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Grille evaluation oral DNB 3emes 2022-2023

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les programmes des épreuves

Les sujets et les modalités des épreuves écrites correspondent aux programmes du cycle 4 ou à celui de la classe de troisième lorsque le programme disciplinaire du cycle 4 le précise.

L' épreuve orale porte sur un objet d'étude abordé dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts ou un projet mené dans le cadre d'un enseignement pratique interdisciplinaire ou des parcours éducatifs.

Pour les candidats de la série professionnelle, des sujets distincts sont élaborés en adéquation avec les spécificités des classes de troisième préparatoires à l'enseignement professionnel, des classes des sections d'enseignement général et professionnel adapté et des classes de troisième de l'enseignement agricole. Les référentiels de formation correspondants sont définis par une note de service pour les sciences et la technologie et une note de service pour l'histoire-géographie-enseignement moral et civique.

Candidats scolaires

Pour les candidats dits " scolaires " l'examen se compose de cinq épreuves : quatre épreuves écrites communes à l'ensemble des candidats et une épreuve orale passée en établissement.

1. Épreuve écrite de français

Durée de l'épreuve : 3 heures

L'épreuve prend appui sur un corpus de français, composé d'un texte littéraire et éventuellement d'une image en rapport avec le texte.

L'épreuve notée sur 100 points est composée de :

Un travail sur le texte littéraire et, éventuellement, sur une image (50 points - 1 h 10 minutes) :

Grammaire et compétences linguistiques : des questions permettant d'évaluer les compétences linguistiques et la maîtrise de la grammaire ainsi qu'un exercice de réécriture sont proposés aux candidats.

Compréhension et compétences d'interprétation : des questions permettant d'évaluer à la fois la compréhension du texte et les compétences d'interprétation sont proposées aux candidats.

Une dictée (10 points - 20 minutes) de 600 signes environ pour les candidats de série générale et 400 signes environ pour les candidats de série professionnelle.

Une rédaction (40 points - 1 h 30 minutes) : deux sujets au choix sont proposés aux candidats.

2. Épreuve écrite de mathématiques

Durée de l'épreuve : 2 heures

Les exercices qui composent le sujet permettent d'évaluer les connaissances figurant dans le programme de mathématiques du cycle 4 ainsi que la maîtrise des compétences " chercher ", " modéliser ", " représenter ", " raisonner ", " calculer " et " communiquer " décrites dans ce programme.

Le sujet de cette épreuve comporte obligatoirement un exercice d'algorithmique (programmation).

L'épreuve est notée sur 100 points distribués entre les différents exercices.

3. Épreuve écrite d'histoire - géographie - enseignement moral et civique

Durée de l'épreuve : 2 heures

L'épreuve notée sur 50 points est composée de trois exercices :

Exercice 1. Analyser et comprendre des documents en histoire ou en géographie (20 points)

Exercice 2. Maîtriser différents langages pour raisonner et utiliser des repères historiques et géographiques (20 points)

Exercice 3. Mobiliser des compétences relevant de l'enseignement moral et civique (10 points)

4. Épreuve écrite de physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, technologie, dite " épreuve de sciences "

Durée de l'épreuve : deux fois trente minutes, soit 1 heure

Seules deux disciplines sur les trois possibles sont évaluées à chaque session.

L'ensemble de cette épreuve est noté sur 50 points.

5. Épreuve orale de soutenance

Durée de l'épreuve : 15 minutes

L'épreuve orale de soutenance d'un projet permet au candidat de présenter l'un des objets d'étude qu'il a abordés dans le cadre de l'enseignement d'histoire des arts, ou l'un des projets qu'il a menés au cours des enseignements pratiques interdisciplinaires du cycle 4 ou dans le cadre de l'un des parcours éducatifs (parcours Avenir, parcours citoyen, parcours éducatif de santé, parcours d'éducation artistique et culturelle) qu'il a suivis.

Cette épreuve orale est une soutenance : elle a pour objet d'évaluer la capacité du candidat à exposer les connaissances et compétences qu'il a acquises, notamment dans le cadre des programmes d'enseignement de l'histoire des arts et de toutes les disciplines qui auront contribué à nourrir cette soutenance.

Les candidats peuvent choisir de présenter l'épreuve individuellement ou en groupe (sans qu'un groupe puisse excéder trois candidats) mais sont évalués individuellement.

L'oral se déroule en deux temps : un exposé (5 minutes) suivi d'un entretien avec le jury (10 minutes). Dans le cas d'une présentation collective, 10 minutes d'exposé précèdent 15 minutes d'échanges entre le jury et l'ensemble du groupe ; chaque candidat fait l'objet d'une évaluation individuelle.

L'épreuve est notée sur 100 points :

Maîtrise de l'expression orale (50 points)

Maîtrise du sujet présenté (50 points)

Candidats individuels

Les candidats " individuels " présentent les quatre épreuves écrites communes à tous les candidats (voir supra) et une cinquième épreuve écrite de langue vivante étrangère.

Les spécificités pour les candidats individuels sont détaillées dans la page Candidats individuels au diplôme national du brevet.

Le calendrier des épreuves

Pour les candidats scolaires en établissement, l' épreuve orale est organisée dans l'établissement entre le 15 avril et le denier jour des épreuves écrites.

Dans les académies métropolitaines, les épreuves écrites se passent dans l'ordre suivant :

épreuve écrite de français (3 heures)

épreuve écrite de mathématiques (2 heures)

épreuve écrite d'histoire-géographie-enseignement moral et civique (2 heures)

épreuve écrite de sciences (physique-chimie, sciences de la vie et de la Terre, ou technologie - 2 disciplines sur 3) (1 heure)

épreuve écrite de langue vivante étrangère pour les candidats individuels (1 heure 30 minutes)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le baccalauréat général et technologique comprend une épreuve orale terminale, dite Grand oral.

Définition et objectifs

L'épreuve du Grand oral permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui offre aussi l'opportunité d'utiliser les connaissances liées à ses spécialités pour démontrer ses capacités argumentatives.

L'épreuve

Épreuve orale
Durée : 20 minutes
Préparation : 20 minutes
Coefficient : 10 [voie générale] et 14 [voie technologique]

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction.
Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1 des notes de service publiées au BO n°31 du 26 août 2021, modifiées par la note de service publiée au BO n°36 du 28 septembre 2023 (cf. versions consolidées pour la voie générale et pour la voie technologique).

Format et déroulement de l'épreuve

Le Grand oral dure 20 minutes avec 20 minutes de préparation.

Le candidat présente au jury deux questions préparées avec ses professeurs et éventuellement avec d'autres élèves, qui portent sur ses deux spécialités, soit prises isolément, soit abordées de manière transversale en voie générale. Pour la voie technologique, ces questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité pour lequel le programme prévoit la réalisation d'une étude approfondie. Cette étude approfondie correspond, dans certaines séries, au projet réalisé pendant l'année.

Le jury choisit une de ces deux questions. Le candidat a ensuite 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et préparer s'il le souhaite un support sur du papier. Ce support est une aide pour la parole du candidat ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...).

L'épreuve se déroule en 2 temps

Déroulé de l'épreuve

Pendant 10 minutes, le candidat présente la question choisie et y répond. Le jury évalue son argumentation et ses qualités de présentation. Pendant son exposé, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques, le candidat est debout. Pour son exposé, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury mais pas le lui remettre.

Ensuite, pendant 10 minutes, le jury échange avec le candidat et évalue la solidité de ses connaissances et ses compétences argumentatives. Ce temps d'échange permet à l'élève de mettre en valeur ses connaissances, liées au programme de la spécialité suivie en classes de première et de terminale, sur laquelle repose la question présentée pendant la première partie de l'épreuve (ou sur les deux spécialités suivies en classes de première et de terminale lorsque la question présentée pendant la première partie de l'épreuve était une question transversale). Durant l'échange, le candidat peut s'appuyer sur son support. Il peut le montrer au jury, à son initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer. Le candidat dispose d'un tableau dans la salle d'examen, qu'il peut utiliser, s'il le souhaite, durant ce deuxième temps est possible. En revanche, le jury ne peut pas demander au candidat d'écrire (ni sur une feuille, ni au tableau) pour répondre à des questions qu'il lui soumettrait ou faire des exercices.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Supports de communication

Schéma sur le support préparé par le candidat

Ce schéma précise les consignes concernant le support que le candidat peut préparer pendant les 20 minutes de préparation et utiliser pendant l'épreuve.

Documents pour les enseignants

Des vidéos pour accompagner les élèves

Les élèves peuvent retrouver des vidéos et d'autres conseils sur le site Réussir au lycée et sur la page dédiée aux petits tutos du Grand oral sur le site Lumni.

Afficher la transcription

" Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. Pour son exposé, le candidat dispose du support qu'il a préparé. "
Source : Notes de service du 27 juillet 2021 relative à l'épreuve orale dite Grand oral de la classe de terminale des voies générale et technologique à compter de la session 2022, modifiée par la note de service publiée au BOEN n°36 du 28 septembre 2023.

Qu'entend-on par support ?
Des notes pour l'exposé, une trame de prise de parole, un document illustratif, un diagramme, une courbe, un tableau, une formule mathématique...

Deux cas de figure se présentent selon que le candidat prépare ou pas un support pour son exposé.

1 er cas de figure : pendant les 20 minutes de préparation, le candidat prépare un support pour son exposé.

Y a-t-il un nombre exact de feuilles qui constituent le support ? NON au choix du candidat

À qui est destiné le support ? AU CANDIDAT UNIQUEMENT

Le candidat peut-il donner son support au jury ? NON

Le jury peut-il évaluer le support ? NON

Le candidat doit-il créer un support spécifique pour le jury ? NON

Le candidat peut-il montrer son support au jury ? OUI

Quand peut-on utiliser le support ? Durant les 2 temps de l'épreuve

2 d cas de figure : pendant les 20 minutes de préparation, le candidat ne prépare pas de support pour son exposé

Le candidat peut-il se préparer pendant 20 minutes sans rien écrire ? OUI

Le candidat peut-il écrire pendant sa préparation sans pour autant fabriquer de support pour son exposé ? OUI

Est-il limité dans le nombre de feuilles de papier dont il peut disposer pendant le temps de préparation ? NON

L'absence de support empêche-t-elle la tenue de l'épreuve ? NON

L'absence de support entraîne-t-elle des points en moins ? NON

Dans tous les cas, durant l'épreuve :

Le candidat peut-il utiliser le tableau, s'il y en a un dans la salle d'examen ? OUI, pendant le 2e temps de l'épreuve

Le jury peut-il demander au candidat d'écrire (au tableau ou sur une feuille) pendant l'épreuve ? NON

Le jury peut-il demander au candidat de faire un exercice pendant l'épreuve ? NON

Le candidat peut-il répondre par écrit aux questions du jury ? NON

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Ressources pour accompagner les enseignants dont un document destiné à répondre aux questions les plus communément posées (FAQ).

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langages et constructions dans les disciplines 

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langages et constructions dans les disciplines 

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Le rapport au langage: entre ruptures et imbrications

1:58

Les difficultés des élèves dans une même discipline

6:36

Et d'une discipline à l'autre

16:27

Réinterroger la construction des savoirs

21:58

Réinterroger les définitions du langage

27:04

Le rôle du langage dans les apprentissages

40:52

L'oral à l'école: synthèse et pistes en formation

59:24

Introduction

En référence à la conférence de Sylvie Plane (2019) sur les multiples dimensions de l'oral, cette intervention porte spécifiquement sur les dimensions cognitivo-langagières de l'oral, au coeur des interactions didactiques dans les différentes disciplines.

LE RAPPORT AU LANGAGE DE LA MATERNELLE À L'UNIVERSITÉ : enTRE RUPTURES ET IMBRICATIONS

L'École est un lieu de ruptures et d'imbrications entre différents mondes pour l'élève : le monde des croyances et le monde des savoirs, mais aussi le monde de l'oral et celui de l'écrit. L' École fait entrer les élèves dans des cultures et des discours spécifiques. De la maternelle à l'Université, l'enjeu est ainsi de construire un rapport au langage "plastique, flexible" qui tienne compte des contextes, des finalités et des usages disciplinaires et professionnels.

Ce processus de transformation commence en maternelle où une première rupture s'établit entre l'usage du langage quotidien que l'élève utilise avec sa famille et le langage scolaire dont les significations sont partagées par une communauté plus élargie. A l'école élémentaire, l'élève construit un " oral-scriptural " avec une prise en compte d es différentes disciplines. Au collège puis au lycée, à l'université et dans le monde professionnel, ce processus de spécialisation disciplinaire des usages langagiers se poursuit.

"Apprendre à faire des choses avec des mots dans une culture "(Bruner, 1983), à la fois en production et en compréhension de l'oral, est une activité complexe. Pour l'élève, cela implique de rendre public son discours dans une discipline donnée et de l'organiser en fonction des attentes de la discipline. Il s'agit ainsi de mobiliser des usages spécifiques du langage, en articulant langage (oral et écrit) et activité réflexive, afin de rendre dicibles les concepts appris. L' École mobilise un langage qui intellectualise les rapports au monde.

LES DIFFICULTÉS RENCONTRées PAR LES ÉLèVES DANS UNE MÊME DISCIPLINE

Dans chaque discipline, les élèves possèdent des pratiques dites " déjà-là ". Ces dernières permettent de mieux comprendre les interactions orales de certains élèves interrogés dans une discipline située.

Des propos d'élèves relevés en sciences et en grammaire en CM2, rendent compte de la diversité des interprétations des attentes disciplinaires et des positionnements énonciatifs associés dans ces deux disciplines.

Ces deux exemples illustrent la difficulté pour les élèves de cerner les attentes disciplinaires, à la fois dans les activités et dans les discours qu'il faut mobiliser pour cette activité. Le rôle de l' École est alors d'aider les élèves à construire un positionnement énonciatif dans chaque discipline.

ET D'une DISCIPLINE À L'AUTRE...

La succession des disciplines et le changement de positionnement énonciatif constituent une autre difficulté pour les élèves. Les exemples développés en littérature puis en sciences, mettent en lumière la complexité de ce qui est demandé successivement aux élèves qui ne comprennent pas pourquoi les connaissances valorisées en littérature -comme l'imaginaire- ne sont plus acceptables en sciences -discipline qui s'appuie sur les faits.

Cette difficulté est d'autant plus présente dans le travail interdisciplinaire, ce qui demande aux enseignants de connaître et de prendre en compte ces variations langagières entre les disciplines. Un exemple de travail interdisciplinaire en Histoire et Littérature rend compte de cette difficulté. A partir de la lecture d'un roman historique et d'une double page documentaire, les élèves sont invités en Histoire à rédiger une page documentaire sur le système médical pendant la guerre 14-18. On constate que les élèves sont en difficulté pour construire un discours ancré dans la discipline Histoire et mélangent les usages langagiers relevant du récit et ceux relevant des savoirs en Histoire.

Les choix langagiers et les positionnements énonciatifs ancrent les savoirs dans des mondes particuliers, des communautés discursives et plus précisément ici dans des disciplines avec des pratiques spécifiques. Si les connaissances linguistiques et textuelles sont nécessaires, elles ne sont pas suffisantes. Les élèves ont besoin de s'acculturer aux univers culturels disciplinaires pour construire progressivement une conscience disciplinaire et un discours acceptable dans la discipline. Le locuteur en situation scolaire apprend en effet à devenir un sujet cognitif -qui apprend des savoirs et des valeurs - et un sujet sociale-qui apprend les manières de parler , de penser et d'agir de la discipline.

RÉINTERROGER LA CONSTRUCTION DES SAVOIRS

Ces difficultés rencontrées par les élèves sont liées à des conceptions plurielles relatives à la nature des savoirs et au langage. Elles peuvent faire obstacle aux apprentissages.

Pour les enfants, les savoirs seraient préexistants à l'activité humaine. Il suffirait donc juste d'apprendre, de lire, d'aller chercher l'information brute, alors que ces savoirs, scolaires et savants, sont des constructions historiques et culturelles, fruits d'une activité humaine spécifique au sein d'une communauté. En référence au travaux de Vigotski, apprendre c'est donc transformer des concepts spontanés en concepts scientifiques.

Les savoirs scolaires sont des savoirs savants à la mesure de l'école. Leur construction suppose ainsi un certain degré de généralisation, des désignations et de multiples reformulations qui reposent en partie sur un travail langagier, oral et écrit , ainsi que sur l'espace donné aux élèves pour qu'ils s'y essaient.

RéINTERROGER LES CONCEPTIONS DU LANGAGE

Réinterroger le langage et ses conceptions permet aussi de dépasser certaines évidences et de donner des clés pour mieux comprendre les enjeux de l'oral pour apprendre, à l'École.

Le langage est à différencier de la langue. Il renvoie aux usages que chacun fait de la langue et que des groupes humains ont stabilisés dans la culture.

C'est une activité sémiotique qui permet d'élaborer des significations dans les différents mondes dans lesquels sont construits des objets de discours. A titre d'exemple, on peut parler d'un escargot d'un point de vue scientifique ou d'un point de vue littéraire et ainsi construire des objets différents dans le langage.

Dans le langage, on mobilise également des formes de rationalité, par la s manière de construire un propos. On n'argumente pas de la même façon en Histoire, en Littérature.

Par conséquent, en parlant on construit l'image d'un sujet discursif en fonction des positions énonciatives adoptées. Le langage a donc un pouvoir créatif qui donne à voir le point de vue du sujet sur l'objet et oriente la compréhension de l'interlocuteur. Dans l'exemple développé en sciences, les reprises et les modifications montrent que le discours de l'élève intègre progressivement des éléments du discours scientifiques à ses représentations initiales, pour essayer de penser une nouvelle représentation.

L' activité langagière est aussi une activité contextualisée qui s'organise dans des Sa définition du genre est celle d' une forme relativement stable qui permet d'organiser les énoncés selon les normres données par la culture. Les genres sont également des systèmes d'attentes (le lecteur a des attentes préalables lorsqu'il lit un roman policier par exemple), des outils de sémiotisation qui nous donnent une interprétation du monde auquel ils se réfèrent. genres de discours spécifiques, en référence à Bakthine (1984), qui énonce que : " Si les genres n'existaient pas, il faudrait les inventer ".

Il existe des genres premiers et des genres seconds de discours (Bakhtine, 1984). Les genres premiers se situent dans la dynamique de l'échange et sont reliés au monde du quotidien alors que les genres seconds permettent de mettre à distance les objets du monde et de rendre dicibles les savoirs.

Le langage est aussi une activité dialogique " socialement poreuse " (Bakthine, 1984) . On parle toujours en référence à d'autres discours. C'est ainsi que le discours s'enrichit, se déplace. Il est aussi "polyphonique", c'est-à-dire qu'il présente des voix plurielles, ce qui soulève comme difficulté la prise en charge énonciative par le locuteur de ces voix plurielles.

LE RÔLE DU LANGAGE PAR RAPPORT AUX apprentissages ViSÉS

En référence aux constats et analyses précédents, les chercheuses synthétisent ce que signifie "Apprendre à l'école " sur le plan langagier, en deux grands principes :

- faire passer les élèves du monde quotidien au monde des savoirs disciplinaires ;

- favoriser la secondarisation : la transformation des genres premiers vers des genres seconds. Autrement dit passer d'une production langagière spontanée, liée au contexte immédiat et à l'expérience première, à une production langagière décontextualisée, support de pensée et d'apprentissage scolaire spécifique de la discipline concernée.

Ces enjeux demandent la mise en oeuvre d'une médiation langagière importante de la part de l'enseignant pour permettre aux élèves de s'inscrire dans les communautés discursives disciplinaires.

Deux exemples de médiation langagière sont analysés à partir de corpus d'interactions au cours de séquences d'apprentissage.

Une médiation langagière en classe de Petite section

En sciences, en classe de petite section, on observe comment l'enseignante conduit ses élèves à modifier progressivement leur rapport au monde et au langage des élèves, en introduisant de nouvelles conduites langagières. Dans cette séance, qui a pour objectif de construire le concept de vivant, la médiation langagière de l'enseignante oriente la construction d'un objet du discours (l'escargot) plus ancré dans le monde scientifique. Animal anthropomorphisé dans le discours spontané des élèves, l'escargot devient ainsi un animal se rapprochant davantage de la représentation scientifique.

Une médiation langagière en classe de CE2

Dans la séance de littérature présentée, les élèves sont invités à écrire un récit fantastique du point de vue du narrateur. Ils se trouvent en difficulté pour écrire son ressenti à la première personne du singulier.

L'enseignante choisit d'organiser une " interview du narrateur " pour pousser l'élève à se mettre dans la position du personnage, à s'approprier son point de vue et à construire la position énonciative du narrateur.

Entre les deux versions du texte produit par l'élève, on observe une transformation qui relève du processus de secondarisation. La seconde version relève davantage du genre second, plus ancrée dans la communauté discursive littéraire. On constate en effet une modification de l'objet du discours (un écrit plus proche du monde fantastique). Par ailleurs, la contrainte du point de vue et l'interview organisé permettent la mise en oeuvre d'un savoir littéraire nouveau qu'est le point de vue (avec la stabilisation du dialogue interne qui est celui du narrateur).

L'ORAL: SyNTHÈSE ET PISTES EN FORMATION

L'oral à l'école est une activité qui permet de construire des significations dans un contexte spécifique par des processus de négociation, de reprise et de reformulation. C'est donc aussi un outil d'ancrage dans les disciplines, dans la mesure où ces reprises et modifications visent à se rapprocher des attendus disciplinaires.

Dans cette activité, la confrontation des différents discours (ceux du monde des savoirs scolaires et ceux du monde du quotidien) occupe une place centrale. Le rôle de l' École est ici d'aider les élèves à construire un positionnement énonciatif, autrement dit, à organiser ces différentes voix ou discours dans les disciplines.

Plusieurs éléments sont proposés comme repères en formation :

Les disciplines et leurs savoirs sont des constructions historiques et sociales.

Chaque discipline produit des usages langagiers spécifiques caractérisés par des enjeux, des valeurs, des genres de discours, du lexique, des positions énonciatives qui lui sont propres.

Ces pratiques langagières requièrent une acculturation. En effet, chaque changement de discipline implique pour les élèves de se réinscrire dans une communauté discursive spécifique.

En formation, il s'agirait donc d'accompagner les enseignants à identifier les éléments langagiers spécifiques à chaque discipline pour les rendre plus lisibles auprès des élèves.

Les chercheuses énoncent enfin des gestes professionnels favorisant l'ancrage disciplinaire, et impliquant un étayage fort de l'enseignant et du collectif classe, par rapport aux spécificités disciplinaires :

permettre une recontextualisation et un ancrage disciplinaire ;

permettre la secondarisation du discours des élèves, autrement dit les aider à dire ce qu'ils savent et ce qu'ils pensent d'un objet de savoir (le langage pour dire le savoir);

prendre conscience des processus de construction de l'oral en favorisant les reformulations, les comparaisons entre disciplines pour identifier les variations et les spécificités;

laisser des espaces où les élèves peuvent essayer de construire des discours à l'oral et à l'écrit.

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Langages et constructions de savoirs dans les disciplines scolaires : questionner des évidences

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Une conférence de Martine Jaubert et Maryse Rebière, professeures des universités en Sciences du langage à l'université de Bordeaux, dans le cadre d'une formation de formateurs sur les interactions orales et les apprentissages (2020).

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Les petits parleurs à l'école maternelle

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Les petits parleurs à l'école maternelle

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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DES ENTRéES COMPLEMENTAIRES

La ressource propose plusieurs entrées complémentaires, à utiliser selon les besoins de chacun.
Chaque encart correspond à un chapitre, auquel on peut accéder par le sommaire ci-dessous.

SOMMAIRE

Regards croisés sur les élèves "petits parleurs"
Trois points de vue autour de la réalité de la classe : une enseignante-stagiaire, une enseignante-formatrice, une enseignante-chercheuse.

Que dit le prescrit ?
L'oral dans les programmes de l'école maternelle et les documents d'accompagnements (2015 à 2021)

Référence théorique: Agnès Florin ,"Définir les petits parleurs"

D'autres appuis théoriques : Nathalie Blanc et Véronique Boiron ,"Apprendre à parler, apprendre à penser à l'école"

Pour aller plus loin
- Un lien vers un répertoire de dispositifs pédagogiques
- Des sites-ressources pour le plurilinguisme
- Une bibliographie
- Des conférences complémentaires

ENJEUX DE LA RESSOURCE

Depuis 2015, les programmes pour l'école maternelle ont réaffirmé la place centrale du langage dans les apprentissages. L'objectif est d'ouvrir pour tous les enfants les portes de la culture orale et écrite , en intégrant la multiplicité et la complexité des fonctions du langage :

fonction de communication et d'expression : parler pour s'adresser à autrui

fonction cognitive : parler pour construire sa pensée

fonction méta-cognitive : connaitre le fonctionnement linguistique et socio-linguistique.

Enseigner l'oral en maternelle, c'est avoir comme préoccupation que tous les élèves soient en capacité de consolider leurs compétences de vie quotidienne, articulées avec les exigences des compétences scolaires. Cet apprentissage leur permettra d'ordonner le monde qui les entoure, de mieux le comprendre et d'y construire un " pouvoir d'agir ", puis d'accéder à la lecture et à l'écriture. Au vu des écarts de compétences entre les élèves à l'entrée à l'école maternelle, c'est un véritable enjeu social de réduction des inégalités scolaires, que de s'intéresser au plus près aux " petits parleurs ".

Au cycle 1, les enseignants utilisent des outils spécifiques et variés pour enseigner le langage oral, de manière transversale mais aussi comme un objet d'enseignement et d'apprentissage à part entière. Ils créent des situations langagières adaptées au niveau de chacun de leurs élèves, notamment pour accompagner les élèves les plus en difficulté.
Qu'en est-il alors de ces enfants que l'on entend peu ? Chaque classe compte des élèves " petits parleurs ". Que penser de leur discrétion ? Découle-t-elle d'une anxiété, d'un désintérêt pour l'école, d'une difficulté à entrer en communication ? S'agit-t-il d'un trouble du langage ? Les élèves allophones forment-ils parmi eux une catégorie spécifique? Toutes ces questions reviennent régulièrement au cœur des préoccupations des enseignants, qui se sentent souvent démunis face à des enfants au profil langagier particulier. Comment mieux comprendre les enjeux et quels dispositifs mettre en place en classe de maternelle pour favoriser la prise de parole des "petits parleurs" ?
Cette ressource a été construite autour d'une difficulté de métier et des pistes de pratiques décrites par Yseult Bejannin, enseignante stagiaire en petite section. Sa posture réflexive et son travail de mémoire, présentés en formation à l'IFÉ, ont été le déclencheur de cette ressource. Le formateur trouvera ici un ensemble de références et d'outils au service de la conception de formations adaptées à chaque contexte.

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L'oral à l'école maternelle : et les " petits parleurs" ?

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L'acquisition du langage oral est un enjeu majeur des apprentissages à l'école maternelle. Cet apprentissage multiforme soulève de fortes préoccupations de métier. Comment gérer l'hétérogénéité de compétences orales des élèves ? Comment aider les élèves qui parlent peu ?

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Baccalauréat comment se passe le grand oral ? 

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Baccalauréat comment se passe le grand oral ? 

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En voie générale et technologique, vous passez un Grand oral sur vos enseignements de spécialité à la fin de votre année de terminale. Cette épreuve évalue des compétences essentielles, en particulier votre élocution. Vous devrez faire preuve de conviction, d'une capacité à dialoguer et argumenter, dans le but d'adopter une distance critique par rapport à votre projet.

Quel est l'objectif du Grand oral ?

L'épreuve du Grand oral nécessite pendant l'année, de définir deux questions adossées sur les deux enseignements de spécialité, et de préparer une réponse argumentée à ces deux questions.

Dans la voie générale, les questions portent sur les enseignements de spécialité suivis en terminale.

Dans la voie technologique, elles s'adossent à l'enseignement de spécialité dans lequel une étude approfondie ou un projet, a été mené.

Le jour de l'épreuve, la démarche consiste à remettre au jury, sur une feuille signée par ses professeurs de spécialité, l'énoncé des deux questions. Le jury en choisit une. Le candidat dispose de 20 minutes pour préparer sa présentation. Cette épreuve fait partie des 5 épreuves finales du bac.

Le Grand oral vous forme à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Cette épreuve permet aussi d'utiliser vos connaissances (celles qui sont liées à vos spécialités) pour créer une argumentation.

Se préparer au Grand oral

Le jour de l'épreuve, le jury observera plus particulièrement certains aspects de la prestation des candidats. Il faut donc se préparer en centrant son entraînement sur ces attendus du jury, à savoir :

La qualité de sa prestation orale, c'est-à-dire sa capacité à capter l'attention, soutenir un discours, etc...

La qualité de sa prise de parole en continu, c'est-à-dire sa gestion du temps, la ponctuation du discours, etc...

La qualité de ses connaissances.

La qualité de son interaction avec les membres du jury, c'est-à-dire sa capacité à réagir à une interrogation, à la reformuler, à prendre l'initiative dans l'échange, etc.

La qualité et la construction de son argumentation et de sa démonstration.

Dès la classe de première, il est utile de commencer à réfléchir aux questions qui seront présentées au jury l'année suivante.
Cette réflexion se poursuit et se précise en classe de terminale. Tout au long du cycle terminal, des entraînements permettent de développer sa pratique de l'oral.

À la fin de la classe de terminale, la période qui suit les épreuves terminales dans les enseignements de spécialité est un temps privilégié pour parachever cette préparation.

Sur quoi doivent porter les questions présentées au jury ?

Pour le baccalauréat général, les questions problématisées doivent être en lien avec les programmes du cycle terminal des deux enseignements de spécialité que vous suivez en Terminale. Elles peuvent soit être transversales aux programmes de ces deux enseignements de spécialité, soit porter sur un point précis du programme de l'enseignement choisi.

Dans la voie technologique, les questions s'appuient sur l'enseignement de spécialité dans lequel les programmes du cycle terminal prévoient la réalisation d'une étude approfondie, ou d'un projet. Elles sont donc prioritairement adossées au projet technologique réalisé par l'élève.

Les enseignants doivent-ils vous accompagner dans le choix de vos questions ?

Les questions doivent être construites sur la base d'une réflexion personnelle. Vous serez amené, le jour de l'épreuve, à expliquer pourquoi vous avez choisi de préparer la question retenue par le jury.

Cette réflexion va nécessiter de votre part un travail de maturation afin de parvenir à une version définitive. Ce travail est progressif, tout au long du cycle terminal et particulièrement en classe de terminale.

Il est accompagné par les enseignants de spécialité, en classes de première et de terminale.

Pour le baccalauréat général, peut-on proposer au jury deux questions adossées à la même spécialité, ou doit-on impérativement prévoir que les deux enseignements de spécialité soient supports de l'épreuve ?

Pour le baccalauréat général, les deux enseignements de spécialité doivent être mobilisés au travers des questions choisies. Ainsi les candidats ont la possibilité :

Soit de présenter deux questions s'adossant chacune à un enseignement de spécialité différent ;

Soit de présenter une question s'adossant à un enseignement de spécialité et une question transversale aux deux enseignements de spécialités ;

Soit de présenter deux questions transversales aux deux enseignements de spécialité.

Par exemple, un candidat qui suit les enseignements de spécialité de "sciences économiques et sociales (SES)" et de "sciences de la vie et de la Terre (SVT)" pourra :

Soit présenter une question portant sur les SES et une sur les SVT ;

Soit présenter une question portant sur les SVT et une question transversale portant à la fois sur les SES et les SVT ;

Soit présenter une question portant sur les SES et une question transversales portant à la fois sur les SES et les SVT ;

Soit présenter deux questions transversales s'adossant chacune, à la fois aux SES et aux SVT.

Comment se déroule l'épreuve du Grand oral ?

Le jour de l'épreuve, la démarche consiste à remettre au jury, sur une feuille signée par ses professeurs de spécialité, l'énoncé des deux questions. Le jury en choisit une. Le candidat dispose de 20 minutes pour préparer sa présentation.

Cette présentation dure ensuite 10 minutes, pendant lesquelles le candidat expose les motivations qui l'ont conduit à choisir cette question, puis présente la réponse qu'il a élaborée.

À l'issue de ces 10 premières minutes, le candidat et le jury échangent durant 10 minutes. A cette occasion, le jury amène le candidat à préciser et approfondir sa pensée. C'est une opportunité à saisir, pour apporter des compléments à son propos, et montrer sa capacité à écouter, dialoguer, expliciter et argumenter.

Si vous êtes un candidat individuel ou dans un établissement privé hors contrat, vous présentez l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions. La seule différence est que les 2 questions sont préparées par vous-même.

En quoi consistent les deux temps de l'épreuve ?

Premier temps

Vous vous exprimez durant 10 minutes debout, sauf cas d'aménagements spécifiques, sur la question sélectionnée par le jury. Vous exposez les motivations qui vous ont conduit au choix de la question, présentez la question puis y répondez.

En voie générale, si la question porte sur l'enseignement de spécialité "Langues, littératures et cultures étrangères et régionales" (LLCER), la présentation peut, en partie, être réalisée dans la langue vivante concernée.

Deuxième temps

L'échange fait écho à votre présentation et vous invite à approfondir votre réflexion. Si l'enseignement de spécialité d'appui est LLCER, cet échange peut être réalisé, en partie, dans la langue vivante concernée.

Que faire lorsque le jury vous invite à entrer dans la salle d'examen ?

La première chose à faire lorsqu'on entre dans la salle est de saluer les membres du jury. Cela peut paraître évident mais avec le stress le jour de l'examen, on peut oublier. Or c'est un moment important, tant pour le jury que pour soi-même.

Dire bonjour calmement, en souriant, peut aider aussi à se sentir à l'aise. On remet ensuite au jury la feuille signée par ses professeurs sur laquelle sont inscrites les questions puis on attend que le jury choisisse la question qu'on devra présenter.

Lorsque les membres du jury ont indiqué la question sélectionnée, on peut alors s'installer et démarrer sa préparation qui dure 20 minutes.

La préparation n'a toutefois pas toujours lieu dans la même salle que celle où se déroule l'épreuve.

Que faites-vous durant le temps de préparation ?

Le temps de préparation permet au candidat de se mettre dans les conditions de l'épreuve.

Vous pouvez ainsi préparer la structuration de votre argumentation, organiser votre propos.

Vous pouvez, si vous le souhaitez, préparer un support sur du papier.

Ce support est une aide pour votre prise de parole ; il n'a pas vocation à être donné à lire au jury. Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de mots-clefs ou d'idées directrices.

Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique). Pour votre exposé (première partie de l'épreuve) vous pouvez vous appuyer sur votre support. Vous pouvez le montrer au jury à tout moment des deux temps de l'épreuve, à votre initiative ou en réponse à une question du jury. Pour autant, le jury ne peut pas le conserver à l'issue de l'épreuve ni l'évaluer.

Le candidat dispose-t-il de documents pendant l'épreuve ?

Pendant l'épreuve le candidat dispose du support qu'il a préparé pendant le temps de préparation (20 minutes), s'il a fait le choix d'en réaliser pour accompagner sa prise de parole.

Il s'agit de notes, d'un plan d'exposé, de trame de prise de parole, de mots-clefs ou d'idées directrices. Ces notes peuvent aussi servir de document d'appui à l'argumentation (schéma, courbe, diagramme, tableau, formule mathématique...). Ce support n'a pas vocation à être donné au jury.

Il n'est pas évalué ; il ne sert qu'à appuyer le propos du candidat, si celui-ci le juge nécessaire. Le candidat peut par ailleurs recourir à ce support pour éclairer ses réponses aux questions du jury.

Lors du deuxième temps de l'épreuve, les questions du jury peuvent-elles porter sur l'ensemble du programme de l'enseignement de spécialité ?

Durant le temps d'échange avec le jury, le candidat peut être interrogé sur les points de programme de ses enseignements de spécialité liés à la question choisie par le jury.

Mais cette partie de l'épreuve doit aussi évaluer les capacités argumentatives du candidat, il s'agit donc d'un entretien avec le candidat et non d'une interrogation de connaissances.

Cet entretien est mené en réaction à la présentation que le candidat a faite lors de la première partie de l'épreuve.

Les deux enseignements de spécialité du candidat peuvent-ils donner lieu à des questions lors de la deuxième partie de l'épreuve ?

Selon la composition du jury et de la question présentée durant la première partie, vos deux enseignements de spécialité peuvent être mobilisés lors de la deuxième partie.

La composition du jury

Le jury est composé de deux examinateurs. L'un est nécessairement enseignant de la spécialité à laquelle s'adosse la question qui a été retenue par le jury.
L'autre examinateur peut être un professeur de toute discipline, y compris un professeur documentaliste.

Les examinateurs ne peuvent pas être vos enseignants. Ils sont choisis parmi les correcteurs et examinateurs de l'académie au baccalauréat.

Vous ne serez pas informé de la composition du jury. Vous saurez seulement qu'au moins l'un des deux membres du jury enseigne dans une des spécialités sur lesquelles reposent les questions qui font l'objet de l'épreuve. Votre propos doit donc être construit pour s'adresser à la fois à un spécialiste du sujet traité et, potentiellement, à un interlocuteur non spécialiste de la question. La qualité de la présentation réside notamment dans cette capacité à reformuler les passages un peu techniques, à expliciter et expliquer simplement votre pensée, si nécessaire.

L'épreuve se déroule dans un lycée de l'académie, qui devient un "centre d'examen" à l'occasion du baccalauréat.

Certains candidats peuvent ainsi passer l'épreuve dans leur propre lycée. En revanche, ils ne seront jamais interrogés par les enseignants qu'ils ont eus durant l'année scolaire.

L'épreuve se déroule dans un lycée de l'académie, qui devient un "centre d'examen" à l'occasion du baccalauréat.

Certains candidats peuvent ainsi passer l'épreuve dans leur propre lycée. En revanche, ils ne seront jamais interrogés par les enseignants qu'ils ont eus durant l'année scolaire.

Les candidats à besoins particuliers

Les candidats à besoins particuliers - notamment les candidats en situation de handicap - peuvent bénéficier d'aménagements (majoration du temps de préparation ou d'épreuve, aides techniques, interprète en langue des signes, etc.) tels que mentionnés en annexe de la note de service définissant l'épreuve. Ces aménagements sont intégrés pendant la préparation de l'épreuve pendant l'année et sont connus du jury.

Le jury dispose, pour évaluer les candidats, d' une grille d'évaluation indicative :

Il adapte cette grille en fonction des besoins éducatifs particuliers des candidats.

Ainsi, les attendus du jury sont effectivement souples et tiennent compte de la situation de chaque candidat. Dans tous les cas, vous serez interrogés avec bienveillance et le dialogue aura vocation à vous permettre de présenter votre propos, dans le respect de vos compétences spécifiques.

Par exemple, si un candidat présente des troubles du langage oral, les examinateurs ne prendront pas en compte la qualité de la prestation orale dans leur évaluation.

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BO spécial n 2 du 13/02/2020 Grand oral

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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Lycée:
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