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La pandemia, nos llevo a transformar las prácticas educativas escolares, en prácticas desarrolladas a través de medios tecnológicos. El resultado ha sido la acentuación de la desigualdad en términos del acceso a esos recursos. Entonces, entendemos que estas preguntas tienen hoy más actualidad tal vez que en otros contextos socio-histórico-políticos.

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b) el curriculum en el contexto de Pandemia

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b) el curriculum en el contexto de Pandemia

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Siguiendo a Díaz Barriga (2020),  sobre el riesgo que supone intentar avanzar con las programaciones, y tratar de salvar el año escolar y lograr calificar, ignorando la necesidad de trabajar a partir de otros saberes que hoy la vida está demandando. Este problema no es nuevo en la institución escolar, lo que sucede es que, en este contexto, se agudiza, por tanto la pérdida de sentido de la escuela es mayor. Así, se desaprovechan oportunidades para analizar cómo los estudiantes han perdido “su espacio de encuentro, de intercambio y de socialización.

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Dabas (1988) que caracteriza el trabajo creativo como aquel que tiene cierta continuidad con un “aprendizaje creativo”.
Este es el desafío de la creatividad, es lo que nos propone en tiempos de pandemia, de los tiempos que corren en nuestro quehacer como formadores de profesores.

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Este fue una de las cuestiones que marcó dificultades a la hora de acceder a las clases virtuales. Los alumnos sin conectividad no podían acceder a los contenidos, o ampliar sus actividades.
Esto debió ser un servicio que el Estado debía garantizar para la Educación Pública.

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Los contenidos seleccionados para trabajar en Pandemia, tuvieron que ser transversales, que abarcaban a todas a las asignaturas.
Lo cual marca un déficit de los contenidos para cada ciclo, año, curso del ciclo lectivo 2020.
Cabe destacar que estos contenidos, fueron designados por le Ministerio de Educación de la Provincia de Corrientes

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La cultura confiere a las personas que participan en ella un papel en su constante elaboración y reelaboración, un papel activo como participantes y no como espectadores amaestrados que desempeñan sus papeles estereotipados de acuerdo con una regla cuando se les presenta la clave apropiada. Esto marca que mediante la virtualidad, lo alumnos son receptores de la información, contenidos.
Pero "si la educación ha de preparar a los jóvenes a vivir la vida, debe participar en este espíritu de foro, de negociación, de recreación de significado" (ibíd.: 200). Al participar del proceso negociador, los alumnos no solamente reciben los contenidos de la  cultura sino que a la vez participan del proceso de elaboración de conocimiento.

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Fundamentación de las selección de las categorias

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Cultura digital, "relaciones entre las personas" que comprenden mediación tecnológica, de forma ubicua, que habilita convertirse en productores de contenidos y no solo en consumidores de información. Para que esto suceda, es imprescindible el desarrollo de nuevos saberes y nuevas formas de lectura: textos, íconos, imágenes y signos.

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Es esencial tener presente que, en la educación presencial, profesores y estudiantes comparten un espacio y un tiempo en el que desarrollan determinados contenidos con una propuesta didáctica particular. Se comparte la percepción de que estos procesos se realizan de manera sincrónica. Cuando la propuesta se traslada a un nuevo ámbito, como los que hacen posibles los soportes digitales, dando forma a entornos que se han dado en llamar "virtuales", y se integran estrategias asincrónicas, entonces, se fragmentan los espacios y los tiempos, creando discontinuidades y haciendo evidente lo heterogéneo de los ritmos educativos.

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Esta opción nos invita a pensar modalidades de enseñanza mediadas con tecnologías, pero también (y sobre todo) a revisar las prácticas presenciales habituales. Dice Dabat (2016).
Entonces, pasamos de un panorama en el que los docentes más calificados para enseñar sus disciplinas tenían habilidades suficientes si explicaban y argumentaban correctamente por vía oral y escrita, a otro donde el conocimiento tiende a transmitirse cada vez más por medios digitales, que requieren habilidades específicas para su manejo y, más importante aún, para repensar una enseñanza que los utilice de manera eficaz. (y significativa, agregamos nosotros).
Esto nos ayuda si sabemos utilizar las herramientas digitales.

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Las nuevas alfabetizaciones deberían ayudar a promover otras lecturas (y escrituras) sobre la cultura que portan las nuevas tecnologías, que les permitan a los sujetos entender los contextos, las lógicas y las instituciones de producción de esos saberes, la organización de los flujos de información, la procedencia y los efectos de esos flujos, y que también los habiliten a pensar otros recorridos y otras formas de producción y circulación. En la búsqueda de respuestas, seguramente la enseñanza se convertirá en algo más interesante y más valioso. (Dussel & Southwell, 2007, p.4)
Tal como sabemos la Pandemia vino a cambiar todo e hizo que los docentes incorporen son:

La comprensión del lugar de las tecnologías digitales en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.

El dominio de habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir, gestionar y producir contenidos.

El conocimiento de herramientas y entornos digitales con potencial educativo.

El uso de dispositivos digitales.

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La “inclusión efectiva” de TD, es decir, proponer TD en las propuestas de enseñanza por las tecnologías en sí mismas, o por su popularidad o eficiencia, no pone en valor la propuesta de enseñanza. Tal como dice Litwin (2005): “Hacer atractiva la enseñanza no es un tema de la herramienta: las tecnologías pueden permitir un tratamiento atractivo, pero ellas no definen los contenidos curriculares ni eliminan el esfuerzo por aprender”.

Porque…

No se trata sólo de usar la tecnología... Sino de mejorar los procesos de enseñanza.
Hay que usar la virtualidad para enriquecer los saberes, no para repetir lo que hacemos en la presencialidad. La cuestión es mejorar nuestras clases no hacerlas repetitivas.

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Contenido:  Guarda relación con la materia prima del programa curricular. La selección de recursos didácticos, temas, disciplinas, saberes sistematizados que se describen en el plan de estudios.
El acceso al conocimiento se diversifica y los estudiantes además de acceder a los contenidos presentados en clases, pueden hacerlo a través de un sin número de fuentes.
Contenedor: Se entiende como el soporte que almacena, transporta, intercambia, modifica y hace posible la distribución y acceso a los diferentes contenidos. La educación formal ha tenido en el último siglo una dinámica adopción de diferentes naturalezas de contenedores .
Contexto: Conjunto de circunstancias tanto físicas como simbólicas que favorecen una determinada forma de enseñar y aprender .

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A la hora de elaborar un recurso, es necesario saber donde lo vamos a utilizar, quienes son los destinatarios, la accesibilidad.
Es muy importante saber que objetivos queremos alcanzar y que contenidos queremos enseñar.
Y cuando hacemos recursos tecnológicos es importante que puedan descargarse y actualizarse.

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A medida que fue pasando el tiempo, hemos ido notando que los recursos tecnológicos en nuestras aulas virtuales han ayudado al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Logramos entender que podemos trabajar con imagines, videos, múltiples plataformas. Mediante ellas pudimos tener un encuentro pedagógico con los estudiantes.
Limites presentes:  búsqueda en Google a través de algoritmos, por otro lado el encuentro virtual nos da un limite de personas que pueden estar conectadas, entre otras.

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Les indicamos a las/os estudiantes qué se espera obtener durante y al final de cada una de las actividades. En palabras de Anijovich y González, “una buena consigna debe ser válida y coherente en relación con los contenidos sobre los que intenta recoger evidencia. En este sentido, debe ser clara y específica en lo que requiere que el alumno piense y realice, tanto como los procedimientos, recursos y materiales que puede utilizar” (Anijovich y González, 2011, p. 93).

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Al correr el tiempo de pandemia, los docentes tuvimos que crear nuestras propias herramientas, recursos para el dictado de nuestras clases virtuales.
Hubo que practicar,  trabajar de alguna manera para que sea algo interactivo. Para ellos no tuvimos capacitación alguna y tuvimos  que experimentar y compartir experiencias con los estudiantes.
De todo esto salieron buenas producciones y clases más creativas.

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Para la creación de los recursos, se trabaja en equipos de producción colaborativa, lo cual necesita una organización.

1. Conformar un equipo de trabajo entre diferentes asignaturas o campo de problemáticas a abordar.

2. Construir un espacio de trabajo transversal, ya sea de situaciones problemáticas o de espacios disciplinares.

3. Establecer el objetivo del trabajo en equipo y de la producción a desarrollar.

4. Seleccionar la problemática o tema a abordar.

5. Elegir el formato que tendrá nuestro material. El formato (una imagen interactiva, una clase escrita enriquecida con soportes hipermediales, una infografía, un mapa conceptual, un video, un audio, entre otros) posibilita o dificulta la producción de contenidos para los equipos docentes formadores, así como su visualización e interactividad para las/os destinatarios, docentes en formación. La forma es contenido, una vez más.

6. Probar la herramienta tecnológica, practicar en y con ella.

7. Trabajar en un guion que reúna los intereses de las/os actores y ser sensible a las opiniones y reformulaciones que se realicen.

8. Producir el material en el formato seleccionado.

9. Publicar y compartir el material.

Respecto de los objetivos o el para qué de la producción de un material o recurso digital, en la siguiente imagen interactiva van a visualizar una clasificación, junto con los posibles usos pedagógicos.

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Tanto docentes como estudiantes sufren la falta de comunicación, de encuentros presenciales. Tal como lo dice Jaspers (2006), quien considera necesaria la comunicación entre los sujetos, que aquí no se trata de un intercambio externo, el que generalmente ha sido propiciado por algunos medios de comunicación. Vivimos en un mundo interconectado, en el que proliferan las distintas formas de relacionarnos con los otros; pero este filósofo alemán, no habla de una relación externa al sujeto, sino más bien de una comunicación entre existencias, de sujeto a sujeto, sin embargo, muchas veces predomina la incomprensión, la falta de empatía y la ausencia de un vínculo intersubjetivo.

Consideramos que debemos buscar estrategias para convertir las nuevas tecnologías en instrumentos para las prácticas docentes, que posibiliten vivenciar de otro modo lo que le pasa al otro. Es por ello que consideramos, que los medios de comunicación son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo y como tal deberían cumplir funciones no sólo informativas sino formativas, de modo de contribuir al desarrollo de los sujetos en la sociedad actual.

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Tal como hemos visto, todo lo impartido en este curso tuvo relación desde la clase número 1.
Lo principal es que todo pone énfasis en el docente, los alumnos, y el vinculo entre ellos.
Este vínculo se realiza a través de las clases, los contenidos. los recursos utilizados. Pero en tiempos de pandemias lo que dificultó en algunos casos fue la conectividad.
Pero tal como dije al principio, lo pedagógico, didáctico estuvo presente durante todo el proceso y dictado del curso.