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groupe 25: écrire correctement dans un moteur de recherche

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groupe 25: écrire correctement dans un moteur de recherche

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Leçon donnée en P3. Les enfants ont l'habitude chercher des informations sur Google, l'objectif est de leur faire prendre conscience de la manière d'écrire leurs mots clés afin que la recherche soit efficace. Les documents sont à compléter avec les captures d'écran réalisés pas les enfants.

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Exemple de recherche

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Leçon de recherche d'information sur un personnage à destination des élèves de P3.

Dans ma classe, il a été essentiel de prévoir un moment de découverte des ordinateurs avant de pouvoir passer à l'activité.

Les élèves étaient motivés pour travailler. Le jeu de questions-réponses était très intéressant et bien plus élaborés que ce que je pensais.

Je pense qu'il faudrait prévoir des affiches afin de faire ressortir toutes les réflexions de groupe. Pour être sûre que chaque élève ait acquis les compétence, il serait intéressant qu'ils aient un moment où ils sont seuls devant l'ordinateur mais cela demande énormément de temps.

Cette formation a été enrichissante pour moi. Merci à vous !

Caroline Beckers

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Pour ma part, je n'ai pas eu l'occasion de tester le cours en tant que tel dans ma classe, étant donné que je ne donne pas cours de géographie mais de sciences sociales.
Cependant, j'ai pu tester cette étape d'organiser l'information sous la forme d'un mindmap.
Activité en pdf ?
Je n'ai plus accès à ce document et comme je ne l'ai pas utilisé en tant que tel, je ne l'ai pas sauvegardé.
Ressenti sur l'activité ?
L'analyse de la pertinence d'un site : activité qui fonctionne bien, j'avais organisé un concours entre les groupes pour motiver les élèves et cela s'est avéré être une source de motivation pour la réalisation de l'exercice.
Amélioration?
- Il faut que cet exercice soit réalisé plusieurs fois pour que ce soit réellement efficace, le systématiser dans les différents cours et ce dès le début de la scolarité.
- Deux heures, c'est un peu court pour la partie mindmap. Il faut passer plus de temps sur la structuration des informations.

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Groupe 9: retour sur l'activité par Vanessa et Anouk

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Groupe 9: retour sur l'activité par Vanessa et Anouk

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Nous avons travaillé en collaboration, en regroupant nos deux classes.
Les élèves malgré la difficulté à rechercher une information, on apprécié le  travail d'équipe sur tablette. Ils étaient curieux d'en apprendre plus sur les mots- clés et les opérateurs booléens.
Nous avons du faire face à plusieurs difficultés:
1/ cibler les mots ( nous avons du reprendre chaque question avec eux afin de mettre en évidence les mots- clés).
2/ comprendre la notion d'opérateurs booléens et les utiliser correctement.
Notre conclusion, à toutes les 4, est identique. Il est important de leur permettre d'apprendre comment réaliser une recherche, quel lien choisir, comment analyser une page pour cibler les infos importantes.

L'accompagnement de l'enseignant est important pour la réussite des diverses tâches.

Au terme de cette formation, nous avons appris l'importance d'inclure ces notions de recherches, dans le parcours scolaire des élèves, et ce, quelque soit le niveau.

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Groupe 9 retour sur l'activité par Anouk et Vanessa 

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Groupe 9 retour sur l'activité par Anouk et Vanessa 

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Nous avons travaillé en collaboration, en regroupant nos deux classes.
Les élèves malgré la difficulté à rechercher une information, on apprécié le  travail d'équipe sur tablette. Ils étaient curieux d'en apprendre plus sur les mots- clés et les opérateurs booléens.
Nous avons du faire face à plusieurs difficultés:
1/ cibler les mots ( nous avons du reprendre chaque question avec eux afin de mettre en évidence les mots- clés).
2/ comprendre la notion d'opérateurs booléens et les utiliser correctement.
Notre conclusion, à toutes les 4, est identique. Il est important de leur permettre d'apprendre comment réaliser une recherche, quel lien choisir, comment analyser une page pour cibler les infos importantes.

L'accompagnement de l'enseignant est important pour la réussite des diverses tâches.

Au terme de cette formation, nous avons appris l'importance d'inclure ces notions de recherches, dans le parcours scolaire des élèves, et ce, quelque soit le niveau.

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Activité en classe (spécialisé secondaire) Anouk et Vanessa 

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Activité en classe (spécialisé secondaire) Anouk et Vanessa 

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Activité en classe (spécialisé secondaire) Anouk et Vanessa 

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Activité en classe (spécialisé secondaire) Anouk et Vanessa 

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Activité en classe (spécialisé secondaire) Anouk et Vanessa

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Voici les photos concernant l'activité réalisée en classe.

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Leçon donnée dans le cadre du cours d'anglais LM1A4 en 3TQ. Les élèves devaient chercher de l'information précise en ligne concernant un sport extrême en analysant des pages sélectionnées au préalable par le professeur afin de respecter leur niveau de lecture (A1).
Les élèves ont apprécié l'activité mais auraient cependant aimé choisir les pages WEB eux-mêmes. A tenter lors d'une prochaine séquence.
La présentation des informations grâce à CANVA a très bien fonctionné. ll faut cependant faire très attention, certains élèves ont tendance à faire du copier-coller afin de synthétiser l'information trouvée. Je n'ai malheureusement plus la version définitive du document pédagogique. Je ne l'ai malheureusement pas enregistré avant que la formation ne se termine. Milles excuses.

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Groupe 9 : En réalisant l'activité, nous avons toutes remarqué que les enfants rencontraient des difficultés à cibler les mots clés dans le moteur de recherche. Nous avons donc travailler collectivement pour définir les mots clés pour chaque question, utiliser les opérateurs booléens fraichement découverts pour avoir ensuite beaucoup plus facile à trouver les informations demandées.  

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Groupe 9 : En réalisant l'activité, nous avons toutes remarqué que les enfants rencontraient des difficultés à cibler les mots clés dans le moteur de recherche. Nous avons donc travailler collectivement pour définir les mots clés pour chaque question, utiliser les opérateurs booléens fraichement découverts pour avoir ensuite beaucoup plus facile à trouver les informations demandées.  

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Nous avons, toutes les 4, la même conclusion : il est important d'apprendre, étape par étape, aux enfants comment réaliser une recherche, quel site choisir, comment analyser une page internet pour cibler les informations importantes. Ce modules nous a permis de prendre conscience que l'on pense souvent que les enfants ' gèrent' Internet mais que ce n'est pas réellement le cas en réalité.
Merci pour cette remise en question qui optimisera notre travail dès la rentrée prochaine !

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa, Charlotte 

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa, Charlotte 

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Groupe 9 : Recherche d'informations pour compléter une fiche d'identité en utilisant le moteur de recherche: QWANT JUNIOR 

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Groupe 9 : Recherche d'informations pour compléter une fiche d'identité en utilisant le moteur de recherche: QWANT JUNIOR 

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Groupe 9 : Recherche d'information pour compléter la fiche d'identité de Philip 

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Groupe 9 : Recherche d'information pour compléter la fiche d'identité de Philip 

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Définition de nos mots-clés et utilisation des opérateurs booléens affin d'affiner notre recherche

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte 

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte 

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Recherche d'information pour compléter la fiche d'identité de Philip

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Groupe 9  : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte : 

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Groupe 9  : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte : 

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Lien n°2 :

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Les techniques pour diminuer ou augmenter les résultats d’une recherche documentaire

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte : 

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte : 

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Lien de deux vidéos proposées aux élèves pour découvrir les opérateurs booléens :

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Combiner ses mots-clés avec les opérateurs booléens

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte : 

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Groupe 9 : Anouk, Déborah, Vanessa et Charlotte : 

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Documents proposés aux élèves pour réaliser la recherche d'informations :

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(2/2) Si cette activité était à refaire, nous pourrions envisager en préambule une activité liée au fonctionnement du moteur de recherche, même si tous les enfants de la classe l'utilise et pouvaient mettre des mots sur son fonctionnement. De plus, nous pourrions proposer aux élèves un fichier, afin de différencier, sur les multiples fonctionnalités de Qwant Junior.

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(1/2)
Les enfants étaient très motivés à l'idée de rechercher des informations sur un moteur de recherche. Au début, ils pensaient tous qu'on utiliserait Google. Cependant, lors de nos premières recherches, nous avons pu nous rendre compte que ce moteur de recherche étant très vaste, nous étions rapidement perdus et pouvions nous retrouver sur des sites qui ne concernent pas la recherche. Les enfants ont donc compris et ont été rassurés par l'utilisation d'un moteur de recherche adapté : Qwant Junior. Il a fallu également démontrer l'importance des mots-clés : les enfants ont pu tester eux-mêmes en utilisant librement la barre de recherche (Napoléon : Napoléon I - III ? ). Nous avons également évalué la pertinence des filtres proposés par le moteur de recherche (ex : pour une activité d'apprentissage : se rendre dans l'onglet Apprendre). A la fin de la séquence, lors du retour métacognitif, j'ai remarqué une belle évolution dans les représentations des enfants : l'intérêt d'une recherche sur un moteur de recherche pertinent, adapté tout en utilisant des mots-clés !

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Photos de l'activité des mots-clés.

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Groupe 48 - Christian Borgelion (photos de l'activité)3

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Groupe 48 - Christian Borgelion (photos de l'activité)3

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Groupe 48 - Christian Borgelion (photos de l'activité)2

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Groupe 48 - Christian Borgelion (photos de l'activité)2

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Les élèves à la tâche : production de connexions synaptiques :-)

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Groupe 48 - Christian Borgelion (photos de l'activité)

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Groupe 48 - Christian Borgelion (photos de l'activité)

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Groupe 35 : Lors d'une leçon conçue à propos de la recherche internet, les élèves ont utilisé le moteur Google afin de trouver les informations demandées à propos d'un pays choisi. Les élèves étaient très motivés et enthousiastes à propos de la recherche en ligne qu'ils considèrent à la fois utile et ludique.

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Groupe 35 : Lors d'une leçon conçue à propos de la recherche internet, les élèves ont utilisé le moteur Google afin de trouver les informations demandées à propos d'un pays choisi. Les élèves étaient très motivés et enthousiastes à propos de la recherche en ligne qu'ils considèrent à la fois utile et ludique.

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Voici la séquence et quelques photos du travail réalisé en P5

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Le test de la séquence s'est plutôt bien déroulé. Evidemment, alors qu'il s'agit d'une activité qui ne devrait durer que 20 minutes, cette première séance a pris trois fois plus de temps : il a fallu refaire le point sur l'utilisation du matériel (iPad), donner les consignes de manière implicite, réajuster...
Résumé du fonctionnement de l'activité : un enfant reçoit une photo à décrire oralement à l'aide de phrases construites (ici il s'agissait de la Petite Sirène de Copenhague), il est le seul à voir la photo, les autres doivent tenter de d'isoler sur papier les mots clé qui vont leur permettre, lors d'essais limités, de trouver la réponse à 3 question sur le moteur Qwant Junior.
Il a fallu recadrer les enfants principalement après leur première recherche ; en effet, dès les premiers indices, certains enfants s'étaient fait leur propre représentation du monument, et étaient persuadés qu'il s'agissait de la Statue de la Liberté.  Ils ne se tenaient donc plus à la description objective énoncée par le condisciple.

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Groupe 92 : utiliser le moteur de recherche Qwant Junior pour effectuer une recherche documentaire efficace 

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Groupe 92 : utiliser le moteur de recherche Qwant Junior pour effectuer une recherche documentaire efficace 

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Leslie : Ici, la séquence pédagogique a été testée par Leslie. De manière générale, la séquence pédagogique s'est bien passée ! Les élèves ont adoré réaliser des cherches sur internet de manière autonome.

Comme énoncé dans le document, mes élèves ont l'habitude d'utiliser les ordinateurs dans la cyberclasse, mais seulement via LearningApps. Ils n'effectuent jamais de recherches autonomes. Généralement, ils se connectent sur leur ordinateur puis je lance LearningApps moi-même. Par contre, ils savent utiliser le clavier et la souris et ils sont capables d'écrire des phrases avec des majuscules, des accents et des points.

Lors de la séquence pédagogique, c'était donc la première fois qu'ils effectuaient des recherches tous seuls ! Ils avaient préalablement appris à utiliser Qwant Junior (ses "fonctionnalités" et sa structure).

Pour rappel, ils devaient effectuer des recherches pour répondre à 5 questions par rapport au requin.

Les stratégies des élèves étaient variées : certains écrivaient des phrases et/ou des questions complètes sur le moteur de recherche, d’autres utilisaient des mots-clés. La plupart des élèves ont cliqué sur des liens proposés par le moteur de recherche, très peu se sont contentés de récolter des informations directement sur la page de résultats. Aucun élève n’a cliqué sur un lien hypertexte sur la page Vikidia du requin (où la plupart se sont rendus). Ils ont généralement fait un retour en arrière et affiné leur recherche pour trouver l’information manquante.

La séquence pourrait être améliorée si les élèves effectuaient régulièrement des recherches documentaires sur le web... Ils auraient ainsi l'habitude d'utiliser le moteur de recherche et développeraient petit à petit des compétences solides.
Marygane : La séquence s’est déroulée dans une classe de 4e primaire. Les élèves ont considéré la tâche comme facile, cependant lors de l’analyse des réponses, aucun élève n’avait 5/5 au questionnaire.
La plupart du temps (8 élèves sur 10) notent complètement la question dans le moteur de recherche en incluant le ?, cela amène les enfants sur des liens qui ne sont pas toujours fiables ou pertinents. 5 élèves sur 10 ont regardé des vidéos pour répondre aux questions. Aucun enfant n’a cliqué sur les hyperliens. Les enfants cliquent rarement sur les liens, la plupart du temps ils lisent les résultats affichés dans le moteur de recherche.
La séquence s’est bien déroulée, et elle m’a permis de cibler les difficultés des élèves. Grâce à cela, je peux préparer mes futures leçons telles que : encoder des mots clés. Cliquer sur des liens et sur des liens hyperliens. Analyser une page web. Vérifier la fiabilité des informations. En effet les enfants se contentent d’un seul lien pour répondre à la question, aucun n’a consulté plusieurs liens pour vérifier la pertinence de l’information !

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Photos de mon groupe très très réduit ...

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Groupe 84: Sasmaz Sultan - Dimassa Victoria - Buono Natacha - Kostura Yuri

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Groupe 84: Sasmaz Sultan - Dimassa Victoria - Buono Natacha - Kostura Yuri

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Leçon réalisée avec des élèves de 4ème, 5ème et 6ème primaire.

Cette séquence a été utile pour mes élèves. En effet, j’ai remarqué que lors des phases où nous devions réaliser des recherches en ligne, mes élèves ne savaient pas vraiment comment procéder. L’apprentissage des mots-clés m’a donc semblé utile pour mes élèves. Leurs recherches étaient souvent longues et les liens utilisés étaient parfois non pertinents.

Lors de cette séquence, l’apprentissage de l’utilisation des mots-clés pour la recherche en ligne, nous allons utiliser les 5 composantes du modèle IPS-I. Les élèves vont avoir une question, ils vont devoir comprendre ce qu’il recherche. Ensuite, ils vont apprendre à repérer les mots-clés de la question qui faciliteront la recherche. Ils rechercheront ensuite dans le moteur de recherche la réponse, ils réaliseront alors une lecture partielle où ils repèreront les informations nécessaires en cliquant sur des sites ayant les propos pertinents à la recherche. Pour ensuite, trouver la réponse en réalisant une lecture partielle ou complète.

Aspect positif

Lors de cette leçon, les élèves ont été très attentifs et ils étaient très motivés. Apprendre à utiliser Google, voilà un sujet intéressant qui les intéresse. Ma séquence a dû être divisée en trois parties et ils n’ont pas arrêté de me demander quand il pourrait continuer l’activité de recherche. Je pense donc que la motivation était au rendez-vous. La réalisation de la leçon s’est très bien déroulée, les étapes ont été comprises et les élèves ont trouvé cela très ludique. Tous les élèves ont participé, et l’engouement était général.

À la fin de la séquence, ils ont tous pu retrouver facilement les mots-clés dans les questions proposées.

Amélioration à envisager

Durant la leçon, j’ai constaté que peu d’élèves ont pensé à trouver une méthode pour trouver les réponses le plus rapidement, ils s’acharnaient à copier toute la phrase le plus vite possible. C’est donc souvent les mêmes élèves qui étaient les premiers, ceux qui utilisaient les outils d’écriture le plus souvent. J’ai dû leur demander de trouver un moyen plus rapide pour trouver les réponses sans écrire toute la question. Je les ai donc fortement guidés.
Les indices m’ont semblé inutiles car ils étaient trop révélateurs et les équipes s’entraidaient suffisamment, il n’avait pas besoin d’utiliser des indices.

De plus, j’ai également remarqué que certains ne savaient pas utiliser l’interface Google, ou qu’ils n’étaient pas très doués, mais souvent les coéquipiers les aidaient et donc l’apprentissage collaboratif se mettait en place. Il a également fallu que j’intervienne pour que les utilisateurs des tablettes ne soient pas toujours les mêmes, mais dans l’ensemble les élèves ont tous participé et réalisé chaque tâche à tour de rôle. Le plus éprouvant a été les soucis techniques durant les leçons, la connexion Internet nous a posé quelques problèmes et je n’ai pu utiliser que 5 tablettes au lieu de 9. Il est donc utile bien évidemment d’apprendre les compétences numériques aux élèves, mais le problème est que nous n’avons pas dans toutes les écoles les mêmes moyens numériques malheureusement.

La réponse était parfois difficile à trouver, les réponses n’étaient pas celles attendues. Ils se contentaient de trouver la réponse sans cliquer sur les sites spécifiques.

Avant de réaliser la recherche de mots-clés, la prochaine fois je réaliserai une leçon préalable pour aider tous les apprenants à réaliser une recherche et à prendre connaissance de l’interface pour une recherche en ligne.

Une leçon, pour traiter correctement les informations, me semble également importante à la suite de cette leçon pédagogique afin de remédier aux réponses émises sans réflexion et sans lecture approfondie.

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Groupe 9: Deborah, Charlotte, Vanessa et Anouck

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Groupe 9: Deborah, Charlotte, Vanessa et Anouck

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Nous avons choisi de créer une leçon sur la recherche d'information et l'utilisation des mots-clés.
Il fallait effectuer une recherche sur le Prince Philip (sujet d'actualité).
Les enfants avaient une série de questions auxquelles ils devaient trouver les réponses en quelques minutes. Ils pensaient que ça allait être facile. Nous leur avons imposer le site de recherche "Qwant Junior".
Au bout de quelques minutes, les enfants me disaient "On ne trouve pas", on n'a pas fini,...". J'ai même un groupe que était parti sur notre roi Philippe.
Nous avons réalisé une mise en commun où j'ai montré aux enfants qu'il ne fallait pas introduire la question posée en entier mais qu'il fallait saisir les mots-clés.
La recherche fut dès lors beaucoup plus facile.
J'avais quand même que le réseau wifi dans ma classe m' fait perdre pas mal de temps.
J'ai pu me rendre compte que les enfants ne savent absolument pas faire une recherche en ligne et je comprends l'utilité de l'intégrer dans nos programmes.
J'ai quelques photos mais ça prend du temps pour s'installer.
En tout cas merci beaucoup pour cette chouette formation.

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Groupe 95 Cantarero Lucas, El Achheb Siham & Ufkir Sarah. 

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Groupe 95 Cantarero Lucas, El Achheb Siham & Ufkir Sarah. 

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Leçon donnée en 1ère secondaire (général), en phase 2 et 3 de la forme 3 (enseignement spécialisé) et en 3ème et 4ème ( en professionnel).

Nos élèves ont apprécié cette activité de recherche en ligne. Nous avons également pris du plaisir à la concevoir et à la mettre en pratique. Bien que nos élèves soient plongés dans un monde d'infobésité, nous mesurons à quel point éduquer au/par le numérique est nécessaire et que ce type d'activité de recherche en ligne ne s'improvise pas.
L' analyse de la fiabilité d'une source nécessite du temps et du recul. Lors d'une prochaine activité de recherche en ligne, nous veillerons à proposer un apprentissage segmenté, progressif respectant le temps d'assimilation nécessaire à un tel apprentissage. Nous envisagerons également une grille d'analyse simplifiée ou accompagnée d'un glossaire afin d'assurer une meilleure compréhension et une meilleure gestion du cours.
Nous aimerions que ce genre d'activité soit exploitée de manière transversale, en collaboration avec nos collègues afin d'offrir un traitement plus approfondi et une meilleure appropriation des élèves ( et des enseignants!)

Nous vous remercions pour la qualité de cette formation et pour tous les partages !

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Avec ma collègue Ophélie , nous avons menée notre activité en 3e et 4e primaire. Les enfants se sont montrés motivés par l'activité. ILs ont trouvé de chouettes idées lors du brainstorming sur l'hygiène. La difficulté était de choisir les bons mots clés répondant à l'hygiène corporelle. Nous avons remarqué que certains groupes écrivaient toute la question au lieu des mots-clés, d'autres se servaient des images pour choisir un site répondant à la demande de départ. Nous avons aussi pu remarqué que ceux ci s'orientent souvent vers les mêmes liens (haut de la liste).D'autres activités seront menées afin de permettre aux enfants de maitriser la recherche d'informations sans l'aide d'un guide.

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Cerner le sujet, définir le problème et utiliser les booléens -

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Cerner le sujet, définir le problème et utiliser les booléens -

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Cycle 4
En fin de préparation, vous trouverez les 4 points demandés (photos, points positifs et à améliorer)

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Mes élèves ont beaucoup apprécié cette activité dans la mesure où elle représentait un défi motivant et inhabituel. Ils se sont vraiment pris au jeu.

Aménagements « sur le terrain »:

Au départ, chaque groupe devait retrouver une capture d’écran mais je leur ai finalement proposé de toutes les retrouver car ça semblait assez simple pour eux.

Je leur ai demandé de faire apparaître le « bon lien » en toute première position dans le moteur de recherche  « qwant junior »

Certains élèves ont eu tendance à recopier complètement une partie du document (phrases entières) et ont ainsi parfois été directement dirigés vers le site. J’ai donc dû leur montrer que s’ils n’utilisaient que les mots-clés importants, ils pouvaient également y arriver et plus rapidement (en écrivant moins de mots).

Les enfants ont également pu faire différentes expériences :

- Que se passe-t-il si on utilise le « ET » , le « OU » entre les mots ?

- Quels sont les mots-clés que je dois absolument garder ? Que se passe-t-il si je les retire

Amélioration

Ce défi me semble mieux adaptée à des élèves plus jeunes (P2-P3 ouP4)

Il est important de bien choisir ses captures d’écran de sorte qu’elles ne présentent ni trop d’éléments, ni trop peu . J’ai d’ailleurs parfois retiré des éléments trop évocateurs (nom du site, titre trop explicite reprenant tous les mots-clés,…). Par contre, j’ai parfois laissé des publicités qui en ont perturbé certains.

Je pense qu’il serait donc judicieux d’avoir une gradation dans la difficulté au niveau de l’identification des mots-clés.

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Groupe 45 : utiliser la méthode 3 QPOC pour définir sa recherche à l'aide d'un Mind MAp. 

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Groupe 45 : utiliser la méthode 3 QPOC pour définir sa recherche à l'aide d'un Mind MAp. 

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Groupe 12 : Pauline, Amélie et Vincent - Recherche d'informations en ligne dans le but d'établir une carte d'identité d'un personnage historique célèbre selon différents critères imposés

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Groupe 12 : Pauline, Amélie et Vincent - Recherche d'informations en ligne dans le but d'établir une carte d'identité d'un personnage historique célèbre selon différents critères imposés

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Nous avons réalisé cette activité en 4e et en 5e année primaire. Nous avons construit un dossier d'accompagnement pour les élèves. Il était basé sur les différentes étapes du livret interactif pour avoir une progression dans la recherche d'informations en ligne. Les élèves étaient SUPER motivés et intéressés car ils n'avaient pas encore utilisé des outils numériques en classe, c'était tout nouveau pour eux. Nous n'avions que 5 tablettes et peu de connexion dans les bâtiments, cela n'a pas été évident à mettre en place. De plus, le dossier a été réalisé en imaginant que chaque enfant ait une tablette, et ce n'était malheureusement pas le cas. En 4e année, il y avait un fossé entre certains élèves. Il y en avait qui savaient déjà plein de choses, d'autres en savaient moins. Exemple : Mettre une majuscule,...). En 5e année, ils connaissaient déjà pas mal de choses par eux-mêmes, ils avaient déjà beaucoup de pré-requis. Nous avons remarqué que les enfants manquaient d'esprit critique. Nous étions contents d'avoir intégré dans notre dossier une page concernant ce point-là. A améliorer : Peut-être donner plus d'exemples avec les enfants et comparer plus de sites. Nous avons apprécié donner cette activité et nous vous remercions pour la formation. :)

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1h au CCM pour travailler la rechercher d'info. sur GOOGLE via une recherche progressive pour les amener à trouver les trucs & astuces. En 2e année la présentation s'est déroulée sur wooclap pour rendre cela encore plus ludique. Bons retours : tout le monde (de la 1e à la 4e) semble avoir appris qqc de neuf! A réitérer dès le début de l'année et élargir les moteurs de recherche.

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Défi réalisé dans 2 classes du cycle 4. Bouclé en quelques minutes, sans doute trop simple ...

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Clara Croegaert - La belgitude (groupe 65)

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Clara Croegaert - La belgitude (groupe 65)

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Début de séquence testée avec une classe de 6TQ.
Notre groupe était parti sur une séquence complète sur Roald Dahl, mais n'ayant que des élèves du 3ème degré qui alternent présentiel et distanciel et qui subissent des quarantaines de classe, j'ai vite recréé une activité sur la Belgitude car mes élèves lisent 4 romans d'auteurs belges au long de l'année. Ce qui est chouette, c'est qu'ils savent faire cette séquence à distance (même si du coup, le nuage de mots perd de sa saveur). Les élèves ont bien aimé, mais je trouve qu'il faut commencer avec un petit groupe car c'est compliqué d'expliquer à tous et que tous les élèves suivent tout en même temps. Certains maitrisent mieux l'outil technologique et du coup, le temps diffère d'un élève à l'autre. L'utilisation d'internet reste laborieuse selon le local dans lequel je me trouve également. Je trouve le travail intéressant, mais je ne peux pas me baser uniquement sur la bonne connexion de l'école.
Je me suis rendue compte que moi-même, j'étais finalement peu à l'aise avec la technologie et je pense continuer à me former à ce sujet.
Je remercie grandement le groupe 65 pour tous les échanges et les partages intelligents et bienveillants. Merci également aux formateurs pour leur patience à mon égard !

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Photos Groupe 59 – Cyberquête : La Reproduction des êtres vivants – Jéremy et Solange

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Photos Groupe 59 – Cyberquête : La Reproduction des êtres vivants – Jéremy et Solange

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Groupe 59 – Cyberquête : La Reproduction des êtres vivants – Jéremy et Solange

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Groupe 59 – Cyberquête : La Reproduction des êtres vivants – Jéremy et Solange

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J’ai réalisé cette séquence dans trois classes de cinquième professionnel : Aide Familial (AF), Coiffure et Auxiliaire Administratif et d’Accueil (AAA) c’est-à-dire secrétariat. Sans réelle surprise, cette dernière classe est plus à l’aise que les autres au niveau informatique.
Pour avoir testé plusieurs fois, je conseille de lire d’abord la feuille avec eux avant qu’ils ne se précipitent sur les ordinateurs et internet – la première étape de la feuille de route est censé être hors-ligne.
Pour le reste, ils ont apprécié l’activité, assez différente de d’habitude. Par contre, selon qu’ils aient un ordinateur ou non chez eux et selon qu’ils ont suivit ou pas des cours d’informatique dans les années précédentes, la maitrise de l’outil est assez variable d’un élève à l’autre. Le travail en groupe était là pour y remédier, mais il faut veiller à ce que les groupes formés soient équilibrés.
Niveaux timing, les élèves de secrétariat avaient assez de deux heures pour faire le travail, mais ce n’était pas le cas des élèves d’AF et de Coiffure. Pour eux, trois heures sont nécessaires.
NB : les compétences informatiques entrant dans les programmes scolaires, il faudra voir comment évoluera les compétences des élèves arrivant en secondaire supérieur. D’ici quelques années, si la chose s’implante bien, les différences de niveau seront peut-être moins marquées qu’aujourd’hui. Affaire à surveiller.
Dans tous les cas, je suis sûr de réutiliser cette séquence à l’avenir, et pourquoi pas en créer d’autre. Encore un grand merci à l’équipe qui a créé cette formation !

Solange, je te cède la parole en commentaire 😉

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! Apprendre la recherche en ligne - La reproduction des êtres vivants

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Groupe 17

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Groupe 17 : Activité menée en 3e et 4e années. Les enfants étaient très motivés par l’activité. Ils ont trouvé de chouettes idées lors du Brainstorming sur l’hygiène. La difficulté était de choisir les bons mots clés répondant à notre recherche sur l’hygiène corporelle. Nous avons remarqué que certains groupes écrivaient toute la question au lieu des mots-clés, d’autres se servaient des images pour choisir les sites répondant à la demande du départ. Les enfants choisissent souvent les mêmes liens (en haut de la liste). D’autres activités seront menées afin que les enfants maitrisent la recherche d’informations sans besoin d’un guide pour les superviser.

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Groupe 17 : Activité menée en 3e et 4e années. Les enfants étaient très motivés par l’activité. Ils ont trouvé de chouettes idées lors du Brainstorming sur l’hygiène. La difficulté était de choisir les bons mots clés répondant à notre recherche sur l’hygiène corporelle. Nous avons remarqué que certains groupes écrivaient toute la question au lieu des mots-clés, d’autres se servaient des images pour choisir les sites répondant à la demande du départ. Les enfants choisissent souvent les mêmes liens (en haut de la liste). D’autres activités seront menées afin que les enfants maitrisent la recherche d’informations sans besoin d’un guide pour les superviser.

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Leçon "Réalisation d'un quiz sur l'appareil respiratoire".

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Réalisation du quizzzzzzz :)

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Recherche numérique avec carnet de recherche (3QPOC)

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Classement des questions

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Recherche des questions

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Notting Hill Carnival leçon réalisée au sein d'une classe de P4  au cours d'anglais. Les élèves étaient motivés par la recherche à effectuer afin de répondre aux questions demandées. Ils avaient des difficultés quant à l'introduction de mots-clés mais avec le temps quand ils auront l'habitude, cela deviendra plus facile. Les groupes étaient composés de 3 enfants, c'était l'idéal.

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Groupe 99 (Stéphanie et Julie) - Réalisation d'un quiz sur l'appareil respiratoire en P4/P6

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Groupe 99 (Stéphanie et Julie) - Réalisation d'un quiz sur l'appareil respiratoire en P4/P6

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Pour les P4, j'ai en premier lieu, réalisé une première leçon sur l'utilisation d'un moteur de recherche. Dans l'ensemble, ils savaient comment cela fonctionnait mais j'ai bien constaté que pour certains, c'était un éclairage nécessaire.

Dans une deuxième temps, nous avons proposé à nos deux classes, un schéma sur la respiration. Les enfants devaient rédiger toutes les questions qui leur venaient en tête suite à leurs observations. Pour les P4, ils sont partis sur des constatations plutôt que des questions. J'ai alors remis une série de mots interrogatifs au tableau pour relancer leur démarche.
En P6, 2 enfants ont eu le syndrome de la feuille blanche. Stéphanie a donc mimé ce qui était sur le dessin. Les questions se sont débloquées d'elles-mêmes.

En 3è séquence, nous avons groupé nos classes (nous avons une très petite P6) et nous avons classé les questions par thème. C'était une activité très dynamique. Naturellement, les enfants ont dégagé les critères de classification.

En 4ème séquence, nous avons lancé chacune les recherches dans nos classes. Les enfants ont découvert le carnet de recherches avec les 3QPOC. Les P6 se sont lancés facilement dans la démarche.
Pour mes P4, cela a été plus difficile. La période du modelage a duré plus longtemps. La présentation du tableau leur a posé problème.
Je pense que nous devrions le faire plus aéré.
La lecture sélective des informations, le vocabulaire posaient souvent problème.
Les enfants ont vraiment été mis face à différentes situations problématiques. La formulation de certaines questions ne permettait pas la recherche. Il y a eu un vrai travail de réflexion mais ma présence était nécessaire.
En 5ème séquence, nous avons groupé nos classes et nous avons corrigé les réponses de chacun.
Lecture de la question, mots clés introduits, réponse fournie.
Nous avons pu nous mettre en "Emetteur/Récepteur" du contenu.
Nous avons aussi regroupé les questions qui finalement avaient une réponse identique ou proche.

En 6ème séquence, nous avons verbalisé notre démarche de recherche et nos difficultés éprouvées. Notamment que l'utilisation de Qwant Junior ne permet pas d'obtenir des réponses adaptées aux enfants...

En 7è séquence, nous avons réalisé le quiz par Kahoot. Nous avons choisi collectivement le mode de questionnaire ( Vrai ou Faux) et nous avons reformulé 15 questions.

Et enfin, nous avons fait passer le quiz chez nos amis de P5. Résultat hyper chouette. Les enfants ont adoré et ont absolument voulu le faire aussi.

Très belle expérience, vivante, motivante, enrichissante.

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Voici la séquence , je n'ai pas eu le temps de réaliser toutes les étapes en classe (j'étais en formation aujourd'hui et en conseil de classe demain). Cependant, le feed-back des élèves (15 élèves de types 1 et 8, maturité IV) est très positif car ils ont tout de suite commencé leurs recherches en groupes, en ateliers sur PC ou IPad, sur des moteurs de recherche différents, ils ont bien tenus leur rôle dans le groupe, et attendent la suite avec impatience...et moi aussi!
Merci à toute l'équipe de l'Umons pour la formation.

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Cette leçon de géographie a été réalisée dans une classe de 3e général.

Les élèves doivent dans un premier temps définir un ouragan grâce à différents documents.

Ensuite, les élèves analysent plus en profondeur les caractéristiques des cyclones tropicaux en complétant une carte (tout en s'aidant du logiciel Google Earth).

Enfin, les apprenants mettent en situation les éléments analysés précédemment. En s'aidant de l'outil Ventusky et d'Internet, les élèves mettent en évidence la trajectoire de l'ouragan Katrina de 2005 et identifient les caractéristiques, les causes et les conséquences de celui-ci.

L 'activité s'est très bien déroulée. Lors de l'analyse de la pertinence d'un site (à l'aide d'une grille d'évaluation), les élèves étaient assez surpris du manque de fiabilité de certains sites et de la différence d'informations d'un article à l'autre.

De plus, travailler sous forme d'étude de cas d'un risque naturel spécifique les a fortement motivé.

Afin d'améliorer cette séquence, j'intègrerai le travail collaboratif afin de travailler d'autres compétences qui peuvent développer davantage leur esprit critique au niveau de l'information sur Internet.

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Photos :

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Photos :

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Photos :

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Groupe 98 : La recherche et l'organisation d'informations sur plusieurs pays en géographie

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Points positifs : Intéressant pour la vie quotidienne et pour réaliser l'importance d'une bonne recherche en ligne ; Permet de développer l'esprit critique lors de la sélection des sources ; Intéressant de passer par l'étape de l'organisation des informations car elle permet la confrontation des idées et le mélange de plusieurs sources ; Originalité du Symbaloo et simplicité de mise en page ; Motivation de travailler sur du numérique ; Motivation par rapport au sujet de la leçon (donne du sens à l'élève grâce à la découverte d'un nouveau pays) ; Facilité de lier les sources avec les consignes
Améliorations : Insister dans les consignes sur le fait qu'il ne faut pas se limiter qu'aux titres

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J'ai trouver que j'ai essayer une recherche tros dificile pour une premiere essaye.  On avais déjà fait des recherche ensemble, et on a reparler de la recherche et les mot clés.  Mais mes élèves on trouver ca trop difficile.  Ceci m'aide a voir pour l'année prochainne des étapes que nous allons faire pour leur enseigner comment le faire petit a petit et pas tout à la foi. 

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J'ai trouver que j'ai essayer une recherche tros dificile pour une premiere essaye.  On avais déjà fait des recherche ensemble, et on a reparler de la recherche et les mot clés.  Mais mes élèves on trouver ca trop difficile.  Ceci m'aide a voir pour l'année prochainne des étapes que nous allons faire pour leur enseigner comment le faire petit a petit et pas tout à la foi. 

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Claes Christine

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Claes Christine

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Claes Christine

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Claes Christine

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Claes Christine

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Claes Christine

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L'activité s'est déroulée en 3ème primaire.
Le point de départ était la découverte, l'analyse puis la mémorisation d'une poésie sur le thème du printemps de Maurice Carême.

Suite à cela, j'ai proposé aux élèves de rechercher différentes informations concernant l'auteur de notre poésie étudiée.  Nous avons réfléchi collectivement aux différents moyens pour y parvenir: recherche dans les dictionnaires, dans des documentaires et par le biais d'internet.  Cette dernière méthode a été mise en évidence avec tout ce qu'elle comporte: besoin de matériel, d'une connexion internet, choix d'un moteur de recherche, ...
La séquence de recherche proprement dite s'est déroulée 3 jours plus tard et a débuté par la lecture des différentes informations à rechercher.  Les enfants étaient par groupe de 3 par tablette.  La consigne étant que chaque enfant puisse au moins manipuler le clavier pour deux informations.

Les enfants étaient extrêmement motivés.  Plusieurs d'entre eux ont été rassurés d'être en équipe pour effectuer le travail car l'inconnu les angoissait un peu.  Ce qui finalement pour moi semblait être un point négatif (le peu de matériel à disposition) ne l'était finalement pas pour les enfants.

Chaque groupe est parvenu à compléter la fiche.  L'information la plus complexe pour eux a été la recherche des autres poèmes (plus de lectures, compréhension des contenus, ...).

Nous avons terminé par une mise en commun de leur ressenti et des éléments auxquels il faudra davantage être attentif lors d'une prochaine recherche: - veiller à l'orthographe; - l'utilisation des majuscules; - la précision du choix des mots-clés; - l'utilisation des différents outils (images, photos, assistant vocal, ...); - l'utilisation  des deux opérateurs booléens et/ou.

N'étant moi même pas très expérimentée au niveau du numérique, cette formation m'a intéressée et enthousiasmée.  Elle a suscité l'envie de réitérer cette expérience dans ma classe.

Ce que je ferai prochainement...

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Activité de recherche d'info en ligne sur un sujet d'actualité

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Activité de recherche d'info en ligne sur un sujet d'actualité

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Activité de recherche d'info en ligne sur un sujet d'actualité

Cette activité est proposée à un groupe d'élèves de S3 et S4. Ils ont plusieurs séances pour présenter par écrit un sujet de l'actualité. Ils doivent d'abord le  situer géographiquement, retracer la chronologie, présenter les personnes ou groupes en présence,  faire le relevé des événements récents et résumer le tout dans un texte clair et compréhensible par quelqu'un qui ne connait pas le sujet.
Plusieurs points positifs :
1) utilisation de l'outil numérique de façon dirigée et sous la supervision du professeur.
2) découverte de plusieurs fonctionnalités de la classroom, en lien avec la recherche d'info (accès direct via le bouton "explorer" dans Google Docs)
3) découverte des opérateurs booléens et du gain de temps qu'ils apportent : les élèves se sont rendus compte qu'ils pouvaient moins "galérer" et mieux cerner leurs recherches.
A améliorer : insister sur la précision à donner aux mots-clés en cernant mieux les sujets.

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Activité de recherche d'info en ligne sur un sujet d'actualité

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Activité de recherche d'info en ligne sur un sujet d'actualité

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Cette activité est proposée à un groupe d'élèves de S3 et S4. Ils ont plusieurs séances pour présenter par écrit un sujet de l'actualité. Ils doivent d'abord le  situer géographiquement, retracer la chronologie, présenter les personnes ou groupes en présence,  faire le relevé des événements récents et résumer le tout dans un texte clair et compréhensible par quelqu'un qui ne connait pas le sujet.
Plusieurs points positifs :
1) utilisation de l'outil numérique de façon dirigée et sous la supervision du professeur.
2) découverte de plusieurs fonctionnalités de la classroom, en lien avec la recherche d'info (accès direct via le bouton "explorer" dans Google Docs)
3) découverte des opérateurs booléens et du gain de temps qu'ils apportent : les élèves se sont rendus compte qu'ils pouvaient moins "galérer" et mieux cerner leurs recherches.

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Ce document reprend l'intégralité de la leçon imaginée mais seule la séquence 3, sur la première recherche d'informations, a été testée par l'institutrice.

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Etant donné que chaque membre du groupe est étudiante en cours du jour, nous avons demandé à une institutrice de 5ème primaire de tester la séquence que nous avons rédigée. Cette dernière nous a donc fourni un feedback.
Plusieurs points positifs sont relevés : la recherche d'informations en ligne est effectuée grâce à un moteur de recherche correspondant à l'âge des élèves. Les élèves ont également compris le principe de recherche par mots-clés car ils ont par eux-mêmes trouvé les mots-clés correspondant à leurs recherches. Ils ont dit être motivés par le fait d'être autonome dans leurs recherches. Par ailleurs, la séquence a permis à l'institutrice de montrer l'importance de travailler la recherche d'informations en ligne dans d'autres de ses séquences.
L'institutrice relève une difficulté de la recherche en ligne, c'est-à-dire la difficulté pour les élèves de mettre en lien les différentes informations récoltées afin d'en créer une définition.

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Voici une présentation faite sur base du thème de la séquence. Laissez-vous guider :-)

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Retour de mon expérience en classe

Formation à la recherche

Start

d'informationsenligne

Scénariopédagogique

Ressources

Expérience enClasse

Vidéos

Padlet

3

6

4

7

1

5

2

8

NotreEquipe

Améliorationspossibles

Conclusion

Index

Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed. Blandit gloriatur eam et. Brute noluisse per et, verear disputando neglegentur at quo. Sea quem legere ei, unum soluta ne duo. Ludus complectitur quo te, ut vide autem homero pro.

Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed. Blandit gloriatur eam et. Brute noluisse per et, verear disputando neglegentur at quo. Sea quem legere ei, unum soluta ne duo. Ludus complectitur quo te, ut vide autem homero pro.

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Recherche d'informations en ligne

Scénariopédagogique

Recherches d'infos

Evaluation

Synthèse

Photosd'expérience

Vidéos

Notrepadlet

LesoilMaud

ProvenzanoAlexandra

HeurionAmélie

CoenenDorine

Team 90

Augmenter le temps pour effectuerla leçon. Cela permettrait aux élèvesd'aller plus en profondeur dans leursapprentissages.

Adapter les mots de recherches enfonction de l'âge des élèves

Disposer de plus de mots à chercherafin de composer de plus petites équipes

Préparer un dossier "élève" afind'avoir un canevas plus précis

Améliorations

possibles

Nous avons choisi une méthode d'enseignement explicite. Les élèves sont dans une démarche d'apprentissage dirigée par l'enseignant. Le scénario est prévu pour aller du simple vers le complexe en trois étapes.La motivation des élèves était au rendez-vous car les dangers d'internet et la rechrche d'informations en ligne sont des sujetsqui les touchent particulièrement.Les élèves sont actifs dans leurs apprentissages et ils apprenent à utiliser le numérique de façon resposable et avertie.

Conclusion

Merci!

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MOOC Q2 - Recherche d'infos en ligne by Dorine Coenen on Genially

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Retour de mon expérience en classe Formation à la recherche Start d'informationsenligne Scénariopédagogique Ressources Expérience enClasse Vidéos Padlet 3 6 4 7 1 5 2 8 NotreEquipe Améliorationspossibles Conclusion Index Est ei erat mucius quaeque. Ei his quas phaedrum, efficiantur mediocritatem ne sed, hinc oratio blandit ei sed. Blandit gloriatur eam et.

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Voici notre activité! :-)

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Team 45 : préciser la recherche en P5/P6

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Team 45 : préciser la recherche en P5/P6

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Leçon donnée durant 2 périodes.
Les enfants ont apprécié l'activité et étaient très motivés.
A refaire :
1) travailler d'abord le vocabulaire autour de la page de recherche : moteur de recherche, barre de recherche, adresse,...
2) Avec Qwant sur les tablettes, impossible de voir le nombre de résultats après avoir recherché un mot.  Donc modifier le document pour les enfants ou travailler à partir d'un autre moteur de recherche ou travailler sur ordinateur.
3) Bien prendre le temps de travailler avec la carte mentale pour que les enfants s'approprient les questions (3QPOC) : le travail avec les images pourrait se faire plusieurs fois.
Leur dire qu'il n'est pas nécessaire de compléter les différents items.
4) Intégrer l'activité pour une vraie recherche.
5) A poursuivre : leur laisser répondre à leur question de recherche.
Points positifs :
1) Les enfants accrochent bien à la carte mentale grâce au pictogramme
2) Les enfants voient tout de suite qu'ils obtiennent de meilleurs résultats grâce à de bons mots-clés.
3) Belle découverte pour les enfants d'une page d'un moteur de recherche

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Recherche en ligne_ Etape 1  préciser la recherche _ photos

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Groupe 90 : A la recherche des informations pertinentes 

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Groupe 90 : A la recherche des informations pertinentes 

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Pour plus d'infos, cliquez ici :-)

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FORMATION À L'INTÉGRATION D'UNE NOUVELLE COMPÉTENCE NUMÉRIQUE EN CONTEXTE SCOLAIRE : LA RECHERCHE D'INFORMATIONS EN LIGNE 💻

INDEX

La situation pédagogique

La classe

Sur le terrain

Les ressources

Les améliorations

Les photos

L'équipe au complet

La conculsion

Notre situation pédagogique

Objectif général :Déterminer la fiabilité et la pertinence des liens proposés

1 ère année secondaire

Elèves âgés de 11 au 13 ans

La Classe

Brainstorming sur les dangers d'internet

Vidéos sur la recherche d'informations

Mise en commun + synthèse

Exercices : Ces sites sont-ils fiables?

Evaluation

Sur le terrain

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Les photos

LEs ressources utiisées

Vidéo 1

Quels sont les dangers d'internet?

Vidéo 2

Tout n'est pas toujours vrai sur Internet

Vidéo 3

Les moteurs de recherce

Vidéo 4

Infox: Je ne crois pas n'importe quoi!

vidéo 5

Comment savoir si une information est vraie?

PADLET

Timing

- Prévoir plus de temps en classe pour réaliser cette activité

Coordination

- Certains élèves, par leur titulaire avaient déjà reçu un cours sur les dangers d'internet.

LEs améliorations

Notre équipe :Groupe 90

Alexandra Provenzano

Maud Lesoil

Dorine Coenen

Amélie Heurion

Conclusion

Apprenants informés sur les dangers d'internet

Apprenants actifs dans la recerches d'informations

Activités porteuses de sens

THANKS!

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation uMooc master2 by Amelie Heurion on Genially

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FORMATION À L'INTÉGRATION D'UNE NOUVELLE COMPÉTENCE NUMÉRIQUE EN CONTEXTE SCOLAIRE : LA RECHERCHE D'INFORMATIONS EN LIGNE 💻 INDEX La situation pédagogique La classe Sur le terrain Les ressources Les améliorations Les photos L'équipe au complet La conculsion Notre situation pédagogique Objectif général :Déterminer la fiabilité et la pertinence des liens proposés 1 ère année secondaire Elèves âgés de 11 au 13 ans La Classe Brainstorming sur les dangers d'internet Vidéos sur la recherche d'informations Mise en commun + synthèse Exercices : Ces sites sont-ils fiables?

# data[].attributes.body
Bonjour à tous !
Notre séquence pédagogique a été testé auprès de 7 enfants entre 9 et 13 ans. Ils étaient assez motivés d'apprendre à mieux utiliser l'ordinateur ! Notre but était de développer leur esprit critique mais également le traitement de l'information en ligne. Vous pourrez trouver ci-joint la feuille distribuée aux élèves en PDF ainsi que quelques photos prises avec eux en commentaires.
Ils ont trouvé l'activité utile mais assez longue et fatigante. Le temps qu'on avait prévu a été dépassé de 10-15 minutes en moyenne ! Néanmoins, il y a une bonne marge de progression concernant cette activité.
Merci à vous, l'équipe du MOOC pour nous avoir donner la possibilité de mettre en place cette activité.

# data[].attributes.attachment_link.title
Feuille - Comment rechercher de l'information en ligne

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Groupe 10 Elodie Clément et Hoyaux Nadeig e

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Groupe 10 Elodie Clément et Hoyaux Nadeig e

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Voici un exemple de questions que ce sont posées les élèves de 3e année pour s'entrainer ensemble à la recherche d'informations :-) . Le fait que certains posent la question " A quoi ressemble Harry Potter maintenant? " nous a notamment permis de choisir la fonction "images" afin de prendre conscience que nous pouvions juste chercher une image ou encore des vidéos et pas forcément des articles.