# data[].attributes.body
El centre està coordinat en base a una organització jeràrquica sense relació famílies-centre. El director és autoritari i tracta l'escola com si fos una empresa. No té en compte les necessitats ni circumstàncies de l'alumnat. No es basa en el que succeeix a l'exterior.
En el model 1 el director disfruta en l'estructura i no li importen els efectes cap els alumnes.

# data[].attributes.body
Es basa en la transmissió de coneixements. Els alumnes tendeixen a pensar que l'escola s'aprova o es suspèn. Aquesta poca motivació fa que hi hagi molts suspesos.

# data[].attributes.body
L'escola s'organitza per tal d'aconseguir una educació adaptada a les necessitats i circumstàncies dels infants i així formar ciutadans responsables.
L'alumne és el protagonista.

# data[].attributes.body
No hi ha una intel·ligència emocional que els ajudi a pensar, crear... Tots han d'implicar-se tant alumnes, mestres, famílies... per poder crear i a nar fent camí.
Els mestres han de tenir ganes de que els alumnes s'interessin i s'impliquin en la seva feina.

# data[].attributes.body
Hi ha comunicació entre escola i família.
L'escola reflexa la realitat i els seus canvis han d'anar d'acord amb el desenvolupament de la societat.
Escola cooperativa.
Proposta de canvis per una millora de l'educació.
Hi ha una manca de integració de cultures diferents.

# data[].attributes.body
L'entorn que assignam als mestres és l'aula, on hi ha un gran descontrol i s'hauria d'aconseguir gestionar la classe.
El professor preté ser un controlador dins l'aula per dominar la classe.

# data[].attributes.body
El centre ha de funcionar com un tot. no hi pot haver una línia diferent a la que ha decidit el centre.
Els docents són un equip que comparteixen opinions i un projecte educatiu de centre comú. Això es veu molt reflectit en el model B.
Hi hauria d'haver una bona gestió de centre.
Tots els professors comparteixen el mateix objectiu.

# data[].attributes.body
Els alumnes poden perdre de punt de vista els objectius.
No és una autoritat funcional, ja que no prioritza l'aprenentatge de l'alumnat.
L'execució de les funcions no és clara.

# data[].attributes.body
L'objectiu és l'aprenentage, no el procés pel qual s'arriba a ell, aquest no es té en compte.
El que pren les decissions és el director, la resta només participa en els processos, però la seva opinió no és important.

# data[].attributes.body
L'autoritat no té un representant concret.
Cada grup pren les seves propies decissions, no les pren un cap superior. A causa de la poca delimitació de les responsabilitats de cada col·lectiu sovint es plantegen conflictes.

# data[].attributes.body
El centre és la suma de les aules que l'integren i els docents no es consideren un grup, sinó persones individuals.
La pràctica del professor es porta a terme dins l'aula.
Es manté una cultura d'aula.
El grup-aula és un únic col·lectiu de referència.
L'aula es converteix en un espai aïllat.
No es permeten "superaules".

# data[].attributes.body
L’escola vers la societat es caracteritza per una bona organització, la democràcia i l’intenció de millorar el benestar de la societat. Això no exempta de certa autoritat i responsabilitats.

# data[].attributes.body
Entén el centre com a una organització, un conjunt de persones.
El professor és valorat tan a nivell individual com col·lectiu, ja que el col·lectiu de professors és fonamental.
El grup-aula és present peró també es valoren altres opcions.
Es fomenta la formació permanent tan del clustre com l'alumnat.

# data[].attributes.body
Tots aquests apartats ens aporten un seguit de característiques diferents. Tot i no estar d'acord al 100% amb totes les idees, pensam que la suma de les idees més adients de cada grup ens duria a una escola eficaç.

# data[].attributes.body
Esteim d'acord en qu eno es prioritza l'aprenentatge de l'alumnat i el director é suna persona autoritària.

# data[].attributes.body
Els experts ens proposen idees quasi bé iguals a les que haviem proposat nosaltres però volem recalcar la poca motivació dels alumnes que fa que suspengui un major nombre d'ells. El més important és el resultat, no el qu es'ha après.

# data[].attributes.body
Els experts ens proposen una organització on l'autoritat no té un representant i cada grup de professors pren les seves pròpies decissions. Nosaltres hem afegit l'alumne com el centre de l'aprenentatge.

# data[].attributes.body
L’escola vers el creixement és de tipus globalitzadora, sense menysprear cap part influent en l’educació, i el seu pilar és la confiança entre les persones. en aquest sentit es respecta el ritme d’aprenentatge, sense pressió i amb visió positiva de futur. Confia també amb l’interès i la creativitat de les persones al mateix temps que en va desenvolupant les seves capacitats. La persona en l’entorn també adquireix un sentit holístic i l’adapten en funció de les edats., de les persones, però alhora també busca reptes comuns. L’entorn segur i el respecte són condicions que acompanyen en tot moment als contextos de confiança.

# data[].attributes.body
Importància de la qualificació més que la qualitat de l'aprenentatge. Pensem que d'aquesta forma l'infant no aprèn de forma significativa, la nota númerica tan sols indica per ells èxit o fracàs.

# data[].attributes.body
L'escola és un reflex de realitat social. On es formen individus responsables i conscients, futurs encarregats de millorar la societat en que vivim.

# data[].attributes.body
En aquest model, no tan sols té importància el grup-aula, sinó també tot allò que interacciona amb el centre. Com hem dit anteriorment, el centre ha de funcionar com un tot.

# data[].attributes.body
Creiem que la forma de donar classe dins l'aula és obsoleta, per tant s'haurien de rompre els esquemes tradicionals de fer classe. S'ha de cercar un itinerari que motivi l'aprenentatge dels alumnes. Hauríem de fer camí cap a la "super-aula".

# data[].attributes.body
Estem d'acord en el fet que no es prioritza l'aprenentatge de l'alumnat i el director és una persona autoritària. El director el que li importa és l'organització del centre, no l'alumne.

# data[].attributes.body
Coincidim en el punt en que l'escola va més enllà de la relació jerarquitzada tradicional de mestre i alumne, i també engloba les famílies, etc. En la nostra definició, incloguerem el terme de intel·ligència emocional, concepte que no expressen explícitament els experts, però que d'entrada pareix, per les altres coses que comenten, que no agafem el mateix enfocamen ja que sovint la intel·ligència emocional és la base per desenvolupar i tenir millors i més respectuoses relacions amb els demés. La confiança i el respecte són els pilars segons els experts i nosaltres comentarem que l'educació vers el creixement no incisa en la intel·ligència emocional.

# data[].attributes.body
Importància de tenir bons resultats acadèmics.