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Aquí cada grupo sube los enlaces de lo planificado y realizado:

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Aquí cada grupo sube los enlaces de lo planificado y realizado:

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Cada uno individualmente filmarse en su ámbito educativo haciendo la propuesta de ABP con sus estudiantes. Subir las filmaciones aquí:

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Cada uno individualmente filmarse en su ámbito educativo haciendo la propuesta de ABP con sus estudiantes. Subir las filmaciones aquí:

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Se espera que los docentes puedan planificar una secuencia sobre alguna temática propia de su accionar educativo, utilizando la metodología de ABP con sus estudiantes y en éste caso también con sus pares. Se comparten 2 Rúbricas para aplicar en su ámbito educativo. Usarlas para el encuentro domiciliario (en su escuela). Actividad grupal. Pero cada uno pone su aporte.  Luego en el último encuentro final, en grupo exponen lo planificado y realizado.

# data[].attributes.subject
Se espera que los docentes puedan planificar una secuencia sobre alguna temática propia de su accionar educativo, utilizando la metodología de ABP con sus estudiantes y en éste caso también con sus pares. Se comparten 2 Rúbricas para aplicar en su ámbito educativo. Usarlas para el encuentro domiciliario (en su escuela). Actividad grupal. Pero cada uno pone su aporte.  Luego en el último encuentro final, en grupo exponen lo planificado y realizado.

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La primera rúbrica permite evaluar la actividad misma en los momentos de planificación, implementación y evaluación (de acuerdo a si resultó inicial, reflexiva o transformadora) y proponemos que la incorporen a la última clase a través de estrategias de autoevaluación o coevaluación. La segunda evalúa al capacitador y es para uso personal, clasificando sus intervenciones de acuerdo a si resultaron de seguimiento, de acompañamiento o de movilización.

# data[].attributes.body
Bibliografía
Mareco, Lucía y Montero, Julieta (2017). El aprendizaje colaborativo como desafío de la
formación continua. Algunas consideraciones. Dirección de Formación Continua - DGCyE.
Disponible en:
https://docs.google.com/document/d/1d2CGd1u_XTQiiZInX48c4pp5cmDcRzdMv5jn8k6JhN
k/edit?usp=sharing

Davini, María Cristina. Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y
profesores. 2008. Disponible en:
http://isfd91-bue.infd.edu.ar/sitio/upload/mc3a9todos-de-ensec3b1anza-davini.pdf
David W. Johnson - Roger T. Johnson. Edythe J. Holubec. El aprendizaje cooperativo
en el aula. 1994
http://cooperativo.sallep.net/El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Perkins, David. El Aprendizaje Pleno. Principios de la enseñanza para transformar la
educación.
Rodríguez Arocho, Wanda C., El legado de Vygotski y de Piaget a la educación. Revista
Latinoamericana de Psicología [en línea] 1999, 31 [Fecha de consulta: 9 de diciembre de
2017] Disponible en:
<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80531304> ISSN 0120-0534
Videos
Cecilia Sagol (5¨) ¿ Qué es el trabajo colaborativo ?
Daniel Feldman y Flavia Terigi (20’’) El trabajo colaborativo y las TIC .
Anijovich, Rebeca. Evaluar para aprender: Conceptos e instrumentos/ Anijovich, Rebeca y
Carlos González. 2011. Disponible en:
http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140531/e22a6869020858435ab5f59ad26bcbf6.pdf
Rebecca Anijovich (12’’) El valor formativo de la retroalimentación
Paula Pogré (6’’) La retroalimentación: “un momento crucial del aprendizaje”
Para el ETR
Trabaja en equipo con el Reto del Malvavisco
https://www.educaixa.com/-/trabaja-en-equipo-con-el-reto-del-malvavisco
BOSS, S. y KRAUSS, J. (2008). Reinventing project-based learning: your field guide to
real-world projects in the digital age. Washington, D.C.: International Society for Technology
in Education.

# data[].attributes.body
Consigna para el cursante
Para el cierre del curso, le proponemos un momento de reflexión individual sobre el
recorrido realizado. Para ello, lo invitamos a recorrer el muro colaborativo realizado en
conjunto (una especie de bitácora de este viaje) y a escribir un texto de no más de dos
carillas que contenga:
● Una revisión de las preguntas problematizadoras de cada encuentro, pensando
respuestas posibles que pueda construir luego de haber transitado esta
experiencia formativa.
CLASE 1: ¿Qué formas de apropiación del saber (actividades del alumno)
propone el aprendizaje colaborativo y cómo éstas fortalecen el abordaje del
ABP en el aula?
CLASE 2: ¿Qué estrategias didácticas permitirá guiar, mediar y tutorizar la
construcción colaborativa de soluciones sobre la situación planteada a
nuestros alumnos? ¿ Qué rol juega la mediación docente en ese proceso?
CLASE 3: ¿Cómo producir, coordinar y evaluar colaborativamente en los
medios digitales? ¿Qué estrategias favorecen la evaluación formativa en los
procesos de colaboración grupal en el ABP?
● Una reflexión personal y conceptualmente argumentada sobre la pregunta ¿qué
momento del curso le resultó especialmente significativo para pensar aprendizaje
colaborativo y su lugar en el ABP? Justifique en profundidad.
Además, lo invitamos a tuitear sus ideas más importantes bajo el hashtag
#colaboraABP
Por último ¡No olvides de completar además la encuesta de finalización! Es muy
importante para que podamos seguir ofreciendo

# data[].attributes.body
Consigna para los cursantes
¡Llegó el momento de completar la secuencia didáctica de ABP! Solo faltan dos pasos,
a realizar en el documento colaborativo trabajado en las clases 1 y 2:
1. Realizar una versión final del trabajo a partir de la revisión de los comentarios de
retroalimentación que realizaron los colegas antes de la pausa, discutiendo las
observaciones y acordando soluciones.
2. Agregar a la secuencia los criterios y recursos de evaluación, tomando en cuenta
las referencias teóricas desarrolladas en la bibliografía y en la clase.
Algunos tips para tener en cuenta en relación a esta instancia:
Ofrecer retroalimentación a los alumnos implica generar, ante todo, las
condiciones para que los mensajes sean eficaces y los diálogos, posibles. Para
esto, hay que construir un vínculo de confianza con los estudiantes, una
comunicación fluida y un intercambio de ideas, preguntas y dudas.
Esto supone sistematizar estas prácticas con el objetivo de que se sostengan en
el tiempo y se conviertan en un modo de aprender, para lo cual se hace
necesario explicitar las expectativas de logro y los criterios de evaluación desde
un principio, para que los estudiantes puedan poner en marcha sus propias
estrategias de autoevaluación durante el proceso.
Entre las actividades que pueden utilizarse en el aula para incluir prácticas de
retroalimentación se encuentran:
● Las pistas: se ofrecen a los alumnos explicaciones, aclaraciones, pistas que
los ayuden a comprender, justamente qué es lo que deben aprender.
● Preguntas sobre las tareas o sobre el proceso de aprendizaje.
● Frases para elegir: se le ofrecen al alumno frases con el objetivo de orientarlo
hacia una elección y que a partir de ahí, mejore la comprensión de la
consigna de su trabajo.
● Mensajes con comentarios: se confecciona un banco de comentarios en el
que se registren las retroalimentaciones más frecuentes, preguntas,
sugerencias.
● Evaluar las retroalimentaciones utilizando por ejemplo una lista de cotejo,
preguntando “los comentarios que el docente me hizo, me sirvieron” si/no.
● Organizar la agenda con el fin organizar el tiempo para poder recoger una
cantidad suficiente de información.
● Protocolos: son instrumentos que ayudan a organizar las conversaciones, los
intercambios, los diálogos para ofrecer retroalimentaciones y recibirlas entre
pares.
MOMENTO

# data[].attributes.headline
A partir de los enlaces que cada grupo comience a compartir en éste padlet: 

# data[].attributes.subject
A partir de los enlaces que cada grupo comience a compartir en éste padlet: 

# data[].attributes.body
Consigna para los cursantes
¡Ahora a colaborar entre los grupos! Cada equipo de trabajo elegirá la planificación de
ABP de un grupo vecino y la evaluará generando comentarios de retroalimentación para
la revisión del trabajo y una devolución general videada. Los pasos a seguir son:
● Utilizando la herramientas de comentarios y control de cambios del procesador
de textos, se realizarán observaciones a los distintos elementos del trabajo (la
contextualización de la situación problema, la planificación, la consigna y el
espacio colaborativo) Es fundamental para esto tener en cuenta la bibliografía de
referencia y los consejos de los distintos autores para lograr unos comentarios
que permitan mejorar la producción de los compañeros en una nueva versión.

● Utilizando la aplicación móvil DU Recorder, que permite grabar en simultáneo la
pantalla y la voz, realizar una devolución general de todo el trabajo con sus
distintos elementos, señalando aquellos objetivos logrados y aquellos que se
pueden mejorar. Compartir con el equipo en el mismo espacio donde se
encuentran publicadas las secuencias didácticas y los problemas de ABP.

DU Recorder: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.duapps.recorder&hl=es

# data[].attributes.body
¿Qué criterios utilizar para evaluar, elegir, adoptar un proyecto colaborativo? ¿Qué
tener en cuenta para diseñarlos? Boss y Krauss (2008) nos aportan muchas ideas con
pocas palabras después de haber sistematizado y analizado numerosas experiencias
llevadas adelante en diferentes países. Para las autoras los proyectos colaborativos
más potentes son aquellos que:
1. Están diseñados de manera flexible y dan la posibilidad de seguir diferentes
itinerarios de aprendizaje.
2. Son generativos y logran que los estudiantes construyan significados.
3. Están centrados en una pregunta guía o están estructurados para posibilitar
la indagación.
4. Capturan el interés del estudiante a través de experiencias complejas del
mundo real o de experiencias simuladas.
5. Son realistas y por tanto atraviesan múltiples disciplinas.
6. Van más allá de las fronteras de la escuela para involucrar a otros.
7. Abordan datos ricos o fuentes primarias.
8. Están estructurados para que los alumnos puedan aprender con y de los
demás.
9. Logran que los estudiantes trabajen como lo harían los expertos.
10. Involucran múltiples alfabetismos incluyendo comunicación, gestión de
proyectos y uso de tecnología.
11. Comprometen importantes predisposiciones al aprendizaje incluyendo:
persistencia, asunción de riesgos, confianza, resiliencia, autorreflexión y
cooperación.
12. Logran que los alumnos aprendan haciendo.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rúbrica de autoevaluación de trabajos grupales ¿colaborativos_

# data[].attributes.headline
Lectura bibliográfica : Anijovich, Rebeca (2018) 

# data[].attributes.subject
Lectura bibliográfica : Anijovich, Rebeca (2018) 

# data[].attributes.body
Lectura bibliográfica : Anijovich, Rebeca (2018) Capítulo 1: El Círculo virtuoso de la
retroalimentación, en el libro Anijovich, Rebeca y González, Carlos. Evaluar para aprender:
Conceptos e instrumentos. . Disponible en:
http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140531/e22a6869020858435ab5f59ad26bcbf6.pdf

# data[].attributes.body
El objetivo es que los docentes cursantes puedan realizar una síntesis del recorrido reflexivo
realizado en la clase. Para ello, se les solicitará que lean de forma horizontal el muro
colaborativo que se fue construyendo en los momentos 1, 2 y 5 y socialicen sus
conclusiones parciales a través de twitter utilizando el hashtag. Socializar en Twitter las
conclusiones a las que arribaron bajo el hashtag #colaboraABP

# data[].attributes.body
¿Qué estrategias didácticas permitirá guiar, mediar y tutorizar la
construcción colaborativa de soluciones sobre la situación planteada a
nuestros alumnos? ¿ Qué rol juega la mediación docente en ese proceso?

# data[].attributes.body
Tal y como se adelantó en la primera clase, continuaremos ahora con la producción
colaborativa de una secuencia didáctica de ABP orientada a potenciar el trabajo
colaborativo. Para eso, volveremos al documento iniciado con anterioridad en el muro
de los casos, en el que se encuentran la situación problema ya definida en su contexto
y el boceto visual de los pasos a seguir. A partir de estos, la tarea de hoy consiste en:
1. Elaborar una planificación para abordar desde el ABP y el trabajo colaborativo
la problemática construida de forma grupal en la clase anterior. Debe incluir
objetivos del aprendizaje, justificación; destinatarios (año), recursos
recomendados para investigar, actividades del alumnos y secuenciación de las
tareas. El grupo tendrá que justificar con la bibliografía y elegir recursos TIC (las
herramientas digitales que debieron explorar en el trabajo domiciliario) que
permitirá a los alumnos trabajar colaborativamente. Esta planificación debe
volcarse en el documento colaborativo.
2. Realizar una consigna en formato digital para los estudiantes que
participarían de esta propuesta, tal y como se les presentaría en una clase para
trabajar a partir de la presentación de una situación problema. Se sugiere, tal y
como indica la bibliografía, que se expliciten orientaciones sobre las
características del trabajo colaborativo, sus etapas y las estrategias para
colaborar. El formato digital de esta consigna queda a elección del grupo.
3. Crear un espacio digital colaborativo e interactivo que permita colaborar .
Este debe tener las consignas para cada momento del ABP y los procesos de
colaboración, y recuperar los tipos de conversación.
Para pensar ¿Cuáles y cómo son las estrategias docentes que permiten la
colaboración? ¿Qué estrategias docentes permiten colaborar? ¿Cómo mejorar
las actividades para que el trabajo sea colaborativo? ¿qué conversaciones
promueven? ¿Existen tiempos para el abordaje individual y el grupal? ¿qué
aportes nos proporciona los entornos colaborativos digitales?
Recordar incluir los links a la consigna y los espacios en el documento
colaborativo junto con la planificación.

# data[].attributes.headline
Para facilitar la interacción social entre los alumnos o entre pares, el docente juega un rol fundamental a la hora de propiciar un entorno que facilite dicha interacción. Ya sea destacando las habilidades de cada alumno y el rol que cumplen en el grupo o propiciando el ambiente educativo para que aquellos alumnos que les cuesta participar o exponerse, logren una participación activa. Esto se debe a que las herramientas tecnológicas por si solas o los materiales didácticos no garantizan una correcta construcción del conocimiento. El docente debería hacerse preguntas tales como: ¿cómo gestionar los recursos y el tiempo para lograr los objetivos de la materia? O ¿Cómo diseñar las actividades utilizando los recursos adecuados?

# data[].attributes.subject
Para facilitar la interacción social entre los alumnos o entre pares, el docente juega un rol fundamental a la hora de propiciar un entorno que facilite dicha interacción. Ya sea destacando las habilidades de cada alumno y el rol que cumplen en el grupo o propiciando el ambiente educativo para que aquellos alumnos que les cuesta participar o exponerse, logren una participación activa. Esto se debe a que las herramientas tecnológicas por si solas o los materiales didácticos no garantizan una correcta construcción del conocimiento. El docente debería hacerse preguntas tales como: ¿cómo gestionar los recursos y el tiempo para lograr los objetivos de la materia? O ¿Cómo diseñar las actividades utilizando los recursos adecuados?

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Equipo: Andrea Melendez, Lisandro Arreguerena, Daniela Calcagno

# data[].attributes.headline
Estrategias Didácticas y mediación docente.

# data[].attributes.subject
Estrategias Didácticas y mediación docente.

# data[].attributes.body
En el ABP el acento ya no esta en el profesor que enseña sino en el alumno que aprende. Se trata de una enseñanza centrada en el alumno donde la tarea del docente es ayudar a aprender.

Consideramos que las estrategias didácticas del docente deben estar orientadas a crear problemas significativos y relevantes, dirigir la discusión de un grupo en torno a los mismos y apoyar la exploración y el trabajo de los estudiantes.
Caro Cazenabe y Sol Nazer.

# data[].attributes.body
● Realizar un video de no más de 3 minutos en el que un docente del grupo
explique cómo el equipo organizaría una secuencia didáctica y compartirla en la
columna correspondiente del muro colaborativo. Para ello, deberán primero
compartirlo en YouTube y luego colgar el link del espacio correspondiente. Se
solicita prestar especial atención a la inteligibilidad de la producción, de modo
que las condiciones de la imagen y el sonido permitan comprender los
contenidos, lo que supone tomar decisiones sobre quién será el docente a cargo
de la exposición, qué dirá, dónde lo ubicamos y qué sucede alrededor mientras lo
hacemos.

# data[].attributes.body
● Planificar como boceto una secuencia didáctica que organice la tarea de los
estudiantes para la resolución exitosa del reto ¿cuáles serían los objetivos del
aprendizaje que representa el desafío? ¿se pueden pensar desde un
área/disciplina? ¿qué actividades deberían realizar los alumnos para lograr
construir una estructura estable lo más alta posible? ¿Cómo se traduce eso en
un paso a paso que potencie las habilidades individuales de los estudiantes y
beneficie el trabajo conjunto?

# data[].attributes.body
Anijovich, Rebeca en la bibliografía “Estrategias de enseñanza” desarrolla un capítulo sobre la
importancia de las preguntas y una clasificación.
De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular , distintos autores
coinciden en distinguir:
· Preguntas sencillas.
· Preguntas de comprensión.
· Preguntas de orden cognitivo superior.
· Preguntas metacognitivas
Las preguntas sencillas requieren respuestas breves, casi siempre únicas, informaciones
precisas. Son necesarias en determinados momentos de la enseñanza y del aprendizaje, pero
no generarán un diálogo, un intercambio profundo para la construcción y comprensión de los
contenidos. Preguntas sencillas promueven respuestas simples.
Por ejemplo: "¿Cuántos kilómetros mide el puente que une Rosario con Victoria?".
Las preguntas de comprensión se proponen estimular el procesamiento de las
informaciones. A través de su formulación, tratamos de indagar con cierto grado de
profundidad. El alumno necesita pensar, relacionar datos, clasificar, comparar, etc., para
elaborar sus respuestas. Por ejemplo: "¿Qué diferencias y semejanzas hay entre la noticia de
un diario que relata un accidente automovilístico y un cuento literario en el que ocurre un
accidente similar?".
Las preguntas de orden cognitivo superior son las que demandan respuestas que exigen
interpretar, predecir, evaluar críticamente. Por ejemplo: "A partir del análisis de las
características geográficas de la región 'X' y de los cambios climáticos que se produjeron en
los últimos cinco años, ¿qué hipótesis propondrían acerca de las características del próximo
invierno en dicha región? ¿En qué se basan para formular sus anticipaciones?".
Las preguntas metacognitivas se proponen ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su
modo de aprender y de pensar. Demandan que los estudiantes analicen cómo interpretan y
resuelven sus tareas, qué dificultades encuentran en el proceso de resolución, qué fortalezas
reconocen en el recorrido de lo que están aprendiendo, qué ayudas necesitan. Por ejemplo:
"¿Qué caminos recorrí para encontrar la información?". "Si tuvieras que aconsejar a un
compañero acerca de cómo hacer la tarea, ¿qué le dirías? ¿Cómo encontraste la respuesta a
esta pregunta?".
Además del tipo de procesamiento cognitivo que pretenden desencadenar , las preguntas
pueden clasificarse según el grado de libertad y variedad de respuesta que permiten .
Así N. Burbules (1999) distingue entre: Preguntas de aplicación del pensamiento
convergente , que se dirigen a una única respuesta. Por ejemplo: "¿Cuáles son los planetas
que conforman nuestro sistema solar?".
Preguntas de aplicación del pensamiento divergente, que buscan una variedad de respuestas.
Por ejemplo: "Según tu criterio, ¿cuáles son las causas que originaron este problema?
Anijovich, Rebeca, Mora, Silvia. Estrategias de enseñanza: otra mirada al quehacer en el aula.
2010

# data[].attributes.headline
Saberes previos sobre Aprendizaje colaborativo

# data[].attributes.subject
Saberes previos sobre Aprendizaje colaborativo

# data[].attributes.body
¿cuáles son los beneficios  que aporta el trabajo entre pares en la resolución de los problemas ABP? ¿Cuál es el rol de los estudiantes y  docentes en este proceso? ¿qué intervenciones pedagógicas lo propician y lo posibilitan? ¿Qué características de los medios digitales que usted conoce pueden facilitar la colaboración? ¿qué experiencias y apropiaciones  de esta propuesta de trabajo han vivenciado  en sus prácticas áulicas? ¿Qué hacen los estudiantes cuando les pedimos que colaboren o que produzcan grupalmente? Traducir estas ideas en términos de habilidades y acciones de los estudiantes

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1rsugIaaTsxOgAfBdkoY1hAYHuCZvdzuV/view?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Proyección del vídeo de Terigi, Flavia (2009) El trabajo colaborativo y las TIC

# data[].attributes.subject
Proyección del vídeo de Terigi, Flavia (2009) El trabajo colaborativo y las TIC

# data[].attributes.attachment_link.title
El trabajo colaborativo y las TIC – Daniel Feldman y Flavia Terigi

# data[].attributes.headline
Visualización del video de Cecilia Sagol.

# data[].attributes.subject
Visualización del video de Cecilia Sagol.

# data[].attributes.body
¿Qué es el Trabajo colaborativo?

# data[].attributes.attachment_link.title
Cecilia Sagol: ¿Qué es el trabajo colaborativo?

# data[].attributes.body
Compartí en este espacio una conclusión basadas en la lectura de la siguiente bibliografía:

# data[].attributes.headline
Notas del observador.Cada uno, individualmente: 

# data[].attributes.subject
Notas del observador.Cada uno, individualmente: 

# data[].attributes.body
El vídeo explicativo de la secuencia didáctica, creado en el Momento 4.

# data[].attributes.attachment_link.description
Please [contact us](https://www.ted.com/contact) and let us know what happened.

# data[].attributes.body
Esquema El Trabajo Colaborativo

# data[].attributes.headline
Añadir mapa conceptual que grafique las respuestas obtenidas del grupo

# data[].attributes.subject
Añadir mapa conceptual que grafique las respuestas obtenidas del grupo

# data[].attributes.body
Aplicaciones para construir mapas mentales:
SimpleMind Free:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.modelmakertools.simplemindfree&hl=es_
419
miMind Free:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.cryptobees.mimind&hl=es
Mindomo
Como plataforma: www.mindomo.com/es
Como aplicación:
https://play.google.com/store/apps/details?id=air.com.EXswap.Mindomo&hl=es

# data[].attributes.headline
De acuerdo al texto anterior de El Trabajo colaborativo, respondan por equipo: 

# data[].attributes.subject
De acuerdo al texto anterior de El Trabajo colaborativo, respondan por equipo: 

# data[].attributes.body
¿Por qué profundizar en el aprendizaje colaborativo?

¿Qué es aprendizaje colaborativo?

Siempre que hay trabajo grupal hay colaboración?

¿Qué tipo de consignas utilizar?

¿Qué son las actividades de preparación?

¿Cómo manejar el tema de los agrupamientos?

# data[].attributes.headline
Según la temática elegida de los videos, cada equipo debajo copie su problemática planteada: 

# data[].attributes.subject
Según la temática elegida de los videos, cada equipo debajo copie su problemática planteada: 

# data[].attributes.body
1. Caso 1 (#TDLfeb18) : Turismo y desarrollo local
https://www.youtube.com/watch?v=mnEOltODTnE
2. Caso 2 (#MIGfeb18) : Inmigrantes en Argentina
https://www.youtube.com/watch?v=MrHNYjvEGl4
3. Caso 3 (#VACfeb18) : Alerta por un caso de Gripe A en una escuela de Lanús
https://www.clarin.com/sociedad/alerta-caso-gripe-escuela-lanus_0_BJ3z_MjNb.html
4. Caso 4 (#CUIDfeb18) : Cultura e Identidad MENONITAS EN GUATRACHE - LA
PAMPA https://www.youtube.com/watch?v=47i7nE0JdQM
5. Caso 5 (#ALTRfeb18) : Alimentación y Transgénicos
https://www.youtube.com/watch?v=y9OAMMLhHCY
6. Caso 6 (#INUfeb18) : Inundaciones El agua entró a la Basílica de Luján
http://www.lanacion.com.ar/1818371-inundaciones-el-agua-entro-en-la-basilica-de-luja
n
7. Caso 7 (#HPVfeb18): La Vacuna del hpv
https://www.urgente24.com/258620-la-vacuna-contra-el-hpv-sera-obligatoria-para-varo
nes-de-11-anos
https://www.youtube.com/watch?v=BNS8FFHQ2rU&pbjreload=10

# data[].attributes.headline
Por equipo: Consigna para los cursantesComenzaremos ahora la producción de una secuencia didáctica de ABP que iremoscompletando de forma colaborativa a lo largo de los tres encuentros del curso. En esteprimer momento, se espera:                                                    a- En grupos, utilizar una problemática del listado. Leer detenidamente, elegir,justificar dicha elección y explicar por qué consideran que es una situaciónplausible a abordar desde el ABP.b- Crear de forma colaborativa un esbozo - planificación sobre el desarrollo de lasituación problema a través de un mapa mental (organizador gráfico) que décuenta de los principales conceptos asociados con la problemática.La enseñanza necesita ser planificada. Representar a través de un esquema cómocreen que pueden desarrollar la problemática en el aula, secuencia de actividadesposibles, es importante para pensar previamente qué y cómo trabajaran la situaciónproblema, cuáles son los propósitos de cada acción. La definición final se concreta enel escenario de la clase.c- Contextualizar la problemática y redactar el problema en un documentocompartido (que luego compartirán en el aula y que será enriquecido en las clasesposteriores). La adecuación de la problemática tendrá en cuenta lasparticularidades del contexto: localidad, institución, alumnos posibles, aportesinterdisciplinarios. Es muy importante tener en cuenta que en el marco del ABP, laformulación de una situación problema no incluye una pregunta, sino ladescripción de una problemática que permite ser interrogada por los estudiantes,de modo que sean ellos mismos los que construyan las preguntas que orientaránsu trabajo de indagación, sistematización y producción.Recordar incluir el mapa mental/organizador gráfico en el documento colaborativo.

# data[].attributes.subject
Por equipo: Consigna para los cursantesComenzaremos ahora la producción de una secuencia didáctica de ABP que iremoscompletando de forma colaborativa a lo largo de los tres encuentros del curso. En esteprimer momento, se espera:                                                    a- En grupos, utilizar una problemática del listado. Leer detenidamente, elegir,justificar dicha elección y explicar por qué consideran que es una situaciónplausible a abordar desde el ABP.b- Crear de forma colaborativa un esbozo - planificación sobre el desarrollo de lasituación problema a través de un mapa mental (organizador gráfico) que décuenta de los principales conceptos asociados con la problemática.La enseñanza necesita ser planificada. Representar a través de un esquema cómocreen que pueden desarrollar la problemática en el aula, secuencia de actividadesposibles, es importante para pensar previamente qué y cómo trabajaran la situaciónproblema, cuáles son los propósitos de cada acción. La definición final se concreta enel escenario de la clase.c- Contextualizar la problemática y redactar el problema en un documentocompartido (que luego compartirán en el aula y que será enriquecido en las clasesposteriores). La adecuación de la problemática tendrá en cuenta lasparticularidades del contexto: localidad, institución, alumnos posibles, aportesinterdisciplinarios. Es muy importante tener en cuenta que en el marco del ABP, laformulación de una situación problema no incluye una pregunta, sino ladescripción de una problemática que permite ser interrogada por los estudiantes,de modo que sean ellos mismos los que construyan las preguntas que orientaránsu trabajo de indagación, sistematización y producción.Recordar incluir el mapa mental/organizador gráfico en el documento colaborativo.

# data[].attributes.headline
Socializar en Twitter las conclusiones a las que arribaron bajo el hashtag #colaboraABP

# data[].attributes.subject
Socializar en Twitter las conclusiones a las que arribaron bajo el hashtag #colaboraABP

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1eWmU1_ns0lRgcP_kBfeDxa4fPV_MI333QnxfD2vkjrQ/edit

# data[].attributes.headline
EVALUACIÓN DEL IMPACTO AMBIENTAL DE LA PLANTA DE TRATAMIENTO Y DISPOSICIÓN DE RESIDUOS EN LA LOCALIDAD DE AZUL.

# data[].attributes.subject
EVALUACIÓN DEL IMPACTO AMBIENTAL DE LA PLANTA DE TRATAMIENTO Y DISPOSICIÓN DE RESIDUOS EN LA LOCALIDAD DE AZUL.

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