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Desde el año 2010 se celebra cada 30 de junio el Día Mundial de las Redes Sociales

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Las tecnologías de la información y de la comunicación en general y las redes sociales en particular están presentes en las diferentes esferas de la sociedad y la educación no es una excepción. En el ámbito educativo, las redes sociales pueden ser utilizadas como medio innovador para la enseñanza y el aprendizaje o como herramienta para compartir información y recursos educativos por parte del profesorado.

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Artículo del Primer Trimestre Curso 2024-2025

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Artículo del Primer Trimestre Curso 2024-2025

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El uso de la IA en la educación: decidir el futuro que queremos

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Las herramientas de inteligencia artificial (IA) se están implantando rápidamente en los sistemas educativos de todo el mundo. Aunque éstas proporcionan grandes oportunidades para mejorar y ampliar el aprendizaje, su despliegue rápido representa también determinados riesgos: se suelen utilizar sin marcos normativos requeridos que protejan a educandos y docentes, y garanticen de este modo un enfoque centrado en el ser humano a la hora de utilizar las tecnologías en la educación.

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Artículo del Segundo Trimestre Curso 2023-2024

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Artículo del Segundo Trimestre Curso 2023-2024

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La utilización de la memoria en la escuela continúa siendo cuestionada. Pareciera que metodologías activas y memoria, creatividad y memoria, aprendizaje y memoria... fuesen incompatibles, cuando, en realidad hablamos de la misma cosa. Aprender y memorizar, todo es empezar.

Relativo a la memoria, Jose Antonio Marina escribe en "Objetivo: Generar Talento" que "es la depositaria de todo aprendizaje" y que ella "nos permite ampliar nuestras posibilidades" de aprender. Por tanto, que hay que "reivindicarla" y que "gracias a ella podemos aprovechar la experiencia propia y ajena".

Si aprendizaje es memoria, entonces parece claro que mejorar la forma de memorizar es mejorar la forma de aprender de nuestros alumnos. La clave, quizás, está en repensar qué es lo que hay memorizar en la escuela y cómo hacerlo.

Partiré de otro enunciado que Marina expone en el citado libro con el que estoy completamente de acuerdo: "el conocimiento no es tanto lo que sé, sino aquello con lo cual pienso". Visto así, cultivar la memoria no será tanto utilizarla como archivo de datos sino como armazón de una estructura mental que permita aprender más y mejor. Entendiendo como "aprender más y mejor" aquello a lo que nos invita Kandel en "En busca de la memoria": crear "cambios permanentes en la estructura del cerebro". O, como yo lo entiendo, mejorar la inteligencia y la capacidad general del individuo.

Sí, la memoria desterrada de la escuela en la última década (en ocasiones maltratada, denostada y ninguneada), parece es necesario que sea invitada de nuevo a las aulas para participar de la fiesta del aprendizaje, lugar del que nunca debió salir. Una participación que ha se ha ganado por derecho propio

Pero para ello, es fundamental que ayudemos a nuestro alumnado a gestionar su memoria y así, hacer que la memoria sea bienvenida siempre a en la escuela sin entenderla como "el empolle reproductivo y baldío" que ha supuesto la idea de que aprender es memorizar información en casa para "devolver" en la escuela, sino que memorizar es "poseer recursos para continuar aprendiendo".

Ya escribí en otras ocasiones sobre memoria. En este artículo quiero reflexionar sobre varias cuestiones básicas que, no sólo la neuroeciencia nos pone delante de nuestras narices a partir del descubrimiento y la investigación, sino que también podemos reconfirmar con las evidencias pedagógicas que se desprenden del día a día del trabajo con nuestros alumnos.

Orientar en la Buena Gestión de la Memoria

Ser orientador y guía de los aprendizajes de nuestros alumnos es una gran responsabilidad. A veces, de tanto decirlo parece que ha perdido importancia. Y no es puede olvidarse.

Por ello me pongo a ordenar las ideas que subyacen a mi forma de entender mi rol como docente, sobre lo que puedo hacer para que mis alumnos utilicen bien su memoria, sobre qué proponer que facilite "la gestión óptima" de la que habla Marina de este recurso, que es básico para aprender, y que se llama memoria.

Me pregunto si es posible entrenar la memoria para que los caminos de la repetición se transformen en redes de aprendizaje. Y me pongo a ello en este final de verano.

R UTINA, ENTRENAMIENTO DE LA MEMORIA

La experiencia de promover aprendizajes auténticos, duraderos, significativos...me ha llevado durante mucho tiempo a tener la certeza de que no es posible el aprendizaje sin rutina. Las rutinas, tan asentadas en la educación infantil se difuminan, sin juicios ni argumentos, en edades posteriores. Un error que pagamos más adelante ya que las rutinas que conforman memoria y la memoria que amplía rutinas por asociación, por continuidad o por semejanza, se entrelazan como siamesas que se retroalimentan desde un mismo cordón umbilical.

Del mismo modo que un científico, artista o deportista no puede crear si no tiene experiencias rutinarias que sea capaz de rememorar y asociar al momento creativo, investigador o descubridor, los alumnos en la escuela necesitan rutinas que le ayuden a aprender. El papel del docente es ofrecer a los aprendices rutinas que les ayuden a aprender por ellos mismos.

Una nota importante a mitad del artículo: quiero poner distancia entre la idea de "rutina" con la de la "repetición bulímica". Aprender no es repetir lo que otros dijeron o escribieron, sino construir y reconstruir conocimiento sobre un modelo de aprendizaje, sobre un armazón que lo sostenga.

Una afirmación que parece una contradicción en sí misma, pero que es todo lo contrario.

La creatividad surge en muchos momentos en las aulas y otros lugares de aprendizaje (formales, no formales e informales), pero sólo si los aprendices y sus orientadores, sólo si los docentes y los alumnos están preparados, seremos capaces de percibirla, agarrarla y saber utilizarla. Si no es así, habrá sido un destello fugaz.

Esta es una idea que quiero memorizar como docente. Es un concepto que quiero aprender para no despreciar el ejercicio de la memoria en la escuela: la diferencia entre memoria repetitiva y memoria creadora. Desde mi experiencia, mientras que la memoria repetitiva sólo sirve para mantener abiertos los circuitos mediante listados inconexos que deambulan en laberintos hacia ninguna parte, la memoria creadora sirve para avanzar (a través de los ejercicios básicos que nuestro cerebro lleva en su ADN de asociación y comparación), hacia la creación de redes interconectadas y circuitadas de aprendizaje.

¿Qué podemos ofrecer en el aula para apoyar la generación y gestiónde esa memoria que pretendemos?

Podrían ser más, pero han resultado en este artículo 7 necesidades, y sus correspondientes propuestas, que podemos aplicar los docentes, que amplían la idea de trabajar la memoria en el aula. la memoria no trabaja sola, sino dentro de un "ecosistema" donde todo funciona como uno. Son 7 propuestas que se distancian de la clásica "técnica memorística" de repetición de textos, datos y hechos. Propuestas que comparto en este blog y que contribuyen de modo natural, y bajo mi punto de vista y experiencia, a que el alumnado pueda aprender a mejorar la gestión (y autogestión) de sus "recursos memorísticos" mediante la "memorización" de procesos de meta-aprendizaje.

La memoria se desenvuelve bien dentro de un método o secuencia explícita de aprendizaje. Cuando en el aula trabajamos con un método, modelo o secuencia de aprendizaje con lógica pedagógica, colocamos los elementos de percepción, información, reflexión, trabajo colaborativo y creación, en un orden lógico y hacemos de esa lógica habitualidad. Su entrenamiento produce memoria permanente en cuanto a tratar las ideas en un efecto análogo, por ejemplo, a como ocurre en el contexto de la lectura: la secuenciación para determinar el orden de las letras dentro de las palabras, las palabras dentro de las oraciones y las oraciones dentro de un orden cronológico, permite adquirir su comprensión y coherencia.

La memoria se apoya en hábitos de aprendizaje para investigar, indagar, descubrir y crear conocimiento. Aprender no es más que la adquisición de hábitos y un hábito es una estructura básica de aprendizaje. Las estructuras simples y complejas de las teorías cooperativas del aprendizaje ofrecen al alumnado un esquema de trabajo habitual que la ayuda a encontrar soluciones a problemas o retos propuestos. Su hábito hace tener una importante mochila de herramientas mentales memorizadas que ayudan a encontrar las soluciones necesarias y ampliar o crear nuevos conocimientos.

La memoria necesita de rutinas sistemáticas para aprender, que den sentido a la práctica y que sirvan de soporte físico de la actividad de aprender. Las rutinas horarias y semanales, los pasos de desarrollo de un PBL, la creación de cuadernos de equipo con objetivos y evaluaciones propias, la sistematicidad de rutinas establecidas con criterio pedagógico...dan continuidad entre un aprendizaje y otro, entre una práctica y otra, entre un modelo y otro, entre un contenido y otro. Ayudan en la memorización porque proporcionan estructura y soporte a los aprendizajes.

El aprendizaje basado en el pensamiento (TBL, de Robert Swartz y otros) basa sus evidencias en la convicción de que promover rutinas (destrezas y hábitos) de pensamiento ahorra energía mental que podemos emplear en otros menesteres y deja campo para que los alumnos elijan y tomen decisiones sobre qué y cómo quieren aprender. También se apoya en la idea de que todas las actividades mentales (al igual que las físicas y las sociales) pueden convertirse en hábitos de pensamiento en nuestros alumnos.

La memoria es amiga de la atención. La atención es esencial para concentrarse en informaciones y tareas, y a la vez ignorar las distracciones. La misión de docente como guía es la de ofrecer preguntas que motiven al aprendiz, le llamen la atención y lo conviertan en un indagador, en un investigador, en un aceptador de retos, en un buscador de tesoros que son preguntas que se le plantea. La práctica y el recuerdo frecuente sobre lo aprendido, la conversación o exposición oral de los conocimientos que se aprendieron, la rememoración y reestructura del recuerdo,... ayudan a la memoria a fijarse y transformarse en conocimiento.

La memoria danza alrededor de experiencias cercanas que le ayuden al estímulo y al recuerdo. Las posibilidades que nos ofrece el contexto (las realidades de cada alumno, la situación social y política, los hechos culturales e históricos, la naturaleza y el medio ambiente, los juegos e intereses de cada edad...) se erigen como un recurso inagotable de información susceptible de ser memorizada y transformada en aprendizaje y conocimiento mediante el recuerdo frecuente y la utilización cotidiana y habitual posterior. Todos los docentes hemos observado que la simple exposición de experiencias (en libros, cómics, videos o presentaciones) será una mera anécdota para el alumnado si no forma parte vital del mismo y si no va acompañada de un proceso de aprendizaje intencional, es decir, tiene un porque en ese momento del aprendizaje. En el aula, "lo casual" existe, pero el buen docente sabe cómo incorporarlo a "su causa".

La memoria necesita acompañarse de la emoción. La emoción es la liberadora de encimas sinápticos que ejercen de puente entre un circuito de memoria y otro. Una característica de la memoria que da sentido a la necesidad de esa liberación "emocional" es que la memoria es osmótica. No permanece en el lugar que nace. No queda inerte en "la carretera" que recorrió en varias ocasiones, si no que se difunde y se mezcla por toda la red neuronal con ayuda de la emoción. De esta manera, el recuerdo no consiste en recuperar lo guardado en un acto de "deglución y vómito", sino un mecanismo bioquímico que recorre como un latigazo todo el cerebro en busca de "chispazos amigos", de asociaciones análogas. Por ello, utilizar la memoria como un mecanismo de recuerdo idéntico al proceso que la generó es un proceso inútil (de ahí el rechazo a los exámenes de textos de memoria) y baldío para la creatividad (de ahí el rechazo al memorizar para "dar respuestas idénticas al modelo"). Recordar bien, siempre conlleva, "rehacer" el recuerdo.

Las emociones juegan un papel fundamental en generar memoria y los docentes somos los mediadores de las mismas. Una "experiencia emocional" es más productiva para el aprendizaje "de memoria" que una "experiencia de repetición por codos".

Un último elemento a añadir: todo aprendizaje debe estar motivado (vinculado, significado o interesado) a la existencia del que lo memoriza y aprende. Si no es así, volveremos a estadio y concepto de la memorización baldía y de los aprendizajes que nunca llegaron a ninguna parte. Aprendizaje y motivación van siempre unidos, no existe otra posibilidad. La pregunta frecuente: ¿y de quién es la responsabilidad de la motivación del alumnado en el aula? Dos apuntes: proporcionar motivación extrínseca es una cuestión de técnica; desarrollar motivación intrínseca está unida a saber gestionar emocionalmente los aprendizajes en el aula. En ambos casos, los profesionales tendemos mucho que decir.

Nota del Autor: Este artículo ha sido inspirado tras una de las lecturas veraniegas de 2016, titulada Objetivo: Generar talento. Cómo poner en acción la inteligencia, de José Antonio Marina y publicada en Barcelona en marzo de 2016 por Conecta del Grupo Editorial Pinguin Random Hosuse.

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Reflexiones y Acciones para Replantear la Educación

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Artículo del Primer Trimestre Curso 2023-2024

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Artículo del Primer Trimestre Curso 2023-2024

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Curso 2023-2024

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El pasado día 9 de mayo se celebró en el Colegio Vedruna Carabanchel de Madrid el quinto y último seminario del V Ciclo de innovación educativa del curso 22-23, que dirige el Dr. Pere Marquès y coorganizado por Clickedu y Qualiteasy. Durante la jornada se debatieron temas como la gestión del cambio y liderazgo distribuido, marketing educativo, prevención del fracaso escolar, aportaciones de la lectura y la filosofía a la educación hoy, la inteligencia artificial y educación, y la pedagogía radical e inclusiva. Para ello se contó con diversos expertos en la materia, así como centros referentes en sus ámbitos.

Los profesionales del futuro se diferenciarán por la IA

Los expertos discutieron los desafíos que plantea la inteligencia artificial en el aula y cómo gestionar su uso de manera efectiva. Eusebi Graners, experto en tecnologías y presidente de Qualiteasy planteó cómo, las aulas de un futuro inmediato tendrán que estar formadas por dos expertos, el profesor y el Chat GPT, cada uno con su rol pero complementarios. "Lo único que no podemos hacer es actuar como si Chat GPT y el resto de inteligencias no existiesen, la clave es entender cuál es el nuevo paradigma. Saber cómo será (más o menos) la "era Chat GPT" y empezar a trabajar en ella" comentó Graners. Del mismo modo, el experto alertó de la necesidad de anticipar en las aulas parte de lo que los alumnos encontrarán en sus puestos de trabajo.

Según Graners los profesionales del futuro se diferenciarán siendo expertos en colaborar con las inteligencias que vayan apareciendo y con la combinación de las soft skills y sus capacidades únicas como personas de las que Chat GPT carece. Por su parte, Pere Marquès, director de DIM-EDU destacó que entramos en "la Era de las Máquinas Inteligentes (EMI) que en pocos años transformarán radicalmente casi todas nuestras actividades; debe ser prioritario para los centros educativos enseñar a todos su manejo y aprovecharlas para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje."

Por su parte, Dácil González, profesora y coordinadora TIC de Alameda International School, expuso experiencias reales en el aula del Chat GPT en el colegio. "Hay que enseñar a los alumnos a preguntar muy bien a la Inteligencia Artificial. Si no sabemos hacer preguntas, la herramienta no nos va a dar las respuestas que buscamos" afirmó González. Es por ello, que la coordinadora TIC resaltó la importancia de trabajar con el Chat GPT como un elemento más dentro del aula para que los alumnos interactúen y perfeccionen el uso de herramienta, averiguando qué fortalezas y debilidades tiene a la hora de buscar información.

La importancia de la lectura en la educación de hoy

Carlos García Gual, miembro de la RAE (sillón j), analizó las aportaciones de la filosofía y la lectura a la educación de hoy. "La lectura de textos clásicos o relatos mitológicos amplía el horizonte mental y estimula la fantasía más allá del limitado mundo familiar" sostuvo el experto, a lo que añadió "abrir horizontes y educar la sensibilidad es la función de la literatura de ficción y la filosofía". Asimismo, García Gual destacó que el universo de los libros y las fantasías ayudan a tener una "mirada más panorámica sobre el mundo y la felicidad"

Liderazgo pedagógico y marketing educativo

Alfonso Cortés, colaborador en DIM-EDU, moderó la mesa redonda que giró en torno a la necesidad en los centros educativos de un "liderazgo pedagógico distribuido". Para el debate se contó con la visión de tres expertos en dirección educativa. Por otro lado, Samuel Mateo de Creaescuela hizo aportaciones sobre marketing educativo.

Centros de referencia en innovación educativa

Asimismo, la jornada contó con un panel de centros de referencia en el que se expuso sus casos de éxito en materia de innovación educativa. El panel estuvo presentado Antonio Medina, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar y profesor emérito de la UNED y participaron los colegios de Madrid: San Patricio, Humanitas Bilingual School y Colegio Vedruna Carabanchel. Sonsoles Castellano, directora de Política Educativa de la Fundación San Patricio remarcó que los tres pilares básicos del modelo educativo de su centro son "comunicación, autonomía y relación permanente entre todos los agentes y con los objetivos de aprendizaje".

Fracaso escolar

Del mismo modo, en la jornada se dieron a conocer los factores ligados al neurodesarrollo que influyen en el fracaso escolar. Fue de la mano del Dr. Miquel Casas del Hospital de San Juan de Dios, director del Programa SJD MIND Escuelas. Según el estudio "Los factores psicobiológicos que influyen en el fracaso escolar" dirigido por el Dr. Casas, el principal motivo del fracaso y el abandono escolar son los Trastornos del Neurodesarrollo, principalmente el TDHA y los Trastornos del Aprendizaje como la dislexia o la discalculia. El problema es que solo 1 de cada 10 casos afectados son diagnosticados en la enseñanza pública y entre 2 y 3 de cada 10 en la enseñanza concertada.

Pedagogía radical e inclusiva

Por último, Agustín de la Herrán Gascón, profesor del Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación de la UAM, aportó su visión sobre la pedagogía radical e inclusiva cuestionando el tipo de aprendizaje y educación por competencias. "No estamos educando plenamente porque vemos poco y mal. Lo que denominamos educación es un sucedáneo. Queda mucho por comprender, por hacer y por dejar de hacer para dejar de ser los eslabones perdidos de nosotros mismos" sentenció de la Herrán.

El V Ciclo de Innovación Educativa se ha compuesto de cinco seminarios en total. Las jornadas se han celebrado en Madrid, Barcelona y Valencia y han reunido a más de 30 expertos y a casi 500 asistentes. El objetivo del ciclo es dar información, compartir experiencias de éxito y ofrecer una guía de implementación sobre los elementos tecnológicos, metodológicos, pedagógicos, organizativos y de marketing imprescindibles para una innovación educativa orientada a la mejora de resultados. Asimismo, busca ser un ámbito de reflexión y debate del proceso de cambio del sector educativo.

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El aula del futuro estará formada por dos expertos: el profesor y Chat GPT

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El pasado día 9 de mayo se celebró en el Colegio Vedruna Carabanchel de Madrid el quinto y último seminario del V Ciclo de innovación educativa del curso 22-23, que dirige el Dr. Pere Marquès y coorganizado por Clickedu y Qualiteasy.

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Artículo del Tercer Trimestre Curso 2022-2023

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Artículo del Tercer Trimestre Curso 2022-2023

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Adicción a las redes sociales: causas y síntomas principales

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Psicólogos, psiquiatras y expertos de Silicon Valley alertan de que el uso de las redes sociales puede ser adictivo y sus consecuencias, las mismas que las de cualquier otra adicción: ansiedad, dependencia, irritabilidad, falta de autocontrol... Ante esa tesitura cada vez más voces se preguntan: ¿son las redes sociales un problema real?

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Artículo del Segundo Trimestre Curso 2022-2023

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Artículo del Segundo Trimestre Curso 2022-2023

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La educación digital supone el uso innovador de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje para, entre otros objetivos, generar experiencias de aprendizaje más motivadoras, ricas y personalizadas, y adaptadas a las exigencias de este siglo. La Unión Europea considera clave la incorporación e integración en el aula de contenidos y recursos digitales con el objetivo de lograr un aprendizaje más eficaz (lograr los objetivos de aprendizaje que queremos) y eficiente (conseguirlo con los recursos y esfuerzo adecuados).

La educación digital no se puede ver como una simple integración de dispositivos y herramientas digitales, sino como una transformación educativa para la mejora del aprendizaje. Por ello, quien no tenga esta visión, no estará avanzando y pondrá en riesgo el futuro de su centro educativo.

Educación digital: ¿para qué educamos?

La clave de la educación digital no está en preguntarnos con qué educamos sino cómo y para qué educamos, siendo las herramientas digitales los instrumentos que nos ayudarán a hacerlo posible.

El cambio es profundo y hay que comprender los ejes básicos del mismo. El punto de partida es  la pedagogía y unos objetivos claros. Como Richard Gerver recoge a través de The International Curriculum Foundation, hay que fomentar capacidades como la resolución de problemas, saber investigar, tener pensamiento crítico y desarrollar la creatividad, combinado con la capacidad de trabajar en equipo y saber comunicar, generando personas autónomas y que asumen responsabilidades individuales y colectivas.

Todo esto requerirá de una serie de adaptaciones que permitan pasar:

-Del foco en los contenidos a las competencias

-Del aprendizaje ‘regulado’ por el docente con foco en la enseñanza a un aprendizaje personalizado diseñado a partir de los intereses, habilidades y necesidades del propio alumnado

-Del enfoque reproductivo del aprendizaje al ‘productivo’, creativo

-Del avance del aprendizaje controlado por el profesor al aprendizaje autónomo del alumnado, quien asume responsabilidades y conciencia de su propio aprendizaje.

-De una evaluación finalista a una evaluación para el aprendizaje

Para conseguirlo, los centros deben disponer de un plan que vaya más allá de la infraestructura. Como pone de manifiesto el Marco Europeo de Organizaciones Digitalmente Competentes para el aprendizaje eficaz en la era digital (DigComOrg) y el Marco de digitalización para la transformación educativa de EdutechCluster, el plan debe afectar también a la organización del centro y su liderazgo, al desarrollo profesional de sus equipos docentes, a las prácticas de Enseñanza y aprendizaje desde la evaluación formativa, a los recursos y herramientas que se utilizan y cómo se usan en el aula, así como a la colaboración y participación de todos los actores educativos en el proceso.

El profesorado necesita desarrollar su competencia digital y disponer de entornos de aprendizaje flexibles, adaptables, con contenidos que brinden itinerarios de aprendizaje personalizables, recursos que fomenten la participación activa del alumnado, que conecten con su realidad y faciliten oportunidades de aprendizaje que van mucho más allá de la recepción pasiva y descontextualizada de la información.

Asesoramiento experto

La educación digital supone por todo ello un desafío importante para el profesorado y los centros educativos. Esto hace necesario contar con el asesoramiento y el acompañamiento de un equipo de expertos, como el de aulaPlaneta, para que el proceso de digitalización educativa del centro se realice con garantías. Lo primero que se debe hacer es realizar un buen diagnóstico para así  identificar aspectos que se deben trabajar para avanzar en la digitalización y establecer un plan de acción con el acompañamiento necesario para su implementación sistemática, coherente y sostenible en todo el centro y en las aulas.

Por la experiencia de aulaPlaneta en miles de centros de España y Latinoamérica, el plan digital de centro ayuda a que la digitalización se convierta realmente en el motor de la mejora educativa.

El futuro de la educación pasa por la educación digital como queda de manifiesto en el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) que fija los objetivos y la estrategia educativa europea de los próximos años.

Todos nosotros, centros y educadores, sabemos que si queremos dar oportunidades a nuestros jóvenes debemos prepararlos para esta era. Adaptar la educación a la era digital no es una opción, es una necesidad.

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La adaptación de la educación en la era digital no es una opción

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La educación digital supone el uso innovador de la tecnología en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en opinión de aulaPlaneta.

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III Jornada de Innovación 2022 Bachillerato

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III Jornada de Innovación 2022 Bachillerato

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II Jornada de Innovación 2022 Bachillerato

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II Jornada de Innovación 2022 Bachillerato

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Trabajar en equipo

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Bachillerato: Sesiones 3 y 4 Trabajar en equipo

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Bachillerato: Sesiones 3 y 4 Trabajar en equipo

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I Jornada de Innovación 2022 Bachillerato

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I Jornada de Innovación 2022 Bachillerato

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Tipos de trabajo: individual, grupal y cooperativo

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Bachillerato: Sesiones 1 y 2 Tipos de trabajo -individual, grupal y cooperativo-

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Bachillerato: Sesiones 1 y 2 Tipos de trabajo -individual, grupal y cooperativo-

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Actitudes cooperativas

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Motivación y normas

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IV Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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IV Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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Autonomía personal

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III Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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III Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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II Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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II Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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Motivación y normas

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PRIMARIA: Sesión 1 Actitudes Cooperativas

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I Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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I Jornada de Innovación 2022 Educación Primaria

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Actitudes cooperativas

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PRIMARIA: Sesión 1 Actitudes Cooperativas

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PRIMARIA: Sesión 1 Actitudes Cooperativas

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Artículo del Primer Trimestre Curso 2022-2023

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Artículo del Primer Trimestre Curso 2022-2023

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El vínculo entre docente y estudiante es clave para favorecer el desarrollo del aprendizaje de cada uno de los alumnos. Los docentes, por su parte, deben asumir la responsabilidad que implica esta conexión y ejercer de referente en la vida de los alumnos.

Hastings School, uno de los centros pioneros en educación británica de Madrid, destaca la importancia de generar en las aulas un vínculo entre ambos 'actores' dentro del panorama educativo, que intensifique las aptitudes intelectuales y sociales de los niños. A continuación, resumimos algunas de las claves para lograrlo, según este centro.

Las claves de un buen vínculo

1. La influencia que ejerce el profesor sobre la correcta educación de los alumnos se ve reflejada en sus logros y funciones académicas. Según el Estudio '¿Afectan las relaciones profesor-alumno al bienestar de los estudiantes en la escuela?', realizado por PISA, las relaciones positivas y eficientes de aquellos estudiantes que mantienen vínculos con los docentes están ampliamente asociadas al buen rendimiento en asignaturas como matemáticas.

2. La figura motivacional que refleja el docente fomenta el potencial cognitivo del alumno. El profesorado es un pilar fundamental en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, es decir, los docentes son los guías de su razonamiento y de la creación de su proyecto personal. Todo ello, con el pretexto de estimular ciertas habilidades como la memoria, la percepción, la atención, el razonamiento o las funciones ejecutivas de los estudiantes.

3. La evolución de los estudiantes está subordinada a la cooperación y comunicación con sus profesores. Cimentar una relación de confianza y seguridad por ambas partes en el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental para incentivar tanto su conocimiento como las habilidades para afrontar la vida real. De no ser así, si el ambiente que se genera se sustenta sobre una interacción insustancial, la educación impartida no alcanzará niveles óptimos.

4. Los docentes desempeñan el papel de orientadores y asesores en la vida de los alumnos de cara a su futuro profesional. En la actualidad, éstos no sólo asumen el papel de formadores de las 'mentes del futuro' sino que, además, están implicados en el bienestar de sus estudiantes y su éxito laboral. En este sentido, el profesor supervisa, establece las metas, concede apoyo, valora e instruye a lo largo de todo el proceso educativo.

El vínculo alumno-profesor es el principal soporte sobre el que se sustenta el conocimiento académico y además como tal ayudará al desarrollo integral de los estudiantes, tanto en el ámbito social y personal como en el profesional. Así mismo, la figura del docente, al adoptar una actitud de empatía y flexibilidad con sus alumnos, impactará en el aprendizaje de éstos y les permitirá consolidar su confianza, seguridad y esfuerzo.

En definitiva, cabe decir que la buena relación de los estudiantes con los docentes está ampliamente relacionada con un mayor rendimiento académico, se desarrolla una mayor autonomía en el alumnado y se muestra más atraído por alcanzar el éxito.

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Por qué el vínculo entre estudiantes y docentes es clave para aprender

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El vínculo entre docente y estudiante es clave para favorecer el desarrollo del aprendizaje de cada uno de los alumnos. Los docentes, por su parte, deben asumir la responsabilidad que implica esta conexión y ejercer de referente en la vida de los alumnos.

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Artículo del Tercer Trimestre Curso 2021-2022

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Artículo del Tercer Trimestre Curso 2021-2022

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Está plenamente aceptado que nos encontramos en una sociedad de la información (dicen también que del conocimiento, afirmación dudosa si se refiere al conjunto de la población). Recibimos noticias de todo tipo desde muy diversos medios, más o menos tradicionales: prensa, radio, televisión, internet o redes sociales. Esto deriva en la posibilidad de acceder a cualquier tipo de saber en pocos minutos o, incluso, segundos. Todos tenemos esa experiencia.

Resulta obvio que cualquier circunstancia importante que modifique la realidad social debería tener repercusión directa e inmediata en los planteamientos del sistema educativo y, por hablar más concretamente, en el quehacer diario dentro de las aulas.

¿Está la educación estancada?

La educación institucional, sistémica, parece haberse estancado en principios clásicos, ya superados, que en su momento justificaron su aparición. Ciertamente, cuando todo el saber de la Humanidad se resumía en el Trivium y el Quadrivium (como ejemplo simplista, claro), la persona podía aspirar a dominarlo. Hoy no es así. Como afirma la investigadora Beatriz Pizarro, "el volumen de noticias e información que manejaba un hombre del siglo XVI en toda su vida era inferior al que cualquier hombre actual puede leer en una edición de The New York Times del domingo".

Es decir, con un simple click es posible disponer de tres millones de respuestas a nuestra pregunta en veinte segundos. Sobra información, quizá. El problema se presenta a continuación: ¿qué hacemos con tanta respuesta?, ¿es fiable toda esa información?, ¿cuál responde a mis intereses? Muchas más preguntas que el buscador de internet no nos va a contestar.

Hay que plantearse, entonces, cuál es la formación que realmente necesitan las jóvenes generaciones para manejarse de forma autónoma en esta sociedad para acceder en igualdad de oportunidades a los distintos ámbitos en los que se desenvolverá su vida, para poder participar como ciudadano sin menoscabo de sus libertades.

Evidentemente, no será correcto continuar con un sistema que permita obtener títulos a base de memorizar informaciones que no se comprenden y que no capacitan para esta vida actual. Es necesario transformar el modelo y equilibrar el papel que deben jugar las diferentes competencias imprescindibles en la formación integral de la persona y, en consecuencia, organizar el diseño curricular en torno a las estrategias metodológicas y procedimientos de evaluación que resulten coherentes para alcanzar ese dominio de las competencias y objetivos que favorezcan la autonomía personal y la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

En el título se cita el pensamiento crítico porque es lo opuesto a la memorización sin sentido. La posibilidad de cuestionar/se la utilidad de ciertos conocimientos nace de la capacidad de pensar autónomamente.

No hay que limitarse a repetir sin comprender. Eso deriva en un olvido inmediato en cuanto cumple el cometido para el que se memorizó: reflejarlo en un examen y obtener una calificación. Es un proceso inútil, que supone una pérdida irrecuperable de tiempo y de vida que, por supuesto, no garantiza ninguna formación adecuada ni actitudes positivas hacia el aprendizaje permanente.

Cultivar el pensamiento crítico, divergente y creativo es la base del avance en la creación de estructuras mentales que nos hagan crecer como personas. Es contar con la seguridad de que seremos capaces de discernir entre las múltiples informaciones (o infoxicaciones) recibidas desde diversos medios y de no dejarnos manipular (dentro de lo posible) por las mismas.

Y esto no es difícil trabajarlo en el aula (muchos docentes lo saben y lo practican). Tenemos a nuestra disposición tanto la prensa como internet o cadenas de televisión, herramientas que nos ofrecen la misma noticia con enfoques incluso contrarios.

Los niños y adolescentes distinguen perfectamente esas variedades de matices y de enfrentamientos, en su caso. Y pueden argumentar en favor o en contra, debatir los puntos de vista recibidos. Conclusión: fomentar el pensamiento crítico es una tarea asequible, desde ya, para llevarla a la cotidianidad del quehacer educativo.

El alumnado como protagonista

Eso sí, hay que aparcar la repetición literal de lo que dice el libro o el maestro. Hay que emprender una tarea renovadora en la que el alumnado sea más protagonista, para lo cual se cuenta con estrategias ya conocidas e implantadas, cada día más, en nuestros centros: método de proyectos, aprendizaje basado en problemas, en retos o en tareas, asambleas, aprendizaje basado en juegos, debates, mapas mentales o conceptuales, trabajo cooperativo, diálogos simultáneos y un largo etcétera que estimula a implementar nuevas formas de hacer que, sin dejar de dominar determinados conocimientos necesarios y excelentes, favorecen el aprendizaje autónomo y, por lo tanto, el desarrollo del pensamiento propio y la competencia para defenderlo.

Todo ello, acompañado de una evaluación que valore los aprendizajes conseguidos ya que, en este caso, no resulta posible hacerlo mediante un examen tradicional. Cooperar, debatir, respetar al compañero, argumentar, opinar o buscar información no son tareas evaluables en dos horas cada tres meses. Hay que valorarlas día a día, mientras se llevan a cabo las actuaciones propuestas y realizadas en el aula.

Hay que pasar de un procedimiento puntual y escrito a otros variados que ofrezcan información acerca de cómo se aprende, qué se aprende o cómo se colabora: observación, entrevista, sociometría, fotovoz, etc., plasmando los datos obtenidos en anecdotarios, listas de control, escalas de valoración y fotografías. Esto tampoco es difícil ni precisa de nueva legislación. Está todo contemplado en la autonomía pedagógica que poseen los centros, por lo que se puede aplicar ya.

Si metodología y evaluación son coherentes y, además, persiguen lograr esa autonomía de pensamiento que reclamamos, lo vamos a conseguir. En los tiempos que corren no es una ocurrencia, sino una necesidad imperiosa formar (formarnos) personas íntegras, autónomas, con pensamiento propio y capacidad de defenderlo, evitando así la manipulación evidente que se pone de manifiesto todos los días en nuestro contexto vital.

En espera de un nuevo diseño curricular

Las noticias que nos van llegando desde el Ministerio de Educación y Formación Profesional parece que responden a estas exigencias sociales y curriculares.

Ojalá se plantee un currículum más centrado en competencias necesarias para vivir en sociedad (al fin, en conocimientos aplicados, no puramente memorísticos), que favorezca el trabajo interdisciplinar y cooperativo, la colaboración activa entre el profesorado del centro y la promoción de planteamientos que fomenten, realmente, la transformación educativa que se espera desde muchos sectores profesionales.

Si la norma legal ayuda a nuevos enfoques, no cabe la menor duda de que el impulso que precisa la educación actual podrá ser un hecho que transformará la vida y permitirá avanzar con cierta confianza en un contexto incierto como el que tenemos en estos tiempos.

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¿Pensamiento crítico o memorización? Así es la educación que viene

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Está plenamente aceptado que nos encontramos en una sociedad de la información (dicen también que del conocimiento, afirmación dudosa si se refiere al conjunto de la población). Recibimos noticias de todo tipo desde muy diversos medios, más o menos tradicionales: prensa, radio, televisión, internet o redes sociales.

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Artículo del Segundo Trimestre Curso 2021-2022

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Artículo del Segundo Trimestre Curso 2021-2022

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Vivimos en una sociedad cambiante, más conectada que nunca, y en donde las empresas deben adaptarse para sobrevivir. Esta adaptación va pasando, de manera progresiva, por la creación de puestos de trabajo cuyas funciones y requerimientos son muy diferentes a lo que conocemos, por lo que es imprescindible que nuestros hijos estén preparados para afrontar su futuro laboral con las mayores garantías posibles.

Pero, ¿cuáles son las habilidades y capacidades de trabajo que más se demandarán en el futuro? Y lo más importante, ¿cómo preparar a los niños y adolescentes de hoy en día para este momento? Te compartimos las claves que nos dan los expertos de Adecco Institute.

Inteligencia emocional

La inteligencia emocional es fundamental en cualquier trabajo que se precie, si bien los expertos auguran que en el futuro adquirirá aún más importancia si cabe.

Durante muchos años se dio una importancia exclusiva al resultado académico de los niños, pero ahora es de sobra conocido que las notas no son lo único importante, pues también debemos dar valor al desarrollo social y la educación emocional de nuestros hijos.

Y es que son varios los estudios que han demostrado que las habilidades sociales de los niños son el mejor indicador de su desempeño académico y de su éxito y bienestar en la vida adulta. No en vano, cada vez son más las escuelas que otorgan un papel fundamental a la inteligencia emocional de los alumnos, con programas que fomentan las relaciones sociales, la autoestima, el autocontrol y las gestión de las propias emociones.

Creatividad

La creatividad se define como la capacidad que tienen el ser humano de crear e inventar, de analizar y valorar nuevas ideas, y de resolver los problemas que se presentan a lo largo de la vida. Esta cualidad está altamente valorada en el entorno profesional, pues las empresas buscan trabajadores resolutivos y con ideas innovadoras que les diferencien de la competencia.

La creatividad es algo innato en los niños. Nacen siendo seres libres y creativos por naturaleza, pero a medida que van creciendo, e influenciados por diferentes ambientes, tanto en la escuela como en casa, la creatividad acaba perdiéndose o reprimiéndose, según las directrices de los adultos de su entorno.

Por eso, los científicos aconsejan no matar la creatividad de los niños y fomentar su pensamiento divergente (aquel que se usa para inventar, generar o crear nuevas posibilidades o ideas), evitando llenar su cabeza de miedos y dudas, y alentándoles a soñar y ser lo que deseen ser.

Y tanto desde casa como en los colegios, podemos fomentar la creatividad natural de los niños con ideas y consejos que no adormezcan su imaginación desbordada y su capacidad innata de buscar soluciones a todos los problemas.

Flexibilidad y adaptabilidad

La idea de entrar a trabajar por primera vez a una empresa y jubilarte en ella décadas después se ha quedado obsoleta. Los tiempos cambian, las empresas evolucionan y los trabajos ya no son para toda la vida. Por eso, otra de las cualidades laborales más demandadas es la capacidad de adaptación y la flexibilidad.

Los padres debemos enseñar a nuestros hijos a que en la vida suceden cosas que no controlamos, aparecen dificultades y momentos complicados a los que primeramente debemos adaptarnos, y luego hacer frente y superar. Esto es lo que se conoce como resiliencia, y es una cualidad fundamental a la hora de gestionar y superar situaciones complicadas.

La resiliencia se trabaja fortaleciendo la confianza en sí mismos, dejándolos hacer, animándoles a tomar sus propias decisiones, a equivocarse y aprender de sus errores. En definitiva, la flexibilidad cognitiva o el ser capaz de adaptarse a los cambios y buscar nuevas vías, es una garantía de adaptación a lo que suceda.

Alfabetización de datos

En la era de la comunicación digital los datos adquieren una gran importancia, pues continuamente nos bombardean con ellos y debemos saber cómo interpretarlos. Por eso, las empresas buscan personal que sepa cómo analizar esa información y qué decisiones tomar en base a ella.

En este sentido, podemos ayudar a nuestros hijos a convertirse en futuros expertos analistas de datos animándoles a investigar, a averiguar el por qué de las cosas y a no conformarse con la información inmediata y rápida que pueden conseguir a golpe de click. En nuestras manos está fomentar la curiosidad innata de los niños y despertar su interés por el mundo que les rodea.

Conocimiento tecnológico

Y ya por último no podemos olvidar la importancia de adaptarse a la tecnología que nos rodea y que está cambiando nuestro mundo a gran velocidad, adquiriendo los conocimientos necesarios para manejarla, sabiendo cómo afectan a los negocios y cómo servirnos de ella para desempeñar nuestras funciones laborales. Según los expertos, estas tecnologías incluyen la Inteligencia Artificial, el Big Data, el Internet de las Cosas (IoT), la robótica, la impresión 3D y el blockchain, entre otras.

Son muchos los colegios que ofertan asignaturas tecnológicas como actividades extraescolares (por ejemplo, la robótica), además de incorporan la tecnología en las aulas o a la hora de realizar proyectos educativos. Como padres, también debemos impulsar entre nuestros hijos el conocimiento tecnológico, acercándoles al mundo de las TIC de forma controlada y segura.

A todas estas habilidades deberíamos sumar otras competencias indispensables, como la capacidad de trabajar en equipo (que ya comienza a adquirir una gran relevancia en muchas escuelas), de ser empáticos con quienes nos rodean y entender sus necesidades, y de no tener miedo a innovar, emprender y hablar en público.

Fotos / iStock

Vía / Adecco Institute

En Xataka / Estos son los trabajos del futuro según LinkedIn: los especialistas en inteligencia artificial cobran 140.000 dólares anuales

En Bebés y Más / Los niños con mayor inteligencia emocional tienen menos problemas de atención, "La educación emocional y emocionante debe ser realidad en todos los colegios": la pedagoga Mar Romera nos explica el porqué, Once consejos para no "matar" la creatividad de los niños

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Las cinco habilidades y competencias laborales que pedirán a tu hijo en el futuro, y claves para desarrollarlas

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Vivimos en una sociedad cambiante, más conectada que nunca, y en donde las empresas deben adaptarse para sobrevivir. Esta adaptación va pasando, de manera progresiva, por la creación de puestos de trabajo cuyas funciones y requerimientos son muy diferentes a lo que conocemos, por lo que es imprescindible que nuestros hijos estén preparados para afrontar su futuro laboral con las mayores garantías posibles.

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Hemos recordado de lo que podemos ser capaces y de lo grato que es ayudar y ser ayudado.

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Trabajamos el autoconocimiento. Reconocer cómo somos y qué sentimos nos hace más felices y nos prepara para la vida.

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Durante esta sesión hemos recordado cuáles eran los roles y nos hemos sentido identificados con cuáles podríamos trabajar mejor.

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Aprendemos que  desarrollar actitudes cooperativas es fundamental para nuestro futuro. #InnovaciónPedagógica #colegiosHHCC #EducaciónVicenciana

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III Jornada de Innovación Bachillerato 2021

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III Jornada de Innovación Bachillerato 2021

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Durante la segunda sesión de las Jornadas de Innovación, hemos recordado la necesidad de tener unas normas para el buen funcionamiento del equipo cooperativo, así como descubrir y valorar algunos de los aspectos más importantes del mismo.

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Tomamos conciencia de la importancia de los roles para la práctica AC y recordamos sus funciones.

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II Jornada de Innovación Bachillerato 2021

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II Jornada de Innovación Bachillerato 2021

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Nuestros bachilleres valoran y desarrollan las competencias necesarias para trabajar en equipo, algo que todos necesitarán en el futuro.

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En la primera Jornada de Innovación del curso 2021-2022, hemos repasado las actitudes cooperativas necesarias para favorecer un ambiente de trabajo efectivo y eficaz.

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Primer día de las Jornadas de Innovación. Damos sentido y forma a la metodología del Aprendizaje Cooperativo (AC).

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I Jornada de Innovación Bachillerato 2021

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I Jornada de Innovación Bachillerato 2021

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Primera sesión de las Jornadas de Innovación en Bachillerato. Aprendemos a distinguir el trabajo individual, el grupal y el cooperativo.

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Artículo del Primer Trimestre                  Curso 2021-2022

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Artículo del Primer Trimestre                  Curso 2021-2022

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¿Cómo enfrenta tu hijo a las dificultades, a las pérdidas o incluso a una enfermedad? ¿Qué hace tu hijo ante una situación de cambio, de miedo? ¿Sabes lo que es ser resiliente? Un niño que haya vivido en su temprana infancia alguna experiencia traumática y de gran dolor, puede recuperarse y sobreponerse a ello a través de la resiliencia. Es más, será capaz incluso de salir fortalecido.

La resiliencia es la capacidad que tiene el ser humano para afrontar a las dificultades, los problemas y las adversidades de la vida, superarlas y transformarlas en una experiencia positiva. Se podría decir que la resiliencia es la entereza más allá de la resistencia.

Es importante, en la educación que se da a los hijos, que les enseñemos a desarrollar la resiliencia, a través de conductas, del control de pensamientos y de actitudes que ellos pueden aprender con el ejemplo y orientación. En Guiainfantil.com te contamos cómo desarrollar la resiliencia de los niños, en solo 10 pasos.

1- Hacer y tener amigos
Enseñe y anima a tus hijos a hacer y tener amigos. Paralelamente, desarrolle una red familiar fuerte para que los niños se sientan amparados y aceptados. En la escuela, hay que estar atento al hecho de que ningún niño esté aislado. Las relaciones personales fortalece la resiliencia de los niños y les brinda con apoyo social.

2- Enseñar a los niños a ayudar a los demás
Ayude a tu hijo haciendo que él ayude a los demás. Ayudar a otros puede permitirle superar la sensación de que no pueden hacer nada. A través de trabajos voluntarios apropiados a su edad, así como de pequeñas tareas que les des, los niños podrán sentirse valorados. En la escuela, se podría ejercitar pequeñas iniciativas con la creación de maneras de ayudar a los demás.

3- Mantener una rutina diaria
Ayude a tu hijo a establecer una rutina diaria y a seguirla. El respeto a la rutina es un sentimiento reconfortante para los niños, especialmente a los más pequeños. Ellos necesitan saber que están cumpliendo y haciendo bien sus tareas.

4- Combatir la inquietud y la preocupación
Tan importante como seguir una rutina es no obsesionarse con ella. Enseña a tu hijo a concentrarse en sus propósitos pero también a descansar y hacer cosas diferentes. Es necesario que los niños estudien pero que también jueguen y se diviertan.

5- Enseñar a los niños a cuidarse
Es importante que todos cuidemos de nuestra salud, de nuestra apariencia, de nuestro descanso... Eso debe ser inculcado en los niños, desde pequeños. Con el ejemplo, podemos enseñar a los niños a cuidarse, a que se quieran, haciendo deporte, jugando, comiendo y durmiendo bien, etc.

6- Animar a los niños a fijarse metas
Fechas importantes como el inicio del año o un cumpleaños, son ideales para enseñar a los niños a establecer algunas metas en su vida. Objetivos que ellos pueden alcanzarlos. Así ellos experimentarán el valor del logro, de lo alcanzado, y disfrutarán de los elogios. Aprenderán que tener desafíos les hacen sentirse 'grandes'.

7- Alimentar una autoestima positiva
Ayuda a tu hijo a recordar cómo pudo lidiar satisfactoriamente con dificultades en el pasado y luego ayúdalo a entender que esos desafíos pasados lo ayudan a desarrollar la fortaleza para manejar desafíos futuros. Ayúdale a que aprenda a confiar en sí mismo para resolver los problemas y tomar las decisiones adecuadas. Enséñale a tomar la vida con humor y la capacidad de reírse de sí mismo. En la escuela, ayude a los niños a ver cómo los logros individuales contribuyen al bienestar de la clase como un todo.

8- Enseñar a los niños a ver lo positivo incluso en las cosas malas
Fomentar una actitud positiva frente a las adversidades ayudará a los niños a enfrentarse a las dificultades con optimismo y positivismo. Que después de una tempestad siempre viene la calma y que no hay que desesperarse. En la escuela, los niños pueden escuchar cuentos y desarrollar actividades que muestren que la vida sigue después de las adversidades.

9- Estimula el autoconocimiento en los niños
Hay que enseñar a los niños que con todo se aprende y se crece. Ayude a que tu hijo vea cómo a lo que se está enfrentando puede enseñarle a entender de qué está hecho. En la escuela, considera conversaciones sobre lo qué ha aprendido cada estudiante después de enfrentarse una situación difícil.

10- Aceptar que el cambio es parte de la vida
Los cambios pueden a menudo ser terribles para los niños y adolescentes. Ayude a tu hijo a ver que el cambio forma parte de la vida y que se puede reemplazar con nuevas metas a aquéllas que puedan haberse convertido en inalcanzables. En la escuela, se puede discutir cómo los cambios han tenido un impacto sobre sus vidas.

Fuente consultada:
- APA- Asociación Americana de Psicología

Cómo trabajar la resiliencia en los alumnos. Los alumnos han de enfrentarse a momentos de estrés, de frustración o de angustia. Ayudarles a superarlos es fundamental, para ello hemos de fomentar la capacidad de resiliencia con los alumnos. Te contamos qué pautas hemos de seguir para lograr que los niños sean resilientes frente a los estudios y los compañeros.

10 pasos para inculcar resiliencia a un niño con discapacidad. Cuando tenemos un hijo con discapacidad es difícil de asumir, y a las familias les cuesta continuar con sus vidas. Por eso, la resiliencia es un buen método para que las familias superen sus problemas y limitaciones y se enfrenten a la nueva situación. Hay muchas cosas que podemos hacer para enfrentarnos a la vida de forma positiva. Cómo aumentar tu resiliencia si tienes un hijo con discapacidad.

Qué es la resiliencia. Desarrollar la resiliencia ayuda a los niños a crecer sanos. Para que tus hijos crezcan deben experimentar el mundo que les rodea. Tocar, probar, ensuciarse, pasar frío o calor... todo son experiencias nuevas a las que necesitan enfrentarse. Un sistema inmune fuerte ayudará a que tu hijo pueda crecer sano.

Diferencia entre ser resiliente, tolerante y empático. Aunque a veces puedan parecerse, empatía, tolerancia y resiliencia no son los mismo. Descubre cuáles son las diferencias entre empatía, tolerancia y resiliencia y cómo puedes transmitir cada uno de estos valores a tu hijo. Fantásticos consejos sobre valores esenciales en la educación de los niños.

De padres proactivos, niños capaces y asertivos. Cuando logramos ser padres proactivos, lo que significa educar desde la proactividad a nuestros hijos, trabajamos para que los niños sean más competentes, asertivos y mejoren su autoestima para que sea sana. Te contamos cómo cambiar la forma de educar a los niños para reforzar su confianza.

Puedes leer más artículos similares a Cómo desarrollar la resiliencia en los niños, en la categoría de Aprendizaje en Guiainfantil.com.

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Cómo desarrollar la resiliencia en los niños

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La resiliencia y los niños. 10 consejos para desarrollar la resiliencia en niños y adolescentes. Qué es la resiliencia y por qué es tan importante que la enseñemos a los niños. Cómo enseñar a los niños a saber enfrentarse y a aprender de las dificultades y a salir fortalecidos.

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Curso 2020-2021

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El coeficiente intelectual (CI) y su medición se ha convertido en nuestra sociedad en un referente de éxito académico, de modo que el alumnado con mayor puntuación en los test de CI se relacionan con la consecución de mejores calificaciones en la escuela.

Pero en el siglo XXI comienza a analizarse dicha situación llegando a la conclusión de que la inteligencia académica no es suficiente para lograr el éxito profesional y tampoco garantiza el éxito en la vida cotidiana. Es en este contexto cuando surge la inteligencia emocional como una alternativa al CI.

El concepto de inteligencia emocional (IE) como tal fue propuesto por Salovey y Mayer en 1990, a partir de las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner. Según estos autores la inteligencia emocional está formada por metahabilidades que se clasifican en cinco dimensiones que se constituyen como habilidades innatas en todas las personas, ya sea en mayor o menor grado:

El concepto de inteligencia ha ido siempre evolucionando y cambiando de acuerdo a las tendencias de cada momento, aunque siempre ha existido una marcada predisposición hacia su medición. De acuerdo a los intereses de los investigadores, podemos establecer la siguiente clasificación de los modelos de inteligencia (Salmerón Vílchez, 2002):

1. Modelos centrados en la estructuración-composición de la inteligencia: el interés se centra en la búsqueda del factor o factores que componen-dominan en el constructo de la inteligencia, sus relaciones, identificarlos para medirlos, establecer sus relaciones y, en base a esas medidas y relaciones, poder describir diferencias interindividuales.

2. Modelos centrados en el funcionamiento cognitivo de la inteligencia: su interés es el conocimiento de los procesos que dirigen las acciones para intervenir modificando cognitivamente las estructuras, de manera que la medición favorezca otras estructuras más apropiadas y complejas que permitan mayor autonomía a las personas en el aprendizaje y el conocimiento. En estos modelos destacan los trabajos de Piaget, Vigotsky, Brunner o Wallon.

3. Modelos centrados en la comprensión global del desenvolvimiento social de las personas en la búsqueda de su felicidad como necesidad vital: ello conlleva necesariamente la consideración de que el funcionamiento de las personas en sociedad se produce mediante cognición y sentimiento, predominando en algunas situaciones comportamentales otras dimensiones diferentes a la cognición. Gardner se asienta como uno de los investigadores más representativos de estos modelos.

La educación de la inteligencia emocional ha de convertirse en uno de los principales objetivos del ámbito educativo, proponiendo la formación en IE que de forma explícita y curricular, a través de materias que contengan y resalten las habilidades como vía para mejorar el desarrollo emocional del alumnado. La práctica y el entrenamiento se convierten en la metodología más propicia para la educación de la IE.

En este sentido el profesorado no debe centrarse únicamente en la enseñanza de modelos de conductas correctas, sino que además ha de prestar atención a los sentimientos y emociones. Se trata de comprender el comportamiento del alumnado desde el punto de vista de las emociones y no solo de las conductas; también se trata de enseñar una forma inteligente de sentir, de entrenar la IE.

En el contexto educativo los docentes se convierten en los principales líderes emocionales del alumnado lo que implica el hecho de actuar como ejemplo y modelo a imitar. El profesorado capaz de captar, comprender y regular las emociones de su grupo conseguirá el equilibrio emocional del mismo. Necesitamos de una formación del profesorado que complete esa carencia formativa en el desarrollo de habilidades para gestionar nuestros pensamientos, emociones y sentimientos, competencias a la se le ha dado una menor importancia y que su adquisición conlleva a comprender mejor nuestra realidad, a mejorar nuestras relaciones personales y profesionales y en definitiva a ser capaces de ser más asertivos y felices en nuestras vidas. Como definición Salovey y Mayer en 1990, definen la IE es: "una forma de inteligencia social que implica la habilidad para dirigir los propios sentimientos y emociones y los de los demás, saber discriminar entre ellos y usar esta información y la propia acción".

Implicaciones de la Inteligencia emocional en el alumnado

El estudio de la influencia de la IE en el equilibrio psicológico y el bienestar personal del alumnado ha sido de gran interés en los últimos años. Gran parte de dichos estudios toman como referencia la propuesta de Salovey y Mayer (1997) que definen la IE atendiendo a cuatro componentes (Fernández-Berrocal y otros, 2002):

1. Percepción: una buena percepción implica saber leer nuestros sentimientos y emociones, etiquetarlos y vivenciarlos. Con un buen dominio para reconocer cómo nos sentimos, establecemos la base para posteriormente aprender a controlarnos, moderar nuestras reacciones y no dejarnos llevar por impulsos o pasiones exaltadas.

2. Asimilación: las emociones y los pensamientos se encuentran fusionados y, si sabemos utilizar las emociones al servicio del pensamiento, nos ayudan a razonar de forma más inteligente y tomas mejores decisiones. Dominar nuestras emociones y hacerlas partícipes de nuestros pensamientos favorece una adaptación más apropiada al ambiente.

3. Comprensión: para comprender los sentimientos de los demás debemos empezar por aprender a comprendernos a nosotros mismos. Si reconocemos e identificamos nuestros propios sentimientos, más facilidades tendremos para conectar con los del prójimo.

4. Regulación: una de las habilidades más complicadas de desplegar y dominar es la regulación de nuestros estados emocionales. Consiste en la habilidad para moderar o manejar nuestra propia reacción emocional ante situaciones intensas, ya sean positivas o negativas. La regulación emocional se ha considerado como la capacidad para evitar respuestas emocionales descontroladas en situaciones de provocación o miedo, aunque este campo se está ampliando a la autorregulación de las emociones positivas.

La falta de IE y la aparición de problemas en el alumnado

Los componentes de la IE incluyen habilidades para percibir, comprender y manejar de forma adaptativa las propias emociones. La carencia de habilidades de inteligencia emocional tiene sus implicaciones sobre el alumnado tanto dentro como fuera del contexto educativo. Cuatro son las áreas fundamentales en las que la falta de IE facilita la aparición de problemas de conducta en los estudiantes (Fernández-Berrocal y otros, 2008):

1. IE y las relaciones interpersonales: una alta IE nos ayuda a ser capaces de ofrecer a los que nos rodean una información adecuada acerca de nuestro estado psicológico. Para poder controlar los estados emocionales de los demás hay que ser capaz, previamente, de manejar bien los propios estados emocionales. Las personas emocionalmente inteligentes no sólo son más hábiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino también para extrapolar estas habilidades a las emociones de los demás. En este sentido, la IE desempeña un papel fundamental en el establecimiento, mantenimiento y calidad de las relaciones interpersonales.

2. IE y bienestar psicológico: existen investigaciones que proporcionan un marco adecuado para conocer los procesos emocionales básicos que subyacen al desarrollo de un adecuado equilibrio psicológico y ayuda a comprender mejor el papel mediador de ciertas variables emocionales del alumnado y su influencia sobre el ajuste psicológico y bienestar personal, por ejemplo, el modelo de Mayer y Salovey.

3. IE y rendimiento académico: la capacidad para atender a nuestras emociones, experimentar con claridad los sentimientos y poder reparar los estados de ánimo negativos va a influir decisivamente sobre la salud mental de los estudiantes y este equilibrio psicológico, a su vez, está relacionado y afecta al rendimiento académico final. Las personas con escasas habilidades emocionales es más probable que experimenten estrés y dificultades emocionales durante sus estudios y, en consecuencia se beneficiarán del uso de habilidades adaptativas que les permiten afrontar tales dificultades.

4. IE y aparición de conductas disruptivas: las habilidades que incluye la IE son un factor clave en la aparición de conductas disruptivas en las que subyace un déficit emocional. Los alumnos y alumnas con bajos niveles de IE presentan mayores niveles de impulsividad y peores habilidades interpersonales y sociales, lo que favorece el desarrollo de diversos comportamientos antisociales.Nota

5. Al alumnado capaz de regular sus emociones negativas y mantener las positivas le será más fácil desarrollar competencias más elaboradas relacionadas con la tolerancia a la frustración o la asertividad (por ejemplo, aceptar las críticas, defender su postura de forma no agresiva, etc. (Extremera y otros, 2004).

Docentes e Inteligencia emocional

La IE se establece como un predictor importante del funcionamiento social y personal de toda persona y se encuentra relacionada con un menor número de conductas desajustadas y con un mayor comportamiento adaptado. Como ya hemos mencionado anteriormente, la IE se relaciona con una serie de habilidades como son la percepción, la valoración y expresión de de las emociones, el acceso y generación de sentimientos, la comprensión de emociones o la regulación de las emociones. En el caso de los docentes, podemos hablar de una relación entre la IE y el ajuste personal y bienestar.

Actualmente nos encontramos ante un proceso de cambio de normativas relacionadas con la educación y de objetivos a conseguir en la etapa de escolarización. Asimismo, la afectividad y las emociones comienzan a convertirse en temas importantes a tener en cuenta en todo proceso de enseñanza y aprendizaje. El sistema educativo comienza a considerar las competencias sociales y emocionales de los estudiantes como objetivos a alcanzar, pues constituyen aspectos primordiales en su desarrollo y además se relacionan con el éxito académico.

No obstante, para que los estudiantes desarrollen habilidades emocionales y afectivas relacionadas con la IE, precisa de un docente que se convierta en su educador emocional.

En este sentido, la competencia social y emocional del profesorado resulta imprescindible para llevar a cabo procesos de enseñanza y aprendizaje efectivos en cuanto a la consecución de dichos objetivos se refiere. Por tanto, se trata de promocionar la inclusión socio-emocional en nuestras aulas, siendo conscientes de que el profesorado se consolida como el referente principal en relación a actitudes, comportamientos, emociones y sentimientos, para sus alumnos y alumnas en el aula.

Ello implicaría la inclusión de nuevos campos de trabajo relacionados con la inteligencia emocional como son la percepción, comprensión, regulación de las emociones, relaciones interpersonales, comunicación, etc. formando a docentes conscientes del papel que las emociones juegan en el aula.

Esta nueva incorporación conlleva implicaciones positivas en los resultados del trabajo diario de los docentes que afectan a los procesos de aprendizaje, a la salud mental y física, a la calidad de las relaciones sociales y al rendimiento académico y laboral que puede contribuir a generar un buen clima de aula, a disminuir el nivel de estrés propio de esta profesión, a la mejora de las relaciones interpersonales con el alumnado, etc. Se trata de proyectar durante su labor diaria una personalidad comprensiva que va más allá de la visualización de las conductas de los estudiantes, pues se ha de profundizar en las emociones que llevan implícitas dichas conductas, a la comprensión, a la creación de un clima de diálogo y entendimiento, escucha activa, etc.

La formación inicial del docente ha de ir encaminada, entre otros aspectos, a preparar un profesorado capaz de crear entornos de aprendizajes positivos que fomenten el desarrollo, aprendizaje y bienestar del alumnado, a fin de ser el contexto educativo un precursor del reflejo más positivo que una sociedad debe demandar.

Un clima adecuado se relaciona con un desarrollo psicológico ajustado, un desarrollo saludable, un aprendizaje óptimo, la disminución de conductas disruptivas, buenas relaciones grupales y empatía emocional. Cuando somos capaces de desarrollar en nuestro alumnado estas competencias emocionales básicas, será fácil establecer otras capacidades como su autonomía, responsabilidad y actitud crítica.

Cuando el equipo docente sabe educar emocionalmente, el alumnado disfrutará más en la escuela, construirán más fácilmente su propia autoestima, tendrá un mejor rendimiento académico y una mejora de la creatividad, transcendiendo a ellos las cualidades humanas del profesorado y originándose una disminución de los problemas relacionados con la disciplina y favoreciendo un ambiente escolar menos agresivo (Dueñas Buey, 2002).

Aun así, nos encontramos en un momento de descubrimiento de la relevancia e influencia de la emoción en el trabajo en el aula en el que muy pocos centros escolares tienen establecidos contenidos y objetivos relacionados con la inteligencia emocional.

La responsabilidad del desarrollo socio-afectivo del alumnado partirá como todo proceso educativo de la concordancia y armonía entre la familia, pues es el modelo emocional básico y conforma el primer espacio de socialización y educación emocional y por otro lado el ámbito formal educativo, donde el profesorado, con respaldo de las leyes educativas, conformarán contextos educativos emocionalmente inteligentes.

Bibliografía:

Manual Afoe: Curso Inteligencia emocional y resolución de conflictos (2018).

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La inteligencia emocional en el contexto educativo | Afoe

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El coeficiente intelectual (CI) y su medición se ha convertido en nuestra sociedad en un referente de éxito académico, de modo que el alumnado con mayor puntuación en los test de CI se relacionan con la consecución de mejores calificaciones en la escuela. Pero en el siglo XXI comienza a analizarse dicha situación llegando a...

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Realizado por Pablo Serra y Celia Domínguez.

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Entrega de Premios     I Concurso PLC       ¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Entrega de Premios     I Concurso PLC       ¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Discurso sor Asunción García
Directora

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Entrega de Premios     I Concurso PLC       ¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Entrega de Premios     I Concurso PLC       ¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Discurso Beatriz Rodríguez
Coordinadora PLC

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Entrega de Premios     I Concurso PLC       ¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Entrega de Premios     I Concurso PLC       ¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Discurso S. L. A.
Alumna 6º EPO

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¿Me lo dices o me lo cuentas?

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Curso 2020-2021

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El coaching es una metodología que permite el máximo desarrollo personal y la profesional de los individuos e influye en la transformación de éstos, provocando cambios de perspectiva, aumentando la motivación, el compromiso y la responsabilidad, y como no, el aprendizaje.

Por tanto, el coaching promueve cambios cognitivos, emocionales y conductuales que amplían la capacidad de acción de la persona.

El coaching educativo no es directivo

El coaching educativo no se basa en la instrucción directiva por parte del coach, sino que ayuda a crear las condiciones apropiadas para aprender y crecer

Posiblemente, uno de los cambios más notorios que puede aportar el coaching en el aula es que esta metodología no consiste en enseñar de forma directiva, sino que permite crear las condiciones propicias para aprender y crecer. Es una metodología experiencial, en la que tanto profesores como alumnos llegan a soluciones a través de su propia autorreflexión. El coaching deja atrás las barreras que pueden imponer las creencias limitantes y los individuos que lo prueban conectan con el aquí y el ahora de manera que se convierten en más resolutivos y creativos.

El coaching se centra en un diálogo (llamado el método socrático) entre los actores que permite el desarrollo de habilidades específicas. Para los profesores, permite conocer sus propios errores para poder modificarlos, y también ayuda a crear entornos educativos y estrategias en el aula más experienciales y enriquecedoras para los alumnos, que también se benefician de estas sesiones tan productivas.

Los profesores pueden tener sesiones con profesionales del coaching o aprender distintas estrategias de coaching para educar mejor a sus alumnos. Pero la relación entre el coach-profesor o profesor alumno, no es una relación de experto, es decir, que el coach no está por encima del coachee. Sino que la relación se encuentra en el mismo nivel, y el coach facilita las estrategias para el autoaprendizaje de uno mismo. El coach es una acompañante en este proceso educativo.

Cómo se benefician los alumnos

Una de las claves del coaching educativo es que no tiene la finalidad de enseñar, sino de buscar la mejora del rendimiento de manera individual. Es común observar en algunas aulas que se les enseña exactamente lo mismo a todos los alumnos sin tener en cuenta sus habilidades y sus puntos fuertes, limitando enormemente su potencial y creatividad.

El coaching educativo incide en la individualidad de las personas, en el potencial cada uno de tus alumnos. Y es que,en muchas ocasiones, aquello que se pretende enseñar no debe limitar el potencial que tienen los alumnos para el aprendizaje. De ahí que el coaching educativo ofrezca una manera distinta de aprender.

5 claves que que deben conocer los profesores o educadores

Para aumentar el potencial de los alumnos, los profesores o educadores pueden conocer las cinco claves del coaching educativo, pues de esta manera los estudiantes pueden beneficiarse de este tipo de metodología. El coaching puede ser un gran complemento para los profesores a la hora de impartir las clase. Pero, ¿cuáles son principios los principios del coaching educativo?

1. Potencial de los alumnos: una de las clave del coaching educativo no está en instruir, sino en encontrar y desarrollar el verdadero potencial de cada uno de tus alumnos.

2. Autoconsciencia: Solamente es posible sacar lo mejor de los alumnos cuando seas consciente de tus propias creencias limitantes y adoptes una actitud no directiva y abierta al cambio. En esta relación de aprendizaje debe existir un entorno que permita potenciar la autoconsciencia, la reflexión, la observación y la interpretación de aquello que se experimenta. Esto es aplicable tanto para ti como para tus alumnos

3. Empoderamiento: Para empoderar a los alumnos y hacerles más independientes, es necesario educarles no a partir del conocimiento, sino a partir de la responsabilidad que implica este conocimiento.

4. Feedback: El feedback constante es indispensable para poder maximizar el aprendizaje y beneficiarse de las sesiones.

5. Desarrollo de competencias: Para poder aplicar el coaching en el aula es necesario desarrollar distintas competencias: escucha activa, inteligencia emocional, paciencia, atención, compasión, etc.

Puedes saber más sobre las competencias del coaching en este enlace

Falsos mitos del coaching

Por desgracia, esta disciplina que puede ser realmente útil, está manchada de cierta polémica. Por ejemplo, su popularidad ha causado que exista mucho intrusismo profesional. En otras palabras, muchas personas dicen ser "coachs" cuando no lo son. Algunos de ellos confunden esta metodología con la "charlatanería" o las charlas motivadoras, y otros, con un simple cursillo, piensan que ya son profesionales del coaching.

Pero el coaching es una metodología que bien empleada aporta muchos beneficios para los coachees (los clientes de los coaches), pues éstos adquieren un mayor autoconocimiento, inteligencia emocional, empoderamiento, estructuran mejor sus objetivos y conectan con sus emociones de manera más eficiente.

Los beneficios del coaching

Por mucho que algunos se empeñen en calificar el coaching como una moda pasajera, los coachees que han podido experimentar el proceso de coaching saben lo beneficiosa que es esta metodología para su bienestar y su aprendizaje. Es por ello que el coaching se aplica tanto aspectos de la vida personal, deportiva, laboral y educativa.

Sea cual sea el tipo de coaching, esta práctica está íntimamente relacionada con el cambio y el aprendizaje, pues permite abrir la mente, experimentar y reconocer las emociones, analizar el estado presente para fijar las metas y crear un plan de acción para lograr los objetivos de forma específica, medible, alcanzable, relevante y en un tiempo determinado. El coach guía al coachee durante todo el proceso de coaching y ayuda a que este último sea capaz de desarrollar todo su potencial.

En resumen, el coaching aporta los siguientes beneficios:

Permite definir los objetivos

Maximiza la creatividad

Posibilita una mayor flexibilidad mental y adaptabilidad al cambio

Empodera a las personas

Mejora las relaciones interpersonales

Ayuda a gestionar el tiempo y, por tanto, reduce el estrés

Nos ayuda a estar motivados

Aumenta al bienestar

Ayuda a maximizar el desarrollo personal para llegar más lejos

Mejora el autoconocimiento, la autorreflexión y la inteligencia emocional

Si deseas saber más sobre los beneficios que el coaching te puede aportar, visita nuestro artículo: " Los 10 beneficios del Coaching (claves para tu desarrollo personal)"

Referencias bibliográficas:

Burman, E. (1998). La deconstrucción de la psicología evolutiva. Madrid: Aprendizaje Visor.

Cristal, D. (1993). Patología del lenguaje. Madrid: Ediciones Cátedra.

García Galera, Mª del C. (2000). Televisión, violencia e infancia. El impacto de los medios. Barcelona: Gedisa.

Kimmel, D.C. y Weiner, I.B. (1998). La adolescencia: una transición del desarrollo. Barcelona: Ariel.

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​Coaching Educativo: una herramienta para enseñar mejor

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El coaching es una metodología que permite el máximo desarrollo personal y la profesional de los individuos e influye en la transformación de éstos, provocando cambios de perspectiva, aumentando la motivación, el compromiso y la responsabilidad, y como no, el aprendizaje.

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1º y 2º ESO
Los alumnos de 1⁰ y 2⁰ ESO terminan las Jornadas de Innovación 2020-2021 trabajando las habilidades sociales, fundamentales para trabajar en equipo. Aprenden a comunicarse con respeto y asertividad, a apoyarse y potenciarse, a valorar todas las opiniones y la gran ayuda que suponen los otros.

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3º y 4º ESO
Experimentan la importancia de ser autónomos. Ayudar es ofrecer pistas, nunca soluciones.

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Bachillerato
Nuestros bachilleres de 1⁰ aprenden a enfrentarse a los momentos difíciles, como los temidos exámenes, tomando conciencia de nuestros procesos mentales y ejercitando la atención plena o Mindfulness.

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1º y 2º ESO
Desarrollan su autonomía con la dinámica ¡Qué cabeza la mía!

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Curso 2020-2021

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Soluciones integrales Para Centros Educativos | Educando.es

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¿Es este el fin de la humanidad? Un alegato a favor de las Artes y las Humanidades.

Escrito a las 08:03h en por Educación Marta Arribas

Tranquilos, no me he vuelto loco. Tampoco estos días de confinamiento me han llevado a una visión tan pesimista. Este no es un artículo sobre el fin del mundo ni una teoría conspiranoica sobre el origen del COVID-19. Como muchas de las palabras de nuestro rico idioma, el término "humanidad" no solo se refiere al conjunto de todos los seres humanos, posee además otro significado.

Me refiero a la capacidad para sentir afecto, comprensión o solidaridad hacia las demás personas. Sí, lo sé, estamos todos deseando relacionarnos con nuestros seres queridos y volver a la normalidad... bueno, al menos a la denominada "nueva normalidad", que, para nosotros, animales sociales, será muy complicada. Podremos realizar muchas de las actividades que hacíamos antes de sufrir la pandemia, pero mientras tengamos que convivir con el virus, las normas de distanciamiento entre personas y el uso de mascarillas que eliminan la expresión facial, tan necesaria para transmitir el estado de ánimo y los sentimientos, no podremos hablar de normalidad. En cualquier caso, los adultos podremos llamarlo nueva normalidad y cuando esto esté superado, volver a lo anterior. A algunos les costará más y a otros menos, pero quiero pensar que ganarán las ganas de darnos los besos y abrazos, con carácter retroactivo, al miedo. ¿Pero... qué pasa con los menores? ¿Vamos a educar a nuestros pequeños diciéndoles que dar abrazos está mal? Ahora que íbamos camino de poner en práctica el aprendizaje cooperativo, ¿volveremos a criarnos en el individualismo y la competitividad? ¿Podemos desde una pantalla, sin tener contacto piel con piel ni caricias, darnos el afecto que necesitamos? ¿Vamos a robarle a los jóvenes el placer del primer beso? Es complicado que no acaben siendo una nueva "generación perdida" y repitan, incluso agraven, los errores que cometimos nosotros en el pasado. Todo esto, unido a la gran crisis económica mundial que se espera y a los problemas que muchos ya están viviendo en la actualidad, es una bomba que nos explotará de aquí a unos años. Es difícil educar en el afecto con distancia, comprender a los demás cuando nos lapidan nuestros problemas o ser solidario en una sociedad que acabó con las reservas nacionales de papel higiénico y que no es capaz de respetar las normas para evitar un nuevo pico de contagio. Y no quiero sacar el tema de nuestros representantes políticos, porque entonces la palabra "humanidad" huiría avergonzada.

Entonces, ¿es este el fin de la humanidad? Estos últimos meses nos hemos dado cuenta más que nunca del valor de las pequeñas cosas. Aquello que ha sido secundario en nuestras vidas se ha convertido en vital. Hemos dado el valor que merecen no solo a los sanitarios, sino también a los trabajadores que no han parado para garantizar la producción, transporte y suministro de alimentos y productos básicos. Incluso algunos se han dado cuenta de la gran importancia de la escuela y el profesorado. Entendimos que somos un "Castell" y que cuando cae uno, caemos todos. Contemplamos atónitos y con emoción cómo la Tierra se regeneraba como nunca hubiésemos imaginado y cómo los animales recuperaban espacios perdidos. Nos emocionamos viendo multitud de ejemplos solidarios y muchos intentamos aportar nuestro granito de arena. No, no y no, me niego a pensar que es el fin de la humanidad, quizá es un nuevo principio. Es el momento de pensar qué hemos hecho mal y cómo podemos mejorar ahora que sabemos que somos vulnerables.

¿Es el fin de la Humanidad?

Y ahora, párate a pensar. Tantos estos días encerrados en casa nos acabarán pasando factura, pero ¿qué ha conseguido que sigas cuerdo, e incluso con ganas de seguir leyendo esto? Evidentemente has necesitado unos mínimos: comida, agua, un hogar, electricidad, dinero para pagar esos bienes... pero piensa un poco más. ¿Qué te ha acompañado todos estos días además del cariño de los tuyos y las videollamadas con amigos y seres queridos? Exacto, las Humanidades.

Pero si es este el fin de la humanidad, ¿cómo pueden ser las humanidades la solución? Curioso, ¿verdad? Parece una eterna paradoja, pero siempre ha sido así. El ser humano es a la vez problema y solución. Nuestras ideas y formas de pensar nos han llevado a la destrucción y a la salvación. Las Humanidades han sido, son y serán nuestra marca de identidad, lo que nos diferencia del resto de especies animales de la Tierra. Parece que nuestra única esperanza está puesta en la ciencia, en encontrar una vacuna. Aunque es estrictamente necesaria, no debemos dejar pasar esta experiencia como una oportunidad de que la Humanidad, esta vez entendida como el conjunto de seres humanos que poblamos el planeta, se haga más grande.

Cuando todo esto pase-que pasará-muchos necesitaremos de la psicología para reorganizar nuestras mentes; surgirán-de hecho, están surgiendo- nuevas corrientes filosóficas; cambiarán la sociedad, la economía, la política... el mundo tal y como lo conocíamos, nunca volverá a ser igual... y así espero que sea, porque no íbamos por buen camino en pro de la humanidad ni del planeta. La historia nos revela que de las grandes crisis, surgen grandes cambios y progresos. Espero que sepamos escuchar este aviso que la Tierra nos ha dado y hagamos algo al respecto.

Qué importante está siendo estos días la labor de los medios de comunicación, no solo para entender los datos de este coronavirus, también para concienciarnos en la prevención, para ser ventana de las buenas acciones, para dar voz a nuestros héroes sanitarios y para denunciar las irresponsabilidades entre otras. Por otro lado, añadido a esta peculiar situación, han aumentado los bulos o "fake news", desinformando y generando miedo, el auténtico virus de nuestra sociedad.

Y es el turno del auténtico salvador, el que nos ha acompañado en cada día de confinamiento a pesar de haberlo desprestigiado en nuestro país en las últimas décadas, de haberlo ahogado en la educación y de definirlo tan solo como mero entretenimiento. Sí amigo lector, hablo del Arte. Estoy seguro de que en estos días has leído algún libro, o visto alguna película, serie u obra de teatro, quizá hayas visitado algún museo de forma online o incluso hayas conectado en directo con algún concierto. El Arte se ha convertido en nuestra vía de escape cuando nos sentíamos más encerrados, ha conseguido emocionarnos cuando más miedo teníamos y nos ha iluminado cuando más oscuro estaba todo. El Arte no es solo entretenimiento, el Arte nos hace libres, nos hace mejores, nos hace humanos. Y aunque confieso que todo lo que has leído anteriormente era para traerte aquí, tranquilo: no voy a hablar de cómo esta crisis ha dejado de lado la cultura ni de cómo muchos profesionales del sector han sido abandonados, de eso ya leerás o verás mucho en los medios de comunicación. Este artículo reflexiona sobre cómo el Arte, y la Cultura en general, pueden ser la solución a que este no sea el fin de la humanidad.

Como citaba anteriormente, el Arte se ha desprestigiado en este país, hasta límites insospechados. ¿No lo crees? Imagina que por un momento preguntas a un niño o joven qué quiere ser de mayor. Si su respuesta es músico, después preguntarás "¿y qué más?", como si ser un buen músico fuera fácil. Por si lo desconoce, la carrera oficial de músico de conservatorio es la más larga en este país, 14 años de estudios. Puede que no le hagas la segunda pregunta, pero seguramente por dentro estés pensando que esa profesión no tiene futuro y le imaginarás pobre, pidiendo limosna con una guitarra en los vagones del metro, como si para ser buen músico o dedicarte al mundo de la música tuvieras que llegar a ser Alejandro Sanz o Rosalía. Hay muchísimos grupos y artistas, de todos los estilos musicales, que probablemente no conozcas nunca, pero con una habilidad artística, estética, creativa y técnica instrumental impecable, y sí, muchos tocan en la calle y en el metro. Los aplausos de las 8 de la tarde nos han descubierto a muchos músicos, profesionales y amateur, que han acariciado suavemente nuestras almas sin conocer ni sus nombres. Diferentes artistas musicales más conocidos han lanzado diversas canciones cuyos beneficios generados van destinados a diferentes causas sociales e investigación científica. Además, independientemente del estilo de música te guste, creencia religiosa o ideal político, todos hemos aceptado la canción "Resistiré" como himno del confinamiento.

Son tiempos difíciles para ser artista. Vivimos en una sociedad en la que lo correcto está en el camino que nos marcan. El Arte no entiende de caminos, la mente de un artista vuela por encima de los límites establecidos. Además, ¿te has planteado la cantidad de personas que viven gracias al Arte y la cultura? Técnicos de sonido, de luces, promotores, , agencias de contratación, editores, salas de arte, teatros, salas de música, luthiers, maquilladores, montadores, dobladores, cámaras, maquetadores... son muchas las personas que hay detrás de una serie, una película, un concierto, un disco, una obra de teatro... pero vivimos tan apresurados, que ni invertimos 5 minutos en ver los créditos del final de una película cuando vamos al cine, eso si no la estamos viendo en casa por descargar ilegal. Si supiéramos y valorásemos la cantidad de trabajo y esfuerzo que hay detrás de una obra artística, creo que nadie consumiría arte de forma pirata. En cambio, nos han educado en el error del "esto es gratis", desprestigiando así un sector tan importante que, hasta la llegada del coronavirus a nuestras vidas, representaba el 3,5% de los trabajadores de España (unas 704.300 personas) y que, según datos del 2018, a pesar obtener tan solo una financiación pública en términos de PIB del 0,06 % por parte del Estado, un 0,10 % por la Administración Autonómica y un 0,28 % por la Administración Local, aportó un 3,2 % al PIB. No llega a ser el turismo o la industria, pero sigue siendo un pedazo del pastel a tener cuenta.

Las Artes son fundamentales en el desarrollo de la creatividad

Para que entendamos el poco valor que ha venido teniendo el Arte las últimas décadas, he puesto anteriormente de ejemplo la Música, pero podríamos estar hablando igualmente de un actor o incluso un licenciado en Bellas Artes. El escritor, por considerársele más "intelectual", es posible que se salve, en ocasiones, del saco roto del resto de las artes. Si esto mismo lo llevamos a la educación, nos damos cuenta de que, "de aquellos barros, estos lodos". ¿Por qué se salva el escritor? Desde muy pequeños nos han grabado a fuego que leer y escribir es probablemente lo más importante que debemos aprender en la escuela. La asignatura de Lengua y Literatura ocupa casi el 25% del porcentaje de horas semanales de un estudiante, que junto a las Matemáticas acaparan casi el 50% del tiempo lectivo. En cambio, la educación artística apenas roza el 12%, repartidas generalmente a partes desiguales entre Música y Plástica. El Arte Dramático ni siquiera está contemplado en nuestro currículo educativo, a pesar de la cantidad de beneficios que tendría para el desarrollo integral del alumno, especialmente en su expresión lingüística y corporal, expresión y conocimiento emocional entre personas y con uno mismo.

Es importante recordar que en la actual Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (la denominada LOMCE), la educación artística es optativa, por lo que a día de hoy, hay centros de nuestro país que pueden estar dedicando aún menos o ninguna hora a la Música y la Plástica, a pesar de la cantidad de estudios neurocientíficos y pedagógicos que demuestran los grandes beneficios que tienen para el alumno desde edades tempranas. Las Artes son fundamentales en el desarrollo de la creatividad y el pensamiento divergente, la psicomotricidad fina y gruesa, el espíritu de superación, el esfuerzo, la estética, la autocrítica, la interpretación de los estímulos que nos rodean, la expresión de sentimientos, el trabajo en equipo, la valoración y conservación de las diferentes obras con las que convivimos... casualmente, muchas de las habilidades y competencias que se están demandando en la mayoría de los trabajos actualmente.

Si esto es así, ¿por qué nos empeñamos en que la educación artística sea la eterna "María"? ¿Por qué no tiene la importancia que merece? Es fácil pensar que los motivos pueden ser que, tradicionalmente, la principal función de la escuela fue la de alfabetizar a las personas, prepararlas para los trabajos de entonces, formar trabajadores especializados para realizar tareas repetitivas y manejar datos. Quizá seas de los que piensa que el colegio está para enseñar y no para educar. Por otro lado, parece que aprender Artes Plásticas o Música solo vaya a servir si de mayor quieres ser artista, lo cual es tan erróneo como decir que la Educación Física solo sirve para los deportistas, el inglés para el que vaya a vivir en un contexto internacional o las matemáticas para los contables. ¡Qué locura! ¿Verdad? Pues es una opinión más extendida de lo que podamos creer.

Ahogar o eliminar el Arte en la educación obligatoria disminuye las posibilidades de obtener mentes críticas que puedan cuestionarse el mundo, lo que las multinacionales, gobiernos, influencers o algoritmos digitales de turno quieran hacernos creer. Lo siento, no entiendo la educación si no es desde la perspectiva de la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner, una educación que desarrolle y exprima cada potencial y talento del alumnado, dando diferentes oportunidades y formas de acceso a la información y las competencias. Una teoría que habla de 8 inteligencias (visual-espacial, naturalista, lógico-matemática, lingüística, musical, cinético-corporal, intra e interpersonal) que la educación ha utilizado para explicar la importancia de un desarrollo integral de la persona y que un currículo tan encapsulado en asignaturas que pocas veces interactúan y en el que se da más valor a unas que otras, hace muy difícil conseguir que la educación artística, entre otras, tenga el prestigio y la importancia que merecen. Cada nueva ley educativa vuelve a ser un arma política y no lo que realmente necesita ni el alumnado, ni este país.

Tenemos mucho que agradecer a los sanitarios, a todos los que han seguido trabajando para garantizar nuestro bienestar, pero también tenemos que agradecerle mucho al Arte y la Cultura. No voy a pedirte que le dediques tu aplauso de las 8 de la tarde de hoy, pero sí que le des el valor que merece, ahora que nos hemos dado cuenta de lo realmente importante que es en nuestras vidas. Habla con cualquier amigo artista y pregúntale de primera mano, cómo le ha hecho sentir saber tocar un instrumento, saber escribir, dibujar, pintar, esculpir, actuar... en esta cuarentena. Entenderás que, cuando además de consumir arte de forma pasiva, se introduce en nuestras vidas de forma activa y productiva, cuando somos arte, el estado de bienestar se amplía a una nueva dimensión. Ese es el tipo de humanidad que ahora necesitamos. Son tiempos de emocionarse y aprender a emocionarnos, de valorar y aprender a valorarnos, de disfrutar y aprender a disfrutarnos, de contemplar y aprender a contemplarnos, de criticar y aprender a criticarnos, de amar y aprender a amarnos... no olvides quién puede ayudarnos con esta solución tan introspectiva, qué herramienta tan delicada hemos tenido siempre a nuestro alcance para interpretar el mundo y cuánto daño hemos llegado a hacerle. Como he venido diciendo, no solo porque sea una fuente de entretenimiento, sino porque puede ser un actor imprescindible para que este no sea el fin de la Humanidad.
Jose Gómez Utrilla Músico, maestro y experto en Educación Musical

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¿Es este el fin de la humanidad? Un alegato a favor de las Artes y las Humanidades. - Soluciones integrales Para Centros Educativos | Educando.es

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Tranquilos, no me he vuelto loco. Tampoco estos días de confinamiento me han llevado a una visión tan pesimista. Este no es un artículo sobre el fin del mundo ni una teoría conspiranoica sobre el origen del COVID-19. Como muchas de las palabras de nuestro...

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Curso 2019-2020

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El estado emocional de los estudiantes es una pieza clave en su proceso de formación. Nuestras aulas presenciales o virtuales son espacios de aprendizaje vivo donde los estudiantes se preparan para enfrentar la nueva realidad y comprender el mundo incierto que nos ha tocado vivir. A raíz de la pandemia por COVID-19 y el confinamiento, las búsquedas en Internet relacionadas con sintomatología de enfermedades mentales han repuntado significativamente ( Ayers et al., 2020). Conocer qué piensan los alumnos y cómo se sienten es fundamental para propiciar una vivencia estudiantil exitosa dentro y fuera de las aulas.

Según un estudio realizado por el Instituto de Modelización de Enfermedades en los Estados Unidos, durante el transcurso de la pandemia, las búsquedas en Internet relacionadas con la ansiedad alcanzaron un pico alarmante el día 28 de marzo de este año, elevándose un 54 % arriba de todos los años anteriores. Cuestionamientos como "¿estoy teniendo un ataque de pánico?", "signos de ansiedad" y "síntomas de un ataque de ansiedad", son las combinaciones de búsquedas más recurrentes, dando muestra de una necesidad de salud pública difícil de negar durante esta crisis sanitaria. En general, el estudio plantea que 1 de cada 4 personas de entre 18 a 24 años, ha tenido sintomatología de ansiedad, estrés o incluso pensamientos suicidas durante el estado de aislamiento. De acuerdo con Benjamin Althouse, líder de esta investigación, esta es la cifra más alta que jamás se haya tenido, siendo una muestra de que las personas se sienten ansiosas, nerviosas, estresadas y por consecuencia, infelices (Rius, 2020).

"A través de actividades de autoconocimiento e interacción con el resto del grupo, los alumnos desarrollan competencias de bienestar, autorregulación y pensamiento sistémico".

La psicología positiva se define como el conjunto de estudios científicos de las experiencias positivas, los rasgos personales y las instituciones y programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los individuos, lo que permite prevenir la presencia de malestares psicológicos o alteraciones emocionales a causa de factores internos o externos a las personas. Tanto la psicología positiva, como las ciencias de la felicidad, pretenden identificar las fortalezas y virtudes humanas, pudiendo así adoptar una perspectiva más abierta respecto al potencial humano, sus motivaciones y capacidades (Contreras & Esguerra, 2006).

Desde la perspectiva de la psicología positiva y de las ciencias de la felicidad, el mundo contemporáneo significa un reto para la mayoría de los seres humanos (Blasco, 2020). Los cambios tecnológicos, políticos, sociales, ambientales y de salud, han llevado a generaciones como los Millennials, la generación Z y la temprana generación Alpha, a enfrentarse al reto de aprender a vivir en un estado de constante cambio. Esta realidad implica tener que adaptarse ante un entorno histórico y social lleno de incertidumbre, y como consecuencia, la necesidad de desarrollar y adquirir habilidades emocionales que les permitan hacer frente a un estado fluido y en movimiento (Deloitte, 2017) (Aparicio, 2016).

El rol de las universidades ante el desarrollo emocional de sus estudiantes

Las universidades tienen que ampliar su oferta de cursos más allá de lo disciplinar. No basta con formar futuros profesionistas si no tienen las competencias que les permitan disfrutar de una vida plena. Los jóvenes llegan a las aulas buscando adquirir conocimientos teóricos y prácticos, así como también responder a preguntas relacionadas con su vida y los procesos de socialización que les implica incursionar en el mundo adulto.

"En palabras de mis estudiantes: el bienestar emocional es algo que pocas instituciones ponen atención, salvo que se vuelva un problema".

En respuesta a esta situación, el Tecnológico de Monterrey (2019) ofrece un conjunto de unidades de formación denominadas de educación general, las cuales se enfocan en desarrollar competencias sociales y emocionales para complementar la formación universitaria desde un enfoque más integral. Claves de la Felicidad para el Florecimiento Humano es una asignatura sustentada en la reflexión y el análisis filosófico, que tiene por objetivo que los estudiantes descubran una visión más amplia de su vida, su entorno y sus emociones.

A través de actividades de autoconocimiento e interacción con el resto del grupo desarrollan competencias de bienestar, autorregulación y pensamiento sistémico, así como técnicas de relajación y de pensamiento positivo. Estos conocimientos brindan a los jóvenes, herramientas para poder hacer frente a los desafíos de su actual etapa de vida y en general, del mundo incierto.

Acciones ante las emociones negativas

En palabras de mis estudiantes, "el bienestar emocional es algo que pocas instituciones ponen atención, salvo que se vuelva un problema". Algunos de ellos perciben esta materia Claves de la Felicidad para el Florecimiento Humano como la mejor selección que pudieron hacer en este momento concreto, pues les ha dado la oportunidad de afrontar su entorno desde su propia realidad, a partir de múltiples actividades de reflexión, análisis y pensamiento positivo.

A continuación, les comparto un ' botiquín' de primeros auxilios emocionales que puede ayudarles a afrontar situaciones como la angustia del encierro, las dificultades económicas del hogar, o incluso, la pérdida de un ser querido. Con este botiquín podemos equilibrar el estado emocional cuando presentamos pensamientos negativos, que, aunque no son del todo malos, es necesario neutralizar para que no se vuelvan demasiado profundos.

Identifica tus emociones. Desarrolla la capacidad de identificar cuando se despierta una emoción negativa, para poder afrontarla. Pregúntate, ¿cómo me siento el día de hoy?

Construye una red de apoyo. Estructura una red de apoyo que pueda acompañarte en momentos difíciles.

Busca un consejo. Identifica a alguna persona que pueda darte un buen consejo en situaciones de incertidumbre.

Equilibra lo que sientes. Reconoce detonadores de emociones positivas (como la música, el arte, algún pasatiempo o lugar) que te ayuden a neutralizar sentimientos negativos.

Pide ayuda. Ten a la mano información de atención psicológica u orientación emocional para aquellas situaciones que no podamos afrontar de manera personal, como sería la línea de ayuda que nos ofrece la institución.

Es importante recordar que para sentirnos bien es necesario saber identificar y reconocer las emociones que tenemos, así como los factores que detonan el bien o malestar en nuestras vidas. También debemos recordar que no estamos solos, y que siempre habrá alguien que puede apoyarnos en este proceso de equilibrio emocional.

Una materia flexible ante el COVID-19

La asignatura Claves de la Felicidad para el Florecimiento Humano es relativamente nueva y forma parte de la oferta del Modelo Tec21 que arrancó su implementación en agosto del 2019. Se ha perfilado como una materia en constante evolución que se adapta al entorno y se configura como una unidad de formación viva que, aunque respeta su esencia pedagógica, se mantiene actualizada sobre el perfil, realidad y necesidades de sus participantes.

La crisis sanitaria de COVID-19 nos hace voltear al desarrollo del autoconocimiento y la reflexión personal como elementos fundamentales de la formación de nuestros estudiantes. Paralelamente al desarrollo profesional, todas las personas debemos comprender el rol que desempeñamos ante la nueva realidad, y lo que va a significar en nuestras vidas el mundo pos-COVID. Por ello, es que este tipo de espacios académicos responde a esta necesidad de incluir el desarrollo de herramientas emocionales para afrontar el aislamiento y de forma colaborativa, trabajar en la sensibilización que debemos tener como individuos ante las nuevas formas de convivencia social.

La flexibilidad de los cursos no solo recae en la incursión de modelos de impartición y convivencia digital, sino también en la capacidad que se tiene para adaptarnos ante el mundo y la información incierta y cambiante que reciben nuestros estudiantes. Como universidad, se debe promover el desarrollo de competencias de pensamiento analítico y crítico, que se configuren como herramientas útiles para que los estudiantes consigan afrontar su realidad y las decisiones que deban tomar al respecto.

Este artículo plantea un ejemplo de lo que se puede hacer en una unidad de formación, asimismo, nos permite apreciar la amplitud de posibilidades que tenemos para hacer de cada materia una oportunidad de reflexión sobre la vida de nuestros estudiantes que vaya más allá de su exclusiva formación disciplinar.

Acerca del autor

El Dr. José Carlos Vázquez Parra es Licenciado en Psicología, Maestro en Educación y Doctor en Estudios Humanísticos. Cuenta con más de cien publicaciones sobre temas de ética, racionalidad humana y estudios de género. Es Profesor-investigador de la Escuela de Humanidades y Educación.
Referencias
Aparicio, P. (2016). La inclusión de las nuevas generaciones en contextos de desigualdad e incertidumbre: Perspectivas educativas y laborales en América Latina y el Caribe. Revista Histedbr On-line, 16(70). doi:https://doi.org/10.20396/rho.v16i70.8649167

Ayers, J., Leas, E., Johnson, D., Poliak, A., Althouse, B., Dredze, M., & Nobles, A. (2020). Internet Searches for Acute Anxiety During the Early Stages of the COVID-19 Pandemic. JAMA Internal Medicine. doi:10.1001/jamainternmed.2020.3305

Blasco, L. (28 de mayo de 2020). Coronavirus. Entrevista con Laura Rojas-Marcos: "Estamos aprendiendo a gestionar la incertidumbre". BBC News Mundo. Obtenido de https://www.bbc.com/mundo/noticias-52676383

Contreras, F. & Esguerra, G. (2006). Psicología positiva: una nueva perspectiva en psicología. Revista Diversitas. Vol. 2, No. 2.

Deloitte. (Mayo de 2017). Las 6 mayores preocupaciones de los Millennials. Encuesta Millennials 2017: buscando estabilidad y oportunidades en un mundo de incertidumbres. Deloitte. Obtenido de https://www2.deloitte.com/es/es/pages/human-capital/articles/6-mayores-preocupaciones-millennials.html

Rius, M. (12 de marzo de 2020). Consejos para lidiar con la incertidumbre personal y laboral que ocasiona la crisis del COVID-19. La Vanguardia. Obtenido de https://www.lavanguardia.com/vivo/psicologia/20200311/474087418640/coronavirus-gestionar-incertidumbre-miedo.html

Tecnológico de Monterrey. (20 de marzo de 2019). Educación general y soporte a la visión. Obtenido de Vicerrectoría Académica y de Innovación Educativa: http://sitios.itesm.mx/va/planes_de_estudio/2_7ES.htm
Edición por Rubí Román (rubi.roman@tec.mx) - Observatorio de Innovación Educativa

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¿Se puede enseñar a ser feliz en tiempos de COVID-19? - Observatorio de Innovación Educativa

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El estado emocional de los estudiantes es una pieza clave en su proceso de formación. Nuestras aulas presenciales o virtuales son espacios de aprendizaje vivo donde los estudiantes se preparan para enfrentar la nueva realidad y comprender el mundo incierto que nos ha tocado vivir.

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Curso 2019-2020

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"Suena un poco raro al principio, pero fue así". Maitane Alonso (Bilbao, 2001), estudiante de 18 años de segundo de Medicina en la Universidad del País Vasco (UPV), arranca con estas palabras la explicación del origen de su innovadora máquina de conservación de alimentos, un invento galardonado en el certamen más importante del mundo de ciencia y tecnología, organizado por el prestigioso Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) y celebrado este año en Phoenix. Allí, el proyecto de Alonso no sólo consiguió el primer premio en Sostenibilidad y el segundo en Microbiología, sino que despertó el interés de la NASA.

La idea nace tres años antes mucho más cerca. En concreto, en el txoko -caseta- junto a su casa familiar en Sodupe (Bizkaia) y gracias a la afición de su padre a hacer barbacoas. "Somos cinco, pero cocina como para todo el país. Nos sobraba siempre comida y ahí me di cuenta de que teníamos un problema", explica. Los asados son el catalizador de una investigación que pronto le puso en contacto con una problemática acuciante: un tercio de la producción alimentaria mundial es desechada debido a dificultades con la conservación. También indagó en la relación de esta con las enfermedades, en especial a raíz del uso de químicos.

El segundo momento clave se produce tras adquirir un generador que emitía descargas eléctricas. Un día, su hermano se olvidó las botas de fútbol junto al aparato. Alonso observó que a los pocos minutos de estar al lado del generador el "curioso" olor que desprendía el calzado había desaparecido por completo. "Me planteé qué pasaría si eliminaba los olores que había presentes en los productos: ahí comencé a diseñar la máquina con este método, que he llamado envasado con aire tratado", indica.

Mediante descargar eléctricas, el invento disocia moléculas del aire que después se impulsan por encima de los alimentos, de manera que esas moléculas disociadas maten a los microorganismos. Al acabar con estos, se alarga la vida útil del producto. Con el primer prototipo, pequeño y pensado para los hogares, Alonso se presentó en la Zientzia Azoka de Elhuyar en Euskadi, donde recibió el primer premio. Fue la casilla de salida para el gran periplo del proyecto. El reconocimiento le dio el pase para la feria más importante a nivel estatal, la Exporecerca Jove, organizada por Magma. "No esperaba nada; iba, como quien dice, a pasar el día", reconoce. El invento, sin embargo, fue galardonado también con el primer premio y la mención de honor del jurado, llevándolo a la convención de ciencia de Chile.

El término acomodarse no casa con la personalidad de Alonso y, lejos de saborear el éxito, su curiosidad innata y ansia de superación la guiaron hacia la expansión de su idea. "Me fijé en que tanto comercios como fruterías o supermercados también desechan a diario mucha comida, la industria necesitaba también una alternativa a los métodos actuales", explica. Así, se lanzó a construir una máquina industrial basada en el mismo concepto. Con el apoyo de las empresas Kilse, J-Pack, Eurozone y el Ayuntamiento de Güeñes, la investigadora llevó a otro nivel la máquina construida en el txoko de su casa familiar.

El pasado año comenzó a estudiar Medicina en la UPV, campo en el que quiere especializarse en Oncología y compatibilizar la atención a los pacientes con la investigación contra el cáncer. En su nueva etapa vital, el trabajo en el laboratorio sigue muy presente. De hecho, ha aprovechado las instalaciones de la universidad para mejorar el invento. "Los análisis que había hecho en casa eran bastante básicos, aquí pude hacer análisis microbiológicos más exhaustivos", destaca. Con estos y una nueva máquina industrial, volvió a participar el pasado febrero en la Exporecerca Jove. El proyecto no sólo ganó, sino que se hizo con el premio de la Societat Catalana de Biologia y el reconocimiento Intel, que le valió la invitación a la final del campeonato del mundo de Ciencia y Tecnología que se celebró en mayo en Phoenix.

En Arizona, entre más de 2.000 participantes de 80 países, obtuvo la mayor distinción en Sostenibilidad y la segunda en Microbiología. Explicó su idea a la NASA y, como parte del premio, el MIT bautizará a un asteroide con su nombre. "Fue surrealista, todavía no me lo creo", dice.

Incansable y perfeccionista, Alonso continúa investigando sobre un proyecto que le gustaría poder comercializar en el futuro, aunque, dice, "eso es soñar a lo grande". Asimismo, espera que el reconocimiento sirva para que haya más ayudas para que los jóvenes puedan investigar. Una generación, la suya, en la que "hay muchas personas con ideas geniales que permitirán mejorar un poco el mundo".

En ese sentido, reivindica la concienciación social hacia la sostenibilidad ya que, todavía, "mucha gente no es consciente de que no tenemos un planeta B". "El futuro cada vez pinta peor, es nuestro deber luchar por ello y hacer que la gente se mueva, sobre todo instituciones y gobiernos", subraya. Tiene clara la receta: "El futuro de todos está en la sostenibilidad y la investigación".

En ese sentido, pide también a las familias y al sistema educativo que fomenten el interés de los niños y niñas por indagar. En su caso, fueron claves: "Yo he tenido la suerte de tener una familia que siempre me ha animado a seguir preguntándome las cosas".

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Maitane Alonso, la joven bilbaína que ha triunfado con su máquina para conservar alimentos

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"Suena un poco raro al principio, pero fue así". Maitane Alonso (Bilbao, 2001), estudiante de 18 años de segundo de Medicina en la Universidad del País Vasco (UPV), arranca con estas palabras la explicación del origen de su innovadora máquina de conservación de alimentos, un invento galardonado en el certamen más importante del mundo de ciencia y tecnología, organizado por el prestigioso Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) y celebrado este año en Phoenix.

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Curso 2019-2020

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Cuando Verónica (nombre ficticio) reunió el valor necesario para dirigirse a su tutora de Segundo de la ESO y confiarle las burlas y los insultos que a diario le dedicaban sus compañeros de clase, la profesora se sacudió de encima la situación con un "parecéis niños pequeños". Aquello sólo acabó cuando empezó la universidad.

A los pocos días de ver la primera ecografía del que sería su primer hijo, un sangrado repentino obligó a Teresa a ir a urgencias. El ginecólogo que la examinó despachó sus lágrimas con un "ya volverás a quedarte embarazada". A veces, lo que para unos no representa más que rutina, para otros es un mundo. Su mundo.

Saber introducirse en cada microcosmos requiere de cualquier profesional ciertas capacidades que, a menudo, la enseñanza ha mantenido relegadas en un discreto segundo plano. Como hermanos enfrentados dentro de la misma familia, el coeficiente intelectual y la inteligencia emocional han sido concebidos como polos casi opuestos a lo largo de la Historia. Saber versus sentir. Cerebro contra corazón. Pero el tiempo pasa, y aquella concepción clásica que enraizaron los pensadores griegos hoy se ha redefinido por completo.

Como argumenta Juan Luis Goujon, director de estrategia de Lee Hecht Harrison, empresa especializada en desarrollo del talento y gestión de carreras profesionales, ser un trabajador emocionalmente inteligente es "cada vez más determinante" en el mercado laboral.

"Según una encuesta reciententemente realizada en Estados Unidos a más de 2.600 técnicos de selección y profesionales de RRHH, el 71% dijo valorar más la inteligencia emocional (EQ) que el coeficiente intelectual (IQ). Además, el 59% descartaría candidatos con un IQ alto pero con un EQ bajo", asegura. "No hay un sector o ámbito personal o profesional donde las habilidades sociales no sean importantes, y cada día más, en la medida en que estamos en un mundo globalizado e hiperconectado

Poseer un perfil multidisciplinar, gran polivalencia, proactividad y adaptación al cambio son algunas de las virtudes que más codician los currículums y demandan las empresas, tal y como se desprende de un informe elaborado por Adecco Group con fecha de este mismo año.

Estos requisitos encajan en lo que Juan José Miguel-Tobal, director del máster en Inteligencia Emocional e Intervención en Emociones y Salud de la Universidad Complutense de Madrid, define como un individuo emocionalmente inteligente. Una autoestima adecuada, control sobre las propias reacciones, facilidad para motivarse y marcarse objetivos, capacidad de adecuación, equilibrio entre la eficiencia y la tolerancia y solvencia para superar dificultades y frustraciones son algunas de las características que enumera y que redondean el perfil. Pero, ¿en qué medida contribuye la Universidad a formar este tipo de profesionales?

Para este catedrático, el marco "ideal" en el que los centros universitarios pondrían sus cinco sentidos a servicio de este fin sería aquel en el que materias relacionadas con la inteligencia emocional formaran parte de los planes oficiales, con independencia del tipo de estudios que cursaran los alumnos.

El 71% de expertos en Recursos Humanos dijo valorar más la inteligencia emocional (EQ) que el coeficiente intelectual (IQ) en una encuesta
Juan Luis Goujon, director de estrategia de Lee Hecht Harrison

"Estamos ante un tipo de conocimientos que son buenos no sólo para un psicólogo o un educador, sino también para un biólogo, para un economista o para cualquier otro profesional que tenga que manejarse en el mundo y relacionarse con los demás", asegura. "Pero esto está lejos de suceder. Las materias que se cursan ahora en un grado o antes en una licenciatura están muy orientadas a objetivos concretos de esa carrera y futura profesión. La mayor parte de los cursos de formación que se hacen en la universidad son de posgrado, pero a lo largo de los propios estudios es algo que prácticamente no se ve".

Pese a la reciente proliferación de este tipo de titulaciones que se ofertan tras el título de grado, Miguel-Tobal insiste en que el camino que queda por recorrer aún se antoja muy largo: "En Gran Bretaña, por ejemplo, hace ya años que comenzaron a introducir formación en niños sobre educación emocional. Desde pequeños, nos enseñan Lengua, Matemáticas o Geografía, pero casi nunca a conocer nuestros sentimientos y emociones y a manejarlos de manera útil. Todavía queda mucho por hacer".

La creciente diversidad de perfiles que cursan y demandan este tipo de estudios así lo confirma. La demanda hoy se prolonga más allá de los muros del ámbito de la Psicología, y las aplicaciones actuales de conocimientos de inteligencia emocional van dirigidas no sólo al ámbito de la salud, sino también al de la educación o el de la empresa.

Según opina José Carlos Villamuelas, docente de la asignatura Habilidades y Competencias de la Persona en la Francisco de Vitoria, la importancia que se le da a la inteligencia emocional en el ámbito universitario es todavía "desigual".

"Nosotros estamos llamados a equilibrarlo, a nivelar la formación técnica y los fundamentos de cada carrera con otro tipo de formación que permita al estudiante la buena aplicación de esa técnica", dice. "No estamos hablando de separar, sino de integrar todas las dimensiones de la persona para contribuir a la maduración del alumno".

En este caso concreto, la asignatura que él imparte lo mismo es recibida por alumnos de Comunicación Audiovisual que de Arquitectura. Por ese motivo, también él aboga por "propuestas de grado en las que se valore como algo positivo el desarrollo de estas competencias", además de defender que "no sólo sea la iniciativa privada la que lo haga, sino que se apueste por ello a nivel general en la Universidad española".

En este sentido, desde hace dos décadas, la Universidad Carlos III, dentro de la oferta formativa del Programa de Mejora Personal, contempla, entre otros contenidos afines, varias ediciones del taller de Inteligencia Emocional a lo largo del curso. Analizar las principales variables que influyen en el bienestar emocional, mostrar recursos que facilitan el conocimiento de la personalidad o potenciar la autoestima, la motivación y la expresión emocional son algunos de los objetivos que dan fundamento a este tipo de módulos.

Ni libros de autoayuda ni frases motivacionales

"Aun así, queda mucho camino por recorrer", asegura Guillermo Ballenato, psicólogo, docente y orientador de este centro. "El ámbito social, el académico o el laboral son, en general, una proyección y un reflejo de la esencia personal. Es difícil imaginar a un profesional de éxito que sea inseguro, impulsivo, solitario, negativo, poco comunicativo y, lo que complica más el pronóstico, poco consciente de sus áreas susceptibles de mejora".

Por este motivo, cuando se le pregunta cómo hacer frente a los estereotipos de quienes asocian y reducen este tipo de competencias a frases motivacionales y manuales de autoayuda, Miguel Tobal cita "la divulgación y la paciencia" como únicas vías, mientras que Ballenato responde de la siguiente forma: "Mensajes del tipo 'todo es cuestión de actitud' pueden llevar a la frustración a muchas personas. El intento de hacer llegar al gran público el valor de estas técnicas hace que, en muchas ocasiones, se caiga en la excesiva simplificación, la generalización o el escaso rigor científico".

Por su parte, Villamuelas recuerda que, pese a no estar ante una ciencia exacta, estas competencias siguen constituyendo otro tipo de saber igualmente necesario. "Este conocimiento no sólo es importante por el hecho de que los alumnos salen a un mundo laboral que lo demanda, sino por su maduración. No se trata hacer un uso instrumental de los sentimientos, sino de conocerse a uno mismo", recalca. "Aquí, a diferencia de en la Física, la suma de fuerzas y de momentos no es cero".

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Por qué las empresas prefieren la inteligencia emocional al cociente intelectual

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Cuando Verónica (nombre ficticio) reunió el valor necesario para dirigirse a su tutora de Segundo de la ESO y confiarle las burlas y los insultos que a diario le dedicaban sus compañeros de clase, la profesora se sacudió de encima la situación con un "parecéis niños pequeños".

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3º y 4º ESO
Ponemos en común experiencias vividas para trabajar el autoconocimiento.

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Bachillerato
Seguimos con la técnica del reencuadre con los alumnos de 1º de Bachillerato para gestionar su propia felicidad.

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1º y 2º ESO
Los alumnos de 1⁰ y 2⁰ reflexionan sobre sí mismos. El autoconocimiento es la base de la autoestima y el bienestar.

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3º y 4º ESO
Los alumnos de 3⁰ y 4⁰ trabajan el autoconocimiento a partir de sus emociones. Realizan una profunda metacognición que favorece su autorregulación.

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Bachillerato
La primera jornada de innovación en 1⁰ Bachillerato se centra en nuestra responsabilidad para gestionar nuestra propia felicidad. Trabajamos la técnica del reencuadre.

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Los alumnos de Anatomía de Bachillerato demuestran lo aprendido sobre el sistema muscular con la herramienta Kahoot.

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Día de la beata Giuseppina Nicoli      3 de febrero de 2020

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Día de la beata Giuseppina Nicoli      3 de febrero de 2020

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En 4°ESO hacemos problemas de genética mendeliana aplicando la técnica cooperativa de lápices al centro pero mantenemos la distancia de seguridad

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El movimiento favorece el aprendizaje. Los alumnos de Segundo ESO desarrollan su inteligencia interpersonal, kinestésica y lingüística trabajando contenidos mediante esta técnica: Comercio de tarjetas.

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El PLC para María Organero, maestra de EPO.

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El PLC para María Organero, maestra de EPO.

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El PLC para Valentín Fernández,  profesor de ESO y Bachillerato.

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El PLC para una alumna de Primero de Secundaria.

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El PLC para Marta Sesé, maestra de Infantil.

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El PLC para una alumna de Segundo EPO

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El PLC para Pilar Acedo, recepcionista del centro

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El PLC para Daniel Agustí, profesor Dibujo y Arte en ESO y Bach

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El PLC para una alumna de Primero Bachillerato

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El PLC para Rocío Pérez, madre de un alumno del centro.

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El PLC para Antonio Ruiz, maestro de Educación Primaria.

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El PLC para una alumna de Tercero ESO

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El PLC para Belinda González, profesora de Biología en ESO y Bachillerato

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El PLC para un alumno de Cuarto de Primaria

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El PLC para sor Asunción García, directora del centro.

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El PLC para Juan Salas, profesor de Filosofía  en Bachillerato y dinamizador del Club de lectura.

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El PLC. Beatriz Rodríguez (coord.)

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El PLC. Marina Conde (Equipo de Innovación)