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En début d'année j'ai voulu tenter l'expérience des leçons à manipuler ou leçons interactives.

J'avais vu ça sur Pinterest, et j'ai trouvé que c'était coloré et attrayant, et puis le fait de pouvoir toucher et interagir me paraissait vraiment intéressant !

Le constat de départ était le suivant : tâche de copie de la leçon fastidieuse pour pas mal d'élèves, peut captivante à part pour les pros qui pourraient écrire à la plume, longue et assez passive.

Le second constat concernait l'utilisation des leçons : les élèves avaient peu recours aux leçons, et une leçon mal copiée ne donnait pas envie de la lire.

Enfin, pour des élèves de milieu scolaire sensible (ce qui a été et est encore mon cas, REP ou école de quartier), la lecture était compliquée et le tri d'informations dans la leçon pour retenir l'essentiel n'était pas simple.

Alors je me suis lancée ! La première leçon a été celle sur la ponctuation. J'ai transformé la tracé écrite proposée dans " Faire de la grammaire en CE2 " pour la rendre manipulable.

Les leçons de cet ouvrage sont proposées en format traditionnel (phrases, exemples) et en format carte mentale. J'ai voulu tenter autre chose. Le contenu était donc déjà prêt, il a fallu revoir la forme.
Pour cela je me suis dit qu'il fallait se demander ce qu'il y a à retenir et essayer de mettre cela en avant, et de trouver un moyen de faire un " question/réponse ".

J'ai regardé les panels de formes proposés sur Pinterest et il y en a : l'accordéon, le cache, la fleur, les cercles concentriques etc. Et puis j'ai fait un choix et j'ai créé tout cela sur Publisher (mon logiciel fétiche !), en imaginant ce qui pouvait (devait) être en couleur, ce qui pouvait rester en noir et blanc...

Ça c'est pour la partie conception.

Et puis la pratique.... ! Toujours un crash test ! Au fil de l'année ça a évolué, en fait je fais une mise en page A4 sur ordinateur où je place les éléments pour voir si ça tient, ensuite j'imprime et je découpe/colle sur mon cahier de classe.
Parlons en de ce cahier : j'ai pris l'habitude d'en faire un pour les absents, les retardataires et pour tester les leçons. Il est à disposition dans la classe. C'est un cahier 24×32 dans lequel je mets les leçons de maths et de français.
Tout est mélangé car en début d'année je ne savais pas combien je ferai de leçons et quelle place ça allait prendre. A la réflexion, une partie pour chaque domaine c'est pas mal pour se repérer.

Un extrait par ici :

Je ne vous cache pas que ça les a surpris, mais le côté coloré a pris le dessus ! J'ai expliqué le concept, et je leur ai demandé de découper tous les éléments puis de réfléchir à une organisation dans la page.

Pas simple, mais c'est un moment clé : comprendre ce que je lis, quelle information coller où, quelle définition va avec quel exemple, et là on transforme une tache de collage en une tache de construction de la trace écrite.

Et c'est ce qui m'a plu, au delà de l'aspect esthétique. Les élèves réfléchissent !

C'est cette partie qui peut paraitre longue, mais qui est un apprentissage, donc indispensable je dirais.

Au début de l'année, j'attendais que tous aient fini, et puis maintenant on réfléchit ensemble à la mise en page, on commence, et après je transfère cette activité dans leur plan de travail.

Pour que vous voyez concrètement comment ça se passe, j'ai filmé une petite séance aujourd'hui :

Ils ont donc bien tous un cahier de leçons, fait par eux-mêmes, je ne fais qu'imprimer et découper grossièrement au massicot les éléments.

Je suis exigeante avec eux sur le soin : si c'est trop sale, ou mal écrit, on recommence. J'aurais la même demande si c'était écrit.

Pour voir plus précisément ce que ça donne côté élève, vous trouverez ci dessous le cahier complètement photographié d'une élève de CM1 :

(Leçons soient entièrement extraites de " Faire de la grammaire en CE2 " ou de la " Méthode Heuristique de Mathématiques ", parfois remaniées, parfois totalement créées)

Et un extrait d'un cahier d'une élève de ce2, certes moins soigné (pour que vous puissiez voir aussi ce que ça donne pour des élèves pour qui c'est une tâche difficile) mais qui est tout de même plus lisible que si elle avait écrit !

J'espère que cet article vous aidera à comprendre un peu plus mon fonctionnement, et surtout l'objectif de ce type de leçons nouvelles, qui répondent aux besoins de mes élèves.

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Les leçons à manipuler : pourquoi comment ?

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En début d'année j'ai voulu tenter l'expérience des leçons à manipuler ou leçons interactives. J'avais vu ça sur Pinterest, et j'ai trouvé que c'était coloré et attrayant, et puis le fait de pouvoir toucher et interagir me paraissait vraiment intéressant !

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Exemple de trace écrite de T. Dias

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Exemple de trace écrite T. Dias

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Exemple de trace écrite Thierry Dias

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Après mon mémo porte-clés en français, voici un aide-mémoire en mathématiques sous le même format. On a besoin de tant de choses, en mathématiques. La plupart des compétences à acquérir sont très complexes. Elles reposent souvent sur une représentation du nombre solide mais " flexible ", des connaissances auxquelles on peut recourir rapidement et de procédures à mémoriser et entrainer. Bref, les mathématiques ne sont de loin pas la discipline la plus facile à enseigner, et pas non plus la plus facile à condenser dans un mémo.

L'utilisation du mémo

J'ai déjà beaucoup détaillé mon utilisation du mémo, en complément de mes leçons, dans l'article dédié au mémo pour l'étude de la langue. Cela étant, à titre de rappel, mon mémo n'a pas vocation à remplacer les leçons plus habituelles. Il ne s'agit pas non plus de se substituer entièrement à la mémoire et aux connaissances de l'élève.

En fait, en classe, l'élève va essayer de faire sans aide, en général. S'il n'y arrive pas, ou s'il a besoin d'une information rapide qu'il aurait oubliée, il a son mémo à portée de main (accroché à la trousse). Si jamais le mémo ne lui suffit pas, soit parce qu'il n'y trouve pas ce qu'il cherche, soit parce que la petite fiche n'est pas assez détaillée, alors il pourra sortir son classeur de leçon.

A la maison, le mémo pourra aider à la révision, éventuellement. Cependant, c'est bien la leçon que je demande de connaitre. Elle est plus détaillée, explicite et présente même quelques QR codes pour regarder des vidéos ou réaliser des jeux de révision en ligne. En bref, le mémo ne peut pas se substituer entièrement à la leçon.

Le mémo de mathématiques en CE2

Le format du mémo

Comme pour son frère aîné, le mémo de français, il s'agit d'un ensemble de petites fiches cartonnées et plastifiées reliées ensemble par un anneau. Plus qu'une leçon traditionnelle, le mémo nécessite un peu de bricolage :

1. Imprimer sur du papier 160g et plastifier (plastique 80 microns).

2. Découper chaque fiche au massicot (pour aller plus vite et faire un travail plus précis).

3. Perforer chaque petite feuille à l'aide d'une perforatrice à un trou.

4. Rassembler le tout grâce à un anneau de porte-clés (moins coûteux) ou un petit anneau articulé (plus rapide).

De mon côté, j'accroche ce mémo à la suite du mémo d'étude de la langue pour permettre à l'élève de gagner du temps dans ses recherches. Ici, les pages sont jaunes alors qu'en français, elles sont bleues. Les couleurs sont celles utilisées partout ailleurs (affichages, leçons, etc.). L'ordre français/mathématiques est le même que dans le classeur de leçon.

Le contenu du mémo

Comme je le disais, il ne s'agit pas nécessairement de se substituer à la mémoire de l'élève. Il reste important que celui-ci mémorise un certain nombre de résultats comme ceux qu'on trouve dans les tables.

Pourtant, je les ai mis dans ce mémo. Cela pour deux raisons. D'abord, je peux très bien faire des activités sans le mémo, qui permettront à l'élève de réaliser qu'il lui manque quelque chose (ou au contraire qu'il n'a plus tant besoin de son mémo qu'il le croyait). Ensuite, certains élèves restent des irréductibles : incapables de mémoriser ou ne travaillant pas assez pour mémoriser ces résultats. Je souhaite tout de même leur permettre d'avancer dans leurs apprentissages. Qui plus est, certains élèves restent entre deux : la mémorisation est commencée mais pas suffisamment avancée pour servir de prérequis solide à d'autres procédures.

Pour le reste, il s'agit plus souvent d'évocation que d'explications. Le mémo n'est donc pas automatique : il faudra expliciter son utilisation afin que chaque élève puisse s'approprier les représentations sélectionnées.

Côté nombres, j'utilise toujours les représentations comme Picbille et Dédé de la méthode " J'apprends les maths ".

On trouvera donc :

Deux pages avec les décompositions additives des nombres deux à neuf.

Une pages pour les compléments à dix.

Deux pages pour les doubles de un à neuf.

Trois pages pour les tables de deux à dix.

Une page pour les techniques de l'addition et la soustraction posée, une autre pour les multiplications posées.

Une page pour les conversions d'unités de mesure (gramme, mètre et litre).

Une page pour l'heure et les durées.

Deux pages pour les polygones et le vocabulaire du cercle (auxquelles on peut ajouter la page " solides ").

Il manque encore une page pour les solides, qui viendra un peu plus tard, dans un fichier séparé.

Les fichiers

Il s'agit d'un fichier au format A4, sur deux pages. Les deux pages permettent de réaliser trois porte-clés, par soucis d'économie de papier et de plastique. Selon votre nombre d'élève, vous risquez donc d'avoir des restes, qui pourront servir pour un nouvel arrivant ou l'année suivante.

Mémo porte-clés en mathématiques

Si vous le souhaitez, j'ai aussi créée une page " solides " pour ce mémo, que vous pouvez ajouter.

Mémo porte-clés - solides

Vous avez aussi la possibilité d'ajouter une première page, si vous avez décidé, comme moi, de rassembler le mémo de français et le mémo de mathématiques.

Mémo français et maths - première page

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Un mémo porte-clés en mathématiques pour le CE2 - La tanière de Kyban

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Un petit mémo (aide-mémoire) porte-clés en mathématiques avec quelques notions essentielles pour le CE2 à emporter partout avec soi : décompositions, doubles, tables de multiplications, opérations posées, conversions d'unités de mesure, heure et durées, lexique en géométrie, etc.