# data[].attributes.body
@vmarquetvienne
virginie.marquet@lyceefrancais.at

# data[].attributes.body
Site pour TS...avec un accès vers les autres niveaux.

# data[].attributes.headline
Un site généraliste en classe inversée en SVT

# data[].attributes.subject
Un site généraliste en classe inversée en SVT

# data[].attributes.body
https://classeinverseensvt.wordpress.com/

# data[].attributes.body
https://padlet.com/physicapsule/padlet_SVT

# data[].attributes.body
rambaud.val@gmail.com

# data[].attributes.attachment_link.title
Les caractéristiques communes aux êtres vivants

# data[].attributes.attachment_link.description
OU le mystère des levures de Jean Paul le boulanger

# data[].attributes.body
@melfenaert
melanie.fenaert@gmail.com

# data[].attributes.body
playlists tous niveaux lycée

# data[].attributes.attachment_link.description
Chaîne de Mélanie Fenaert, professeur agrégé de Sciences de la Vie, de la Terre et de l'Univers (et au-delà). Mes vidéos sont sous licence Creative Common CC...

# data[].attributes.body
@mamicocisvt
baredcarole64@gmail.com

# data[].attributes.body
Productions étudiant-es et élèves

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
"ecole des apotres" jounieh liban "eleves superbes" créativité

# data[].attributes.attachment_link.title
Vie des Profs - www.carolechamounelbared.com

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous la connaissez? - " Les enseignants, on leur dit toujours les vacances, les vacances, les vacances, mais quand on voit de l'intérieur ce qui se passe je trouve que c'est quand même bien mérité ces vacances... " x.y L...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Outils pour créer des capsules vidéo

1. Enregistreur d'écran

1.1. Active Presenter

1.2. Loom

1.3. Camtasia

1.4. Screencast-o-matic

1.5. Wink

1.6. VLC Media Player

1.7. Jing

1.8. RecordMyDesktop

1.9. Camstudio

1.10. Screenr

1.11. Apowersoft

1.12. Screencastify

1.13. Outils de TNI

1.13.1. Sankoré

1.13.2. Interwrite Workspace

1.13.3. SMART Notebook

1.13.4. Promethean Activ'Inspire

1.13.5. Hitachi StarBoard

1.14. Ezvid

1.15. BlueBerry Flashback Express Recorder

1.16. Rylstim Screen Recorder

1.17. Krut

1.18. Pour tablettes

1.18.1. Reflector

1.18.2. AirServer

1.18.3. MyMobiler (Android)

1.18.4. Screen Recording and Mirror (Android)

2. Tableau blanc

2.1. Outils de TNI

2.1.1. Sankoré

2.1.2. Interwrite Workspace

2.1.3. SMART Notebook

2.1.4. Promethean Activ'Inspire

2.1.5. Hitachi StarBoard

2.2. sur Appareils mobiles

2.2.1. Educreations

2.2.2. Explain Everything

2.2.3. ShowMe

2.2.4. ScreenChomp

2.2.5. Doceri

2.2.6. Skioory

2.2.7. bContext

2.2.8. Playback

2.2.9. Clarisketch

2.2.10. Lensoo Create

2.2.11. Draw My Story

3. Videos interactives

3.1. TouchCast

3.2. WireWax

3.3. Edpuzzle

3.4. H5P

3.5. Interlude

3.6. Hashcut

3.7. StepUp.io

3.8. Educanon

4. Diaporamas enrichis

4.1. Prezi

4.2. PowerPoint

4.2.1. Version 2010

4.2.2. iSpring

4.2.3. Office Mix

4.2.4. Adobe presenter

4.2.5. .....

4.3. Knovio

4.4. Movenote

4.5. Book Creator

4.6. Spark video

4.7. Vidra

5. Animations

5.1. Animaker

5.2. Moovly

5.3. Powtoon

5.4. CrazyTalk Animator

5.5. CrazyTalk Animator Standard

5.6. Puppet

5.7. Tellagami

5.8. Voki

5.9. Photospeak

5.10. Motion portrait

6. Stop-Motion / Pixilation

6.1. (StopMotion animator )

6.2. Stopmotion

6.3. Longue liste pour tablettes

7. Quelques tutoriels....

8. Dessins... animés

8.1. Explee

8.2. Graphio

8.3. VideoScribe Anywhere

8.4. VideoScribe

9. èNePé pour MédiaFICHES

10. Montage video

10.1. Video Show

10.2. Camtasia

10.3. DaVinci Resolve

10.4. Windows Movie Maker

10.5. Active Presenter

# data[].attributes.attachment_link.description
Outils pour créer des capsules vidéo 1.13.1. Sankoré 1.13.2. Interwrite Workspace 1.13.3. SMART Notebook 1.13.4. Promethean Activ'Inspire 1.13.5. Hitachi StarBoard 1.18.1. Reflector 1.18.2. AirServer 1.18.3. MyMobiler (Android) 1.18.4. Screen Recording and Mirror (Android) 2.1.1. Sankoré 2.1.2. Interwrite Workspace 2.1.3. SMART Notebook 2.1.4. Promethean Activ'Inspire 2.1.5. Hitachi StarBoard 2.2.1. Educreations 2.2.2.

# data[].attributes.body
Carole Chamoun

# data[].attributes.headline
Classe inversée et jeu sérieux Survive on Mars

# data[].attributes.subject
Classe inversée et jeu sérieux Survive on Mars

# data[].attributes.body
Un aperçu de mes séquences jeu+CI 2016-2017

# data[].attributes.headline
Classe inversée et jeu sérieux Survive on Mars

# data[].attributes.subject
Classe inversée et jeu sérieux Survive on Mars

# data[].attributes.body
Padlet créé pour le Clicx 2017

# data[].attributes.body
Avec leurs productions

# data[].attributes.body
La vie fixée des plantes

# data[].attributes.body
sanaesecond@gmail.com

# data[].attributes.headline
Ma chaine avec de nombreuses vidéos seconde et term S

# data[].attributes.subject
Ma chaine avec de nombreuses vidéos seconde et term S

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/channel/UCC_V1m5BcjlZK0otbbrjutw

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéos courtes à but pédagogique, utilisable, dans le respect des droits d'auteur, par la communauté éducative, sans utilisation commerciale. twitter @val_ra...

# data[].attributes.body
Bonjour

# data[].attributes.headline
Livret  de révisions TS revisité http://www.svt-imbert.fr

# data[].attributes.subject
Livret  de révisions TS revisité http://www.svt-imbert.fr

# data[].attributes.body
jfmeurant62@gmail.com

# data[].attributes.attachment_link.description
SITE DEDIÉ A MES ELEVES, AUX LIBANAIS ET A TOUS :)

# data[].attributes.body
la domestication

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La meiose,Qu'est ce que la meiose et quelles sont ses etapes ?,Definition de la méiose:,La méiose est le processus de double division cellulaire permettant la formation des gamètes ou cellules sexuelles. Elle est constituée de deux grandes phases: -La division réductionnelle (Prophase I, Métaphase I, Anaphase I, Télophase I)-La division équationnelle (Prophase II, Métaphase II, Anaphase II, Télophase II) La méiose est un processus propre aux cellules germinales.,Les etapes de la meiose,I-La division réductionnelle ,Prophase I,Metaphase I,Anaphase I,Telophase I,Cytodiérèse ou cytocinèse,II-La division equationnelle,Prophase II,Metaphase II,Anaphase II,Telophase II

# data[].attributes.attachment_link.title
Les etapes de la meiose by rachid.charbel.apotres on Genial.ly

# data[].attributes.attachment_link.description
La meiose,Qu'est ce que la meiose et quelles sont ses etapes ?,Definition de la méiose:,La méiose est le processus de double division cellulaire permettant la formation des gamètes ou cellules sexuelles.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Meiose,Les chromosomes homologues sont séparés a l'anaphase,Par ZIADEH Kevin,Mitose,C'est quoila mitose?,C'est une division cellulaire des cellules somatiques qui aboutit à deux cellules filles identiques la cellule mère,Meiose,C'est une Division cellulaire des cellules Germinales qui aboutit à la formation de quatre cellules filles différentes les unes des autres (deux divisions successives),C'est quoila meiose?,Mitose,Cellules germinales,Meiose,Deux divisions cellulaires successives,Difference,Cellules obtenues peut être différentes les unes des autres : génotype diffèrent,4 cellules sexuelles (gamète) à un chromosome (haploïde),Cellules somatiques,Une division cellulaire,Disjonction des chromatides a l'anaphase,Cellules obtenues identiques à la cellule mère : même génotype,2 Cellules filles à la cellule mère à deux chromosomes (diploïde),etapes de la mitose,etapes de la meiose,Merciii!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Meiose by ziadeh.kevin.apotres on Genial.ly

# data[].attributes.attachment_link.description
Meiose,Les chromosomes homologues sont séparés a l'anaphase,Par ZIADEH Kevin,Mitose,C'est quoila mitose?,C'est une division cellulaire des cellules somatiques qui aboutit à deux cellules filles identiques la cellule mère,Meiose,C'est une Division cellulaire des cellules Germinales qui aboutit à la formation de quatre cellules filles différentes les unes des autres (deux divisions successives),C'est

# data[].attributes.headline
La meiose expliquée par les élèves: production 1

# data[].attributes.subject
La meiose expliquée par les élèves: production 1

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MÉIOSE

est une double division cellulaire spéciale aux cellules germinales, à l'issue de laquelle quatre cellules-filles, appelées gamètes, sont formées.

Edouard Van Beneden, découvreur de la méiose dans un petit laboratoire de zoologie en 1883.

la

Prophase I

Métaphase I

Anaphase I

Télophase I

Prophase II

Métaphase II

Anaphase II

Télophase II

LES PHASES RÉDUCTIONNELLE (I) ET ÉQUATIONNELLE (II) DE LA MÉIOSE D'UNE CELLULE, OBSERVÉE AU MICROSCOPE

Jean-Paul KHAIRALLAHTS-BF Apôtres

ANAPHASE I : Les chromosomes homologues migrent vers les pôles opposés de la cellule. Les centromères ne sont pas divisés.On obtient alors deux lots de chromosomes haploïdes à deux chromatides chacun, vers chacun des pôles de la cellule.

PROPHASE II : Début de la phase équationnelle. Les chromosomes, déjà condensés, commencent à se déplacer vers la plaque équatoriale.

MÉTAPHASE I : Les chromosomes s'alignent au niveau de la plaque équatoriale. L'enveloppe nucléaire disparait, les centrioles (pôles du fuseau)migrent vers les pôles. Les fibres du fuseau acromatique se fixent sur un chromosome dechaque paire; les chromosomes homologues se font alors face.

TÉLOPHASE I : Le cytoplasme se divise au niveau de la plaque équatoriale. Le cytoplasme se divise, les enveloppes nucléaires réapparaissent.On obtient à la fin de la télophase, donc de la phase réductionnelle de la méiose, deux cellules à chromosomes haploïdes à deux chromatides.

PROPHASE I : Individualisation et condensationdes chromosomes diploïdes à deux chromatides.

ANAPHASE II : Les centromères des chromosomes se dédoublent et se séparent; c'est la disjonction des chromatides d'un même chromosomes.Chaque chromatide d'un chromosome migre vers un pôle opposé de la cellule.On obtient DANS CHACUNE DES DEUX CELLULES deux lots de chromosomes haploïdes à une seule chromatide chacun.

MÉTAPHASE II : Les chromosomes s'alignent au niveau de la plaque équatoriale. L'enveloppe nucléaire redisparait, et le fuseau acromatique, dont les fibres se fixent surles chromatides de chaque chromosome,se reforme.

TÉLOPHASE II : C'est la dernière étape de la méiose. Le cytoplasme de chacune des deux cellules se divise, les enveloppes nucléaires réapparaissent.On obtient en fin de télophase II, donc en fin de méiose, quatre cellules-filles dont le programme génétique est constitué de CHROMOSOMES HAPLOIDES A UNE CHROMATIDE CHACUN. Ce sont quatre gamètes prêtes à la fécondation s'il y a lieu.

# data[].attributes.attachment_link.title
La méiose - Jean-Paul KHAIRALLAH by khairallah.jeanpaul.apotres on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
MÉIOSE est une double division cellulaire spéciale aux cellules germinales, à l'issue de laquelle quatre cellules-filles, appelées gamètes, sont formées. Edouard Van Beneden, découvreur de la méiose dans un petit laboratoire de zoologie en 1883.

# data[].attributes.headline
La radiochronologie expliquée par les élèves

# data[].attributes.subject
La radiochronologie expliquée par les élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
SVT - Radiochronologie et datation absolue

# data[].attributes.headline
Plantes Fixées expliquées par les élèves

# data[].attributes.subject
Plantes Fixées expliquées par les élèves

# data[].attributes.attachment_link.title
La vie fixée des plantes expliquée par les élèves - Le site SVT et ÉDUCATION de carole

# data[].attributes.attachment_link.description
Vidéo préparée par #PiaTatarian, mon eleve de TS expliquant les plantes fixées des plantes vertes. Explications par les pairs - Collège des Apôtres Jounieh Liban Production faite par mon élève de TS Rebecca Liane du collège des Apôtres pour expliquer...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Valerie RambaudLycée Claude de FranceIcones flaticon

Plier votre feuille en 2 dans le sens de la hauteur. Puis découper les 4 bandes. Découper les zones avec une croix pour les enlever.Superposer les 4 bandes de manière à ce que l'ensemble forme un petit "livre" puis agrafer en haut afin de maintenir les 4 bandes.Compléter avec les noms des niveaux d'organisation, et les définitions.Les niveaux d'organisation du vivant. (les corrections de la séance sont en bas de la page)Les échelles de taille du vivant.Les niveaux d'organisation du vivant - animation.Pour vérifier les acquis de la séance :Les textes réponses de la séance.1. Les molécules sont un assemblage d'atomes. Elles composent la matière minérale et la matière du vivant (matière organique). Les molécules sont trop petites pour être observées au microscope électronique car leur taille est de l'ordre du nanomètre. Parmi les molécules du vivant, on distingue : les protéines, les lipides, les glucides et les acides nucléiques tels que l'ADN.2. La cellule est la plus petite entité du monde vivant. Elle est capable de se nourrir, de se reproduire et d'être en relation avec son environnement. Elle assure ses propres réactions chimiques. Toutes les cellules sont constituées d'une membrane plasmique, de cytoplasme et elles renferment du matériel génétique, souvent contenu dans un noyau. Il existe une grande variété de formes et de tailles. Elles sont micrométriques donc observables avec des microscopes optiques et électroniques. Il existe des êtres vivants formés d'une seule cellule, appelés unicellulaires et des êtres vivants formés de milliards de cellules qui communiquent entre elles dits pluricellulaires.3. Un tissu en biologie est le niveau d'organisation intermédiaire entre la cellule et l'organe. C'est un ensemble de cellules identiques ou non qui coopèrent entre elles afin de remplir un rôle fonctionnel. Les tissus se régénèrent régulièrement et sont assemblés entre eux pour former des organes. On parle de tissu épidermique, musculaire, foliaire, adipeux ...4. Un organe est un assemblage de tissus qui fonctionnent de façon coordonnée afin de réaliser une fonction. La plupart du temps chaque organe a une fonction définie, respiration, circulation du sang, circulation de la sève ... Certains organes ont plusieurs fonctions, dans ce cas, une fonction est associée à un sous ensemble précis de cellules. La communauté des microbes dans l'intestin des animaux est parfois considérée comme un organe virtuel, on l'appelle microbiote.

Valerie RambaudLycée Claude de FranceIcones flaticon

Plier votre feuille en 2 dans le sens de la hauteur. Puis découper les 4 bandes. Découper les zones avec une croix pour les enlever.Superposer les 4 bandes de manière à ce que l'ensemble forme un petit "livre" puis agrafer en haut afin de maintenir les 4 bandes.Compléter avec les noms des niveaux d'organisation, et les définitions.Les niveaux d'organisation du vivant. (les corrections de la séance sont en bas de la page)Les échelles de taille du vivant.Les niveaux d'organisation du vivant - animation.Les réponses de la séance.1. Les molécules sont un assemblage d'atomes. Elles composent la matière minérale et la matière du vivant (matière organique). Les molécules sont trop petites pour être observées au microscope électronique car leur taille est de l'ordre du nanomètre. Parmi les molécules du vivant, on distingue : les protéines, les lipides, les glucides et les acides nucléiques tels que l'ADN.2. La cellule est la plus petite entité du monde vivant. Elle est capable de se nourrir, de se reproduire et d'être en relation avec son environnement. Elle assure ses propres réactions chimiques. Toutes les cellules sont constituées d'une membrane plasmique, de cytoplasme et elles renferment du matériel génétique, souvent contenu dans un noyau. Il existe une grande variété de formes et de tailles. Elles sont micrométriques donc observables avec des microscopes optiques et électroniques. Il existe des êtres vivants formés d'une seule cellule, appelés unicellulaires et des êtres vivants formés de milliards de cellules qui communiquent entre elles dits pluricellulaires.3. Un tissu en biologie est le niveau d'organisation intermédiaire entre la cellule et l'organe. C'est un ensemble de cellules identiques ou non qui coopèrent entre elles afin de remplir un rôle fonctionnel. Les tissus se régénèrent régulièrement et sont assemblés entre eux pour former des organes. On parle de tissu épidermique, musculaire, foliaire, adipeux ...4. Un organe est un assemblage de tissus qui fonctionnent de façon coordonnée afin de réaliser une fonction. La plupart du temps chaque organe a une fonction définie, respiration, circulation du sang, circulation de la sève ... Certains organes ont plusieurs fonctions, dans ce cas, une fonction est associée à un sous ensemble précis de cellules. La communauté des microbes dans l'intestin des animaux est parfois considérée comme un organe virtuel, on l'appelle microbiote.

1. Cette semaine révision des séances d'avant les vacancesPlusieurs ressources pour vous aider à réviserChaîne alimentaireRéseau alimentairePyramide écologiqueFlux d'énergie dans un écosystèmeOrigine des solsÉrosion des sols selon présence d'un couvert végétalLes climats sur la TerreÉrosionFormation du grèsDifférents types de roches sédimentairesSi les animations ne fonctionnent pas ... aller sur votre page d'accueil de l'ENT, brique Mediacentre (violet) puis Edumedia, choisir ensuite Sciences de la Terre Géodynamique externe (pour la partie sol et érosion) ou Environnement et écologie, Ecosystèmes / Sol.2. Puis évaluation - devoir type QCM2 tentatives du test possiblesLa note ne sera qu'un indicateur de votre investissement.Quand vous avez terminé la 1° fois, cliquer sur tout envoyer et terminer,vous pourrez relire vos réponses,puis vous cliquerez sur fermer la relectureet vous pourrez tout de suite ou plus tard (vous avez toute la semaine comme d'habitude) refaire une tentative.Vos bonnes réponses de la 1° tentative seront gardées.

1. Révisions des séances altération - érosion - roches sédimentaires - sol et agrosystèmePlusieurs ressources pour vous aider à réviserChaîne alimentaireRéseau alimentairePyramide écologiqueFlux d'énergie dans un écosystèmeOrigine des solsÉrosion des sols selon présence d'un couvert végétalLes climats sur la TerreTransport des sédimentsFormation du grèsDifférents types de roches sédimentairesFossilisationSi les animations ne fonctionnent pas ... aller sur votre page d'accueil de l'ENT, brique Mediacentre (violet) puis Edumedia, choisir ensuite Sciences de la Terre Géodynamique externe (pour la partie sol et érosion) ou Environnement et écologie, Ecosystèmes / Sol.2. Puis évaluation - devoir type QCM

TP 1 - C'est quoi une cellule ?

1. Observer différentes cellules au microscope.

Observer différentes cellules au microscope.Réaliser -Une observation au microscopeLes observations à réaliser:Type de cellulesProtocoleObservationCellules buccalesHors période de Covid voila comment nous aurions procédé ...Frotter l'intérieur de la bouche pendant 1 minute (chrono) avec un coton tige.Frotter ensuite le coton tige sur une lame.Déposer une goutte de bleu de méthylène.Poser une lamelle.Cellules buccales observées au microscope.EuglènesPrélever une goutte de la solution d'euglènes (au bureau), la déposer sur une lame.Poser une lamelle.Euglène observée au microscopeLevuresPrélever une goutte de la solution de levures colorées au vert de méthyl acétique, la déposer sur une lame.Poser une lamelle.Levures observées au microscopeParaméciesObserver la lame fournie au bureau.Paramécies observées au microscope

Activités en classe

Pour terminer le travail à la maison

Exercice : Reconnaître différentes cellules ...

Aide Tutos - réaliser un tableau

2. Les différents types de cellules.

A l'aide des informations ci dessous identifier les points communs et les différences entre les différents types de cellules. Réaliser un tableau de comparaison.Lien direct pour ouvrir l'animation sur une page entière.

3. Légender les schémas de cellules bactériennes, animales et végétales.

Quelques caractéristiques de l'organisation des cellules.Tous les êtres vivants sont constitués d'au moins une cellule. Cette unité de base du vivant est délimitée par une membrane (plasmique) qui sépare l'extérieur (environnement) de l'intérieur appelé le cytoplasme. De nombreuses réactions chimiques se déroulent dans le cytoplasme, ainsi sa composition est différente de celle du milieu extra cellulaire. Les végétaux et les bactéries possèdent en plus une paroi permettant de donner un cadre rigide aux cellules.On distingue deux grands types de cellules :les procaryotes correspondent à tous les êtres vivants possédant des cellules non compartimentéesles eucaryotes, correspondent à tous les êtres vivants possédant des cellules compartimentées, c'est à dire qui contiennent des organites dans leur cytoplasme.Parmi les organites, on peut citer*Le noyau, qui contient le matériel génétique,*Les chloroplastes possédant de la chlorophylle, responsable de la photosynthèse chez les végétaux chlorophylliens.*Les mitochondries compartiment spécialisé dans la production d'énergie.*La vacuole, présente uniquement dans les cellules végétales, sert de " réserve d'eau " afin de maintenir la rigidité de la cellule végétale.Légender les schémas suivants (sur votre feuille de TP) Réaliser - Légender un schéma

Rédiger un bilan afin de montrer que la structure des cellules est universelle.

Rédiger un bilan afin de montrer que la structure des cellules est universelle.Pour aller plus loin

Avant de commencer

Savoir définir la structure d'une cellule Connaître le vocabulaire associé.

Tirer des informations d'un texte.

Adapter les informations d'un texte à la lecture d'un schéma.

Légender un schéma.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

TP 1 bis - Des cellules encore !

1. Légender et réaliser un shéma d'une cellule animale au MET.

Activités en classe

Pour terminer le travail à la maison

Exercice : Les volumes dans une cellule

2. Légender et réaliser un schéma d'une cellule végétale au MET.

Bilan structure des cellules.

Savoir définir la structure d'une cellule Connaître le vocabulaire associé.

Tirer des informations d'une photographie .

Adapter les informations d'un texte à la réalisation d'un schéma.

Légender un schéma.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

TP 2 : L'organisation des cellules en tissus

1. Mettre en évidence la composition de la paroi d'une cellule végétale.

Vous allez réaliser une préparation microscopique afin de mettre en évidence la composition de la paroi d'une cellule végétale. Vous commencerez à compléter votre schéma bilan.Enlever un fragment d'épiderme de feuille de poireau avec une pince.Mettre à tremper votre morceau d'épiderme dans de l'eau de javel pendant 1 min.Rincer ensuite pendant 1 min dans de l'eau.Déposer votre morceau d'épiderme sur une lameDéposer une goutte de colorant carmin acétique qui colore la cellulose en rose.Vérifier que le fragment d'épiderme est bien à plat.Poser la lamelle dessus.Observer au microscope(vous aurez besoin de zoomer avec l'objectif *60 faites attention aux consignes d'utilisation du microscope, si besoin revoir la vidéo d'aide).Manipulations- Préparation microscopiqueBric à Brac- Utiliser un colorantRéaliser - Utilisation d'un microscopeLa paroi des cellules végétales.La paroi des cellules végétales constitue plusieurs ressources naturelles : le bois et les fibres textiles d'origines végétales : coton, lin...La paroi primaire composée de cellulose a une double spécificité, elle doit en même temps :- être rigide pour jouer le rôle de squelette du végétal- assurer une plasticité/élasticité permettant la croissance et la division cellulaire.Lorsque la cellule végétale a atteint sa taille " adulte " différents composés (lignine, suber ...) vont se déposer dans la paroi primaire afin de la rendre solide voire imperméable.Observation de la paroi d'une cellule végétale colorée au carmino vert d'iode permettant de mettre en évidence à la fois la cellulose en rose et la lignine en vert.

Activités en classe

Exercice : Sujet et aide ...

2. Mettre en évidence la composition de la matrice extra-cellulaire (MEC) reliant les cellules végétales.

La matrice extracellulaire entre les cellules végétales.La lamelle moyenne est une couche qui sépare deux cellules végétales, située sur la région externe de la paroi, elle permet aux cellules de s'associer en tissus.Protocole mise en évidence de la composition de la matrice extracellulaire des tissus végétaux (observation de protoplastes = cellules végétales isolées sans paroi).Une partie du protocole a été réalisée à l'avance : 1. On a enlevé l'épiderme d'un morceau de feuille de poireau. Avec la pince on a prélevé 3 ou 4 fragments de parenchyme (tissu chlorophyllien situé sous l'épiderme transparent).2. Puis on a déposé ces fragments dans les 2 tubes contenant les enzymes pendant quelques heures. - L'un contenant une enzyme appelée cellulase dont le rôle est de découper la cellulose.- L'autre contenant une enzyme appelée pectinase dont le rôle est de découper la pectine.3. Maintenant c'est à vous de travailler :- Avec une pipette récupérer une goutte dans le fond de chaque tube.- Déposer votre prélèvement sur une lame différente pour chaque tube.- Observer au microscope.- Acquérir une image numérique de vos observations.- Légender et donne un titre à vos observations.- Conclure quant à la composition de la matrice extracellulaire chez les végétaux.- Compléter votre schéma bilanRésultats avec pectinaseRésultats avec cellulase Résultats avec pectinase + cellulase = obtention de protoplastes, c'est à dire des cellules végétales isolées les unes des autres et sans paroi.

3. Comprendre l'organisation des cellules au sein d'un tissu animal : le tissu osseux, afin d'expliquer l'origine de la "maladie des os de verre".

Le tissu osseux.Le tissu osseux est constitué de cellules (ostéocytes) regroupées dans une matrice extracellulaire (MEC) abondante, constituée de fibres de soutien (collagène) mais aussi de molécules élastiques (élastine) permettant aux tissus de s'adapter aux mouvements de l'organisme, ainsi que d'une partie minérale (sels de calcium et de phosphore) assurant la rigidité du tissu osseux. La MEC est fabriquée et renouvelée en permanence par les ostéocytes.Chez l'homme, la fabrication du tissu osseux a lieu dès la phase embryonnaire et atteint un " pic de masse osseuse " en moyenne deux ans après la puberté chez la femme, trois chez l'homme. Chez l'adulte, 10 % de la masse osseuse se renouvelle annuellement. La masse du tissu osseux diminue avec l'âge (ostéoporose), les femmes perdent environ 40 % de leur capital osseux entre 40 et 80 ans, ce qui augmente le risque de fracture osseuse.L'ostéogenèse imparfaite, appelée aussi " maladie des os de verre ", est une maladie génétique, due à un défaut de fabrication des fibres de collagène. Cette maladie se traduit une fragilité osseuse, avec déformation des os (radiographie ci-contre) et un déficit de croissance.Elle touche environ 1 enfants pour 20 000 naissances. Il n'y a pas de traitement, mais la pratique d'une activité musculaire est conseillée afin de solliciter la croissance des os.

Rédiger un bilan afin d'expliquer l'organisation des tissus.

Rédiger un bilan afin de montrer en quoi la structure de la MEC permet aux cellules de s'organiser en tissus.Le vocabulaire de la séanceAide pour les légendes du schéma bilan

Pour terminer le travail à la maison

Adapter les informations d'un texte à la compréhension d'une manipulation.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Savoir définir la structure d'un tissu.Connaître le vocabulaire associé.

Tirer des informations d'un texte.

Légender une photographie

Réaliser une préparation numériqueRéaliser un protocoleRéaliser une acquisition numérique d'une observation microscopique

TP noté - Analyse de documents

1. Les cellules réalisent des échanges avec leur environnement.

La plasmolyse est un état cellulaire de protection de la cellule végétale dans un milieu hypertonique (comme un milieu salé). Suite à une perte d'eau de la vacuole, la membrane se décolle de la paroi.La turgescence est l'état normal de la cellule végétale dans un milieu hypotonique (eau douce) avec une vacuole remplie d'eau.Activités : Temps 30 min 1.Réaliser une préparation microscopique de cellules d'épiderme d'oignon rouge dans de l'eau.2.Observer votre préparation au microscope.3.Comparer avec le document fourni.4.Réaliser un schéma légendé de votre observation.Document fourni :Correction :ObservationSchéma attendu

2. Les niveaux d'organisation du vivant.

Un organisme vivant est une unité fonctionnelle. Les molécules du Vivant s'assemblent pour former des structures organisées capables de se développer, de se reproduire et d'évoluer. L'organisation des êtres vivants comporte différentes niveaux d'observation.Activités : Temps : 30 min 1.Calculer la taille réelle de la fourmi (au niveau de la flèche), le détail du calcul est exigé.2.Réaliser un tableau de comparaison pour ces 4 photographies dans lequel vous indiquerez :*Le niveau d'organisation*La taille réelle de l'objet*L'outil d'observation utilisé.3.Répondre aux QCM fournis (1 seule réponse exacte)Les documents fournis :Les QCM :

Exercice : une expérience de transfert de noyaux ...

Recopier le schéma de l'exp (vous pouvez représenter les crapauds par des "rectangles" Recopier les questions et les réponses correctes.

TP 4 : L'ADN support de l'information génétique

Activités en classe

Exercice : La découverte de la molécule d'ADN, recopier les conclusions au fur et à mesure sur votre cahier.

Rédiger un bilan afin de montrer que la structure de la molécule d'ADN est commune à tous les êtres vivants, tout en ayant un message unique pour chaque être vivant + réaliser un schéma de la molécule d'ADN.

Rédiger un bilan afin de montrer que la structure de la molécule d'ADN est commune à tous les êtres vivants, tout en ayant un message unique pour chaque être vivant. (reprendre les questions du TP)Vocabulaire du coursRéaliser un schéma de la molécule d'ADN. (voir l'aide si besoin)

Travail à rendre en binôme.

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Détails des activités en classe

Adapter les informations d'un texte à la réalisation d'un schéma.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Connaître la structure de la molécule d'ADN. Comprendre la notion de séquence de nucléotides.

Tirer des informations d'un texte.

Utiliser un logiciel de modélisation moléculaire. Utiliser un logiciel de comparaison de séquence.Réaliser un schéma.

Légender un schéma

TP 4 : L'ADN support de l'information génétique

1. Comparer la structure de la molécule d'ADN de différents organismes.

Télécharger les fichiers suivants. AnimalVégétalBactérieChampignonTélécharger le fichierTélécharger le fichierTélécharger le fichierTélécharger le fichierOuvrir ces fichiers dans la fenêtre suivante Un fichier par fenêtre active afin de pouvoir comparer les différentes molécules d'ADNUtiliser les fonctionnalités du logiciel afin de montrer que la structure de la molécule d'ADN est la même chez tous les êtres vivants : deux chaines de nucléotides complémentaires enroulées en double hélice.Logiciel - Modélisation moléculaireRéaliser des copies d'écran de votre travail.

Activités en classe

Exercice : La découverte de la molécule d'ADN, recopier les conclusions au fur et à mesure sur votre cahier.

2. Compléter un schéma bilan

3. Comprendre l'origine de la diversité des groupes sanguins.

Les groupes sanguins.Les groupes sanguins sont déterminés par la présence ou l'absence de certaines molécules (protéines) fixées à la surface des globules rouges (cellules du sang). On connaît plusieurs protéines différentes, à l'origine des groupes sanguins A, B, AB et O.La forme et la fonction d'une protéine est définie par sa séquence en acides aminés, correspondant au nombre total et à l'ordre de ces acides aminés. Il existe 20 acides aminés différents dans le monde vivant.Une personne de groupe A possède des molécules A sur la membrane de ses globules rouges, une personne de groupe B, des molécules B sur la membrane de ses globules rouges, une personne de groupe AB, des molécules A et des molécules B et une personne de groupe O, aucune de ces molécules.On a isolé le gène codant pour la protéine caractéristiques des groupes sanguins de personnes de différents groupes sanguins (dans les cellules à l'origine des globules rouges).Voici un extrait de ce gène (le gène entier comporte 1059 nucléotides).*Compléter les séquences d'ADN du brin complémentaire pour chaque cas.*Compléter les séquences d'ADN du brin complémentaire pour chaque cas, à l'aide de l'application en lignenoter la séquence en acides aminés de la portion de protéine pour chaque cas (attention à indiquer le code des acides aminés avec 3 lettres).Si on compare la totalité de la séquence d'ADN de ce gène chez deux personnes, voici les différences constatées :*Quel est le degré de différence entre ces deux séquences (exprimé en % de nucléotides) ?*Le génome humain comporte 3,2 milliards de nucléotides, en sachant qu'il y a 4 types de nucléotides différents, la probabilité qu'une même modification de la séquence de nucléotides (mutation) apparaisse au même endroit chez deux individus différents est de l'ordre de ...Des bactéries Escherichia coli possédant toutes le même génome ont été mises en culture. Tous les jours sans exception, les cultures ont été repiquées pour permettre aux bactéries de continuer à se diviser. Les bactéries se divisent toutes les 20 minutes. Toutes les 500 générations, des bactéries ont été congelées en vue d'une analyse ultérieure comprenant, en particulier, le séquençage du génome.* Au bout de plus de 20 ans d'expérience quel est le nombre de générations de bactéries ?* Analyser le graphique suivant afin de montrer que le nombre de mutation est stable dans le temps.Analyser - un graphe* Sachant qu'une génération chez les humains est de l'ordre de 25 ans, calculer le temps nécessaire pour 5 mutations (en considérant le même taux que pour les bactéries).Lire sur le graphique le nombre de générations pour 5 mutations. (attention à bien regarder l'unité de l'axe des abscisses).*Compte tenu des résultats précédents proposer une explication au fait que 9% de la population mondiale soit de groupe B, soit environ 700 Millions de personnes, est-il possible d'envisager statistiquement possible que chez chaque individu la même mutation apparaisse strictement au même endroit ? (le marqueur A étant vraisemblablement le marqueur originel).

Rédiger un bilan afin de montrer que la structure de la molécule d'ADN est commune à tous les êtres vivants, tout en ayant un message unique pour chaque être vivant + réaliser un schéma de la molécule d'ADN.

Rédiger un bilan afin de montrer que la structure de la molécule d'ADN est commune à tous les êtres vivants, tout en ayant un message unique pour chaque être vivant. (reprendre les questions du TP)Vocabulaire du coursRéaliser un schéma de la molécule d'ADN. (voir l'aide si besoin)

Travail à rendre en binôme.

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Connaître la structure de la molécule d'ADN. Comprendre la notion de séquence de nucléotides.

Tirer des informations d'un texte.

Adapter les informations d'un texte à la réalisation d'un schéma.

Utiliser un logiciel de modélisation moléculaire. Utiliser un logiciel de comparaison de séquence.Réaliser un schéma.

Légender un schéma

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Calculer le % de différence (x) : 4 différences sur 1059 nucléotides au total du gène. 4 pour 1059 x pour 100

1 chance sur 4 3.2 milliards de position possible 1/43,2 milliards Le chiffre est incalculable avec des outils classiques ... Disons que statistiquement c'est hors de probabilité.

1 génération toute les 20 minutes -> 3 générations par heure. 24h par jour 365 jours / an ...

Aide question 3 du TP 4

TP 5 : Le métabolisme des cellules.

1. Réaliser le protocole de mise en évidence des échanges gazeux pour différents organes d'un même organisme.

Réaliser le protocole de mise en évidence des échanges gazeux pour différents organes d'un même organisme.Tutos SVT Manip - Rouge de crésolConclure sur la nature des échanges gazeux pour différents organes d'un même organisme.Tutos SVT Analyser - ExpérienceProtocole de mise en évidence des échanges gazeux.Vous disposez de :*Trois tubes à essai témoins contenant du rouge de crésol. Un colorant dont la couleur dépend de la quantité de CO2.*De la potasse, un composé chimique qui a la propriété d'absorber le CO2. *Une paille afin de souffler dans un tube, en période de COVID ... on ne souffle pas dans une paille, vous allez utiliser un morceau d'aspirine effervescente qui va produire du CO2. Vous disposez des résultats suivants sur le bureau du professeur pour conclure :*Les résultats au bout de 24h de l'expérience réalisée avec des feuilles ou des racines de carottes.Les consignes de sécurité :Hydroxyde de potassium (potasse)BlouseGantsLunettes

Activités en classe

Exercice : Différents métabolisme chez la levure.

2. Analyser les documents fournis, afin de mettre en évidence les différents métabolismes des cellules au sein d'un même organisme.

Mise en évidence des échanges entre les cellules et leur environnement par un enregistrement EXAO.On réalise une mesure de la quantité de dioxygène (O2) de dioxyde de carbone (CO2) et de glucose en fonction du temps dans plusieurs conditions :1. Des cellules de racines de carottes sont mises en solution en présence d'oxygène, au bout d'une minute on injecte du glucose.2. Des cellules de racines de carottes sont mises dans une solution sans oxygène, au bout d'une minute on injecte du glucose.3. Des cellules chlorophylliennes sont mises en culture pendant 5 minutes à la lumière puis à l'obscurité les 5 minutes suivantes.* Analyserles graphiques obtenus dans l'expérience 1 (tableur ci joint).Analyser - un graphe* Construirele graphe de l'expérience 2 selon le modèle de l'expérience 1, puisanalyserle graphique obtenu.Logiciel - construire un graphe* Construirele graphique de l'expérience 3 sur papier, puisanalyserle graphique obtenu.Réaliser - un grapheExpérience 3Les échanges lors de la photosynthèse.Temps (min)O2 (u.a.)CO2 (ua)Glucose (g/l)001201293246636410492135121166112137941085669493101120*Compléter le texte bilan ci dessous puis le recopier.*

3. Compléter le schéma bilan au niveau de l'organisme et au niveau cellulaire.

Compléter le schéma suivant :Avec des ronds rouges représenter la matière organique (glucose) Avec des carrés bleus représenter l'énergie utilisable par la cellule.Avec des flèches jaunes représenter l'énergie solaire.Indiquer les termes Photosynthèse et Respiration.Une aide pour compléter le schéma si besoin

Rédiger un bilan afin de montrer que dans un même organisme plusieurs métabolismes peuvent exister ...

Rédiger un bilan afin de montrer que dans un même organisme plusieurs métabolismes peuvent exister (en fait vous l'avez déjà fait ... )Le vocabulaire de la séancePour aller plus loin ...

Avant de commencer

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Adapter les informations issues d'une expérimentation à la réalisation d'un schéma bilan.

Réaliser un protocole expérimental. Réaliser un graphique avec un tableur et à la main.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Comprendre la notion de métabolisme autotrophe et hétérotrophe

Légender un schéma

Tirer des informations d'une expérience

TP 6 : Un organisme - des cellules différentes - des métabolismes différents ?

1. Réaliser la chromatographie d'une feuille et d'un morceau de racine de carotte

Réaliser la chromatographie d'une feuille de carotte et d'un morceau de racine de carotte.* Regarder attentivement la Fiche Technique.* Sur une même bande de papier réaliser le dépôt d'une feuille de carotte et d'un morceau de racine de carotte.* Réaliser un schéma de vos résultats.Tutos de SVT - Manip- Réaliser une chromatographieLes consignes de sécurité :AlcoolBlouseGantsLunettesLe matériel pour ceux qui sont à la maison :Attention les manipulations doivent se faire dans une pièce ventilée et sans source de flamme !!!Le protocole pour ceux qui sont à la maison :Les résultats pour la feuille et la racine de carotte :Les résultats obtenus :

Activités en classe

Exercice : Activité des gènes selon le milieu.

2. Comparer le patrimoine génétique des différentes cellules de carotte.

Comparer le patrimoine génétique des différentes cellules de carotte. Rappel gène chromosome ...Différentes cellules dans un même organisme.Le caryotype est l'arrangement standard de l'ensemble des chromosomes d'une cellule, à partir d'une prise de vue microscopique. Les chromosomes sont photographiés et disposés selon un format standard : par paire et classés par taille.

3. Comprendre la notion d'expression différenciée des gènes.

Comprendre la notion d'expression différenciée des gènes. L'expression des gènes lors de la germination d'une plante.L'expression des gènes, désigne l'ensemble des processus par lesquels l'information héréditaire stockée dans un gène est "lue" pour aboutir à la fabrication de molécules qui auront un rôle actif dans le fonctionnement cellulaire, comme les protéines. Même si toutes les cellules d'un organisme partagent le même génome, certains gènes ne sont exprimés que dans certaines cellules, à certaines périodes de la vie de l'organisme ou sous certaines conditions. La régulation de l'expression génétique est donc le mécanisme fondamental permettant la différenciation cellulaire, la morphogenèse et l'adaptabilité d'un organisme vivant à son environnement.Les rectangles noirs indiquent que le gène est plus ou moins exprimé.Expression de différents gènes dans un embryon de carottes.Les réactions du métabolisme :Lors de la photosynthèse les cellules chlorophylliennes fabriquent du glucose. Le glucose est ensuite transporté dans la sève vers les organes non chlorophylliens. Les cellules ne stockent pas le glucose tel que, mais sous forme d'amidon : des centaines de molécules de glucose sont assemblées entre elles pour former de l'amidon, grâce à une enzyme (une protéine spécialisée dans les réactions chimiques) : l'amidon synthase. Selon les besoins de la cellule une autre enzyme intervient pour redécouper l'amidon en glucose : l'amylase.Réaliser une coupe fine de racine de carotte que vous colorerez à l'eau iodée (colorant permettant de mettre en évidence par une coloration noire la présence d'amidon).Conclure quant à l'origine de l'amidon dans la racine de carotte.Reprendre les conclusions de la question 2, et les conclusions des documents ci dessus.

Rédiger un bilan afin d'expliquer pourquoi les cellules spécialisées peuvent ne pas avoir le même métabolisme au sein d'un même organisme.

Rédiger un bilan afin d'expliquer pourquoi les cellules spécialisées peuvent ne pas avoir le même métabolisme au sein d'un même organisme...Vocabulaire de la séanceSchéma bilan

Avant de commencer

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Tirer des informations d'une expérience

Adapter les informations issues d'une expérimentation à la réalisation d'un schéma bilan.

Réaliser un protocole expérimental.

Comprendre la notion de métabolisme autotrophe et hétérotrophe

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Légender un schéma

Pourquoi les feuilles des arbres deviennent rouges en automne ?À l'approche de l'hiver, les feuilles d'automne changent de couleur pour devenir orange, rouge ou jaune, mais pourquoi ?Les feuilles sont vertes car elles contiennent de la chlorophylle, ce pigment présent en grande quantité, permettant de réaliser la photosynthèse, métabolisme indispensable à la fabrication de la matière organique en présence d'énergie lumineuse.Lorsque l'automne arrive, une baisse couplée de la température et de la lumière fait disparaitre la chlorophylle, rendant les feuilles de différentes couleurs.La feuille peut devenir jaune (ou orange) car en l'absence de chlorophylle, d'autres pigments reprennent le dessus, par exemple le carotène, un pigment présent toute l'année dans la feuille.D'autres feuilles peuvent devenir rouges et cela est causé par l'anthocyane, un autre pigment produit par la feuille lorsque la chlorophylle disparait petit à petit. Les anthocyanes (du grec anthos " fleur " et kuanos " bleu sombre ") sont des pigments naturels des végétaux que l'on peut trouver dans les feuilles, des pétales, des fruits, des tubercules ... situés dans les vacuoles des cellules, solubles dans l'eau, allant du rouge orangé au bleu pourpre dans le spectre visible. Cette couleur rouge est également une défense contre les insectes, ces derniers étant à la recherche d'un abri lorsque l'hiver approche. L'arbre, ne désirant pas abriter d'hôtes et préférant économiser ses forces, va tout faire pour se rendre le moins " séduisant " possible. En effet dans le monde vivant le rouge est considéré comme une couleur " signifiant danger poison ".

Test en ligne

1 seule tentative - 35 minutes

Devoir de SVT

La plasmolyse est un état cellulaire de protection de la cellule végétale dans un milieu hypertonique (comme un milieu salé). Suite à une perte d'eau de la vacuole, la membrane se décolle de la paroi.La turgescence est l'état normal de la cellule végétale dans un milieu hypotonique (eau douce) avec une vacuole remplie d'eau.Activités : Temps 30 min 1.Réaliser une préparation microscopique de cellules d'épiderme d'oignon rouge dans de l'eau.2.Observer votre préparation au microscope.3.Comparer avec le document fourni.4.Réaliser un schéma légendé de votre observation.Document fourni :Correction :ObservationSchéma attendu

TP 7 : Les espèces actuelles ont elles toujours existé ?

1. Utiliser des comparaisons afin de comprendre la notion d'espèce.

Exercice : Les visages multiples de la biodiversité

2. Réaliser une recherche afin de comprendre la notion de biodiversité.

Télécharger le fichier(l'enregistrer dans vos documents)Si vous travaillez à distance sur votre téléphone et que vous ne pouvez pas télécharger ce fichier, pas de soucis, voici la versionpdfpour voir ce qui est indiqué dans ce fichier et faites sur une feuille de papier, puis prenez une photo de votre production que vous déposerez ensuite dans le lien ci dessous. Vous pouvez déposer plusieurs photos sans pb au cas où.Logiciel - traitement de texte + expertCompléter ce document selon les consignes indiquées dans le document.Déposer le document complété avant vendredi 11 /12 pour le groupe A et avant le vendredi 18/12 au soir pour le groupe B ici.

3. Appréhender la notion de variabilité de la biodiversité au cours du temps.

Calculer le taux de radiation et le taux d'extinction de chacune des familles du tableau ci dessous.Les conséquences d'une crise biologique : la diversification du vivant.On distingue différentes adaptations des êtres vivants lors d'une crise.- Espèces exterminées: espèces qui ne survivent pas à la crise car elles ne parviennent pas à s'adapter, certains s'adaptent tant que les variations écologiques ne sont pas trop fortes puis disparaissent.- Espèces profiteuses: espèces qui se développent au milieu de l'extinction lorsque le stress écologique est au maximum, puis qui disparaissent quand réapparaît la concurrence.- Espèces survivantes: espèces qui disposent des caractères prédestinés à la survie, elles seront à l'origine de l'apparition d'espèces liées aux niches écologiques libres.Indiquer, parmi les familles du tableau précédent lesquelles sont des familles exterminées, profiteuses ou survivantes.

Rédiger un bilan afin d'expliquer la notion de biodiversité au cours du temps.

Rédiger un bilan afin d'expliquer la notion de biodiversité au cours du temps.Vocabulaire de la séanceSchéma bilan

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Tirer des informations d'un texte, d'une illustration.

Rédiger un bilan.

Réaliser des calculs du taux d'extinction et de radiation - Intégrer une image dans un traitement de texte.

Choisir une illustration pertinente.

Savoir expliquer la notion d'espèce, la notion de biodiversité et ses variations au cours du temps

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

TP 7 : Les espèces actuelles ont elles toujours existé ?

1. Utiliser des comparaisons afin de comprendre la notion d'espèce.

2. Réaliser une recherche afin de comprendre la notion de biodiversité.

Téléchargerle fichier(l'enregistrer dans vos documents)Compléter ce document selon les consignes indiquées.Déposer le document complétéici.

3.Appréhender la notion de variabilité de la biodiversité au cours du temps.

Télécharger letableurindiquant le nombre d'espèces au sein des familles des êtres vivants eucaryotes au cours du temps.Analyser le graphique de l'onglet "terrestre" afin de mettre en évidence les variations du nombre d'espèces animales au cours de la crise Crétacé tertiaire il y a 65 Ma.Les conséquences d'une crise biologique.On distingue différentes adaptations des êtres vivants lors d'une crise.- Espèces exterminées: espèces qui ne survivent pas à la crise car elles ne parviennent pas à s'adapter, certains s'adaptent tant que les variations écologiques ne sont pas trop fortes puis disparaissent.- Espèces profiteuses: espèces qui se développent au milieu de l'extinction lorsque le stress écologique est au maximum, puis qui disparaissent quand réapparaît la concurrence.- Espèces survivantes: espèces qui disposent des caractères prédestinés à la survie, elles seront à l'origine de l'apparition d'espèces liées aux niches écologiques libres.Dans l'onglet Taux de radiation / extinction réaliser les calculsAide aux calculs.Analyser le graphique de l'onglet "espèces marines" afin de mettre en évidence les variations du nombre d'espèces animales marines au cours de la crise du Permien il y a 250 Ma.Construire le graphique des familles d'espèces végétales en suivant le modèle des autres graphiques. Analyser ce graphique.

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Exercice : Les visages multiples de la biodiversité

Rédiger un bilan afin d'expliquer la notion de biodiversité au cours du temps.

Rédiger un bilan afin d'expliquer la notion de biodiversité au cours du temps.Vocabulaire de la séanceSchéma bilan

Tirer des informations d'un texte

Rédiger un bilan.

Réaliser un traitement de données avec un tableur.

Analyser un graphique afin de formuler des conclusions.

Savoir expliquer la notion d'espèce, la notion de biodiversité et ses variations au cours du temps

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

TP 8 : Quelles sont les conditions d'évolution des espèces ?

1. Comprendre et modéliser la dérive génétique.

Les allèlesCornes courtesCornes recourbéesCornes finesCornes longuesSans cornesCouleursGénération 1 : Tirer avec ledé au hasardle nombre d'individus de chaque couleur. Noter vos résultats dans le tableau.Génération 1Avec l'application dérive génétiquesimuler 20 générations de votre population initialeTutos de SVT - Logiciels - Dérive génétique-Choisir 5 allèles, leur donner les couleurs adéquates-Compter le nombre de jetons que vous avez et * par 5 le résultat = effectif total -Autoriser les mutations taux 0.1%-Maintenir le taux de et de -Que représente les carrés ? ................ Les ronds ? .................-Pourquoi certains individus ont deux couleurs ? .........................................................-Noter vos résultats dans le tableau et modéliser avec les jetons votre population sur votre table.Génération 20Conclure sur la notion de dérive génétique :

2. Mettre en évidence la sélection naturelle, sélection sexuelle.

La capacité à survivre, à se nourrir et/ou à se reproduire est primordiale pour avoir une descendance. On peut distinguer trois modes de sélection des allèles au cours des générations : sélection naturelle, sélection sexuelle, sélection dirigée par l'Homme.Isoler une partie au hasard de votre population. Si une partie de votre population se retrouve dans un environnement boisé, alors on considère que l'allèle cornes très longues devient défavorable. Symboliser avec des flèches ou l'évolution des allèles dans cette population. sélection ?Dans la population restante, les trouvent les à cornes recourbées plus séduisants ... Avec le logiciel Edumodeles, modéliser cette situation. Modèle tout prêt pour vous permettre de comprendreTutos de SVT - Logiciel - Edumodèles.Symboliser avec des flèches ou l'évolution des allèles dans cette population. sélection ?

3. Et l'Homme dans tout ça ?

Vous êtes éleveurs de vaches, afin d'éviter que les animaux ne se blessent, qu'ils ne vous blessent, d'avoir à les faire souffrir lors de l'écornage, quelle reproduction allez vous favoriser ?Symboliser avec des flèches ou l'évolution des allèles dans cette population. sélection ?De la science fiction ????

Rédiger un bilan afin d'expliquer les conditions d'évolution des espèces cours du temps.

Rédiger un bilan afin d'expliquer les conditions d'évolution des espèces cours du temps.Vocabulaire

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Exercice : L'origine des éléphants sans défenses ...

Tirer des informations d'un texte, d'une modélisation.

Comprendre une modélisation.

Modéliser et simuler la dérive génétique et la sélection naturelle.

Rédiger un bilan.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Savoir expliquer la notion d'évolution des espèces à partir de la dérive génétique et de la sélection naturelle.

Titre 2

TP 1 : Agrosystème vs ecosystème ...

1. Le devenir de la matière organique au sein d'un écosystème.

A l'aide du tableur matiere-organique.ods (pour ceux qui n'ont pas tableur ou qui travaillent sur leur tel voir les données en bas de cette page et faire le graphique à la main)1. Représenter par un histogramme en bâtons la composition chimique des différents êtres vivants (et non vivants).2. Copier le graphe obtenu -coller dans un fichier texte.3. Quelle est l'origine des différents atomes qui constituent les êtres vivants ?4. Quels sont les atomes qui caractérisent la matière organique (produite par les êtres vivants) ?Logiciel - construire graphe + expert ...La matière organique comporte de nombreuses molécules que l'on classe en différentes familles : protéines, lipides, glucides, acides nucléiques. (voir animation)Tableur précédent Onglet Matière organique5. Représenter par un diagramme circulaire la composition d'un grain de blé.6. Copier le graphe obtenu - coller dans le fichier texte. Le cycle de matière.Pour produire leur propre matière organique, les végétaux chlorophylliens n'ont besoin que de matière minérale (sels minéraux du sol ou CO2 de l'atmosphère) et d'énergie solaire, on les appelle d'autotrophes, ils réalisent la ............................................On les nomme donc " producteurs primaires ".Pour produire leur matière organique, les animaux utilisent la matière minérale et la matière organique provenant des êtres vivants qu'ils consomment, on les appelle hétérotrophes.On les nomme " producteurs secondaires ".Les êtres vivants du sol, que l'on nomme décomposeurs (comme les vers de terre, la microfaune, les champignons ou les bactéries), assure la transformation de la matière organique morte (ainsi que de la matière minérale) provenant des êtres vivants en décomposition en matière minérale. Tous les êtres vivants utilisent la matière organique afin de satisfaire leurs besoins en énergie nécessaire pour leur développement lors de la respiration cellulaire. 7. Écrire l'équation de la photosynthèse.8. Écrire l'équation de la respiration cellulaire.9. Sur le schéma (en raison du confinement, je ne vous demande pas d'imprimer ce schéma, vous pouvez le refaire et dans ce cas les animaux seront des rectangles avec leur nom ... je pense que pour dessiner un arbre vous saurez faire !) - Colorier en vert les producteurs primaires- Colorier en bleu les producteurs secondaires- Symboliser par un rond rouge la matière organique échangée- Symboliser par un carré noir la matière minérale échangée.- Symboliser par des flèches noires les échanges de matière minérale (attention au sens des flèches)- Symboliser par des flèches rouges les échanges de matière organique.- Noter les légendes sur le schéma, ainsi l'équation de la photosynthèse.Pour ceux qui n'ont pas tableur ...Pour la question 1Pour la question 5 :

Exercice : évolution des surfaces agricoles dans le monde

2. Les agrosystèmes, des écosystèmes déséquilibrés.

Un écosystème est un espace biophysique structuré caractérisé par l'ensemble des identités biologiques (biocénose) et des identités physiques (biotopes), leurs états et les relations existant (processus biophysiques) entre ces entités.Un agrosystème désigne un écosystème exploité par l'être humain à des fins de productions de nourriture, de fibres, d'énergie ou tout autre produit agricole. La fonction d'un agrosystème est de produire de la biomasse dont la plus grande partie est généralement exportée.Dans ce cadre, ce système écologique inclut tous les composants : biocénose et biotope (facteurs édaphiques - du sol, topographiques - du relief-, climatiques).Le fonctionnement d'un agrosystème est déterminé par l'interaction entre un système écologique (ou biophysique) et un système socio-économique (ou social).Différents modèles d'agroécosystèmes*L'agriculture extensive est un mode d'élevage ou de production économe en intrants qui ne recherche pas une forte productivité individuelle par animal ou par unité de surface. Ce mode s'applique aux systèmes d'élevage à faibles chargements et priorisant l'herbe pâturée issue de ressources naturelles.*L'agriculture intensive est un système de production agricole caractérisé par l'usage important d'intrants, et cherchant à maximiser la production par rapport aux facteurs de production, qu'il s'agisse de la main d'œuvre, du sol ou des autres moyens de production (matériel, intrants divers). Elle est parfois également appelée agriculture productiviste. Elle repose sur l'usage optimum d'engrais chimiques, de traitements herbicides, de fongicides, d'insecticides, de régulateurs de croissance, de pesticides, ... Ce mode de production fragilise (voire met en péril) l'environnement. De nombreux problèmes liés à l'utilisation massive des engrais commencent à voir le jour : pollution des eaux et des sols. Dans le monde les rendements sont différents en fonction des pratiques agricoles, des cultures du climat...On peut représenter le transfert de matière dans l'écosystème par un graphique pyramidal : chaque niveau se trouve figuré par un rectangle dont la surface est proportionnelle à l'équivalent en quantité d'énergie disponible (en kJ/ha/an).Ces rectangles sont superposés et centrés, le producteur primaire étant situé à la base de la pyramide et le dernier consommateur se trouvant en haut.Dans le tableur onglet pyramide énergie (pour ceux qui n'ont pas de tableur voir en bas de la page) 1. Étendre la cellule E3 à l'ensemble de la colonne E. Expliquer le calcul réalisé.2. Construire la pyramide des productivités en prenant en compte les % de chaque niveau de la chaine alimentaire (en jaune dans le tableur).Justifier la formulation " les agrosystèmes, des écosystèmes déséquilibrés ".Vous prendrez pour le soleil un rectangle de 15 cm de largeur, pour 5 cm de hauteur, soit une surface de ........ cm2 Pour les autres niveaux vous prendrez une hauteur de 1cm, vous adapterez la largeur à vos calculs. ...........Logiciel - Tableur fonctions..Des maths - périmètre-surface-volumesPour ceux qui n'ont pas tableurdonnées question 1 La formule de la case E3 est détaillée dans la barre de formule

3. Les intrants nécessaires au fonctionnement des agrosystèmes.

1. Sachant qu'il faut 4,1.10+6 kJ pour nourrir un Homme pendant un an : calculer la surface nécessaire de sol si l'Homme ne se nourrit que de végétaux. Faire de même pour une alimentation à base de poulet et de bœuf. 2. Que peut on en déduire sur l'impact écologique d'une alimentation carnée (à base de viande). Des maths - règle de 3

Rédiger un bilan afin afin de comparer le fonctionnement d'un agrosystème et d'un écosystème

Rédiger un bilan afin afin de comparer le fonctionnement d'un agrosystème et d'un écosystème. Vocabulaire de la séance Relier chacune de ces images à un des termes suivants : Ecosystème, Agrosystème culture intensive, agrosystème culture extensive.

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Analyser des documents, Tirer des informations d'un tableau de données.

Analyser une pyramide écologique.

Réaliser des calculs avec un tableur.

Rédiger un bilan.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Comprendre les différences entre agrosystème et écosystème.

TP 2 : le sol un écosystème complexe.

1. La double origine du sol

Tout commence par l'altérationde la roche mèrepar des agents physiques (le gel par ex) ce qui entraîne la fragmentation de la roche,et des agents chimiques (eau de pluie) ce qui provoque la dissolution de certains composants de la roche.Des végétaux pionniers (des lichens, des mousses) colonisent alors ce support. Ils constituent un apport de matière organique. D'autres végétaux peuvent alors s'installer. Leurs racines renforcent l'altération de la roche mère. Leur matière morte forme la litièrequi est transformée en humus(matière organique décomposée par les êtres vivants du sol : les micro-organismes, les animaux du sol).Un sol mature est caractérisé par la succession de plusieurs horizons (couches)La litière(horizon 0) : c'est l'horizon le plus superficiel des sols. Son épaisseur dépend de nombreux facteurs dont le couvert végétal présent.L'horizon A, horizon humifère (riche en humus), le plus en surface, c'est un horizon riche en matières organiques dont certaines s'associent avec les particules minérales pour former des complexes argilo-humiques.L'horizon B, couche intermédiaire formée à la fois de matière organique provenant de l'horizon A lessivée par les eaux de pluie et de matière minérale provenant de la roche mère (horizon d'accumulation)L'horizon C est composé de la roche mère en cours de dégradation (horizon d'altération). La composition de la roche mère est responsable de certaines propriétés physico-chimiques du sol et de la nature de la végétation qui s'y développe.La formation du sol est très lente. On estime qu'il se forme entre0,02 et 0.01 mmd'épaisseur de sol par an.1- Légender le schéma de la structure du sol à l'aide du texte.2- Observer votre échantillon de sol à la loupe binoculaire ou à l'aide du proscope afin de mettre en évidence la double origine d'un sol. (photo ci dessous)3- Calculer le temps nécessaire à la formation d'un sol de 4 m d'épaisseur. Réaliser - Observation loupe binoculaireDes maths - Règle de 3Observation d'un sol à la loupe binoculaire (retrouver les éléments d'origine minérale et d'origine organique) :ou une autre observation

Exercice : relation entre sol, climat et végétation.

2. Réaliser les protocoles mis à votre disposition.

Répartissez vous le travail au sein de votre groupe "Joséphine" afin de réaliser l'ensemble du travail demandé.Détails du protocoleFichiers ou logicielsAidePhotos des expériencesProtocole vitesse infiltration de l'eauTutos de SVT : Réaliser un tableau, Analyser une expérience, Présenter son raisonnement.Volume recueilli sol non tassé 7ml et sol tassé 6 ml pour 10 ml d'eau verséeProtocole Observation de la faune du solTableur etres-vivants-solTutos de SVT Bric à Brac - Clé de détermination de la faune du solObservations Protocole rôle de la faune et de la flore du solLibmolTutos de SVT Logiciels LibmolProtocole mise en évidence du rôle du complexe argilo -humique

3. Mettre en commun vos conclusions.

Rédiger bilan permettant de mettre en évidence l'origine du sol et d'expliquer que les sols sont une ressource fragile à protéger.

Rédiger un bilan permettant de mettre en évidence l'origine du sol et d'expliquer que les sols sont une ressource fragile à protéger.Vocabulaire

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Tirer des informations d'un texte, d'une modélisation.

Analyser des résultats expérimentaux.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Comprendre l'origine d'un sol et les conséquences de sa dégradation.

Réaliser un protocole, réaliser des calculs.

Rédiger un bilan.

TP 3 : De la roche aux sédiments ... Des sédiments à la roche ...

1. L'eau, agent principal de l'altération des roches.

A partir des documents suivants, montrez que l'eau est un agent principal d'altération physique et chimique du granite et identifiez les produits de l'altération du granite.Altération du granite d'un massif montagneux : le granite est naturellement découpé par un réseau de diaclases, fissures fines, ce qui ouvre la voie au processus d'altération. L'eau d'infiltration pénètre dans les diaclases et réagit mécaniquement et chimiquement avec les minéraux constituant le granite.Certains minéraux se fragmentent et réagissent chimiquement avec l'eau et ainsi le granite se désagrège le long des diaclases pour laisser la place à de l'arène granitique. Petit à petit l'altération mécanique et chimique progresse vers l'intérieur des blocs de granite qui s'émoussent et s'arrondissent jusqu'à former des boules.On peut suivre de gauche à droite (sur l'application ci-dessous), différents stades de l'altération du granite :- granite sain parcouru de diaclases, fissures fines délimitant des blocs anguleux,- granite altéré " pourri ", en voie de désagrégation, aux diaclases élargies et aux surfaces molles,- arène granitique d'où émergent quelques boules de granite.On met un morceau de granite sain dans un bécher et un morceau de granite altéré dans un autre bécher. L'eau se trouble. Quels sont les éléments qui se retrouvent dans l'eau ?Comparaison de la composition chimique d'un granite sain et d'une arène granitique (en g des différents éléments pour 100g de roche)SiAlFeMgCaNaKGranite85,9215,21,82,97,510,6Arène granitique84,921tracestraces0,10,85,2On compare la composition chimique de l'eau de pluie, avec celle de la rivière au pied d'un massif de granite (concentration en mg/l), les éléments chimiques sont sous formes d'ions dans l'eau.SiO42-Al3+Fe2+Mg2+Ca2+Na+K+Eau de pluie0000,31,41,90,3Eau de la rivière002,10,85,97,11,9Le granite est une roche constituée de 3 minéraux : le Quartz, le Feldspath et le Mica.Observation d'un granite à la loupe binoculaire à gauche et au microscope polarisant à droite.Le mica en réagissant avec l'eau va former des minéraux argileux (comme la kaolinite), de l'hydroxyde de fer ainsi que des ions.Mica + eau→kaolinite + hydroxyde de Fer +SiO42-+2 K+Le feldspath en réagissant avec l'eau va former des minéraux argileux (comme la kaolinite) ainsi que des ions. Feldspath + eau→kaolinite + Ca2+Le quartz, lui, n'est pas altéré par l'eau.

Exercice : Retrouver l'origine des paysages.

2. L'eau, agent principal de l'érosion des roches.

Les particules (sédiments) issues des roches situées au niveau de la source de la Loire (Mont Gerbier-de-Jonc dans le Massif Central) sont ensuite transportées par l'eau jusqu'à l'estuaire de la Loire situé à côté de Nantes. Certaines particules se déposent avant et n'arrivent pas jusqu'à l'estuaire.On a réalisé un analyse granulométrique de trois prélèvements réalisés le long de la Loire : à Puy en Velay, à Orléans et à Nantes. L'analyse granulométrique est l'opération consistant à étudier la répartition des différents grains d'un échantillon, en fonction de leurs caractéristiques (poids, taille, ...). Les échantillons ont été séchés et tamisés avec des tamis de mailles différentes. Les éléments restés dans chaque tamis ont été pesés.Les masses cumulées(regarder attentivement dans le tableur les formules utilisées pour comprendre cette notion)des éléments restés dans les différents tamis sont exprimés en % par rapport à la masse initiale de l'échantillon ... mais lequel, on a mélangé les étiquettes ...Taille de la maille du tamis en mm84210.50.250.1250.063Masse des sédiments récoltés en g57,751,969,819,50,4800,3200,20,1Sur le tableur granulométrie.ods, copier les données du tableau ci dessus dans le tableur, la courbe du % des refus en fonction de la maille des tamis se tracera automatiquement.Puis en comparant avec le document de référence (ci dessous) indiquer dans quelle ville ce prélèvement a été réalisé.Le diagramme de Hjulström permet de relier la vitesse d'un courant à son action sur des matériaux de granulométrie variée. Le fond d'un tube est tapissé de particules dont les diamètres sont connus et on observe leur comportement lorsque la vitesse du courant varie.Compléter le tableau suivant à l'aide de l'analyse du diagramme de Hjulström.Taille des sédiments0,02 mm0,5 mm5 mmVitesse du courant nécessaire au transport (cm/s)Vitesse du courant nécessaire au dépôt (cm/s)A partir de vos résultats, expliquez la répartition inégale des sédiments le long de la Loire.

3. La formation de nouvelles roches à partir des éléments issus de l'érosion.

Lorsque les conditions du courant le permettent les sédiments transportés par les cours d'eau se déposent. Plusieurs milliers d'années plus tard ces sédiments forment de nouvelles roches que l'on appelle roches sédimentaires.On réalise une expérience afin de modéliser la formation d'une roche sédimentaire que l'on appelle le grès, qui est en fait du sable "cimenté". La cimentation des éléments lors de la formation des roches sédimentaires nécessite différentes conditions. Dans cette expérience on a mélangé dans un bécher du sable et de l'eau très salée, puis on a tassé et laissé quelques jours, le temps que l'eau s'évapore...Relier chaque expérience à l'explication en schéma (dans l'appli ci dessous).Expliquer quelles sont les conditions nécessaires à la formation des roches sédimentaires. Sable observé au microscope polarisantGrès (roche sédimentaire) observé au microscope polarisantComparer la structure et la composition du sable et du grès(aide revoir partie 1 la composition du granite observé au microscope polarisant).

Rédiger un bilan afin de mettre en évidence le rôle de l'eau dans l'érosion et le devenir des éléments issus de l'érosion. ...

Rédiger un bilan afin d'expliquer mettre en évidence le rôle de l'eau dans l'érosion et le devenir des éléments issus de l'érosion.Vocabulaire de la séance

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Tirer des informations d'un texte, d'une modélisation.

Comprendre une modélisation.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Rédiger un bilan.

Comprendre que l'érosion façonne les paysages.

Réaliser un protocole, réaliser un graphique avec un tableur.

TP 4 : Activités humaines et érosion.

1. L'utilisation des produits de l'érosion au quotidien

Question : A l'aide de l'exploitation des documents, montrer l'importance de l'utilisation des roches sédimentaires dans les activités humaines.Des matériaux de construction issus des produits de l'érosion et de la sédimentation.A moins d'habiter dans ce type de maison ...votre habitation ressemble plutôt à cela ...Quelques données complémentaires :Le gypse est une roche sédimentaire évaporitique, qui se forme après évaporation de l'eau de mer contenant du sulfate de calcium hydraté provenant de l'érosion des feldspath contenus dans le granite.Le sable est devenu la deuxième ressource la plus utilisée de la planète après l'eau mais avant le pétrole. Deux vidéos pour comprendre les enjeux de l'utilisation du sable (cliquer sur les icônes). et Le pétrole, le gaz, le charbon, sont des roches sédimentaires d'origine biologiques. En effet à l'abri de l'action des décomposeurs, une partie de la matière organique peut en plusieurs centaines de millions d'années, devenir du pétrole, du charbon, du gaz. Toutes les activités de chauffage industrielles consomment du charbon, du pétrole ou du gaz.

2. Un peu d'histoire

Pourquoi les maisons traditionnelles de Sologne sont elles construites en brique ?Sur le siteGéoportailrechercher la Sologne.Les roches colorées en jaune notées "m" sur la carte sont des Sables et argiles de Sologne : argiles et sables (âge Miocène entre - 23,5 et -5,3 millions d'années) épaisseur 15 à 60 m) Sur le siteIGNChercher la commune de Ligny le Ribault, puis chercher la tuilerie de la Breteche (une des dernière briqueterie de Sologne).Retrouver sur la carte la carrière d'exploitation.Puis sur le même site regarder la Sologne dans son ensemble, relier la présence d'étangs à la présence d'argile dans le sous sol. Comprendre les étapes de la fabrication des briques

3. l'Homme modifie les paysages

Sur le siteIGN, comparer l'ensablement de la Loire au niveau de la centrale de Saint Laurent Nouan à l'aide de photos aériennes anciennes et récentes.Sur le même site comparer l'ensablement de la ville de Sainte Marie de la Mer, suite aux travaux réalisés avec la construction d'épis rocheux, perpendiculaires à l plage permettant de retenir le sable.Comparer la position de la mer au moment de la construction de l'immeuble sur la dune de Soulac en Gironde avec la position actuelle (cliquer sur l'icone) .Comment les activités humaines impactent elles les paysages et quels sont les risques ?

Activités en classe

Exercice : Retrouver l'origine des paysages.

Rédiger un bilan afin de mettre en évidence le rôle de l'Homme sur l'évolution des paysages.

Rédiger un bilan afin de mettre en évidence le rôle de l'Homme sur l'évolution des paysages. Vocabulaire de la séance

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Tirer des informations d'un texte, d'une modélisation.

Comprendre des enjeux globaux.

Rédiger un bilan.

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Utiliser une carte géologique en ligne.

Comprendre que l'Homme utilise les produits de l'érosion et façonne les paysages

Homme vs micro-organismes ?

1. Dresser la carte d'identité de différents micro-organismes

3. Fiche à remplir, définitions bactéries vs virus

2. vidéo bactéries - virus

Activités à faire pour vendredi 21 Mai

Les maladies vectorielles

1. La fiche d'activité

2. Animation propagation d'une épidémie

Activités en classe

3. Aller plus loin en vidéos

TP 3 : Limiter la propagation d'une épidémie.

Exercice : Diphtérie et tétanos ... comprendre le rôle des vaccins.

Le calendrier vaccinal Prendre votre carnet de santé. Quels sont les vaccins que vous avez reçus ? Quelle est la dangerosité des maladies contre lesquelles vous avez été vaccinés (complications possibles) ? Quelle est la fréquence de ces maladies en France ? Dans le monde ? Combien d'injections ont été nécessaires ? Quand sera votre prochain rappel ?

Activités en autonomie

Animation La vaccination

Vidéo La mémoire immunitaire

Exercices de compréhension

1. Les antibiotiques c'est pas automatique !

2. Diphétrie et tétanos

Activités en classe

TP 1 : Homme vs micro-organismes ?

1. Dresser la carte d'identité de différents micro-organismes

Dresser la carte d'identité d'un micro-organisme.Compléter la carte d'identité du micro-organisme (Choisir votre micro-organisme ici) en précisantRépublique : bactérienne, virale, eucaryote mycélienne (champignon) ou eucaryote animale ou végétaleNom, prénom ... + photo (n'oubliez pas de mentionner l'origine de la photo choisie)Adresse = Milieu de vieProfession = son rôle au sein d'un écosystèmeDate de naissance = date de découverteCasier judiciaire = dangerosité pour l'Homme ou non, maladie causée, utile pour l'Homme ou pour l'environnement ... Pour ceux qui travaillent avec leur téléphone, utiliser l'appli que vous utilisez habituellement pour "trafiquer" des photos cela devrait fonctionner.Déposer ensuite votre image sur le padlet ci dessous en faisant bien attention de la déposer dans la bonne colonne (sans mettre votre nom).

Exercice : Les antibiotiques c'est pas automatique !

2. Les barrières naturelles de l'organisme et les notions d'hygiène

2. La peau, les barrières naturelles, les notions d'hygièneLes caractéristiques des barrières naturelles.a. La peau. La peau est un épithélium imperméable qui entoure la surface externe de l'organisme. Elle constitue une barrière mécanique empêchant l'entrée des bactéries, des virus et de certains parasites. À sa surface, certaines bactéries inoffensives constituent une barrière biologique. Associées à la peau, certaines glandes sécrètent des substances acides, comme la sueur, qui ont une fonction antiseptique. Ces substances constituent une barrière chimique.b. Les muqueuses. Les muqueuses sont formées de cellules épithéliales qui tapissent l'intérieur des organes en contact avec des substance provenant du milieu extérieur. Il s'agit des poumons (en contact avec l'air), du tube digestif (en contact avec les aliments), des appareils urinaires et génitaux (en contact avec un partenaire). Elles forment une barrière mécanique étanche. En outre, elles sécrètent un mucus permettant d'englober les agents infectieux et de les éliminer. Les cils vibratiles présents à leur surface facilitent leur élimination.Compléter le puzzle suivant, copier ensuite le tableau obtenu en correction.Compléter le schéma ci-dessous en indiquant les portes d'entrée des micro-organismes et les barrières naturelles de notre organisme pour éviter la contamination. Indiquer si cette barrière est une barrière mécanique par un m, chimique par un c ou biologique par un b sur le schéma. Comme d'habitude vous n'avez pas à imprimer le schéma, soit vous refaites sur votre cahier une silhouette rapide et vous représentez les organes avec des ronds, des carrés ...Il existe des moyens de se protéger de la contamination par des micro-organismes :- se laver les mains ou stériliser le matériel médical permettant de limiter la contamination (pénétration des agents infectieux dans l'organisme). C'est l'asepsie.- désinfecter une plaie afin de limiter le risque d'infection (prolifération des agents infectieux dans l'organisme). C'est l'antisepsie.Jouer avec ces notions ...Le mode d'action du savon, du gel hydro-alcoolique ....

3. Reconnaître le soi pour combattre le non-soi

3. Reconnaitre le soiL'organisme peut se défendre contre une contamination bactérienne ou virale : on parle de réactions immunitaires. Cela signifie avant tout sa capacité à reconnaître ces micro-organismes comme des corps étrangers potentiellement dangereux. Tout organisme peut donc faire la différence entre ce qui lui appartient en propre, le soi et ce qui est étranger le non soi.Cela est possible grâce à l'unicité génétique de chaque individu. Le " soi " est le support de l'identité biologique de chaque être vivant, c'est-à-dire l'ensemble des molécules (protéines) résultant de l'expression de son génome. On trouve ainsi plusieurs exemples de marqueurs membranaires, caractéristiques du soi, à savoir le système ABO, marqueurs des groupes sanguins et les protéines HLA (Human Leucocytes Antigens), principaux marqueurs de l'identité de chaque individu.Ainsi, le non soi est défini comme l'ensemble des molécules différentes du soi, qui, présentes dans l'organisme, vont déclencher des réactions immunitaires. Ces molécules étrangères au soi sont qualifiées d'antigènes.Voir Tutos de SVT - Bric à Brac - Soi et non SoiJouer avec le soi pour gagner des millions ...

Rédiger un bilan afin d'expliquer la variété des micro-organismes qui nous entoure et les relations que l'organisme peut avoir avec ces micro-organismes.

Rédiger un bilan afin d'expliquer la variété des micro-organismes qui nous entoure et les relations que l'organisme peut avoir avec ces micro-organismes.Vocabulaire de la séance

Pour terminer le travail à la maison

Activités en classe

Analyser des documents, Tirer des informations d'une expérience

Analyser des documents

Travailler en autonomie en respectant les règles de sécurité.

Rédiger un bilan.

Appréhender les différents types de micro-organismes et leurs relations avec l'Homme

Légender une image. Faire une recherche sur Internet

TP 2 : La transmission d'une maladie.

1. Comprendre le mode de transmission du paludisme et son importance mondiale.

1. Comprendre le mode de transmission du paludisme et son importance mondiale.Le paludisme ou la malaria, appelé également " fièvre des marais ", est une maladie infectieuse due à un parasite du genre Plasmodium, propagée par la piqûre de certaines espèces de moustiques.Avec 219 millions de personnes malades et 435 000 décès en 2017, le paludisme demeure la parasitose la plus importante et concerne majoritairement les enfants de moins de cinq ans et les femmes enceintes. 80 % des cas ont été enregistrés dans quinze pays d'Afrique subsaharienne et l'Inde.Le parasite du paludisme est principalement transmis, la nuit, lors de la piqûre par une femelle moustique, elle-même contaminée après avoir piqué un individu atteint du paludisme. Le parasite infecte les cellules hépatiques (cellules du foie) de la victime puis circule dans le sang, en colonisant les hématies (globules rouges) s'y reproduisant et en les détruisant.Sur les cent-vingt-trois espèces du genre Plasmodium répertoriées, seules quatre sont spécifiquement humaines : Plasmodium falciparum responsable d'une grande majorité des décès, et trois autres qui provoquent des formes de paludisme " bénignes " qui ne sont généralement pas mortelles Plasmodium vivax, Plasmodium ovale, et Plasmodium malariae.Le paludisme affecte les êtres humains depuis le pléistocène, il y a plus de 50 000 ans et il aurait été un pathogène depuis le début de l'histoire de notre espèce. Cela représente plusieurs milliers de générations d'humains, et le paludisme est considéré comme l'une des maladies les plus mortelles de l'histoire de l'humanité.Les parasites humains et leurs vecteurs (moustiques) ont co-évolué avec les groupes humains se dispersant en Afrique et en Eurasie. La transmission du paludisme a dépendu des espèces de moustiques anthropophiles (piquant préférentiellement l'homme) dont l'extension a toujours été limitée par les conditions environnementales (latitude, altitude...). Il y a environ 10 000 ans, la propagation du paludisme fut favorisée par le changement climatique, le début de l'agriculture (révolution néolithique) donc à la sédentarisation des populations humaines. En France métropolitaine, le paludisme n'a disparu que relativement récemment, il était encore présent en 1931 dans les zones marécageuses ou humides telles que la Sologne.*Quel est l'organisme pathogène responsable du paludisme ?*Quel est le vecteur de pathogène ?*Quel est le réservoir de ce pathogène ?*Quel est le mode de transmission ?

Exercice : L'épidémie de SIDA dans le monde

2. Modéliser le mode de transmission du paludisme

2. Modéliser le mode de transmission du paludisme4 acteurs au départ :3 règles - comportementsOuvrir l'appli en ligne EdumodelesTélécharger le modèle fourni :modele-paludisme-a-completerDans Edumodeles, ouvrir le fichier téléchargéPour ceux qui travaillent sur leur téléphone ou qui ont du mal à utiliser EdumodelesCompléter le modèle (aide il manque une des règles ...)Suite de l'aide en vidéoTutos SVT - Logiciels - EdumodeleQuel est résultat de cette modélisation ?Voir la version plus complexe, de la même façon télécharger le fichier puis l'ouvrir avec edumodeles.Une aide en vidéoL'utilisation d'insecticide est-elle une solution ?

3. Modéliser le mode de transmission d'une infection respiratoire : Covid 19

3. Modéliser le mode de transmission d'une infection respiratoire : Covid 19Toujours avec Edumodeles, utiliser le modèle fourni covid-sans-masquesToujours une aide pour ceux qui travaillent sur leurs téléphonesNoter les agents et les règles dans un tableauPremière simulation avec le modèle.Deuxième simulation modifier les agents hommes sains et hommes atteints de covid et les rendre immobiles = confinement !Que se passe t'il ?Troisième simulation ouvrir le modèle avec masques.Que se passe t'il ?

Rédiger un bilan afin d'expliquer comment se propage une infection.

Rédiger un bilan afin d'expliquer comment se propage une infection. Vocabulaire de la séance

Pour terminer le travail à la maison

Activités en classe

Analyser des documents, Tirer des informations d'une modélisation

Analyser des documents, Raisonner pour construire une modélisation

Travailler en autonomie.

Rédiger un bilan.

Comprendre la notion d'épidémie et les modes de transmission

Réaliser une modélisation d'une épidémie

TP 3 : Limiter la propagation d'une épidémie.

1. Modéliser le rôle de la vaccination dans une population.

1. Modéliser le rôle de la vaccination dans une population.Avec le logiciel Couvacréaliser la simulation de deux situations différentes :1. Trois personnes d'un village de 2500 habitants sont mortes contaminées par un virus inconnu jusqu'alors et très contagieux. Le risque de transmission d'une personne infectée à une personne saine est de 90 %. La maladie est fulgurante : les gens risquent la mort à 30 % dans les 5 jours après l'avoir contractée. 10% des individus sont naturellement immunisés.2. Reprendre le même cas mais cette fois un vaccin a été mis en place et 30 % de la population a été vaccinée. Le vaccin est efficace à 85 %.3. Reprendre le même cas mais cette fois la couverture vaccinale atteint les 70 %Aide pour utiliser le logiciel Couvac.*Réaliser un tableau de comparaison des résultats obtenus. *Que pouvez vous en conclure ?Au cas où vous ayez des difficultés pour utiliser le logiciel Couvac voici les résultats détaillés (vous devez tout de même réaliser un tableau de comparaison ...).

Exercice : Diphtérie et tétanos ...

2. Comprendre le fonctionnement d'un vaccin.

2. Comprendre le fonctionnement d'un vaccin"Voici vingt poules qui n'ont jamais subi les atteintes de la maladie ; je les inocule avec le microbe très virulent. Le lendemain elles sont toutes couchées, très boiteuses ; en 48 heures les vingt poules ont péri. Voici d'autre part, vingt poules préalablement vaccinées au maximum (c'est-à-dire des poules ayant reçu des injections de microbes très atténués d'une culture vieillie et chauffée lors de la semaine précédente); elles sont inoculées à la même heure que les précédentes, à la même place, par le même microbe, employé en même quantité. Le lendemain, toutes sont vives, alertes, mangent, gloussent."Extrait des "carnets d'expériences" de Pasteur (septembre 1885)Rappels de 3° sur la réaction immunitaire :Les éléments étrangers (antigènes) reconnus comme du non-soi, vont déclencher une réaction immunitaire de l'organisme spécifiquement dirigée contre ces antigènes. Une des armes du système immunitaire est la production d'anticorps par les lymphocytes. Les anticorps sont des protéines qui sont capables - de reconnaitre spécifiquement un antigène donné - puis de l'immobiliser en attendant que d'autres cellules immunitaires viennent détruire ces antigènes. Les anticorps peuvent être présents dans le sang longtemps après l'infection. On dit qu'une personne est séropositive pour un antigène donné, si elle possède dans son sang des anticorps contre cet antigène donné.Représenter par un schéma l'expérience de Pasteur (vous pouvez représenter les poules par des rectangles ...).Tutos SVT - Réaliser un schéma Analyser le graphique de la variation du taux d'anticorps en fonction du temps.

3. Le calendrier vaccinal.

3. Le calendrier vaccinalPrendre votre carnet de santé.Choisir un des exemples de vaccin :Rechercher contre quelle maladie vous avez été vacciné avec ce vaccin ?Quelle est la dangerosité de cette maladie (complications possibles)Quelle est la fréquence de cette maladie en France ? Dans le monde ?Combien d'injections ont été nécessaires ?Quand sera votre prochain rappel ?

Rédiger un bilan afin d'expliquer le rôle de la vaccination.

Rédiger un bilan afin d'expliquer le rôle de la vaccination.Vocabulaire de la séance

Pour terminer le travail à la maison

Explication programme méthode ...

Activités en classe

Analyser des documents, Tirer des informations d'une modélisation

Analyser des documents, Raisonner pour construire une modélisation

Travailler en autonomie.

Rédiger un bilan.

Comprendre le rôle de la vaccination

Réaliser une modélisation de la transmission d'une épidémie et le rôle de la vaccination

Révisions globales du chapitre.

1

2

3

4

5

6

7

8

Séance

Comprendre une modélisation.

Modéliser et simuler la dérive génétique et la sélection naturelle.

Savoir expliquer la notion d'évolution des espèces à partir de la dérive génétique et de la sélection naturelle.

.

# data[].attributes.attachment_link.description
Valerie RambaudLycée Claude de FranceIcones flaticon Plier votre feuille en 2 dans le sens de la hauteur. Puis découper les 4 bandes. Découper les zones avec une croix pour les enlever.Superposer les 4 bandes de manière à ce que l'ensemble forme un petit "livre" puis agrafer en haut afin de maintenir les 4 bandes.Compléter avec les noms des niveaux d'organisation, et les définitions.Les niveaux d'organisation du vivant.

# data[].attributes.headline
Flash card programme terminale en entier

# data[].attributes.subject
Flash card programme terminale en entier

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Flash-card - Réviser le programme de SVT

Cliquer sur le thème que vous voulez réviser ...

Pour chaque carte réfléchissez à la réponse avant de cliquer pour voir la réponse

Valerie Rambaud

Illustrations Génially et Pixabay

Génétique et évolution - 6

Génétique et évolution - 5

Génétique et évolution - 4

Génétique et évolution - 3

Génétique et évolution - 2

Adaptation à la vie fixée

Adaptation à la vie fixée - 2

Adaptation à la vie fixée - 3

Adaptation à la vie fixée - 4

# data[].attributes.attachment_link.description
Flash-card - Réviser le programme de SVT Cliquer sur le thème que vous voulez réviser ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sujets de Bac en Terminale S - SVT

Ressources numériques pour une utilisation pédagogique sans modification et dans le respect des droits d'auteur.

1 A 5

Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution : l'exemple de la vie fixée chez les plantes Les caractéristiques de la plante sont en rapport avec la vie fixée à l'interface sol/air dans un milieu variable au cours du temps. Elle développe des surfaces d'échanges de grande dimension avec l'atmosphère (échanges de gaz, capture de la lumière) et avec le sol (échange d'eau et d'ions). Des systèmes conducteurs permettent les circulations de matières dans la plante, notamment entre systèmes aérien et souterrain. Elle possède des structures et des mécanismes de défense (contre les agressions du milieu, les prédateurs, les variations saisonnières). L'organisation florale, contrôlée par des gènes de développement, et le fonctionnement de la fleur permettent le rapprochement des gamètes entre plantes fixées. La pollinisation de nombreuses plantes repose sur une collaboration animal pollinisateur/plante produit d'une coévolution. À l'issue de la fécondation, la fleur se transforme en fruits contenant des graines. La dispersion des graines est nécessaire à la survie et à la dispersion de la descendance. Elle repose souvent sur une collaboration animal disséminateur/plante produit d'une coévolution.

1 B

Thème 1-B - Le domaine continental et sa dynamique Thème 1-B-1 La caractérisation du domaine continental : lithosphère continentale, reliefs et épaisseur crustale La lithosphère est en équilibre (isostasie) sur l'asthénosphère. Les différences d'altitude moyenne entre les continents et les océans s'expliquent par des différences crustales. La croûte continentale, principalement formée de roches voisines du granite, est d'une épaisseur plus grande et d'une densité plus faible que la croûte océanique. L'âge de la croûte océanique n'excède pas 200 Ma, alors que la croûte continentale date par endroit de plus de 4 Ga. Cet âge est déterminé par radiochronologie. Au relief positif qu'est la chaîne de montagnes, répond, en profondeur, une importante racine crustale. L'épaisseur de la croûte résulte d'un épaississement lié à un raccourcissement et un empilement. On en trouve des indices tectoniques (plis, failles, nappes) et des indices pétrographiques (métamorphisme, traces de fusion partielle). Les résultats conjugués des études tectoniques et minéralogiques permettent de reconstituer un scénario de l'histoire de la chaîne. Thème 1-B-2 La convergence lithosphérique : contexte de la formation des chaînes de montagnes Les chaînes de montagnes présentent souvent les traces d'un domaine océanique disparu (ophiolites) et d'anciennes marges continentales passives. La " suture " de matériaux océaniques résulte de l'affrontement de deux lithosphères continentales (collision). Tandis que l'essentiel de la lithosphère continentale continue de subduire, la partie supérieure de la croûte s'épaissit par empilement de nappes dans la zone de contact entre les deux plaques. Les matériaux océaniques et continentaux montrent les traces d'une transformation minéralogique à grande profondeur au cours de la subduction. La différence de densité entre l'asthénosphère et la lithosphère océanique âgée est la principale cause de la subduction. En s'éloignant de la dorsale, la lithosphère océanique se refroidit et s'épaissit. L'augmentation de sa densité au-delà d'un seuil d'équilibre explique son plongement dans l'asthénosphère. En surface, son âge n'excède pas 200 Ma. Thème 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction : une production de nouveaux matériaux continentaux Dans les zones de subduction, des volcans émettent des laves souvent visqueuses associées à des gaz et leurs éruptions sont fréquemment explosives. La déshydratation des matériaux de la croûte océanique subduite libère de l'eau qu'elle a emmagasinée au cours de son histoire, ce qui provoque la fusion partielle des péridotites du manteau sus-jacent. Si une fraction des magmas arrive en surface (volcanisme), la plus grande partie cristallise en profondeur et donne des roches à structure grenue de type granitoïde. Un magma, d'origine mantellique, aboutit ainsi à la création de nouveau matériau continental. Thème 1-B-4 La disparition des reliefs. Les chaînes de montagnes anciennes ont des reliefs moins élevés que les plus récentes. On y observe à l'affleurement une plus forte proportion de matériaux transformés et/ou formés en profondeur. Les parties superficielles des reliefs tendent à disparaître. Altération et érosion contribuent à l'effacement des reliefs. Les produits de démantèlement sont transportés sous forme solide ou soluble, le plus souvent par l'eau, jusqu'en des lieux plus ou moins éloignés où ils se déposent (sédimentation). Des phénomènes tectoniques participent aussi à la disparition des reliefs. L'ensemble de ces phénomènes débute dès la naissance du relief et constitue un vaste recyclage de la croûte continentale

2 A

Thème 2-A - Géothermie et propriétés thermiques de la Terre La température croît avec la profondeur (gradient géothermique) ; un flux thermique atteint la surface en provenance des profondeurs de la Terre (flux géothermique). Gradients et flux varient selon le contexte géodynamique. Le flux thermique a pour origine principale la désintégration des substances radioactives contenues dans les roches. Deux mécanismes de transfert thermique existent dans la Terre : la convection et la conduction. Le transfert par convection est beaucoup plus efficace. À l'échelle globale, le flux fort dans les dorsales est associé à la production de lithosphère nouvelle ; au contraire, les zones de subduction présentent un flux faible associé au plongement de la lithosphère âgée devenue dense. La Terre est une machine thermique. L'énergie géothermique utilisable par l'Homme est variable d'un endroit à l'autre. Le prélèvement éventuel d'énergie par l'Homme ne représente qu'une infime partie de ce qui est dissipé.

2 B

Thème 2-B La plante domestiquée La sélection exercée par l'Homme sur les plantes cultivées a souvent retenu (volontairement ou empiriquement) des caractéristiques génétiques différentes de celles qui sont favorables pour les plantes sauvages. Une même espèce cultivée comporte souvent plusieurs variétés sélectionnées selon des critères différents ; c'est une forme de biodiversité. Les techniques de croisement permettent d'obtenir de nouvelles plantes qui n'existaient pas dans la nature (nouvelles variétés, hybrides, etc.). Les techniques du génie génétique permettent d'agir directement sur le génome des plantes cultivées.

3 A

Thème 3-A Le maintien de l'intégrité de l'organisme : quelques aspects de la réaction immunitaire Thème 3-A-1 La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée L'immunité innée ne nécessite pas d'apprentissage préalable, est génétiquement héritée et est présente dès la naissance. Elle repose sur des mécanismes de reconnaissance et d'action très conservés au cours de l'évolution. Très rapidement mise en œuvre, l'immunité innée est la première à intervenir lors de situations variées (atteintes des tissus, infection, cancer). C'est une première ligne de défense qui agit d'abord seule puis se prolonge pendant toute la réaction immunitaire. La réaction inflammatoire aiguë en est un mécanisme essentiel. Elle fait suite à l'infection ou à la lésion d'un tissu et met en jeu des molécules à l'origine de symptômes stéréotypés (rougeur, chaleur, gonflement, douleur). Elle prépare le déclenchement de l'immunité adaptative. Thème 3-A-2 L'immunité adaptative, prolongement de l'immunité innée Alors que l'immunité innée est largement répandue chez les êtres vivants, l'immunité adaptative est propre aux vertébrés. Elle s'ajoute à l'immunité innée et assure une action plus spécifique contre des molécules, ou partie de molécules. Les cellules de l'immunité adaptative ne deviennent effectrices qu'après une première rencontre avec un antigène grâce aux phénomènes de sélection, d'amplification et de différenciation clonales. Les défenses adaptatives associées avec les défenses innées permettent normalement d'éliminer la cause du déclenchement de la réaction immunitaire. Le système immunitaire, normalement, ne se déclenche pas contre des molécules de l'organisme ou de ses symbiotes. Cela est vrai notamment pour la réponse adaptative. Pourtant, les cellules de l'immunité adaptative, d'une grande diversité, sont produites aléatoirement par des mécanismes génétiques complexes qui permettent potentiellement de répondre à une multitude de molécules. La maturation du système immunitaire résulte d'un équilibre dynamique entre la production de cellules et la répression ou l'élimination des cellules autoréactives. Thème 3-A-3 Le phénotype immunitaire au cours de la vie Une fois formés, certains effecteurs de l'immunité adaptative sont conservés grâce à des cellules-mémoires à longue durée de vie. Cette mémoire immunitaire permet une réponse secondaire à l'antigène plus rapide et quantitativement plus importante qui assure une protection de l'organisme vis-à-vis de cet antigène. La vaccination déclenche une telle mémorisation. L'injection de produits immunogènes mais non pathogènes (particules virales, virus atténués, etc.) provoque la formation d'un pool de cellules mémoires dirigées contre l'agent d'une maladie. L'adjuvant du vaccin déclenche la réaction innée indispensable à l'installation de la réaction adaptative. Le phénotype immunitaire d'un individu se forme au gré des expositions aux antigènes et permet son adaptation à l'environnement. La vaccination permet d'agir sur ce phénomène. La production aléatoire de lymphocytes naïfs est continue tout au long de la vie mais, au fil du temps, le pool des lymphocytes mémoires augmente

3 B

Thème 3-B Neurone et fibre musculaire : la communication nerveuse Thème 3-B-1 Le réflexe myotatique, un exemple de commande réflexe du muscle Le réflexe myotatique est un réflexe monosynaptique. Il met en jeu différents éléments qui constituent l'arc-réflexe. Le neurone moteur conduit un message nerveux codé en fréquence de potentiels d'actions. La commande de la contraction met en jeu le fonctionnement de la synapse neuromusculaire. Thème 3-B-2 De la volonté au mouvement L'exploration du cortex cérébral permet de découvrir les aires motrices spécialisées à l'origine des mouvements volontaires. Les messages nerveux moteurs qui partent du cerveau cheminent par des faisceaux de neurones qui descendent dans la moelle jusqu'aux motoneurones. C'est ce qui explique les effets paralysants des lésions médullaires. Le corps cellulaire du motoneurone reçoit des informations diverses qu'il intègre sous la forme d'un message moteur unique et chaque fibre musculaire reçoit le message d'un seul motoneurone. Thème 3-B-3 Motricité et plasticité cérébrale La comparaison des cartes motrices de plusieurs individus montre des différences importantes. Loin d'être innées, ces différences s'acquièrent au cours du développement, de l'apprentissage des gestes et de l'entraînement. Cette plasticité cérébrale explique aussi les capacités de récupération du cerveau après la perte de fonction accidentelle d'une petite partie du cortex moteur. Les capacités de remaniements se réduisent tout au long de la vie, de même que le nombre de cellules nerveuses. C'est donc un capital à préserver et entretenir.

1 A

Thème 1-A-1 Le brassage génétique et sa contribution à la diversité génétique La méiose est la succession de deux divisions cellulaires précédée comme toute division d'un doublement de la quantité d'ADN (réplication). Dans son schéma général, elle produit quatre cellules haploïdes à partir d'une cellule diploïde. Au cours de la méiose, des échanges de fragments de chromatides (crossing-over ou enjambement) se produisent entre chromosomes homologues d'une même paire. Les chromosomes ainsi remaniés subissent un brassage interchromosomique résultant de la migration aléatoire des chromosomes homologues lors de la 1ère division de méiose. Une diversité potentiellement infinie de gamètes est ainsi produite. Des anomalies peuvent survenir. Un crossing-over inégal aboutit parfois à une duplication de gène. Un mouvement anormal de chromosomes produit une cellule présentant un nombre inhabituel de chromosomes. Ces mécanismes, souvent sources de troubles, sont aussi parfois sources de diversification du vivant (par exemple à l'origine des familles multigéniques). Au cours de la fécondation, un gamète mâle et un gamète femelle s'unissent : leur fusion conduit à un zygote. La diversité génétique potentielle des zygotes est immense. Chaque zygote contient une combinaison unique et nouvelle d'allèles. Seule une fraction de ces zygotes est viable et se développe. Thème 1-A-2 Diversité génétique et diversification des êtres vivants D'autres mécanismes de diversification des génomes existent : hybridations suivies de polyploïdisation, transfert par voie virale, etc. S'agissant des gènes impliqués dans le développement, des formes vivantes très différentes peuvent résulter de variations dans la chronologie et l'intensité d'expression de gènes communs, plus que d'une différence génétique. Une diversification des êtres vivants est aussi possible sans modification des génomes : associations (dont symbioses) par exemple. Chez les vertébrés, le développement de comportements nouveaux, transmis d'une génération à l'autre par voie non génétique, est aussi source de diversité : chants d'oiseaux, utilisation d'outils, etc. Thème 1-A-3 De la diversification des êtres vivants à l'évolution de la biodiversité Sous l' effet de la pression du milieu, de la concurrence entre êtres vivants et du hasard, la diversité des populations change au cours des générations. L'évolution est la transformation des populations qui résulte de ces différences de survie et du nombre de descendants. La diversité du vivant est en partie décrite comme une diversité d'espèces. La définition de l'espèce est délicate et peut reposer sur des critères variés qui permettent d'apprécier le caractère plus ou moins distinct de deux populations (critères phénotypiques, interfécondité, etc.). Le concept d'espèce s'est modifié au cours de l'histoire de la biologie. Une espèce peut être considérée comme une population d'individus suffisamment isolés génétiquement des autres populations. Une population d'individus identifiée comme constituant une espèce n'est définie que durant un laps de temps fini . On dit qu'une espèce disparaît si l'ensemble des individus concernés disparaît ou cesse d'être isolé génétiquement. Une espèce supplémentaire est définie si un nouvel ensemble s'individualise. Thème 1-A-4 Un regard sur l'évolution de l'Homme. D'un point de vue génétique, l'Homme et le chimpanzé, très proches, se distinguent surtout par la position et la chronologie d'expression de certains gènes. Le phénotype humain, comme celui des grands singes proches, s'acquiert au cours du développement pré et postnatal, sous l'effet de l'interaction entre l'expression de l'information génétique et l'environnement (dont la relation aux autres individus). Les premiers primates fossiles datent de - 65 à - 50 millions d'années. Ils sont variés et ne sont identiques ni à l'Homme actuel, ni aux autres singes actuels. La diversité des grands primates connue par les fossiles, qui a été grande, est aujourd'hui réduite. Homme et chimpanzé partagent un ancêtre commun récent. Aucun fossile ne peut être à coup sûr considéré comme un ancêtre de l'homme ou d u chimpanzé. Le genre Homo regroupe l'Homme actuel et quelques fossiles qui se caractérisent notamment par une face réduite, un dimorphisme sexuel peu marqué sur le squelette, un style de bipédie avec trou occipital avancé et aptitude à la course à pied, u ne mandibule parabolique, etc. Production d'outils complexes et variété des pratiques culturelles sont associées au genre Homo , mais de façon non exclusive. La construction précise de l'arbre phylogénétique du genre Homo est controversée dans le détail

1

2.1

2.2

Sujet corrigé

Sujet non corrigé

Spé

Valerie RambaudAcadémie orléans ToursLycée Claude de Francevalerie.rambaud@ac-orleans-tours.frVirginie MarquetAEFELycee francais de Viennevirginie.marquet@lyceefrancais.atSi vous voulez intégrer ce genially dans votre ENT : voici le lien.Adressez-vous à nous si vous souhaitez le code iframe !

Génétique 1

Sujet 0 : Conséquences des anomalies méiose et fécondation.

Pondichéry 2015 : Triplo X

Métropole 2014 : Brassage - diversité génétique

Liban 2016 : Reproduction sexuée 3 gènes

Pondichéry 2018 : Anomalie de méiose : duplication de gènes.

Am du Nord 2018 : Méiose et brassage

Génétique 2.1

NC 2013 : Evolution espèces Tritons

Métropole 2013 : Brassage génétique - QCM

Pondichéry 2017 : cri de la chauve souris

Polynésie 2016 : Evolution du cocotier

Métropole 2015 : Reproduction des variétés de Gorteria diffusa

Centres étrangers 2018 : Huîtres

Génétique 2.2

Polynésie 2014 : Evolution épinoches

Asie 2013 : Gène Agouti

Pondichéry 2016 : Les chattes Calico

Amérique du Nord 2015 : Les principaux rôles des mycorhizes

Septembre 2016 : Evolution des grizzly

Pondichéry 2017 : Homo naledi

Adaptation à la vie fixée 1

Pondichery 2013 : Adaptations à la vie fixée.

Métropole 2016 : Relation entre organisation et mode de vie

Adaptation à la vie fixée 2.1

Métropole 2015 : Pollinisation insecte.

Am du N 2014 : Pollinisation baobab - QCM

Polynésie 2016 : Cocotiers.

Afrique 2016 : riz de la mousson

Am du n 2016 : gènes de floraison

NC 2015 : Mycorhize du palmier dattier

Liban 2018 gènes de floraison

Adaptation à la vie fixée 2.2

Pondichéry 2014 : Dodo - Tambalacoque

Liban 2014 : Pollinisation de la tomate

Am du N 2015 : Mycorhize.

NC 2016 : Symbiose - nodosités

Les montagnes 1

Métropole 2013 : Le magmatisme en zone de subduction

Am du N 2014 : Erosion et recyclage de la CC

Am du S 2014 : Données historiques origine de la CC

Polynésie 2014 : Recyclage de la CC

Polynésie 2013 : Comparaison de la CC et de la CO

Pondichéry 2016 : Origine du mont Zagros

Am du N 2016 : 16 QCM géologie

Métropole 2013 : Magmatisme et subduction

Asie 2013 : origine magma en zone de subduction

Les montagnes 1 page 2

Polynesie 2016 : Rôle eau / magmatisme

Sujet Corrigé

Pondichéry 2017 : Ophiolites et chaine de montagne

NC 2015 : Les granitoïdes du Massif Armoricain

Les granitoïdes du massif ArmoricainLe massif Armoricain est un massif ancien formé il y a environ 330 millions d'années par subduction suivie d'une collision. Actuellement, on y observe en surface une forte proportion de roches de type granitoïdes.À l'aide des connaissances, présenter les mécanismes de mise en place des granitoïdes dans un contexte de subduction puis expliquer leur présence en surface dans certains massifs anciens tel le massif Armoricain.Correction possible (le Webpédagogique)I. Mécanismes de mise en place des granitoïdes dans un contexte de subduction. - Dans les zones de subduction, la déshydratation des matériaux de la LO subduite (métagabbros par exemple) libère de l'eau qu'elle a emmagasinée au cours de son histoire (de SV hydraté lors du vieillissement de la LO, on passe au SB moins hydraté lors de la subduction au faciès éclogite à plus haute P), ce qui provoque la fusion partielle des péridotites du manteau sus-jacent (l'eau percole à travers les péridotites, ce qui abaisse leur solidus). - Les magmas moins denses que l'encaissant remontent vers la surface, mais la plus grande partie desmagmas cristallise en profondeur et forme des plutons constitués de roches à structure grenue de type granitoïde (granites au sens large). - Un magma, d'origine mantellique, aboutit ainsi à la création de nouveau matériau continental.II. Comment expliquer leur présence en surface dans le MA, massif ancien ? - Les chaînes de montagnes anciennes ont des reliefs moins élevés que les plus récentes. On y observe à l'affleurement une plus forte proportion de matériaux formés en profondeur (type granitoïdes). En effet, les parties superficielles des reliefs tendent à disparaître. - Altération et érosion contribuent à l'effacement des reliefs (altération physique et chimique) - Des phénomènes tectoniques participent aussi à la disparition des reliefs. On peut observer un étalement gravitaire de la chaîne (qui commence en cœur de chaîne, avec la présence de contraintes extensives).La racine crustale remonte au fur et à mesure du vieillissement de la chaîne, pour maintenir l'équilibreisostatique entre la lithosphère et l'asthénosphère, ce qui fait remonter les roches profondes comme lesgranitoïdes en surface.

Liban 2017 : Collision continentale

Centres étrangers 2018 : Chaine de collision

Les montagnes 2.1

Liban 2013 : Géologie Am du Nord - QCM

Liban 2014 : Datation radioactive - QCM

Pondichéry 2015 : Isostasie - paléoplages - QCM

Am du N 2015 : Figures de compression Pyrénées.

Liban 2016 : Japon zone de subduction - QCM

Métropole 2016 : Magmatisme en zone de subduction

Métropole 2014 : Histoire des Alpes

Les montagnes 2.1

Pondichéry 2018 : Erosion

NC 2016 Formation de migmatites

Am du Nord 2018 : Formation des granitoïdes

Les montagnes 2.2

Emirats 2013 : Origine croûte océanique

NC 2014 : Epaisseur CC

Pondichéry 2015 : Histoire et volcanisme Turquie

Emirats 2015 : Erosion chaine de montagne

Polynésie 2015 : Géologie des Alpes

Métropole 2015 : Himalaya

Asie 2016 : figures sédimentaires

Géothermie 1

Pondichéry 2014 : Géothermie Bouillante

Métropole 2015 : Origine énergie interne Terre et utilisation

Géothermie 2.1

Géothermie 2.2

Liban 2018 - sources d'eaux chaudes de Luchon

Les plantes domestiquées 1

Métropole 2015 : QCM Séléction plantes domestiquées.

Les plantes domestiquées 2.1

Amérique du Sud 2013 Le blé

Les plantes domestiquées 2.2

Afrique 2016 : Sélection des tomates

Liban 2017 : une histoire de tomates

Immunologie 1

Liban 2014 : Défenses immunitaires infection virale.

Am du N 2015 : origine myasthénie

Polynésie 2015 : vaccination

Asie 2016 : Varicelle

Liban 2018 : Infection virale

Immunologie 2.1

NC 2014 : Diphtérie Tétatnos QCM

Polynésie 2014 : Anatoxine tétanique- QCM

Emirats 2015 : Exp de Nossal- QCM

Pondichéry 2016 :Test diagnotstic grippe - QCM

Asie 2013 : test Elisa - schéma

2ème PARTIE - Exercice 1 - Pratique d'un raisonnement scientifique dans le cadre d'un problème donné (3 points). LE MAINTIEN DE L'INTÉGRITÉ DE L'ORGANISME : QUELQUES ASPECTS DE LA RÉACTION IMMUNITAIRE L'ESF (Établissement du Sang Français) cherche à savoir si le sang d'un donneur peut être utilisé pour une transfusion. Pour éviter une éventuelle contagion, on recherche entre autres si cet individu a été récemment en contact avec le virus de l'hépatite B. Pour cela, on cherche à identifier les anticorps spécifiques que l'organisme aurait pu produire en réponse à une infection, en réalisant un test ELISA. Réalisez le schéma d'interprétation des résultats des puits 1 et 2 en utilisant les symboles proposés dans le document 1a, puis dites si l'ESF peut utiliser le sang du donneur en justifiant votre préconisation. Document 1a : Le test ELISA (Enzyme Linked ImmunoSorbent Assay) est un test immunologique destiné à détecter et/ou doser les anticorps dans un liquide biologique. Dans cette technique de dosage, les puits d'une microplaque sont tapissés avec une molécule spécifique du virus de l'hépatite B. La solution à tester est ensuite déposée dans les puits de la microplaque et si l'anticorps recherché est présent il va se lier à la molécule spécifique du virus. Un premier lavage est réalisé. Un deuxième anticorps, l'anticorps traceur, capable de se lier à l'anticorps recherché, est alors ajouté dans le puits. Un deuxième lavage permet d'éliminer les anticorps traceurs non fixés. L'anticorps traceur est couplé à une enzyme. On ajoute enfin une molécule incolore qui conduit à la formation d'un produit coloré si l'enzyme est présente. Document 1b : Résultats 1 : puits incolore correspondant au test du sang d'un individu non infecté 2 : puits coloré correspondant au test du sang d'un individu infecté par le virus de l'hépatite B 3 : puits coloré correspondant au test du sang de l'individu donneur à tester Correction : Le puits correspondant au test du sang de l'individu donneur montre la présence d'un produit coloré, comme dans le puits 2. L'individu donneur possède donc des anticorps dirigés contre le virus de l'hépatite B. On en déduit que l'individu donneur est infecté par le virus de l'hépatite B. La présence du virus de l'hépatite B chez cet individu empêche l'ESF d'utiliser ce sang pour le donner à des patients car l'individu donneur risque de transmettre le virus de l'hépatite B. L'individu donneur est séropositif pour le virus de l'hépatite B; c'est-à-dire qu'il possède les anticorps anti-virus hép B. Par mesure de précaution, son sang ne sera pas retenu (ou bien s'il doit l'être c'est après avoir fait une recherche du virus en particulier= peu probable de retenir cette option) schéma attendu :

Liban 2015 : Virus herpès

Septembre 2016 : Souris Scurfy

Enoncé Corrigé

Liban 2017 : Groupes sanguins

Immunologie 2.2

Métropole 2016 : Maladie auto-immune Thyroïde

NC 2015 : Effet antiinflammatoire des plantes médicinales

pondichéry 2018 : Effet d'un anti-inflammatoire.

Centres étrangers 2018 : Syndrome LAD

Système nerveux 1

Emirats 2015 : Réflexe myotatique

Amérique du N 2015 : la myasthénie

Nouvelle Calédonie 2016 : Synapse neuromusculaire

Système nerveux 2.1

Am du N 2013 : Exp de Loewi - QCM

Pondichéry 2014 : Réflexe myotatique - QCM

Polynésie 2015 : Curare - QCM

Asie 2016 : Une patiente sans cervelet

Système nerveux 2.2

NC 2013 : Maladie de Parkinson

Am du N 2013 : Syndactylie

Métropole 2013 : Botox

Liban 2016 : Myasthénie

Métropole 2014 : Anxiété chronique

Am du N 2016 : synapse

Glycémie et diabète.

Métropole 2014 : jus de banane

Climats du passé à l'avenir.

Emirats arabes 2015 - La fin de l'ordovicien

Amérique du Nord 2014 : Eruption volcanique et température.

Energie et cellule vivante

Pondichery 2015 Plantes Cam

Liban 2014 : Salamandre chlorophylienne

S'entrainer pour l'oral du bac : chloroplastes et photosynthèse

Pondichéry 2016 : fabrication d'un vin pétillant.

Méthodologie pour le Bac

# data[].attributes.attachment_link.description
Sujets de Bac en Terminale S - SVT Ressources numériques pour une utilisation pédagogique sans modification et dans le respect des droits d'auteur. 1 A 5 Thème 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, résultat de l'évolution : l'exemple de la vie fixée chez les plantes Les caractéristiques de la plante sont en rapport avec la vie fixée à l'interface sol/air dans un milieu variable au cours du temps.

# data[].attributes.headline
Une année de terminale en schémas bilans

# data[].attributes.subject
Une année de terminale en schémas bilans

# data[].attributes.attachment_link.description
Une année de SVT en schéma Valerie RambaudLycée Claude de FranceRomorantinImages Flaticon et banque schéma SVT Photosynthèse = CO + H O C H O + O 2 2 6 12 6 2 Augmenter les surfaces d'échanges avec le sol Augmenter les surfaces d'échanges avec le soleil Vivre fixé et se nourrir Epiderme transparentFeuille plateSurface foliaire importante Stomates protégésfermeture des stomatesCuticule imperméable Augmenter les surfaces d'échanges avec l'atmosphère sans perdre trop d'eau.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les attendus : notions et pratiques.

Adaptation à la vie fixée

Génétique et évolution

Système nerveux

Géothermie

Immunologie

Plantes domestiquées

Les montagnes

Notions attendues :Comment l'organisation et le fonctionnement d'une plante à fleurs permettent ils une vie fixée ?par rapport à l'alimentation en eau et en sels minéraux : structure de la racine + transport sève brute + mycorhizepar rapport à la capture de l'énergie solaire nécessaire à la photosynthèse : structure de la feuille + stomates + équation photosynthèsepar rapport aux variations des facteurs physico-chimiques de l'environnement : adaptations en cas de sécheresse ou de gelpar rapport aux facteurs biotiques de l'environnement ( prédateurs) : notion de défense passive ou active, induites ou passivespar rapport à la reproduction : gènes de développement ABC + structure de la fleur + dissémination du pollen + de la fleur au fruit + dispersion des graines. Schémas attendus :Structure de la feuilleStructure d'unstomateSchéma fonctionnel deséchanges au sein d'un végétal : sèves, feuille (photosynthèse), racines.Schéma de la structure d'une fleur + diagramme floralSchéma de l'intervention des gènes ABCSchéma de la transformation de la fleur en fruit

Notions attendues :Comment peut on expliquer l'origine de la biodiversité et son évolution au cours du temps ?par rapport à la méiose et la fécondation : détails méiose + fécondation + notion de brassage génétique à l'origine de la répartition des allèles au sein d'une espèce.par rapport aux innovations génétiques modifiant l'organisation du génome ou le nombre de gènes : notion de duplication de gènes - transposition + notion d'organisation du génome / expression des gènes (gènes architectes) + notion d'apport de gènes viraux.par rapport à la modification du nombre total de chromosomes : polyploïdisation.par rapport aux innovations non génétiques : comportements + symbiose + épigénétique (influence de l'environnement sur l'expression des gènes).par rapport aux modalités d'évolution des espèces : dérive génétique + sélection naturelle.Un exemple avec l'espèce humaine : grandes étapes de l'histoire de l'Homme (depuis Autralopithèques jusqu'à Homo sapiens) + modifications génétiques (réorganisation chromosomes entre Homme et Chimpanzé - dévelopemment du cerveau + bipédie) + modifications non génétiques (langage + culture + utilisation outils) Schémas attendus :Schéma de chromosomes, 2 paires, 1 paire, allèles, hétérozygotes, homozygotes ... (voir TP intro méiose)Schéma de la méiose avec brassage interchromosomique et intrachromosomique (détail du CO)Schéma de la fécondationTableau de croisement avec écriture correcte des génotypes et phénotypesSchéma de l'organisation des gènes sur un chromosome + expressionSchéma de la polyploïdisationSchéma de la dérive génétique et de la sélection naturelle (exemple simple)

Notions attendues :Comment l'Homme peut il améliorer la qualité des plantes qu'il consomme ? Comment peut il obtenir de nouvelles variétés de plantes ? par rapport à la sélection de variété issues d'une reproduction naturelle des végétaux (cf cours végétaux)par rapport à la maîtrise de la reproduction des variétés recherchées(cf cours repro végétaux)par rapport à l'utilisation de techniques de transferts de gènes (transgénèse).Schémas attendus :Schéma de la structure d'une fleur (cf cours végétaux)Schéma de la transgenèse

Notions attendues :Comment peut on expliquer que des réflexes involontaires permettent le maintien de la posture ? Comment sont réalisés des mouvements volontaires ? par rapport à l'organisation cellulaire et fonctionnelle du réflexe myotatique.par rapport à la notion de message nerveux.par rapport à la notion de synapse et d'intégration (sommation) des informations.par rapport à la notion de muscles antagonistes.par rapport à l'organisation du cerveau et à sa plasticité.Schémas attendus :Schéma du réflexe myotatique (cf TP)Schéma d'un neurone (cf BD cours)Schéma du message nerveux PA+ modifications de charges de part et d'autre de la membrane de l'axoneSchéma d'une synapseSchéma de la notion de sommation (cf BD cours)Schéma du contrôle du mouvements volontaire : aire motrice inversée D G / zone du corps concernée

Notions attendues :Comment peut on expliquer l'origine des transferts de chaleur à l'intérieur de la Terre à l'origine des phénomènes géologiques de surface (tectonique des plaques) ? Comment peut on utiliser cette énergie ?par rapport à l'origine de l'énergie interne de la Terre : Radioactivité des roches du manteau, cristallisation du fer à la limite manteau-noyau, résidu de la chaleur initiale de formation de la Terrepar rapport aux transferts de chaleur du manteau vers la surface par convection et conduction selon le type de roches - notion de géotherme (ou gradient géothermique)par rapport à la dissipation de l'énergie thermique à la surface : notion de flux géothermique.par rapport à la relation entre phénomènes géologiques et dissipation de l'énergie interne de la Terre, ce qui permet à certaines zones du globe d'utiliser l'énergie géothermique pour produire de l'électricité.Schémas attendus :Schéma de conduction - convection / transfert de chaleur .Schéma de lastructure de la Terre

Notions attendues :Comment peut on expliquer l'origine, le devenir d'une chaîne de montagne ?par rapport à l'origine : création de croûte continentale au niveau des zones de subduction + croissance de la chaîne de montagne par collision. Notion de densité de la LONotion de métamorphisme de la LO + hydratation - déshydratation selon cond° P et TNotion / fusion partielle péridotites hydratées du manteau chevauchantNotion / différenciation magma - enrichissement en silice - magma visqueux - formation roches volcaniques et plutoniques.Notion / collision - disparition LO entre deux lithosphères continentales (reste sous forme d'ophiolites) - surépaisseur + déformations + métamorphismepar rapport à la composition de la croûte continentale = granitepar rapport à la notion d'érosion de la croûte continentale.altération / érosion - transport des éléments solides et dissous issus de l'altération.dépôt des éléments issus de l'altération des roches de la CC / formation de roches sédimentaires.par rapport à la notion d'équilibre isostatique.Équilibre dynamique lithosphère / asthénosphère selon état solide / ductile Schémas ou compétences attendus :Schéma de limites de plaques .Schéma de la structure de la Terre Schéma zone de subduction Schéma lame mince de roche (granite) Les roches observées cette année Calcul de profondeur / isostasie Datation absolue d'une roche : radiochronologie Schéma collision Révision globale

# data[].attributes.attachment_link.title
La Terre et le miroir ont 30% en commun : l'albédo

# data[].attributes.headline
Playlist premiere structure de la matière

# data[].attributes.subject
Playlist premiere structure de la matière

# data[].attributes.attachment_link.title
Des roches aux êtres vivants, les cristaux sont partout.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Professeur

Mélanie Fenaert, lycée Baise Pascal, Orsay (91)

LIAISON AVEC LE PROGRAMME

Niveau concerné

Seconde

Partie du programme :

Thème Corps humain et santé : Procréation et sexualité humaine

PLACE DANS LA PROGRESSION
La séance peut intervenir au moment du travail sur la puberté ou juste après, et ainsi faire le lien avec le fonctionnement de l'axe hypothalamo-hypophysaire masculin.

Un patient est admis au service du Dr Housse, il se plaint de douleurs abdominales. Les jeunes collègues du Dr Housse n'ont pas les mêmes hypothèses que lui... Alors, péritonite ou testicule caché ?

NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, COMPETENCES

Notions

Dans le champ biologique, l'identité sexuée est fondée sur le sexe chromosomique et génétique qui induit les caractéristiques sexuelles anatomiques et physiologiques de la personne.
La mise en place de l'organisation et de la fonctionnalité des appareils sexuels se réalise sur une longue période qui va de la fécondation à la puberté.
Le fonctionnement de l'appareil reproducteur repose sur un dispositif neuroendocrinien faisant intervenir l'hypothalamus, l'hypophyse et les organes sexuels.

Savoir-faire

Réaliser une observation microscopique.

Savoir-être

Savoir solliciter une aide au moment opportun.

Compétences

Raisonner à partir de données scientifiques.

Outils numériques et ressources

Le jeu se déroule avec une interface en ligne créée avec Genially.
Lien direct vers l'interface :https://view.genial.ly/5d5b05148352350fa3cf87a2
Dans le cadre de la continuité pédagogique lors du confinement lié au COVID-19, l'activité a été transformée pour être réalisée complètement à distance. Vous la trouverez en suivant ce lien.

Des lames sont à préparer et à anonymiser avec des lettres A, B, C D. Deux cas sont proposés :

Pour la salle 1 : A = ovaire en phase lutéale ; B = testicule cryptorchide ; C = ovaire en phase folliculaire ; D = testicule normal (3241)

Pour la salle 2 : A = ovaire en phase folliculaire ; B = testicule normal ; C = ovaire en phase lutéale ; D = testicule cryptorchide (4132)

Proposition de document-support pour les élèves

Vous trouverez un tutoriel et des liens à propos de Genially en bas de l'article.

NB : Il est possible de se passer de l'introduction avec choix des salles, et de ne fournir que l'accès à une salle directement. Voici les liens directs :

Vous pouvez aussi utiliser chaque salle hors ligne, en dézippant un des dossiers ci-dessous, et en ouvrant la page html avec un navigateur. Attention, la vidéo avec les hypothèses n'est alors plus accessible. Vous pouvez la fournir directement via ce lien.

Déroulement détaillé de la séquence

Le lien est fourni aux élèves via l'ENT ou un document. Deux cas se présentent (salle 1 et salle 2). On peut orienter tous les élèves vers la salle 2, la plus proche des attentes du programme, ou différencier en réservant la salle 1 à des élèves ayant des facilités (le cas est un peu plus complexe).

Dans les deux cas, la mise en situation concerne un patient masculin, jeune, qui se plaint de douleurs abdominales. L'équipe hospitalière émet l'hypothèse d'une péritonite, tandis que le Dr Housse s'oriente vers l'hypothèse d'un testicule caché, et peut-être une autre pathologie. Aux élèves de valider l'une ou l'autre des hypothèses.

Pour pouvoir accéder aux résultats des analyses effectuées sur le patient, il faut pouvoir accéder à l'ordinateur du laboratoire. Celui-ci est bloqué par un mot de passe composé de quatre chiffres, qui sont à retrouver en identifiant et réordonnant quatre lames microscopiques.

On peut demander aux élèves de compléter des schémas de ces lames, ou de les photographier/légender (mais cela demande plus de temps).

Une fois l'ordinateur déverrouillé, les élèves ont accès à cinq résultats : caryotype, analyse sanguine, rapport d'auscultation, dosages hormonaux (LH et FSH), échographie abdominale. Ils ont aussi des ressources sur la péritonite, la cryptorchidie, l'hypogonadisme, et pour la salle 1 le syndrome de persistance des canaux mullëriens.

On peut leur laisser à disposition un document sur la régulation hormonale masculine. Cette ressource n'est pas présente dans l'interface pour laisser le choix au professeur (considéré comme connaissance acquise ou pas).

On attend d'eux une argumentation courte avec observations (dont la mention de la lame de testicule cryptorchide), mise en lien avec les ressources et les connaissances, pour diagnostiquer en salle 1 une cryptorchidie unilatérale associée à la présence d'un utérus (syndrome de persistance des canaux mullëriens avec faible sécrétion d'AMH), et en salle 2 une cryptorchidie bilatérale avec retard pubertaire associé à un hypogonadisme (faibles sécrétions LH et FSH).

Vous trouverez dans ce dossier un exemple de compte-rendu d'élèves de 1èreS (2018-2019). Des exemples en Seconde seront publiés dès que possible.

RETOURS ET IMPRESSIONS DES ELEVES
Les élèves sont généralement très réceptifs au scénario de l'activité, la série étant très connue. Leur implication est rapide. Le passage obligé par l'observation microscopique est un peu contraignant pour eux, mais c'est fait exprès... Il peut s'agir de simples révisions si les préparations d'ovaire et testicule sain ont déjà été observées, ou d'une découverte (un peu plus long dans ce cas). L'interface contient des documents pour comparer avec les observations réelles.

Plus-values dégagées

Implication rapide dans l'activité.

Les laisser comprendre que les lames anonymisées de l'interface sont des observations réelles à réaliser, et qu'il leur faut les demander au médecin chef - enfin à leur professeur, renforce leur implication et leur compréhension de l'activité (et c'est amusant à observer aussi). Elles peuvent avoir déjà été mises sur leur table, mais dans ce cas leur réflexe est souvent de commencer par les observer sans savoir pourquoi.

Le blocage du mot de passe de l'ordinateur force les élèves à réaliser les observations microscopiques, qui ne sont pas toutes nécessaires pour répondre au problème posé.

Difficultés rencontrées

Si l'interface Genially n'est pas connue des élèves, réserver quelques minutes pour la compréhension des fonctionnalités de la plate-forme (navigation, clic sur les zones interactives, petit délai d'attente entre les chiffres du code).

En cas de réseau internet peu performant, il vaut mieux télécharger le dossier html et le dézipper à un emplacement dédié sur le réseau du lycée.

L'activité avait été créée pour les Premières S, en TP sur des créneaux de 2h. Cette adaptation pour les Secondes contient moins de ressources, ce qui permet de mieux cibler les contenus à étudier et gagner en temps. Il faut veiller à ne pas en demander trop aux élèves dans leur compte-rendu (faire des choix entre dessins d'observation, photographies et argumentation).

Certains élèves ont relevé la petite incohérence du scénario : on observe une " préparation microscopique du testicule du patient "... alors qu'on recherche ce testicule. Incohérence assumée :)

Pistes d'amélioration

On pourrait trouver de nouveaux cas pour créer d'autres " salles ", notamment pour étudier un exemple féminin.

Pour aller plus loin

De nombreux tutoriels sur Genially sont présents sur le site S'CAPE, notamment pour créer des codes.

# data[].attributes.attachment_link.title
Un scénario ludique autour de la fonction testiculaire - Sciences de la vie et de la Terre

# data[].attributes.attachment_link.description
Une séance scénarisée à la manière d'une célèbre série télévisée médicale. Les élèves incarnent de jeunes internes et étudient le cas d'un patient au sein d'une tâche complexe ludifiée portée par une interface numérique, tout en restant ancrée dans le réel avec des observations microscopiques.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
d'un écosystème et ses perturbations

A Chlorophyll Experience

défis

modélisation

La forêt de Paimpont, un exemple de chênaie-hêtraie

Video 3

Video 2

Video 1

TUTORIEL

Dans un écosystème, il existe des interactions entre biocénose et biotope. Il existe aussi une grande diversité d'interactions biotiques (entre êtres vivants). Ces interactions influencent l'organisation, l'évolution et le fonctionnement de l'écosystème. La manière dont évoluent les écosystèmes est appelée dynamique des écosystèmes. Elle s'observe directement (comptages des individus des populations, recensement de leur état de santé...). Elle peut parfois être perturbée par des facteurs externes, comme l'action de l'Homme ou des maladies. Les données récoltées permettent de modéliser les écosystèmes avec l'outil informatique, et de prédire leur évolution à long terme.

MY ADVENTURE

BIO

dolor sit amet

Défi Incendie

Défi Epidémie

Défi Tranquille

Tutoriel

LES DEFIS

modélisation

Choisis ton défi...

le logiciel de modélisation :

Video 3

Video 2

Video 1

Tutoriel de Jean Cazes, YT (5 min)

EDUMODELE

TUTORIEL

accès à la fiche technique :

LOREM IPSUM

"Sauras-tu modéliser l'évolution d'un écosystème forestier non perturbé ?"

LE DEFI

dolor sit amet

La preuve

Ton niveau...

Les interactions

Les paramètres

Accéder à l'interface

Prêt ?

lis ces consignes avant de commencer...

retour au menu défis

NIVEAU 4

NIVEAU 3

NIVEAU 2

NIVEAU 1

Teste un niveau après l'autre, sans réinitialiser ton modèle entre chaque niveau.N'oublie pas "la preuve" (voir écran précédent) : iciaux niveaux 2, 3 ou 4.Tu peux enregistrer ton modèle à la fin et l'amener en classe ou chez toi.

C'EST PARTI !

Défi tranquille

LOREM IPSUM

"Comment un écosystème résiste-t-il à une perturbation de type incendie ?"

LE DEFI

dolor sit amet

La preuve

Ton niveau...

Les interactions

Les paramètres

Accéder à l'interface

Prêt ?

lis ces consignes avant de commencer...

retour au menu défis

Défi incendie

NIVEAU 4

NIVEAU 3

NIVEAU 2

NIVEAU 1

Teste un niveau après l'autre, sans réinitialiser ton modèle entre chaque niveau.N'oublie pas "la preuve" (voir écran précédent) : ici aux niveaux 3 et 4.Tu peux enregistrer ton modèle à la fin et l'amener en classe ou chez toi.

C'EST PARTI !

The best

Ton niveau...

Les interactions

Les paramètres

LOREM IPSUM

"Une biodiversité importante permet-elle à un écosystème de mieux résister à une épidémie ?"

LE DEFI

dolor sit amet

Notre modélisation sera celle d'une épidémie de chancre sur des hêtres.

La preuve

Ton niveau...

Les interactions

Les paramètres

Accéder à l'interface

Prêt ?

lis ces consignes avant de commencer...

retour au menu défis

Défi épidémie

NIVEAU 3

NIVEAU 2

NIVEAU 1

Effectue un niveau après l'autre, sans réinitialiser ton modèle entre chaque niveau.N'oublie pas "la preuve" (voir écran précédent) : ici aux niveaux 2 et 3.Tu peux enregistrer ton modèle à la fin et l'amener en classe ou chez toi.

C'EST PARTI !

The best

# data[].attributes.attachment_link.description
d'un écosystème et ses perturbations A Chlorophyll Experience défis modélisation La forêt de Paimpont, un exemple de chênaie-hêtraie Video 3 Video 2 Video 1 TUTORIEL Dans un écosystème, il existe des interactions entre biocénose et biotope. Il existe aussi une grande diversité d'interactions biotiques (entre êtres vivants).

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une activité ludifiée du type "histoire dont tu es le héros", sous forme d'enquête, réalisée sur un support numérique, pour comprendre les modalités de réplication de l'ADN.

Professeurs

Mélanie Fenaert, lycée Baise Pascal, Orsay (91), d'après une activité de Brigitte Le Meur-Millard.

LIAISON AVEC LE PROGRAMME

Niveau concerné

Première Spécialité SVT

Partie du programme :

Transmission, variation et expression du patrimoine génétique

PLACE DANS LA PROGRESSION
Après avoir vu les étapes de la mitose (et éventuellement la méiose) et dégagé la nécessité d'une réplication de l'ADN pour effectuer un nouveau cycle.

MOTIVATION DU CHOIX DE LA SEQUENCE
Les expériences de Meselson et Stahl permettant de déduire les modalités de réplication de l'ADN sont incontournables en 1ère S. Il n'est cependant pas évident pour les élèves de se représenter et comprendre l'ensemble des manipulations réalisées, ni d'interpréter seuls les résultats. J'avais pour habitude d'exploiter une animation en anglais lors d'une activité très guidée qui leur permettait de découvrir pas à pas toutes les étapes. Cependant, elle était indisponible au moment où j'ai souhaité l'utiliser cette année avec mes élèves. J'ai donc choisi de recréer un support numérique en me basant sur une activité construite à la manière d'une "histoire dont tu es le héros" par une autre enseignante, Brigitte Le Meur-Millard, avec son aimable autorisation.

PROBLEME A RESOUDRE

Comment est assurée la stabilité de l'information génétique au cours des divisions cellulaires ?

NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, COMPETENCES

Notions

Chaque chromatide contient une molécule d'ADN.
Au cours de la phase S, l'ADN subit la réplication semi-conservative. En absence d'erreur, ce phénomène préserve, par copie conforme, la séquence des nucléotides.
Ainsi, les deux cellules filles provenant par mitose d'une cellule mère possèdent la même information génétique.

Savoir-faire

Mettre en oeuvre une méthode (démarche historique) et/ou une utilisation de logiciels et/ou une pratique documentaire permettant de comprendre le mécanisme de réplication semi conservative.

Savoir-être

Savoir solliciter une aide au moment opportun.

Compétences

Raisonner à partir de données scientifiques.

ACTIVITE
Durée : 1h

Coût : 0
(plastification des cartes facultative)

Sécurité : RAS

Outils numériques et ressources
Un jeu de cartes à plastifier et découper avec les codes d'accès à certaines étapes ;

l'interface Replic'ADN créée sur le site genial.ly (nécessite une bonne connexion internet) ;

Pour utiliser l'interface hors-ligne, télécharger ce dossier zip, le décompresser dans un endroit accessible aux élèves (réseau lycée par exemple), ouvrir le dossier genially.html avec un navigateur (Firefox, etc).

Dossier zip pour la version hors-ligne

Un tableau à compléter et des documents d'aide (fournis si besoin par le professeur) ;

Eventuellement : une maquette de l'ADN.

Déroulement détaillé de la séquence
Après un rapide retour sur les étapes de la mitose vues précédemment, et sur le vocabulaire (chromosome, chromatide, brin d'ADN), on revient sur le problème de la quantité d'ADN : il y a nécessité de la doubler avant la mitose, c'est la réplication. Quelles en sont les modalités ?

Le document-support de l'activité, un tableau à compléter, est distribué. L'introduction est lue ensemble, puis les élèves se connectent à l'interface numérique via l'ordinateur.

Vous pouvez agrandir l'interface ci dessus en cliquant sur le bouton en bas à droite. Vous pouvez l'ouvrir dans un nouvel onglet grâce à ce lien.

Les élèves découvrent leur enquête, l'enseignant précise comment se réalise la navigation, avec notamment les fléches permettant d'accéder aux étapes. Il est indiqué que les étapes d'aide sont facultatives et non pénalisantes, le compte-rendu n'étant pas ramassé. L'activité est ici purement formative.

L'activité débute avec les aspects théoriques sur la réplication, et la recherche de trois hypothèses. Différents niveaux d'explication sont fournis. Il est à noter que les élèves peuvent avancer dans ces étapes à leur rythme. Une schématisation au brouillon des trois modes est attendue. Puis ils accèdent au protocole de l'expérience de Meselson et Stahl, et complètent les deux premières colonnes du tableau avec les schémas des trois hypothèses en respectant un code couleur pour les brins parentaux et néoformés.

Au bout de cette étape n°5, les élèves sont bloqués par un code d'accès en attendant la validation de l'enseignant. Celle-ci prend la forme d'une carte portant un code, remise après discussion entre les élèves et l'enseignant, qui s'assure de la compréhension des notions et de la qualité des schémas. En cas de blocage, ils ont l'information qu'ils peuvent demander un document d'aide au professeur.

L'étape 6 leur donne accès aux résultats de l'expérience après le premier cycle de réplication, et à une série de propositions de type QCM. Cela leur permet d'éliminer l'hypothèse conservative. En cas d'incompréhension, des explications sont disponibles. Ils imaginent ensuite et schématisent les résultats après un second cycle de réplication, puis sont à nouveau bloqués par un code. L'enseignant valide leurs schémas avec une deuxième carte de code, ou fournit un deuxième document d'aide.
L'étape 11 est constituée des résultats du second cycle de réplication, et permet de valider l'hypothèse semi-conservative. Il leur est demandé une phrase bilan répondant au problème posé. Le dernier code permet d'accéder à un message de félicitations.

Dans le dernier quart d'heure, les binômes n'ayant pas tous terminé au même moment, en fonction de la maturité des élèves, certains ont été envoyés en aide pour les autres binômes (les élèves capables d'aider sans donner les réponses...), et d'autres se sont amusés à reconstituer le puzzle au dos des cartes, ce qui nécessitait que tous aient réussi.

Une fois que tous les binômes ont été validés par l'enseignant grâce au dernier code, un bilan collectif oral est réalisé, et le tableau est collé dans le cahier/classeur des élèves.

RETOURS ET IMPRESSIONS DES ELEVES
Les plus rapides ont terminé en moins d'une heure l'activité complète. L'interface numérique et la scénarisation ludique leur ont plu. Les codes à passer ont représenté un défi amusant et intéressant, même s'ils ne pouvaient pas deviner les codes... quoique, certains ont réussi tout de même à trouver le dernier code par hasard (je l'ai modifié depuis).
Un seul binôme sur 18 a réclamé la maquette de l'ADN, pour mieux comprendre la disposition des deux brins en 3D.

ANALYSE DU DISPOSITIF

Plus-values dégagées

Ma précédente activité consistait à suivre une animation en anglais pas à pas (dont j'avais traduit des passages) tout en complétant un tableau avec des schémas et en répondant à des questions simples.

On conserve ici une interface numérique, avec des étapes au rythme choisi par les élèves. Ils sont en semi-autonomie : si les étapes sont décidées à l'avance, ils ont cependant la possibilité de passer par des aides, soit dans l'interface, soit en appelant le professeur qui leur fournira un document complémentaire (voire fichier). Ces aides peuvent leur permettre de vérifier que leur raisonnement est correct, ou de comprendre leurs erreurs et de le rectifier.

La scénarisation sous forme d'enquête avec une interface ludique permet d'engager plus facilement les élèves dans l'activité. Ils se confrontent exactement aux mêmes ressources que dans une activité classique avec des documents papier, et on constate d'ailleurs toujours les mêmes blocages sur certains points (compréhension du marquage par l'azote lourd ou léger, interprétation des pourcentages...), mais le défi constitué par les codes d'accès aiguillonne leur curiosité et leur réflexion.

Bloquer à des moments clés la réflexion des binômes par des codes permet à l'enseignant de vérifier leurs schémas, de leur faire verbaliser leur raisonnement, de rectifier si besoin le vocabulaire.

Les petites cartes avec les codes d'accès, fournies par l'enseignant après validation de 3 étapes-clés, ont un petit effet récompense, un peu à la manière d'un "bon point". Elles sont simples à manipuler pour l'enseignant, permettant de donner rapidement l'accès aux binômes ne rencontrant pas de difficultés. Ce gain de temps permet de favoriser les temps de discussion et remédiation avec les élèves ayant moins de facilités.

Difficultés rencontrées

Nous avons rencontré quelques petits bugs de navigation liés à une version obsolète d'un navigateur. Le site genial.ly nécessite un navigateur performant (préférer Mozilla Firefox ou Google Chrome) et une bonne connexion Internet.

Pistes d'amélioration

L'introduction du document support (tableau à compléter) est peut-être trop détaillée et redondante par rapport aux information situées dans l'interface numérique. Cela permet cependant de conserver dans le cahier les éléments de compréhension importants des expériences de Meselson et Stahl. Le document pourrait être repaginé de telle sorte que ces éléments ne soient pas nécessairement lus dès le début par l'élève.

Certaines étapes ou aides pourraient être plus précises, mais il faut aussi laisser le champ à la réflexion et aux hypothèses, essais, erreurs des élèves. La navigation et les étapes bloquées pourraient être modifiées, notamment faire intervenir le premier code avant les données sur l'expérience de Meselson et Stahl.

Le tableau à compléter est améliorable : mieux y repérer les étapes de schématisation en lien avec le Genially notamment.

# data[].attributes.attachment_link.title
Replic'ADN, l'enquête scientifique dont tu es le héros - Sciences de la vie et de la Terre

# data[].attributes.attachment_link.description
Une activité ludifiée du type "histoire dont tu es le héros", sous forme d'enquête, réalisée sur un support numérique, pour comprendre les modalités de réplication de l'ADN.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Experte en Genially et en escape games, Mélanie Fenaert s'est décidé en début de week-end à créer un jeu pour proposer aux élèves de Terminale un break dans leurs révisions. Une petite pause ludique mais pas trop tout de même...

Défi relevé ! En moins de 48 heures, elle a confectionné une très belle aventure permettant de réviser les notions de SVT pour le baccalauréat ainsi que de rappeler quelques conseils pour réussir l'épreuve, jusqu'à celui de ne pas oublier sa bouteille d'eau et ses crayons de couleurs tout à la fin du jeu.

L'objectif est simple : entrer dans la salle d'examen, solidement verrouillée par les professeurs de SVT. Il va falloir résoudre onze énigmes afin de retrouver la combinaison du cadenas.

Cinq lieux qui sont autant de thèmes et points méthodologiques abordés dans la discipline en classe de Terminale. Attention, explications pour initiés !

Tout commence (même si le scénario n'est pas linéaire) dans le couloir. Une fouille des casiers, un quiz sur les consignes pour réussir les différents exercices de l'épreuve écrite, un premier cadenas ouvert et on obtient un des chiffres de la combinaison finale. Il faut également relever la couleur de fond...

Dans la salle de travaux pratiques, un ordinateur verrouillé par un mot de passe. Un post-it précise qu'on doit retrouver une date de naissance. Sous la loupe binoculaire, des mouches qu'il faut compter (à défaut de faire autre chose avec) afin de déterminer le type de brassage chromosomique testé ici. Un astucieux codage donne alors une année. Une grille de mots-croisés permet de réviser les termes utilisés en génétique et d'obtenir le reste de la date de naissance. L'ordinateur fournit un second chiffre (et couleur) pour le cadenas de fin.

Le laboratoire de SVT est un véritable capharnaüm qu'il faut fouiller pour réussir à débloquer un cadenas directionnel. Le thème ici est la géologie et plus particulièrement la subduction. Schéma fonctionnel, détermination de roche au microscope sous lumière polarisée, diagramme de Pression/Température, quiz sur une zone géothermique (vrai sujet de bac) : un plaisir !

Dans la serre (car cet établissement possède une serre !), on révise avec les diagrammes floraux ainsi qu'un sujet sur la domestication de la carotte. Deux combinaisons à trouver - un schéma pour débloquer un téléphone et un mot de passe - et on obtient à nouveau un chiffre du cadenas final.

L'infirmerie ne donne pas envie d'être malade... Elle ressemble plus à la salle de dissection d'une vieille morgue. En revanche pour y jouer, c'est un régal ! Il faudra retrouver dans cet univers glauque les éléments pour analyser les résultats d'un test d'Ouchternoly. Un jeu de millionnaire en immunologie, et une affiche sur le réflexe myotatique, dont on ne sait que faire avant d'avoir déchiffré un message grâce à un filtre rouge. On peut également utiliser pour cette énigme un vrai filtre directement placé sur l'écran de l'ordinateur ou l'application Reveal lens). Chaque énigme donne ici un chiffre du digicode qui délivrera un nouvel élément pour la fin. Mais il faut avoir une bonne vue !

La combinaison en poche, il suffira de la saisir dans l'ordre donné par un code couleur afin de débloquer la porte et d'entrer dans la salle d'examen. Mais il restera encore à affronter la terrible boss qui vous posera l'ultime question... La plus importante !

Vous l'aurez compris, j'ai particulièrement apprécié jouer à cet escape game 100% virtuel. Non pas parce que Mélanie appartient au collectif et que le jeu traite de ma discipline de prédilection, mais parce qu'il est fluide et beau. Les activités sont habilement intégrées dans le jeu. Il fait appel nécessairement aux connaissances et même les quelques exercices Learning Apps proposés ne laissent que peu de place au hasard. Mélanie utilise toutes les ficelles acquises au cours de ces deux dernières années dans l'univers du jeu pédagogique pour nous proposer ici une excellente réalisation. On peut lui reprocher tout de même l'absence (sûrement par manque de temps) d'une réelle introduction engageante, sous forme d'une vidéo par exemple.

En jouant, je me suis interrogé (et je sais que Mélanie aussi) sur l'adéquation entre l'utilisation d'énigmes sibyllines et l'objectif de révision, en terme de rapport efficacité/temps. Cependant, ce Genially permettra de faire une pause pendant les révisions sans pour autant tout mettre de côté. Les énigmes directement liées aux connaissances permettent rapidement de savoir si la notion est acquise ou non : une belle façon de s'autoévaluer.

À suivre ...

Mélanie a pour projet de décliner ce jeu en différents niveaux, avec une dose plus ou moins importante de ludique, afin de répondre aux besoins et appétences de tous les élèves. Avec l'arrivée des nouveaux programmes, elle désire également proposer une version adaptée à l'enseignement de spécialité de classe de Première.

# data[].attributes.attachment_link.description
Experte en Genially et en escape games, Mélanie Fenaert s'est décidé en début de week-end à créer un jeu pour proposer aux élèves de Terminale un break dans leurs révisions. Une petite pause ludique mais pas trop tout de même... Défi relevé !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
4 playlists pour

la 1ERE Spé SVT

IMMUNOLOGIE

GENETIQUE & SANTE

MELFENAERT SVT

http://opn.to/a/HqgpP

GEOLOGIE

http://opn.to/a/nA5Ti

ECOSYSTEMES

http://opn.to/a/DRLj8

http://opn.to/a/GzBGU

Les enjeux contemporains de la planète

Corps humain et santé

La Terre, la vie et l'organisation du vivant

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PLAYLISTS SVT SECONDE

Procréation & sexualité

Géologie

Agrosystèmes

Biologie & Génétique

Micro-organismes & Santé

http://opn.to/a/6V4II

http://opn.to/a/DTkkR

http://opn.to/a/VxqSk

http://opn.to/a/BaMpH

http://opn.to/a/8Wods

MelFenaert SVT

La Terre, la vie et l'organisation du vivant

Les enjeux contemporains de la planète

Corps humain et santé

# data[].attributes.attachment_link.description
PLAYLISTS SVT SECONDE Procréation & sexualité Géologie Agrosystèmes Biologie & Génétique Micro-organismes & Santé http://opn.to/a/6V4II http://opn.to/a/DTkkR http://opn.to/a/VxqSk http://opn.to/a/BaMpH http://opn.to/a/8Wods MelFenaert SVT La Terre, la vie et l'organisation du vivant Les enjeux contemporains de la planète Corps humain et santé