# data[].attributes.headline
ηφαιστεια σεισμοι

# data[].attributes.body
ηφαιστεια σεισμοι

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
27ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΙΛΙΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
27ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΙΛΙΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.title
ΓΝΩΡΙΖΩ τα ΗΦΑΙΣΤΕΙΑ δεν ΦΟΒΑΜΑΙ τους ΣΕΙΣΜΟΥΣ - 27ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΙΛΙΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.description
Θέλοντας να μάθουμε για τις φυσικές καταστροφές και αρχικά για τη μαγεία και τη δύναμη των ηφαιστείων παρακολουθούμε εκπαιδευτικά video που μας αναλύουν και περιγράφουν το εσωτερικό της ΓΗΣ τις τεκτονικές ή λιθοσφαιρικές πλάκες και πώς φτάνουμε στην έκρηξη ενός ηφαιστείου.

# data[].attributes.attachment_link.title
Τα πειραχτήρια των Χριστουγέννων!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Centrum Edukacji Artystycznej Anna Machmar

# data[].attributes.attachment_link.title
Taniec dzieci - Mikołaj - Święta -  "Jingle Bell Rock". Centrum Szkolenia Artystycznego Anna Machmar

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Centrum Edukacji Artystycznej Anna Machmar

# data[].attributes.attachment_link.title
Wesoły taniec Mikołajów - Taniec dla dzieci. Centrum Szkolenia Artystycznego Anna Machamr

# data[].attributes.attachment_link.title
Christmas Parodies Video - Accompaniment

# data[].attributes.attachment_link.title
Κατάσταση έκτακτης ανάγκης.docx

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Παντελής Δευτεραίος

# data[].attributes.attachment_link.title
ΔΣ Παλιαμπέλων - Τα ξωτικά

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Είναι γνωστό πως όταν συνεργαζόμαστε, μόνο θετικά αποτελέσματα έχουμε να προσδοκούμε, να περιμένουμε και να βλέπουμε στην πράξη σε ότι κι αν είναι αυτό που καταπιανόμαστε.

Έτσι λοιπόν, σκέφτηκα πως θα ήταν μια καλή ιδέα, να δούμε να ανθίσουν στην τάξη του νηπιαγωγείου μας ... τα λουλούδια της συνεργασίας, ναι καλά διαβάσατε ... τα λουλούδια της συνεργασίας!!!

Και τι είναι αυτά; Όπως θα δείτε στις φωτογραφίες που ακολουθούν, κάθε λουλούδι αποτελείται από τέσσερα κομμάτια. Μοιράζουμε σε ομαδούλες των τεσσάρων παιδιών από ένα εκτυπωμένο Α4,

το οποίο ζωγραφίζουν ,σχεδιάζουν ή μπορούν με διαφορετικές τεχνικές να το συνθέσουν .

Εγώ, για πρώτη φορά, έδωσα στα παιδιά τέμπερες με χρώματα σε παρόμοιους τόνους. Τα παιδιά το κατευχαριστήθηκαν, αρκετά θέλησαν να ζωγραφίσουν κι άλλα με πολλή χαρά και όταν στέγνωσε η ζωγραφική τους, έκοψαν το κομμάτι τους ... σβέλτα, προκειμένου να τα ενώσουμε!!!

Ελεύθερο χώρο ... ανάρτησης των δημιουργιών μας βρήκαμε στην ...πόρτα της τάξης μας,

η οποία άνθισε και μας υποδέχεται πολύχρωμη, χαρούμενη και προ παντός ...

δια χειρός των μικρών μου μαθητών!!!

# data[].attributes.attachment_link.title
"τα λουλούδια της συνεργασίας"

# data[].attributes.attachment_link.description
Είναι γνωστό πως όταν συνεργαζόμαστε, μόνο θετικά αποτελέσματα έχουμε να προσδοκούμε, να περιμένουμε και να βλέπουμε στην πράξη σε ότι κι αν είναι αυτό που καταπιανόμαστε. Έτσι λοιπόν, σκέφτηκα πως θα ήταν μια καλή ιδέα, να δούμε να ανθίσουν στην τάξη του νηπιαγωγείου μας ... τα λουλούδια της συνεργασίας, ναι καλά διαβάσατε ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Θεατρικο για ληξη σχολικου έτους: "Το συμβούλιο των ποντικών"

Details

Created: Wednesday, 21 May 2014 12:46

Hits: 17518

Το συμβούλιο των ποντικών

Πρόσωπα του έργου:

Γάτος

Εφημεριδοπώλης

Πρόεδρος

Φέτας

Παξιμαδοκλέφτης

Γερο-ποντικός

Ποντικός Α'

Ποντικός Β'

Ποντικός Γ'

Ποντικός Δ'

Ποντικός Ε'

Ποντικός Στ'

Ποντικός Ζ'

ΣΚΗΝΗ Α'

Στη σκηνή εμφανίζεται ο γάτος. Έχει ύφος πονηρό και μοχθηρό. Στέκεται περίπου στο μέσο της σκηνής και μυρίζει τον αέρα.

Γάτος: Χμμ! Κάτι μου λέει ότι σ' αυτήν την πόλη θα βρω πολλά στρουμπουλά και τρυφερά ποντίκια για τα δοντάκια μου ( δείχνει τα δόντια του) χα χα χα χα!!!

Ο γάτος αποσύρεται από τη σκηνή

Στη σκηνή εμφανίζεται ο εφημεριδοπώλης που διαλαλεί με στόμφο τον τίτλο τη εφημερίδας .

Εφημεριδοπώλης: Εφημερίδες, εφημερίδες!! Εδώ τα " Νέα της Ποντικούπολης"! Συνταρακτικό γεγονός! Απαίσιος, αιμοβόρος γάτος σκορπίζει τον τρόμο και τον πανικό στην πόλη μας. 'Εκτακτο δημοτικό συμβούλιο σήμερα!!!

Ο εφημεριδοπώλης αποσύρεται από τη σκηνή.

ΣΚΗΝΗ Β'

Τα ποντίκια συνέρχονται στο συμβούλιο . Χειρονομούν , μιλούν με έξαψη. Είναι φανερή η ανησυχία τους.

Πρόεδρος: ( χτυπάει το κουδούνι και με αυστηρό ύφος) Καθίστε στις θέσεις, παρακαλώ , για να αρχίσει επιτέλους το συμβούλιο!

( τα ποντίκια κάθονται στη θέση τους και με σοβαρό ύφος ο πρόεδρος αρχίζει την εισήγησή του).

Φίλοι μου, δεν πάει άλλο αυτή η κατάσταση! Δεν μπορούμε πια να ζούμε με το φόβο του γάτου. Η ύπαρξή μας απειλείται. Πρέπει να κάνουμε κάτι δραστικό! Καθημερινά κάθε οικογένεια θρηνεί δικούς της ποντικούς που πέφτουν θύματα του φρικτού αυτού κτήνους !

Ποντικός Α' : Προχθές κατασπάραξε δυο από τα παιδιά του Ψιχουλίδη καθώς επέστρεφαν από το Φροντιστήριο.

Ποντικός Β' : Ο Κασεράκης έχασε τη γυναίκα του! Της επιτέθηκε την ώρα που έκανε βόλτες στα μαγαζιά. Τον άφησε χήρο με 18 παιδιά .

Ποντικός Γ' : Ο Μυτζήθρας θρηνεί τη μητέρα του. Έπεσε στην παγίδα του γάτου μπροστά στο αυτόματο μηχάνημα ανάληψης τυριού τη στιγμή που πήγαινε να πάρει τη σύνταξή της.

Όλοι μαζί: Δεν πάει άλλο! Δεν πάει άλλο!

Πρόεδρος: ( χτυπάει πάλι κουδούνι). Ησυχία παρακαλώ! Υπάρχουν προτάσεις για το πώς θα ενεργήσουμε; ( περιμένει ώσπου ο Φέτας σηκώνει το... χέρι του ) Ορίστε , Φέτα, σ' ακούμε.

Φέτας: Προτείνω να τον δέσουμε την ώρα που κοιμάται , να τον βάλουμε σε έναν Τύραυλο και να τον στείλουμε στον ... αγύριστο.

Γερο- ποντικός: Πύραυλος λέγεται κι όχι Τύραυλος, Φέτα.Για πες μας όμως πώς θα ξεφύγουμε αν μας καταλάβει και ξυπνήσει πριν τον ακινητοποιήσουμε;

Ποντικός Δ΄ Εγώ λέω να καλέσουμε τον σκύλο , τον Μούργο ,για να του δώσει ένα γερό μάθημα.

Γερο-ποντικός: Χμμ! ( περιμένει λίγο) Το πρόβλημα είναι δικό μας και μεις πρέπει να δώσουμε τη λύση. Η πείρα μ' έχει διδάξει ότι κανένας μα κανένας σκύλος δεν έρχεται να μας βοηθήσει χωρίς αντάλλαγμα.

Ποντικός Ε' : Προτείνω να βγαίνουμε από τα σπίτια μας μόνο όταν σιγουρευόμαστε ότι ο γάτος δεν είναι τριγύρω.

Ποντικός ΣΤ΄: Και τι θα κάνουμε αν ο γάτος παραμείνει στην πόλη μας για μεγάλο διάστημα; Θα μας αφανίσει!

Ποντικός Ζ' : Θα πεθάνουμε από την πείνα! Τα ράφια στα σούπερ μάρκετ θα είναι άδεια! Οι άρρωστοι δε θα μπορούν να πάρουν τα φάρμακά τους!

Επικρατεί ξανά ένταση, διαξιφισμοί , θόρυβος. Ο παξιμαδοκλέφτης σηκώνει το χέρι του!

Παξιμαδοκλέφτης : Κύριε Πρόεδρε, μπορώ να έχω το λόγο;

Πρόεδρος: Ορίστε, Παξιμαδοκλέφτη, έχεις το λόγο.

Παξιμαδοκλέφτης: ( με περισσή αυτοπεποίθηση) Βλέποντας το κουδούνι που έχετε στην έδρα σας , κύριε πρόεδρε, μου ήρθε μια ιδέα ! Προτείνω να φορέσουμε στο γάτο ένα κουδουνάκι. Έτσι, κάθε φορά που θα πλησιάζει θα τον ακούμε και θα το βάζουμε στα πόδια!

Όλοι ξεσπούν σε ζητωκραυγές, επευφημίες και χειροκροτήματα, εκτός από τον γερο-ποντικό.

Όλοι μαζί: Μπράβο , μπράβο, Παξιμαδοκλέφτη! Πολύ καλή ιδέα! Είσαι μεγαλοφυΐα!

Γερο- Ποντικός:( σοβαρός και σεβάσμιος) . Για μισό λεπτό, για μισό λεπτό. Όποιος από σας νομίζει ότι είναι τόσο θαρραλέος για να αναλάβει αυτή την αποστολή ας βγει τώρα αμέσως μπροστά...

Τα ποντίκια συνειδητοποιούν την αλήθεια που υπάρχει στα λόγια του

γερο -ποντικού . Ο αρχικός ενθουσιασμός γρήγορα τα εγκαταλείπει. Κοιτάζονται περιμένοντας το ένα από το άλλο να πει ή να κάνει κάτι.

Γερο-ποντικός: Δε βλέπω κάποιον πρόθυμο!( κάνει μια μικρή παύση) Φίλοι μου , με τα λόγια χτίζουμε ανώγεια και κατώγεια. Οι πράξεις χρειάζονται θέληση , ομοψυχία και θυσίες. Αν δε το καταλάβουμε αυτό δε θα απαλλαγούμε ποτέ από το γάτο. Θα ζούμε μέσα στο φόβο και την αγωνία. Πάμε τώρα ! Να σκεφτούμε καλύτερα όσα είπαμε και να ανανεώσουμε για αύριο το ραντεβού μας...

Τα ποντίκια αποχωρούν...

Πηγή: www.e-selides.gr

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εκπαιδευτικό περισκόπιο

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εκπαιδευτικός

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
πανεπιστήμιο

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
δημοτικό σχολείο

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
συνδικαλισμός

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εκπαιδευτικό υλικό

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
θέσεις εργασίας

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
επιμορφώσεις

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ειδική αγωγή

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
σπουδές στο εξωτερικό

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
εκπαιδευτικές ειδήσεις

# data[].attributes.attachment_link.title
Θεατρικο για ληξη σχολικου έτους: ”Το συμβούλιο των ποντικών”

# data[].attributes.attachment_link.description
Εκπαιδευτικό Περισκόπιο

# data[].attributes.attachment_link.title
2012. "Στου Αισώπου τον καιρό"

# data[].attributes.attachment_link.title
Ο Βασιλιάς και το αλάτι (Παιδικό Θέατρο)  @kimilio_kapetanakis

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗ ΤΑΞΗ

Τα παιδιά έχουν ανάγκη από σταθερά και σαφή όρια βάσει των οποίων μπορούν να νιώσουν ασφαλή, να προσανατολιστούν και να προχωρήσουν. Χρειάζονται όρια για να γνωρίζουν μέχρι που μπορεί να φτάσει η συμπεριφορά τους. Όποιος εκπαιδευτικός δε θέτει όρια μετατρέπεται από μόνος του σ' έναν άνθρωπο ανίκανο να δράσει, σε υποχείριο των παιδιών, ενώ συγχρόνως χάνει την προσοχή τους και τον σεβασμό τους. Η οριοθέτηση της συμπεριφοράς είναι αυτό που βοηθά το παιδί να κατανοήσει τους κανόνες και τις προσδοκίες των εκπαιδευτικών του.

Επιπλέον, τα παιδιά που έχουν αντικοινωνική συμπεριφορά δέχονται πιο σπάνια την ενθάρρυνση των εκπαιδευτικών για την εκδήλωση θετικών συμπεριφορών, έχουν πολύ περισσότερες πιθανότητες να υποστούν τιμωρίες για αρνητικές πράξεις, διατρέχουν τον κίνδυνο να βιώσουν την άμεση ή έμμεση απόρριψη των εκπαιδευτικών τους και να απορριφθούν από τους συμμαθητές τους. Η απόρριψη όμως από τους εκπαιδευτικούς και τους συμμαθητές ενισχύει τις επιθετικές αντιδράσεις από την πλευρά του παιδιού που εκδηλώνει δυσκολίες.

Πρακτικές που ενισχύουν την αρνητική συμπεριφορά

Η τάση που έχουμε να θεωρούμε ότι οι αιτίες των προβλημάτων συμπεριφοράς βρίσκονται σε παράγοντες "μέσα στο παιδί" (εγγενείς στο χαρακτήρα ή την προσωπικότητα των παιδιών) και κυρίως σε παράγοντες μέσα στην οικογένεια έμμεσα σημαίνει ότι το σχολείο και οι εκπαιδευτικοί αποποιούνται κάθε ευθύνη.

Η αδυναμία από την πλευρά μας να αποσαφηνίσουμε και να επιβάλλουμε ξεκάθαρους κανόνες και όρια, κυρίως όμως αδυναμία να αποσαφηνίσουμε τις προσδοκίες τους σε σχέση με την επιθυμητή συμπεριφορά.

Οι ακατάλληλες προσδοκίες που έχουμε που οφείλονται σε στερεότυπες αντιλήψεις εξαιτίας αρνητικών συμπεριφορών του παιδιού ή εξαιτίας πληροφοριών από τους συναδέλφους.

Η αποτυχία από την πλευρά μας να προσαρμοστούμε στις ιδιαίτερες ανάγκες κάθε μαθητή.

Η στερεότυπη, άκαμπτη και μονολιθική αντιμετώπιση των παιδιών και των προβλημάτων τους

Η ασυνεπής και αντιφατική διαχείριση των προβλημάτων συμπεριφοράς - έλλειψη οργανωμένης και σταθερής αντιμετώπισης, ασυνεπής χρήση τιμωριών ή χρήση ακατάλληλων τιμωριών, μη σταθερές και προβλέψιμες συνέπειες των τιμωριών.

Οι συνεχείς παρατηρήσεις του τύπου "μην το κάνεις αυτό", η επιβολή τιμωρίας με το παραμικρό λάθος, η σύγκριση με άλλα παιδιά, ή η μεγάλη ανοχή.

Η εξίσωση της φυσιολογικής συμπεριφοράς με τη μη ενοχλητική.

Η πεποίθηση ότι υπάρχει ένας βασικά καλός ή κακός χαρακτήρας, που είναι εγγενής και αμετάβλητος στα παιδιά.

Η υπερεκτίμηση και η εξιδανίκευση της προσωπικής μαςτακτικής και εμπειρίας.

Προβληματιστείτε εάν διαθέτετε αρκετή ενέργεια να περνάτε τη μισή σας μέρα σε μια τάξη, εάν στοχεύετε στο να βοηθάτε κάθε παιδί να πετύχει το μέγιστο δυνατό, εάν μπορείτε να εντοπίσετε τις προκαταλήψεις σας και τις πεποιθήσεις σας για το πώς πρέπει να συμπεριφέρονται τα παιδιά;

Ακόμα, ποιες είναι οι απόψεις σας για τον έλεγχο και την εξουσία, ποιοι από τους κανόνες που επιβάλλετε είναι για το καλό των παιδιών και ποιοι για τη δική σας διευκόλυνση, πως αντιμετωπίζετε το δικό σας θυμό και πως το θυμό των παιδιών, προσέχετε περισσότερο τη θετική ή την αρνητική συμπεριφορά των παιδιών, β άζετε ταμπέλες στα παιδιά και πως αυτές τα στιγματίζουν, θεωρείτε ότι οι ταπεινώσεις, οι κατηγορίες και οι προσβολές θα βοηθήσουν τους μαθητές να βελτιωθούν, αναγνωρίζετε τα συναισθήματα σας για το κάθε παιδί, πως βοηθάτε τους απομονωμένους ή περιθωριοποιημένους μαθητές, μήπως ενισχύετε με τη στάση σας την περιθωριοποίηση τους;

Προστατευτικοί παράγοντες

Η δημιουργία δεκτικού, ενισχυτικού και"ισορροπημένου" κλίματος μέσα στη τάξη που σημαίνει απουσία σοβαρών συγκρούσεων. Η δημιουργία αισθήματος εμπιστοσύνης. Η αναγνώριση της αξίας του κάθε παιδιού.

Η αλλαγή της στάσης των εκπαιδευτικών βοηθά και στην αποδοχή του παιδιού και από τους συνομηλίκουςμε συνέπεια τον απεγκλωβισμό από την αρνητική ταυτότητα. Η αποδοχή από τους συνομηλίκους των παιδιών που είναι σε κίνδυνο αποτελεί προστατευτικό παράγοντα.

Η ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων και η παροχή ευκαιριών στα παιδιά να αναπτύξουν τις ικανότητες τους μειώνουν τις αντικοινωνικές συμπεριφορές τους.

Ο αποφασιστικός έλεγχος της συμπεριφοράς των παιδιών - επιβολή ορίων και η βοήθεια στο παιδί να αποκτήσει σταδιακά αυτοέλεγχο της συμπεριφοράς του. Η θεσμοθέτηση και η διδασκαλία σαφών κανόνων με σταθερή αναφορά στους κανόνες αυτούς.

Η θετική αναγνώριση παρά η σωφρονιστική διάθεση (επιβράβευση για τις θετικές προσπάθειες, υπευθυνοποίηση του παιδιού μέσα από πρωτοβουλίες, ενίσχυση της θετικής εικόνας του παιδιού απέναντι στους συμμαθητές του). Ο διαχωρισμός της πράξης από το άτομο που τη διαπράττει. Ο έπαινος όταν επιδεικνύεται θετική συμπεριφορά που θα πρέπει να είναι συχνότερος από τη τιμωρία.

Η αποφυγή αντιπαράθεσης και αγώνων υπερίσχυσης. Η χρησιμοποίηση επικοινωνίας που διέπεται από σεβασμό και όχι από ταπείνωση.

Οι μαθητές νιώθουν ασφάλεια μέσα σε μια οργανωμένη τάξη: διάταξη θρανίων, κατανομή θέσεων, γνώση κανόνων, ανεκτό επίπεδο φασαρίας, ώρα για τακτοποίηση κ.α.

Να προσδιοριστεί η ενδεδειγμένη συμπεριφορά και να διατυπωθεί με θετικό τρόπο διότι οι μαθητές ανταποκρίνονται περισσότερο σε μια θετικά διατυπωμένη συμπεριφορά. Παροτρύνετε αντί να αποτρέπετε. Ασχοληθείτε μόνο με σημαντικές συμπεριφορές. Σημαντικές είναι οι συμπεριφορές των μαθητών που είναι συχνές (π.χ. συνεχής τάση των μαθητών να σηκώνονται από τη θέση τους) ή ενοχλητικές (π.χ. τσακωμοί με τους συμμαθητές) ή σημαντικές για το μάθημα (π.χ. να βγαίνουν έξω την ώρα του μαθήματος). Κάθε κανόνα συμπεριφοράς να τον αντιστοιχίσουμε με παραδείγματα, ώστε να κατανοήσουν τα παιδιά τι ακριβώς τους ζητάμε. Ναδημιουργηθούν λίγοι κανόνες.

Ανακοινώστε τους κανόνες στη τάξη σε αφίσα, αν είναι δυνατόν με εικονογράφηση Υπενθυμίζετε τους κανόνες από καιρό σε καιρό όχι όμωςμε αφορμή τη παραβίασή τους. Ιδιαίτερα πριν από δραστηριότητες οι οποίες εγκυμονούν παραβίαση κάποιων κανόνων είναι απαραίτητο προληπτικά να λεχθούν οι κανόνες αυτοί. Στείλε αντίγραφο κανόνων στους γονείς και ζητήστε να υπογράψουν ότι διάβασαν τους κανόνες μαζί με το παιδί τους.

Να προσδιοριστούν τα βραβείαγια όσους ακολουθούν τους κανόνες και οι συνέπειες για όσους τους παραβιάζουν. Τα βραβεία αρχικά μπορεί να είναι είτε αστέρια, είτε μετάλλια, είτε διπλώματα (που θα αναγράφουνπ.χ. δίνουμε στο μαθητή .... το βραβείο της σωστής συμπεριφοράς, ή καταπληκτική συμπεριφορά - μπράβο ήένα ζώο μου είπε ότι ακολουθείς τους κανόνες).

Επίσης μπορεί να είναι ατομικά, ομαδικά ή και όλης της τάξης (π.χ. ένα συλλογικό παιχνίδι που θα συμμετέχει και ο δάσκαλος).Τα βραβεία πρέπει να δίνονται ύστερα από προκαθορισμένο αριθμό επιτυχιών αρχικά στο τέλος της ημέρας και στη συνέχεια στο τέλος της εβδομάδας.

Η σταθερότητα και η ομοιομορφία στη τήρηση των κανόνων και των συνεπειών τήρησης ή μη τήρησης από τον εκπαιδευτικό βοηθάει στην τήρηση των κανόνων από τους μαθητές.

Οι συνέπειες που θα οριστούν θα πρέπει να είναι αμετάβλητες και να λειτουργούν όσο γίνεται ως αποτέλεσμα της παραβίασης του κανόνα.

Οι εκπαιδευτικοί είναι καλό να επαναλαμβάνουν τους κανόνες: καθημερινά τη πρώτη εβδομάδα, 3 φορές τη δεύτερη εβδομάδα, και έπειτα μια φορά το μήνα. Σε κάθε επανάληψη είναι καλό να βάζουντους μαθητές να κάνουν αυτοέλεγχο στο κατά πόσο η συμπεριφορά τους ήταν σύμφωνη με τους κανόνες. Κάθε μήνα πρέπει να επανεξετάζονται, μαζί με την τάξη, οι κανόνες και να γίνονται οιαπαραίτητες επαναλήψεις.

Η χώρα των κανόνωνκαι η χώρα της αυθαιρεσίας.

Πες πώς θέλεις να σου φέρεται ο διπλανός σου. Οι μαθητές περιγράφουν με δυο-τρεις κανόνες για το πώς θέλουν να τους συμπεριφέρεται ο διπλανός του. Μετά συζητούν για τις ομοιότητες και τις διαφορές ανάμεσα τους. Στόχος είναι να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ότι οι κανόνες είναι οι "κοινές" επιθυμίες και προσδοκίες.

Πριν από τις προτάσεις των μαθητών για τους κανόνες γίνεται συζήτηση και φτιάχνουμε μια αφίσα μεόπου θα καταγράψουμε τις ιδέες που έχουν οι μαθητές για τους κανόνες γενικά και για ποιο λόγο υπάρχουν οι κανόνες στο χώρο του σχολείου αλλά και αλλού.

Μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές να δραματοποιήσουν κάποιους κανόνες και τις συνέπειες της τήρησής τους. Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να συνειδητοποιήσουν οι μαθητές ποιες συμπεριφορές ταιριάζουν και ποιες αντιτίθενται σε ένα κανόνα.

Φτιάχνουμεένα βιβλιαράκι με σχεδιασμένες υποθετικές καταστάσεις που διαπραγματεύονται ενότητες όπως: Ευγένεια-αγένεια-μιλάω όμορφα, τήρηση προτεραιότητας-διάλογος, συνεργασία-σεβασμός κ.α. Μέσα από σχεδιασμένες υποθετικές καταστάσεις τα παιδιά επιλέγουν ποια είναι η ταιριαστή συμπεριφορά και ποια η ακατάλληλη. Σκοπός μας είναι να μην καθοδηγούμε τα παιδιά στην επιλογή της ταιριαστής συμπεριφοράς. Στο τέλος του βιβλίου τα παιδιά να ζωγραφίσουν τους κανόνες της τάξης τους.

Καταγράφουμε τα ονόματα των μαθητών όπου θα σημειώνονται οι κανόνες που τηρούνται για διάστημα μιας εβδομάδας από κάθε μαθητή με "+" και αυτοί που παραβιάζονται με "-". Στην τελευταία στήλη γράφουμε τον αριθμό των κανόνων που τηρούνται. Με αυτό τον τρόπο ο μαθητής βλέπει σε ποιους κανόνες μπορεί να βελτιώσει τη συμπεριφορά του.

Φροντίστε οι συνέπειες να είναι άμεσες. Σκεφτείτε συνέπειες που δεν αποτελούν τιμωρία. Εφαρμόστε συνέπειες που να είναι σύντομες. Παραμείνετε θετικοί και φιλικοί. Βεβαιωθείτε ότι είστε σε θέση να αντέξετε εσείς οι ίδιοι τις συνέπειες που προκαθορίστε. Δώστε στα παιδιά την ευκαιρία να επιλέξουν εκ των προτέρων τις συνέπειες των πράξεών τους.

Προσφέρετε με συνέπεια τον έπαινο κάθε φορά που βλέπετε από τα παιδιά θετική συμπεριφορά την οποία επιθυμείτε να ενθαρρύνετε. Παρέχετε θετικό έπαινο χωρίς να μακρηγορείτε ή να ειρωνεύεστε τα παιδιά. Επαινέστε τα παιδιά χαρίζοντας τους ένα χαμόγελο, κρατώντας οπτική επαφή μαζί τους και δείχνοντας ενθουσιασμό. Επαινέστε τα παιδιά μπροστά σε άλλους ανθρώπους. Αυξήστε τους επαίνους για τα "δύσκολα" παιδιά.

Μιλήστε μαζί τους επαναλαμβάνοντας τους κανόνες και την επιθυμητή συμπεριφορά.

Μη δίνετε περιττές οδηγίες.

Επιλέξτε αποτελεσματικές αμοιβές.

Ο στόχος είναι να γίνονται μικρά βήματα κάθε φορά.

Ανταμείβετε αμέσως την επιθυμητή συμπεριφορά.

Μη λαμβάνεται υπόψη σας αγενή σχόλια και διαμαρτυρίες των παιδιών. Αδιαφορήστε για τα ξεσπάσματα. Μην απειλείτε τα παιδιά.

Ο στόχος μας είναι σταδιακά να αυξηθεί ο χρόνος παραμονής του στη θέση του.

Να κάθεται στο θρανίο του 5 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 10 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 15 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 20 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 25 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 30 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 35 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 40 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 45 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 50 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 50 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 60 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 70 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 80 λεπτά

Να κάθεται στο θρανίο του 90 λεπτά

Τα βήματα μπορεί να αλλάξουν αλλά ο στόχος παραμένει έτσι ώστε να προσεγγίσει ο μαθητής σταδιακά και ρεαλιστικά την επιθυμητή συμπεριφορά, που είναι η παραμονή στο θρανίο καθ' όλη τη διδακτική ώρα.

Καθημερινά για κάθε αστεράκι παρέχουμε ενίσχυση ως εξής: "Συγχαρητήρια"

Αν στην καρτέλα του υπάρχει αστεράκι δίπλα από την αντίστοιχη ημέρα της εβδομάδας μπορεί να διαλέξει:

Να παραλάβει ένα "μεγάλο αυτοκόλλητο"

Να ασχοληθεί με τη σύνθεση ενός παζλ ή να παίξει ένα επιτραπέζιο

Να ασχοληθεί με κάποιο εκαιδευτικό λογισμικό στον Η/Υ

Στο τέλος κάθε εβδομάδας (σταθερό χρονικό διάστημα) δίνεται ενίσχυση από το δάσκαλο ως εξής: Όσα αστεράκια κι αν έχει μαζέψει παίρνει μετάλλιο λέγοντας του "Συγχαρητήρια! Παίρνεις μετάλλιο για την προσπάθειά σου! Την επόμενη εβδομάδα θα παραμείνεις περισσότερη ώρα στο θρανίο σου. Είμαι σίγουρος ότι θα τα πας πολύ καλά."

Τα προγράμματα της Χατζηχρήστου Χ. (2005) Πρόγραμμα προαγωγής της ψυχικής υγείας - Κοινωνική και συναισθηματική αγωγή στο σχολείο, Τετράδιο δραστηριοτήτων για μαθητές Προσχολικής και Πρώτης Σχολικής Ηλικίας, (Εκδόσεις Τυπωθήτω- Γ. Δαρδάνος)και της Τριλίβα, Σ. & Cimienti , G .(1998) Πρόγραμμα ελέγχου των συγκρούσεων, Τετράδιο Δραστηριοτήτων, (Εκδόσεις Ελληνικά Γράμματα)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ειδική Διαπαιδαγώγηση

# data[].attributes.attachment_link.title
Οριοθέτηση μαθητών στην τάξη (Κανόνες Τάξης) ΚΕΔΔΥ ΑΧΑΙΑΣ

# data[].attributes.attachment_link.description
Ακόμα, ποιες είναι οι απόψεις σας για τον έλεγχο και την εξουσία, ποιοι από τους κανόνες που επιβάλλετε είναι για το καλό των παιδιών και ποιοι για τη δική σας διευκόλυνση, πως αντιμετωπίζετε το δικό σας θυμό και πως το θυμό των παιδιών, προσέχετε περισσότερο τη θετική ή την αρνητική

# data[].attributes.attachment_link.title
Γιάννη μου το μαντήλι σου (Πωγώνι) - Ηπειρώτικα τραγούδια

# data[].attributes.attachment_link.description
Ένα από τα πιο γνωστά και όμορφα Πωγωνίσια τραγούδια από την Ήπειρο. Χορεύεται "στα δύο" όπως ονομάζεται στην Ήπειρο ή "στρωτό" ή απλώς "πωγωνίσιο". Αποτελεί κατ' ουσίαν ένα τραγούδι της ξενιτιάς, όπως και η πλειονότητα των τραγουδιών της Ηπείρου, αφού οι Ηπειρώτες βίωσαν την ξενιτιά πιο σκληρά ίσως από κάθε άλλον Έλληνα.

# data[].attributes.attachment_link.title
Το Μοιρολόι του Ναπολέοντα Δάμου

# data[].attributes.attachment_link.title
200 χρόνια από την Ελληνική Επανάσταση 1821 - Αφιέρωμα

# data[].attributes.attachment_link.title
1821-Επανάσταση

# data[].attributes.attachment_link.title
ΤΑΣΟΣ ΧΑΛΚΙΑΣ - Ο ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟΣ..Ο Λ Ω Ν !!!!!!!

# data[].attributes.attachment_link.title
Σμόλικας κλαρίνο-ΚΑΒΑ1

# data[].attributes.attachment_link.title
ΤΑ ΚΛΕΦΤΟΠΟΥΛΑ - Ορχηστρικό με στίχους για την εκδήλωση της 25ης Μαρτίου

# data[].attributes.attachment_link.title
Τα Πέτρινα Γράμματα (Ταινία μικρού μήκους για τα 200 χρόνια σχετικά με το Κρυφό Σχολειό)

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Τάσος Ι. Πανταζόπουλος

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ΚΟΛΛΕΓΙΟ "ΠΝΟΗ ΑΓΑΠΗΣ"- KOLEGJI "FRYMË DASHURIE"

# data[].attributes.attachment_link.title
Θεατρική Παράσταση: Tο Παιδομάζωμα(25η Μαρτίου 2015) ΜΕΡΟΣ Α'

# data[].attributes.attachment_link.title
2ο-3ο ΔΣ Ν. Ερυθραίας: Θεατρικό για την 25η Μαρτίου-Έξοδος Μεσολογγίου-Εθνικός Ύμνος

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
(Εμπνευσμένο από το τραγούδι του χειμώνα)
Άσπρη μα και χνουδωτή

ψάρια τρώει βιαστική

Στο χιόνι πάνω πως γλιστράνε

τα φτερά τους πως κουνάνε

Πάλαμάκια πως χτυπάει

και βαθιά πως κολυμπάει.

Την αρκουδίτσα όταν δει

μες στο χιόνι θα κρυφτεί.

Άσπρη άσπρη, πονηρή

τι κι αν ζει στην Αρκτική.

Ανοιγοκλείνει τα φτερά της

και πετάει στη φωλιά της.

Μπου, μπου, μπου, έναΚαριμπού.

Κέρατα έχει μεγάλα,

στο χιόνι τρέχει με όλα τ' άλλα.

Αν σας άρεσε μπορείτε να κατεβάσετε το τραγούδι σε μορφή παρουσίασης πατώντας στον παρακάτω σύνδεσμο:
Το τραγούδι του χειμώνα μπορείτε να το ακούσετε πατώντας εδώ:

# data[].attributes.attachment_link.title
Τραγούδι για τα Ζώα των Πάγων

# data[].attributes.attachment_link.description
(Εμπνευσμένο από το τραγούδι του χειμώνα) Άσπρη μα και χνουδωτή ψάρια τρώει βιαστική Στο χιόνι πάνω πως γλιστράνε τα φτερά τους πως κουνάνε Πάλαμάκια πως χτυπάει και βαθιά πως κολυμπάει. Την αρκουδίτσα όταν δει μες στο χιόνι θα κρυφτεί. Άσπρη άσπρη, πονηρή τι κι αν ζει στην Αρκτική.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
1ο Νηπιαγωγείο Αργυρούπολης

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Το έργο μας είναι βασισμένο στα Εργαστηρίων Δεξιοτήτων.

Θα προσπαθήσουμε να δώσουμε μια παιγνιώδη μορφή,

σχεδιάζοντας συνδετικούς κρίκους από το ένα εργαστήριο στο άλλο

ώστε να υπάρχει μια συνέχεια και νόημα για τα παιδιά.

Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο:

"STEAM και η ΓΗ γυρίζει..." έχει ως στόχο με βάση τις αρχές του εποικοδομητισμού και με μεθόδους διερευνητικής μάθησης οι μαθητές να σκεφτούν και να βρουν απαντήσεις σε ερωτήσεις για το διάστημα και για το γεγονός ότι οι πλανήτες δεν είναι απομονωμένοι ο ένας από τον άλλον, αλλά αλληλοεξαρτώμενοι καθώς η Σελήνη περιστρέφεται γύρω από τη Γη, η Γη, μαζί με επτά άλλους πλανήτες, περιστρέφεται γύρω από τον Ήλιο και ο Ήλιος, με τη σειρά του, περιστρέφεται γύρω από το κέντρο του γαλαξία μας.

Τι είναι το e-Twinning;

Το e-Twinning αποτελεί μια εκπαιδευτική κοινότητα, η οποία προσφέρει μία ασφαλή πλατφόρμα για το προσωπικό (εκπαιδευτικούς, διευθυντές, βιβλιοθηκάριους κ.ά.) που εργάζεται σε σχολεία 43 χωρών ετης Ευρώπης, της Ασίας και της Αφρικής. Σκοπός της δράσης είναι να δημιουργήσει το κατάλληλο πλαίσιο, προκειμένου τα εγγεγραμμένα μέλη να επικοινωνήσουν, να συνεργαστούν, να αναπτύξουν σχέδια, να μοιραστούν καλές πρακτικές και εν ολίγοις να νιώσουν ότι αποτελούν μέρος της πιο συναρπαστικής μαθησιακής κοινότητας, εκμηδενίζοντας τις αποστάσεις μέσω της χρήσης των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ)!

1ο Εργαστήριο: Γνωριμία των μαθητών /τριών των νηπιαγωγείων

2ο Εργαστήριο: Τι ξέρουμε για το διάστημα και τι θέλουμε να μάθουμε;

2ο Εργαστήριο: Ερωτήσεις των μαθητών/τριών σχετικά με την Γη και τους Πλανήτες!

2ο Εργαστήριο: Δημοσκόπηση: Η Γη είναι ένας πλανήτης;

2ο Εργαστήριο: Δημοσκόπηση: Πιστεύετε ότι η γη γυρίζει....

2ο Εργαστήριο : Μια γιορτή στη γειτονιά του ήλιου

2ο Εργαστήριο :Η παρέα του 'Ηλιου στο νηπιαγωγείο

3ο Εργαστήριο: Ο Ήλιος μέσα από την Τέχνη

3ο Εργαστήριο: Μυθολογία: Ο Φαέθωντας, ο γιος του Ήλιου!

3ο Εργαστήριο: Ο Ήλιος μέσα από την Τέχνη: αναπαραγωγή σε πίνακες ζωγραφικής

3ο Εργαστήριο: Η παρέα μας eTwinning, Ας κάνουμε όλοι μαζί μια έκθεση ζωγραφικής!

3o Εργαστήριο: Μακέτα:Οι Πλανήτες!

4ο Εργαστήριο: Μέρα ή Νύχτα;; Θέλετε να ζωγραφίσουμε εμείς τι κάνουμε την ημέρα και

εσείς τι κάνετε τη νύχτα, και μετά να ενώσουμε τυχαία τις ζωγραφιές μας και να δημιουργήσουμε έκθεση με θέμα: Μέρα - Νύχτα.

4ο Εργαστήριο:Το φεγγάρι μέσα από την Τέχνη, "Έναστρη νύχτα", Βαν Γκογκ [Θέλετε να δημιουργήσουμε τον πίνακα με ποικίλα υλικά και να τον εντάξουμε στην έκθεση ζωγραφικής μας;]

4ο Εργαστήριο: Παιχνίδια με το φως και τη σκιά!

5ο Εργαστήριο: Όμορφες κόρες του χρόνου: οι 4 Εποχές !

6ο Εργαστήριο: Δημιουργία συνεργατικού βιβλίου με τίτλο: Ταξίδι από τη Γη στη Σελήνη!

6ο Εργαστήριο: Ταξίδι στους πλανήτης με τη μελισσούλα- ρομπότ Beebot!

7ο Εργαστήριο: Δημιουργία αφίσας: Η ΓΗ ΚΑΙ ΟΙ ΠΛΑΝΗΤΕΣ

7ο Εργαστήριο: Εννοιολογικός χάρτης: Τί μάθαμε για τη Γη και τους πλανήτες!

7ο Εργαστήριο : Δημοσκόπηση: Πόσο σου άρεσε το πρόγραμμα;

7ο Εργαστήριο: Δημοσκόπηση: Ανακάλυψες νέες γνώσεις;

Συνεργατικό σχολείο: 24ο Νηπιαγωγείο Αργυρούπολης

# data[].attributes.attachment_link.title
1ο Νηπιαγωγείο Αργυρούπολης

# data[].attributes.attachment_link.description
Το έργο μας είναι βασισμένο στα Εργαστηρίων Δεξιοτήτων. Θα προσπαθήσουμε να δώσουμε μια παιγνιώδη μορφή, σχεδιάζοντας συνδετικούς κρίκους από το ένα εργαστήριο στο άλλο ώστε να υπάρχει μια συνέχεια και νόημα για τα παιδιά. Το συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα με τίτλο: "STEAM και η ΓΗ γυρίζει..."

# data[].attributes.attachment_link.description
Share your videos with friends, family, and the world

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Παπαδημητρακοπούλου Τζένη

# data[].attributes.attachment_link.description
Πρόταση προγράμματος μετάβασης από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό

# data[].attributes.attachment_link.title
η ομαλή μετάβαση των παιδών από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό

# data[].attributes.attachment_link.description
Η ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ Λυκιαρδοπούλου Σταυρούλα, Σχολική Σύμβουλος 67 ης Περιφέρειας Προσχολικής Αγωγής

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Παρασκευή Μιλούλη

# data[].attributes.attachment_link.title
″ΜΑΖΙ ΚΑΙ ΟΙ ΔΥΟ...ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ” (ΟΜΑΛΗ ΜΕΤΑΒΑΣΗ)

# data[].attributes.attachment_link.description
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΟΜΑΛΗΣ ΜΕΤΑΒΑΣΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΣΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό

1. 1. Ορισμός της μετάβασης Ορίζεται ως το <<πέρασμα>> από έναν <<γνωστό>> σε έναν <<άγνωστο κόσμο>> που εμπεριέχει σύνθετες και διαδοχικές διαδικασίες αλλαγών που επηρεάζουν το συνολικό φάσμα της ατομικής και κοινωνικής ζωής.

2. 2. Όσο αφορά η μετάβαση από το Νηπιαγωγείο στο Δημοτικό σχολείο σηματοδοτεί ένα νέο και σημαντικό στάδιο εξέλιξης τόσο του ίδιου του παιδιού όσο και της οικογένειας του και γι αυτό θεωρείται μια από τις κρισιμότερες περιόδους της παιδικής ηλικίας.

3. 3. Η περίοδος αυτή σηματοδοτεί σύνθετες αλλαγές στη ζωή του μαθητή. Οι συνηθέστερες από αυτές είναι:  Αύξηση αριθμού μαθητών  Μεγαλύτερο χρονικό διάστημα διαμονής μέσα στην τάξη  Διαφορετικό πλαίσιο  Νέα πρόσωπα, διαφορετικά εναλλασσόμενα  διαφοροποίηση του τρόπου διδασκαλίας και προσέγγισης των μαθητών από τον εκπαιδευτικό  η αύξηση προσδοκιών για ατομική εργασία  οι αλλαγές στο τύπο και το βαθμό εμπλοκής των γονέων

4. 4. Ο ρόλος της ομαλής μετάβασης Η μετάβαση παίζει καθοριστικό, μεσολαβητικό ρόλο στην προσαρμογή του παιδιού και έχει ως στόχο να υποβοηθήσει τα νήπια να υιοθετήσουν μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο του σχολείου.

5. 5. Μακροπρόθεσμα η αδυναμία προσαρμογής των παιδιών στις νέες αλλαγές έχει επιπτώσεις στην:  Περαιτέρω ακαδημαϊκή εξέλιξή τους  Την κοινωνικοποίησή τους  Στη διαμόρφωση βαθύτερων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους

6. 6. Σημαντικό ρόλο στην ομαλή μετάβαση του παιδιού από το νηπιαγωγείο στο δημοτικό παίζει η συμφωνία στις βασικές θέσεις αγωγής του νηπιαγωγείου δημοτικού γονέων

7. 7. Μοντέλα μετάβασης 1) Το μοντέλο των ικανοτήτων 2) Το αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο

8. 8. Το μοντέλο των ικανοτήτων, όπου αξιολογείται μία πετυχημένη μετάβαση ανάλογα με την ηλικία, το επίπεδο ωρίμανσης του παιδιού αλλά και τις γνώσεις και τις ικανότητες που έχει αποκτήσει.

9. 9. Η σχολική ετοιμότητα είναι μια σύνθετη λειτουργία Προϋποθέτει: Ετοιμότητα Γνωστική Αναγνωστική Γραφική Γλωσσική Κινητική Συναισθηματική

10. 10. Σχολική ετοιμότητα Πόσο έτοιμο είναι το παιδί να πάει σχολείο;

11. 11. Πόσο έτοιμο είναι το σχολείο; Πόσο έτοιμη είναι η οικογένεια; Πόσο έτοιμη είναι η πολιτεία;

12. 12. Μοναδικό κριτήριο εισαγωγής των παιδιών στην Α΄ τάξη του δημοτικού σχολείου είναι η ηλικία.

13. 13. Κριτήρια σχολικής ετοιμότητας * Φυσική υγεία * Γλωσσική επάρκεια σωστή άρθρωση, λεξιλόγιο, χρήση σημασιών λέξεων, δομή πρότασης, φωνολογική επίγνωση * Γνωστική ικανότητα Κρίση, σύνθεση, σκέψη, συλλογισμός * Οπτικοκινητική αντίληψη Συντονισμός, αναγνώριση, γραφοκινητικές δεξιότητες, σταθερότητα, * Έλεγχος προσοχής * Κινητικές δεξιότητες Ισορροπία, αναπηδήσεις, πλευρίωση, ταχύτητα, ακρίβεια , χρήση ψαλιδιού * Συναισθηματική ωριμότητα Κοινωνικότητα, προσαρμοστικότητα ,υπακοή σε κανόνες * Προμαθηματικές έννοιες Αρίθμηση, διατήρηση του αριθμού, αντιστοίχηση, σειροθέτηση, ταξινόμηση, κατηγοριοποίηση * Αυτοεξυπηρέτηση

14. 14. Έλεγχος σχολικής ετοιμότητας Η σχολική ετοιμότητα στα παιδιά ελέγχεται με σταθμισμένες δοκιμασίες. Σύντομες διαδικασίες σχεδιασμένες να εντοπίζουν έγκαιρα μαθησιακές δυσκολίες στα παιδιά και να προλαμβάνουν τη σχολική αποτυχία.

15. 15. Σχολική ετοιμότητα οδηγεί σε: Σχολική αποτυχία Σχολική επιτυχία

16. 16. Η σχολική αποτυχία οδηγεί σε: * Χαμηλή αυτοεκτίμηση * Αρνητική στάση για μάθηση * Μαθησιακές δυσκολίες * Διαταραχές συμπεριφοράς * Εγκατάλειψη σχολείου * Παραπτωματική συμπεριφορά

17. 17. Η σχολική επιτυχία οδηγεί σε: * Υψηλή αυτοεκτίμηση * Σχολικές και ακαδημαϊκές επιτυχίες * Κοινωνικοποίηση * Επαγγελματικές επιτυχίες * Ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου * Ισορροπημένη ενήλικη ζωή

18. 18. Τι πρέπει να κάνουν οι γονείς για να βοηθήσουν στη σχολική προετοιμασία του παιδιού τους * Μιλούν θετικά για το σχολείο * Μιλούν με ειλικρίνεια σε ερωτήσεις που θέτει το παιδί * Λύνουν όλες τις απορίες * Επισκέπτονται το χώρο του σχολείου * Δείχνουν ψυχραιμία * Αποφεύγουν εκφράσεις που προκαλούν σύγχυση σχετικά με το σχολείο * Δημιουργούν θετικό κλίμα, όπου διευκολύνει το παιδί να προσαρμοστεί στο νέο περιβάλλον * Βάζει κανόνες συμπεριφοράς και υπευθυνότητας

19. 19. Τo αναπτυξιακό οικολογικό μοντέλο, που υιοθετείται πιο συχνά, αφού αντιμετωπίζει το νήπιο ολικά, εμπλέκοντας στη διαδικασία μετάβασης τόσο το σχολικό περιβάλλον όσο και το οικογενειακό.

20. 20. Το σχολείο δε μεταδίδει απλά γνώση αλλά ο ρόλος του είναι:  Συμβουλευτικός  Βοηθητικός  Συνεργατικός  Συντονιστικός  Διευκολυντικός  Δημιουργικός  Προωθητικός  Υποστηρικτικός

21. 21. Ειδικότερα το σύγχρονο σχολείο:  Διαμορφώνει στάσεις ζωής  Δημιουργεί αρχές  Προάγει τη συνεργασία, τη ομαδικότητα, τη δημοκρατικότητα, την αλληλεγγύη, την αυτοπειθαρχία, την ενθάρρυνση, την αυτενέργεια, την ευαισθησία, την υπευθυνότητα  Καταπολεμά τον ατομικισμό, τη βία και τον αθέμιτο ανταγωνισμό

22. 22. Δείχνει σεβασμό στη διαφορετικότητα

23. 23. Ποιος είναι ο ρόλος των γονιών στην ομαλή προσαρμογή τους: * Να έχουν θετική στάση απέναντι στο σχολείο. * Να μεταφέρουν την αγάπη τους γι αυτό και τη σημασία που έχει για το υπόλοιπο της ζωής του. * Να δημιουργούν με τους δασκάλους σχέσεις συνεργασίας. * Να ανταποκρίνονται θετικά στο κάλεσμά τους. * Να ελέγχουν το άγχος τους. * Να ενθαρρύνουν την αυτόνομη μελέτη. * Να οργανώνουν σωστά την καθημερινή τους μελέτη. * Να δείχνουν σεβασμό και κατανόηση στην ιδιαιτερότητα του παιδιού τους. * Να γνωρίζουν πώς το κάθε παιδί έχει διαφορετικό χρόνο προσαρμογής.

24. 24. Πρέπει:  Να δίνετε σημασία στην προσπάθεια  Να το ενισχύετε συναισθηματικά  Να χτίζετε βήμα βήμα την αυτοπεποίθησή του  Να του δίνετε χρόνο  Να σέβεστε τη δουλειά του  Να εκφράζετε το θαυμασμό σας για ό,τι μαθαίνει  Να δείχνετε ανοχή  Να αποφεύγετε αποδοκιμαστικές εκφράσεις  Να περιορίζετε τη χρήση προστακτικής  Να μπαίνετε στη θέση του παιδιού  Να κάνετε διάλογο  Να επιδιώκετε συχνή επαφή με όλους τους δασκάλους  Να κατανοείτε τις ιδιαιτερότητες

25. 25. Δεν πρέπει:  Να εκνευρίζεστε  Να πιέζετε το παιδί  Να παρεμβαίνετε δίνοντας του έτοιμες λύσεις  Να κάνετε συγκρίσεις  Να χαρακτηρίζετε το παιδί  Να γίνονται οι γονείς < μαθητές>  Να δίνετε έμφαση στα λάθη αλλά στις επιτυχίες του

26. 26. Απαραίτητοι παράγοντες που συμβάλλουν στην προσαρμογή του παιδιού είναι:  Οργάνωση της καθημερινής μελέτης  Διαχείριση ελεύθερου χρόνου  Σταθερό πρόγραμμα για πρωινό ξύπνημα και ώρα ύπνου  Καθαρός και σταθερός χώρος μελέτης, δημιουργεί τάξη στο μυαλό του παιδιού  Να μην υπάρχουν διασπαστικοί παράγοντες στο χώρο της μελέτης  Η διάρκεια του διαβάσματος δεν ξεπερνά τη μία ώρα  Χρόνος για εξωσχολικές δραστηριότητες και παιχνίδι  Συναντήσεις με συμμαθητές έξω από το χώρο του σχολείου  Μικρά γεύματα και υγιεινά  Χαρούμενη δουλειά  Κίνητρα  Οριοθετημένη συμπεριφορά

27. 27. Όλοι δε μαθαίνουν το ίδιο

28. 28. Μaria Montessori ''Aν το παιδί δεν μπορεί να μάθει με τον τρόπο που το διδάσκουμε, τότε πρέπει να το διδάξουμε με τον τρόπο που μπορεί να μάθει''

29. 29. Μαθησιακές δυσκολίες και προβλήματα συμπεριφοράς, Που εμφανίζονται στα παιδιά πρέπει να αναγνωρίζονται, να διαγιγνώσκονται από τις ιατροπαιδαγωγικές επιτροπές και να υποστηρίζονται από τις υποστηρικτικές υπηρεσίες του σχολείου, τα γνωστά Τμήματα Ένταξης. Τα τμήματα αυτά προσφέρουν στα παιδιά εξατομικευμένη, διαφοροποιημένη και υποστηρικτική διδασκαλία σε συνεργασία με το δάσκαλο της τάξης και το γονιό.

30. 30. Το Τμήμα Ένταξης πιστεύει ότι:

31. 31. ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΟΥΜΕ ΘΕΡΜΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΜΟΝΗ ΚΑΙ ΤΟ ΧΡΟΝΟ ΣΑΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό

# data[].attributes.attachment_link.description
Μεταβαση από το νηπιαγωγείο στο Δημοτικό 1. Ορισμός της μετάβασης Ορίζεται ως το > από έναν > σε έναν > που εμπεριέχει σύνθετες και διαδοχικές διαδικασίες αλλαγών που επηρεάζουν το συνολικό φάσμα της ατομικής και κοινωνικής ζωής. 2.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Αειφόρο 2/Θ Νηπιαγωγείο Αγίων Σαράντα Χανίων

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Μια ιστορία που διαβάσαμε με πρωταγωνιστή το Σιλάν, ένα προσφυγόπουλο που έφθασε στη χώρα μας για να ξεφύγει από τη δίνη του πολέμου, μας έβαλε σε προβληματισμό πυροδοτώντας συζητήσεις σχετικά με όσα του λείπουν, όσα χρειάζεται για να ζει ευτυχισμένος και να μεγαλώνει αρμονικά. Εστιάζοντας στο διάγραμμα με τις καταγεγραμμένες σκέψεις/ιδέες των μικρών μας, τα βοηθήσαμε να συνειδητοποιήσουν πως όλα αυτά που ανέφεραν αποτελούν βασικές και σημαντικές ανάγκες όχι μόνο για τον Σιλάν, αλλά και για τα παιδιά όλου του κόσμου, όπου κι αν ζουν, όπως κι αν ζουν, ενώ τα συνδέσαμε με τα δικαιώματά τους.

Τα δικαιώματά τους, που πλέον ορίζονται και προστατεύονται από τη Διεθνή Σύμβαση, που υπογράφηκε στις 20 Νοεμβρίου 1989 και δεσμεύει όλες τις χώρες να την τηρούν. Χρησιμοποιώντας υλικό που έχει την υπογραφή της unicef, μια φιλική προς τα παιδιά παρουσίαση της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα του Παιδιού, αλλά και μια ταινία animation, γνωρίσαμε τα άρθρα της με λίγα και απλά λόγια.

Αποφασίσαμε, στη συνέχεια, να απεικονίσουμε τα "Δικαιώματα" των παιδιών δημιουργώντας εικαστικά έργα που να τα προβάλουν. Αφού καταστάλαξαν οι ιδέες προχωρήσαμε στην υλοποίησή τους μοιράζοντας αρμοδιότητες. Αποτέλεσμα της ομαδικής μας δουλειάς είναι οι δύο αφίσες που παρουσιάζουμε παρακάτω, οι οποίες διαχέουν μηνύματα.

Με τα σχολεία σε αναστολή λόγω της πανδημίας COVID-19, μέσα από την ψηφιακή μας τάξη, προσεγγίσαμε το θέμα των Δικαιωμάτων του Παιδιού. Ένα παραμύθι έγινε η αφορμή να ξεκινήσει σχετική συζήτηση, στην οποία έγινε λόγος και για τη δράση της Unicef, της οργάνωσης του ΟΗΕ για τα παιδιά, που υπερασπίζεται τα δικαιώματά τους προσπαθώντας να βελτιώσει τη ζωή τους. Εξηγήσαμε πως όλα τα παιδιά του κόσμου -ανεξάρτητα από χρώμα, φυλή, γλώσσα, θρησκεία- γεννιούνται με βασικές ελευθερίες και δικαιώματα, τα οποία πλέον ορίζονται και προστατεύονται από τη Διεθνή Σύμβαση, που υπογράφηκε στις 20 Νοεμβρίου 1989 και δεσμεύει όλες τις χώρες να την τηρούν.

Μέσα από ένα παιχνίδι, που δημιουργήσαμε στην εφαρμοφή power point, τα παιδιά γνώρισαν και σχολίασαν ένα ένα κάποια βασικά δικαιώματά τους, βρίσκοντας κατόπιν την ίδια λέξη με το αναγραφόμενο δικαίωμα σε κάθε διαφάνεια.

Τα δικαιώματα των παιδιών, στη συνέχεια, ζωγραφίστηκαν από τα ίδια με σκοπό τη δημιουργία μιας αφίσας. Καθ ένα αποτύπωσε αρχικά στο χαρτί τον εαυτό του και τη Γη και έπειτα το δικαίωμα που επέλεξε γράφοντας την ονομασία του.

Τα έργα τους, αφού παρουσιάστηκαν μπροστά στην κάμερα, "ταξίδεψαν" σε εμάς διαδικτυακά και με την ηλεκτρονική εξεργασία τους δημιουργήθηκε η αφίσα που βλέπετε παρακάτω.

Την καμαρώσαμε όλοι καθώς -παρότι είμαστε σε απόσταση- καταφέραμε να δημιουργήσουμε κάτι συλλογικό!

Ευχή μας είναι τα δικαιώματα των παιδιών να αποτελούν πάντα την ασπίδα που θα τα προστατεύει, βοηθώντας να "χτιστεί" ένας καλύτερος κόσμος για όλα τους!

Γιορτάστηκε και φέτος στο Νηπιαγωγείο μας η Παγκόσμια Ημέρα για τα Δικαιώματα του Παιδιού. Ημέρα που γιορτάζουν όλου του κόσμου τα παιδιά ανεξάρτητα από το φύλο, την εθνικότητα ή το χρώμα τους, τη θρησκεία, την ηλικία, την καταγωγή, την κοινωνική τους τάξη...

Υλοποιώντας σχετικές δραστηριότητες, τα μικρά μας ενημερώθηκαν για τα δικαιώματα τα οποία οφείλουμε να τους παρέχουμε ώστε να μπορούν όλα τα παιδικά ματάκια -χωρίς διάκριση καμιά- να χαμογελούν, ενώ μηνύματα για τη φροντίδα και για την προστασία τους αποτυπώθηκαν σε εικαστικά έργα που δημιούργησαν ομαδικά. Δείτε τις δράσεις μας πατώντας

Η Παγκόσμια Ημέρα για τα Δικαιώματα του Παιδιού γιορτάστηκε και φέτος στο νηπιαγωγείο μας με τα παιδιά να συνειδητοποιούν ότι, αν και είμαστε όλοι διαφορετικοί στα εξωτερικά μας χαρακτηριστικά και γνωρίσματα, τα δικαιώματά μας είναι ακριβώς τα ίδια όπου κι αν ζούμε, όπως κι αν ζούμε. Με μια φράση... "όσο διαφορετικοί είμαστε, τόσο μοιάζουμε!"

Θέλοντας να απεικονίσουν τα παιδιά την καθολικότητα, την παγκοσμιότητα των δικαιωμάτων τους, δημιούργησαν εικαστικά έργα που έγιναν η "φωνή" τους μεταφέροντας μηνύματα.

Όλη μας τη δράση μπορείτε να τη δείτε πατώντας Τα δικαιώματά μας, η "φωνή" μας!

Με αφορμή την 20ή Νοεμβρίου, Παγκόσμια Ημέρα Δικαιωμάτων του Παιδιού, υλοποιήθηκαν ποικίλες δράσεις στα Τμήματα του νηπιαγωγείου μας.

Πατώντας στους παρακάτω συνδέσμους δείτε τις εργασίες μας!

Τη σχολική χρονιά 2016 - 2017 υλοποιήθηκε Πρόγραμμα Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Σχολικών Δραστηριοτήτων της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Χανίων με τίτλο: "ΑΕΙΦΟΡΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ: Όλοι νοιαζόμαστε όλοι συμμετέχουμε" 2016 - 2017, της ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΕΤΑΙΡΕΙΑΣ Περιβάλλοντος και Πολιτισμού - Συμβούλιο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης.
Οι Πυλώνες της Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη, που διέπουν το πρόγραμμα και στο πλαίσιο των οποίων υλοποιήθηκαν οι δράσεις μας, είναι:

1ος Πυλώνας: Δημοκρατία: Συμμετοχή και ένταξη στο σχολείο - Αειφόρο σχολείο: Μια σχολική κοινότητα μη βίας

2ος Πυλώνας: Η βελτίωση του πλαισίου μάθησης

3ος Πυλώνας: Η προαγωγή του πολιτισμού και των τεχνών στο σχολείο

4ος Πυλώνας: Ο σχολικός κήπος

5ος Πυλώνας: Η πολιτική για την εξοικονόμησης ενέργειας

6ος Πυλώνας: Η ορθολογική διαχείριση του νερού, των υλικών και των απορριμμάτων

7ος Πυλώνας: Η προαγωγή της υγείας στο σχολείο

8ος Πυλώνας: Από την τοπική στην πλανητική κλίμακα.

Για την ευαισθητοποίηση των παιδιών σχετικά με τα Δικαιώματά τους χρησιμοποιήσαμε ποικίλες εικόνες που δείχνουν παιδιά σε δύσκολες συνθήκες ζωής σε διάφορα μέρη του κόσμου.

Καθώς τις περιέγραφαν τα παιδιά ανέφεραν λέξεις που παρέπεμπαν σε Δικαιώματα, τις οποίες καταγράψαμε.

Αφού συζητήσαμε για τη σημασία των Δικαιωμάτων, ώστε να έχουν μια καλή ζωή, τα παιδιά έγραψαν σε χαρτί κάποια από αυτά, τα οποία πολλαπλασιάσαμε και έτσι κάθε παιδί δημιούργησε μια μικρή ατομική αναμνηστική αφίσα.

# data[].attributes.attachment_link.title
Αειφόρο 2/Θ Νηπιαγωγείο Αγίων Σαράντα Χανίων

# data[].attributes.attachment_link.description
Μια ιστορία που διαβάσαμε με πρωταγωνιστή το Σιλάν, ένα προσφυγόπουλο που έφθασε στη χώρα μας για να ξεφύγει από τη δίνη του πολέμου, μας έβαλε σε προβληματισμό πυροδοτώντας συζητήσεις σχετικά με όσα του λείπουν, όσα χρειάζεται για να ζει ευτυχισμένος και να μεγαλώνει αρμονικά.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ο αρκούδος και ο λαγός είναι οι καλύτεροι φίλοι. Ζουν στο αρκουδολαγουδόσπιτο και μαγειρεύουν τα αρκουδολαγουδοφαγητά τους στην αρκουδολαγουδοκουζίνα τους. Μια μέρα όμως βρίσκουν ένα υπέροχο λαμπερό πράγμα και δεν μπορούν να συμφωνήσουν σε ποιον από τους δυο ανήκει. Μπορεί αυτό να σημαίνει το τέλος μιας μοναδικής φιλίας; Μια χαριτωμένη, τρυφερή και συγκινητική ιστορία, κεφάτη, γεμάτη χιούμορ και δροσιά!

Αφού διαβάσουμε το παραμύθι με τίτλο "Συγγνώμη" μιλήσαμε για την αξία της συνεργασίας και της φιλίας, αλλά και τις συγκρούσεις που μπορούν να προκύψουν ανάμεσα σε δύο φίλους.

Πώς μπορούμε να λύσουμε μία διαφωνία που έχουμε με τον φίλο μας; Αυτή η απορία λύθηκε από τα ίδια τα παιδιά όπου αναπαρέστησαν το παραμύθι και κατανόησαν ότι η φιλία χρειάζεται δύο βασικά χαρακτηριστικά: Την υπομονή και την επιμονή!

"Κράτα μου το χέρι και μη φοβάσαι τίποτα". Καθοδηγούμε τον φίλο μας για να φτιάξουμε ένα τοπίο. Κατά πόσο οι μαθητές μπορούν να εμπιστευτούν τον συμμαθητή τους και να αφεθούν στις οδηγίες του;

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ΒΕΝΕΤΣΑΝΟΥ ΙΩΑΝΝΑ

# data[].attributes.attachment_link.description
Ο αρκούδος και ο λαγός είναι οι καλύτεροι φίλοι. Ζουν στο αρκουδολαγουδόσπιτο και μαγειρεύουν τα αρκουδολαγουδοφαγητά τους στην αρκουδολαγουδοκουζίνα τους. Μια μέρα όμως βρίσκουν ένα υπέροχο λαμπερό πράγμα και δεν μπορούν να συμφωνήσουν σε ποιον από τους δυο ανήκει. Μπορεί αυτό να σημαίνει το τέλος μιας μοναδικής φιλίας; Μια χαριτωμένη, τρυφερή και συγκινητική ιστορία, κεφάτη, γεμάτη χιούμορ και δροσιά!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Γίναμε κι εμείς σποράκια μέσα στο χώμα και με τη μουσική από την Ανοιξη του Vivaldi φουσκώσαμε, βγαλαμε ρίζα και βλαστό, ανθίσαμε , βγάλαμε σποράκια που με τη σειρά τους έπεσαν στο χώμα και ξαναφύτρωσαν συνεχίζοντας τον κύκλο της ζωής.

# data[].attributes.attachment_link.title
Τα φυτά: Οι ανάγκες, τα μέρη τους και η φωτοσύνθεση

# data[].attributes.attachment_link.description
Γίναμε κι εμείς σποράκια μέσα στο χώμα και με τη μουσική από την Ανοιξη του Vivaldi φουσκώσαμε, βγαλαμε ρίζα και βλαστό, ανθίσαμε , βγάλαμε σποράκια που με τη σειρά τους έπεσαν στο χώμα και ξαναφύτρωσαν συνεχίζοντας τον κύκλο της ζωής.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ΜΑΡΙΑ ΦΑΚΙΔΟΥ

# data[].attributes.attachment_link.title
28η Οκτωβρίου 2015

# data[].attributes.attachment_link.description
Oct 23, 2015 - Η εβδομάδα που μας πέρασε ήταν αφιερωμένη σε δραστηριότητες σχετικές με τα ιστορικά γεγονότα της 28ης Οκτωβρίου 1940, με την ελληνική σημ...

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Νηπιαγωγείο Λίμνης

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Όταν έχουμε πόλεμο, η γη έχει πονόλαιμο,

πονάει η καρδιά της και κλαίνε τα παιδιά της.

Κι όλο κάνουμε πόλεμο ,κι άντε με τον πόλεμο

τον άρρωστο λαιμό της από τον πόλεμό της..

Ενάντια στον πονόλαιμο τον πόνο και τον πόλεμο,

υπάρχει μια ασπιρίνη..άνθρωποι πέστε ΕΙΡΗΝΗ!

Πριν μιλήσουμε για την Εθνική Επέτειο της 28ης Οκτωβρίου 1940,

προβληματιστήκαμε για τα δεινά του πολέμου

και τονίσαμε τα αγαθά της Ειρήνης.

Η Ειρήνη ψηφίστηκε ομόφωνα με πάθος!!

Φτιάξαμε το σύμβολό της με λουλούδια και καρδούλες,

είπαμε το τραγούδι του ΝΑΙ κι του ΟΧΙ...

Σχολιάσαμε εικόνες Πολέμου και Ειρήνης και τις ταξινομήσαμε...

Χρώματα-συναισθήματα και καταστάσεις αποτυπώνονται στις ζωγραφιές των παιδιών σχετικά με τις έννοιες αυτές...

Κατασκευάσαμε το μενταγιόν της Ειρήνης...

Τέλος είδαμε Θέατρο Σκιών με τον "Ειρηνιστή Καραγκιόζη" να εξυμνεί την Ειρήνη με το δικό του μοναδικό τρόπο!!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΛΙΜΝΗΣ

# data[].attributes.attachment_link.title
Νηπιαγωγείο Λίμνης

# data[].attributes.attachment_link.description
Όταν έχουμε πόλεμο, η γη έχει πονόλαιμο, πονάει η καρδιά της και κλαίνε τα παιδιά της. Κι όλο κάνουμε πόλεμο ,κι άντε με τον πόλεμο τον άρρωστο λαιμό της από τον πόλεμό της.. Ενάντια στον πονόλαιμο τον πόνο και τον πόλεμο, υπάρχει μια ασπιρίνη..άνθρωποι πέστε ΕΙΡΗΝΗ!

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ΒΕΝΕΤΣΑΝΟΥ ΙΩΑΝΝΑ

# data[].attributes.attachment_link.title
Ψηφιακό Σχολείο

# data[].attributes.attachment_link.description
Ιδιωτικό Νηπιαγωγείο Βενετσάνου Ιωάννα

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Το Νηπιαγωγείο μ΄αρέσει πιο πολύ

# data[].attributes.attachment_link.title
...Το Νηπιαγωγείο μ′ αρέσει πιο πολύ.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Το Νηπιαγωγείο μ΄αρέσει πιο πολύ

# data[].attributes.attachment_link.title
...Το Νηπιαγωγείο μ′ αρέσει πιο πολύ.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ακολουθεί παράδειγμα Σχεδίου Δράσης Σχολικής Μονάδας για τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Μπορείτε να το αποθηκεύσετε σε μορφή αρχείου .doc και να το επεξεργαστείτε ανάλογα με τις ανάγκες και τις επιλογές εργαστηρίων της Σχολικής σας Μονάδας. Χρήσιμο επιπλέον υλικό θα βρείτε στους συνδέσμους:
http://iep.edu.gr/el/psifiako-apothetirio/skill-labs
Στο παράδειγμα δεν έχει συμπεριληφθεί ο Αναστοχασμός και η Τελική Αξιολόγηση της Εφαρμογής, που θα συμπληρωθεί μετά το πέρας των εργαστηρίων.
Με βάση το συγκεκριμένο Σχέδιο Δράσης, θα βρείτε εδώ υπόδειγμα Πρακτικού για τον Σύλλογο Διδασκόντων και τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων.

Βρείτε το αρχείο στον σύνδεσμο που ακολουθεί. Επιλέξτε από το μενού Αρχείο, Λήψη και Microsoft Word για να το αποθηκεύσετε στον υπολογιστή σας.

https://docs.google.com/document/d/1FxgGinPevoBrXr5oA8ive_HAgwx23Fdf/edit?usp=sharing&ouid=104573210260327156219&rtpof=true&sd=true

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Τάνια Μάνεση

# data[].attributes.attachment_link.title
Σχέδιο Δράσης Σχολικής Μονάδας για τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων (παράδειγμα)

# data[].attributes.attachment_link.description
Ακολουθεί παράδειγμα Σχεδίου Δράσης Σχολικής Μονάδας για τα Εργαστήρια Δεξιοτήτων. Μπορείτε να το αποθηκεύσετε σε μορφή αρχείου .doc και να το επεξεργαστείτε ανάλογα με τις ανάγκες και τις επιλογές εργαστηρίων της Σχολικής σας Μονάδας. Χρήσιμο επιπλέον υλικό θα βρείτε στους συνδέσμους: http://iep.edu.gr/el/psifiako-apothetirio/skill-labs Στο παράδειγμα δεν έχει συμπεριληφθεί ο Αναστοχασμός και η Τελική Αξιολόγηση της Εφαρμογής, που θα συμπληρωθεί μετά το πέρας των εργαστηρίων.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Κατερίνα Παπαευθυμίου

# data[].attributes.attachment_link.title
παιχνιδοκαμώματα στου νηπ/γειου τα δρώμενα

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Τάνια Μάνεση

# data[].attributes.attachment_link.title
ΠΠΕ_ΝΗΠΙΑ_ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ.docx

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Μία συγκεντρωτική ανάρτηση των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων που πραγματοποιήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας και συγκεκριμένα στο Πρώτο Τμήμα με τη συνάδελφο Μάτα Μαλανδρή:

Πριν όμως θα ήθελα να παρουσιάσω με έναν όσο μπορώ πιο απλό και κατανοητό τρόπο την πορεία εφαρμογής των Εργαστηρίων:

Θεωρώ ότι όσοι συμμετέχουμε σε πιλοτικά προγράμματα που στη συνέχεια γενικεύονται, καλό είναι να μοιραζόμαστε όσα αποκομίζουμε.

Σε λίγο ξεκινά η σχολική χρονιά και ανάμεσα στις πολλές αλλαγές που θα υπάρχουν στα Νηπιαγωγεία (στην Εκπαίδευση γενικότερα), είναι και η γενικευμένη εφαρμογή των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων.

Ο τρόπος εφαρμογής τους είναι ο ίδιος σε όλες τις βαθμίδες Εκπαίδευσης.

Πέρυσι το σχολείο μου συμμετείχε στην πιλοτική εφαρμογή των Εργαστηρίων. Είμαι γενικά υπέρ της συμμετοχής σε πιλοτικά προγράμματα, επειδή σου δίνουν την ευκαιρία:

1.Να επιμορφωθείς.

2.Να εκφέρεις τους προβληματισμούς και τις προτάσεις σου κατά την αξιολόγηση, με την ελπίδα ότι θα ληφθούν υπ' όψιν από τους αρμόδιους.

3.Να επισημάνεις τα αρνητικά.

Η συμμετοχή σε ένα πιλοτικό πρόγραμμα, δεν σημαίνει την άνευ όρων και εκ προοιμίου αποδοχή του. Σε καμία περίπτωση!

Ας πάμε όμως συγκεκριμένα στα Εργαστήρια Δεξιοτήτων.

Η προσωπική μου άποψη μετά από την συμμετοχή μου στο πιλοτικό, είναι στη βάση της θετική.

Αλλά με ενστάσεις, προτάσεις και προβλημστισμούς, που μέσω της Αξιολόγησης έχουν αποσταλεί στο ΙΕΠ, όπως και όλων όσων συμμετείχαν .

Να ξεκινήσουμε από το πολύ θετικό,

ότι υπάρχει μία πλατφόρμα θεματικών ενοτήτων,

τις οποίες έχουν καταθέσει φορείς, Πανεπιστήμια, Συντονιστές Εκπαίδευσης, Εκπαιδευτικοί, Δίκτυα, από τα οποία ο κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να επιλέξει αυτό που θεωρεί εκείνη τη χρονική στιγμή ότι ταιριάζει στην τάξη του και άπτεται των ενδιαφερόντων των μαθητών του και των δικών του.

Γιατί να μην έχουμε και μεις στο Νηπιαγωγείο κάποιο υλικό έτοιμο και να τα δημιουργούμε όλα μόνοι μας από την αρχή;

Φυσικά αυτό το υλικό όποιος θέλει μπορεί να το εμπλουτίσει, να το διευρύνει.

Αλλά όπως και αν το χρησιμοποιήσει κανείς, είναι μία μεγάλη βοήθεια.

Πάμε στην εφαρμογή των Εργαστηρίων στη σχολική μονάδα με πολύ απλά βήματα.

1. Συνεδριάζει ο Σύλλογος Διδασκόντων. (Εδώ είναι που χρειάζεται λίγη γραφική δουλειά, αλλά υπάρχουν πρότυπα) και σχεδιάζει το Σχέδιο Δράσης της Σχολικής Μονάδας όπου πατώντας πάνω στα πρότυπα δημιουργούμε το δικό μας.

Μία ομπρέλα όπου θα εντάξουμε τα σχέδια δράσης των τμημάτων (θα αναλυθούν παρακάτω), τα οποία μπορούμε στην πορεία να τα αλλάξουμε.

Δεν είναι δεσμευτικά.Μπορεί στην πορεία να γίνει επικαιροποίηση.

Στη συνέχεια γράφουμε το πρακτικό του Συλλόγου Διδασκόντων σύμφωνα με το Σχέδιο Δράσης της Σχολικής Μονάδας και το αποστέλλουμε στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση στο Τμήμα Εκπαιδευτικών Θεμάτων.

Πάμε τώρα στην εφαρμογή των Εργαστηρίων.

(Πιστεύω ότι η υποχρεωτική εφαρμογή 4 θεματικών κύκλων, είναι κάτι που πρέπει να ξαναδεί το Υπουργείο).

Ανά δίμηνο λοιπόν, το κάθε τμήμα επιλέγει τη θεματική ενότητα με την οποία θα ασχοληθεί (Μπορεί όλα τα τμήματα να κάνουν τα ίδια).

Υπάρχουν 4 θεματικοί κύκλοι.

1.Ζω καλύτερα - Ευ Ζην

2.Φροντίζω το περιβάλλον

3.Ενδιαφέρομαι και Ενεργώ - Κοινωνική Συναίσθηση και Ευθύνη

4.Δημιουργώ και Καινοτομώ -Δημιουργική Σκέψη και Πρωτοβουλία.

Σε κάθε θεματικό κύκλο, υπάρχουν υποενότητες, διαφορετικές για κάθε βαθμίδα.

Η κάθε υποενότητα έχει πολλές θεματικές ενότητες. Επιλέγουμε μία θεματική ενότητα από μία υποενότητα κάθε θεματικού κύκλου. Συνολικά δηλαδή, 4 θεματικές ενότητες.

Μία σε κάθε δίμηνο.

Συντάσσουμε σε κάθε δίμηνο το σχέδιο δράσης του τμήματος για το οποίο επίσης υπάρχουν πρότυπα. Αντιγραφή επικόλληση στην ουσία κάνουμε από την ταυτότητα του κάθε προγράμματος.

( Η ταυτότητα προγράμματος υπάρχει σε κάθε θεματική ενότητα στο υλικό της.

Είναι ένα δισέλιδο που δίνει γενικές πληροφορίες για τις δεξιότητες που επιδιώκεται να καλλιεργηθούν, και γενικές πληροφορίες για τα εργαστήρια της ενότητας).

Κάθε θεματική ενότητα έχει από 5-7 συνήθως δίωρα εργαστήρια, τα οποία εφαρμόζονται μέσα στο ωρολόγιο πρόγραμμα, σε όλο το δίμηνο και όχι σε μία εβδομάδα.

Αν έχουμε στο σχολείο ψυχολόγο και κοινωνική Λειτουργό, όπως εμείς πέρυσι, εμπλέκονται όλοι στη διαδικασία εφόσον το θέλουν. Εμάς τα κορίτσια μας βοήθησαν πάρα πολύ.

Στο υλικό της κάθε θεματικής ενότητας υπάρχει η ταυτότητα του προγράμματος και εκπαιδευτικό υλικό.

Από την μικρή εμπειρία μου καλό είναι να επιλέξουμε προγράμματα (θεματικές ενότητες) με ξεκάθαρες δράσεις.

Ας δούμε πώς είναι δομημένα όλα πριν αποφασίσουμε ποιο θα επιλέξουμε. Υπάρχουν προγράμματα που σε πάνε από εργαστήρι σε εργαστήρι πολύ ξεκάθαρα και άλλα που δίνουν μεγαλύτερη ευελιξία και θέλουν ψάξιμο.

Η συνεργασία με φορείς λόγω covid ήταν περιορισμένη σε μας και γινόταν μέσω webex.

Αξιολόγηση:

Ανεξάρτητα από την αξιολόγηση που ζητάνε, σε κάθε σχέδιο δράσης θα χρειαστεί με την ολοκλήρωσή του να γράψουμε 5 πράγματα στην αξιολόγηση του σχεδίου τμήματος. Τελείως απλά.

Το πορτφόλιο του μαθητή κατά την άποψη τη δική μου πάντα, όπως το ζητάνε δε μπορεί να εφαρμοστεί στο Νηπιαγωγείο. Αυτοαξιολόγηση και Ετεροαξιολόγηση στο Νηπιαγωγείο δε μπορεί να γίνει (αν και για όλα μας έχω ικανές).

Το πορτφόλιο μπορεί να περιλαμβάνει τις εργασίες του παιδιού σε κάθε θεματική ενότητα και κάποια φύλλα αξιολόγησης από αυτά που εμείς οι Νηπιαγωγοί πολύ καλά ξέρουμε να δημιουργούμε!

Επίσης, αν νομίζουμε ότι θα μας βοηθήσει μπορούμε να συνδέδουμε τις θεματικές ενότητες μεταξύ τους.

Ας έχουμε θετική στάση.

Ας το δούμε ως βοηθητικό εργαλείο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Και μην ξεχνάτε ότι στη μεγάλη κοινότητα του fb και του Διαδικτύου, είμαστε εδώ για να βοηθάμε ο ένας τον άλλο!

Το ίδιο θα κάνουμε και τώρα!

Επίσης, μην ξεχνάτε ότι θα γίνουν επιμορφώσεις.

Αναρτήσεις:

Για να δείτε την κάθε ανάρτηση πατήστε πάνω στα ενεργά Link κάθε ανάρτησης:

Η αρχική ενημέρωση προς τους γονείς στο ιστολόγιο του σχολείου μας:

1ος Θεματικός Κύκλος:"Ζω καλύτερα - Ευ Ζην". Υποενότητα: "Ψυχική Υγεία". Θεματική ενότητα: Το παπάκι πάει..." από το Χαμόγελο του Παιδιού.

Πρώτη Ανάρτηση:

Δεύτερη Ανάρτηση:

Τέταρτη Ανάρτηση:
φορείς"

δράση".

Πέμπτη Ανάρτηση:

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Το Νηπιαγωγείο μ΄αρέσει πιο πολύ

# data[].attributes.attachment_link.title
Εργαστήρια Δεξιοτήτων - Συγκεντρωτική Ανάρτηση και Πληροφορίες για την Εφαρμογή τους

# data[].attributes.attachment_link.description
Μία συγκεντρωτική ανάρτηση των Εργαστηρίων Δεξιοτήτων που πραγματοποιήσαμε στο Νηπιαγωγείο μας και συγκεκριμένα στο Πρώτο Τμήμα με τη συνάδελφο Μάτα Μαλανδρή: Πριν όμως θα ήθελα να παρουσιάσω με έναν όσο μπορώ πιο απλό και κατανοητό τρόπο την πορεία εφαρμογής των Εργαστηρίων: Θεωρώ ότι όσοι συμμετέχουμε σε πιλοτικά προγράμματα που στη συνέχεια γενικεύονται, καλό είναι να μοιραζόμαστε όσα αποκομίζουμε.