# data[].attributes.attachment_link.title
Osoblyvosti oformlennya klasnoho zhurnalu NUSH

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Офіційний вебпортал парламенту України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ваш броузер застарів!

Нормальне відображення сторінки не можливе через відсутність багатьох потрібних функцій.
Встановіть останню версію браузера для перегляду цього веб-сайту: Firefox, Google Chrome, Opera або Safari.
Ви можете зробити це самостійно або спитайте системних адміністраторів...

Потрібно включити javascript!

Для роботи з цією сторінкою потрібно увімкнути javascript в параметрах браузера.
Крім того, для нормальної роботи необхідно мати підтримку cookies, якщо не встановлено по замовчанню...

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодавство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
законодательство

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
нормативно-правові документи

# data[].attributes.attachment_link.title
Про затвердження Державного стандарту початкової освіти

# data[].attributes.attachment_link.description
База даних "Законодавство України" містить нормативно-правові документи українського законодавства, термінологію, анотації англійською мовою, переліки первиних актів тощо

# data[].attributes.attachment_link.title
Інтегроване навчання: тематичний і діяльнісний підходи (Частина 2)

# data[].attributes.attachment_link.description
У липні в Ірпені відбувався тренінг для педагогів з питань впровадження проекту Державного стандарту початкової загальної освіти. Всеукрїнський фонд "Крок за кроком", організатор цього тренінгу, передав Новій Українській Школі навчальні матеріали. Це друга частина навчальних матеріалів щодо інтегрованого навчання. Першу частину можна почитати тут.

# data[].attributes.attachment_link.title
Щоденник вражень. Онлайн-курс для вчителів початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.title
Ранкове коло. Онлайн-курс для вчителів початкової школи

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості організації навчально

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості організації навчально

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості організації навчально

# data[].attributes.attachment_link.title
ПОРТФОЛІО УЧНІВ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

# data[].attributes.headline
EDUC.COM.UAУКРАЇНСЬКИЙ ОСВІТНІЙ ПОРТАЛ

# data[].attributes.subject
EDUC.COM.UAУКРАЇНСЬКИЙ ОСВІТНІЙ ПОРТАЛ

# data[].attributes.body
Цікаві і корисні матеріали для всіх вчителів початкових класів

# data[].attributes.attachment_link.title
Український освітній портал - EDUC.com.ua

# data[].attributes.attachment_link.description
EDUC.com.ua - Український освітній портал: все про освіту в Україні, довідник шкіл і навчальних закладів, практичні завдання для дітей

# data[].attributes.headline
Розвиток дитини: генератори завдань, практичні завдання для 1-4 класів

# data[].attributes.subject
Розвиток дитини: генератори завдань, практичні завдання для 1-4 класів

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Розвиток дитини

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Сайт "Розвиток дитини" - джерело корисної інформації. Поради й завдання, розміщені на сайті, призначені для найліпших у світі батьків, адже допомагають їм виховувати дітей щасливими, обираючи правильний шлях їх розвитку. Любов, турбота та радість - почуття, яких потребує кожна дитина. Піклування батьків про свою дитину та корисна інформація для них - запорука формування розумного, всебічно розвиненого, задоволеного малюка. "Розвиток дитини" - найкращий сайт для батьків та дітей!

Розвиток і виховання дітей - поради та напутні слова

Малюк починає розвиватися ще в матусиному животику. Він реагує на голоси, дотики, емоції, розвиваючи увагу, слух та уяву. "Розвиток дитини" - саме таку назву має окремий розділ нашого сайту, присвячений цим та іншим особливостям розвитку малюка. Цей розділ постав на основі розмірковувань, сумнівів та запитань батьків. Що потрібно мамі, котра має те чи інше важливе запитання щодо виховання дитини? Усього лише переглянути відповідь на нашому сайті!

Ось, наприклад, коротка інформація про етапи розвитку дітей:

До року в дитини формуються слух, зір, пам'ять, увага, мовлення. Малюк пізнає світ за допомогою почутих звуків та побачених предметів, тому мамі й татові потрібно розмовляти з дитиною, посміхатися, показувати яскраві іграшки, шуміти ними. Це сприятиме розвитку в дитини уміння спілкуватися. Коли малюк вчиться тримати голову, ставати на ніжки, сидіти, то починає виявляти силу волі. Дивовижна завзятість! Чи не так?

У віці 1-3-х років малюки розвивають мовлення. Варто знати, що ефективною і простою вправою для розвитку дитячого мовлення є імітація звуків тварин. При цьому зауважте, що діти легше засвоюють та запам'ятовують нову інформацію вранці, після сніданку. Відвідування зоопарку чи подорож у село, перегляд документального фільму про тварин сприятимуть розвитку мовлення та уяви. У такому віці також формується характер. Дисциплінованість - основа формування гарного характеру. Детальну інформацію про сучасні підходи до розуміння поняття "дисципліна" у вихованні дітей доступно викладено в окремому розділі нашого сайту.

У віці 3-5-ти років розвиток дітей пов'язаний із відвідуванням дитячого садка. Там вони вчаться малювати, розповідати короткі віршики, співати пісень, зв'язно говорити, грати в логічні ігри, писати цифри, розрізняти форми та розмір. Заняття в дитсадку покращують пам'ять, мовлення, мислення, фантазію, дрібну моторику малечі. Батькам варто вдосконалювати ці вміння вдома.

У віці 6-7-ми років розвиток дитини відбувається шляхом ігор з однолітками, а також цьому сприяють посильна робота по дому й розвивальні заняття.

Ранній розвиток дітей - переваги та недоліки

Розвиток і виховання дитини - надважливе завдання. Як відомо, фахівцями створено спеціальні навчальні методики, які допомагають змалечку розвивати дитину.

Щастя дитини є запорукою, найважливішим елементом її розвитку. Батькам варто прочитати на нашому сайті й проаналізувати поради і правила, що допоможуть їм прийняти рішення щодо вибору найкращих шляхів розвитку дитини.

Сайт "Розвиток дитини" також надає батькам змогу ознайомитися з недоліками та перевагами раннього розвитку дитини. Наприклад, до недоліків належить скорочення вільного часу для ігор, переглядів мультфільмів тощо, оскільки ранній розвиток дітей передбачає щоденні навчальні заняття. У підсумку дитинство такого малюка може дещо відрізнятися від дитинства його однолітків. Крім того, малеча може перевтомитися, спохмурніти й розпочати капризувати.

Водночас до переваг раннього розвитку дітей належить ​​раннє формування пам'яті, логічного мислення, волі, розуму. Це досягається за допомогою розвивальних занять. У віці 1-2-х років діти вчаться іноземних мов, розрізненню кольорів, форм предметів, запахів. Такий малюк за інтелектом може переважати однолітків.

Разом із тим, не виключені конфлікти, негативні емоції, зарозумілість. Як їх уникнути? Відповіді фахівців із цих непростих питань представлені в окремому розділі нашого сайту.

Цікаві головоломки, "розвивалки" та практичні завдання для дітей

Зорієнтуватися в цих категоріях завдань для дітей допоможуть підготовлені фахівцями розділи нашого сайту. Лише наведіть курсор - і перед вами з'являться цікаві завдання для розвитку і підготовки дитини до школи:

1. Дитячі головоломки - ребуси, пазли, лабіринти, кросворди, що розвивають у малюків логічне мислення, пам'ять, увагу, моторику рук.

2. "Розвивалки" для дітей вчать їх нових навичок, формуючи ті чи інші психологічні якості, і включають нескладні лабіринти, картинки з предметами для асоціацій, інструкції з приготування повноцінної страви з інгредієнтів, алгоритми щодо наведення порядку в шафі, вправи на вибір потрібної частини цілого предмета, ігри та аплікації.

3. Практичні завдання для дітей різного віку розвивають дрібну моторику, увагу, мислення. Це математичні завдання, вправи на перевірку правопису, малювання. Завдання з визначення геометричних фігур, кольорів, кількості є ефективними для тренування пам'яті та мислення дітей.

Відвідання сайту "Розвиток дитини" дасть батькам змогу з'ясувати всі нюанси, пов'язані з вихованням і розвитком дітей. Сайт для мам і татусів - корисний, інформативний та надихаючий. Як виховувати дітей? Відповідь зовсім поруч!

# data[].attributes.attachment_link.title
Розвиток дитини - сайт для розумних батьків

# data[].attributes.attachment_link.description
Все для розвитку та виховання вашої дитини: творчі та практичні завдання, експерименти, статті з розвитку, виховання та психології дитини

# data[].attributes.headline
Сайт учителяпочаткових класів Маньківської ЗОШ I-II ступенівТимошенко Тетяни Леонідівни

# data[].attributes.subject
Сайт учителяпочаткових класів Маньківської ЗОШ I-II ступенівТимошенко Тетяни Леонідівни

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Конспекти та матеріали уроків за підручником І.Большакової та І. Пристінської
Конспекти Матеріали Презентації Укр. мова ч.1 до підр. Г.Сапун, О. Придаток Слова-помічники (вправа) Пам`ятка: звуковий аналіз Стіна слів 2 кл
(У розділі Каталог статей є тренажери для читання, презентації, скоромовки, чистомовки, портрети письменників, розповіді про письменників ... Каталог статей - Категорії розділу (бокова вертикальна панель) - Читання)

# data[].attributes.attachment_link.title
Нова школа плюс - Українська мова

# data[].attributes.attachment_link.description
Конспекти та матеріали уроків за підручником І.Большакової та І. Пристінської Конспекти Матеріали Презентації Укр. мова ч.1 до підр. Г.Сапун, О. Придаток Слова-помічники (вправа) Пам`ятка: звуковий аналіз Стіна слів 2 кл (У розділі Каталог статей є тренажери для читання, презентації, скоромовки, чистомовки, портрети письменників, розповіді про письменників ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
У липні в Ірпені відбувався тренінг для педагогів з питань впровадження проекту Державного стандарту початкової загальної освіти. Всеукрїнський фонд "Крок за кроком", організатор цього навчання, передав Новій Українській Школі навчальні матеріали. Перший з них стосується організації ранкової зустрічі. ЩО ТАКЕ РАНКОВА ЗУСТРІЧ
Ранкова зустріч - це зустріч на початку дня учнів класу з педагогом. Сидячи в колі один проти одного, кожна дитина вдумливо і поважно вітається з іншими дітьми, після чого впродовж короткого часу ділиться власним досвідом зі своїми товаришами, які з повагою слухають її, ставлять свої запитання та коментують. Після цього вся група бере участь у короткій груповій вправі, спрямованій на розвиток академічних навичок, почуття команди та відчуття єдності. Ранкова зустріч закінчується обміном щоденними новинами, які зазвичай готує педагог, щоб представити навчальні завдання дня.

Ранкова зустріч - це запланована, структурована зустріч, яка займає важливе місце в повсякденному розкладі діяльності класу, де панує атмосфера піклування та відповідальності. Педагоги визнають особливу роль ранкової зустрічі в житті дітей і присвячують 15-25 хвилин на початку дня, аби створити позитивну атмосферу в учнівському колективі на весь навчальний день у школі.
Чотири основні компоненти ранкової зустрічі:
1) Вітання. Учні разом із вчителем (асистентом учителя, якщо він є) розміщуються в колі. Усі діти вітаються, і це забезпечує розуміння, що вони є важливими членами групи. Всі звертаються один до одного на ім'я, що допомагає створити атмосферу дружби та приналежності до групи. Вітання створює спокійний і розважливий настрій для наступного елементу зустрічі.

2) Групове заняття. Розпочинається після спокійного обмірковування інформації. У класі створюється відчуття єдності, радості через виконання пісень, участі в іграх, коротких і швидких заняттях. Ігри та заняття, позбавлені елементів суперництва, кооперативні за суттю, враховують індивідуальний рівень розвитку певних навичок дітей. Такі групові заняття, здебільшого, пов'язані з навчальною програмою чи темою, яка в цей час вивчається в класі.

3) Обмін інформацією. Учні висловлюють свої думки, обмінюються ідеями та пропонують важливі для них теми для обговорення. Діти мають змогу дізнатися щось один про одного. Обмін інформацією допомагає розвивати навички, які дають змогу навчатися впевнено говорити й слухати. Кожна дитина може поставити запитання чи прокоментувати, а учень, який повідомляє інформацію, відповідає на запитання та коментарі товаришів.

4) Щоденні новини. Це коментування письмового оголошення, яке щодня вивішується на відповідному стенді чи дошці. Письмове оголошення налаштовує учнів на те, що має вивчатися цього дня, а також дає можливість обміркувати події та навчання попередніх днів. Щоденні новини допомагають дітям тренувати навчальні навички, що сприяють розвиткові математичних та мовленнєвих навичок. Щоденні новини можуть містити різноманітні завдання (заповнення календаря, перегляд розкладу виконання робіт, створення графіка погоди), що активізує початок індивідуальної роботи або діяльність у центрах активності.

Такі заняття дають дітям змогу розвивати соціальні та навчальні навички, поєднуючи соціальний, емоційний та інтелектуальний розвиток кожного учня. Повторення позитивного досвіду сприяє розвитку доброти, емпатії та інклюзії, а також дає результати як у спільноті класу, так і поза його межами.
ЗНАЧЕННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ
У чому полягає важливість створення спільноти? Спільнота дає відчуття приналежності. Члени спільноти пов'язані один з одним спільними інтересами та цінностями. Люди, які відчувають себе частиною спільноти, виходять за межі свого безпосереднього інтересу заради користі групи. Вони піклуються один про одного. Коли вони почуваються частиною спільноти, то більше й довше працюють задля її інтересів. Вони знають сильні сторони кожного учня класу та можуть за потреби їх використовувати. Вони навчаються один від одного, розширюючи знання і досвід усіх членів спільноти. У процесі спільної роботи виникає довіра поміж членами спільноти. Спільноти можуть самовдосконалюватися, отримуючи зворотний зв'язок один від одного.
Розвиток навичок спілкування
Уміння говорити й слухати є найважливішими якостями, які необхідні для демократичної культури. Учні молодших класів можуть висловлювати свою точку зору, чути відмінні думки інших людей, аналізувати їх. Ранкова зустріч дає дітям змогу брати участь у групових обговореннях, а педагогам - моделювати й активно розвивати в дітей уміння та навички ефективного спілкування.
Люди, які можуть ефективно спілкуватися:
- висловлюють свої думки таким чином, щоб їх розуміли інші;

- уважно слухають, коли говорять інші;

- вирішують проблеми за допомогою слів;

- пропонують свої ідеї класу.

Ці навички мають важливе значення для успішного життя в колективі, спільного навчання та розв'язання конфліктних ситуацій. Ранкова зустріч - ідеальна можливість для розвитку цих навичок.

Передбачається, що учні робитимуть свій внесок у роботу групи в навчальній, соціальній, емоційній, практичній сферах. Діти потрібні, від них залежать інші, їх цінують за особистий внесок. Діти потребують практичного досвіду в висловленні власних думок, у кращому пізнанні один одного, у визнанні сильних сторін і талантів своїх однолітків. Такі заняття як ранкова зустріч дають змогу постійно розвивати ці навички.
Розвиток соціальних навичок
Завдяки практиці ранкової зустрічі, учні початкової школи переходять від зосередження уваги на власній особистості до охоплення нею інших. Соціальні переваги цього підходу сприяють розвиткові емпатії, активному слуханню однолітків, навчають дітей розуміти позиції інших людей. Уміння сприйняти точку зору іншої людини руйнує упередженість, сприяє толерантності та визнанню відмінностей. Такі соціальні компетентності допомагають людям жити у взаємній повазі, створюють умови для позитивного, відкритого спілкування між окремими членами суспільства. Це основні навички, необхідні для демократії.

Соціальні навички розвиваються не в ізоляції, і не тоді, коли діяльність та моделі поведінки жорстко визначені. Здатність ефективно говорити й слухати, робити вибір, а також залагоджувати конфлікти, коли вони виникають, - усе це має найважливіше значення для функціонування будь-якої спільноти. Діти потребують спокійної та інклюзивної атмосфери. Їм потрібні можливості експериментувати та різними способами розповідати, спілкуватися та отримувати задоволення від перебування в колі своїх однолітків.
Створення позитивного настрою
Повсякденні вправи, які практикуються під час проведення ранкової зустрічі, допомагають учням зблизитися зі своїми однолітками, навчитися співпрацювати, утримуватися від критики інших, поважати інших як особистостей.

Позитивний настрій у класі створюється за рахунок:

- атмосфери довіри;

- відчуття приналежності до спільноти;

- участі в прийнятті рішень;

- доброти та заохочення з боку однолітків;

- вільного від критики ставлення вчителя;

- очікування конкретних результатів;

- справедливості та неупередженості.
ВІТАННЯ
Діти хочуть, щоб їх любили, цінували дорослі та однолітки, прагнуть почуватися частиною класу. Вітання адресується кожному учню по черзі, вербально або невербально всіх запрошують до кімнати. Під час вітання кожна дитина з повагою звертається до інших на ім'я; в колі створюється доброзичливий настрій. Учні усвідомлюють свою важливість і допомагають іншим відчувати себе членами групи, яких цінують.

Практика щирого привітання інших є головною метою етапу Вітання, що є важливим елементом демократичного освітнього середовища, орієнтованого на дитину. Учитель розпочинає вітання, звертаючись до когось персонально, наприклад: "Доброго ранку, Оленко. Я рада, що ти тут". Процес привітання кожного учасника окремо, зазвичай, відбувається по колу, зліва направо. Кожна дитина після того, як її привітали, вітає іншу. Коло включення поширюється на всю групу, а потім і на більш широку спільноту.
Повна кишеня вітань
- рукостискання;

- арабське вітання - Ассалам Алейкум;

- "Хай-файв" (вітання, коли одна людина плескає піднятою долонею в долоню іншої людини).

Діти передають один одному якесь конкретне привітання і відповідь, наприклад: "Доброго ранку, Андрійко" - "Доброго ранку, Марійко" доти, поки звернення не обійде коло дітей.

Вітання можна легко змінювати шляхом:

- зміни або додавання нових слів, наприклад: "Привіт, Андрійко, я рада, що ти прийшов";

- використання іншої мови, можливо тієї, яку дитина використовує вдома (наприклад, ромської, російської, англійської тощо);

- додавання жестів - таких як рукостискання, махання рукою, або інструкцій, наприклад: "Вставайте, коли почуєте своє ім'я";

- зміни послідовності привітання інших, наприклад, оминати кожну другу дитину, яка сидить у колі.

Вітання-знайомства, які дають можливість дітям краще познайомитись один з одним, також можна провести під час ранкової зустрічі.

1. Заготуйте картки з іменами кожної дитини. Кожна дитина витягує картку і вітає того, чиє ім'я на ній написане. Якщо в класі присутні відвідувачі (гості), зробіть картки з їхніми іменами, щоб була можливість привітати і їх.

2. Окремі члени групи можуть відрекомендовуватися в особливий або жартівливий спосіб. Наприклад, попросіть учнів додавати до привітання прикметники для опису себе ("Доброго ранку, я розумний Миколка"). Для учнів початкової школи буде своєрідною фонетичною вправою, коли необхідно вживати прикметники, що починаються з того ж звуку, що і їхнє ім'я ("Доброго ранку, я смілива Софійка").

3. Запропонуйте кожній дитині відрекомендувати особу, яка сидить поруч з нею, якимось особливим чином. Наприклад: "Аліса, я рада, що ти прийшла. У тебе такі чудові малюнки".

4. Вітання-знайомства можуть бути як запропонованими, так і особистими: "Це моя однокласниця Дарина. Їй десять років. Дарина любить гратися з м'ячем і відвідувати спортивну секцію".

Використання різноманітних стилів чи форматів вітання спонукає педагогів міркувати щодо унікальних особливостей учнів їхнього класу. Діти створюють чудові нові привітання для ранкової зустрічі. Така практика заохочує їх і додає впевненості в собі.
ГРУПОВІ ЗАНЯТТЯ
Мета групових занять полягає в об'єднанні групи. Кожний член групи приєднується до спільних розваг - співає, грається в ігри, бере участь у виконанні різних вправ. Серед цих вправ мають бути ігри, які не передбачають суперництва, а також завдання кооперативного характеру, де цінуються та враховуються індивідуальний рівень навичок та інтереси дітей. Ці заняття потребують від учнів використання навичок критичного мислення і сприяють самовираженню. Групові заняття можуть бути структуровані та містити завдання, пов'язані з навчальною програмою. Інтелектуальні ігри й завдання, спрямовані на розвиток етичних і моральних почуттів. Їх можна використовувати в якості вступу до роботи в класі та для обговорень.
ГРУПОВІ ЗАНЯТТЯ
"Музичні стільці". Коли грає музика, учні ходять навколо стільців, розставлених колом. Коли музика припиняється, кожна дитина має сісти на стілець. Якщо стільців недостатньо, діти вирішують, яким чином знайти кожному місце. Після кожного такого етапу один стілець забирають, аж поки не залишиться лише кілька стільців, на які мають сісти всі учні.

"Доторкнись до синього". Учні можуть розпочати гру в колі, але потім їм потрібно мати можливість вільно пересуватися. Ведучий розпочинає гру словами: "Доторкнись до синього!" (можна використовувати набір кольорових карток). Учні мають торкнутися синього кольору на своєму одязі або на одязі інших. Вони можуть торкатися пальцем, коліном, ліктем, головою тощо. Потім ведучий називає інший колір, наприклад: "Доторкнись до червоного!". Діти, продовжуючи триматися за предмет синього кольору, мають водночас зуміти торкнутися червоного кольору. Протягом гри спонукайте дітей допомагати один одному торкатися відповідних кольорів. У цій грі немає тих, які програли або вибули з гри! Ця гра - зусилля усієї групи. Якщо хтось не в змозі втримати рівновагу або падає, гра починається спочатку.

"Характеристики людей". Оберіть кількох учнів і поставте їх поруч один з одним. Вони повинні мати щонайменше одну спільну ознаку (наприклад, темне волосся). Решта дітей, які стоять у колі, мають визначити цю характеристику. Якщо хтось здогадується, то пропонує іншій дитині з кола, хто має таку ж характеристику, приєднатися до групи.

"Оцінювальна банка". Покладіть у банку певну кількість будь-яких предметів. Запропонуйте учням припустити кількість предметів у банці. Можливо змінити цю вправу, записуючи відповіді на великому аркуші паперу. Запишіть припущення кожної дитини. Збережіть ці записи та розмістіть їх у класі або з'єднайте разом і зробіть Книгу приблизних оцінок нашого класу.

Групові заняття під час ранкової зустрічі дуже добре проводити після спокійного обмірковування періоду обміну інформацією, коли діти готові до участі в активніших видах діяльності. Групові заняття менш структуровані, аніж такі компоненти ранкової зустрічі як вітання та обмін інформацією, і спрямовані на задоволення притаманного дітям бажання рухатися.

Групові заняття зазвичай є другим компонентом ранкової зустрічі, з яким треба знайомити учнів. Водночас, вони можуть, наприклад, разом співати пісеньку, беручи таким чином участь у групових заняттях, ще до офіційного представлення. Після того як діти опанують такий компонент ранкової зустрічі як вітання, педагоги можуть ознайомити їх із груповими заняттями, обговоривши, насамперед, значення слова "спільнота".
ЩОДЕННІ НОВИНИ
Головна мета щоденних новин полягає в наданні інформації. Щоденні новини містять коротке повідомлення, складене педагогом (або під його керівництвом), яке вивішується таким чином, аби всі могли його прочитати; короткі усні оголошення; а також, залежно від віку дітей, різноманітні завдання (наприклад, календар погоди, розклад виконання робіт тощо).

Щоденні новини сприяють розвитку демократичної практики через надання інформації, важливої для всіх, у письмовій або усній формі.

Письмове повідомлення на дошці зазвичай складається з конкретних і сталих компонентів. Наприклад, щоденні новини можуть містити:

- особливе вітання;

- календарну інформацію;

- повідомлення або інформацію про поточну тему навчальної програми чи тему обговорення;

- пояснення щодо плану роботи на день;

- інформацію про конкретні види роботи або обов'язки;

- особливе прохання або завдання, що потребує виконання;

- спеціальні оголошення.

Щоб максимально використати всі можливості, щоденні новини мають:

- бути візуально і фізично доступними для всіх;

- сприяти розвитку навичок читання і надавати змогу постійно здійснювати необхідні адаптації;

- бути чіткими, простими й стислими;

- бути розбірливо і охайно написаними;

- враховувати мовні знання, що відповідають вікові дітей;

- враховувати вміння читати, що відповідають вікові дітей;

- враховувати вміння писати, що відповідають вікові дітей;

- бути в сталому форматі.

Необхідні матеріали: фліп-чарт, дошка, великі аркуші паперу, якщо використовується фліп-чарт, а також яскраві кольорові маркери або крейда. Візуальний дисплей має бути доступним для того, щоб діти мали змогу писати. Папір кращий для використання, оскільки окремі аркуші щоденних новин можна збирати, зробити з них книгу класу, або наприкінці дня передати батькам когось із дітей. Якщо щоденні новини збирають і скріплюють, у такий спосіб педагог демонструє учням їхню важливість. Вони стають історією класу і свідчать про його розвиток. Коли учні дорослішають і переходять до середньої школи, потреба в записах і збереженні щоденних новин зменшується.

Щоденні новини допомагають зробити легкий перехід до вибору заняття або до наступного навчального етапу дня. Якщо ранкова зустріч стає задовгою, такі оголошення як календар, додаткові ігри, робота з розкладом тощо можна перенести на інший час.
ОБМІН ІНФОРМАЦІЄЮ
Практика обміну інформацією - це найважливіший компонент ранкової зустрічі. Під час обміну інформацією учні висловлюють свої ідеї, стурбованість, досвід, почуття, а також обмінюються важливими для них речами. Інші діти ставлять запитання або коментують. Особа, яка висловлює свої думками, відповідає на запитання. Таким чином діти дізнаються про інших і надають можливість іншим краще пізнати себе.

Обмін інформацією виховує в учнів навички вільно висловлюватися перед іншими дітьми та батьками. Діти потребують практики, аби почуватися спокійно й компетентно, висловлюючи свої ідеї у класі. Певні моделі, пов'язані з обміном інформацією, дають дітям можливість відчувати до себе відповідну увагу. Діти впевненіше висловлюються, коли знають, що їх поважатимуть і слухатимуть, що вони зможуть чітко висловлювати свої думки.
ПЛАНУВАННЯ РАНКОВОЇ ЗУСТРІЧІ
Оточення (у приміщенні чи то поза його стінами) має бути гостинним, затишним і достатньо просторим для того, щоб у ньому могли зібратися всі учні класу. Запровадження ранкової зустрічі не потребує багато матеріалів. Для проведення ранкової зустрічі потрібні визначений час, місце, килим або інше покриття на підлозі, а також стенд або класна дошка.

Планування ранкової зустрічі проводиться так само, як і планування уроків. Планування всіх компонентів зустрічі має враховувати:

- інтереси й ідеї окремих дітей;

- інтереси й ідеї групи;

- навчальні теми;

- ідеї, що виникли;

- проблеми або занепокоєння, що витікають з відгуків або групових обговорень.

Рекомендовану послідовність компонентів - вітання, обмін інформацією, групове заняття, щоденні новини - можна змінити відповідно до потреб кожного класу. Деякі педагоги закінчують ранкову зустріч груповим заняттям, оскільки воно створює відчуття спільноти, готує клас до роботи впродовж дня. Інші завершують ранкову зустріч щоденними новинами, оскільки це створює перехід до навчального матеріалу. Дехто проводить обмін інформацією окремо від ранкової зустрічі задля її скорочення або для підвищення уваги до цього компоненту. Педагоги можуть експериментувати й знаходити те, що ідеально підходить для їхнього класу. Задовольняючи потреби й інтереси класу, ранкова зустріч стає їхнім набуттям і відтак - набуває більшого сенсу для дітей.
СТВОРЕННЯ ПРАВИЛ КЛАСУ
У класі, орієнтованому на дитину, учні самостійно керують власною поведінкою і приймають рішення під керівництвом вчителя. Педагоги сприяють розвитку самоконтролю, дозволяючи дітям встановлювати основні принципи поведінки в класі через запровадження правил класу.

Правила класу - це позитивні висловлювання, що окреслюють принципи поведінки учнів у класі. Вони сприяють вирішенню етичних проблем, що можуть виникати в навчальному закладі. Діти, дотримуючись принципів, які вони розробляють для класу, демонструють відповідальність і незалежність.

Коли на дітей покладається відповідальність за власний вибір і прийняття рішень, які впливають на клас, вони розуміють необхідність правил. Ці правила не є довільними або відірваними від дійсності. Вони спрямовують індивідуальні вчинки на досягнення користі для всієї спільноти. Подібно до законів, правила мають на меті гарантувати безпеку людей, захищати особисті права і свободи, а також керувати поведінкою. У них йдеться не про те, чого не потрібно робити, а про те, що необхідно робити.

Коли учні беруть участь у створенні правил, у них виникає почуття причетності до спільної справи. Вірогідніше, що діти виконуватимуть правила, які вони створили самі, аніж підкорюватимуться правилам, нав'язаними іншими. Після розроблення правил їх друкують на плакаті та розміщують на видному місці в класі, де учні можуть їх часто бачити. Важливо також час від часу переглядати правила - деякі з них можуть втратити свою актуальність, натомість може з'явитися потреба у створенні нових. Це дає можливість дітям зрозуміти, що правила, якими б хорошими вони не були, не є вічними й потребують перегляду і переоцінки.

Для того щоб розпочати процес створення правил класу, педагоги наводять приклади коротких, стислих позитивних висловлювань, наприклад:

- "Ходити в класі спокійно";

- "Класти матеріали на місце";

- "Вирішувати проблеми за допомогою слів";

- "Слухати, коли хтось говорить".

Педагоги також мають ініціювати висловлення дітьми своїх ідей. У міру надходження ідей стосовно правил, їх записують на великому аркуші паперу. Запис дає дітям змогу обговорювати свої ідеї, оцінювати всі пропозиції й об'єднувати взаємопов'язані. Правила, сформульовані в негативному стилі - "Не бігати", "Не перебивати інших" краще переформулювати в позитивні. Доопрацьований список треба прочитати вголос. Рішення щодо затвердження правил приймається всією групою.

Правила класу також можна створювати, коли виникають проблеми. Наприклад, якщо діти перебивають один одного під час групового заняття з розвитку мовлення, як наприклад "Крісло автора", педагоги можуть організувати спеціальні збори або запланувати роботу з прийняття правил під час ранкової зустрічі. Здійснюючи відповідні заходи, педагог надає дітям можливість звернути увагу на конкретний прояв поведінки й створити правила, якими будуть керуватися діти.
"Нова українська школа" Титуальне фото: автор - Robert Collins, Unsplash Інші фото - Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Ранкова зустріч: що це і навіщо

# data[].attributes.attachment_link.description
У липні в Ірпені відбувався тренінг для педагогів з питань впровадження проекту Державного стандарту початкової загальної освіти. Всеукрїнський фонд "Крок за кроком", організатор цього навчання, передав Новій Українській Школі навчальні матеріали. Перший з них стосується організації ранкової зустрічі. ЩО ТАКЕ РАНКОВА ЗУСТРІЧ Ранкова зустріч - це зустріч на початку дня учнів класу з педагогом.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як учитель може дізнатися, чи учні добре засвоїли навчальний матеріал, чи їм подобаються методи роботи в класах? Запитання "в лоба" працюють не завжди і часом можуть викликати зворотну реакцію - учні закриваються. Щоб цього не сталося, у нагоді вчителю можуть стати методики зворотного зв'язку. Про різноманіття таких методик розповіла вчителька фізики, інформатики, математики Білоцерківської спеціалізованої школи №12 з поглибленим вивчення інформаційних технологій Оксана Журибеда під час регіональної (не)конференції miniEdCamp Чернігів.
Що таке рефлексія, і як краще її проводити

Чи потрібна рефлексія на уроці? - Потрібна. Питання в тому, яким чином ми звертаємось до неї. Ми, здебільшого, звикли виділяти її як окрему частину уроку. Але це не є частиною уроку - це метод моніторингу, інструмент для аналізу. Ваше завдання - отримати якомога більше інформації - при чому ця інформація може бути як від учня, так і від вас.

Помилково ставити рефлексію на кінець уроку - її можна проводити впродовж. Коли ми рефлексуємо нашу діяльність з дітьми, краще щоб вони не були до цього готові і говорили те, що їм прийде в голову. Сьогодні провела рефлексію зразу після мотивування, далі - після роботи в групах, третій варіант - після проведення практичної роботи, а четвертий - на загал про вивчення теми. Коли діти не готові, вони відтворюють інформацію за всіма чинниками, які мене цікавлять, - емоційним, знаннєвим, практичним.

Перші рефлексії тривали на моїх уроках приблизно 15 хвилин, зараз ми вкладаємося в 3-4 (але це залежить від методики). Часом ми проводимо рефлексію за допомогою інтернету, коли учні вже вдома.

Здебільшого моделі, які ми з вами спостерігаємо в школі, можна описати метафорою: ми в ролі змії, яка обвиває кролика (дитину) своїм хвостом, і запитує: "Про що ти дізнався на уроці?". І дитина боїться щось сказати.

Ще варіант: "Давайте оцінимо вашу роботу" - не спитавши дітей, чи вони готові до цього, учитель зразу проводить оцінювання без елементарного зворотного зв'язку. Але є ідеальний варіант: "Який висновок ми можемо зробити з цього уроку", і учень каже, як може це використати.

Пропоную таке визначення педагогічної рефлексії:

"Навичка, яка дозволяє не тільки контролювати спрямованість уваги, а й усвідомлювати власні думки, відчуття і загальний стан. Завдяки рефлексії людина має можливість спостерігати за собою збоку і бачити себе очима людей, які її оточують. Рефлексія - це будь-які наміри особистості, спрямовані на самоаналіз. Вони можуть проявлятися в оцінці своїх вчинків, думок і подій. Від того, наскільки людина освічена і вміє себе контролювати, залежатиме глибина рефлексії".

Взагалі рефлексія - це навчання. І є кілька фаз навчання на основі рефлексійного досвіду:

1. Звернення до досвіду як фіксація того, що вдібувалося, без аналізу або інтерпретації.

2. Звернення до почуттів, переживань, які супроводжують досвід, і їх образна констатація.

3. Повторне звернення до досвіду, його переосмислення для формування теоретичних принципів, які виступають як гіпотези.

4. Подання конкретного досвіду "виріс" у результаті рефлексії пережитого набуття нового досвіду.
Форми рефлексії:

ретроспективна (виявлення і відтворення схем, засобів, процесів, що мали місце в минулому) - тобто осмислення;

проспективна (виявлення і коректування схем і засобів можливої майбутньої діяльності) - тобто проектування;

інтроспективна (контроль, коригування або ускладнення розумових процесів у ході реалізації діяльності) - тобто регулювання діяльності "тут і зараз".

Я впевнена, що всі ці чинники є в педагогічній діяльності кожного вчителя - вони просто на них не звертають увагу.

Є 9 сфер застосування рефлексії (фіксування стану розвитку). Вони присутні в кожному колективі.

1. Емоційно-чуттєва (позитивні або негативні емоції: радість, смуток, почуття розчарування, успіх тощо).

2. Потребно-пасивна або активний стан з прагненням, бажанням до діяльності, саморозвитку тощо.

3. Мотиваційна (наскільки діяльність виявилася особистісно значущою, зовнішні й внутрішні мотиви).

4. Сфера інтересів (які інтереси з'явилися, на що вони спрямовані, рівень інтересу).

5. Сфера ціннісних орієнтацій (що стало особистісною цінністю, як збагатився спектр цінностей, у чому виявилася цінність).

6. Діяльнісна сфера (яку діяльність ця взаємодія провокує, яку коригує, від якої змушує відмовитися, наскільки збагачує досвід діяльності).

7. Гностична сфера (що сталося зі знаннями (чи відбулося їх нарощування, поглиблення, систематизація), що нового дізналася людина).

8. Сфера свідомості (чи відбулося усвідомлення своєї діяльності, чи усвідомлює себе суб'єктом діяльності / взаємодії, як змінилася "Я-концепція" (система уявлень про себе), самооцінка своєї діяльності).

9. Сфера вмінь (яких вмінь набула/не набула людина, як змінився рівень умінь).

Далі - можливі причини змін:

успішність діяльності/взаємодії;

зміна видів діяльності;

цікавий зміст;

сприятлива атмосфера спілкування;

можливість творчості;

полілог;

діалог;

особистісна цінність;

значимість обговорюваних проблем або здійснюваної діяльності;

інноваційні педагогічні технології.

Я зазвичай ці причини не озвучую під час аналізу з дітьми, а прошу, щоб вони назвали їх самі. Вони самі мають з'ясувати, чому щось відбулося.

Методики рефлексії

Рефлексивна мішень

Її можна використовувати не тільки для учнів, а й для ваших колег, слухачів, наприклад, майстер-класу. На уроках її добре використовувати протягом усього вивчення теми.

Мішень потрібно розділити на кілька частин (я поділила на 4 сектори), в залежності від чинників, які вас цікавлять. Чим ближче до цілі - тим більший бал. Кожен учень може зробити чотири постріли - у кожен сектор по одному. Якщо йому не сподобалося, то він обирає 0, якщо середньо - то 5, якщо йому все сподобалося - то буде ближче до середини.

Хочу застерегти вас від того, щоб думати, що низький бал поставив учень, який нічого не робив на уроці. Саме він, аби відчепилися, поставить вам 10. А нижча оцінка може бути осмисленою поведінкою відмінника, який аналізує свою роботу та роботу вчителя, можливо, аналізує свій психологічний стан.

Ми ще спробували використовувати різнобарвні стікери. Можна давати їх учням, аби вони наклеювали їх на мішень. І в кінці теми ви можете проаналізувати по кожному учню, як він сприймав інформацію, ріс чи навпаки, щоб індивідувально коригувати його поведінку, ставлення до навчання тощо.

Рефлексивне коло

Це складна технологія, і її доцільно використовувати в кінці уроку. Діти стають в коло, а вчитель задає алгоритм рефлексії - питання, які він хоче дослідити:

розкажіть про свій емоційний стан під час уроку і в його кінці;

що нового ви дізналися, чого навчилися?

які причини цього?

як ви оцінюєте свою участь на уроці?

Кожен говорить по черзі. Я - інформатик, і в мене група учнів - не більше 14-ти людей, тому ця модель в нас працює. З більшою кількістю учнів це зробити нереально.

ПОПС-формула

Вона розшифровується так: П - позиція, О - обгрунтування, П - приклад, С - судження. Кожна з цих позицій - це відповідне речення: "Я вважаю, що...", "Тому що...", "Я можу довести це на прикладі...", "Виходячи з цього, я роблю висновок про те, що...".

На перших заняттях з рефлексією за ПОПС-формулою учням було складно висловитися. Але вже за місяць вони навчились говорити. Тому цей спосіб рефлексії ще й допомагає працювати над культурою мовлення.

Синквейн (сенкан)

Цю методику добре використовувати для малих дітей - 5-6 класи. Сінквейн або сенкан - це складання вірша з 5-ти рядків.

Перший рядок представляє собою іменник, як правило ключове слово теми уроку або тему, яку поставив учитель.

Другий рядок - два прикметники, що представляють найбільш характерні ознаки цього іменника.

Третій рядок - три дієслова, що описують найбільш важливі процеси, що відбуваються з цим іменником.

Четвертий рядок - ключова фраза, найбільш важлива ідея.

П'ятий рядок - знову іменник, але вже резюме або синонім до іменника з першого рядка, метафора.

За допомогою складання вірша дитина ставить собі акценти, що вона запам'ятала.

Аркуш контролю

Наші контрольні роботи не завжди доцільно використовувати, і вони нам не дають рефлексію. Я даю мало контрольних - по-перше, не люблю їх перевіряти, по-друге, мені самій нецікаво. Тому здебільшого проводжу анкетування. Наприклад, запитання "так чи ні".

І в нас є помічники - у всіх дітей є гаджети. Можна провести аркуш контролю за допомогою Google-форм, Kahoot, Plickers або інших сервісів.

Бортовий журнал

Це узагальнена назва різних прийомів письма, згідно з якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Зазвичай це домашні завдання.

Есе

Есе - це неформатний твір, учні можуть писати що завгодно. Є схема, за якою можна структурувати написання:

постановка питання або проблеми (тобто визначити предмет викладу);

назва причин, що спонукали звернутися до цієї проблеми (недоліки, проблеми, досвід);

теза аргумент, ілюстрація проблеми (основні положення, підкріплені фактами, аргументами, досвідом);

Я-позиції (власне місце в освітньому просторі);

висновки (вирішення проблеми, пропозиції, рекомендації, побудова принципів, положення, шляхи вирішення і практична значущість).

Зазвичай ми обмежуємося есе в 100 слів - і вам достатньо, і учням.

Ромашка запитань або Ромашка Блума

1. Прості

2. Уточнювальні ("отже, ти говориш, що...?", "якщо я правильно зрозумів, то...?", "я можу помилятися, але, здається, ви сказали про...?")

3. Інтерпретаційні або пояснювальні ("чому листя на деревах восени жовтіє?")

4. Творчі ("що б змінилося у світі, якби в людей не було інтернету?", "як ви думаєте, як будуть розвиватися комп'ютерні технології?")

5. Оцінювальні ("чому щось добре, а щось погано?", "чим один урок відрізняється від іншого?")

6. Практичні ("де ви в звичайному житті могли спостерігати презентації?", "як би ви вчинили на місці розробника програми?")

Незакінчене речення

У кінці уроку я починаю речення, а учні мусять закінчити. Усі 30 не зможуть - тому вибірково.

"Інформатика для мене - це...";

"Я б запитав у розробника програми про..."

"Я б хотів/не хотів бути на місці..."

Підведення підсумків

дізнався...

зрозумів...

навчився...

найбільший мій успіх - це...

найбільші труднощі я відчув...

я не вмів, а тепер умію...

я змінив своє ставлення до...

на наступному уроці я хочу...

Кольорова феєрія

Я прошу учнів оцінити нашу роботу. Вони вішають смайлики чи стікери в колонки "добре" або "незадовільно".

Острова

Ця методика підходить для довготривалих проектів. Ми ділимо світ (ватман) на острови:

Учні в процесі виконання проекту ставлять хрестики, в залежності від стану проекту, а потім кожен малює свою траєкторію (від острова до острова в хронологічному порядку - ред.). Учні просто приходять у кабінет і чіпляють позначку біля потрібного острова.
Вікторія Топол, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - ArturVerkhovetskiy, Depositphotos

# data[].attributes.attachment_link.title
Як учителю отримати зворотний зв'язок від учнів? Кілька перевірених методик

# data[].attributes.attachment_link.description
Як учитель може дізнатися, чи учні добре засвоїли навчальний матеріал, чи їм подобаються методи роботи в класах? Запитання "в лоба" працюють не завжди і часом можуть викликати зворотну реакцію - учні закриваються. Щоб цього не сталося, у нагоді вчителю можуть стати методики зворотного зв'язку.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Асоціація дитячих центрів України

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Робота з дітьми потребує творчого пошуку, цікавих ідей, нестандартних рішень. Працюючи з дошкільнятами на заняттях з підготовки до школи, намагаюсь бути "в тренді", використовувати сучасні техніки та методики в роботі. Ось другий рік поспіль у власний авторський курс "Незабаром до школи" додала елементи критичного мислення та рефлексії. Лексичні теми, розроблені на навчальний рік, підібрані таким чином, щоб кожен дошколярик зміг взяти участь в обговоренні актуальних тем, попрацювати в групах, розробити та захистити власний проект, а головне - зміг висловити власну думку, почути інших та БУТИ ПОЧУТИМ!
Цікаво, що відповіді на мої дорослі питання, також дорослі! "Чи може людина прожити без тварин?", "Що станеться, якщо зникне вона на землі?", "Ким я уявляю себе у майбутньому?"

Особливо приємно, коли наприкінці заняття діток переповнюють позитивні емоції та щирі почуття від проведеного уроку.
Хочу поділитися з Вами знахідками, а також власними авторськими техніками, які використовую в роботі зі своїми вихованцями.
Отже, "Рефлексія на заняттях. Дошкільний вік".

Як педагог може дізнатися, чи діти добре засвоїли навчальний матеріал, чи їм сподобалося працювати на уроці? В нагоді стає...рефлексія!

"Навичка, яка дозволяє не тільки контролювати спрямованість уваги, а й усвідомлювати власні думки, відчуття і загальний стан. Завдяки рефлексії людина має можливість спостерігати за собою збоку і бачити себе очима людей, які її оточують. Рефлексія - це будь-які наміри особистості, спрямовані на самоаналіз. Вони можуть проявлятися в оцінці своїх вчинків, думок і подій. Від того, наскільки людина освічена і вміє себе контролювати, залежатиме глибина рефлексії". (О. Журибеда)

Вміння оцінити свою роботу дуже важлива навичка в дорослому житті, яку ми можемо починати формувати вже в дошкільному віці. Наприкінці кожного заняття ми з дітками проводимо рефлексію, щоб відслідкувати перебіг уроку, було цікаво чи нецікаво, відчуваємо позитивні емоції чи негативні, щось нове дізналися чи систематизували наявні знання, стане отриманий досвід цінністю чи ні.

Вправа "Долонька"
Мета: підбиття підсумків заняття, звернення до почуттів та переживань, проектування майбутньої діяльності, формування пізнавального інтересу
Хід проведення: педагог малює на дошці/фліпчарті долоню (можна використати друкований малюнок) і записує відповіді дітей. Кожен пальчик - це місце, для відповідей на запитання.

Техніка "Рефлексивна мішень"
Мета: формування ставлення до змісту заняття, простеження позитивних та негативних сторін та власних досягнень, оцінка діяльності педагога та учасників навчального процесу.
Хід проведення: педагог розміщує на дощці мішень, яка розділена на кілька частин: "оцінка своєї діяльності", "оцінка діяльності педагога", "оцінка змісту", "оцінка форми та методів взаємодії". Кожен учень може зробити чотири "постріли" - у кожен сектор по одному (позначаємо ручкою або магнітом). Якщо не сподобалося, то дитина обирає 0, якщо середньо -5, якщо все сподобалося - то буде ближче до середини. Чим ближче до цілі - тим більший бал. Оцінюється робота дитини на занятті, підготовка вчителя, чи сподобалось заняття вцілому, наскільки сподобались вправи та ігри на уроці.

Вправа "Назви одним словом"
Мета: фіксування емоційно-чуттєвого стану, підбиття підсумків заняття.
Хід проведення: дітки стають в коло. По черзі кожен має підсумувати хід заняття лише 1 словом.

Вправа "Рюкзак"
Мета: виділення головного, визначення важливості матеріалу, залучення до роботи всіх учнів, отримання інформації про методи роботи, що сподобались.
Хід проведення: наприкінці заняття всі стають в коло. Педагог тримає в руках рюкзак (можна картинку або іграшковий наплічник) і говорить: "В рюкзак кладуть тільки необхідні речі, потрібні для подорожі в далеку мандрівку. Давайте і ми з вами покладемо в нього ті важливі знання та уміння, які ви отримали на занятті сьогодні". Діти по черзі висловлюють свої думки і відповіді уявно складають у рюкзак.

Робота з дітьми потребує творчого пошуку, цікавих ідей, нестандартних рішень, а ще сили, хоробрості, вміння бачити їх такими, які вони є ... без прикрас. Хороші, розумні, з характером, сором'язливі, але такі МОЇ.
З любов'ю до дітей!
Наталія Вовкула, педагог дошкільної освіти,
викладач центру сучасної освіти та розвитку "Щаслива родина",
тренер Асоціації дитячих центрів України

# data[].attributes.attachment_link.title
"Рефлексія на заняттях. Дошкільний вік"

# data[].attributes.attachment_link.description
Робота з дітьми потребує творчого пошуку, цікавих ідей, нестандартних рішень. Працюючи з дошкільнятами на заняттях з підготовки до школи, намагаюсь бути "в тренді", використовувати сучасні техніки та методики в роботі. Ось другий рік поспіль у власний авторський курс "Незабаром до школи" додала елементи критичного мислення та рефлексії.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освітній портал - Урок-UA

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Автор: вчитель інформатики Швець Ольга Сергіївна

В даному матеріалі розглянуто методи та прийоми проведення підсумкового етапу уроку - рефлексії. Наведені приклади можна використовувати при підготовці до уроків вчителям усіх категорій.

Під рефлексією в педагогіці розуміють здатність дитини до самооцінювання, вміння аналізувати власні дії, вчинки, мотиви. Метою рефлексії є згадати, обміркувати власну діяльність - її зміст, методи, задачі, шляхи їх вирішення, отримані результати, знайти помилки та продумати як їх виправити, визначити план подальших дій для корегування результатів.
Методику проведення рефлексії можна розкласти на такі етапи:

1. Завершуємо усю попередню діяльність. Якщо проблема до кінця не розв'язана, то після рефлексії її розв'язання можна продовжити.

2. Відновлюємо послідовність виконання роботи. Усно чи письмово відтворюємо все, що зроблено.

3. Оцінюємо власні дії з огляду на їх ефективність та продуктивність.

4. Обговорення результатів рефлексії:

- результат діяльності - ідеї, пропозиції, закономірності, відповіді на запитання;

- методи та форми, які використовувались під час діяльності;

- прогнози, плани щодо майбутньої діяльності.

Дуже важливо для ефективності рефлексії в навчанні використовувати різноманітні форми і прийоми. Рефлексія не обов'язково є вербальною - можна робити малюнки, схеми, графіки.

Коли урок закінчується, багато вчителів схильні поспішати і провести коротке, стисле обговорення підсумків уроку. Багато хто із колег забувають, що підсумки є важливою частиною уроку. Саме тут з'ясовуємо усвідомлення матеріалу, бачимо, що вже відомо, і що знадобиться дітям у майбутньому, плануємо задачи на наступний урок.
Алгоритм проведення підсумкового етапу (рефлексії)
Тому варто "потоваришувати" з рефлексією, приділити їй увагу, час, і вона віддячить вам.

На першій стадії: установлюємо що відбулося - на цьому етапі використовуємо відкриті запитання: як? що? чому?; виражаємо почуття, враження; описуємо, а не оцінюємо свою діяльність, говоримо про те, що зробили, а не про те, що могли би зробити.

На другій стадії: аналізуємо причини (чому відбулося?) - запитуємо про причини (Чому? Як?); уточнюємо відповіді ( Чому цього не отримали? Що було б, якщо б ...?); шукаємо альтернативні шляхи (Чи є інша можливість?); розглядаємо інші подібні ситуації (Де ще відбувалося щось подібне?).

На третій стадії: допомагаємо учням скласти план подальших дій.
Рефлексія емоціонального стану
Прийоми проведення рефлексії:
Рефлексія діяльності

1. Картки із зображенням лица (сумного, веселого); показ великого пальца вверх чи вниз.

2. Картки із зображенням "погоди нашого уроку" - "сонечко" - мені було цікаво, "сонечко та хмаринка" - інколи було не цікаво, "хмаринка" - було сумно.

Ця вправа дозволяє вчителю взглянути на урок очами учнів, проаналізувати його з точки зору цінності для кожного учня. Можна виконувати як усно, так і письмово.

В графу "П" - "плюс" записуємо все, що сподобалось на уроці, що здалося цікавим та корисним

В графу "М" - "мінус" записуємо все що не сподобалось, здалося важким, незрозумілим та нудним.

В графу "Ц" - "цікаво" учні записують факти, про які дізнались на уроці, чого б ще хотілось дізнатися.

Прийом, схожий на попередній, в таблиці фіксуємо власні знання та незнання з певної теми або про певне поняття.

В стовпчик "З" - Знаю, запишемо те, що вже знали з даної теми.

В стовпчик "Х" - Хочу, пишемо те, чого хотіли дізнатися під час уроку.

В стовпчик "Д" - Дізнався, пишемо про що дізнались під час вивчення теми.

Цікавий прийом рефлексії у вигляді синквейна. Можна застосовувати як заключне завдання з пройденої теми.

Перший рядок - назва теми (одне слово);

Другий - опис теми в двух словах;

Третій - рядочок опису дій в рамках даної теми (три слова);

Четвертий рядочок - фраза з чотирьох слів, яка показує відношення до даної теми;

Останній рядочок - синонім, який показує суть теми

Прийом "Три - Два - Один". (Схожий на синквейн, можна використовувати презентацію)

В першому рядочку (або на першому слайді) пишемо Три факти, які були новими, цікавими, несподіваними на уроці.

В другому - Два факти, які здалися нецікавими, некорисними, або вже були відомі учням.

В третьому - Один факт, який хотілось би вивчити детальніше, поглибити знання.

# data[].attributes.attachment_link.title
Рефлексія як складова сучасного уроку

# data[].attributes.attachment_link.description
В даному матеріалі розглянуто методи та прийоми проведення підсумкового етапу уроку - рефлексії. Наведені приклади можна використовувати при підготовці до уроків вчителям усіх категорій. Під рефлексією в педагогіці розуміють здатність дитини до самооцінювання, вміння аналізувати власні дії, вчинки, мотиви.

# data[].attributes.headline
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.subject
Формувальне оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Підгорна, Тамара Береговська

# data[].attributes.attachment_link.title
Що таке формувальне оцінювання, чому воно потрібне учням і які основні виклики

# data[].attributes.attachment_link.description
Ціннісні орієнтири НУШ, нові державні стандарти освіти вимагають нових підходів не лише до організації навчального процесу, але й до оцінювання

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Як проводити формувальне оцінювання? Не загальними, а конкретними рекомендаціями поділилися фінські експертки Аня Хурінайнен-Косунен і Рія Палмквіст у межах серії вебінарів від Фінського проєкту реформи української школи "Навчаємось разом" + проєкту ЄС і Команди підтримки реформ. Зокрема, вони запропонували низку форм, які протягом навчального року заповнюють учитель, дитина й батьки для планування і проведення формувального оцінювання. "Нова українська школа" зібрала приклади цих форм в одній публікації.
ІНСТРУМЕНТИ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Формувальне оцінювання варто розпочинати із самооцінювання вчителів ( форми 1-2). Це, фактично, SWOT-аналіз педагогічної практики, навичок та можливостей педагога, що дає змогу йому / їй розібратися, яких знань чи умінь не вистачає (можлива траєкторія розвитку вчителя) та на які свої сильні сторони можна спертися, розробляючи критерії формувального оцінювання для своїх учнів.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Починаючи з 5 класу, рекомендують експерти, учні є вже достатньо самостійними, аби планувати свою навчальну діяльність та ставити свої цілі. Тож можна запропонувати дітям визначити їхні індивідуальні цілі на навчальний рік ( форма 3, заповнюється на початку навчального року). Діти можуть оцінити свої попередні досягнення, навички, уміння та поведінку та поставити перед собою нові завдання. Цілі можна ставити як щодо освітнього процесу та навчальної активності загалом, так і попредметно. У другому випадку ефективність планування, а також, за практичними спостереженнями, результативність будуть вищими.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Упродовж навчального року можна пропонувати учням заповнювати таблиці самооцінювання ( форма 4). Учень / учениця має проаналізувати свою роботу та поведінку й відповісти на запитання, а подекуди і проставити собі бали. Експерти рекомендують обговорювати вчителю з учнем результати такого самооцінювання в індивідуальному порядку, щоби дитини отримувала повноцінний зворотний зв'язок щодо розвитку своєї навички самооцінювання.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Проте, окрім конкретної поведінки на уроці, дитині корисно мати і практику рефлексії ( форми 5-6). Педагог же на основі вивчення та аналізу таких учнівських анкет може зробити висновок про атмосферу в колективі, потреби кожного учня / учениці, а також спланувати свою роботу так, щоби кожна дитина могла отримати допомогу й підтримку у своїй освітній траєкторії. Рекомендується, щоби ці анкети також передивилися і прокоментували батьки учня / учениці, відповівши на запитання, наскільки реалістично їхня дитина оцінює обставини та свою поведінку.

Заповнення таких анкет є підставою для подальшого діалогу вчителя з дитиною та батьками, коли всі сторони можуть висловити свої очікування від подальшого навчального процесу. Вчителю також варто провести бесіду з кожним учнем / ученицею індивідуально, щоби з'ясувати реальні причини негативних процесів, що їх учитель міг зауважити в анкетах (наприклад, брак комфорту для дитини, небажання працювати індивідуально чи в групах, наявність тимчасових особливих потреб тощо).
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Можна також запропонувати класу оцінити свою групову роботу ( форма 7). Як правило, таке оцінювання здійснюється по завершенні проєктної діяльності. Дитина не лише відповідає на питання "так-ні", але й може лишити розгорнутий коментар для вчителя. Проте тут важливо, аби дитина почувалася комфортно та довіряла педагогу.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Дітям молодшого шкільного віку (1-4 класи) розробляють спеціальні анкети ( форма 8), що дають дітям змогу здійснювати рефлексію та самооцінювання, відповідно до їхнього віку: запитання тут прості та стосуються переважно організації навчання, але вчитель може змінювати їх на свій розсуд та відповідно до своїх завдань.

Рекомендується, щоби такі анкети молодші школярі заповнювали щотижнево, а також віддавали своїм батькам на підпис, аби ті мали змогу відслідковувати поведінкові успіхи своєї дитини. Учневі же це допомагає акцентувати увагу на тому, що він / вона може покращити у своїй поведінці.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Діти старшого віку (орієнтовно з 5 класу) можуть проводити не лише самооцінювання, а й оцінювання своїх однокласників або партнерів у групі / парі ( форма 9) за навчальними предметами. Педагог, відповідно, зможе зробити висновок щодо ефективності групової роботи та рівня взаємодії учнів у класі.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
ПІДСУМКИ НАВЧАННЯ ТА ОБГОВОРЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

На основі результатів оцінювання вчителем та самооцінювання рекомендується проводити обговорення досягнень в індивідуальному форматі з учнями та їхніми батьками. У початковій школі ініціатором такого спілкування може бути вчитель, у старших класах - класний керівник, який збирає інформацію від учителів-предметників та робить її аналіз для презентування батькам ( форма 10). Основне завданням такого обговорення - визначення поточної ситуації, постановка цілей на майбутнє та визначення, якої допомоги потребує дитина та хто може її надати.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Наприкінці першого семестру рекомендується проводити проміжне оцінювання. Для цього варто запропонувати дитині провести рефлексію, згадати поставлені на початку року цілі та поміркувати, чого вже вдалося досягти, а що потребує доопрацювання ( форми 11, 13). Учень оцінює свою роботу з кожного з предметів, а також компетентності, яких вдалося чи не вдалося набути. Окрім заповнення таблиць, пропонується також дати розгорнуті відповіді на запитання щодо своїх досягнень у навчанні та поведінки. З результатами такого оцінювання рекомендується ознайомити й батьків.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Батьки мають бути активними учасниками освітнього процесу своєї дитини. Тому педагогу (класному керівнику) пропонують залучати їх до оцінювання поведінки їхньої дитини ( форми 12, 13). Адже значну частину часу учень / учениця проводить удома, і вчителю необхідно розуміти, як він / вона поводиться поза навчальним закладом та як організована його позашкільна діяльність.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
Також рекомендується залучити дитину та її батьків до спільного обговорення подій у школі. Щоби дорослі могли поділитися власними висновками та спостереженнями за реакцією дитини на освітній процес, можна запропонувати заповнити спеціальну анкету ( форма 14), де перша частина - це записана дорослими думка дитини, а друга - зауваження та пропозиції батьків до організації навчання.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд
ПЛАНУВАННЯ ФОРМУВАЛЬНОГО ОЦІНЮВАННЯ

Формувальне оцінювання здійснюється протягом року, а аналіз результатів дає вчителю змогу зробити висновок щодо ефективності навчання, а також визначити індивідуальну траєкторію кожного учня / учениці та допомогу, яку він чи вона потребує. Але ця діяльність потребує й ретельного планування.

Фінські експерти пропонують використовувати орієнтовні таблиці ( форма 15 - для початкової та базової шкіл окремо або загальна форма 16). Це допоможе структурувати роботу над формувальним оцінюванням, а також ознайомити з цим процесом батьків та самих учнів, щоби працювати над ним спільно та максимально ефективно.
Завантажити у форматі пдф Завантажити у форматі ворд Анна Степанова-Камиш, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - AllaSerebrina, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання: приклади форм, які заповнюють фінські вчителі, діти та їхні батьки | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
Як проводити формувальне оцінювання? Не загальними, а конкретними рекомендаціями поділилися фінські експертки Аня Хурінайнен-Косунен і Рія Палмквіст у межах серії

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Якщо провести аналогію з кулінарією, формувальне оцінювання - процес приготування страви. Поки кухар готує, він може куштувати страву, додавати гостроти, солі, доварити чи досмажити продукти до більшої готовності. В процесі можна вдосконалити страву. Коли ж вона подана до столу, і змінити вже нічого не можна, гості куштують її та проводять так зване підсумкове оцінювання.

Правила підсумкового оцінювання може визначити самостійно педколектив школи. Наприклад, його можна проводити після вивчення кожної теми у вигляді діагностичних (так називаються вони у початкові школі), або контрольних робіт, можуть проводити практичні, графічні роботи тощо. З мовних дисциплін, як правило, окрім тематичних, проводять слухання (перекази), говоріння (діалоги, усні висловлювання), письмо (диктанти, твори), читання.

Міносвіти рекомендує кількість контрольних підсумкових точок та види робіт, але школа може адаптувати ці побажання під себе. Для початкової школи, яка вже вчиться за НУШ, такі вимоги гнучкі. Вчитель має автономію у виборі способів та видів підсумкового оцінювання.

З деяких навчальних предметів тематичне підсумкове оцінювання може не проводитись, а вчитель визначає види робіт, які допоможуть перевірити основні вміння, засвоєні протягом семестру.

У початковій школі підсумкове оцінювання виводиться тільки в кінці навчального року за результатами діагностичних робіт. Окрім цього, вчитель може враховувати результати своїх спостережень за навчальним поступом учня.

Шкала оцінювання у початковій, базовій та старшій школі вірізняється.

У 1-2 класах застосовується лише описова характеристика умінь учнів (вербальне оцінювання).

У 3-4 класах - рівневе (початковий, середній, достатній та високий рівні) або вербальне оцінювання (за вибором школи).

У базовій та старшій школі - 12-бальна шкалу. Школа може розробити і власну шкалу оцінювання, наприклад, 100-бальну. Єдина умова: річні оцінки необхідно буде перевести у національну шкалу.
Ілюстрація Depositphotos.com

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
реформа освіти

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
початкова школа

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
середня школа

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання в школі. Що це таке і чому оцінки в журнал не обов'язкові

# data[].attributes.attachment_link.description
Якщо провести аналогію з кулінарією, формувальне оцінювання - процес приготування страви. Поки кухар готує, він може куштувати страву, додавати гостроти, солі, доварити чи досмажити продукти до більшої готовності. В процесі можна вдосконалити страву. Коли ж вона подана до столу, і змінити вже нічого не можна, гості куштують її та проводять так зване підсумкове оцінювання.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Освіторія Медіа

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Зображення: Irina Molchanova from Ouch!

Як оцінювати учнів ефективно? Які стратегії формувального оцінювання підвищують самостійність учнів? Як забезпечити ефективний зворотний зв'язок? Юрій Гайдученко, експерт ГС "Освіторія" та вчитель Новопечерської школи, розповідає про інструменти та вправи, щоб ви почали впроваджувати формувальне оцінювання вже сьогодні.

- "Якщо спосіб оцінювання наших учнів не зміниться, культура навчання не зміниться також" - повністю підтримую міркування авторки посібників із формувального оцінювання та нашої колеги Маріки Толволи із Гельсінського університету, - розповідає експерт Юрій Гайдученко. - Формувальне оцінювання, або ж "оцінювання для навчання" - це система з величезною кількістю методів і прийомів. Їх слід використовувати комплексно, адже сегментарний підхід успіху не принесе. Формувальне оцінювання має за мету підкоригувати діяльність як учня, так і педагога, щоб результати навчання дітей покращились.
Три базові компоненти оцінювання

1. Оцінювання для навчання (формувальне оцінювання)

Оцінювання, яке мотивує дітей вчитися. Вчитель може підкоригувати учня, надати зворотний зв'язок у процесі навчання.

2. Оцінювання навчання (підсумкове оцінювання)

Assessment of learning - оцінювання самого навчання, підсумкового його "продукту". Вчитель констатує факти, але виправити вже нічого не можна. Оцінювання за підсумком не підвищує успішність учнів так само, як і зважування не допомагає скинути вагу за один день.

3. Оцінювання як навчання (самооцінювання)

Той вчитель гуру, який зміг навчити дітей сприймати оцінювання як навчання. Тобто, використовувати самооцінювання, щоб розуміти свої реальні показники й не потребувати консультації педагога, щоб оцінити свою роботу.

Процес формувального оцінювання має свій дизайн. На першому місці - мета.

Ми маємо розуміти, навіщо використовуємо формувальне оцінювання, що воно нам дасть і чим відрізнятиметься від традиційного процесу оцінювання. Це допоможе змінити культуру оцінювання в класі. Запитайте себе:

1. Який очікуваний результат навчання?

2. Що я хочу знати про навчання моїх учнів?

Формат
Як я буду оцінювати учнів - письмово, усно, візуально, кінестетично?

Вчитель може домовитися з учнями про невербальні засоби, за допомогою яких він може оцінити роботу: підморгнути, доторкнутися легенько до плеча, наклеїти певний стікер. Це означатиме, що в роботі є певні неточності, які потрібно виправити тут і зараз.

Час
Коли я буду оцінювати - в процесі пояснення матеріалу чи після?

Підготовка
Що мені знадобиться для формувального оцінювання учнів? Цифрові технології, приміщення як інструмент оцінювання, час, запрошений учитель чи гості як експерти.

Оцінювач
Хто проводитиме оцінювання?

Це буде взаємооцінювання чи оцінюватиме вчитель?

Результат оцінювання
Хто буде оцінений - окремі учні, група чи весь клас?

7 ознак, що у вашому класі реалізується "оцінювання для навчання":

1. У класі більше цінуються ідеї, висловлені учнями, а не готові відповіді.

2. Учні знають очікувані результати навчання та критерії успіху.

3. Учні готові ризикувати, їх не лякають і не зупиняють помилки.

4. Учні вміють критикувати екологічно, надавати й отримувати відгуки.

5. Учні відповідають за своє навчання.

6. Учитель - не єдине джерело знань. Учні вміють користуватися принципом "Запитай у трьох, перш ніж запитати в мене". Таким чином підвищуються комунікативні навички дітей.

7. Учитель є фасилітатором у класі: він розуміє, як допомогти дітям працювати в групі, досягати результатів за допомогою настанов чи зворотного зв'язку.

Вчителям потрібно чітко визначити цілі та критерії, за якими вони оцінюватимуть учнів. А учні мають отримати чекліст, за допомогою якого можуть перевірити, чи зробили вони всі кроки для виконання завдання на найвищому рівні.

Далі вчителі мають навчитися визначати особисті потреби учнів за допомогою мозкових штурмів, таблиць, цифрових інструментів Kahoot, Classtime чи звичайної Google-форми. Це допоможе зрозуміти, на якому рівні перебувають зараз ваші учні в опануванні теми чи формуванні навички.

Наступний етап - спостереження. Педагог спостерігає за процесом навчання та "маркує" попередній результат - наприклад, ставить "плюсики" певного кольору, що сигналізують учню: "Ти досягнув цього етапу і йдеш далі".

Наступний етап - перевірка розуміння, сприйняття та відтворення учнями інформації. Для цього вчитель може використати опитувальник, який покаже, чи зрозуміла дитина, над чим працювала.

І насамкінець: потрібно отримати докази розуміння та формування навичок учнями. Допоможуть контрольні таблиці, портфоліо, оцінювання кінцевих продуктів роботи.

Онлайн-інструменти допоможуть швидко перевірити, чи добре опанували учні конкретну тему.

Коли учні переглядають відео довше ніж 5 хвилин, то починають втрачати увагу й концентрацію. Тож учителю варто подбати про те, щоб у навчальному відео з'являлися запитання, коментарі самих учнів та їхні думки. Діти мають взаємодіяти з контентом.

Поділіть відеоінтерактив на смислові блоки та зробіть доступною опцію коригування відповіді під час перегляду. Найпростіший інструмент - LearningApps, призначений саме для формувального оцінювання. Там є чимало шаблонів від ваших колег, які ви можете відкорегувати під потреби свого класу. Великий плюс цього інструменту - коли учень робить помилки, може повернутися до виправлення. Обов'язково зареєструйтеся, щоб користуватись усіма можливостями LearningApps. Для кожного класу вам потрібно буде створити окрему папку.

Ще один інструмент, який я ціную - Edpuzzle. Тут ви створите тестові завдання з однією чи двома правильними відповідями. Також є опція коментування учнями почутого під час паузи у відтворенні відео, створення нотаток учнями та багато інших цікавинок.

Експертна оцінка - цікавий спосіб відслідкувати учнівський прогрес. Експертами можуть бути учні, якщо попередньо опрацювали новий матеріал. Звісно ж, це можуть бути реальні експерти - вчителі, батьки, запрошені спікери (у класі чи онлайн). Під час "експертної оцінки" можемо використовувати онлайн-дошку Padlet.

Отже, одні учні виставлятимуть на дошці виконані завдання, інші коментуватимуть роботи з точки зору експерта. Для цього використайте прийом "3,2,1". Маєте попросити експерта занотувати три позитивні моменти, які сподобались у роботі. Потім - два уточнювальні запитання автору роботи, а в кінці - одну рекомендацію від себе. Саме такий процес конструктивної критики навчить дітей оцінювати одне одного правильно, а не просто симпатизувати чи критикувати. Зауважте, інструкція до завдання "Експертна оцінка" має бути чітка. Обирайте критерій - дизайн, мовне оформлення. І вже на основі цих критеріїв експерти коментуватимуть роботи.

Дієві та цікаві для самих учнів інструменти, що допомагають перевірити, наскільки швидко вони рухаються на шляху до опанування тієї чи іншої теми. Спробуйте створити квестову кімнату раз, і учні проситимуть ще і ще!

Якісний зворотний зв'язок, на відміну від виставлення оцінки (кількісний зворотний зв'язок), передбачає висловлення спостережень за навчальною діяльністю, встановлення емоційного зв'язку з дитиною та опис складних процесів. Тобто, вчитель допомагає учню зрозуміти, що він робив правильно, а де припустився помилок і як їх можна виправити.

Вчителю варто дати учням алгоритм, як помилятись. Дитина має знати, як виправляти похибку, як удосконалити роботу та за допомогою власних помилок створити схему, яка допоможе рухатися далі. До слова, наведений нижче постер є чи не в кожному класі американської школи. Меседж простий: "Помилки - це не страшно. Ми всі навчаємось".

Також запропонуйте учням вправу "Найбрудніший момент". Дитина має подумати й записати у формі рефлексії, що було найважчим моментом під час опрацювання завдання. Із чим було важко впоратись, чого не вистачало та яка допомога потрібна.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Олена Юрченко

# data[].attributes.attachment_link.title
Як оцінювати без оцінок: покроково інструкція сучасного вчителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Як оцінювати учнів ефективно? Які інструменти формувального оцінювання допоможуть активізувати учнів у процесі власного навчання?

# data[].attributes.attachment_link.title
Формувальне оцінювання — оцінювання під час навчання І Онлайн-курс «Оцінювання без знецінювання»

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Where can I find a list of templates?

On the Home page you'll see a list of templates at the bottom. Click on any of these to see some examples.

How many templates do I get?

It depends on which type of account you have. In total there are 37 interactives and 19 printables, but see Price plan for more specific information.

Can I submit ideas or suggest changes to your templates?

Absolutely, we are always open to suggestions. Please email help@wordwall.net with your feedback.

How do I switch my activity's template?

Look for the Switch template panel on the right hand side of every activity page.

The original template is listed at the top, with all the other options underneath.

How many templates can I switch into?

It varies depending on both the starting template and the nature of your content.

We attempt to convert your content into as many other templates as possible, so potentially dozens.

We list the best few options for each format directly in the Switch template panel.

The more esoteric options can be found under Show all.

I'm not seeing the template option I want...

The following reasons can limit the number of available options:

Some templates, like Anagram or Wordsearch, only work with plain text. If your material contains images, numbers, or special characters, we can't always convert them into those text-based templates.

Some templates require a minimum amount of content. For example, a Whack-a-mole requires at least 5 correct and 5 incorrect answers.

Some templates, like Random wheel, have a simple list of content, which can't be converted into more complex structures like questions and answers.

How do I edit an activity?

On any activity page, you can find an Edit content link underneath the activity itself. After adapting the activity's content, click Done to save the changes.

What happens if I edit a public activity?

The public version can only be modified by the original author, but you will get a private copy which you are free to edit.

How do I set a timer?

Almost every template has a timer setting in the options panel underneath the themes. You can change this in advance of starting the game.

Templates that are designed to be teacher-led (e.g. Seating plan and Brainstorm) also allow you to change the timer whilst the game is running. You can do this by clicking on the timer readout.

My students are finding the game too fast...

Game-style templates such as Whack-a-mole or Airplane have difficulty settings in the options panel under the themes. You can tweak these to make the game easier if you need to.

Do you have a theme that's good for Kindergarten, Reception or Key Stage 1?

Yes, look for the theme called Primary. The font it uses has been specifically created for students who are learning to read.

Can I change the options on someone else's activity?

If you are not logged in, the game will run under whichever options the author set.

However if you are logged in you can override those options to suit your own needs.

How do I set up an assignment?

Go to an activity page and click the Share button.

Choose Set Assignment. On the next page, you can configure student access and results tracking.

The final page displays a unique access link. You must communicate this link to the students.

When the students visit the link, they are presented with your assignment.

Where can I see the results?

Visit the My Results section at the top of the page, then select the activity you want to see results for.

Individual students' results are available as soon as the student has completed the activity.

Which templates support assignments?

Airplane, Anagram, Balloon pop, Conveyor belt, Crossword, Find the match, Flash cards, Gameshow quiz, Group sort, Hangman, Higher or lower, Image quiz, Labelled diagram, Match up, Matching pairs, Maze chase, Missing word, Quiz, Rank order, Speed quiz, Speed sorting, Spell the word, True or false, Type the number, Unjumble, Unscramble, Whack-a-mole, Win or lose quiz, Wordsearch.

How do I share an activity?

All activities are initially private when you create them.

To share it click the Share button on the activity page.

Then press Make Public and you'll have the option to add tags for age, subject and topic. Your resources will be easier for other teachers to find it if you select these.

You'll get a unique link for your activity, which can be emailed or posted on social media.

Should I give this link to my students?

You can, but it's usually not the best way of doing it.

Assignments provide your students with a more focused way of completing the task, without lots of distracting options aimed at teachers. They also allows you to track the students' results.

Where can I find the embed code?

To embed an activity, click the Share button on the activity page.

You can choose to share with either teacher or students. Select students if you want to collect the results.

Pick either path and then complete the steps until you get to all done.

Underneath the link you'll find the </> icon; click it to view the embed codes. These can be copied and pasted into your site.

Can I track results from it?

Yes. After clicking the Share button, choose to share with students by clicking Set Assignment.

By embedding it as an assignment, you'll be able to collect any results generated.

What's the difference between Icon, Thumbnail and IFrame?

There are 3 different styles of code you can use:

Small icon - A compact one-line link with icon and title.

Thumbnail - A larger thumbnail image link with title underneath.

IFrame - A playable activity hosted on your own page.

The first two options offer a lightweight way of inserting a nicely formatted link on your site. Which you choose is a matter of aesthetics.

The IFrame option gives you the ability to have a fullscreen interactive experience without leaving your site.

# data[].attributes.attachment_link.description
Find out about Wordwall's features. Interactives, printables, switching template, assignments, publishing, embedding and more.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
від Петро Спатар

# data[].attributes.attachment_link.title
Learning.ua - завдання з математики, мови, читання та ЗНО онлайн

# data[].attributes.attachment_link.description
Онлайн тести, інтерактивні завдання на найбільшому порталі інтерактивної дошкільної та шкільної електронної освіти з математики, української мови та читання

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ольга Бычкова

# data[].attributes.attachment_link.title
Лягушонок и лилия (Таблица умножения на 2)

# data[].attributes.attachment_link.description
Помоги лягушонку по кочкам добраться до водяной лилии.