# data[].attributes.body
English

An English differentiated instruction lesson planner for Grade 7 on the second week with time allocation 2x(2x40) mins.

Differentiated instruction based on students’ learning profiles and the response will be a product. The teacher needs to know students’ understanding of descriptive text, direct and reported speech, a variety of tenses, adjectives by doing pre-teach, discussion and lecturing, practice.

There are two domains in the learning outcomes, cognitive and psychomotor. For cognitive domain, the students will convey information and express opinions effectively and for psychomotor domain, the students will convey information and express opinions effectively.

The students are divided into 3 groups and all groups’ learning indicators are students are able to mention the language features of a descriptive text, to change direct speech into reported speech, to write a descriptive text about jobs employing reported speech sentences, and to use adjectives in their descriptive text.

Students’ prior knowledge is gained from watching videos of some jobs and reading text about jobs.

Students’ joint activities are warm up activity, video watching, and discussion.

Students’ assessment for is a descriptive text about someone’s job. For group 1 the text should be in 4-5 paragraphs, for group 2 3-4 paragraphs, and group 3 2-3 paragraphs.

The resources and teaching aids of this lesson are books, a video, internet, slides.

# data[].attributes.body
Topic/ subtopic : Descriptive text/ direct and reported speech

Grade/Week: 7/2

Time allocation: 2x 40 minute

Differentiation based on the students: Learning profile (The students are divided into three groups)

Differentiated instruction response: Product

Pre- assessment for students: students understanding of descriptive text, direct and reported speech, a variety of tenses, adjectives by using pre-teaching, discussion and lecturing and practicing in the classroom.

Learning outcomes: the students can convey and express opinion effectively and employ and control a variety of grammatical structures.

Learning experience:

1. Learning indicators: Students are able to mention the language features of a descriptive text.

2. Prior knowledge: Students are shown videos of some jobs. They are also given a reading text about jobs.

3.  Join activities: Warm up activity, video watching, and discussion

4. Instruction/ learning activities: every group of students has different instructions on what they should make. Group 1 ( write down a descriptive text in 5 paragraphs employing the use of the reported speech with at least 10 adjectives), Group 2 (write down a descriptive text in at least 3 to 4 paragraphs employing the use of the reported speech with at least 7 adjectives), Group 3 (write down a descriptive text in at least 2 to 3 paragraphs employing the use of the reported speech with at least 5 adjectives)

5. Assessment  (tools and criteria) : A modified scoring rubric, Group 1 (A descriptive text about someone’s job in 4-5 paragraphs), Group 2 (A descriptive text about someone’s job in 3-4 paragraphs), Group 3 (A descriptive text about someone’s job in 2-3 paragraphs)

6. Resources/ Teaching aids: Books, Video, Internet, slides

(Siti Kiftiah)

# data[].attributes.headline
Bahasa Indonesia - Teks Cerita Inspiratif

# data[].attributes.subject
Bahasa Indonesia - Teks Cerita Inspiratif

# data[].attributes.body
Komponen yang dibutuhkan dalam pembelajaran:
1. Rubrik penilaian untuk guru
2. Buku
2. Video inspiratif
3. Koran

(Husnaeni Putri)

# data[].attributes.headline
Bahasa Indonesia- Teks Cerita Inspiratif.

# data[].attributes.subject
Bahasa Indonesia- Teks Cerita Inspiratif.

# data[].attributes.body
Mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan topik Tes Cerita Inspiratif diberikan pada kelas 9/2 dengan durasi waktu 2x40 menit.
Diferensiasi pada siswa menggunakan readiness dan siswa akan menghasilkan produk dari proses pembelajaran ini. Tujuan dari  topik ini adalah siswa dapat memahami tentang ungkapan simpati, kepedulian, empati dari teks cerita inspiratif.
Curriculum connection terdiri dari dua, yaitu cognitive domain dan psychomotor domain. kompetensi dasar dari cognitive domain adalah siswa mampu mendata isi ungkapan, kepedulian, empati atau perasaan pribadi dari teks cerita inspiratif yang dibaca dan didengar. sedangkan kompetensi dasar dari pychomotor adalah siswa mampu menyimpulkan isi ungkapan simpati, kepedulian, empati atau perasaan pribadi dalam bentuk cerita inspiratif.

Learning experience dan prior knowledge dibagi menjadi 3 kelompok. setiap kelompok memiliki tingkatan perbedaan dari segi indikator. Misalnya pada learning experince, kelompok pertama mengidentifikasi isi ungkapan, kelompok kedua menanggapi isi ungkapan dan kelompok ketiga menjelaskan dan menyimpulkan isi struktur.

Pemberian instruksi dan aktivitas ini juga dilakukan secara berkelompok dengan cara membaca sebuah cerita teks inspiratif berbeda berdasarkan pemberian dari guru.
Terakhir, untuk asesmen  dilakukan dalam bentuk rubik penilaian rangkuman, rubik penilian reks tanggapan, rubik penilian komik, dan lembar kerja yang disesuaikan dengan tingkatan atau kelompok.

(Eka Hardiyanti)

# data[].attributes.body
Bukti Readiness
- Learning Indikator: dibagi berdasarkan kelompok (low, medium, high)
- Prior knowledge dibedakan berdasarkan kelompok.
- instruki/kegiatan siswa : diberikan berbeda (sesuai kesiapan siswa)
- Assesment berbeda sesuai tugas yang diberikan

Nurdiana

# data[].attributes.body
Komponen/ bahan-bahan yang diperlukan dalam pembelajaran:
1. Kurikulum 2013
2. Metode: Diskusi dan demonstrasi
3. Materi: Teks bacaan dan video
4. Alat pembelajaran: Peralatan praktek dan lembar kerja
5. Penilaian: Rubrik penilaian

Faika Halim

# data[].attributes.body
Komponen /bahan yang digunakan dalam pembelajaran
1. Buku BSL
2.Artikel tentang Benteng Somba Opu
3. video
4.foto- foto
5.outing (mengunjungi situs wisata secara langsung)

Arinda Triana

# data[].attributes.body
Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan topik Teks Cerita Inspiratif untuk kelas 9. pembelajaran ini dilakukan pada ke-2 dengan alokasi waktu yang dibutuhkan 2x40 menit.

Diferensiasi instruksi terdiri atas diferensiasi berdasarkan kesiapan siswa, diferensiasi respon berupa produk, serta mengetahui  pemahaman siswa yang disusuaikan dengan rubrik penilaian.

Kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok, ditunjukan dengan diferensiasi instruksi pada masing-masing kelompok. Mulai dari pembagian indikator berbeda untuk setiap kelompok yang terdiri atas indikator mengidentifikasi, menanggapi, dan menjelaskan.

Alat dan kriteria penilaian yang digunakan untuk setiap grup yaitu lembar kerja dan rubrik penilaian.
Sumber pembelajaran yang digunakan untuk setiap grup adalah buku, video inspiratif dan koran.

Pak Ukhy

# data[].attributes.body
Bahasa Indonesia dengan topik teks cerita inspiratif untuk siswa kelas 9. Waktu yang digunakan pada pertemuan ini 80 menit di pekan ke-2. Differentiated based yang digunakan adalah readiness dengan differentiated instruction response produk. Need to know-nya adalah pemahaman siswa mengenai ungkapan simpati, kepedulian, empati dari teks cerita inspiratif.  To find out-nya rubric penilaian tiap produk.
Cognitive domain-nya adalah mendata isi ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau perasaan pribadi dari teks cerita inspiratif yang dibaca dan didengar. Sedangkan psikomotor domain-nya adalah menyimpulkan isi ungkapan simpati, Kepedulian, empati atau perasaan pribadi dalam bentuk cerita inspirasi. Learning experience dibagi atas 3 group. Learning indikators untuk grup 1 yaitu mengidentifikasi isi ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau perasaan pribadi dari teks cerita inspiratif yang dibaca dan didengar. Untuk grup 2 menanggapi isi ungkapan simpati, kepedulian, empati, atau perasaan pribadi dari teks cerita inspiratif dengan alasan yang logis. Grup 3 menjelaskan dan menyimpulkan isi struktur dan ungkapan simpati, kepedulian, empati dan perasaan pribadi dalam bentuk cerita inspiratif. Pengetahuan dasar yang harus diketahui grup 1 adalah siswa memiliki pengetahuan umum makna dari sebuah ungkapan. Untuk grup 2 siswa memiliki pengetahuan seputar sikap empati, peduli, dan empati. Dan untuk grup 3siswa memiliki pengetahuan seputar struktur dan simpulan dari sebuah ungkapan.
Untuk kegiatan bersama, siswa secara berkelompok membaca sebuah cerita teks inspiratif berbeda berdasarkan pemberian dari guru.
Aktifitas yang akan dilakukan oleh grup 1 adalah guru memberikan instruksi untuk membaca dan mengidentifikasi ungkapan berupa pro dan kontra dari teks cerita inspiratif dalam bentuk rangkuman. Untuk grup 2, guru memberikan instruksi untuk membaca dan mengungkapkan simpati, kepedulian, empati dari teks cerita inspiratif dalam bentuk teks tanggapan. Sedangkan untuk grup 3, guru memberikan instruksi untuk membaca dan memberikan simpulan tentang struktur isi, makna cerita dan pesan moral dari teks cerita inspiratif dalam bentuk komik.
Alat dan kriteria penilaian yang digunakan untuk setiap grup yaitu lembar kerja dan rubrik penilaian.
Sumber pembelajaran yang digunakan untuk setiap grup adalah buku, video inspiratif dan koran.

Ms. Hikmah

# data[].attributes.body
descriptive text/direct and reported speech

Differentiated instruction lesson planner for grade 7 on the second week with time allocation 2x (2x40) minutes.
differentiated instruction consists of differentiation based on learning profiles with the instruction response of product.
Teacher need to know the students understanding of descriptive text, direct and reported speech, a variety of tenses and adjectives by pre-teach, discussion, lecturing and practice.
In the learning outcomes, the cognitive domain is to convey the information and express opinion effectively and for the psychomotor domain is to employ and control of variety grammatical structures.
Learning activities are carried out in groups, from the learning indicators students are able to mention the language features of a descriptive text, change direct speech into reported speech, write a descriptive text and use adjectives in their descriptive text.
All of the concept of learning differentiation instruction get the same resources for all groups in the form of books, video, internet and slides.
In the end of the learning activities students have the different instruction of the task by having a rubric for the assessment in different criteria.

Nur Fauziah Usman

# data[].attributes.headline
Bahasa Indonesia - Teks Cerita Inspiratif

# data[].attributes.subject
Bahasa Indonesia - Teks Cerita Inspiratif

# data[].attributes.body
Bukti Readiness:

1. Prior knowledge

- Siswa memiliki pengetahuan umum makna dari sebuah ungkapan
- Siswa memiliki pengetahuan seputar sikap empati, peduli, dan empati
- Siswa memiliki pengetahuan seputar struktur dan simpulan dari sebuah ungkapan

2. Resources/ Teaching aids

- Buku

(Anugrah Dwinita)

# data[].attributes.body
Komponen/bahan-bahan yang diperlukan dalam pembelajaran:
1. Biology Cambridge IGCSE and AS levels
2. Worksheet

Andi Delviana Mulda

# data[].attributes.headline
 English - Descriptive text/Direct and reported speech

# data[].attributes.subject
 English - Descriptive text/Direct and reported speech

# data[].attributes.body
LEARNERS PROFILE

Instruction/ Learning Activities provided have varied with the following activities:

- Discussion (speaking and listening activity)
- Interview (speaking and listening activity)
- Describing the job (speaking activity)
- Writing with different number of paragraphs

(Andi Heldayani)

# data[].attributes.body
Rancangan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan topik Teks Cerita Inspiratif untuk kelas 9 dilaksanakan pada pekan ke-2 dengan alokasi waktu 2x40 menit. Diferensiasi instruksi terdiri atas diferensiasi berdasarkan kesiapan siswa, diferensiasi respon berupa produk, serta mengetahui  pemahaman siswa yang disusuaikan dengan rubrik penilaian. Kompetensi dasar berdasarkan kurikulum pembelajaran terdiri atas kompetensi kognitif yang berisi kemampuan mendata isi teks  dan psikomotorik yang berisi kemampuan menyimpulkan isi teks fantasi. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok, ditunjukan dengan diferensiasi instruksi pada masing-masing kelompok. Mulai dari pembagian indikator berbeda untuk setiap kelompok yang terdiri atas indikator mengidentifikasi, menanggapi, dan menjelaskan. Kemudian dilanjut dengan memahami pengetahuan awal berupa pengetahuan umum, sikap, dan struktur. Membedakan materi bacaan tiap kelompok sekalipun aktivitas membaca dilakukan bersama. Setelah itu, guru memberikan instruksi yang berbeda pula pada tiap kelompok, yaitu instruksi mengidentifikasi ungkapan pro dan kontra, instruksi mengungkapkan tanggapan, dan instruksi menuliskan struktur dan makna dalam bentuk komik. Meskipun penilaian seragam berupa lembar kerja, tetapi rubrik penilaian berisi aspek yang berbeda, yaitu rubrik penilaian rangkuman, penilaian tanggapan, dan penilaian teks komik. Konsep pembelajaran diferensiasi instruksi ini tetap menggunakan sumber belajar yang sama untuk setiap kelompok, yaitu berupa buku, video inspiratif, dan koran. Maka dapat disimpulkan bahwa rancangan pembelajaran yang terdiferensiasi ini memiliki keterkaitan yang sangat baik antara diferensiasi instruksi, kompetensi dasar, dan tahapan kegiatan pembelajaran.

Sri Rahayu Andira