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Tras haber recorrido cada una de sus intervenciones destaco algunas de las frases que han mencionado y que considero oportunas: Este nuevo tiempo de pandemia ha dejado al descubierto la porosidad y la precariedad de la escuela, la que se ha visto atravesada  por las tecnologías y las prácticas que dispara e instituye, pensar los medios como tecnologías de inscripción, circulación y diseminación de narrativas e historias, así como de administración del tiempo y los recursos. Partiendo de las tecnologías como formas que permiten registrar, preservar, transmitir y procesar la experiencia humana, éstas, producen una verdadera “ontología de la presencia”. Algunas de las oportunidades que deja la pandemia es la necesidad de incorporar la tecnología en los sistemas educativos, en la búsqueda de acortar la brecha planteada en el  acceso a conectividad y dispositivos de los estudiantes en condiciones más vulnerables y capacitando a los docentes para sacar el máximo provecho de estas herramientas. De hecho, el uso de la tecnología debería estar presente en la educación con y sin presencialidad. Aprendimos, dice una de las intervenciones,  que los vínculos entre estudiantes y profesores no está determinada únicamente por la espacialidad del aula, sino por la generación de entornos educativos flexibles y enriquecidos. Esto supone, entre otros, el uso de recursos virtuales e interactivos, y requiere de esfuerzos adicionales de los países para desarrollar las capacidades de los docentes y de las escuelas. Los aportes por ustedes vertidos han tensado las cuestiones referidas a lo virtual en relación con lo presencial, sin embargo, en general,  nos hemos quedado en lo sucedido en el contexto de pandemia y particularmente en lo sucedido el año anterior. Debemos tomar nota sobre qué aspectos, cuestiones, estrategias nos han servido y de las cuales podemos tomar para incorporar en el trabajo de esta nueva escuela. A partir de lo sucedido analizar  cuál será el  mejor modo de enseñar, será para todos los niveles o para algunas disciplinas en particular, qué estrategias son más eficaces, para garantizar el aprendizaje de los estudiantes, los procedimientos de evaluación y promoción, de qué manera podremos incluir a todos en el sistema, cómo mejorar la calidad de la educación. Todas estas temáticas legítimas por supuesto, pero suponen una discusión previa de los sentidos, fines y objetivos que deben presidir el desarrollo de la escolarización de las sociedades contemporáneas. Sabemos que la función de la escuela trasciende la necesaria transmisión de saberes y que es una oportunidad para que niños, niñas, adolescentes y jóvenes reestructuren sus relaciones y vínculos, más allá de los que establecen en su hogar. “La escuela construye lazos y constituye un escenario para el despliegue de experiencias subjetivantes”. Profundicemos la reflexión en torno a lo que aporta P. Zelmanovich: ¿Qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama  de significaciones que atempera, que protege, que resguarda y que posibilita por esa vía el acceso a la cultura, cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos? ¿Qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas, de constituirnos en esos “otros” que mantienen algún grado de integridad para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad, muchas veces irracional,  cuando también nosotros nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias?

Seguimos encontrándonos en los foros para construir conocimiento juntas.
Bea.

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La educacionen trabsformaciòn Mara Viada

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La educacionen trabsformaciòn Mara Viada

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Tras un año y medio  de pandemia, prácticamente todos los indicadores socioeconómicos en Argentina han sufrido algún tipo de retroceso. Pobreza, salud, empleo, actividad económica en general… y educación.

Ponerse al día con las nuevas dinámicas de aprendizaje a distancia ha sido un auténtico desafío para padres, madres, profesores, escuelas y sistemas educativos que, en líneas generales, no estaban preparados para una ruptura tan acelerada y radical de la cultura tradicional de aprendizaje, basada prominentemente en la presencialidad.

Una de las causas principales de que la pandemia haya dejado  fuera de juego al sistemas educativos de Argentina tiene nombre propio: brecha digital. Nuestras escuelas  no había integrado herramientas digitales en el día a día, ni contaba con docentes capacitados para integrar plataformas virtuales en los procesos de enseñanza, en muchos casos las familias no contaban con los dispositivos necesarios para garantizar la continuidad lectiva de sus hijos.

Esto, sumado a que en América Latina el cierre de las escuelas se prolongó más que en otras regiones, ha evidenciado que se necesitan mejoras sustanciales para adecuar los sistemas educativos a las necesidades presentes y futuras.

El mayor riesgo para los jóvenes es el abandono escolar, ya que algunos estudiantes no van a regresar a la escuela cuando se vuelva a la presencialidad

Oportunidades

Una de las muchas lecciones que deja la pandemia es la necesidad de incorporar la tecnología en los sistemas educativos, cerrando las brechas de acceso a conectividad y dispositivos de los estudiantes en condiciones más vulnerables y capacitando a los docentes para sacar el máximo provecho de estas herramientas. De hecho, el uso de la tecnología debería estar presente en la educación con y sin presencialidad.

Las oportunidades pasan, por lo tanto, por resignificar los procesos de enseñanza y aprender que la relación entre estudiantes y profesores no está determinada únicamente por la espacialidad del aula, sino por la generación de entornos educativos flexibles y enriquecidos. Esto supone, entre otros, el uso de recursos virtuales e interactivos, y requiere de esfuerzos adicionales de los países para desarrollar las capacidades de los docentes y de las escuelas.

Otra oportunidad consiste en reformular la relación escuela-comunidad, dando mayor autonomía a las escuelas a partir de la dotación de las herramientas necesarias para que los directores puedan ejercer su liderazgo pedagógico. En paralelo, los gobiernos latinoamericanos deberán invertir de manera más eficiente en mejorar la calidad de los sistemas educativos.

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La educacionen trabsformaciòn Mara Viada

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La educacionen trabsformaciòn Mara Viada

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Tras un año y medio  de pandemia, prácticamente todos los indicadores socioeconómicos en Argentina han sufrido algún tipo de retroceso. Pobreza, salud, empleo, actividad económica en general… y educación.

Ponerse al día con las nuevas dinámicas de aprendizaje a distancia ha sido un auténtico desafío para padres, madres, profesores, escuelas y sistemas educativos que, en líneas generales, no estaban preparados para una ruptura tan acelerada y radical de la cultura tradicional de aprendizaje, basada prominentemente en la presencialidad.

Una de las causas principales de que la pandemia haya dejado  fuera de juego al sistemas educativos de Argentina tiene nombre propio: brecha digital. Nuestras escuelas  no había integrado herramientas digitales en el día a día, ni contaba con docentes capacitados para integrar plataformas virtuales en los procesos de enseñanza, en muchos casos las familias no contaban con los dispositivos necesarios para garantizar la continuidad lectiva de sus hijos.

Esto, sumado a que en América Latina el cierre de las escuelas se prolongó más que en otras regiones, ha evidenciado que se necesitan mejoras sustanciales para adecuar los sistemas educativos a las necesidades presentes y futuras.

El mayor riesgo para los jóvenes es el abandono escolar, ya que algunos estudiantes no van a regresar a la escuela cuando se vuelva a la presencialidad

Oportunidades

Una de las muchas lecciones que deja la pandemia es la necesidad de incorporar la tecnología en los sistemas educativos, cerrando las brechas de acceso a conectividad y dispositivos de los estudiantes en condiciones más vulnerables y capacitando a los docentes para sacar el máximo provecho de estas herramientas. De hecho, el uso de la tecnología debería estar presente en la educación con y sin presencialidad.

Las oportunidades pasan, por lo tanto, por resignificar los procesos de enseñanza y aprender que la relación entre estudiantes y profesores no está determinada únicamente por la espacialidad del aula, sino por la generación de entornos educativos flexibles y enriquecidos. Esto supone, entre otros, el uso de recursos virtuales e interactivos, y requiere de esfuerzos adicionales de los países para desarrollar las capacidades de los docentes y de las escuelas.

Otra oportunidad consiste en reformular la relación escuela-comunidad, dando mayor autonomía a las escuelas a partir de la dotación de las herramientas necesarias para que los directores puedan ejercer su liderazgo pedagógico. En paralelo, los gobiernos latinoamericanos deberán invertir de manera más eficiente en mejorar la calidad de los sistemas educativos.

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La educación frente a una nueva transformación.

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La educación frente a una nueva transformación.

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Históricamente la educación se ha visto atravesada por cambios culturales.
Hoy nuevamente estamos frente a un nuevo desafío.
La pandemia nos dejo el mensaje de lo impredecible. Y la necesidad de asimilar el cambio.
La escuela deberá buscar las mejores estrategias que garanticen el derecho a la educación con calidad e inclusión. Creando sujetos autónomos, críticos y creativos.

Elegí esta imagen como símbolo de "animarse" , al desafio constante al que estamos sometidos,  a poder siempre saltar del trampolín.

Azar Analia

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Las transformaciones culturales contemporáneas nos atraviesan a todos, a veces en sin darnos cuenta y otras nos pasan por arriba de una manera estrepitosa que nos obliga a plantear y a re plantear lo que creíamos cierto…

Es real que vivimos en metamorfosis permanente, reinventándonos y estos cambios afectan a todas las prácticas y a las herramientas que utilizábamos para intervenirlas. Cambiar es bueno porque si no lo hiciéramos, no sobreviviríamos.

En esta realidad, la escuela busca permanentemente las herramientas que garanticen el derecho a aprender con calidad e inclusión.

La imagen que elegí, pone en palabras la complejidad que atraviesa a la práctica directiva y docente. Esta complejidad se vio conmocionada con la pandemia que irrumpió el año pasado y pasó a ser la nueva normalidad. Esto nos lleva a pensar la escuela que queremos y que políticas públicas podemos construir que nos permitan dar respuestas, en tiempo real, a las desigualdades del sistema educativo.

Agradezco la posibilidad de realizar este seminario en este momento en el que las comunicaciones ponen en el ojo de la tormenta las practicas educativas porque nos obliga a pensar propuestas transformadoras tendientes a reconfigurar la educación en el marco de calidad e inclusión.

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Esta imagen es una muestra de la enorme desigualdad que profundizó la pandemia . La escuela se había mantenido al margen de la realidad virtual. " Las instituciones escolares operan de manera disímil en función de los recursos disponibles" .(Naradowski y Campetella, 2020) , esta frase refleja una gran verdad ya que muchos educadores se vieron en la necesidad de adquirir saberes tecnológicos como una forma de comunicación con sus estudiantes. Y a su vez muchas familias no pudieron y no pueden acompañar y sostener la mirada de esta nueva escuela virtual por carecer de recursos tecnológicos a su alcance. La escuela surge así como una institución irremplazable. Los docentes sin embargo sostuvimos el contacto con aquellos estudiantes mediante el uso de celulares , visitando sus hogares achicando así las desigualdades tecnológicas y reteniendo así a los estudiantes en su trayectoria escolar. Este vínculo permitió profundizar la relación familia y escuela. Seguramente de ahora en más la escuela no será la misma pero es deber de todos los actores bregar por una mejor inversión en políticas públicas.

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 La imagen ilustra la instancia bisagra que atraviesa la escuela en la nueva normalidad.

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 La imagen ilustra la instancia bisagra que atraviesa la escuela en la nueva normalidad.

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En “Familias y escuelas: repensando la relación desde el campo de la Antropología y Educación” (Santillán y Cerletti. Boletín de Antropología y Educación. 2011) reflexionan en torno a la familia como una condición necesaria para la escolarización, afirmación a la que adhiero. En tiempos de excepcionalidad se pone de manifiesto con más vigencia esta categoría. El valor de la palabra, los acuerdos creados con anterioridad a la nueva normalidad, necesitan una actualización y revisión para seguir sosteniendo la trama social en la que escuela y familia están inmersas. Requieren de una mirada crítica proactiva ya que la defensa de la escuela pública, el tiempo de aprender, los saberes que hay que enseñar, solo tienen sustento en diálogo con todos los que intervienen de una manera u otra en las instituciones como organizaciones educativas con una gestión y gobierno institucional estratégico garante de que el proyecto escuela visionado se lleve adelante.

“…Al hablar de la inscripción institucional y política del trabajo de gestión y gobierno… trabajo que no puede leerse por fuera de una trama que implica una relación particular entre mandatos, normas, valores, concepciones, significados de carácter universal, pero en el marco de organizaciones específicas particulares donde se expresan, se traducen, se concretizan. El trabajo entonces, que se inscribe en esa trama… es el resultado de una dinámica de atravesamiento inacabada que tiene fuerza configurante que tiene que ver justamente con esas relaciones donde la institución, la organización, el universal, el particular, la prescripción, la realidad, está allí en esa dinámica que tiende permanentemente a construir algo de lo común… el trabajo político justamente es que construye, se apropia, negocia significados, disputa sentidos de un modo permanente…”

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La escuela es una de las organizaciones sociales que más cambios ha tenido en el tiempo, además de ser testigo y sufrir las consecuencias de cambios en la sociedad.
Las transformaciones que resultan post pandemia también configuran y renuevan las escuelas.
Como dice Isabelo Siede en su libro los docentes perdimos nuestras aulas y cuando las recuperamos están cambiadas, para ingresar tenemos protocolos que cumplir y los estudiantes están y no están. Todo esto llevar a nuevas formas de relacionarnos y a darnos cuenta que la Escuela es un lugar de encuentro de diferentes.

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Ana Gabriela Guevara-Ésta imagen ilustra la instancia bisagra que atraviesa la realidad de la escuela en la nueva normalidad.

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Ana Gabriela Guevara-Ésta imagen ilustra la instancia bisagra que atraviesa la realidad de la escuela en la nueva normalidad.

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En “Familias y escuelas: repensando la relación desde el campo de la Antropología y Educación” (Santillán y Cerletti. Boletín de Antropología y Educación. 2011) reflexionan en torno a la familia como una condición necesaria para la escolarización, afirmación a la que adhiero. En tiempos de excepcionalidad se pone de manifiesto con más vigencia esta categoría. El valor de la palabra, los acuerdos creados con anterioridad a la nueva normalidad, necesitan una actualización y revisión para seguir sosteniendo la trama social en la que escuela y familia están inmersas. Requieren de una mirada crítica proactiva ya que la defensa de la escuela pública, el tiempo de aprender, los saberes que hay que enseñar, solo tienen sustento en diálogo con todos los que intervienen de una manera u otra en las instituciones como organizaciones educativas con una gestión y gobierno institucional estratégico garante de que el proyecto escuela visionado se lleve adelante.

“…Al hablar de la inscripción institucional y política del trabajo de gestión y gobierno… trabajo que no puede leerse por fuera de una trama que implica una relación particular entre mandatos, normas, valores, concepciones, significados de carácter universal, pero en el marco de organizaciones específicas particulares donde se expresan, se traducen, se concretizan. El trabajo entonces, que se inscribe en esa trama… es el resultado de una dinámica de atravesamiento inacabada que tiene fuerza configurante que tiene que ver justamente con esas relaciones donde la institución, la organización, el universal, el particular, la prescripción, la realidad, está allí en esa dinámica que tiende permanentemente a construir algo de lo común… el trabajo político justamente es que construye, se apropia, negocia significados, disputa sentidos de un modo permanente…”

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El collage es una representación de lo vivido en la época de pandemia a nivel escolar.
También quería citar frases extraídas del libro (Dussel, Ferrante y Pulfer, año 2020;  Pensar la educación en tiempos de pandemia. Entre la emergencia compromiso y la espera, Buenos Aires, Editorial UNIPE) que nos muestra el escenario imaginable que las escuelas tuvieron que surfear para poder dar respuestas y batalla ante esta pandemia mundial.

...La pandemia de coronavirus se presenta como una crisis mundial con pocas certezas sobre cómo los sistemas educativos organizarán sus ofertas escolares en el aislamiento y en el postaislamiento. Desde el inicio de la crisis, la escolarización se vio alterada debido a los cierres obligatorios de escuelas en todos los países, llegando a 1.500 millones los estudiantes que entre marzo y mayo de 2020 no asistían a la escuela, lo que representa casi el 85% de la población estudiantil mundial (Banco Mundial, 2020). Con el objetivo de persistir, gobiernos, escuelas y profesores se han visto obligados a buscar diferentes y nuevas maneras de asegurar la permanencia de la enseñanza...

...Los recursos que los Estados y las escuelas han sido capaces de proporcionar, junto a los recursos con los que los estudiantes y sus familias cuentan en sus hogares, han dado forma a las diferentes iniciativas de educación a distancia y de aprendizaje remoto. Mientras que algunos docentes y alumnos han migrado con éxito a plataformas virtuales de aprendizaje, donde han continuado enseñando y aprendiendo a través del uso de aplicaciones de videollamadas y diversos recursos virtuales, otros están luchando con problemas básicos como mantenerse en contacto debido a la falta de conexión a internet o la inexistencia de un teléfono móvil...

...No podemos olvidar que millones de estudiantes en todo el planeta viven en contextos de altos niveles de pobreza, hambre, estrés familiar y ambiental, exposición a la violencia, abuso, abandono y explotación. En todo el mundo, tres de cada cuatro niños pequeños son sometidos regularmente a una disciplina violenta por parte de sus cuidadores (Unicef, 2017). La desnutrición es la causa de 3,1 millones de muertes infantiles por año (Unicef, Organización Mundial de la Salud y Banco Mundial, 2018) y en muchos países las comidas escolares son a menudo la única comida regular y nutritiva que un niño recibe diariamente (PMA, 2020). En el contexto del cierre obligatorio de escuelas, no solo millones de estudiantes han visto interrumpidas sus oportunidades de aprendizaje, algunos también han visto limitado (e incluso perdido) su acceso a una alimentación básica y a un espacio seguro. Al mismo tiempo, la crisis del covid-19 está evidenciando la brecha existente entre los que tienen acceso a las tecnologías de información y comunicación y los que no, un fenómeno comúnmente conocido como «brecha digital»...

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La escuela está atravesada por la época y estos tiempos que ya estaban signados por la crisis de la modernidad es atravesada por la pandemia y todo instituido en lo escolar, entró en tensión. Estamos vivenciando transformaciones y vemos que, muchas veces, predominan las incertidumbres por sobre las certezas. Pero el trabajo docente es creativo y la reinvención es posible.

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Esta imagen es una muestra de los cambios que se dan y que a su vez conviven y coexisten ya que las realidades de cada uno de los estudiantes es diferentes. Esta escuela inclusiva que ha visto muchos cambios en poco tiempo ha resistido a uno al de los roles el docente seguirá siendo el docente y el estudiante también todo lo demás es lo que hace que se nutra, y permanezca en una constante evolución acompañando al desarrollo de las Sociedades en las que esta inmersa.

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Esta imagen es una muestra de los cambios que se dan y que a su vez conviven y coexisten ya que las realidades de cada uno de los estudiantes es diferentes. Esta escuela inclusiva que ha visto muchos cambios en poco tiempo ha resistido a uno al de los roles el docente seguirá siendo el docente y el estudiante también todo lo demás es lo que hace que se nutra, y permanezca en una constante evolución acompañando al desarrollo de las Sociedades en las que esta inmersa. Carolina M.

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Lo social no está fuera sino que es constitutivo de la escuela. No hay una dicotomía "interioridad/exterioridad" por resolver: las escuela están atravesadas por condiciones de época que las configuran y las definen. 

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Lo social no está fuera sino que es constitutivo de la escuela. No hay una dicotomía "interioridad/exterioridad" por resolver: las escuela están atravesadas por condiciones de época que las configuran y las definen. 

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Deolinda Godoy                                                                      Épocas... nuevos escenarios socioculturales ...    

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Deolinda Godoy                                                                      Épocas... nuevos escenarios socioculturales ...    

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Las épocas quedan marcadas por los cambios y transformaciones que vivimos a diario... más aún en este mundo globalizado que con el avance tecnológico arrasa con todo a su paso, hasta con lo más remoto... habilitando tanta desigualdad... cuánto más en nuestro sistema educativo y su contexto, y con la llegada de la impensada "Pandemia"...
Haciendo  referencia a la imagen de Mafalda, cuánto nos ha cambiado la vida con lo transitado en este año y medio... pero cuánto más hemos hecho y hacemos en ese transitar...
En cuanto a la segunda imagen la relacionó con lo absurdo de pensar en vivir una Pandemia, usar barbijo, no tener clases presenciales, llevar la escuela a casa, aprender e incorporar "tanto", usar tecnologías como único medio para comunicarnos y mantener el vínculo, hacer llegar a "todos" nuestros estudiantes (los que no tenían acceso a internet) las clases con todo un protocolo de cuidados, volver a presencialidad, burbujas, la palabra del 2021,  y cuánto más... y lo absurdo se vuelve realidad-realizable... queda mucho más por venir...

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En reconocimiento como expresa, Horacio Cárdenas a quienes formamos parte de ese colectivo que dio y sigue dando batalla cultural manteniendo desde el convencimiento su vínculo con la tarea titánica de enseñar. Diana

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Esta grita nos dejo el temblor de la pandemia. Yhoy nos toca pensar en una escuela de otra forma, recostruir la escuela, revisar temas, vinculos y afectos. 

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Mara Viada ..... despues del temblor de la pandemia

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Mara Viada ..... despues del temblor de la pandemia

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Elegí esta imagen porque representa la nueva modalidad de trabajo por la que están atravesadas las Escuelas hoy en tiempos de Pandemia,niños con barbijo, distanciamiento, agrupación por burbujas.La pandemia ha movilizado el contexto escolar,que es parte de el escenario sociocultural,creando muchas tensiones. A futuro debemos pensar en una Escuela Nueva,ya que esta no será la misma. 

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Elegí esta imagen porque representa la nueva modalidad de trabajo por la que están atravesadas las Escuelas hoy en tiempos de Pandemia,niños con barbijo, distanciamiento, agrupación por burbujas.La pandemia ha movilizado el contexto escolar,que es parte de el escenario sociocultural,creando muchas tensiones. A futuro debemos pensar en una Escuela Nueva,ya que esta no será la misma. 

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Palabras para pensar tiempos alterados. 

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Palabras para pensar tiempos alterados. 

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Elegí estas palabras  ya que la gestión y el gobierno institucional es una actuación que se desarrolla entre la prescripción de la norma y la realidad de las instituciones escolares: es en la cotidianeidad de la escuela, con el hacer de todos los actores, donde se concretizan los postulados de las políticas educativas.

Como dice Isabellino Siede en su investigación…"la gestión de las instituciones educativas tienen una importante responsabilidad y un trabajo: formar, acompañar y cualificar la producción pedagógica de los equipos docentes de las escuelas a su cargo  velando para que la escuela siga siendo ese espacio de lo común, de lo público , todo director tiene que tener expectativas de futuro, imaginar , ser creativo y enriquecer su mirada"…

Maricel Volando

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El año 2020 fue una nueva oportunidad para tocar juntos “ensamblar” una música diferente para la escuela, como distinto fue el año. Oportunidad para reinventar la escuela como un devenir colectivo. Una nueva oportunidad para generar un espacio de reflexión colectiva en pos de seguir construyendo la escuela que queremos.

La imagen que elegí nos permite ver la escuela mediada por las tecnologías, como computadoras, teléfonos.

Hoy se ven reflejadas en este nuevo escenario entre presencialidad y virtualidad, algunos otros materiales como alcohol, barbijo, mascarilla y disposición de las sillas.

La pandemia nos marcó un camino muy claro entre los niños que podían tener acceso a los medios tecnológicos de los que dependían de un lápiz y cuaderno.

Una brecha muy marcada se vio reflejada entre las distintas clases de nuestra sociedad.

Aquí quiero retomar unas palabras de Isabelino Siede(2021), la pandemia nos provocó un rasgo fuerte y con ella aparecen dos problemas, uno coyuntural (Pandemia), la que agudizó la pobreza y enriqueció a unos pocos, otro de los problemas fue estructural (enorme desigualdad), afectando de distintas maneras.

La pandemia nos permitió fortalecer los vínculos entre familia y escuela. En el encuentro que surge entre ambas nos permite reconocernos, solidarizarnos y empatizar, tal como lo expresa el autor Isabelino Siede (2021).

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Elegí esta imagen ya, en lo personal, nunca imaginé verme afectada por una pandemia como la que vivimos y de la noche a la mañana todo cambió, debiendo casi casi, como sacar un conejo de la galera para continunuar con las clases, con la escuela, con el derecho a la edcuación de nuestros estudiantes
Como postula Emilio Tenti Fanfani "...se viven tiempos de cambios profundos y que ocurren a ritmos ascelerados..." (2020), o a decir de Perla Zelmanovich (2003) "...incluso en las condiciones más penosas, el recurso de dar sentido posee una fuerza vital extraorinaria..., brinda la posibilidad a quien la padece, de eregirse como sujeto activo frente a las circunstancias..."
Así los docentes sostuvimos la educación mediante el uso del celular, las visitas a los hogares, acercando computadoras a quienes no tenían una para realizar las tareas , cargando datos a los celulares de los chicos, tratando de que las desigualdades tecnológicas no fueran motivo o causal de abandono de nuestros estudiantes y que puedan continuar con sus trayectorias escolares, eso sí, adecuadas a la realidad que vivimos durante el año pasado, mientras duró el aislamiento social permanente y obligatorio.

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"Lo único constante en la vida es el cambio."

Pensar en la gestión escolar hoy, queda estrechamente relacionado con las características del contexto en que vivimos, es decir, en el cambio constante, la caída de las creencias universales, el predominio de incertidumbres y el reconocimiento de la heterogeneidad y la diferencia.
Para caracterizar a estos tiempos que cambian de manera vertiginosa encontramos: las nuevas tecnologías, las nuevas formas de relacionarnos, la necesidad de construir nuevas formas de presencia, entre otros... Y en la PANDEMIA, repensar nuevas formas para sostener los vínculos pedagógicos.

En este habitar la escuela en su contexto situado, el equipo directivo tiene una gran responsabilidad: acompañar la actividad de los docentes para que la escuela siga siendo el espacio de lo común.

Muchos interrogantes aparecen:
¿Cómo resignificar el contrato de alianza entre las familias y la escuela? ¿Cómo superar las brechas tecnológicas que perpetúan las desigualdades sociales? ¿Cómo gestionar pensando en lo importante y no sólo en lo urgente?

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Considero importante lo que plantea Isabelino Siede, el retomar los vínculos del equipo docente, que como parte activa del contrato ente escuela y familia, se vio desgastado en los acuerdos de trabajo del año 2020, donde los diferentes "acomodos" para continuar con la educación sin desvincularse ocasionó fracturas importantes en la tarea de equipo.

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Considero importante lo que plantea Isabelino Siede, el retomar los vínculos del equipo docente, que como parte activa del contrato ente escuela y familia, se vio desgastado en los acuerdos de trabajo del año 2020, donde los diferentes "acomodos" para continuar con la educación sin desvincularse ocasionó fracturas importantes en la tarea de equipo.

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NOVICK ERICA "La construccion de nuevas formas de relacionarnos , nuevas presencias"

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NOVICK ERICA "La construccion de nuevas formas de relacionarnos , nuevas presencias"

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Entendemos que la escuela es siempre un espacio que se organiza a partir de condiciones técnicas y sociales, donde      interactúan sujetos, espacios y artefactos o tecnologías. Aquí intento evidenciar o reflejar la complejidad de las materialidades que atraviesan nuestras clases actualmente, y complejizar la noción de “lo técnico”: diversos  dispositivos digitales que se mezclan con otros artefactos: pizarrones, mapas, bancos, libros. El espacio real se mezcla con el virtual. El dispositivo por excelencia, dentro y fuera del aula, es el celular.

Aparecen también los nuevos elementos incluidos en el contexto escolar a partir de la situación actual: alcohol, máscaras, barbijos, protocolos. Esta nueva materialidad impone nuevas disposiciones de los cuerpos y de las relaciones: aulas vacías, distanciamiento, burbujas. tambien incluye  lo conflictual de la realidad que estamos atravesando, pudiendo separarse así de lo “ideal” para habitar aquello no tan fácil de problematizar como pueden ser los      problemas de conectividad, la presencia de las familias y las inherentes problemáticas que trae aparejada esta situación, la desigualdad social.

Un punto favorable en la pandemia fue la fluidez en la comunicación con las familias, con quienes la mayoria de las veces nos comunicabamos por whatsapp .

Sin embargo las desigualdades se hicieron mucho más evidentes, ya que muchos de nuestros estudiantes debian acceder a distintos lugares para alcanzar una red de internet, otros recibian en formato papel y la comunicación y retroalimentación de las actividades eran poco frecuentes.

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Elegí la imagen de una metamorfosis porque coincide plenamente con la realidad escolar hoy, y por consiguiente la realidad de cada uno de los actores que día a día 'hacemos escuela'. La necesidad permanente de adaptarnos a lo nuevo, a los cambios -muchas veces temidos- pero que estos momentos nos enseñaron a transitar con más calma y prestancia que con miedo paralizador.