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Este artículo es sobre el principio de la cooperación creado por el filósofo, H. Paul Grice. Él describe que las conversaciones significativas necesitan la cooperación de todos los participantes. Según él, hay cuatro reglas que los participantes necesitan seguir para tener una discusión productiva. La regla de cantidad es que no diga más o menos que necesita en la conversación. La regla de cualidad es que no diga nada cuando no tiene las pruebas o cuando es falso. La regla de manera es que no sea ambiguo y sea breve. La regla de pertinencia es sea pertinente.

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In conversation analysis, the cooperative principle is the assumption that participants in a conversation normally attempt to be informative, truthful, relevant, and clear.

The concept of the cooperative principle was introduced by philosopher H. Paul Grice in his article "Logic and Conversation" ( Syntax and Semantics, 1975). In that article, Grice argued that "talk exchanges" aren't merely a "succession of disconnected remarks, and would not be rational if they did. They are characteristically, to some degree at least, cooperative efforts; and each participant recognizes in them, to some extent, a common purpose or set of purposes, or at least a mutually accepted direction."

"We might then formulate a rough general principle which participants will be expected (ceteris paribus) to observe, namely: Make your conversational contribution such as is required, at the stage at which it occurs, by the accepted purpose or direction of the talk exchange in which you are engaged. One might label this the Cooperative Principle." (Paul Grice, "Logic and Conversation," 1975. Reprinted in Studies in the Way of Words. Harvard University Press, 1989)

"[T]he sum and substance of the Cooperative Principle might be put this way: Do whatever is necessary to achieve the purpose of your talk; don't do anything that will frustrate that purpose." (Aloysius Martinich, Communication and Reference. Walter de Gruyter, 1984)

"[Paul] Grice fleshed out the cooperative principle in four conversational ' maxims,' which are commandments that people tacitly follow (or should follow) to further the conversation efficiently:

Say no less than the conversation requires.

Say no more than the conversation requires.

Don't say what you believe to be false.

Don't say things for which you lack evidence.

"People undoubtedly can be tight-lipped, long-winded, mendacious, cavalier, obscure, ambiguous, verbose, rambling, or off-topic. But on closer examination they are far less so than they could be, given the possibilities. . . . Because human hearers can count on some degree of adherence to the maxims, they can read between the lines, weed out unintended ambiguities, and connect the dots when they listen and read." (Steven Pinker, The Stuff of Thought. Viking, 2007)

"We need to make a distinction between communicatively cooperative and socially cooperative . . .. The 'Cooperative Principle' isnot about being positive and socially 'smooth,' or agreeable. It is a presumption that when people speak, they intend and expect that they will communicate by doing so, and that the hearer will help at making this happen. When two people quarrel or have a disagreement, the Cooperative Principle still holds, even though the speakers may not be doing anything positive or cooperative. . . . Even if individuals are aggressive, self-serving, egotistic, and so on, and not quite focusing on the other participants of the interaction, they can't have spoken at all to someone else without expecting that something would come out of it, that there would be some result, and that the other person/s was/were engaged with them. That is what the Cooperative Principle is all about, and it certainly does have to continue to be considered as the main driving force in communication." (Istvan Kecskes, Intercultural Pragmatics. Oxford University Press, 2014)

"The operator answered and I asked for Shoemaker and I got transferred, maybe elsewhere in the building, or the country, or the world, and after a bunch of clicks and hisses and some long minutes of dead air Shoemaker came on the line and said 'Yes?'

"'This is Jack Reacher,' I said.

"'Don't you have all kinds of automatic machines to tell you that?'

"'Yes,' he said. 'You're in Seattle, on a pay phone down by the fish market. But we prefer it when people volunteer the information themselves. We find that makes the subsequent conversation go better. Because they're already cooperating. They're invested.'

"'Are we having a conversation?'

(Lee Child, Personal. Delacorte Press, 2014)

Sheldon Cooper: I've been giving the matter some thought, and I think I'd be willing to be a house pet to a race of superintelligent aliens.​

Leonard Hofstadter: Interesting.​

Sheldon Cooper: Ask me why?​

Leonard Hofstadter: Do I have to?​

Sheldon Cooper: Of course. That's how you move a conversation forward.

(Jim Parsons and Johnny Galecki, "The Financial Permeability." The Big Bang Theory, 2009)

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The Cooperative Principle in Conversation

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In conversation analysis, the cooperative principle is the assumption that participants in a conversation normally attempt to be informative, truthful, relevant, and clear. The concept of the cooperative principle was introduced by philosopher H. Paul Grice in his article "Logic and Conversation" ( Syntax and Semantics, 1975).

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El video es sobre la deixis que cubre las palabras deícticas. Estas palabras son relacionado directamente con el tiempo, con el espacio, o con las personas. Las palabras deícticas son relativas del orador o el oyente. Los tipos de deixis son ostensiva y textual. La deixis fórica es las más importante que puede hacer referencia a otra palabra del discurso.

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DEIXIS: concepto y tipos ‹ Curso de estilo indirecto

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Este artículo es sobre las varias relaciones semánticas que describe la relación entre las palabras con significados. La hiponimia es cuando el significado de una palabra es incluido debajo el significado del otra palabra. La otra palabra tiene un concepto más amplio y se llama el hiperónimo. La sinonimia es la relación entre las palabras con significados similares La polisemia es cuando hay multiples significados posibles y relacionados para una palabra. La homonimia es cuando las palabras tiene el mismo ortografía pero tiene significados diferentes. La antonimia es cuando los significados de palabras son opuestos.

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Es la relación El siguiente ejemplo muestra el análisis a través del hiperónimo semántica en que el significado de una palabra o término se encuentra incluido en otro de mayor amplitud; este concepto más amplio se conoce como hiperónimo:

es un hipónimo de estación, y esta (estación) es el hiperónimo. La primera tiene en relación con la segunda la coincidencia de significado, que sirve para establecer la categoría principal, pero su significado es menos general.
Las palabras que comparten un mismo hiperónimo se llaman entre sí cohipónimos:

azul, rojo, verde, gris (hipónimos)

colores (hiperónimo)

asiento, representando su relación con los hipónimos, cada uno de los aspectos constituyen los semas:
La hiponimia es una implicación unilateral, un hipónimo supone su hiperónimo pero no viceversa, y los cohipónimos no se suponen entre sí y no son sinónimos los unos de los otros.

Es la relación que mantiene el signo lingüístico con la realidad, su designación. El significado es el modo en que un idioma concibe una realidad en semas funcionales: y comparten referente: designan lo mismo, pero significan cosas distintas: el primero significa un compuesto químico, el segundo elimina esa precisión. A este fenómeno se le conoce como sinonimia correferencial (existe identidad en los designados, pero no como han sido concebidos) La sinonimia lexemática comporta los mismos significados, las mismas relaciones sintagmáticas y paradigmáticas y pertenencia a idénticas lenguas funcionales. La sinonimia procede de la asimetría del signo lingüístico: a un significado le corresponden varios significantes. La sinonimia lexemática sería la verdadera sinonimia. La sinonimia pura, solo existe en el contexto.

Polisemia y homonimia

Estos fenómenos obedecen también a la asimetría del signo lingüístico: dos o más significados remiten a un mismo significante. La etimología común es propia de la polisemia: Foliam>hoja de puerta y hoja de árbol; y la diversidad de origen, de la homonimia: gato (animal) y gato (de coche). De ahí que dos términos homonímicos carezcan de semas comunes, a diferncia de dos palabras polisémicas que sí la tienen, por ejemplo: banco (de peces) y banco (de dinero) estos comparten el sema común de conjunto.Los homónimos pueden entre sí ser homógrafos, si se escriben igual, y homófonos si reúnen las mismas cualidades fónicas: gato (animal) y gato (de coche); haya y aya son homófonos pero no homógrafos.

La antonimia supone una oposición equipolente: la presencia de uno o varios semas en uno de los lexemas no presupone su ausencia en el otro: blanco no presupone negro; sin embargo ambos sememas se abordan en lo que difieren: no hay términos antonímicos sino perspectivas diferenciales.Desde el punto de vista formal se pueden distinguir:

Antónimos gramaticales: se indican mediante prefijo: fiel/infiel

Antónimos lexicales: pueden ser absolutos: negro/blanco

La antonimia se debe abordar como relación de reciprocidad lógica, no hay antónimos sino relaciones de contrariedad que se complementan.
Fuentes

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El estudio de investigación es sobre la influencia del género gramatical en el español y el francés en la percepción del coronavirus y la COVID-19. Los descubrimientos dicen que el género de las palabras "coronavirus" y "COVID-19" influyen las percepciones del peligro que afecta el comportamiento preventivo. Cuando la COVID-19 tiene un artículo femenino, su percepción es menos peligrosa. El género gramatical crea los juicios estereotípicos que tienen consecuencias reales.

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COVID‐19 is Feminine: Grammatical Gender Influences Danger Perceptions and Precautionary Behavioral Intentions by Activating Gender Stereotypes

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Gendered languages assign masculine and feminine grammatical gender to all nouns, including nonhuman entities. In French and Spanish, the name of the disease resulting from the virus (COVID-19) is gr...

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Esta presentación es sobre los mitos del español en los Estados Unidos. La presentación fue creado por el proyecto del Español en Texas que diseña materiales educativos para explorar la variación lingüística del español en Tejas. Un mito es que los hispanohablantes son una amenaza el inglés en los Estados Unidos. La realidad es que las generaciones de inmigrantes perdió su habilidad de hablar español a medida que pasa el tiempo.

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Presentation content created by Erica Finazzo Katz. Video clips are from the Spanish in Texas Corpus.

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Este video es sobre el uso de las palabras del inglés en el español. El RAE lanzó una campaña para luchar contra el uso del inglés en las publicidades. Mucho de los publicidades usan palabras al azar en inglés y los hispanohablantes no entienden sus significados actuales.

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Case campaña RAE - Lengua madre solo hay una

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Hay un estudio de investigación sobre el bilingüismo de los niños que crecen en los Estados Unidos con familias que hablan el español. El estudio concluyó que contacto con el español en la casa no daña la habilidad de un niño a aprender el inglés. Los niños pueden tener el conocimiento considerable de los dos lenguas al mismo tiempo y sus habilidades lingüísticas del inglés y el español son independientes entre sí.

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In the United States, more than 12 million children hear a minority language at home from birth. More than two-thirds hear English as well, and they reach school age with varying levels of proficiency in two languages. Parents and teachers often worry that acquiring Spanish will interfere with children's acquisition of English.

A first-of-its kind study in U.S.-born children from Spanish-speaking families led by researchers at Florida Atlantic University finds that minority language exposure does not threaten the acquisition of English by children in the U.S. and that there is no trade-off between English and Spanish. Rather, children reliably acquire English, and their total language knowledge is greater to the degree that they also acquire Spanish.

Results of the study, published in the journal Child Development, show that children with the most balanced bilingualism were those who heard the most Spanish at home and who had parents with high levels of education in Spanish.

Importantly, these children did not have lower English skills than the English-dominant children. Children's level of English knowledge was independent of their level of Spanish knowledge. U.S.-born children who live in Spanish-speaking homes and who also are exposed to English from infancy tend to become English dominant by age 5 -- but some more so than others.

The study, conducted in collaboration with The George Washington University, is the first to describe the outcome of early dual language exposure in terms of bilingual skill profiles that reflect the relations in the data between children's skill levels in their two languages. The study addresses the question of what level of English and Spanish skill can be expected in 5-year-old children who come from Spanish-speaking homes in which they also hear English in varying amounts.

"We found that early in development, children who hear two languages take a little longer to acquire each language than children who hear only one language; however, there is no evidence that learning two languages is too difficult for children," said Erika Hoff, Ph.D., lead author and a professor in the Department of Psychology within FAU's Charles E. Schmidt College of Science on the FAU Broward Campuses.

A key finding from the study is that low levels of proficiency in two languages at age 5 is not a typical outcome of exposure to two languages. Bilingual children who have weak skills in both languages at age 5 may have an underlying impairment or inadequate environmental support for language acquisition.

For the study, Hoff and co-authors Michelle K. Tulloch, a Ph.D. student in the Charles E. Schmidt College of Science; and Cynthia Core, Ph.D., an associate professor in the Department of Speech, Language and Hearing Sciences within the Columbian College of Arts and Sciences, The George Washington University, used an examiner-administered test to measure the English and Spanish expressive vocabulary of 126 U.S.-born 5 year olds from Spanish-speaking families with one or two immigrant parents who have been exposed to Spanish since birth and who have also heard English at home in varying amounts, either from birth or soon thereafter. They also measured indicators of the children's language learning ability.

Prior to this study, differences among bilingual children were described primarily in terms of dominance (English-dominant bilinguals, Spanish-dominant bilinguals) and balance, but that turns out not to be the only way in which bilinguals differ.

"Previous research has tended to treat bilingual children's development in each language as a separate outcome, rather than treating dual language skills as the single outcome of dual language exposure," said Hoff. "This approach not only fails to adequately capture the nature of children's dual language skills, it also leaves unaddressed the question of how the acquisition of one language is related to the acquisition of another."

Findings from this study suggest that dominance is not the same thing as proficiency. Bilinguals differ both in dominance and in total language knowledge. Teachers and clinicians cannot infer a bilingual child's language proficiency from that child's language dominance. There are balanced bilinguals at age 5 who have stronger English skills than some English-dominant bilinguals. Individual differences in dominance are significantly related to home exposure, although the function that relates exposure to dominance is biased toward English.

Balanced language exposure at home does not result in balanced proficiency; Spanish-dominant home exposure appears to be necessary. Individual differences in total language knowledge are significantly related to indicators of language-learning ability, measured in this study in terms of phonological memory and nonverbal intelligence.

The research was supported by the Eunice Kennedy Shriver National Institute of Child Health and Human Development of the National Institutes of Health (grant HD068421) awarded to Hoff.

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child development; language acquisition; literacy; learning disorders; child psychology; k-12 education; educational psychology; dyslexia

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Language trade-off? No, bilingual children reliably acquire English by age 5: Study shows minority dual language exposure doesn't threaten English acquisition by children in the US

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A new study in U.S.-born children from Spanish-speaking families finds that minority language exposure does not threaten the acquisition of English by children in the U.S. and that there is no trade-off between English and Spanish. Rather, children reliably acquire English by age 5, and their total language knowledge is greater to the degree that they also acquire Spanish.

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Este artículo describe la historia de la subcultura de los pachucos. La cultura fue creado al lado de las fronteras de los Estados Unidos y México durante el principio del siglo XX. Fue una reacción a los prejuicios y la desigualdad contra los mexicoamericano. Los pachucos crearon su propia lengua, se llamó el Caló, y tenía un estilo de vestir única para rebelarse contra las presiones para conformarse a la cultura estadounidense. En la década de 1940, tenía la comunidad pachuco más grande en los Estados Unidos.

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Este video es sobre la importancia del "Spanglish" en los Estados Unidos y la presentadora explicó porque el Spanglish debe ser considerado una lengua única. Las transiciones entre los dos lenguas cuando una persona está hablando es suave y ella lo llamó el alternancia de código. Ella explicó que el uso del Spanglish sirve como una puente entre su cultura estadounidense y su cultura latina.

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Spanglish is a Language Too! | Alondra Posada | TEDxYouth@UrsulineAcademy

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La contribución mayor de Alfonso el Sabio fue su uso del castellano en vez del latín, que fue la lengua universal de la diplomacia, la educación, y el cristianismo. Él desarrolló el vocabulario de la lengua de castellano por apoyando la traducción de las obras literarias y científicas desde el árabe o el latín al castellano. También, él usó el castellano, la lengua vernácula, en su corte real, lo cual creó una identidad nacional porque la nación fue unido con una lengua común.

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Alfonso X, king of Castile-León from 1252 until 1284, figures prominently in Spanish history more for his cultural achievements than his political judgment. He recognised the need to unite the disparate Christian communities that he inherited from his father, Ferdinand III of Castile-León.

However, his political goal of administrative reforms and his ambition to become Holy Roman Emperor proved beyond his grasp. He ended up alienating the nobility and towns, deposed by his son, Sancho, and abandoned by his family.

Political failure, however, was more than compensated by his contribution as a scholar (hence his honorific title el Sabio: the Learned) in three fundamental areas vital for the identity and cohesion of a nation: language, law and . In this he probably did more to establish the groundwork for a unified Spanish state than anyone before the Catholic Monarchs, Ferdinand and Isabel, ruled 1474-1516.

Language.
As a scholar, Alfonso valued intellectual accomplishments whatever their source, and in the Iberian Peninsula he could draw upon his own Christian, Roman and Visigothic legacy as well as the wealth of Islamic and Hebraic traditions. His radical contribution was to disseminate with the authority of his royal status the wisdom of these multilingual legacies to his people in Castilian rather than Latin, the universal language of the time, used in diplomacy, education, business, and by the Church.

Amongst Alonso's contributions, too, were commissions to translate scientific and literary works from Arabic or Latin into Castilian. The translation enterprise was vast and carried out in Toledo (already an established centre for translations, but up till then into Latin) and Seville, Alfonso's favourite city. Alfonso's decision to advance Castilian into these fields helped to enrich the language immeasurably. Suddenly exposed to new ideas and new demands, the Castilian language acquired greater syntactic flexibility and a much wider vocabulary as it borrowed abstract, scientific and legal terms from Arabic or Latin.

These were fundamental steps in elevating Castilian, and by extension an important step in making Castile synonymous with Spain. Alfonso's father, Ferdinand III, had already set the trend, by using Castilian in his public record documents.

But Alfonso went further. He made Castilian the working language of his court, becoming one of the first European monarchs to elevate so completely the vernacular tongue. By replacing Latin with Castilian, then, Alfonso was using language as a unifying factor towards the creation of a national identity, with strong patriotic overtones, at a time of fluid boundaries, internal uncertainties and external pressures.

However, Alfonso's privileging of Castilian over Latin should not be seen in isolation. It was part of a wider cultural phenomenon whereby the vernacular was gradually asserting itself in the face of Latin at a time when scholarship was increasingly secularised and challenging the authority of the Church as the source of learning.

Already in the early years of the 13 th century, Alfonso's great grandfather, Alfonso VIII of Castile, had founded the largely secular University of Palencia, ca 1204. Early products of this climate of secularisation were the anonymous Libro de Alexandre (The Book of Alexander) and the Libro de Apolonio (The Book of Apollonius), both inspired by earlier works in Latin.

By this time, Castile's most famous epic poem, the had been composed (around 1200) and the first known literary author in Castilian, the poet-cleric Gonzalo de Berceo (1196?-1264?) was composing a series of poems -the best know being the Milagros de nuestra Senora (The Miracles of Our Lady)- between roughly 1220 to 1260. Another contemporary poem in Castilian was the anonymous Poema de Fernán González (ca.1250) about the founding hero of Castile.

The point is that topics earlier written in Latin -epics, religious works- were now rendered in Castilian, even though -as was most likely the case-the authors of these works were members of the clergy and educated in Latin. This transformation suggests that Castilian was coming of age, and was now able to compete with Latin as a medium for learning (e. g. the deals with the life of Alexander the Great, and his education as well as his military exploits) and for propaganda (e. g. the is meant to inspire devotion for the Virgin).

Like language, law is a potent means towards unity and identity, as the Romans and Visigoths had discovered. Following the chequered advance of the different Christian kingdoms over hundreds of years, there was a pressing need to reform the chaotic state of the law in Castile derived from various sources, e. g. the Visigothic Law.
Fuero Juzgo (Code of Laws), municipal fueros (charters) and common law (i. e. stemming from customs and not statutes). Out of this reform came the Fuero Real (Royal Charter) in 1284.

However, it is the monumental Siete partidas (Seven Divisions) that have earned Alfonso the respect of all lawmakers. It drew on a wide variety of sources, the Fuero Juzgo, the Fuero Real, Roman and church law, the Bible, common law, even literature whose moralising could be molded into a guide for proper conduct. Its genesis seems to have coincided with Alfonso's decision to put himself forward for the title of Holy Roman Emperor, 1256.

Divided into seven parts, the Other Siete partidas is an encyclopaedic work the content of which reaches far beyond the confines of law. As well as a code of law, It is a wide-ranging manual of customs and a guide of social expectations and behaviour. The first partidas deal with: partida, for example, has a discussion on burials, the dimensions of a cemetery and how near to a church it should be, who could be buried in a church, why knights killed in tournaments were excluded, burial expenses and why valuables should not be buried with the dead.

Food -what should be eaten and drunk, the desirability of moderation;

The conduct of the king -how he should sit, dress, behave towards the queen, educate his children etc.;

The qualities necessary to become a knight;

The art of warfare -the role of the cavalry, infantry, military tactics, the use of spies, the function of sentries etc.;

The importance of universities (Alfonso founded appropriately enough the law schools of the University of Salamanca and established its library in 1254, in effect making it -with Oxford and Paris-one of the three great European universities);

Matters such as salaries, student bookstores and the benefits of fresh air, good food and rest;

The partidas set out, too, the full powers of the king, his right to issue laws, do justice, strike money, declare war or peace, establish taxes, fairs, appoint governors, delimit provinces (Hillgarth I 298).

There was resistance to the king's authority from the nobility and towns, wedded as they were to their particular privileges and fueros, and it was not until well into the 14th century that the Partidas were finally made law in Castile.
Recognition of Alfonso's contributions to the codification of laws can be found in a marble relief bust over the gallery doors to the US House of Representatives; his is one of twenty three recognised as the greatest legislators in world history.
Note on Language: At the same time that Castilian was being promoted by Alfonso, Catalan was being advanced in the east of the Peninsula with the conquest of Valencia (1238) and an expanding empire in the Mediterranean. Although technically all this was undertaken by the Crown of Aragón, the driving force was the House of Barcelona, the dynastic name for Catalonia. Linguistically, too, Catalan was enriched by the enormous output of the multifaceted scholar, Raimundo Llull (1232-1315), author of e. g. Blanquerna the first major literary work in Catalan.

The linguistic minorities of Spain -notably Catalan, Basque, Galician- have long fought against the assumption that Castile is Spain. Their objections form the core of the struggle between centralisation and diversity especially since the country's decentralisation following the death of the dictator, General Francisco Franco in 1975.

Barton, Simon Dodds, Jerrilynn. Menocal, MarÍa Rosa and Balbale, Abigail K Alfonso X el Sabio and Colaborators in the Siete Partidas - http://www.asesoriamoran.com/historia_de_la_contabilidad.htm, Public Domain, A History of Spain New York 2 The Arts of Intimacy: Christians, Jews and Muslims in the Making of Castilian Culture New Haven, London 2008 https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=291898
Gies, David T ed. The Cambridge History of Spanish Literature Cambridge 2009.
González Jiménez, Manuel Alfonso X el sabio 1252-1284 Palencia 1993.
Hillgarth, J.N The Spanish Kingdoms 1250-1516 Oxford 2 vols 1976,1978.
O'Callaghan, Joseph The Learned King: The Reign of Alfonso X of Castile Philadelphia1993.
Image of Alfonso el Sabio: https://en.wikipedia.org/wiki/Alfonso_X_of_Castile
Marble relief of Alfonso X: By USCapitol - Alfonso X, the "Wise" (1221-1284), Public Domain, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=21978161
nd ed. 2009.
Burns, Robert I ed Emperor of Culture: Alfonso X the Learned of Castile and His Thirteenth Century Renaissance Philadelphia 1990.
Deyermond, Alan A Literary History of Spain: The Middle Ages London 1971.

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Alfonso X, king of Castile-León from 1252 until 1284, figures prominently in Spanish history more for his cultural achievements than his political judgment. He recognised the need to unite the disparate Christian communities that he inherited from his father, Ferdinand III of Castile-León.

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Este video discute las varias teorías sobre el fenómeno del seseo en América Latina. En 1492, hay dos modos de hablar el castellano, un en Madrid y un en Sevilla. El sur de España (donde Sevilla está) pronunciaba la z y c como la s, que se llama el seseo. El teoría dice que la mayoría de los colonizadores fueron de Sevilla y el sur de España así que ellos llevaron el seseo a las americas.

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Por qué en América Latina no pronunciamos la Z y la C como en España

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Este video explica cómo el latín evolucionó al español. Las lenguas de hoy fueron derivadas del latín vulgar, no el latín clásico, porque fue la lengua de la gente común. La lengua hablada estaba evolucionando constantemente y otros dialectos desarrollaban en la península ibérica con diferentes pequeños. Eventualmente, el castellano dominaba las otras lenguas. El año 1492 fue muy importante a la historia de España porque Gramática de la lengua castellana fue publicado, que fue el primero libro con las reglas de una lengua romance. También, los moros en la península ibérica fueron expulsados y Cristóbal Colón descubrió las américas.

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La historia externa de la península ibérica

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La historia externa de la península ibérica

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Este recurso describe la historia de la península ibérica entre 1000 a. C. a 1 DC. En la primera mitad del milenio, los celtas y los ibéricos combinaban y formaban los celtíberos en la parte norte y central de la península. En el sur de la península, los fenicios y luego los griegos, los cartagineses, y los romanos influía fuertemente la cultura de los ibéricos. Aproximadamente durante 27 a. C. a 19 DC, César Augusto llevó a cabo una guerra para asegurar el control romano sobre la península.

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The Met's Heilbrunn Timeline of Art History

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Overview

In the first half of the millennium, Celtic tribes across the Pyrenees mix with the Iberians to form the Celtiberians, a large ethnographic group in the north central part of the peninsula. In the south, Iberian culture is influenced by civilizations of the eastern Mediterranean through trade and colonies established first by the Phoenicians, and later the Greeks, Carthaginians, and Romans. In the last two decades of the third century B.C., Rome and Carthage wage a bitter struggle for control of the peninsula's strategic cities and rich silver mines. Rome eventually becomes the dominant power, although it takes nearly 200 years to pacify tribes that resist imperialist control.

Key Events

ca. 600 B.C.
The Phocaeans, Greeks from northern Ionia, found a trading station at Emporion in Tartessos, a region of south Spain. Tartessos' trade with the Phoenicians, Carthaginians, and Brittany makes it proverbially wealthy.

ca. 540 B.C.
The Battle of Aleria takes place on Corsica. The Carthaginians combine forces with the Etruscans to gain control of the Mediterranean. Soon afterward the kingdom of Tartessos collapses.

5th century B.C.
Celts live in the north and central area of the Iberian Peninsula alongside the Iberians, with whom they are closely integrated. The Celtiberians develop an artistic and material culture distinct from that of Celtic-speaking people of central Europe. They excel in pottery and metalwork, and produce sumptuous gold jewelry. Celtiberians are employed as mercenary soldiers by the Carthaginians and later by the Romans.

237 B.C.
Following the defeat of Carthage by Rome in the First Punic War (264-241 B.C.), the Carthaginian commander Hamilcar Barca (died 229 B.C.) establishes himself at Gadir (Cádiz). He takes possession of Spain and builds fortifications at Akra Leuke (Alicante). Carthage gains control of the richest silver mines in the ancient world.

219 B.C.
The Carthaginian attack on Saguntum results in the Second Punic War (218-201 B.C.). Troops led by Hannibal (247-183 B.C.), son of Hamilcar Barca, cross the Pyrenees toward the Rhône valley, then north over the Alps, to assemble finally on the banks of the Po. The Roman general Publius Scipio lands at Emporion, and the Roman conquest of Spain begins.

202-201 B.C.
The Carthaginians are defeated at Zama. Carthage surrenders and is forced to pay an enormous war indemnity and abandon all its possessions in the Iberian Peninsula.

mid-1st century B.C.
The Sicilian Greek historian Diodorus Siculus (active 60-30 B.C.) describes the working conditions of slave laborers in the Spanish silver mines.

27-19 B.C.
Caesar Augustus (r. 27 B.C.-14 A.D.) launches the Cantabrian Wars, which eventually assure Roman control over Spain. In 25 B.C., Augustus founds Emerita Augusta (Mérida) as the capital of Lusitania, which incorporates central Portugal.

14 B.C.-96 A.D.
Imperial Rome grants much patronage to Spanish towns. Many are endowed with new public buildings and municipal status.

Citation

"Iberian Peninsula, 1000 B.C.-1 A.D." In Heilbrunn Timeline of Art History. New York: The Metropolitan Museum of Art, 2000-. http://www.metmuseum.org/toah/ht/?period=04&region=eusi (October 2000)

© 2000-2021 The Metropolitan Museum of Art

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Iberian Peninsula, 1000 B.C.-1 A.D. | Chronology | Heilbrunn Timeline of Art History | The Metropolitan Museum of Art

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"In the first half of the millennium, Celtic tribes across the Pyrenees mix with the Iberians to form the Celtiberians, a large ethnographic group in the north central part of the peninsula. In the south, Iberian culture is influenced by civilizations of the eastern Mediterranean through trade and colonies established first by the Phoenicians, and later the Greeks, Carthaginians, and Romans.

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Un sintagma es una palabra o un grupo de palabras que tiene un tipo de función sintáctica dentro de la oración y es organizado alrededor de un núcleo. El núcleo de un sintagma puede tener otras palabras complementarios. Por ejemplo, en el sintagma nominal, "los días de verano", "días" es el núcleo y las otras palabras son complementos. En total, hay cinco tipos de sintagmas en español: nominal, verbal, preposicional, adjetival, y adverbial.

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Un sintagma es una palabra o un conjunto de palabras que se organizan alrededor de un núcleo y desempeñan algún tipo de función sintáctica dentro de la oración. De esta forma, un sintagma ha de tener siempre, entre sus constituyentes, un elemento que funciona como núcleo, denominado núcleo sintáctico, que determina el tipo de sintagma y sus principales características oracionales.

El análisis de los sintagmas se lleva a cabo a través de la sintaxis, parte del estudio gramatical que se centra en analizar el modo en el que se combinan las palabras y grupos sintácticos, así como las relaciones sintácticas que se establecen entre dichas unidades. En este artículo de unPROFESOR estudiaremos cuáles son los tipos de sintagmas en español, sus elementos constituyentes y las funciones que desempeñan en la oración.

Esquema: SlideShare

El sintagma nominal (SN) es aquel cuyo núcleo es o un sustantivo o nombre. Este núcleo puede acompañarse de modificadores como, por ejemplo los determinantes, que preceden al núcleo, o los complementos del nombre, que se colocan detrás del mismo. Veamos un ejemplo de la estructura del sintagma nominal:

Los (determinante) días (núcleo) de verano (complemento del nombre "días") son más largos.

Dentro de la oración, el sintagma nominal puede cumplir diferentes funciones:

De sujeto (Lucía es mi prima)

Complemento directo (Mi hermano tiene coche nuevo). En este vídeo te damos una lección sobre el Complemento Directo.

Complemento indirecto (Dile la verdad)

Atributo (Marta es una profesora maravillosa)

Complemento circunstancial (Me he levantado a las 12 esta mañana)

En este vídeo de unPROFESOR te damos diferentes trucos para identificar el complemento directo del indirecto.

El sintagma verbal (SV) tiene como núcleo un verbo. Este núcleo verbal puede ser cualquiera de las formas verbales: una forma simple ( bailo) o una forma compuesta ( habíamos bailado), entre otros. El sintagma verbal se corresponde con el predicado, por lo que engloba todos sus complementos.

Por esta razón, su principal función es la de ser predicado del sujeto. Veamos la estructura del sintagma verbal en el siguiente ejemplo:

Comimos (núcleo) pasta (complemento directo) en el mejor restaurante italiano (complemento circunstancial de lugar).

Dentro de los tipos de sintagmas también destacamos el preposicional. El sintagma preposicional (S Prep) se trata de un sintagma nominal que va precedido de una preposición, cuya estructura es la siguiente: Preposición + SN. Para que entiendas mejor esta definición, vamos a ofrecerte un ejemplo de esta construcción:

El hijo de (preposición) Juan (SN formado por un núcleo nominal) es mi nuevo vecino.

De esta forma, la preposición señala el valor funcional del sintagma, compuesto por el núcleo y los modificadores correspondientes. Las funciones más comunes de un sintagma preposicional son:

Complemento directo (Mi amigo me presentó a su novia)

Complemento indirecto (Regalé flores a mi madre)

Atributo (El cuchillo es de doble filo)

Complemento circunstancial (Quedamos en la plaza)

Complemento preposicional (No me acuerdo de la última película que vi en el cine)

El sintagma adjetival (S Adj) tiene como núcleo un adjetivo, el cual puede o no acompañarse por uno o dos modificadores. La estructura del sintagma adjetival es (Modificador) + Núcleo + Adyacente o complemento adjetival) como en el siguiente ejemplo:

Pedro es muy (modificador) considerado (núcleo) con su hermana pequeña (complemento del adjetivo "considerado").

Las funciones del sintagma adjetival son:

Atributo (La casa es demasiado pequeña)

Complemento predicativo (El perro corre feliz)

Dentro del SN, también funciona como adyacente del núcleo (Un libro muy interesante)

El adverbial es otro de los tipos de sintagmas en lengua española. El sintagma adverbial (S Adv) se forma por un núcleo adverbial y, de manera opcional, adverbios que funcionan como modificadores del núcleo. Aquí te damos un ejemplo de este tipo de sintagma:

El vaso está muy (modificador) cerca (núcleo adverbial) de los platos (complemento del adverbio "cerca").

La función del sintagma adverbial dentro de la oración es de complemento circunstancial ( Vive lejos del centro). No obstante, en determinadas ocasiones, el sintagma adverbial puede desempeñar la función de atributo ( Nosotros somos así).

Si deseas leer más artículos parecidos a Cuáles son los tipos de sintagmas - ¡Con ejemplos!, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Gramática y Lingüística.

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Cuáles son los tipos de sintagmas - ¡Con ejemplos!

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Un sintagma es una palabra o un conjunto de palabras que se organizan alrededor de un núcleo y desempeñan algún tipo de función sintáctica dentro de la oración. De esta forma, un sintagma ha de tener siempre, entre sus constituyentes, un elemento que funciona como núcleo, denominado núcleo sintáctico, que determina el tipo de sintagma y sus principales características oracionales.

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Los siete usos de "se" en español son: se reflexivo, se recíproco, se de verbos pronominales, se de objeto indirecto, se intensificador, se de pasiva refleja, y se impersonal. El uso de se en el se reflexivo es el más común. Una diferencia interesante en el uso de se entre el video y el documento del clase es el se para intensificar el significado de algunos verbos como "Se ha comido dos pizzas." El se intensificador es más común con los verbos comer y beber.

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Los 7 usos del pronombre SE - (con Cenicienta y Ronaldo)

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El artículo dice que podemos usar la "a" personal cuando el objeto directo de la oración es una persona. La "a" personal seña quien está recibiendo la acción en la oración. Por ejemplo, usamos la "a" personal en la oración "El estudiante llama a la profesora." El artículo describe cuando no debemos usar la "a" personal también, como cuando el objeto es inanimado, un animal, o cuando hay los verbos tener o haber.

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In Spanish, a simple little word like a can mean many different things.

You might see it used in diverse phrases like:

yo voy a la escuela (I go to school)

estoy a pie (I'm standing)

Who know one little letter could be so versatile?

But one of the most important uses of the Spanish word a-and perhaps one of the trickiest-is the personal a.

Have you ever seen Spanish phrases with an a before a person's name? Maybe something like llama a la policia ( call the police), or veo a mi madre ( I see my mother)?

To an English speaker, this a feels superfluous. But in Spanish, it's very important! Read on to learn the ins and outs of the Spanish personal a.

What Is the Personal A?

Spanish and English are similar in many ways, but the personal a is one example of a Spanish grammar rule that has no English equivalent.
The personal a is a preposition that we use when the direct object of a sentence is a person.
Confused? A simple sentence will help clarify the usage of the personal a in Spanish. Let's take the following sentence in English:

I see Sonia.

Sonia is the direct object of the sentence. (To review, the direct object of a sentence is the "recipient" of the verb in the sentence.) Since Sonia is a person, when we translate this sentence into Spanish, we would write it like this:

There's no direct translation for the personal a into English. You simply have to remember that in Spanish, when the direct object of the sentence is a human being, you must insert an a between the verb and the direct object.

The personal a is used exactly the same whether you're talking about one person or multiple people:

When the direct object is a person but the person's name or title begins with el, you can contract a + el to make al. For example:

La mujer llama al doctor. (The woman calls the [male] doctor.)

Since "the doctor" is el doctor, a + el can contract to form al.

In contrast, when we use the feminine article la for a female doctor,there's no need to form a contraction:

La mujer llama a la doctora. (The woman calls the [female] doctor.)

It's important to note that the personal a is different from other usages of the preposition a in Spanish. (As a quick refresher, a preposition is a word that links nouns and pronouns to other words in a sentence. Some examples of English prepositions would be to, on, through, about, with, etc.)

The Spanish preposition a has a few different uses. Frequently, it's used like the English word "to." Take the sentence Yo voy a la playa (I go to the beach). Here, we're not using the personal a. We're simply using the preposition a, meaning "to."

You may also see a used with verbs like gustar and encantar, such as in the phrase:

Check out FluentU's article on verbs like gustar for more information.

When Not to Use the Personal A

There are a couple of exceptions to the personal a usage rule explained above. Here are a few instances when you should avoid using the personal a.

Don't use it when the direct object is an inanimate object.

This preposition is called the personal a because we only use it when referring to human beings! With any other direct object, it's totally superfluous. Compare these two sentences:

Yo veo a una chica. (I see a girl.)

Yo veo una hamburguesa. (I see a hamburger.)

In the second sentence, since the direct object is an inanimate object (a hamburger), there's no need for the personal a.

Don't use it when the direct object is an animal (unless it's a pet).

Generally speaking, it's unnecessary to use the personal a when the direct object of the sentence is an animal.

For example, the sentence "I hear a snake" would be translated as: Yo oigo un serpiente, with no need for a personal a.

However, if the animal in question is a pet-or some other animal about whom the speaker has personal feelings-you may use the personal a.

Ella llama a su perro. (She calls her dog.)

Don't use it when using the verbs tener (to have) or haber (there is/there are).

Even if the direct object is a person, you don't need to use the personal a if the direct object comes after the verbs tener or haber.

For example:

Yo tengo dos hermanos. (I have two brothers.)

Hay 20 estudiantes en la clase. (There are twenty students in the class.)

How to Practice the Personal A

It can be especially difficult to hack Spanish grammar concepts that have no direct translation into English. So, in the case of the personal a, it's super important to practice, practice, practice until it simply comes naturally to you. Luckily, there are many different ways to do this!

1. Listen to native speakers.

As with many aspects of Spanish language learning, one of the absolute best ways to master the Spanish personal a is to listen to and imitate native speakers. If you spend enough time listening to the speech patterns of native Spanish speakers, at some point the personal a will just begin to sound natural to you, too!

There are many ways to listen to (and converse with) native speakers. Consider setting up an online language exchange, find an entertaining TV show in Spanish or-my personal favorite-tune in to a daily Spanish radio show and listen along.

In my opinion, face-to-face language exchanges can be a great way to increase your Spanish fluency. Two of my favorite free resources for finding local conversation partners are Meetup, which can help you find Spanish exchange groups in your area, and Conversation Exchange, which can help you connect with other language learners for one-on-one practice.

2. Practice online.

If you want some more targeted grammar practice, there are many resources around the web to help you practice the personal a. StudySpanish.com features four quizzes on the personal a, so you can make sure you're understanding the concept. If you still want more practice, you can check out this quiz on 123TeachMe.com

Or maybe you're more of an audio learner? The Spanish Dude has a great video on the personal a, which comes with a worksheet (and answer key!) to help you understand this grammar concept.

3. Memorize Spanish phrases.

I love learning Spanish (sayings). They are one of my favorite ways to practice Spanish grammar because they also give me a window into Spanish-speaking cultures. Plus, some of them can be quite poetic, which means that figuring out their true meaning is a bit like deciphering a puzzle!

Once you commit a Spanish saying to memory, you can use it to remind yourself about key grammatical concepts. Luckily, there are many Spanish refranes that make use of the personal a. Here are a few:
1. Amor no respeta ley, ni obedece al rey.
Translation: Love does not respect the law, nor does it obey the king.

Meaning: Love conquers all; love is irrational.

Notice how when the direct object is ley (law), there's no personal a, but when the direct object is el rey, a personal a is added to form the contraction al.
2. El que roba a un ladrón tiene cien años de perdón.
Translation: He who steals from a thief has one hundred years of forgiveness.

Meaning: If you do something mean to a person who isn't nice, your mean action will be forgiven.
3. Haz bien sin mirar a quién.
Translation: Do good without looking at whom.

Meaning: Do good things, regardless of whether or not others will be aware that you're doing them.
4. En las malas se conocen a los amigos.
Translation: In bad times, friends are known.

Meaning: We only know who our true friends are when things are going wrong.
5. Un grano no hace granero, pero ayuda al compañero.
Translation: One grain doesn't make a granary, but it can help a friend.

Meaning: Little things might seem unimportant, but every little bit can make a difference in some way.

These five phrases are great examples of the usage of the personal a. If you commit them to memory, they can help you remember to add a when your direct object is a person.

Hopefully, this article has helped clarify a somewhat tricky vocabulary concept for English-speaking students of Spanish.

Now that you've learned about the personal a, you're going to start noticing it being used everywhere-and you'll be able to work it into your own Spanish as well!

If you liked this post, something tells me that you'll love FluentU, the best way to learn Spanish with real-world videos.
Experience Spanish immersion online!

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The Personal A in Spanish: Unlock the Door to Understanding

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In Spanish, a simple little word like a can mean many different things.You might see it used in diverse phrases like: yo voy a la escuela (I go to school) estoy a pie (I'm standing) a mí me encanta el vino (I love wine) Who know one little letter could be so versatile?But one of the most

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Los grupos de oraciones compuestas son oraciones coordinadas y oraciones subordinadas. En las oraciones coordinadas, hay dos o más oraciones independientes que pueden funcionar solo. En las oraciones subordinadas, las cláusulas no pueden ser separados. Una cláusula complementa la otra. Con diferencia a la clase, el video dice que hay yuxtapuestas en su mismo grupo también. Las oraciones yuxtapuestas son oraciones simples que son pegados sin un nexo.

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"Pluralia tantum" es una frase en el latín que describe las palabras que solo existen en la forma plural. Por ejemplo, hay "unas tijeras" pero no hay "una tijera". En el otro lado, "singularia tantum" describe las palabras que solo existen en la forma singular. Las palabras "el salud" o "el Norte" son ejemplos de esto.

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Singularia Tantum y Pluralia Tantum 👉 NGLE | GTG

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El diagrama de flujo demuestra los diferentes tipos de morfemas. Hay el raíz y los afijos que se pueden añadir al raíz. Los afijos pueden ser clasificado en dos clases: afijos derivativos y afijos flexivos. En los afijos derivativos, hay los prefijos y los sufijos. En el otro clase, hay morfemas para indicar el género y el número en los sustantivos, adjetivos, y pronombres. También, hay morfemas que indican persona, número, tiempo, modo, y aspecto en los verbos.

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Las jerigonzas son los juegos del habla que los niños juegan para confundir los otros. Al final de cada síliba en una palabra, se añade un "p". En el video, el entrevistador utilizó la jerigonza para hablar con las personas en el mercado central. Hay tres mujeres que aprendían las jerigonzas cuando eran niñas y dos de las mujeres pudieron responder al entrevistador con la jerigonza también. Fue muy interesante escuchar a los habladores de la jerigonza pero no tenía idea que estaban diciendo.

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El diagrama de flujo demuestra dos modos de crear palabras. Podemos combinar dos palabras con significado lo cual se llaman palabras compuestas. Por ejemplo, cuando combinamos sacar y corcho, creamos la palabra "sacacorchos". También, podemos crear las palabras derivadas cuando combinamos un prefijo y/o un sufijo con una palabra. "Deportista" es una palabra derivada.

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El artículo fue escrito por una clínica bilingüe de logopedia para los niños. Lo describe el desarrollo del habla y da un resumen de la fonología del español y inglés. El orden de la adquisición de los fonemas en español y inglés son similares en los niños. Los dos tienen las vocales cardinales /a/, /e/, /i/, /o/, y /u/ pero inglés tienen vocales adicionales. También, la preponderancia de los diptongos son similares en inglés y español.

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Categories: English Language Learners - Evaluation and Therapy

Today we are going to talk about speech development in Spanish and English. We will break down this seemingly daunting topic so that you walk away feeling ready to answer any speech sound question that comes your way. You'll learn about the acquisition of speech sounds in both languages, which speech patterns in Spanish and English are shared and which are different, and how phonological processes manifest in each language. We will also look at differences between Spanish and English in the acquisition and use of vowels and consonants, as well as differences in syllable types. So sit back, relax and enjoy this blog post!

Ladies and Gentlemen! Before we begin...

It goes without saying that regardless of the language of intervention that you use in speech therapy, you've come across questions about speech development differences between Spanish and English. We're guessing that's why you're here right now! And you're in the right place-in the United States alone, 10% (35 million) of the population is Hispanic, and that number is expected to double by 2030 (United States Census, 2000). In short, we ALL need this information in our tool kits.

Presenting...The phonologies of English and Spanish!

Speech development in Spanish and English has many similarities, such as a shared alphabet. Spanish is more concise in that it has 18 consonant phonemes compared to 26 in English. See the handy chart below for an illustration of Spanish phonemes.

Table 1: Spanish Phonemes

Note: From Maez (1985).

One of the most important things to know about the acquisition of these sounds is that nearly all of them are emerging by the end of four years of age. Universally, stop consonants are acquired first, followed by nasals, then fricatives and affricates, and liquids are the last sounds to appear (Goldstein & Washington, 2001). That being said, there are also allophonic or dialectal variations within either language. Spanish lacks the glottal /'/, the voiced affricate /ʤ/ (judge), the voiced /ð/ and unvoiced /θ/ (thigh, thy), the voiced /ž/ and unvoiced /ʃ/ (azure, shy), the /z/, the /ŋ/ (sing), and the flap /ɾ/ (as in butter) (Quilis, 1999). English, on the other hand, does not use the trilled /rr/ or the /ɲ/of Spanish (Quilis, 1999). When speaking strictly of sound class, order of acquisition in Spanish resembles the progression of sound acquisition per class in English. Check out the following chart depicting the results of numerous studies on the age of acquisition of sounds in Spanish:

Table 2: Age of Acquisition of Phonemes in Spanish. Note: From Bedore (1999).

I would like to buy a vowel, please! Did you know?
The Spanish vowel space is like most Latin languages, relying on five vowels /a/,/e/,/i/,/o/and /u/. These vowels are represented in the English sound system. However, English also employs an additional eight vowels on average (13 total). A Spanish-speaker learning to speak English would be expected to create additional vowel sounds that are not native to her. In contrast, an English-speaker would be expected to compress her speech to rely on less than half of the typical number of vowels used.

Diphthongs exist in both languages-they are as prevalent in Spanish as they are in English. Like English, a Spanish diphthong is normally the combination of one hard vowel (/a/,/o/,/u/) and one weak vowel (/i/,/e/). The combination of two weak vowels also exists but is used less frequently (Quilis, 1999). Be aware! A lack of or excessive use of diphthongs is considered atypical in either language when taken as a whole.
Syllable Structure and Complexity in Spanish (What a mouthful!)
Table 4: Examples of English and Spanish Diphthongs

The syllable structures in Spanish are highly dominated by CV sequences (Goldstein & Cintron, 1985). This is a cross-linguistic phenomenon in babbling (MacNeilage, Davis, Kinney, & Matyear, 2000), but Spanish retains the CV dominated syllable type (Quilis, 1999). The second most common syllable type is isolated vowels (18%), followed by syllables ending with consonants as the least common (e.g., CVC, VC, CCVC) (Goldstein & Cintron, 1985). In one study, a whopping 83% of the words created by Spanish-speaking children were comprised of two syllables (Goldstein & Cintron, 2001)!
And now, what you've all been waiting for: Phonological processes!
Note: From Goldstein & Cintron (2001).

As we all know, phonological processes are speech pattern regularities occurring during the normal course of development (Goldstein, 1999). Spanish and English share similarities in how phonological processes present in early acquisition (Mann & Hodson, 1994). In both languages, we hear phonological processes in early speech productions and these decrease in frequency as the child gets older (Anderson & Smith, 1987). The most common processes that are shared between languages are cluster reduction, pre- and post-vocalic singleton omission, unstressed syllable deletion, and glottalization of velars (Mann & Hodson, 1994). While researchers have found some differences in the frequency of each process (Mann & Hodson, 1994), the use of processes tended to decrease as the child approached five years of age (Maez, 1985). Below is a handy chart illustrating phonological processes in Spanish:

Table 6: Spanish Phonological Processes
But wait! It's not THAT simple!
Note: From Goldstein (1999).

While both languages share the presence of phonological processes, differences exist in how they are employed (Goldstein & Cintron, 2001). Substitutions in English occur most often when liquids (/l/,/r/) are replaced by glides (/j/,/w/) (Goldstein & Cintron, 2001). In Spanish however, /r/ is more commonly replaced by /l/ (Anderson & Smith, 1987). Cluster reduction in English normally retains the first consonant of the cluster (pow for plow). In contrast, Spanish deletes the first consonant (lojo for flojo) (Goldstein & Cintron, 2001).

We leave you with one final and important word...

An understanding of typical development is necessary in order to identify a disorder (Mann & Hodson, 1994). While English and Spanish share many phonological tendencies (Goldstein & Iglesias, 1996), there are enough phonological differences to warrant a closer look at a Spanish-speaking child's processes in both languages. Accounting for patterns specific to Spanish ensures that phonological differences reflecting the individual's limited proficiency in English are not viewed as a disorder. And that's something to applaud.
Include Appendices A-C, Activity 1
Speech Development in Spanish and English Resources

Acevedo, M.A. (1993). Development of Spanish consonants in preschool children. Journal of

Childhood Communication Disorders, 15, 9-15.

Anderson, R., & Smith, B. (1987). Phonological development of two-year-old monolingual

Puerto Rican Spanish-speaking children. Journal of Child Language, 14, 57-78

Bedore, L. (1999). The acquisition of Spanish, In O. Taylor & L. Leonard (Eds.), Language

acquisition across North America: Cross-cultural and cross-linguistic perspectives (pp. 157

208). San Diego: Singular Publishing Group.

Goldstein, B. (1999). Cultural and Linguistic Diversity Resource Guide for Speech Language

Pathologists. New York, Singular Publishing Group, Inc.

Goldstein, B. & Citron, P. (2001). An investigation of phonological skills in Puerto Rican

Spanish-speaking 2-year-olds. Clinical Linguistics & Phonetics, 15 (5), 343-361.

Goldstein, B. & Iglesias, A. (1996). Phonological patterns in normally developing Spanish

speaking 3- and 4-year-olds of Puerto Rican descent. Language, Speech and Hearing Services in

the Schools, 27, 82-90.

Goldstein, B. & Washington, P.S. (2001). An initial investigation of phonological patterns in

typically developing 4-year-old Spanish-English bilingual children. Language, Speech and

Hearing Services in Schools, 32, 153-164

Jimenez, B.C. (1987). Acquisition of Spanish consonants in children aged 3-5 years, 7 months.

Language, Speech, and Hearing Services in the Schools, 18(4), 357-363

MacNeilage, P.F., Davis, B.L., Kinney, A., & Matyear, C.L. (2000). The motor core of speech:

A comparison of serial organization patterns in infants and languages. Child Development, 71(1),

153-163.

Maez, L., 1985, The acquisition of the Spanish sound system by native Spanish-speaking

children. In E. Garcia and R. Padilla (Eds.) Advances in Bilingual Education Research (Tucson,

AZ: The University of Arizona Press), pp. 3-26.

Mann, D. and Hodson, B., 1994, Spanish-speaking children's phonologies; assessment and

remediation of disorders. Seminars in Speech and Language, 15,137-147.

Quilis, A., Fernandez, J.A. (1999). Curso de fonetica y fonologia españolas. Madrid: Consejo

Superior de Investigaciones Científicas (CSIC).

Terrero, I. (1979). Spanish phonological acquisition. Paper presented at the American Speech,

Language, and Hearing Association conference: 2322.74. Atlanta, GA.

United States Census Bureau. Census 2000. Retrieved January 7, 2004, from

http://eire.census.gov/popest/data/national/tables/asro/NA-EST2002-ASRO-04.php

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Speech Development in Spanish and English: What the differences mean to SLPs

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Categories: English Language Learners - Evaluation and Therapy Today we are going to talk about speech development in Spanish and English. We will break down this seemingly daunting topic so that you walk away feeling ready to answer any speech sound question that comes your way.

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Este video explica la silabificación del español y sus diferencias al inglés. Sola una vocal puede ser el núcleo de una sílaba. El español prefiere las sílaba abiertas que terminan en una vocal. A veces, hay pares de consonantes que no pueden ser separados en diferentes sílabas, así que son agrupados con la próxima vocal. También, el video describe la oclusión glotal, que es muy común en inglés pero no existe en español. Debido a esta diferencia, escuchar al español puede ser difícil para los hablantes nativos de inglés.

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El video describe las clasificaciones diferentes de las consonantes. Las categorías son determinados por el punto del articulación en la boca y el modo de articulación. También, hay las distinciones de los sonidos sonoros o sordos, que dependen en la presencia de vibración en las cuerdas vocales. Cada de las diecinueve fonemas tiene una combinación única en las tres categorías.

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CONSONANTES españolas: descripción y clasificación ‹ Curso de fonética y fonología españolas #2

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El video ensaña las vocales, los diptongos, y sus ejemplos a los niños. Hay cinco vocales que son fuertes o débiles. Las vocales fuertes son a, e, o y las vocales débiles son i y u. Los diptongos son los sonidos que contienen dos vocales juntas. Los diptongos pueden tener dos vocales débiles o una combinación de una vocal débil y una vocal fuerte, pero no pueden tener dos vocales fuertes. También, cuando estás separando las palabras en sus sílabas, no puedes separar los diptongos.

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Ejemplos de diptongos para niños de primaria

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La Real Academia Español ha incluido las palabras nuevas que son más inclusivas. Una de las palabras es el pronombre "elle", que se puede ser utilizado por las personas no binarios. Aunque la academia no ha añadido al diccionario, es un paso hacia una lengua más inclusiva que adapta al mundo cambiante.

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Soro Designs / RedBubble

Our society is in constant flux and with it, so is the way we express ourselves. Our ways of communicating and the words we use to do so have changed as the world changes. Just think about words like 'computer' or FaceTime or 'influencer', these words would of meant nothing to our ancestors. But to us they've come to carry important meanings that help us communicate.

It's a similar argument for words that attempt to make language and communication more inclusive. Words like 'Latinx' and 'Latine' have become more mainstream as more people decide to use them. Although they've also become highly controversial and the debate is still out on whether or not they'll become widely accepted.

However, just because some people may decide not to use 'Latinx' or 'elle' doesn't mean that people who prefer to use them shouldn't be able to. That's exactly why the Royal Spanish Academy - which oversees the development of the Spanish language - has added several new and more inclusive words it's so called 'Word Observatory.'

Spain's Royal Spanish Academy - the body that oversees the Spanish language - is making some serious updates.

If your argument against nongendered pronouns in Spanish was something something language isn't real until some dusty old committee approves it-you are wrong on both counts: the Real Academia Española now officially includes "elle" https://t.co/9fZGstT1ix
- Daniel José Older he/him (@djolder) November 1, 2020

In recent years, both academics and activists alike have highlighted the importance of using inclusive and non-gendered language - which isn't exactly easy to do with Spanish. It was under this ideal that the Royal Spanish Academy (RAE) decided to address the use of new terms such as the pronoun "elle".

Last week, the academy unveiled the new design of its website, which has a more visual interface. The site includes a section called "Word Observatory" where, for the first time, the use of "elle", "transfobia" and other words is addressed.

According to the RAE, the pronoun "elle" is a resource created and promoted in certain areas to refer to those who may not identify with either of the two traditionally existing genres. Its use is neither generalized nor established."

The issue of more inclusive Spanish was addressed earlier this year when th RAE ruled on the request of Carmen Calvo - Spain's Vice President. Calvo had asked the institution to consider "an inclusive" update to the language, something to help gender non-conforming and non-binary people express themselves.

Calvo's position was seen as intending to criticize the required use of the masculine gender when referring to a group of both genders. But now that request seems to have made a difference as the academy is examining alternatives to the male and female usage.

However, it's encouraging to see the RAE include the words in its observatory - the word isn't officially in the Spanish dictionary.

Gracias por su interés. Debido a la confusión que ha generado la presencia de "elle" en el "Observatorio de palabras", se ha considerado preferible sacar esta entrada. Cuando se difunda ampliamente el funcionamiento y cometido de esta sección, se volverá a valorar.
- RAE (@RAEinforma) November 1, 2020

Although the RAE clarified that "the presence of a term in its 'Word Observatory' does not imply that the RAE accepts its use", the word generated confusion among several Internet users who wondered if the regulatory institution was on the way to accept more inclusive language.

Through its website the RAE says that these words are not yet part of the dictionary, since the "information is provisional", meaning that the use of these terms is not yet recognized by the institution nor are they accepted in academic works, but they are being studied and could be added in the future.

The academy also added several other commonly used words to the official dictionary.

Credit: Victor Blanco / Getty Images

Along with the words 'elle' and 'transfobia', the academy has also added several other commonly used words by Spanish-speakers. Words like 'bot', 'porfa', 'videollamada', 'influencer', 'guglear', 'loguear', 'ciberataque', and 'cruzazulear' have all been added to the institution's Word Observatory meaning they could soon become part of the official language.

The Word Observatory "offers information on words (or meanings of words) and expressions that currently do not appear in the dictionary but that have raised doubts, including recent neologisms, foreign words, technicalities, regionalisms, etc., according to the RAE.

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The Royal Spanish Academy Is Becoming More Inclusive As It Officially Adds Two New And Important Words To The Language

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Our society is in constant flux and with it, so is the way we express ourselves. Our ways of communicating and the words we use to do so have changed as the world changes. Just think about words like 'computer' or FaceTime or 'influencer', these words would of meant nothing to our ancestors.

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Este artículo describe el hipótesis de Sapir-Wharf. Según el artículo, hay dos versiones del hipótesis. La versión fuerte dice que la lengua completamente determina nuestro pensamiento y percepción del mundo. La versión débil dice que la lengua influye nuestro pensamiento y comportamiento, lo que tiene más apoyo de las lingüistas. Esta versión se llama relativismo lingüístico.

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Tradicionalmente, el ser humano ha entendido el lenguaje como un medio de comunicación a través del cual es posible establecer una vinculación con el mundo y nos permite expresar aquello que pensamos o sentimos.

Esta concepción ve el lenguaje como un medio de expresión de lo que ya está dentro. Sin embargo, para la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf, este tiene una importancia mucho mayor, teniendo un papel mucho más importante a la hora de organizar, pensar o incluso percibir el mundo.

Y es que si bien la relación entre el pensamiento y el lenguaje ha sido un ámbito de estudio que ha recibido mucho interés por parte de psicólogos y lingüistas, pocas teorías han ido tan lejos a la hora de relacionar estos dos mundos.

Cuando el lenguaje configura el pensamiento

Según la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf la comunicación humana a nivel verbal, el uso del lenguaje en el ser humano, no se limita a expresar nuestros contenidos mentales. Para esta teoría el lenguaje tiene un papel de gran relevancia a la hora de configurar nuestra forma de pensar e incluso nuestra percepción de la realidad, determinando o influyendo en nuestra visión del mundo.

De este modo, las categorías gramaticales en los que el lenguaje clasifica el mundo que nos rodea hace que nos ciñamos a un modo concreto de pensar, razonar y percibir, estando éste vinculado a la cultura y contexto comunicativo en la que nos vemos inmersos a lo largo de la infancia. Dicho de otro modo, la estructura de nuestro lenguaje hace que tendamos a utilizar unas estructuras y estrategias interpretativas concretas.

Asimismo, la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf establece que cada lengua posee términos y conceptualizaciones propias que no pueden ser explicadas en otras lenguas. Dicha teoría enfatiza pues el papel del contexto cultural a la hora de ofrecer un marco en el que elaborar nuestras percepciones, de modo que somos capaces de observar el mundo dentro de unos márgenes impuestos socialmente.

Algunos ejemplos

Por ejemplo, el pueblo esquimal está acostumbrado a vivir en entornos fríos con gran cantidad de nieve y hielo, poseyendo en su lenguaje la capacidad de discriminar entre diversos tipos de nieve. En comparación con otros pueblos, ello contribuye a que sean mucho más conscientes de la naturaleza y contexto en el que viven, siendo capaces de percibir matices de la realidad que a un occidental se le escapan.

Otro ejemplo puede verse en algunas tribus en cuyo lenguaje no existen referencias al tiempo. Dichos individuos tienen severas dificultades para conceptualizar las unidades de tiempo. Otros pueblos no poseen palabras para expresar determinados colores, como el naranja.

Un último ejemplo, mucho más reciente puede darse con el término umami, concepto japonés que se refiere a un sabor derivado de la concentración de glutamato y que para otros idiomas no tiene una traducción concreta, siendo de difícil descripción para una persona occidental.

Dos versiones de la teoría de Sapir-Whorf

Con el paso del tiempo y las críticas y demostraciones que parecían indicar que el efecto del lenguaje sobre el pensamiento no resulta tan modulador de la percepción como estipulaba inicialmente la teoría, la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf ha sufrido algunas modificaciones posteriores. Es por ello que podemos hablar de dos versiones de dicha teoría.

1. Hipótesis fuerte: determinismo lingüístico

La visión inicial de la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf tenía una visión muy determinista y radical respecto al papel del lenguaje. Para la hipótesis whorfiana fuerte, el lenguaje determina por completo nuestro juicio, capacidad de pensamiento y percepción, dándoles forma y pudiendo considerarse incluso que pensamiento y lenguaje son en esencia lo mismo.

Bajo esta premisa, una persona cuyo lenguaje no contemple un determinado concepto no será capaz de comprenderlo ni de distinguirlo. A modo de ejemplo, un pueblo que no tenga ningún vocablo para el color naranja no será capaz de distinguir un estímulo de otro cuya única diferencia sea el color. En el caso de quienes no incluyan nociones temporales en su habla, no podrán distinguir entre lo que ocurrió hace un mes y lo que ocurrió hace veinte años, o entre presente, pasada o futuro.

Evidencias

Diversos estudios posteriores han demostrado que la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf no es correcta, al menos en su concepción determinista, realizándose experimentos e investigaciones que reflejan su falsedad al menos parcialmente.

El desconocimiento de un concepto no implica que no pueda crearse dentro de un lenguaje determinado, cosa que bajo la premisa de la hipótesis fuerte no sería posible. Si bien es posible que un concepto no tenga un correlato concreto en otro idioma, es posible generar alternativas.

Siguiendo con los ejemplos de puntos anteriores, si la hipótesis fuerte fuera correcta los pueblos que no tienen un vocablo para definir un color no serían capaces de distinguir entre dos estímulos iguales salvo en ese aspecto, ya que no podrían percibir las diferencias. Sin embargo, estudios experimentales han demostrado que son plenamente capaces de distinguir dichos estímulos de otros de diferente color.

De igual modo, tal vez no tengamos una traducción para el término umami, pero si somos capaces de detectar que se trata de un sabor que deja sensación aterciopelada en la boca, dejando un regusto prolongado y sutil.

Asimismo otras teorías lingüísticas, como la de Chomsky, han estudiado e indicado que si bien el lenguaje se adquiere mediante un largo proceso de aprendizaje, existen mecanismos parcialmente innatos que antes de que surja el lenguaje como tal permite observar aspectos comunicativos e incluso la existencia de conceptos en bebés, siendo comunes a la mayoría de pueblos conocidos.

2. Hipótesis débil: relativismo lingüístico

La hipótesis determinista inicial fue, con el tiempo, modificada ante la evidencia de que los ejemplos utilizados para defenderla no resultaban completamente válidos ni demostraban una determinación total del pensamiento por parte del lenguaje.

Sin embargo, la teoría del lenguaje de Sapir-Whorf se ha desarrollado en una segunda versión, según la cual si bien la lengua no determina per se el pensamiento y la percepción, pero sí resulta un elemento que ayuda a darle forma y influencia en el tipo de contenido al que se presta mayor atención.

Por ejemplo, se propone que las características del idioma hablado pueden influir en el modo en el que se conciben ciertos conceptos o en la atención que reciben ciertos matices del concepto en detrimento de otros.

Evidencias

Esta segunda versión sí ha hallado cierta demostración empírica, puesto que refleja que el hecho de que a una persona le cueste conceptualizar determinado aspecto de la realidad debido a que su lenguaje no lo contempla hace que no se centre en dicho aspectos.

Por ejemplo, mientras un hablante del español tiende a prestar mucha atención al tiempo verbal, otros como el turco tienden a centrarse en quién realiza la acción, o el inglés en la posición espacial. De este modo, cada lengua favorece resaltar aspectos concretos, que a la hora de actuar en el mundo real puede provocar reacciones y respuestas ligeramente diferentes. Por ejemplo, al hablante de español le será más sencillo recordar cuando ha ocurrido algo que donde, sí se le pide que lo recuerdo.

También puede observarse a la hora de clasificar objetos. Mientras que algunos pueblos van a utilizar la forma para catalogar objetos, otros tenderán a asociar las cosas por su material o color.

El hecho de que no exista un concepto determinado en en lenguaje provoca que aunque seamos capaces de percibirlo no tendamos a prestarle atención. Si para nosotros y nuestra cultura no es importante si lo que ocurrió pasó hace un día o hace un mes, si nos preguntan directamente por cuando ocurrió nos será difícil dar una respuesta ya que es algo en lo que nunca hemos pensado. O si nos presentan algo con una característica extraña, como un color que no hayamos visto nunca, este podrá ser percibido pero no será determinante a la hora de realizar distinciones a menos que la coloración sea un elemento importante en nuestro pensamiento.

Referencias bibliográficas:

Parra, M. (s.f.). La hipótesis Sapir-Whorf. Departamento de Lingüística, Universidad Nacional de Colombia.

Sapir, E. (1931). Conceptual categories in primitive languages. Science.

Schaff, A. (1967). Lenguaje y Conocimiento. Editorial Grijalbo: México.

Whorf, B.L. (1956). Language, Thought and Reality. The M.I.T. Press, Massachussetts.

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Tradicionalmente, el ser humano ha entendido el lenguaje como un medio de comunicación a través del cual es posible establecer una vinculación con el mundo y nos permite expresar aquello que pensamos o sentimos. Esta concepción ve el lenguaje como un medio de expresión de lo que ya está dentro.

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En el video, el lingüista famoso, Steven Pinker, explica las reglas descriptivas y prescriptivas. Las reglas prescriptivas dirigen cómo las personas deben hablar debido a las normas gramáticas y formales. En el otro lado, las reglas descriptivas describen cómo las personas hablan en la vida actual. Aunque hay oraciones que rompen las reglas prescriptivas, las personas pueden entender su intención debido a las reglas descriptivas.

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Steven Pinker: gramatica descriptiva/ gramática prescriptiva

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¿Dónde estaba la comunidad pachuco más grande en los Estados Unidos?

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¿Dónde estaba la comunidad pachuco más grande en los Estados Unidos?

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a. El Paso
b. Phoenix
c. Nueva York
d. Los Angeles

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¿Qué tipo de sintagma es "publicó dos libros en el año pasado"? 

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¿Qué tipo de sintagma es "publicó dos libros en el año pasado"? 

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a. sintagma nominal
b. sintagma verbal
c. sintagma adverbial
d. sintagma preposicional

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El artículo describe cómo los niños aprenden y recuerdan las palabras nuevas. Los bebés pagan atención a los tipos de sonidos que los oyen y la frecuencia de ciertos sonidos. También, el artículo da consejo para los padres. Ya que los niños aprenden la lengua por la imitación, los padres deben hablar y repetir las palabras con sus hijos. Aunque los niños van a aprender la lengua a las tasa diferentes, más interacción y comunicación con sus padres pueden ayudarlos.

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Aprender a hablar requiere su tiempo y grandes dosis de paciencia. A veces los padres se alarman porque su hijo de dos años apenas habla. Sin embargo, cada niño lleva un ritmo diferente y el proceso de coordinación fonética no es fácil. También depende mucho del entorno social del niño. Si le hablas mucho a tu hijo, o acude pronto a la guardería, seguramente desarrolle el lenguaje antes que los niños que tienen menos relaciones sociales.

La adquisión del lenguaje es muy importante para la integración social del niño y adquirir una buena coordinación fonética es un aspecto esencial dentro de la motricidad fina, que debe estimularse y seguirse de cerca para garantizar un buen dominio de la misma.

1. En los primeros meses de vida. El bebé descubre las posibilidades de emitir sonidos, pero carece de la madurez necesaria para realizar una emisión sistemática de cualquier sonido. Este sistema dirigirá la atención del niño hacia la zona de fonación y hacia los movimientos que los adultos hacen lentamente delante de él.

Así, mediante imitación irá entrando en contacto con su entorno e iniciará el camino hacia la emisión correcta de palabras. Mientras tanto, el bebé irá emitiendo sílabas y palabras, que deben tener una respuesta por parte del adulto, que le estimule a seguir con el juego de decir cosas y aprender nuevas palabras.

2. Hacia el año y medio. El niño no sabe muchas palabras, pero está en condiciones de iniciar un lenguaje sencillo juntando varias palabras al principio y organizando frases simples después.

3. Entre los 2-3 años. Aumentan sus posibilidades para sistematizar su lenguaje y perfecciona la emisión de sonidos. Adquiere conciencia para la estructuración de las frases y hacerlas cada vez más complejas.

4. Al final del tercer año. Suelen quedar algunos sonidos por perfeccionar y algunas irregularidades gramaticales y sintácticas deben consolidarse todavía, pero en esta etapa el niño ya puede expresar lo que quiere.

5. Entre los tres y cuatro años. El niño puede hablar con una perfecta emisión de sonidos y habrá conseguido un dominio total del aparato fonador. El resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a la larga en el transcurso de la escolarización.

La mejor manera de estimular al niño para que hable es hablándole mucho y pidiendo que repita las palabras. A cada palabra que emita, responderle. También es muy bueno leerle mucho desde pequeño y gesticular con cada palabra. Al principio, los bebés se fijan mucho en la forma en la que los adultos ponen la boca para hablar e intentan imitarlo.

Hay que corregir a los niños cuando pronuncien mal una palabra. Es muy divertido escuchar a los niños hablar con su 'lengua de trapo', pero no hay que animarles a seguir hablando así. Hay que corregirles y pedirles que pronuncien bien las palabras.

Aquí tienes un juego para estimular la coordinación fonética:

A cada equipo se le entrega una lista de palabras y algunas frases para deletrear por letras y algunas por sílabas. Cada equipo irá acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente. La finalidad de esta actividad es ver qué nivel de dominio tiene cada niño de su aparato fonador y que vean cuál es la importancia de esforzarse para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.

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Los niños comienzan a hablar muy pronto, pero no todos tienen la misma facilidad para reproducir las palabras. Cada niño lleva un ritmo diferente, cada niño es único. Aprender a hablar lleva su tiempo. Guiainfantil.com nos da pautas para estimular el habla de los niños.