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También podés armar tu propia Copa América completando una nueva base de datos con estadísticas sobre los temas trabajados en clase. Para esto hacé clic en el ícono representado por un archivo en el menú inicial y colocá, en esta nueva página, el valor que representa a cada país.

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Recursos | Educ.ar, portal educativo de la Secretaría de Educación

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El portal educ.ar brinda recursos digitales y propuestas innovadoras para potenciar la educación en todo el país.

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ODETTI, Valeria (2016) "Materiales didácticos hipermediales: lecciones aprendidas y desafíos pendientes" en BÁEZ SUS, Mónica; GARCÍA, José Miguel (comp.) "Educación y tecnologías en perspectiva", Montevideo, Uruguay, FLACSO Uruguay. Disponible en: http://www.flacso.edu.uy/publicaciones/libro_educacion_tecnologia_2016/G...

Odetti, Valeria. El diseño de materiales didácticos hipermediales. El caso del Pent-Flacso. Tesis de Maestría. http://ri.unsam.edu.ar/greenstone/collect/coltesis/index/assoc/HASH0145.dir/TMAG%20ESHUM%202013%20OVK.pdf

Odetti, Valeria. El diseño de materiales didácticos hipermediales para los niveles medio y superior: experiencias incipientes en Argentina (2013). En: I Jornadas de jóvenes investigadores en Educación, FLACSO-Argentina, 2012.  Disponible en:http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/diseno-materiales-didacticos-hipermediales-para-niveles-medio-superior-e

LAMARCA LAPUENTE, M.(2008)  Hipertexto: el nuevo concepto de documento en la cultura de la imagen.  Tesis doctoral, Universidad Complutense de Madrid. Disponible en www.hipertexto.info  Útima visita 30/4/2012

ODETTI, Valeria. Curaduría de contenidos: límites y posibilidades de la metáfora(2012). Disponible en: http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/curaduria-contenidos-limites-posibilidades-metafora

SCOLARI, Carlos (2011). Convergencia, medios y educación. RELPE. Disponible en http://www.relpe.org/destacados/convergencia-medios-y-educacion/ Última visita 10/4/2012.

SCHWARTZMAN, Gisela y ODETTI Valeria (2011) Los materiales didácticos en la educación en línea: sentidos, perspectivas y experiencias. Ponencia presentada en la Conferencia Internacional ICDE – UNQ 2011. Disponible en http://congreso-icde.uvq.edu.ar/sites/default/files/navegable/ponencias/049.pdf
Última visita 18/8/2012.

Schwartzman, Gisela; Odetti, Valeria (2013) Materiales didácticos hipermediales: una mirada desde la lectura de los estudiantes, 6to Seminario Internacional de Educación a Distancia - RUEDA, Argentina. Disponible en: http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/materiales-didacticos....

TOMAS I PUIG Carles (2001). Del hipertexto al hipermedia. Una aproximación al desarrollo de las obras abiertas. Barcelona: Revista Formats. Universitat Pompeu Fabra. Disponible en http://www.iua.upf.edu/formats/formats2/tom_e.htm. Última visita 10/4/2012.

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Las matemáticas, ¿se descubrieron o se inventaron?

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Las matemáticas, ¿se descubrieron o se inventaron?

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¿Creamos conceptos matemáticos para entender el universo que nos rodea o las matemáticas son el lenguaje nativo del universo que existe aunque descubramos o no sus verdades?en diversas

Los números, los polígonos y las ecuaciones ¿son reales o meras representaciones de un ideal teórico?

La realidad "independiente" de las matemáticas tiene antiguos defensores. Los pitagóricos griegos del siglo V creían que los números eran tanto entidades vivientes, como principios universales. Llamaron al número uno, la mónada, el generador de todos los otros números y la fuente de toda creación. Para los pitagóricos, los números eran agentes activos en la naturaleza. Platón sostenía que los conceptos matemáticos eran concretos y tan reales como el universo mismo, independientes de nuestro conocimiento de ellos.

Euclides, el padre de la geometría, creía que la naturaleza en sí misma era la manifestación física de las leyes matemáticas.

Otros argumentaron que aunque los números pueden o no existir físicamente, los enunciados matemáticos definitivamente no. Sus valores de verdad se basan en las reglas que los humanos crearon. Desde esta perspectiva, las matemáticas son, pues, un ejercicio de lógica inventado que no existe fuera del pensamiento consciente humano. Así, la matemática sería un lenguaje de relaciones abstractas basado en patrones discernidos por cerebros, construido para usar esos patrones e inventar un orden útil, pero artificial, en el caos. Un defensor de este tipo de idea fue Leopold Kronecker, profesor de matemáticas del siglo XIX en Alemania. Su credo se resume en la famosa declaración: " Dios creó los números naturales, todo lo demás es obra del hombre".

Durante la vida del matemático David Hilbert, hubo un impulso para establecer las matemáticas como una construcción lógica. Hilbert intentó axiomatizar toda la matemática como Euclides lo había hecho con la geometría. Él y otros que lo intentaron vieron las matemáticas como un juego profundamente filosófico, pero un juego al fin.

Henri Poincaré, uno de los padres de la geometría no euclidiana, comenzó a tratar con las superficies no planas de curvaturas hiperbólicas y elípticas demostrando que la geometría euclidiana (la de las superficies planas) no era una verdad universal, sino el resultado de la utilización de un grupo particular de reglas de juego.

En 1960, Eugene Wigner, premio Nobel de Física, acuñó la frase, "la irrazonable efectividad de las matemáticas" impulsando fuertemente la idea de que las matemáticas tienen su propia entidad y que fueron descubiertas por las personas. Wigner señaló que muchas teorías puramente matemáticas desarrolladas sin perspectiva de describir un fenómeno físico, han demostrado décadas o incluso siglos más tarde que son el marco necesario para explicar cómo el universo ha estado funcionando todo el tiempo.

La teoría de los números del matemático británico Godfrey Hardy, quien creyó que ninguno de sus trabajos sería útil en la descripción de los fenómenos del mundo real, ayudaron a fundar la criptografía. Otra pieza de su trabajo puramente teórico conocida como la ley de Hardy-Weinberg en la genética, ganó un premio Nobel.

Por su parte, el matemático italiano Fibonacci tropezó con la famosa sucesión que lleva su nombre mientras observaba el crecimiento de una población de conejos idealizada. La humanidad más tarde encontró esta sucesión de Fibonacci manifestaciones de la naturaleza, desde el patrón de crecimiento de un helecho hasta el trino de las aves, la disposición de los pétalos en las flores, la estructura del caparazón de ciertos moluscos y la espiral de una galaxia en el universo, por nombrar solo algunos entre cientos de ejemplos. La sucesión de Fibonacci es una de las formas matemáticas para encontrar el denominador común entre los patrones y los diseños de la naturaleza.

La teoría de nudos matemáticos -desarrollada alrededor del 1770 para describir la geometría de posición- fue utilizada en el siglo XX para explicar cómo el ADN contenido dentro del núcleo de las células se despliega a sí mismo durante el proceso de replicación.

También hay que considerar el trabajo no euclidiano de Bernhard Riemann en la década de 1850, que Einstein utilizó en el modelo de la relatividad general de un siglo más tarde.

Algunos de los matemáticos y científicos más influyentes de toda la historia estudiaron el tema que siempre inquietó a la humanidad.

¿Es la matemática una invención o un descubrimiento? ¿Es un constructo artificial o una verdad universal? Son preguntas tan profundas en el debate que a menudo toman un carácter espiritual. Si hay un número de árboles en un bosque, pero no hay nadie para contarlos, ¿existe ese número?

Aunque suene increíble, en la matemática hay poesía. El poeta Fernando Pessoa dijo: "El binomio de Newton es tan hermoso como la Venus de Milo, lo que pasa es que muy poca gente se da cuenta". Parece un buen ejercicio entonces intentar otra mirada para darnos cuenta de muchas cosas que pasan inadvertidas en la vida cotidiana y sobre todo las relaciones que esas cosas establecen entre sí: como la poesía y la matemática, como la narrativa y los números.

Uno de los aspectos más extraordinarios del cerebro humano es su habilidad para reconocer patrones y describirlos. Entre los patrones más complicados de entender está el concepto de turbulencia en la dinámica de fluídos. Con su pintura "La noche estrellada" (1889), Vincent van Gogh se adelantó casi sesenta años al matemático Kolmogorov en el entendimiento intuitivo del fenómeno de la turbulencia. En este recurso les mostramos cómo el arte puede hacer ciencia.

Compartimos 13 recursos que abordan la matemática desde distintos ángulos, visiones y disciplinas. En las matemáticas, hay amor, prolifera el arte, emergen patrones, hipnotiza la naturaleza, circulan objetos increíbles y se generan paradojas, entre otras atracciones. Lo más importante es que les proponemos lecturas, videos y actividades ¡sin fórmulas y con mucha imaginación!

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¿Las matemáticas se descubrieron o se inventaron? - Recursos educ.ar

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¿Creamos conceptos matemáticos para entender el universo que nos rodea o las matemáticas son el lenguaje nativo del universo que existe aunque descubramos o no sus verdades?en diversas Los números, los polígonos y las ecuaciones ¿son reales o meras representaciones de un ideal teórico? La realidad "independiente" de las matemáticas tiene antiguos defensores.

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Navegación responsable sobre el ciber espacio 

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Navegación responsable sobre el ciber espacio 

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Navegación responsable y solidaria en el ciberespacio

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En el contexto de Aprender Conectados, una propuesta del Ministerio de Educación de la Nación que responde al cambio de paradigma que representa la sociedad digital, presentamos material para trabajar sobre la navegación responsable y solidaria en el ciberespacio. La propuesta responde al desafío qu…

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Seis perspectivas en perspectiva (Pent-Flacso)

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Seis perspectivas en perspectiva (Pent-Flacso)

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seis perspectivas en perspectiva

sobre la compleja relación entre educación y tic

Este material didáctico aborda con perspectiva histórica aquello que ya sabemos sobre esta relación y plantea los desafíos que aún quedan por delante. A la vez, analiza estas cuestiones a través de las diferentes voces de especialistas destacados de diversos países Iberoamericanos.

Pero también es una invitación a sumar la perspectiva de cada uno de los lectores a partir de mirar hacia atrás y adelante, pero también de ensanchar los horizontes con preguntas propias.
Te invitamos a comenzar el reccorido clickeando en una pregunta o especialista

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Educación y tic: Seis perspectivas en perspectiva

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Un material didáctico que aborda con perspectiva histórica a través de las diferentes voces de especialistas aquello que ya sabemos sobre esta relación y plantea los desafíos que aún quedan por delante. Una invitación a sumar la perspectiva de cada uno de los lectores a partir de mirar hacia atrás y adelante, pero también de ensanchar los horizontes con preguntas propias.

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PENT | Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías

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Acerca de esta Galeria Remix

Los estudiantes del Diploma Superior en Educación y Nuevas Tecnologías del PENT exponen sus Materiales Didácticos Hipermediales remixados. A partir de una serie de materiales didácticos disponible a través de la red, los materiales fueron recreados y combinados con la inclusión de otros lenguajes como imágenes, audio y video, para ser aplicado a un contexto educativo que ellos mismos determinaron.

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PENT - Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías. FLACSO Argentina.

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Neurociencia, Educación y TIC (Pent-Flacso)

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Neurociencia, Educación y TIC (Pent-Flacso)

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Debates Emergentes: Neurociencias y Educación

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La Neurociencia educativa propone una perspectiva para explicar cómo funciona nuestro cerebro en situaciones de aprendizaje, cuáles son las condiciones favorables para desarrollar el conocimiento y a partir de allí aportar herramientas para aprender mejor. ¿Cómo podemos considerar sus aportes los educadores? ¿qué explicaciones surgen desde esta perspectiva científica para justificar la incorporación de TIC en el aprendizaje?

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Debates Emergentes: Nuevas subjetividades en contextos digitales

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Cuando pensamos en términos de construcción de la subjetividad y la identidad en el actual contexto sociohistorico atravesado por dispositivos y redes.. ¿qué cambia? ¿cambia algo? ¿hay diferencias entre generaciones?

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Recorrido por un Módulo de la Maestría en PEMPT (UNC)

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Recorrido por un Módulo de la Maestría en PEMPT (UNC)

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MIRAMOS...

ELINICIO

HOY

EL MÓDULO

¿Qué se espera que aprendamos?¿volvemos al inicio?¿...mientras avanzamos?

UNIDAD 01

NUESTRORECORRIDO

UNIDAD 02

Un Regalo

Para seguir pensando... hacia el último tramo.

UNIDAD 03

Este módulo tiene por objeto reconocer los procesos cognitivos que se ponen en marcha en el pensamiento de Pulgarcita. Para ello comenzaremos por definir nuestra perspectiva conceptual, la lente desde la cual vamos a mirarla.Pensar, comprender yaprenderson procesos interdependientes desde la perspectiva de la enseñanza para la comprensión que adoptamos en esta propuesta.Intentaremos pues dar cuenta de este complejo proceso del aprender en una sociedad mediada por artefactos culturales que son cada vez más inteligentes.

Reflexionaremos en torno a algunos temas de actualidad. Algunas premisas para iniciar el diálogo: Las tecnologías no son la panacea que prometían ser... se instalan en un mundo fragmentado... no son neutras...

Son infinitos los escenarios donde el aprendizaje sucede, y resulta ambicioso, pero no imposible, identificar los múltiples y complejos mecanismos que se ponen en juego al aprender.

Volver a los clásicos parece una acción necesaria a la hora de buscar posicionarnos en pensadores que han marcado un camino basado en la investigación y la discusión académica.Vale ubicarnos en la época en la que ellos inician un camino fructífero que tiene por objetivo desarticular el paradigma conductista; e instalan un conjunto de preocupaciones nuevas en torno al funcionamiento de la mente en relación a la cultura.

"Adónde va lo comúnlo de todos los díasel descalzarse en la puertala mano amigaadónde va la sorpresacasi cotidiana del atardeceradónde va el mantel dela mesa el café de ayer."

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Nuestro recorrido... by María Luisa on Genially

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MIRAMOS... ELINICIO HOY EL MÓDULO ¿Qué se espera que aprendamos?¿volvemos al inicio?¿...mientras avanzamos? UNIDAD 01 NUESTRORECORRIDO UNIDAD 02 Un Regalo Para seguir pensando... hacia el último tramo. UNIDAD 03 Este módulo tiene por objeto reconocer los procesos cognitivos que se ponen en marcha en el pensamiento de Pulgarcita.

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¿Cómo podemos innovar con los RDH? Para reflexionar

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¿Cómo podemos innovar con los RDH? Para reflexionar

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Marketing de guerrilla - Piano escaleras metro de Estocolmo. Piano stairs.mp4

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Propiedad y Circulación del conocimiento

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Propiedad y Circulación del conocimiento

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Propiedad y circulacion del conocimiento en la web.Implicancias eticas, politicas y filosoficas 2014

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Propiedad y circulacion del conocimiento en la web.Implicancias eticas, politicas y filosoficas

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XMind is the most professional and popular mind mapping tool. Millions of people use XMind to clarify thinking, manage complex information, run brainstorming and get work organized.

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Grupo1

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Comunicación by myriammohaded on Genial.ly

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Comunicación by myriammohaded on Genial.ly

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Rocío González https://padlet.com/rociogonzalez43/gvywsbi0sqea

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Medios de Enlace entre un Transmisor y un Receptor