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O meu nome é Micaela Pereira.
Vivo em Lisboa, Portugal.

Sou Professora do Grupo 550 (TIC) e adoro!
Inscrevi-me nesta formação, pois penso que posso aprender bastante e quero fazer parte da mudança. Já que é urgente mudarmos a escola...

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Tarefa 22 - Submissão e Revisão da Atividade de aprendizagem

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Tarefa 27 - Submissão e Revisão de Pares - Diário de Aprendizagem

https://padlet.com/mail_micaela_pereira/sxmn8n56mlp6

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MÓDULO 5 - Tarefa 23 -  Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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MÓDULO 5 - Tarefa 23 -  Orientações para a pilotagem e para a avaliação da pilotagem

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Até ao momento, ainda nunca participei em nenhum Laboratório de Aprendizagem.
As orientações fornecidas acerca da Pilotagem são muito importantes para preparar de uma forma eficaz a implementação de uma atividade ou história de aprendizagem.

Como sou professora contratada é impossível prever saber quando terei oportunidades de implementar as Orientações para a Pilotagem que aqui são referidas.

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MÓDULO 5 - Tarefa 24 - Impacto no Ensino e na Aprendizagem

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MÓDULO 5 - Tarefa 24 - Impacto no Ensino e na Aprendizagem

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Acredito que a escola do futuro seja feita de Histórias de Aprendizagem e Atividades de Aprendizagem. As competências para o Séc. XXI exigem uma mudança nas nossas salas de aula, utilizando cada vez mais diversas ferramentas tecnológicas e as TIC. As conclusões do Relatório de Avaliação do Projeto ITEC, bem como os vídeos aqui partilhados demonstram claramente que as novas e inovadoras formas de ensinar e aprender têm que estar presentes numa mudança de paradigma da escola.

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MÓDULO 5 - Tarefa 25 - TRICIDER - Nível de Rúbrica de Colaboração com Base em 2 Exemplos

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MÓDULO 5 - Tarefa 25 - TRICIDER - Nível de Rúbrica de Colaboração com Base em 2 Exemplos

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O nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo A é, em meu entender, o nível 5, pois verifica-se que os alunos trabalham em grupo e em conjunto, dividindo tarefas de forma justa, participando todos na construção do trabalho pretendido, tomam decisões importantes, respeitando a maioria (com recurso a um sistema de votação) e todos apresentam o resultado final do trabalho realizado em grupo. Por outro lado, o nível de colaboração atingido pelos alunos do exemplo B é, em meu entender, o nível 2, pois não tomam decisões em conjunto, seguindo apenas um guião previamente fornecido pelo professor e apenas um aluno ficou responsável por juntar as contribuições de cada colega e pelo envio do produto final ao professor, não existindo, como tal, uma partilha justa de responsabilidade quanto às tarefas a realizar.

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MÓDULO 4 - Tarefa 18 -  Conceito de Atividade de Aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 18 -  Conceito de Atividade de Aprendizagem

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· Uma Atividade de Aprendizagem pode envolver uma ou mais aulas, é interdisciplinar, aposta na transversalidade e utiliza as TIC e as ferramentas digitais.
· Uma atividade de aprendizagem aliciante e motivadora tem em conta os gostos, necessidades, interesses e contextos dos alunos, promove a reflexão, criatividade, colaboração, pensamento crítico, envolvimento e proatividade dos alunos, estimula o trabalho autónomo e criativo e a partilha feita pelos alunos. Empreende uma aprendizagem mais cativante, aliciante, interessante, motivadora, inovadora e significativa. Os alunos são parte ativa no seu próprio processo de aprendizagem. Os professores não têm um papel de puro transmissor de conhecimentos, mas assumem um papel orientador, facilitador, esclarecedor e monitor de dúvidas.

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MÓDULO 4 - Tarefa 19 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  Tecnologias para a Conceção de Atividades de aprendizagem

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MÓDULO 4 - Tarefa 19 - Tarefa 19 -  TRICIDER -  Tecnologias para a Conceção de Atividades de aprendizagem

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·  Selecionei a opção Kahoot

·  Sites interessantes com tecnologias para serem utilizadas:·          http://www.educatorstechnology.com/

http://c4lpt.co.uk/top100tools/

·  Criar avatares:

https://www.faceyourmanga.com/editmangatar.php

http://avatarmaker.com/

http://avachara.com/avatar/

http://www.doppelme.com/create/

·  Software interessante:

https://dotstorming.com/b/59d92c1d2a5c6600069aa345

https://www.jigsaw.org

·  Criar Portfólios - http://web.seesaw.me/

·  Construir de ebooks - https://www.storyjumper.com exemplo https://www.storyjumper.com/book/index/20006598/O-meu-di%C3%A1rio-Timorense

·  Editor de histórias em banda desenhada:

http://www.hagaque.cjb.net/    https://www.storyboardthat.com/storyboard-creator

https://www.canva.com

http://www.wittycomics.com

http://www.makebeliefscomix.com/

http://stripgenerator.com

http://www.toondoo.com

https://www.pixton.com

·  Construir um Book Trailer –

moviemaker

https://goanimate.com/

https://www.kizoa.com/    https://www.powtoon.com/home/

·  Construir acrónimos - http://pt.calameo.com

·  Criar mapas mentais/concetuais:
https://www.mindmup.com/
https://www.lucidchart.com

Criar de nuvens de palavras - https://wordart.com/ou aplicação Tagul

·  Criar nuvens de palavras, votações online - https://www.mentimeter.com/

·  O Smilebox permite criar apresentações, álbuns de fotos interativas, slideshows, e-cartões e postais para qualquer evento especial - Smilebox.com‎

·  Jogo de perguntas e respostas:

https://kahoot.it/

https://quizizz.com/

·  Aplicação para utilizar como avaliação formativa: https://www.plickers.com

·  Aplicação para utilizar como avaliação e feedback: https://www.socrative.com

·  CLASS DOJO- é uma ferramenta muito útil para regular comportamentos em sala de aula - https://www.classdojo.com/pt-pt/

·  Possibilita a criação de vídeos e animações online usando templates e permite a inserção de texto - https://biteable.com/

·  Excelente para a formação de equipas segundo os interesses, para registos rápidos, dificuldades - https://www.teamup.com/

·  Criar Aulas de Vídeo:

YouTube Video Editor

https://www.techsmith.com/screen-capture.html

https://www.techsmith.com/video-editor.html
https://explaineverything.com/

https://www.playposit.com/

https://edpuzzle.com/

https://ant.umn.edu/

https://screencast-o-matic.com/

https://www.mysimpleshow.com

https://biteable.com/

NEE:

www.acorujaboo.com/
http://www.jogosgratisparacriancas.com/

www.junior.te.pt

www.sitiodosmiudos.pt

http://pt.hellokids.com/      http://profissoes.colorir.com/

www.maniadejogos.com http://jogosdidaticos.no.sapo.pt/

www.smartkids.com.br

http://www.leme.pt/criancas/

https://www.portaldasescolas.pt

·  Jogos didácticos de matemática: http://www.mathplayground.com/

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MÓDULO 4 - Tarefa 20 -  A Ferramenta "Learning Designer"

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MÓDULO 4 - Tarefa 20 -  A Ferramenta "Learning Designer"

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·  Parece ser fácil de utilizar e partilhar e boa para uma correta planificação de atividades.

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MÓDULO 3 - Tarefa 15 - Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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MÓDULO 3 - Tarefa 15 - Exemplos de Cenários de Aprendizagem

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Aspetos melhor conseguidos:
·         Projeto interdisciplinar;

·         Trabalho num ambiente diferente;

·         Metodologia de projeto;

·         Motivação e envolvimento dos alunos;

·         Estímulo do trabalho autónomo e criativo;

·         Partilhas feita pelos alunos;

·         Utilização das TIC e de diferentes instrumentos.

Aspetos a melhorar:
·         O trabalho colaborativo dos docentes das duas disciplinas;

·         Conhecimento prévio dos objectivos para cada disciplina envolvida;

·         Conhecimento prévio do que iriam fazer, por forma a serem alertados e terem mais cuidado com a envolvente onde iriam estar;

·         Maior conhecimento por parte de cada aluno de qual a sua contribuição para o projeto com base no instrumento que tem para investigar.

·         Conhecimento da forma de avaliação dos alunos.

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MÓDULO 3 - Tarefa 16 - Guião para elaboração de cenários de aprendizagem

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MÓDULO 3 - Tarefa 16 - Guião para elaboração de cenários de aprendizagem

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No âmbito da Iniciação à Programação no 1.º Ciclo do Ensino Básico, o cenário Educação tecnologias e programação é já utilizado no contexto de ensino e aprendizagem. Atualmente, utilizando o Scratch, os alunos do 1.º ciclo já criam diferentes cenários com o objetivo de aprender certos conteúdos que fazem parte do seu currículo, tal como por exemplo O corpo humano. Não tenho conhecimento no entanto, da forma de avaliação dos alunos, nem das tecnologias utilizadas para além do próprio Scratch.

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MÓDULO 2 - Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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MÓDULO 2 - Tarefa 10 - Parceiros e Tendências

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Todas as partes interessadas no Ensino e Aprendizagem - desde os Professores, os Alunos, os Educadores, os Encarregados de Educação, os Decisores políticos da área da Educação Nacional e Internacional, a Escola, e a Comunidade envolvente como especialistas em TIC (técnicos de TIC e fornecedores de tecnologia), são todos importantes e devem estar envolvidos. A verdade é que a Tecnologia veio para ficar. Não vale a pena fechar os olhos. Devemos lidar com a realidade que faz parte do nosso mundo e lidar com as novas tendências da melhor forma. Não é a fechar os olhos e fingir que a mudança não existe e esperar que ela não vá ocorrer... Não… Ela irá acontecer! Agora devemos lidar com as mudanças que têm que acontecer a nível de estrutura física das Escolas, a nível de alteração dos currículos que se têm que adaptar, a nível de Professores que têm que sair da sua zona de conforto e implementar as inovações com que ainda se sentem muitas vezes desconfortáveis… A mudança é uma constante da vida… se tivermos isso em linha de conta, as tendências podem acontecer de forma mais gradual. As tendências apenas mudam rapidamente se decidirmos adiar aquilo que deverá acontecer. As tendências devem ser adaptadas à realidade escolar por forma a que a mudança deva acontecer não de forma disruptiva, mas contínua e rápida.

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 - Tricider - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2016 

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MÓDULO 2 - Tarefa 11 - Tricider - Parceiros e Tendências - A Sala de Aula em 2016 

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Ideas:
1) Os professores trabalharão mais em conjunto com os seus pares, mais próximo dos alunos, assumindo um papel de tutor e orientador de percursos.By Embaixadoras LA/FCL

Pros:

·         O trabalho colaborativo é uma mais valia e o professor assume um papel de orientador e facilitador de aprendizagens... Os alunos podem fazer vários percursos, desenvolver várias competências. By Carla Cruz

·         Ensino mais personalizado e orientado para cada aluno ou grupo de alunos. Maior interacção aluno/aluno e professor/aluno. By  Maria Pena

·         Os professores trabalharão colaborativamente no desenvolvimento de projetos interdisciplinares, cenários de aprendizagem. O professor será um mediador, tutor e orientador. By Ondina Espirito Santo

·         Os professores têm que trabalhar colaborativamente para mudar práticas, rotinas e motivar os nossos alunos. By Micaela Pereira

2) Uma sala que permita flexibilidade na organização dos seus espaços de maneira a que os professores e alunos possam desenvolver novas metodologias. By Embaixadoras LA/FCL

Pros:

·         Sala onde a organização permite o desenvolvimento de tarefas diferentes, onde se podem usar novas metodologias, onde o aluno se sente protagonista! By Carla Cruz

·         Espaços para além sala de aula. Qualquer parte da escola pode ser um local de aprendizagem e desenvolvimento de projetos. Um espaço confortável/agradável que faça o aluno querer estar. By Ondina Espirito Santo

3) O professor estará sobretudo para esclarecer as dúvidas dos alunos relativamente a tarefas que eles estão a desenvolver ao ritmo deles através de um ambiente digital que o professor desenvolveu para eles. By Embaixadoras LA/FCL
Pros:

·         Permite que o aluno siga o seu caminho, o professor é um orientador... By Carla Cruz

4) Será um espaço onde se desenvolverá um trabalho colaborativo com metodologias diferenciadas. By Luisa

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MÓDULO 2 - Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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MÓDULO 2 - Tarefa 12 - Nível de Maturidade

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Em Portugal, nas escolas por onde tenho lecionado (e já são algumas), o nível de maturidade está quase sempre no nível 2 - Enriquecer, onde os alunos usam um conjunto de tecnologias na escola, executando as tarefas que foram instruídos a realizar. Os alunos utilizam regularmente recursos digitais (embora com poucas opções) para desenvolver competências e compreensão, por vezes em colaboração com outros, e são capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias. Basicamente, os alunos não são chamados a tomar decisões na sua própria aprendizagem e progresso (Nível 3 – Aperfeiçoar).

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MÓDULO 2 - Tarefa 13 - As Cinco Dimensões

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MÓDULO 2 - Tarefa 13 - As Cinco Dimensões

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Dimensão 1 – Papel do aluno

| Statements | D1-Q1: Com que frequência são os alunos capazes de demonstrar que se sentemdigitalmente seguros e competentes enquanto criadores de produtos, conhecimento e novas ideias? Por vezes
| D1-Q2: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de obter informações por si mesmos, ao contrário de consumirem passivamente informações apresentadas e fornecidas pelo professor? Por vezes
| D1-Q3: Com que frequência usam os alunos recursos digitais para desenvolver a sua compreensão e competências? Muito frequentemente
| D1-Q4: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de comunicar com confiança e clareza, usando as TIC para apresentar ideias e obter feedback? Muito frequentemente
| D1-Q5: Com que frequência colaboram os alunos, apoiados pela tecnologia, para obter informações e conhecimento? Por vezes
| D1-Q6: Com que frequência gerem os alunos a sua própria aprendizagem, realizam tarefas independentemente e atingem objetivos de aprendizagem? Raramente ou Nunca
| D1-Q7: Com que frequência tomam os alunos decisões sobre o que, como e quando aprendem, em colaboração com outros? Raramente ou Nunca
| D1-Q8: Com que frequência obtêm os alunos uma compreensão profunda sobre a matéria, aplicando o pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões a um nível elevado? Raramente ou Nunca
| D1-Q9: Com que frequência se envolvem os alunos em aprendizagem mais independente, apoiada pela tecnologia? Por vezes
| D1-Q10: Com que frequência participam os alunos na resolução de problemas ou em atividades de pesquisa colaborativas em linha, em que a aprendizagem contém um equilíbrio entre atividades com a turma inteira e atividades em grupo? Por vezes
| D1-Q11: Com que frequência refletem os alunos sobre o seu estilo de aprendizagem e adaptam a sua abordagem para explorar oportunidades e superar obstáculos? Raramente ou Nunca
| D1-Q12: Com que frequência demonstram os alunos que são capazes de usar argumentação e raciocínio e de apreciar pontos de vista diferentes? Por vezes
| D1-Q13: Com que frequência selecionam os alunos tecnologia digital e a utilizam, com base num entendimento da sua aprendizagem e do seu progresso? Raramente ou Nunca

Dimensão 2 – Papel do professor

| Statements | D2-Q1: Com que frequência existem aulas e atividades de aprendizagem em que o professor não decide o formato e a abordagem de transmissão e apresentação de informações aos alunos? Raramente ou Nunca
| D2-Q2: Com que frequência são as abordagens existentes enriquecidas (ou seja, tornadas mais rápidas ou eficazes) pela interação com as tecnologias? Muito frequentemente
| D2-Q3: Com que frequência são usados vários recursos adaptados às necessidades de alunos diferentes no ensino? Por vezes
| D2-Q4: Com que frequência ajuda o professor os alunos a incorporar a produção multimédia, a produção web e as tecnologias de publicaçãonos seus projetos? Por vezes
| D2-Q5: Com que frequência apoia o professor os alunos no desenvolvimento de ideias e conhecimentos próprios e na comunicação com outros públicos? Por vezes
| D2-Q6: Com que frequência se sente o professor confortável a reorganizar a configuração da sala de aula e a introduzir novas ferramentas e recursos (incluindo os sugeridos pelos alunos e por colegas)? Por vezes
| D2-Q7: Com que frequência é o ensino menos dependente da hora e do local, colmatando o fosso entre aprendizagem formal e informal? Raramente ou Nunca
| D2-Q8: Com que frequência se dá uma troca do papel do professor entre especialista na matéria e criador de aprendizagem (aprendente/investigador)? Raramente ou Nunca
| D2-Q9: Com que frequência utiliza o professor uma diversidade de abordagens e atividades que envolvem e capacitam o aluno e reforçam a sua confiança (por exemplo, o aprendente como professor, especialista ou líder de equipa com responsabilidades de coordenação e planeamento.)? Por vezes
| D2-Q10: Com que frequência se articula o professor com outros para a conceção e condução de atividades de aprendizagem? Por vezes
| D2-Q11: Com que frequência apoia o professor atividades que envolvem os alunos na resolução de problemas ou na pesquisa colaborativa e na aprendizagem independente, apenas dando instruções diretas aos alunos quando necessário? Raramente ou Nunca

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MÓDULO 1 - Tarefa 5 - Iniciativa Laboratórios de Aprendizagem

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MÓDULO 1 - Tarefa 5 - Iniciativa Laboratórios de Aprendizagem

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A escola de hoje não pode ser igual à escola do século passado. O paradigma não é o mesmo. O processo de ensino e de aprendizagem não pode nem deve ser percecionado nem vivido da mesma forma. Temos que mudar práticas, rotinas e motivar os nossos alunos.
A iniciativa “Laboratórios de Aprendizagem” vem responder a este desafio que enfrentamos. Novas metodologias inovadoras, são bem-vindas. Temos que preparar os nossos alunos para o futuro!

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MÓDULO 1 - Tarefa 6 - Competências do Séc XXI

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MÓDULO 1 - Tarefa 6 - Competências do Séc XXI

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O currículo deve começar com os conteúdos, mas o objetivo é desenvolver competências. Temos que nos adaptar e viver dentro de um contexto global. Temos que ser assertivos e conseguir viver e comunicar num espaço colaborativo, com criatividade, inovação e pensamento critico na resolução de problemas. Aprender a aprender e metacognição tem que fazer parte do nosso dia-a-dia para termos sucesso.

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MÓDULO 1 - Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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MÓDULO 1 - Tarefa 7 - Projetos relacionados com o FCL

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Todos os projetos apresentados são mesmo muito interessantes.
Terminei muito recentemente uma formação Co-LAb, onde considero ter aprendido muito, que me apetrechou com um conjunto de novas ferramentas e recursos que pretendo implementar. O resultado final foi deveras positivo.

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MÓDULO 1 - Tarefa 8 - Salas de Aula / Laboratórios Digitais

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MÓDULO 1 - Tarefa 8 - Salas de Aula / Laboratórios Digitais

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O conceito de "Sala de Aula do Futuro" composto por várias zonas de aprendizagem (Apresentar / Interagir / Investigar / Criar / Colaborar / Desenvolver) é um espetáculo… fascinante, mesmo! O foco no aluno e no seu potencial de desenvolvimento, parece-me estar correto.
Atualmente, a minha sala de aula é tradicional e seria impossível organizar a minha sala de aula da forma apresentada.

Se tivesse acesso a estas zonas de aprendizagem, daria enfoque às zonas de Investigar, Colaborar e Desenvolver.