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Según el MEN (2014):

Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo. Un mundo configurado por aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte. Esta experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco: las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él. Como lo plantea Malaguzzi (2001: 58) El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros. A través de su dominio sensorial y perceptivo, las niñas y los niños exploran con su cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploración. Así, en la interacción con los objetos, comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los clasifican, los ordenan, los cuentan, etc. De este modo, después de una manipulación primaria, se llega al conocimiento experiencial. Esto constituye la base de la representación, de la conceptualización y de las operaciones mentales más complejas. (Domínguez, 1997). Este reconocimiento del mundo le permite a las niñas y a los niños ir comprendiendo que los objetos están en un espacio no solo físico sino social y cultural. (p.15)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial. p. 15 - 22 Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Según algunos investigadores la creatividad surge por el desarrollo de las funciones cognitivas localizadas en el hemisferio derecho, otros plantean que se debe a características del entorno (Amabile, 1991), a lo que se concibe por mucho tiempo, o a esa genialidad propia de unos pocos seres humanos. La creatividad no puede verse desde una sola visión, como una sola cosa, como de unos genios, con un solo sentimiento; es más que ello. No hay que dudar que la creatividad está en la persona y se desarrolla en un contexto (Torres, 2003).

La creatividad es una combinación de flexibilidad, originalidad y sensibilidad en las ideas que capacitan al pensador para romper con la habitualidad secuencias de pensamiento, iniciando diferentes y productivas secuencias de cuyo resultado origina satisfacción para él y tal vez para otros (Tudor Powell Jones, citado en Martin, 2010).

La creatividad se determina como una capacidad al hallarse en diferentes procesos, sea una composición sinfónica, una poesía, solución de problemas, una estructura artística, la invención de un producto, el descubrimiento de un objeto en algunas constelaciones, en el mar o en un escrito, de una técnica para controlar plagas, un medicamento para la leucemia o la receta para hacer algún tipo de comida, son esas relaciones las que construye la mente, es decir. La creatividad es un proceso mental que todos realizamos en algunas ocasiones.

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La tecnología son herramientas donde encontramos al hardware, dispositivos, junto a sistemas operativos como el software, las interfaces graficas y otros monitores sensoriales. Se sitúa la tecnología como un factor separado e independiente, fuera de la sociedad. De la misma manera propone un determinismo tecnológico naif que sostiene que el cambio técnico esta dirigido por su propio dinamismo interno y que por tanto estas tecnologías tendrán unos efectos en la sociedad y las condiciones materiales, físicas y bilógicas de nuestras vidas.

Según Bijker y Law 1992; Latour, 1987:
Los dispositivos como los sistemas tecnológicos se moldean socialmente y moldean la sociedad. Como productos de procesos intencionales de diseño, son socialmente construidos e históricamente contingentes y además son el resultado dé conflictos y acuerdos entre diseñadores, desarrolladores, programadores, patrocinadores y todo tipo de actores.

El énfasis en el moldeado social de la tecnología se refiere a la influencia de las relaciones sociales sobre las tecnologías y viceversa, la influencia de la tecnología sobre las relaciones sociales, de modo que es equivocado pensar en la tecnología y la sociedad como esferas separadas que se influyen entre si: la tecnología y la sociedad son mutuamente constitutivas, simétricas y están hechas de la misma materia (Mackenzie y Wajcman 1999).

Referencias:
Loveless, A., Williamson, B. (2017). Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital. Ministerio de Educación de España. p. 16 - 25 https://elibro-net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/49448?page=22

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El Diccionario de la lengua española la define como “conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados, de los que se deducen principios y leyes generales” (http://lema.rae. es/drae/?val=ciencia).

Aplicando este concepto  al desarrollo del pensamiento científico la ciencia se torna como un proceso en el cual se desarrollan capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que van permitiendo dar respuesta  a diversos interrogantes que se presentan en la vida cotidiana y de esta forma poder solucionar problemas.  Teniendo en cuenta lo planteado por (Ortiz, 2015) "la ciencia es entendida no como un conjunto de conocimientos, verdades absolutas o saberes ya establecidos, sino como una constante
búsqueda de respuestas a las preguntas que permanentemente los individuos se plantean sobre su propia realidad" (p. 3).

Según Furman (2016) mediante la ciencia se desarrolla en el pensamiento científico lo que implica una construcción de conocimiento a partir de su propia experimentación.

Referencias

Ortiz, G. y Cervantes, M. (2015). La formación científica en los primeros años de escolaridad, 9, (17), 10-23. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5585223.

Furman, M. [La Gaceta]. (2016, septiembre 17). El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos. [Archivo de vídeo].

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Para entender esta clase de temas se tiene que dar a entender primero que son las DBA estos explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un area particular, como su nombre lo indica son los derechos basicos de aprendizaje y es lo que necesita aprender el menor en el grado en el que este estudiando con relacion a la manteria vista, desarrollando asi habilidades, conocimientos, habilidades y actitudes, que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales se puede edificar el desarrollo futuro del individuo.

Los DBA de las ciencias naturales explican estas potencialidades para la enseñanza de los alumnos. Hay lógicas con base en indicadores de lucros para las regularidades que solicitan estas ciencias, recordando que son esenciales, que están ceñidas a metodologías rigurosas, custodiados de relativos hipotéticos, que practican un fornido dominio en el progreso de estas ciencias, en cuanto ellas, son un constante juego de enseñanza que hace el individuo con su ambiente.

“Los DBA recorren la historia de las ciencias naturales, como factor socio cultural que determina cómo el hombre ha transformado la Naturaleza y cómo ella también recíprocamente lo ha impactado. Se trata pedagógica y didácticamente de favorecer el aprendizaje de los estudiantes dentro de todo su territorio, lo que se favorece con los logros indicativos de cada grado, donde se determinan las habilidades y destrezas a desarrollar y fortalecer en cada grado (comprender que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes y los diferencia de los objetos inertes: grado primero; explica los procesos de cambios físicos que ocurren en el ciclo de vida de plantas y animales de su entorno, en un periodo de tiempo determinado: grado segundo, por ejemplo) posibilitando aspectos más profundos en la determinación de cada categoría-concepto con que se estructuran estas ciencias, conectándolas con el contexto de los estudiantes y con las tensiones de la sociedad mundial, favoreciendo un aprendizaje activo. Los DBA de los diferentes grados escolares, se constituyen en una suerte de carrera de relevos de aprendizajes, debidamente concatenados para acompañar la formación integral permanente en todas sus dimensiones. Estas herramientas curriculares, llamadas “derechos” integran a su vez, lo que llamamos una elaborada cascada de integralidad e interdisciplinariedad con los otros saberes del currículo.” (Goenaga, P., 2017)

Referencias

Goenaga, P., (2017). Ciencias naturales y derechos básicos del aprendizaje

https://diariolalibertad.com/historial/2017/04/01/ciencias-naturales-y-derechos-basicos-del-aprendizaje/