# data[].attributes.headline
سُميتْ مملكةُ النحلِ

# data[].attributes.body
سُميتْ مملكةُ النحلِ هذا الاسمَ؛ لأنَّها تُعدُّ مجتمعًا متكاملَ الوظائفِ، فلكلِّ نحلةٍ عملٌ خاصٌّ تؤديهِ. وتوجدُ علاقاتٌ متبادلةٌ بينَ النحلاتِ في ما بينَها، وترتبطُ بعلاقاتٍ متنوعةٍ معَ كائناتٍ حيةٍ أخرى.
أتواصلُ: ألعبُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "نعيشُ معًا في البيئةِ". بحيثُ نأخذُ 20 قصاصةً منَ الورقِ، ونكتبُ على كلِّ ورقةٍ أحدَ الكائناتِ الحيّةِ الآتيةِ: (نحلةٌ، قطٌّ، فأرٌ، دجاجةٌ، ديكٌ، كلبٌ، شجرةُ تفاحٍ، نسرٌ، وحيدُ القرنِ، طائرٌ،  شجرةٌ كبيرةٌ، نباتٌ متسلقٌ، ثعلبٌ، زهرةٌ، خروفٌ، سمكةٌ، أرنبٌ، أفعى، صقرٌ، حشرةٌ). نثني الأوراقَ ثمَّ نخلطُها معًا  ويسحبُ أحدُنا ورقتينِ مختلفتينِ ويتحدثُ عنِ العلاقةِ بينَ الكائنينِ المكتوبِ  اسمُهما في الورقةِ. ثمَّ يُرجعُ الأوراقَ بعدَ ثنيِها إلى مجموعةِ الأوراقِ. نكررُ اللعبةَ أكثرَ منْ مرةٍ، ونتناقشُ في أنواعِ العلاقاتِ المختلفةِ المباشرةِ وغيرِ المباشرةِ بينَ الكائناتِ الحيةِ جميعِها.
أفكرُ: أبيّنُ علاقةَ الإنسانِ بالكائناتِ الحيةِ المختلفةِ، وأذكرُ مثالًا على كلِّ علاقةٍ منْها، وأشرحُهُ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي.
أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ على سطحِ الأرضِ إذا لمْ تكنْ هذِهِ العلاقاتُ المتنوعةُ بينَ الكائناتِ الحيةِ موجودةً؟ أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ
ذلكَ، وأناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.headline
سُميتْ مملكةُ النحلِ

# data[].attributes.body
سُميتْ مملكةُ النحلِ هذا الاسمَ؛ لأنَّها تُعدُّ مجتمعًا متكاملَ الوظائفِ، فلكلِّ نحلةٍ عملٌ خاصٌّ تؤديهِ. وتوجدُ علاقاتٌ متبادلةٌ بينَ النحلاتِ في ما بينَها، وترتبطُ بعلاقاتٍ متنوعةٍ معَ كائناتٍ حيةٍ أخرى.
أتواصلُ: ألعبُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "نعيشُ معًا في البيئةِ". بحيثُ نأخذُ 20 قصاصةً منَ الورقِ، ونكتبُ على كلِّ ورقةٍ أحدَ الكائناتِ الحيّةِ الآتيةِ: (نحلةٌ، قطٌّ، فأرٌ، دجاجةٌ، ديكٌ، كلبٌ، شجرةُ تفاحٍ، نسرٌ، وحيدُ القرنِ، طائرٌ،  شجرةٌ كبيرةٌ، نباتٌ متسلقٌ، ثعلبٌ، زهرةٌ، خروفٌ، سمكةٌ، أرنبٌ، أفعى، صقرٌ، حشرةٌ). نثني الأوراقَ ثمَّ نخلطُها معًا  ويسحبُ أحدُنا ورقتينِ مختلفتينِ ويتحدثُ عنِ العلاقةِ بينَ الكائنينِ المكتوبِ  اسمُهما في الورقةِ. ثمَّ يُرجعُ الأوراقَ بعدَ ثنيِها إلى مجموعةِ الأوراقِ. نكررُ اللعبةَ أكثرَ منْ مرةٍ، ونتناقشُ في أنواعِ العلاقاتِ المختلفةِ المباشرةِ وغيرِ المباشرةِ بينَ الكائناتِ الحيةِ جميعِها.
أفكرُ: أبيّنُ علاقةَ الإنسانِ بالكائناتِ الحيةِ المختلفةِ، وأذكرُ مثالًا على كلِّ علاقةٍ منْها، وأشرحُهُ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي.
أفكرُ: كيفَ ستكونُ الحياةُ على سطحِ الأرضِ إذا لمْ تكنْ هذِهِ العلاقاتُ المتنوعةُ بينَ الكائناتِ الحيةِ موجودةً؟ أبحثُ في مصادرِ المعرفةِ عنْ
ذلكَ، وأناقشُ أحدَ أفرادِ أسرتي في ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.headline
أجرى مازنٌ دراسةً عن

# data[].attributes.body
أجرى مازنٌ دراسةً عنْ ظاهرةِ نقصانِ عددِ النحلِ في البيئةِ الحيويةِ، فسألَ أحدَ مربّي النحلِ عنْ مقدارِ التناقصِ في أعدادِ النحلِ عندَهُ في الخليةِ، فأخبرَهُ أنَّ عددَ النحلِ عندَهُ يتناقصُ أسبوعيًّا في فصلِ الشتاءِ بمقدارِ( 1500 ) نحلةٍ في الخليةِ الواحدةِ.
أرادَتْ منى معرفةَ مقدارِ تناقصِ عددِ النحلِ في الخليةِ خلالَ أربعةِ أسابيعَ متتاليةٍ في فصلِ الشتاءِ. فاستخدمَتْ خطةَ إنشاءِ جدولٍ.
1)أجدُ مقدارَ التناقصِ في عددِ النحلِ في الخليةِ نهايةَ كلِّ أسبوعٍ منَ الأسابيعِ الأربعةِ. ما العمليةُ الحسابيةُ التي سأستخدمُها؟
2 ) أساعدُ منى على تعبئةِ الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.headline
أجرى مازنٌ دراسةً عن

# data[].attributes.body
أجرى مازنٌ دراسةً عنْ ظاهرةِ نقصانِ عددِ النحلِ في البيئةِ الحيويةِ، فسألَ أحدَ مربّي النحلِ عنْ مقدارِ التناقصِ في أعدادِ النحلِ عندَهُ في الخليةِ، فأخبرَهُ أنَّ عددَ النحلِ عندَهُ يتناقصُ أسبوعيًّا في فصلِ الشتاءِ بمقدارِ( 1500 ) نحلةٍ في الخليةِ الواحدةِ.
أرادَتْ منى معرفةَ مقدارِ تناقصِ عددِ النحلِ في الخليةِ خلالَ أربعةِ أسابيعَ متتاليةٍ في فصلِ الشتاءِ. فاستخدمَتْ خطةَ إنشاءِ جدولٍ.
1)أجدُ مقدارَ التناقصِ في عددِ النحلِ في الخليةِ نهايةَ كلِّ أسبوعٍ منَ الأسابيعِ الأربعةِ. ما العمليةُ الحسابيةُ التي سأستخدمُها؟
2 ) أساعدُ منى على تعبئةِ الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.headline
تطوّعتُ في إحدى حدائقِ الحيواناتِ، وكانَ كلُّ حيوانٍ فيها يحملُ رقمًا متسلسلًا بحَسْبِ يومِ ولادتهِ، فالحيوانُ الذي وُلِدَ أوّلًا يحملُ الرقمَ (1)،  وهكذا.

# data[].attributes.subject
تطوّعتُ في إحدى حدائقِ الحيواناتِ، وكانَ كلُّ حيوانٍ فيها يحملُ رقمًا متسلسلًا بحَسْبِ يومِ ولادتهِ، فالحيوانُ الذي وُلِدَ أوّلًا يحملُ الرقمَ (1)،  وهكذا.

# data[].attributes.headline
تطوّعتُ في إحدى حدائقِ الحيواناتِ، وكانَ كلُّ حيوانٍ فيها يحملُ رقمًا متسلسلًا بحَسْبِ يومِ ولادتهِ، فالحيوانُ الذي وُلِدَ أوّلًا يحملُ الرقمَ (1)،  وهكذا.

# data[].attributes.subject
تطوّعتُ في إحدى حدائقِ الحيواناتِ، وكانَ كلُّ حيوانٍ فيها يحملُ رقمًا متسلسلًا بحَسْبِ يومِ ولادتهِ، فالحيوانُ الذي وُلِدَ أوّلًا يحملُ الرقمَ (1)،  وهكذا.

# data[].attributes.headline
أصنفُ الكلماتِ الوار

# data[].attributes.body
أصنفُ الكلماتِ الواردةَ في الجدولِ التالي بحسبِ المجموعةِ التي تنتمي إليها (أجزاءُ الجسمِ، والحجمُ، واللونُ)، ثمَّ أرسمُ دائرةً حَوْلَ كلمةٍ واحدةٍ تصفُ الحيوانَ الذي يحملُ رقمَ سبعمئةٍ وثمانيةٍ وستينَ ألفًا وعشرينَ منْ كلِّ مجموعةٍ أدناهُ:

# data[].attributes.headline
أصنفُ الكلماتِ الوار

# data[].attributes.body
أصنفُ الكلماتِ الواردةَ في الجدولِ التالي بحسبِ المجموعةِ التي تنتمي إليها (أجزاءُ الجسمِ، والحجمُ، واللونُ)، ثمَّ أرسمُ دائرةً حَوْلَ كلمةٍ واحدةٍ تصفُ الحيوانَ الذي يحملُ رقمَ سبعمئةٍ وثمانيةٍ وستينَ ألفًا وعشرينَ منْ كلِّ مجموعةٍ أدناهُ:

# data[].attributes.headline
أتذكر ما تعلمته عن تقريب الأعداد الكلية من خلال مشاهدة الفيديو التالي:

# data[].attributes.subject
أتذكر ما تعلمته عن تقريب الأعداد الكلية من خلال مشاهدة الفيديو التالي:

# data[].attributes.headline
أتذكر ما تعلمته عن تقريب الأعداد الكلية من خلال مشاهدة الفيديو التالي:

# data[].attributes.subject
أتذكر ما تعلمته عن تقريب الأعداد الكلية من خلال مشاهدة الفيديو التالي:

# data[].attributes.headline
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.subject
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.headline
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.subject
أتذكّر ما تعلمته عن النباتات الزهرية و اللازهرية من خلال مشاهدة الفيديو الآتي:

# data[].attributes.headline
■ النّشاط الرّابع )ا

# data[].attributes.body
■ النّشاط الرّابع )الرّياضيّات(: وجّه الطلبة إلى توزيع المهام المكتوبة على البطاقات في نشاط الطلبة وحلها. ناقشهم في إجاباتهم، واطلب
إليهم تبرير حلولهم وذكّرهم أن إجابات تقدير ناتج الجمع قد تختلف بسبب اختلاف المنزلة التي يُقرَّب إليها العدد.
التحقق من الفهم: وجّه الطلبة إلى التحقق من صحة الحل عن طريق المناقشة في معقولية الحل. أرشد الطلبة إلى تحديد منزلة التقريب
عند تقدير ناتج الجمع، وتفسير اختلاف الإجابات بناءً على منزلة التقريب. وجّه الطلبة إلى إجابة أسئلة التقدير إجابات صحيحة متعددة.

# data[].attributes.headline
■ النّشاط الرّابع )ا

# data[].attributes.body
■ النّشاط الرّابع )الرّياضيّات(: وجّه الطلبة إلى توزيع المهام المكتوبة على البطاقات في نشاط الطلبة وحلها. ناقشهم في إجاباتهم، واطلب
إليهم تبرير حلولهم وذكّرهم أن إجابات تقدير ناتج الجمع قد تختلف بسبب اختلاف المنزلة التي يُقرَّب إليها العدد.
التحقق من الفهم: وجّه الطلبة إلى التحقق من صحة الحل عن طريق المناقشة في معقولية الحل. أرشد الطلبة إلى تحديد منزلة التقريب
عند تقدير ناتج الجمع، وتفسير اختلاف الإجابات بناءً على منزلة التقريب. وجّه الطلبة إلى إجابة أسئلة التقدير إجابات صحيحة متعددة.

# data[].attributes.headline
■ ■ النّشاط الأوّل )

# data[].attributes.body
■ ■ النّشاط الأوّل )العلوم(: ناقش الطلبة في مفهوم التصنيف وكيفية وضع العلماء الكائنات الحية في مجموعات لتسهيل دراستها، ووضّح
لهم الخصائص المشتركة لكل مجموعة. درّب الطلبة على استعمال مفتاح التصنيف لتحديد المجموعة التي تنتمي إليها الحيوانات. شجع
الطلبة على التفكير في طرائق تصنيف أخرى وحاول معهم تصنيف الحيوانات بتلك الطريقة، موضحًا لهم نقاط القوة والضعف لتلك
الطريقة.
التحقق من الفهم: وجّه الطلبة إلى إنشاء مفتاح تصنيف للحيوانات الآتية: النحلة، سمكة القرش، الكلب، الأفعى. شجّعهم على رسم
المخطط. اطلب إلى الطلبة تصنيف حيواناتهم المفضّلة بالاعتماد على مفتاح التصنيف الذي أنشؤوه.

# data[].attributes.headline
■ ■ النّشاط الأوّل )

# data[].attributes.body
■ ■ النّشاط الأوّل )العلوم(: ناقش الطلبة في مفهوم التصنيف وكيفية وضع العلماء الكائنات الحية في مجموعات لتسهيل دراستها، ووضّح
لهم الخصائص المشتركة لكل مجموعة. درّب الطلبة على استعمال مفتاح التصنيف لتحديد المجموعة التي تنتمي إليها الحيوانات. شجع
الطلبة على التفكير في طرائق تصنيف أخرى وحاول معهم تصنيف الحيوانات بتلك الطريقة، موضحًا لهم نقاط القوة والضعف لتلك
الطريقة.
التحقق من الفهم: وجّه الطلبة إلى إنشاء مفتاح تصنيف للحيوانات الآتية: النحلة، سمكة القرش، الكلب، الأفعى. شجّعهم على رسم
المخطط. اطلب إلى الطلبة تصنيف حيواناتهم المفضّلة بالاعتماد على مفتاح التصنيف الذي أنشؤوه.

# data[].attributes.headline
■ ■ النّشاط الثّالث 

# data[].attributes.body
■ ■ النّشاط الثّالث الرّياضيّات: تابع الطلبة خلال قيامهم بعملية التقدير إلى المنزلة المحددة، وتحقق من امتلاكهم مهارات تقريب الأعداد.
تحقق من فهم الطلبة المطلوب إليهم عن طريق الأسئلة والمناقشة. تابع الطلبة خلال قيامهم بعملية طرح الأعداد الكلية، مع التركيز على
فهمهم القيمة المنزلية للأعداد، وتطبيق مهارات الطرح بصورة صحيحة. ناقش الطلبة في طريقة تنظيم المعلومات بصورة واضحة
لسهولة عرضها.
التحقق من الفهم: اسأل الطلبة: كم يزيد عدد البطاقات المبيعة في آخر الموسم شهر أيلول على عددها في أول الموسم شهر أيار؟
تحقق من صحة الإجابة.

# data[].attributes.headline
■ ■ النّشاط الثّالث 

# data[].attributes.body
■ ■ النّشاط الثّالث الرّياضيّات: تابع الطلبة خلال قيامهم بعملية التقدير إلى المنزلة المحددة، وتحقق من امتلاكهم مهارات تقريب الأعداد.
تحقق من فهم الطلبة المطلوب إليهم عن طريق الأسئلة والمناقشة. تابع الطلبة خلال قيامهم بعملية طرح الأعداد الكلية، مع التركيز على
فهمهم القيمة المنزلية للأعداد، وتطبيق مهارات الطرح بصورة صحيحة. ناقش الطلبة في طريقة تنظيم المعلومات بصورة واضحة
لسهولة عرضها.
التحقق من الفهم: اسأل الطلبة: كم يزيد عدد البطاقات المبيعة في آخر الموسم شهر أيلول على عددها في أول الموسم شهر أيار؟
تحقق من صحة الإجابة.

# data[].attributes.headline
■ النّشاط الرّابع ال

# data[].attributes.body
■ النّشاط الرّابع العلوم: ناقش الطلبة في أهمية الحصول على المعلومات من الرسومات والأشكال التوضيحية. وجّه الطلبة إلى البحث
في مصادر موثوقة مثل دائرة الإحصاءات العامة أو وزارة الزراعة عن أعداد الحيوانات في الأردن الثروة الحيوانية. استعرض
أمامهم الجدول الخاص بأعداد الحيوانات في المنشية. قارن أعداد الحيوانات في مزرعة سارة الوارد في الجدول، والتمثيل البياني لهذه
الأعداد. امنح الطلبة وقتًا محددًا للتفكير في إجابات الأسئلة، ثم ناقشهم فيها.
التحقق من الفهم: تأكد من قدرة الطلبة على قراءة الرسم البياني وتحليله.

# data[].attributes.headline
■ النّشاط الرّابع ال

# data[].attributes.body
■ النّشاط الرّابع العلوم: ناقش الطلبة في أهمية الحصول على المعلومات من الرسومات والأشكال التوضيحية. وجّه الطلبة إلى البحث
في مصادر موثوقة مثل دائرة الإحصاءات العامة أو وزارة الزراعة عن أعداد الحيوانات في الأردن الثروة الحيوانية. استعرض
أمامهم الجدول الخاص بأعداد الحيوانات في المنشية. قارن أعداد الحيوانات في مزرعة سارة الوارد في الجدول، والتمثيل البياني لهذه
الأعداد. امنح الطلبة وقتًا محددًا للتفكير في إجابات الأسئلة، ثم ناقشهم فيها.
التحقق من الفهم: تأكد من قدرة الطلبة على قراءة الرسم البياني وتحليله.

# data[].attributes.headline
■ النشاط الثاني (الع

# data[].attributes.body
■ النشاط الثاني (العلوم ): ناقش الطلبة في المعلومات التي يعرفونها عن صغار الحيوانات، ووضح لهم اعتماد صغار الحيوانات على
أبويها، ووجّه الطلبة إلى دور الأبوين وأهميتهما في الاعتناء بصغارهما والدفاع عنها وتوفير الطعام لها. وضح للطلبة الفرق بين
صغار الحيوانات؛ فمنها ما يولد وهو يشبه أبويه، ومنها ما ينمو داخل بيضة ثم يمر بمراحل مختلفة. شجع الطلبة على البحث عن دورة
حياة السلحفاة ومقارنتها بدورة حياة بقية الحيوانات الواردة في النشاط.
التحقق من الفهم: اطلب إلى الطلبة ترتيب رسومات مراحل دورات حياة الدجاجة والضفدع في أماكنها الصحيحة. ناقش الطلبة واسألهم
عن أوجه الشبه والاختلاف بينها وبين دورات حياة الحيوانات الأخرى الواردة في النشاط.

# data[].attributes.headline
■ النشاط الثاني (الع

# data[].attributes.body
■ النشاط الثاني (العلوم ): ناقش الطلبة في المعلومات التي يعرفونها عن صغار الحيوانات، ووضح لهم اعتماد صغار الحيوانات على
أبويها، ووجّه الطلبة إلى دور الأبوين وأهميتهما في الاعتناء بصغارهما والدفاع عنها وتوفير الطعام لها. وضح للطلبة الفرق بين
صغار الحيوانات؛ فمنها ما يولد وهو يشبه أبويه، ومنها ما ينمو داخل بيضة ثم يمر بمراحل مختلفة. شجع الطلبة على البحث عن دورة
حياة السلحفاة ومقارنتها بدورة حياة بقية الحيوانات الواردة في النشاط.
التحقق من الفهم: اطلب إلى الطلبة ترتيب رسومات مراحل دورات حياة الدجاجة والضفدع في أماكنها الصحيحة. ناقش الطلبة واسألهم
عن أوجه الشبه والاختلاف بينها وبين دورات حياة الحيوانات الأخرى الواردة في النشاط.

# data[].attributes.headline
■ ■ النشاط الثالث (ا

# data[].attributes.body
■ ■ النشاط الثالث (الرياضيات): ناقش الطلبة في حقائق الضرب الأساسية، وتقدير ناتج الضرب، والعددين: الفردي والزوجي، ومقارنة
الأعداد الكليّة، عن طريق عرض أسئلة سريعة. تابع إجابات الطلبة الأسئلة على الأوراق الجانيبة، وأرشدهم إلى التحقق من الإجابة
بأكثر من طريقة (مثل استخدام نموذج المساحات، الطريقة التحليلية)، وقدّم لهم التغذية الراجعة المباشرة. أرشد الطلبة إلى التنبه إلى
الشروط المحددة في المسألة وضرورة تحقيقها عند الإجابة، وكذلك مناقشتهم في الاحتمالات الممكنة ضمن الشروط جميعها، والحكم
على مدى صحتها بالدليل الرياضي، وملاحظة قدرة الطلبة على إيجاد ناتج ضرب عددين كليّين ضمن منزلتين، وتوظيف نموذج
المساحة في ذلك، وترجمة المسائل اللفظية إلى عمليات حسابية مناسبة، وتكوين أعداد كلية ضمن شروط محددة لتحقيق ناتج ضرب
بصفات مطلوبة.
التحقق من الفهم : اطرح على الطلبة الأسئلة الآتية:
- جد ناتج ضرب العددين: ( 63 ) و (24 )، مستعملً طريقتين مختلفتين. وتحقق من صحة الحل موظفًا تقدير ناتج الضرب.
- يحتوي مسرح المدرسة ( 27 )صفًّا من المقاعد، في كل صف ( 38 ) مقعدًا. ما أكبر عدد من الحضور يمكن أن يستوعبه المسرح؟
- باستخدام كل من الأرقام: ( 1، 7، 4، 9) مرّة واحدة فقط، كوّن عددين كليّين، يتكون كل منهما من منزلتين، بحيث يكون ناتج ضربهما
عددًا زوجيًّا. ما أكبر عدد زوجي يمكن تكوينه بهذه الطريقة؟

# data[].attributes.headline
■ ■ النشاط الثالث (ا

# data[].attributes.body
■ ■ النشاط الثالث (الرياضيات): ناقش الطلبة في حقائق الضرب الأساسية، وتقدير ناتج الضرب، والعددين: الفردي والزوجي، ومقارنة
الأعداد الكليّة، عن طريق عرض أسئلة سريعة. تابع إجابات الطلبة الأسئلة على الأوراق الجانيبة، وأرشدهم إلى التحقق من الإجابة
بأكثر من طريقة (مثل استخدام نموذج المساحات، الطريقة التحليلية)، وقدّم لهم التغذية الراجعة المباشرة. أرشد الطلبة إلى التنبه إلى
الشروط المحددة في المسألة وضرورة تحقيقها عند الإجابة، وكذلك مناقشتهم في الاحتمالات الممكنة ضمن الشروط جميعها، والحكم
على مدى صحتها بالدليل الرياضي، وملاحظة قدرة الطلبة على إيجاد ناتج ضرب عددين كليّين ضمن منزلتين، وتوظيف نموذج
المساحة في ذلك، وترجمة المسائل اللفظية إلى عمليات حسابية مناسبة، وتكوين أعداد كلية ضمن شروط محددة لتحقيق ناتج ضرب
بصفات مطلوبة.
التحقق من الفهم : اطرح على الطلبة الأسئلة الآتية:
- جد ناتج ضرب العددين: ( 63 ) و (24 )، مستعملً طريقتين مختلفتين. وتحقق من صحة الحل موظفًا تقدير ناتج الضرب.
- يحتوي مسرح المدرسة ( 27 )صفًّا من المقاعد، في كل صف ( 38 ) مقعدًا. ما أكبر عدد من الحضور يمكن أن يستوعبه المسرح؟
- باستخدام كل من الأرقام: ( 1، 7، 4، 9) مرّة واحدة فقط، كوّن عددين كليّين، يتكون كل منهما من منزلتين، بحيث يكون ناتج ضربهما
عددًا زوجيًّا. ما أكبر عدد زوجي يمكن تكوينه بهذه الطريقة؟

# data[].attributes.headline
أفكرُ: بعد قراءتي نش

# data[].attributes.body
أفكرُ: بعد قراءتي نشاطَ اللغةِ العربيةِ وقفْتُ عندَ جملةِ: "ولا سيّما حينَ كان يصطحبُني في مشاويرِهِ إلى الجانبِ الغربيِّ منْ سفحِ جبلِ عيبالَ".
ما الذي أعجبَ فدوى طوقان في سفحِ جبلِ عيبالَ؛ هلْ هوَ المنظرُ الجميلُ، أمْ رائحةُ النباتاتِ والأزهارِ، أمْ صوتُ العصافيرِ؟ وما علاقةُ هذا بالحواسِّ؟
 أتواصلُ: لديَّ 10 صناديقَ، في كلِّ صندوقٍ أحدُ المكوناتِ الآتيةِ: «كمونٌ،
ملحٌ، سكرٌ، فلفلٌ أسودُ، هيل، نعنعٌ، ميرميةٌ، قهوةٌ، كركمٌ، زنجبيلٌ ». نبدأ
التحدي في لعبةِ: (ماذا في الصندوقِ؟) حسبَ الجدولِ المرفقِ، ويجبُ على
كلِّ لاعبٍ معرفةُ 5 مكوناتٍ، ثمَّ نجمعُ نقاطَ كلِّ لاعبٍ؛ لمعرفةِ اللاعبِ الفائزِ.
قواعدُ اللعبةِ:
إذا عُرفَتْ مكوناتُ الصندوقِ باستخدامِ حاسةِ:
- اللمسِ، يحصلُ اللاعبُ على 10 نقاطٍ.
- الشمِّ، يحصلُ اللاعبُ على 8 نقاطٍ.
- التذوقِ، يحصلُ اللاعبُ على 6 نقاطٍ.
- البصرِ، يحصلُ اللاعبُ على 4 نقاطٍ.
أشاركُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في لعبةِ: «ماذا في الصندوقِ؟ .»
أفكرُ: توجدُ بعضُ المظاهرِ، أوِ التصرفاتِ، أوِ السلوكاتِ التي قدْ تؤذي أعضاءَ الحسِّ؛ فتتأثرُ الحواسُّ. أفكرُ في هذِهِ السلوكاتِ، وأذكرُ طرائقَ وقايةِ أعضاءِ الحسِّ وحمايتِها منْ هذِهِ المخاطرِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: بعد قراءتي نش

# data[].attributes.body
أفكرُ: بعد قراءتي نشاطَ اللغةِ العربيةِ وقفْتُ عندَ جملةِ: "ولا سيّما حينَ كان يصطحبُني في مشاويرِهِ إلى الجانبِ الغربيِّ منْ سفحِ جبلِ عيبالَ".
ما الذي أعجبَ فدوى طوقان في سفحِ جبلِ عيبالَ؛ هلْ هوَ المنظرُ الجميلُ، أمْ رائحةُ النباتاتِ والأزهارِ، أمْ صوتُ العصافيرِ؟ وما علاقةُ هذا بالحواسِّ؟
 أتواصلُ: لديَّ 10 صناديقَ، في كلِّ صندوقٍ أحدُ المكوناتِ الآتيةِ: «كمونٌ،
ملحٌ، سكرٌ، فلفلٌ أسودُ، هيل، نعنعٌ، ميرميةٌ، قهوةٌ، كركمٌ، زنجبيلٌ ». نبدأ
التحدي في لعبةِ: (ماذا في الصندوقِ؟) حسبَ الجدولِ المرفقِ، ويجبُ على
كلِّ لاعبٍ معرفةُ 5 مكوناتٍ، ثمَّ نجمعُ نقاطَ كلِّ لاعبٍ؛ لمعرفةِ اللاعبِ الفائزِ.
قواعدُ اللعبةِ:
إذا عُرفَتْ مكوناتُ الصندوقِ باستخدامِ حاسةِ:
- اللمسِ، يحصلُ اللاعبُ على 10 نقاطٍ.
- الشمِّ، يحصلُ اللاعبُ على 8 نقاطٍ.
- التذوقِ، يحصلُ اللاعبُ على 6 نقاطٍ.
- البصرِ، يحصلُ اللاعبُ على 4 نقاطٍ.
أشاركُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في لعبةِ: «ماذا في الصندوقِ؟ .»
أفكرُ: توجدُ بعضُ المظاهرِ، أوِ التصرفاتِ، أوِ السلوكاتِ التي قدْ تؤذي أعضاءَ الحسِّ؛ فتتأثرُ الحواسُّ. أفكرُ في هذِهِ السلوكاتِ، وأذكرُ طرائقَ وقايةِ أعضاءِ الحسِّ وحمايتِها منْ هذِهِ المخاطرِ.

# data[].attributes.headline
يرتبطُ أفرادُ عائلتي

# data[].attributes.body
يرتبطُ أفرادُ عائلتي في ما بينَهمْ بعلاقاتٍ طيبةٍ، لذلكَ نحنُ نشتركُ في كثيرٍ منَ الأنشطةِ الجماعيةِ المنتِجةِ والمفيدةِ.
نهايةَ الأسبوعِ الماضي، خططْتُ معَ أختي فدوى للقيامِ برحلةٍ معَ أفرادِ أسرتي في العطلةِ الصيفيةِ إلى مدينةِ "بوربندر" في مقاطعةِ "كجرات" الهنديةِ، مسقطِ رأسِ (غاندي)، وزيارةِ عمّي حيثُ يسكنُ وعائلتَهُ في أحدِ أحيائِها الهادئةِ.
درسْنا التكلفةَ الكليةَ للرحلةِ، فكانَتِ التكلفةُ الكليةُ المتوقعةُ للرحلةِ ( 952 ) دينارًا.
● قالَ لي أخي إبراهيمُ: أسرتُنا تتكونُ منْ (8)أفرادٍ، ويجبُ توزيعُ التكلفةِ بينَ أفرادِ الأسرةِ بالتساوي. ما المبلغُ المطلوبُ منّي للمشاركةِ في زيارةِ عمّي؟

# data[].attributes.headline
يرتبطُ أفرادُ عائلتي

# data[].attributes.body
يرتبطُ أفرادُ عائلتي في ما بينَهمْ بعلاقاتٍ طيبةٍ، لذلكَ نحنُ نشتركُ في كثيرٍ منَ الأنشطةِ الجماعيةِ المنتِجةِ والمفيدةِ.
نهايةَ الأسبوعِ الماضي، خططْتُ معَ أختي فدوى للقيامِ برحلةٍ معَ أفرادِ أسرتي في العطلةِ الصيفيةِ إلى مدينةِ "بوربندر" في مقاطعةِ "كجرات" الهنديةِ، مسقطِ رأسِ (غاندي)، وزيارةِ عمّي حيثُ يسكنُ وعائلتَهُ في أحدِ أحيائِها الهادئةِ.
درسْنا التكلفةَ الكليةَ للرحلةِ، فكانَتِ التكلفةُ الكليةُ المتوقعةُ للرحلةِ ( 952 ) دينارًا.
● قالَ لي أخي إبراهيمُ: أسرتُنا تتكونُ منْ (8)أفرادٍ، ويجبُ توزيعُ التكلفةِ بينَ أفرادِ الأسرةِ بالتساوي. ما المبلغُ المطلوبُ منّي للمشاركةِ في زيارةِ عمّي؟

# data[].attributes.headline
نظمْتُ بعضَ الأنشطةِ

# data[].attributes.body
نظمْتُ بعضَ الأنشطةِ اليوميةِ التي أنفذُها خلالَ أربعةِ أيامٍ متتاليةٍ، ودونْتُ الزمنَ الذي استغرقتُهُ في تنفيذِ النشاطِ
الرئيسِ لكلِّ يومٍ، فكانَ هذا الجدولُ:

# data[].attributes.headline
نظمْتُ بعضَ الأنشطةِ

# data[].attributes.body
نظمْتُ بعضَ الأنشطةِ اليوميةِ التي أنفذُها خلالَ أربعةِ أيامٍ متتاليةٍ، ودونْتُ الزمنَ الذي استغرقتُهُ في تنفيذِ النشاطِ
الرئيسِ لكلِّ يومٍ، فكانَ هذا الجدولُ:

# data[].attributes.headline
أفكرُ: أفكرُ في المق

# data[].attributes.body
أفكرُ: أفكرُ في المقولةِ الآتيةِ: "العقلُ السليمُ في الجسمِ السليمِ". كيفَ يكونُ ذلكَ؟ وما علاقةُ صحتي الجسميةِ بصحتي النفسيةِ؟
أتواصلُ: أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في الجملةِ السابقةِ، مضمنًا مناقشتي حلَّ السؤالينِ اللذينِ يتبعانِها.
أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي في تنفيذِ النشاطِ، وأصنّفُ السلوكاتِ الظاهرةَ في الأشكالِ الآتيةِ إلى سلوكاتٍ تؤثرُ في الصحةِ الجسميةِ، وسلوكاتٍ تؤثرُ في الصحةِ النفسيةِ، بوضعِ رقمِ الرسمةِ في المكانِ المناسبِ في الجدولِ أدناهُ، ثمَّ أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي
في كيفيةِ تأثيرِ السلوكِ في كلٍّ منَ الصحةِ الجسميةِ والصحةِ النفسيةِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: أفكرُ في المق

# data[].attributes.body
أفكرُ: أفكرُ في المقولةِ الآتيةِ: "العقلُ السليمُ في الجسمِ السليمِ". كيفَ يكونُ ذلكَ؟ وما علاقةُ صحتي الجسميةِ بصحتي النفسيةِ؟
أتواصلُ: أناقشُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في الجملةِ السابقةِ، مضمنًا مناقشتي حلَّ السؤالينِ اللذينِ يتبعانِها.
أشاركُ أحدَ أفرادِ أسرتي في تنفيذِ النشاطِ، وأصنّفُ السلوكاتِ الظاهرةَ في الأشكالِ الآتيةِ إلى سلوكاتٍ تؤثرُ في الصحةِ الجسميةِ، وسلوكاتٍ تؤثرُ في الصحةِ النفسيةِ، بوضعِ رقمِ الرسمةِ في المكانِ المناسبِ في الجدولِ أدناهُ، ثمَّ أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي
في كيفيةِ تأثيرِ السلوكِ في كلٍّ منَ الصحةِ الجسميةِ والصحةِ النفسيةِ.

# data[].attributes.headline
قرأَ سالمٌ عنِ الذُّ

# data[].attributes.body
قرأَ سالمٌ عنِ الذُّرةِ في نشاطِ اللغةِ العربيةِ، فقررَ إنشاءَ حوضٍ صغيرٍ مستطيلِ الشكلِ؛ لزراعةِ 64 حبةَ ذُرةٍ في فناءِ بيتِهِ في شهرِ آذار؛ بحيثُ يقسمُ أرضَ الحوضِ صفوفًا متوازيةً، مراعيًا ضبطَ المسافاتِ المتساويةِ بينَ هذِهِ الصفوفِ وكذلكَ بينَ حباتِ الذُّرةِ؛ لأنَّ هذِهِ الطريقةَ تتميزُ بأنها اقتصاديةٌ في كميةِ الحبوبِ المستهلكةِ.

# data[].attributes.headline
قرأَ سالمٌ عنِ الذُّ

# data[].attributes.body
قرأَ سالمٌ عنِ الذُّرةِ في نشاطِ اللغةِ العربيةِ، فقررَ إنشاءَ حوضٍ صغيرٍ مستطيلِ الشكلِ؛ لزراعةِ 64 حبةَ ذُرةٍ في فناءِ بيتِهِ في شهرِ آذار؛ بحيثُ يقسمُ أرضَ الحوضِ صفوفًا متوازيةً، مراعيًا ضبطَ المسافاتِ المتساويةِ بينَ هذِهِ الصفوفِ وكذلكَ بينَ حباتِ الذُّرةِ؛ لأنَّ هذِهِ الطريقةَ تتميزُ بأنها اقتصاديةٌ في كميةِ الحبوبِ المستهلكةِ.

# data[].attributes.headline
أصفُ شكلَ مكعبِ الجل

# data[].attributes.body
أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ عندَ وضعِهِ في كأسٍ أوْ صحنٍ.
1. أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ بعدَ تحولِهِ إلى سائلٍ في الحالتينِ السابقتينِ.
2. هلْ يتغيرُ حجمُ المادةِ بتغيرِ حالتِها؟ أفسرُ إجابتي.

# data[].attributes.headline
أصفُ شكلَ مكعبِ الجل

# data[].attributes.body
أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ عندَ وضعِهِ في كأسٍ أوْ صحنٍ.
1. أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ بعدَ تحولِهِ إلى سائلٍ في الحالتينِ السابقتينِ.
2. هلْ يتغيرُ حجمُ المادةِ بتغيرِ حالتِها؟ أفسرُ إجابتي.

# data[].attributes.headline
أصفُ شكلَ مكعبِ الجل

# data[].attributes.body
أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ عندَ وضعِهِ في كأسٍ أوْ صحنٍ.
1. أصفُ شكلَ مكعبِ الجليدِ وحجمَهُ بعدَ تحولِهِ إلى سائلٍ في الحالتينِ السابقتينِ.
2. هلْ يتغيرُ حجمُ المادةِ بتغيرِ حالتِها؟ أفسرُ إجابتي.

# data[].attributes.headline
أخبرَ طبيبُ العيونِ 

# data[].attributes.body
أخبرَ طبيبُ العيونِ عصامُ باسلً أنَّ فحصَ النظرِ يعتمدُ على رؤيةِ المفحوصِ أحرفًا أوْ أشكالً بأحجامٍ مختلفةٍ على بُعدِ معياري (6 ) فمثلًا، الشخصُ الذي حدةُ إبصارِهِ6/12
يعني أنَّ ما يراهُ هذا الشخصُ على بُعدِ ( 6m )  يراهُ الشخصُ السليمُ على بُعدِ 12m مما يشيرُ إشارةً واضحةً إلى درجةِ ضعفِ إبصارِهِ.

# data[].attributes.headline
بعدَ إجراءِ الفحصِ ل

# data[].attributes.body
بعدَ إجراءِ الفحصِ لباسلٍ، كانَتْ حدةُ الإبصارِ لديهِ 9/6
-أكتبُ أربعةَ كسورٍ مكافئةٍ للكسرِ:9/6 أقارنُ إجابتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها.
أكملُ العباراتِ الآتيةَ، ثمَّ أقارنُ إجاباتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها:
•العددُ( 6) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ، … ، … ، … .
•العددُ ( 9) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ،
أبسطُ صورةٍ للكسرِ9/6
بناءً على نتيجةِ فحصِ نظر باسلٍ فان ما يراه باسل  على بعد ........يراه الشخص السليم على بعد ......... ,و هذا يعني  أنَّ باسلً يعاني … .

3 - أقرأُ العبارةَ الآتيةَ، وأكملُ ما قالَهُ أحمدُ لباسلٍ بما يناسبُهُ بمشاركةِ أحدِ زملائي في الصفِّ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي،وأناقشُهمْ في مدى صحةِ مقولتِهِ رياضيًّا وطبيًّا.

# data[].attributes.headline
بعدَ إجراءِ الفحصِ ل

# data[].attributes.body
بعدَ إجراءِ الفحصِ لباسلٍ، كانَتْ حدةُ الإبصارِ لديهِ 9/6
-أكتبُ أربعةَ كسورٍ مكافئةٍ للكسرِ:9/6 أقارنُ إجابتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها.
أكملُ العباراتِ الآتيةَ، ثمَّ أقارنُ إجاباتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها:
•العددُ( 6) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ، … ، … ، … .
•العددُ ( 9) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ،
أبسطُ صورةٍ للكسرِ9/6
بناءً على نتيجةِ فحصِ نظر باسلٍ فان ما يراه باسل  على بعد ........يراه الشخص السليم على بعد ......... ,و هذا يعني  أنَّ باسلً يعاني … .

3 - أقرأُ العبارةَ الآتيةَ، وأكملُ ما قالَهُ أحمدُ لباسلٍ بما يناسبُهُ بمشاركةِ أحدِ زملائي في الصفِّ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي،وأناقشُهمْ في مدى صحةِ مقولتِهِ رياضيًّا وطبيًّا.

# data[].attributes.headline
بعدَ إجراءِ الفحصِ ل

# data[].attributes.body
بعدَ إجراءِ الفحصِ لباسلٍ، كانَتْ حدةُ الإبصارِ لديهِ 9/6
-أكتبُ أربعةَ كسورٍ مكافئةٍ للكسرِ:9/6 أقارنُ إجابتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها.
أكملُ العباراتِ الآتيةَ، ثمَّ أقارنُ إجاباتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها:
•العددُ( 6) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ، … ، … ، … .
•العددُ ( 9) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ،
أبسطُ صورةٍ للكسرِ9/6
بناءً على نتيجةِ فحصِ نظر باسلٍ فان ما يراه باسل  على بعد ........يراه الشخص السليم على بعد ......... ,و هذا يعني  أنَّ باسلً يعاني … .

3 - أقرأُ العبارةَ الآتيةَ، وأكملُ ما قالَهُ أحمدُ لباسلٍ بما يناسبُهُ بمشاركةِ أحدِ زملائي في الصفِّ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي،وأناقشُهمْ في مدى صحةِ مقولتِهِ رياضيًّا وطبيًّا.

# data[].attributes.headline
أخبرَ طبيبُ العيونِ 

# data[].attributes.body
أخبرَ طبيبُ العيونِ عصامُ باسلً أنَّ فحصَ النظرِ يعتمدُ على رؤيةِ المفحوصِ أحرفًا أوْ أشكالً بأحجامٍ مختلفةٍ على بُعدِ معياري (6 ) فمثلًا، الشخصُ الذي حدةُ إبصارِهِ6/12
يعني أنَّ ما يراهُ هذا الشخصُ على بُعدِ ( 6m )  يراهُ الشخصُ السليمُ على بُعدِ 12m مما يشيرُ إشارةً واضحةً إلى درجةِ ضعفِ إبصارِهِ.

# data[].attributes.headline
بعدَ إجراءِ الفحصِ ل

# data[].attributes.body
بعدَ إجراءِ الفحصِ لباسلٍ، كانَتْ حدةُ الإبصارِ لديهِ 9/6
-أكتبُ أربعةَ كسورٍ مكافئةٍ للكسرِ:9/6 أقارنُ إجابتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها.
أكملُ العباراتِ الآتيةَ، ثمَّ أقارنُ إجاباتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها:
•العددُ( 6) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ، … ، … ، … .
•العددُ ( 9) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ،
أبسطُ صورةٍ للكسرِ9/6
بناءً على نتيجةِ فحصِ نظر باسلٍ فان ما يراه باسل  على بعد ........يراه الشخص السليم على بعد ......... ,و هذا يعني  أنَّ باسلً يعاني … .

3 - أقرأُ العبارةَ الآتيةَ، وأكملُ ما قالَهُ أحمدُ لباسلٍ بما يناسبُهُ بمشاركةِ أحدِ زملائي في الصفِّ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي،وأناقشُهمْ في مدى صحةِ مقولتِهِ رياضيًّا وطبيًّا.

# data[].attributes.headline
أخبرَ طبيبُ العيونِ 

# data[].attributes.body
أخبرَ طبيبُ العيونِ عصامُ باسلً أنَّ فحصَ النظرِ يعتمدُ على رؤيةِ المفحوصِ أحرفًا أوْ أشكالً بأحجامٍ مختلفةٍ على بُعدِ معياري (6 ) فمثلًا، الشخصُ الذي حدةُ إبصارِهِ6/12
يعني أنَّ ما يراهُ هذا الشخصُ على بُعدِ ( 6m )  يراهُ الشخصُ السليمُ على بُعدِ 12m مما يشيرُ إشارةً واضحةً إلى درجةِ ضعفِ إبصارِهِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: كيفَ يمكنُني 

# data[].attributes.body
أفكرُ: كيفَ يمكنُني أنْ أثبتَ بالتجربةِ العمليةِ أنَّ الضوءَ شكلٌ منْ أشكالِ الطاقةِ؟ ما العلاقةُ بينَ الضوءِ والنباتاتِ؟
يمكنُنا الحصولُ على الضوءِ منْ مصادرَ متعددةٍ، منها مصادرُ طبيعيةٌ توجدُ أصلً في الطبيعةِ، ومصادرُ صناعيةٌ منْ صناعةِ الإنسانِ.
اتواصلُ: أتعاونُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي على تصنيفِ مصادرِ
الضوءِ الظاهرةِ في الصورةِ المجاورةِ إلى مصادرَ طبيعيةٍ وصناعيةٍ.
أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
اتواصلُ: أبحثُ عنْ بعضِ الكائناتِ الحيةِ التي تصدرُ الضوءَ منْ أجسامِها، ثمَّ أكتبُ تقريرًا موضحًا اسمَ الكائنِ الحيِّ وكيفيةَ استفادتِهِ منْ
هذِهِ الخاصيةِ التي أنعمَها اللهُ عليهِ.

# data[].attributes.headline
أفكرُ: كيفَ يمكنُني 

# data[].attributes.body
أفكرُ: كيفَ يمكنُني أنْ أثبتَ بالتجربةِ العمليةِ أنَّ الضوءَ شكلٌ منْ أشكالِ الطاقةِ؟ ما العلاقةُ بينَ الضوءِ والنباتاتِ؟
يمكنُنا الحصولُ على الضوءِ منْ مصادرَ متعددةٍ، منها مصادرُ طبيعيةٌ توجدُ أصلً في الطبيعةِ، ومصادرُ صناعيةٌ منْ صناعةِ الإنسانِ.
اتواصلُ: أتعاونُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي على تصنيفِ مصادرِ
الضوءِ الظاهرةِ في الصورةِ المجاورةِ إلى مصادرَ طبيعيةٍ وصناعيةٍ.
أتابعُ معَ أسرتي الفيديو التعليميَّ بعدَ مسحِ الرمزِ سريعِ الاستجابةِ.
اتواصلُ: أبحثُ عنْ بعضِ الكائناتِ الحيةِ التي تصدرُ الضوءَ منْ أجسامِها، ثمَّ أكتبُ تقريرًا موضحًا اسمَ الكائنِ الحيِّ وكيفيةَ استفادتِهِ منْ
هذِهِ الخاصيةِ التي أنعمَها اللهُ عليهِ.

# data[].attributes.headline
اتواصلُ: أنفذُ بالتع

# data[].attributes.body
اتواصلُ: أنفذُ بالتعاونِ معَ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التجربةَ الآتيةَ لتوضيحِ المسارِ الذي يسلكُهُ الضوءُ عندَ انتقالِهِ(ألتزمُ قواعدَ السلامةِ العامةِ عندَ إجراءِ التجربةِ)
خطواتُ التجربةِ:
1. أثبتُّ ثلاثةَ أقراصٍ مدمجةٍ بالملاقطِ، وأرتبهنَّ أمامَ بعضهنَّ
كما في الصورةِ المجاورةِ؛ بحيثُ تكونُ ثقوبُ الأقراصِ على
استقامةٍ واحدةٍ.
2. أضعُ أمامَ الأقراصِ المدمجةِ شمعةً مضيئةً، وأنظرُ عبرَ ثقبِ
القرصِ الأخيرِ وأدوِّنُ ملاحظاتي.
3. أحركُ القرصَ الأولَ إلى اليمينِ أوِ الشمالِ بخطٍّ مستقيمٍ؛ على ألّ تبقى الثقوبُ على استقامة واحدة، ثمَّ أنظرُ عبرَ ثقبِ القرصِ الأخيرِ، ثمَّ أدوِّنُ ملاحظاتي عنْ رؤيةِ ضوءِ الشمعةِ.
4. أكررُ الخطوةَ السابقةَ نفسَها للأقراصِ المتبقيةِ.
أفكرُ: لماذا عندَما أنظرُ إلى المرآةِ، أرى خيالَ وجهي، وعندَما أنظرُ إلى الطاولةِ الخشبيةِ لا أرى خيالَ وجهي؟ ما الفائدةُ منَ الانعكاسِ المنتظمِ والانعكاسِ غيرِ المنتظمِ في حياتِنا اليوميةِ؟
أبحثُ: في بيتي ومدرستي عنْ أجسامٍ تعكسُ الأشعةَ الضوئيةَ عنها انعكاسًا منتظمًا وأخرى انعكاسًا غيرَ منتظمٍ.

# data[].attributes.headline
اتواصلُ: أنفذُ بالتع

# data[].attributes.body
اتواصلُ: أنفذُ بالتعاونِ معَ زميلي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التجربةَ الآتيةَ لتوضيحِ المسارِ الذي يسلكُهُ الضوءُ عندَ انتقالِهِ(ألتزمُ قواعدَ السلامةِ العامةِ عندَ إجراءِ التجربةِ)
خطواتُ التجربةِ:
1. أثبتُّ ثلاثةَ أقراصٍ مدمجةٍ بالملاقطِ، وأرتبهنَّ أمامَ بعضهنَّ
كما في الصورةِ المجاورةِ؛ بحيثُ تكونُ ثقوبُ الأقراصِ على
استقامةٍ واحدةٍ.
2. أضعُ أمامَ الأقراصِ المدمجةِ شمعةً مضيئةً، وأنظرُ عبرَ ثقبِ
القرصِ الأخيرِ وأدوِّنُ ملاحظاتي.
3. أحركُ القرصَ الأولَ إلى اليمينِ أوِ الشمالِ بخطٍّ مستقيمٍ؛ على ألّ تبقى الثقوبُ على استقامة واحدة، ثمَّ أنظرُ عبرَ ثقبِ القرصِ الأخيرِ، ثمَّ أدوِّنُ ملاحظاتي عنْ رؤيةِ ضوءِ الشمعةِ.
4. أكررُ الخطوةَ السابقةَ نفسَها للأقراصِ المتبقيةِ.
أفكرُ: لماذا عندَما أنظرُ إلى المرآةِ، أرى خيالَ وجهي، وعندَما أنظرُ إلى الطاولةِ الخشبيةِ لا أرى خيالَ وجهي؟ ما الفائدةُ منَ الانعكاسِ المنتظمِ والانعكاسِ غيرِ المنتظمِ في حياتِنا اليوميةِ؟
أبحثُ: في بيتي ومدرستي عنْ أجسامٍ تعكسُ الأشعةَ الضوئيةَ عنها انعكاسًا منتظمًا وأخرى انعكاسًا غيرَ منتظمٍ.

# data[].attributes.headline
لماذا عندَما أنظرُ إ

# data[].attributes.body
لماذا عندَما أنظرُ إلى المرآةِ، أرى خيالَ وجهي، وعندَما أنظرُ إلى الطاولةِ الخشبيةِ لا أرى خيالَ وجهي؟ ما الفائدةُ منَ الانعكاسِ المنتظمِ والانعكاسِ غيرِ المنتظمِ في حياتِنا اليوميةِ؟
أبحثُ: في بيتي ومدرستي عنْ أجسامٍ تعكسُ الأشعةَ الضوئيةَ عنها انعكاسًا منتظمًا وأخرى انعكاسًا غيرَ منتظمٍ.
أفكرُ: يدعي قدماءُ الإغريقِ أنَّ العينَ تصدرُ الأشعةَ الضوئيةَ فتقع على الأجسام، ما يسببُ رؤيةَ هذِهِ الأجسامِ. كيفَ يمكنُني أنْ
أثبتَ لهمْ أنَّ ادعاءَهمْ غيرُ صحيحٍ، وأوضحُ لهمْ كيفَ تبصرُ العينُ الأشياءَ.
أفكرُ: أرتب الصور الآتية في أماكنها الصحيحة حتى تتمكن العين من رؤية الزهرة.

# data[].attributes.headline
لماذا عندَما أنظرُ إ

# data[].attributes.body
لماذا عندَما أنظرُ إلى المرآةِ، أرى خيالَ وجهي، وعندَما أنظرُ إلى الطاولةِ الخشبيةِ لا أرى خيالَ وجهي؟ ما الفائدةُ منَ الانعكاسِ المنتظمِ والانعكاسِ غيرِ المنتظمِ في حياتِنا اليوميةِ؟
أبحثُ: في بيتي ومدرستي عنْ أجسامٍ تعكسُ الأشعةَ الضوئيةَ عنها انعكاسًا منتظمًا وأخرى انعكاسًا غيرَ منتظمٍ.
أفكرُ: يدعي قدماءُ الإغريقِ أنَّ العينَ تصدرُ الأشعةَ الضوئيةَ فتقع على الأجسام، ما يسببُ رؤيةَ هذِهِ الأجسامِ. كيفَ يمكنُني أنْ
أثبتَ لهمْ أنَّ ادعاءَهمْ غيرُ صحيحٍ، وأوضحُ لهمْ كيفَ تبصرُ العينُ الأشياءَ.
أفكرُ: أرتب الصور الآتية في أماكنها الصحيحة حتى تتمكن العين من رؤية الزهرة.

# data[].attributes.headline
بعدَ إجراءِ الفحصِ ل

# data[].attributes.body
بعدَ إجراءِ الفحصِ لباسلٍ، كانَتْ حدةُ الإبصارِ لديهِ 9/6
-أكتبُ أربعةَ كسورٍ مكافئةٍ للكسرِ:9/6 أقارنُ إجابتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها.
أكملُ العباراتِ الآتيةَ، ثمَّ أقارنُ إجاباتي بإجابةِ زميلي، وأناقشُهُ فيها:
•العددُ( 6) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ، … ، … ، … .
•العددُ ( 9) يقبلُ القسمةَ على كلٍّ منَ الأعداِد: … ،
أبسطُ صورةٍ للكسرِ9/6
بناءً على نتيجةِ فحصِ نظر باسلٍ فان ما يراه باسل  على بعد ........يراه الشخص السليم على بعد ......... ,و هذا يعني  أنَّ باسلً يعاني … .

3 - أقرأُ العبارةَ الآتيةَ، وأكملُ ما قالَهُ أحمدُ لباسلٍ بما يناسبُهُ بمشاركةِ أحدِ زملائي في الصفِّ أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي،وأناقشُهمْ في مدى صحةِ مقولتِهِ رياضيًّا وطبيًّا.

# data[].attributes.body
جنى تركي

# data[].attributes.body
جنى تركي

# data[].attributes.body
عبدالله احمد

# data[].attributes.body
محمد اسد

# data[].attributes.body
نشاط 2

# data[].attributes.body
نشاط 2

# data[].attributes.body
نشاط 2

# data[].attributes.body
نشاط 2

# data[].attributes.body
نشاط 3 جسور التعلم

# data[].attributes.body
نشاط 3 جسور التعلم

# data[].attributes.body
نشاط 3 جسور التعلم

# data[].attributes.body
نشاط 3 جسور التعلم

# data[].attributes.body
عبدالله احمد

# data[].attributes.body
عبدالله احمد

# data[].attributes.body
نشاط 4

# data[].attributes.body
نشاط 4

# data[].attributes.body
نشاط 4

# data[].attributes.body
نشاط 4

# data[].attributes.body
جنى تركي

# data[].attributes.body
يهتمُّ حسانٌ بسباقِ (الفورمولا) للسياراتِ الرياضيةِ، فقرأَ بعضَ نتائجِ إحدى الدوراتِ ودوَّنَ الزمنَ الذي استغرقَهُ أولُ خمسةِ سائقينَ
في الجولةِ الأخيرةِ، فكانَتْ كما في الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.body
يهتمُّ حسانٌ بسباقِ (الفورمولا) للسياراتِ الرياضيةِ، فقرأَ بعضَ نتائجِ إحدى الدوراتِ ودوَّنَ الزمنَ الذي استغرقَهُ أولُ خمسةِ سائقينَ
في الجولةِ الأخيرةِ، فكانَتْ كما في الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.body
"دخلْتُ البيتَ فرأيْتُ أخي في المطبخِ يغسلُ الصحونَ، وأختي تسحبُ عربةَ ألعابِها ببطءٍ على سجادةِ غرفةِ المعيشةِ، ونظرْتُ منْ نافذةِ
المطبخِ فرأيْتُ أخي يلعبُ كرةَ القدمِ في الحديقةِ. أمسكْتُ تعليقاتٍ مغناطيسيةً، وبدأْتُ أزيُّنُ بها الثلاجةَ، دخلَ أبي وأنا أعلقُها، وعندَما أمسكَ
مِقبضَ بابِ المطبخِ، شعرَ برعشةٍ تسري في يدِهِ، فقالَ: إنني أرى القوةَ في كلِّ مكانٍ".
 أفكرُ: ما هيَ القوةُ؟ ما فائدةُ القوى في حياتِنا؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تعريفِ القوةِ تعريفًا علميًّا عبرَ إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
كيفَ نتحركُ؟ كيفَ يمكنُنا نقلُ الأجسامِ منْ مكانٍ إلى آخرَ؟ كيفَ يغيِّرُ لاعبُ كرةِ القدمِ مسارَ الكرةِ؟ كيفَ تتوقفُ السيارةُ؟
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أنواعِ القوى في النصِّ السابقِ. وأصنفُها إلى قوةِ تلامسٍ أوْ قوةِ تأثيرٍ عنْ بُعْدٍ، ثمَّ أكتبُها في الجدولِ.

# data[].attributes.body
"دخلْتُ البيتَ فرأيْتُ أخي في المطبخِ يغسلُ الصحونَ، وأختي تسحبُ عربةَ ألعابِها ببطءٍ على سجادةِ غرفةِ المعيشةِ، ونظرْتُ منْ نافذةِ
المطبخِ فرأيْتُ أخي يلعبُ كرةَ القدمِ في الحديقةِ. أمسكْتُ تعليقاتٍ مغناطيسيةً، وبدأْتُ أزيُّنُ بها الثلاجةَ، دخلَ أبي وأنا أعلقُها، وعندَما أمسكَ
مِقبضَ بابِ المطبخِ، شعرَ برعشةٍ تسري في يدِهِ، فقالَ: إنني أرى القوةَ في كلِّ مكانٍ".
 أفكرُ: ما هيَ القوةُ؟ ما فائدةُ القوى في حياتِنا؟
 أتواصلُ: أشاركُ زميلي في تعريفِ القوةِ تعريفًا علميًّا عبرَ إجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
كيفَ نتحركُ؟ كيفَ يمكنُنا نقلُ الأجسامِ منْ مكانٍ إلى آخرَ؟ كيفَ يغيِّرُ لاعبُ كرةِ القدمِ مسارَ الكرةِ؟ كيفَ تتوقفُ السيارةُ؟
- أتواصلُ: أشاركُ زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في تحديدِ أنواعِ القوى في النصِّ السابقِ. وأصنفُها إلى قوةِ تلامسٍ أوْ قوةِ تأثيرٍ عنْ بُعْدٍ، ثمَّ أكتبُها في الجدولِ.

# data[].attributes.body
قال حسانٌ: زمنُ السائقِ أسعدَ أكبرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● قالَتْ أختُهُ أروى: أرى أنَّ زمنَ السائقِ أسعدَ أصغرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● اتفقَ حسانٌ وأروى على أنَّ زمنَي السائقينِ: خالدٍ ومهندٍ متساويانِ.
1 - أُقارنُ بينَ زمنَي كلٍّ منَ السائقينِ: (أسعدَ، وخالدٍ)، وبينَ (خالدٍ، ومهندٍ) واضعًا أحدَ الرموزِ: ( > أو < أو = ) في الفراغِ، مبررًا إجابتي:
1.87 ........ 1.76
1.78 ........ 1.87
2 وأحكمُ على مدى صحةِ رأيِ كلٍّ منْ حسانٍ وأروى.

# data[].attributes.body
قال حسانٌ: زمنُ السائقِ أسعدَ أكبرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● قالَتْ أختُهُ أروى: أرى أنَّ زمنَ السائقِ أسعدَ أصغرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● اتفقَ حسانٌ وأروى على أنَّ زمنَي السائقينِ: خالدٍ ومهندٍ متساويانِ.
1 - أُقارنُ بينَ زمنَي كلٍّ منَ السائقينِ: (أسعدَ، وخالدٍ)، وبينَ (خالدٍ، ومهندٍ) واضعًا أحدَ الرموزِ: ( > أو < أو = ) في الفراغِ، مبررًا إجابتي:
1.87 ........ 1.76
1.78 ........ 1.87
2 وأحكمُ على مدى صحةِ رأيِ كلٍّ منْ حسانٍ وأروى.

# data[].attributes.body
قال حسانٌ: زمنُ السائقِ أسعدَ أكبرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● قالَتْ أختُهُ أروى: أرى أنَّ زمنَ السائقِ أسعدَ أصغرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● اتفقَ حسانٌ وأروى على أنَّ زمنَي السائقينِ: خالدٍ ومهندٍ متساويانِ.
1 - أُقارنُ بينَ زمنَي كلٍّ منَ السائقينِ: (أسعدَ، وخالدٍ)، وبينَ (خالدٍ، ومهندٍ) واضعًا أحدَ الرموزِ: ( > أو < أو = ) في الفراغِ، مبررًا إجابتي:
1.87 ........ 1.76
1.78 ........ 1.87
2 وأحكمُ على مدى صحةِ رأيِ كلٍّ منْ حسانٍ وأروى.

# data[].attributes.body
قال حسانٌ: زمنُ السائقِ أسعدَ أكبرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● قالَتْ أختُهُ أروى: أرى أنَّ زمنَ السائقِ أسعدَ أصغرُ منْ زمنِ السائقِ خالدٍ.
● اتفقَ حسانٌ وأروى على أنَّ زمنَي السائقينِ: خالدٍ ومهندٍ متساويانِ.
1 - أُقارنُ بينَ زمنَي كلٍّ منَ السائقينِ: (أسعدَ، وخالدٍ)، وبينَ (خالدٍ، ومهندٍ) واضعًا أحدَ الرموزِ: ( > أو < أو = ) في الفراغِ، مبررًا إجابتي:
1.87 ........ 1.76
1.78 ........ 1.87
2 وأحكمُ على مدى صحةِ رأيِ كلٍّ منْ حسانٍ وأروى.