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OpenDys : Police pour dyslexiques à télécharger

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OpenDys : Police pour dyslexiques à télécharger

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Télécharger avec ce lien la police Opendys pour les élèves dyslexiques. Cliquez sur "Download free". Ensuite, vous pouvez choisir comme prix 0 dollar ou bien être plus généreux. Cliquez sur "Je veux ça" ou "Purchase". Indiquer alors une adresse mail valide et envoyez. Vous recevrez un mail avec la police dans un fichier zip. Il ne reste plus qu'à le décompresser et à installer les 4 polices qu'ils contient dans le répertoire de votre ordinateur

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OpenDyslexic is a typeface designed against some common symptoms of dyslexia. If you like the way you are able to read this page, and others, then this typeface is for you!

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Des ressources pour adapter et compenser avec les EBEP

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Un site de création en ligne de QCM

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Un débat ancien en France, toujours actuel...

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PEPS : Pour une pédagogie participative et sociale

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Beaucoup d'enseignants français sont encore opposés à l'utilisation du QCM considéré comme contradictoire avec les attentes du système éducatif. On estime en effet que l'une des priorités de l'école française consiste à entraîner nos élèves à lire et écrire pour être ensuite eux-mêmes en mesure de développer un raisonnement construit, ce que les cases à cocher ne permettraient pas. Rien n'est moins sûr à partir du moment où l'on commence à réfléchir sur cet outil afin de l'utiliser à bon escient.

La présentation ci-dessous de Marcel Lebrun et Gwénaëlle Le Mauff fournit quelques éléments de réflexion dont nous proposons une synthèse et des adaptations dans le cadre de la pédagogie participative et sociale :

Quels sont les avantages ?

L'objectivité : la pratique du QCM supprime les biais de l'évaluation.

La rapidité : certains outils disponibles sur Internet permettent désormais de créer gratuitement un QCM en seulement quelques minutes et de corriger des questionnaires en temps réel. Le gain de temps pour l'enseignant se chiffre en centaines d'heures par année.

Le diagnostic : certains outils d'évaluation par QCM permettent désormais aux correcteurs de recevoir des statistiques de réussite de ses élèves par question. Il devient dès lors possible de cibler rapidement les points nécessitant une remédiation.

La diversité des QCM : chaque exercice permettant d'évaluer une compétence particulière (vrai ou faux, questionnaire à choix unique, questionnaire à choix multiple, questionnaire processus, questionnaire à appariements, questionnaire d'ordonnancement, phrases à compléter etc.)

Quels sont les inconvénients ?

Le risque de fraude : bien que la plupart des outils disponibles propose un classement aléatoire des réponses, voire des questions, il est difficile d'empêcher les élèves d'avoir parfois le regard porté sur l'écran du voisin.

La tentation du détail : au moment de la réalisation des QCM, l'enseignant peut être tenté de poser les questions sur des éléments précis de la leçon (date, formule, etc.) plutôt que de valider la compréhension globale du cours.

Le hasard : lorsque quatre solutions possibles sont proposées, il peut arriver qu'un élève ait parfois de la chance et réponde correctement par hasard. Un nombre suffisant de questions (au minimum 10) permet d'éviter cet écueil.

Les limites intrinsèques de l'outil : le QCM permet d'évaluer l'acquisition de connaissances, la compréhension d'une leçon, l'analyse d'un document, voire l'ordonnancement d'idées, mais il ne permet pas d'évaluer la rédaction, l'esprit de synthèse, l'invention de solutions nouvelles, etc. C'est un outil parmi d'autres.

Quelle utilisation dans le cadre de la pédagogie participative et sociale ?

Règle n° 1 : Le QCM ne saurait être un mode d'évaluation exclusif. Il peut cependant s'intégrer en complément d'autres modes d'évaluation écrits et oraux. Les QCM peuvent en revanche être autant utilisés dans le cadre d'une évaluation diagnostique, formative, ou bien sommative.

Règle n° 2 : La consigne de l'exercice d'être claire (type d'exercice, choix unique ou multiple, etc.) et le barème doit être indiqué (pénalité en cas d'absence de réponse ou bien de réponse fausse ?).

Règle n° 3 : Il est possible de proposer aux élèves des QCM de préparation permettant de les accompagner dans leurs révisions en fléchant les éléments essentiels à retenir. Assez rapidement, les élèves peuvent aussi proposer leur propre QCM de révision à mutualiser avec l'ensemble de la classe.

En somme, l'utilisation du QCM ne vise pas seulement à évaluer l'élève, mais aussi à l'accompagner dans son apprentissage, à le rassurer en lui proposant des outils d'entraînement, et à l'encourager à travailler en équipe en mutualisant les outils de révision.

Des propositions d'outils

1. EvalQCM : facile à utiliser, il vous permet d'inscrire en quelques minutes vos élèves par classe. Ces derniers se verront alors attribuér des QCM pour un temps d'évaluation bien défini. À l'issue de l'évaluation, ils reçoivent directement leur note et peuvent consulter la correction. L'enseignant reçoit de son côté un fichier Excel avec les notes de ses élèves et les statistiques de réussite à chaque question. Hélas, il n'est pas possible de stocker plus de 20 QCM en ligne et les types d'exercices sont assez limités.

2. Claroline : permet de dépasser les limites du précédent outil, mais nécessite un téléchargement qui n'est pas toujours possible dans les établissements.

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L’utilisation du QCM est-elle un problème ?

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Beaucoup d'enseignants français sont encore opposés à l'utilisation du QCM considéré comme contradictoire avec les attentes du système éducatif. On estime en effet que l'une des priorités de l'école française consiste à entraîner nos élèves à lire et écrire pour être ensuite eux-mêmes en mesure de développer un raisonnement construit, ce que les cases à cocher...

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Pour aller beaucoup plus loins dans la réflexion

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Pour aller beaucoup plus loins dans la réflexion

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Un document de l'Université de Louvain

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Le texte officiel définissant la mission

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Le texte officiel définissant la mission

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Dernière version parue en octobre 2018

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Les équipes pédagogiques, conformément à l'article R. 421-49 du Code de l'éducation, se concertent, assurent le suivi et l'évaluation des élèves et organisent l'aide à leur travail personnel. Elles conseillent les élèves pour le bon déroulement de leur scolarité et le choix de leur orientation. Dans le cadre de ces missions, les équipes pédagogiques sont chargées des relations avec les familles et les élèves et travaillent en collaboration avec d'autres personnels, notamment les personnels d'éducation et d'orientation.

Au sein des équipes pédagogiques, les professeurs principaux sont désignés par le chef d'établissement, conformément aux dispositions de l'article R. 421-10 du Code de l'éducation, avec l'accord des intéressés, en fonction de leurs qualités pédagogiques, de leurs aptitudes aux tâches d'organisation, au travail en équipe, au dialogue quel que soit leur interlocuteur.

Pour que les professeurs principaux jouent avec efficacité le rôle qui leur est assigné, il est nécessaire que le principal ou le proviseur les réunisse à intervalles réguliers.

Leur rôle est essentiel à la réussite des élèves et à leur orientation. Sous la responsabilité du chef d'établissement, ils favorisent, pour leur classe, les liens entre les élèves, les représentants légaux, les professeurs, les conseillers principaux d'éducation (CPE), les personnels sociaux et de santé, le psychologue de l'éducation nationale et l'équipe de direction. Le bon déroulement de leurs missions conditionne par conséquent le fonctionnement de l'établissement et participe à la construction du futur adulte responsable et citoyen.

Les missions des professeurs principaux concernent tous les niveaux, de la classe de sixième à la classe de terminale, et tous les types d'enseignement.

La circulaire n° 93-087 du 21 janvier 1993 relative au rôle du professeur principal dans les collèges et les lycées est abrogée.

I. Leurs missions

1. La coordination : suivi des acquis, de l'évaluation et accompagnement des élèves

Les membres de l'équipe pédagogique contribuent au suivi individuel, à l'information et à l'orientation des élèves du second degré qui leur sont confiés. Dans ce cadre, sans intervenir sur les questions spécifiques relevant des champs disciplinaires des autres membres de l'équipe, le professeur principal fait le lien, pour sa classe, entre tous les personnels qui suivent l'élève : les professeurs, les CPE, les personnels sociaux et de santé, le psychologue de l'éducation nationale et l'équipe de direction. Il est également l'interlocuteur privilégié de la famille.

1.1 Le suivi des acquis scolaires et de l'évaluation des élèves

Menée et réalisée par les enseignants, en collaboration avec l'équipe éducative, l'évaluation a pour fonction de rendre compte des acquis de l'élève et de l'aider à progresser.

Lors des conseils de classe, le professeur principal, ou un représentant de l'équipe pédagogique le cas échéant, expose au conseil de classe les résultats obtenus par les élèves et présente une synthèse des conseils formulés par l'équipe pour leur parcours de formation. Sur ces bases et en prenant en compte l'ensemble des éléments d'ordre éducatif, médical et social apporté par ses membres, le conseil de classe examine le déroulement de la scolarité de chaque élève afin de mieux l'accompagner dans son parcours scolaire, à la fois dans la progression de ses apprentissages à l'intérieur d'un cycle, dans son passage d'un cycle à l'autre et dans la construction de son projet personnel.

Une synthèse de ce suivi est régulièrement transmise à l'élève et à ses représentants légaux. Elle leur propose à cette occasion les objectifs et modalités pédagogiques permettant l'élaboration puis la réalisation du projet personnel de l'élève. Dans ce cadre, le professeur principal est un référent pour les représentants légaux des élèves de sa classe et peut proposer des temps de dialogue individuel.

Au collège, les éléments de ce suivi sont consignés dans le livret scolaire unique (LSU). Celui-ci permet de rendre compte de l'évolution des acquis scolaires de l'élève. Il sert d'instrument de liaison entre les enseignants, l'élève et ses représentants légaux. Une fois les différents bilans renseignés dans le livret scolaire, le professeur principal veille à la bonne appropriation de ces bilans par l'élève et ses représentants légaux.

Dans le cadre des dispositifs d'accompagnement des élèves, notamment "Devoirs faits", le professeur principal peut être amené à faciliter les liaisons entre les temps de travail dans l'établissement, dans la classe et hors la classe, notamment en assurant le suivi des élèves concernés.

En lycée, en classe de seconde, le professeur principal exploite, avec l'équipe pédagogique, les résultats obtenus aux tests de positionnement et repère ainsi avec ses collègues, pour chaque élève, les besoins les plus urgents. Au sein de sa classe et en lien avec l'équipe de direction, le professeur principal suit la composition des groupes d'accompagnement personnalisé et leur évolution en cours d'année scolaire.

En lycée général et technologique, sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur principal doit, sur la base des résultats obtenus et en lien avec le psychologue de l'éducation nationale et l'équipe pédagogique, guider l'élève dans son choix de spécialités ou de série, et aussi, le cas échéant, dans celui des options proposées en première.

Dans les classes de première de la voie générale et technologique, en fonction des spécialités et des enseignements optionnels choisis par l'élève et en lien avec le psychologue de l'éducation nationale, le professeur principal doit, avec l'aide de l'équipe pédagogique sur la base des résultats obtenus et du projet d'avenir de l'élève, le guider dans ses choix en vue de la classe terminale.

En lycée professionnel, en liaison avec le directeur délégué aux formations professionnelles et technologiques (DDFPT) et l'ensemble de l'équipe pédagogique, le professeur principal assure, pour sa classe, la coordination pédagogique entre l'enseignement général et l'enseignement professionnel. Dans le cadre des dispositions prévues par la circulaire n° 2016-053 du 29 mars 2016, il veille à la coordination, sur le plan pédagogique, des périodes de formation en milieu professionnel : au sein de l'équipe pédagogique, il participe à la préparation, au suivi, à l'évaluation de ces périodes.

1.2 L'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers

À tout moment de la scolarité, un accompagnement pédagogique spécifique est apporté aux élèves qui manifestent des besoins éducatifs particuliers, notamment ceux qui présentent des capacités singulières ou qui éprouvent des difficultés importantes dans l'acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Le professeur principal assure, pour sa classe, un suivi de cet accompagnement mis en place par les équipes pédagogiques, sous l'autorité du chef d'établissement, en associant l'élève et ses représentants légaux.

Lorsque l'élève est concerné par des modalités spécifiques d'accompagnement tels qu'un plan d'accompagnement personnalisé (PAP), un projet d'accueil individualisé (PAI), un projet personnalisé de scolarisation (PPS), il participe à l'élaboration des projets dans le cadre des réunions des équipes éducatives. Il peut par ailleurs suivre la mise en œuvre des stages de remise à niveau de ses élèves.

Le professeur principal peut être amené à coordonner un programme personnalisé de réussite éducative ou un contrat de réussite lorsqu'il apparaît que l'élève risque de ne pas atteindre le niveau requis de certaines connaissances et compétences attendues.

En lycée, en lien avec le CPE et l'équipe de direction, le professeur principal est amené à donner une information à l'élève et à sa famille concernant les dispositifs de remise à niveau destinés à éviter un redoublement et les stages passerelles prévus lors des changements de voie d'orientation, puis à suivre leur mise en œuvre.

1.3 L'implication dans la vie de classe et de l'établissement

Au sein de la classe, le professeur principal est particulièrement attentif à l'accueil de tous les élèves et il favorise la communication. Il peut être conduit à organiser et animer les heures consacrées à la vie de la classe, voire à gérer les conflits concernant les élèves de sa classe, avec le CPE et le personnel de direction ayant en responsabilité la classe.

En lien avec le chef d'établissement et le CPE, il participe à l'organisation des élections des délégués. Pour ce faire, il rappelle les attributions du conseil de classe et le rôle des délégués qui sont chargés de représenter les élèves en toutes circonstances : les élèves délégués sont les porte-parole auprès des professeurs et des personnels d'éducation, notamment au moment du conseil de classe où ils siègent.

Le professeur principal crée un lien privilégié entre l'établissement et les représentants légaux de l'élève.

Au moins un professeur principal de chaque niveau d'enseignement participe au conseil pédagogique, présidé par le chef d'établissement. Les professeurs principaux concourent à la préparation des réunions de cette instance en recueillant, avec les professeurs des champs disciplinaires, les besoins et les projets des équipes pédagogiques.

2. L'orientation

Le professeur principal a une responsabilité spécifique dans la mise en œuvre et le suivi des actions d'information et d'aide à la préparation progressive des choix d'orientation de tous les élèves du second degré.

2.1 Il coordonne pour chacun de ses élèves l'information et la préparation progressive du choix d'orientation avec le psychologue de l'éducation nationale

L'action du professeur principal s'inscrit dans le cadre du parcours individuel, d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel de l'élève (parcours Avenir) prévu par l'article L. 331-7 du Code de l'éducation, qui concerne toutes les classes de la sixième à la terminale et tous les types d'enseignement.

Sous la responsabilité du chef d'établissement, le professeur principal contribue à la mise en œuvre des actions d'information organisées par l'établissement, notamment en lien avec la région dans le cadre de ses nouvelles compétences en matière d'information sur les formations et les métiers. Il est chargé, pour ses élèves, d'assurer la coordination et le suivi des actions en lien étroit avec l'ensemble des équipes pédagogiques et éducatives dont les psychologues de l'éducation nationale, les familles, les représentants de l'enseignement supérieur et les partenaires comme les collectivités territoriales ou les mondes économique, professionnel et associatif.

Le professeur principal assure l'accompagnement des élèves dans l'élaboration et la consolidation de leur parcours en collaboration avec le psychologue de l'éducation nationale. En début de formation, le professeur principal participe à l'accueil de l'élève dans l'établissement et à l'appréciation de ses compétences en lien avec l'équipe éducative. Dès la classe de troisième, le professeur principal conduit des entretiens personnalisés d'orientation en associant en tant que de besoin les psychologues de l'éducation nationale et les autres membres de l'équipe éducative. Ces entretiens sont inscrits le plus tôt possible dans l'année scolaire, et à tout moment en fonction des besoins. Ceux-ci permettent de mieux construire le parcours d'orientation des élèves, y compris pour la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur, en tenant compte de leurs résultats scolaires et de leurs souhaits d'orientation ainsi que ceux de leur famille.

Au lycée, dans le cadre de la réforme du baccalauréat général et technologique et de la transformation de la voie professionnelle, le rôle du professeur principal dans l'accompagnement au choix de l'orientation est renforcé. Le professeur principal contribue avec les psychologues de l'éducation nationale à donner aux élèves une information sur l'enseignement supérieur, notamment sur les attendus des formations et sur le monde professionnel, en lien avec les actions organisées par les régions. Il participe à des actions spécifiques annuelles, notamment les Semaines de l'orientation et les périodes d'observation en milieu professionnel ou les périodes d'immersion dans l'enseignement supérieur.

En seconde générale et technologique, le professeur principal accompagne ses élèves dans le choix de leur série en voie technologique ou de leurs enseignements de spécialité en voie générale et dans l'élaboration de leur projet d'avenir.

Au lycée professionnel, le professeur principal accompagne l'élève dans la construction de la suite de son parcours, que ce soit en vue d'une insertion professionnelle immédiate ou d'une poursuite d'études. À cet effet, en coordination avec l'équipe pédagogique et avec le psychologue de l'éducation nationale, il l'aide à la formalisation de ses compétences, connaissances et motivations en fonction de son projet.

2.2 Il contribue à la mise en œuvre des procédures d'orientation, d'affectation et d'admission

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur principal explicite aux élèves et à leur famille les procédures d'orientation, d'affectation au lycée et d'admission dans l'enseignement supérieur. Il les accompagne tout au long de l'année scolaire.

Il élabore les synthèses nécessaires à la formulation des avis d'orientation rendus en conseil de classe en prenant appui sur les appréciations et conseils formulés par l'équipe pédagogique sur les bilans et bulletins scolaires.

Le professeur principal, lors du conseil de classe, expose les résultats scolaires obtenus par l'élève et propose une appréciation sur ses capacités scolaires. Il formule aussi des conseils pour lui permettre une meilleure réussite. Aux paliers d'orientation, cette appréciation et ces conseils tiennent compte du projet d'orientation de l'élève.

En classes de troisième et de seconde générale et technologique, le professeur principal est l'interlocuteur privilégié des élèves et des familles dans le cadre des procédures d'orientation. Il est chargé de recueillir leurs demandes d'orientation aux phases provisoire et définitive de la procédure et de leur présenter les propositions d'orientation émises par le conseil de classe suite à leur demande.

En classe de terminale des voies générale, technologique et professionnelle, conformément au décret n° 2018-120 du 20 février 2018, le rôle du conseil de classe pour l'orientation des élèves vers l'enseignement supérieur est renforcé. La nomination de deux professeurs principaux permet notamment, par leur intervention conjointe, de mieux préparer le conseil de classe, en plus des missions générales définies ci-dessus et menées ensemble. À ce titre :

- ils en coordonnent la préparation ;

- ils accompagnent l'élève, en tant que de besoin, dans ses demandes concernant les attendus des formations de l'enseignement supérieur ;

- ils rédigent l'avis formulé sur les fiches d'orientation après concertation lors du conseil de classe au premier trimestre ou semestre ;

- ils portent une appréciation après concertation avec l'équipe pédagogique sur les éléments caractérisant le profil de l'élève sur les fiches Avenir au second trimestre et pour les lycées professionnels au premier semestre ;

- ils réunissent les éléments qui permettent aux conseils de classe de se prononcer sur les vœux de poursuite d'études des élèves afin d'éclairer le chef d'établissement appelé à émettre un avis sur chacun de ces vœux.

II. Formation

Pour aider les professeurs principaux à comprendre leur rôle et à assumer les différents enjeux de leur mission, il est fortement recommandé de proposer des formations lors de l'élaboration du plan académique de formation. Les formations académiques peuvent porter sur une ou plusieurs missions du professeur principal citées ci-dessus. La mission d'accompagnement à l'orientation peut faire l'objet de formations dédiées car elle est transdisciplinaire et nécessite un travail de coordination avec différents partenaires de l'éducation nationale. Les services académiques d'information et d'orientation (Saio) pourront en définir les objectifs, les contenus ainsi que les modalités d'organisation. Au niveau de chaque bassin, district ou établissement, le recours aux formations d'initiative locale doit également être envisagé.

Un ensemble de ressources contribuant à la formation des professeurs est également mis à disposition via la plateforme de l'éducation nationale M@gistère et les sites ministériels et académiques.

III. Reconnaissance financière

La reconnaissance financière des fonctions de professeur principal se traduit par le versement de la part modulable de l'indemnité de suivi et d'orientation des élèves (Isoe), régie par le décret n° 93-55 du 15 janvier 1993 modifié.

Une seule part modulable peut être allouée par division, à l'exception des divisions des établissements classés sensibles et des divisions de terminale des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées professionnels, où deux professeurs par division perçoivent chacun une part modulable.

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Les équipes pédagogiques, conformément à l'article R. 421-49 du Code de l'éducation, se concertent, assurent le suivi et l'évaluation des élèves et organisent l'aide à leur travail personnel. Elles conseillent les élèves pour le bon déroulement de leur scolarité et le choix de leur orientation.

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Le livret du professeur principal au lycée

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Le livret du professeur principal au lycée

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Ressource ONISEP

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Je Lève La Main : Boitier De Vote Virtuel, Quiz et Evaluation

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Logiciel d'évaluation pour créer des quiz variés, animer et évaluer en direct votre audience sur toutes les plateformes (iOS, Android, Web).

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Tableau comparatif de logiciels créateur de quiz

Voici une liste des types de questions disponibles dans plusieurs logiciels permettant de créer des quiz.
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Les logiciels de Quiz

Questy
Petit logiciel libre de QCM, il comporte une partie cliente mais peut aussi exporter les quiz au format pages Web.
Il n'autorise que les questions à choix multiples : avec une réponse à choisir parmi plusieurs propositions et les questions à réponses multiples : avec plusieurs réponses à choisir parmi diverses propositions.
Malgré tout, c'est un bon exerciseur.

Quizfaber
Ce logiciel de QCM exporte les quiz au format pages Web. Il permet aussi bien les évaluations formatives que sommatives (notées).
Il autorise six types de questions : à choix multiples, à réponses multiples, vrai ou faux, à lacune, à closure, à association.
Il est en anglais mais a été francisé depuis peu.

Netquiz
Ce logiciel de QCM exporte les quiz au format pages Web. Il ne permet pour l'instant que les évaluations formatives. Une adaptation est prévue pour gérer la notation et la sauvegarde des résultats des élèves.
Il demande les dernières versions de navigateurs et des plugins Flash. Le document téléchargeable ci dessous présente comment régler les problèmes de sécurité liés à l'usage du player Flash Macromédia.
Très complet, il autorise plusieurs types de questions : associations, choix multiples, damier, développement, dictée, mise en ordre, réponse brève, réponses multiples, texte lacunaire, vrai ou faux et zones à identifier.

Hot Potatoes
Ce logiciel de QCM exporte aussi les quiz au format pages Web. Il est nécessaire de s'inscrire et de s'engager à publier ses quiz pour pouvoir l'utiliser.
C'est en fait, une suite de six applications qui permettent chacune la création d'un type de quiz : association, closure, mots croisés, à choix multiples, à réponses multiples, vrai ou faux.
L'application qui permet de " mélanger " ces questionnaires est payante.

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Comparatif de logiciels de création de quiz

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Voici une liste des types de questions disponibles dans plusieurs logiciels permettant de créer des quiz. Haut de page Questy Petit logiciel libre de QCM, il comporte une partie cliente mais peut aussi exporter les quiz au format pages Web.Il n'autorise que les questions à choix multiples : avec une réponse à choisir parmi plusieurs propositions et les questions à réponses multiples : avec plusieurs réponses à choisir parmi diverses propositions.Malgré tout, c'est un bon exerciseur.

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TPACK

On peut traduire l'acronyme TPaCK ( Technological Pedagogical Content Knowledge) comme la compétence à intégrer les technologies dans des activités d'enseignement et d'apprentissage liées à sa discipline. La compétence TPaCK résume bien les conclusions des travaux de Koehler. Sur le schéma ci-dessous, cette compétence correspond à l'intersection entre les trois compétences primaires des enseignants (disciplinaire, pédagogique et technologique). La connaissance et l'analyse de chacune de ces variables et des interactions entre elles permettent à l'enseignant d'évaluer et de développer sa pratique pédagogique sous différents angles.

-Source: Martel, C (2013) L'évolution des pratiques pédagogiques passe-t-elle par les TIC? (Profweb)

SAMR

Le modèle SAMR [développé par Ruben Puentedura] offre une méthode permettant de mieux saisir comment la technologie peut avoir un réel impact sur l'enseignement et l'apprentissage. Ainsi, il aide l'enseignant à comprendre qu'intégrer les TIC ne signifie pas d'utiliser la technologie à tout prix, mais d'engager l'élève dans son apprentissage. La technologie devient donc un outil pour atteindre ce but.

Les lettres signifient Substitution, Augmentation, Modification et R edéfinition. Voici une image qui résume le tout.

- Source: Wart, Sébastien. (2013) Le modèle SAMR : une référence pour l'intégration réellement pédagogique des TIC en classe

ASPID

Le modèle ASPID, développé par Thierry Karsenti, présente deux parcours potentiels pour adopter et intégrer les technologies en éducation.

Cinq niveaux d'usages des TIC

Margarida ROMERO et Thérèse LAFERRIÈRE propose cinq niveaux d'usage des TIC. Leur démarche se veut:

réflexive [et] basée sur une approche qui vise l'amélioration des apprentissages. Cette approche peut être qualifiée de socioconstructiviste, participative et inclusive alors qu'elle accompagne les enseignantes dans leur processus d'intégration des TIC dans le contexte qui est le leur. La démarche réflexive proposée introduit cinq niveaux d'usages des technologies : la consommation passive, la consommation interactive, la création de contenu, la cocréation de contenu et, en dernier lieu, la cocréation participative de connaissances orientée vers la compréhension ou la résolution de problèmes partagés par la classe conçue comme une communauté d'apprentissage. "

- Romero, M. (2015) Usages pédagogiques des TIC : de la consommation à la cocréation participative

CoCAR

Le modèle CoCAR (ICAP en anglais) est issus méta-analyse de Michelene T.H. Chi et Ruth Wylie. Ce modèle est expliqué sur le blogue Prodageo de @Jackdub

Cette catégorisation des activités par rapport à l'engagement ressenti des apprenants se décline et a un impact sur le processus d'apprentissage, l'évolution attendue par rapport aux connaissances et la 'profondeur' des apprentissages. Le tableau ci-dessous présente de façon synthétique l'articulation de ce modèle.

Ressources

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On peut traduire l'acronyme TPaCK ( Technological Pedagogical Content Knowledge) comme la compétence à intégrer les technologies dans des activités d'enseignement et d'apprentissage liées à sa discipline. La compétence TPaCK résume bien les conclusions des travaux de Koehler. Sur le schéma ci-dessous, cette compétence correspond à l'intersection entre les trois compétences primaires des enseignants (disciplinaire, pédagogique et technologique).

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Banque de ressources numériques pour lécole (BRNE)

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Banque de ressources numériques pour lécole (BRNE)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Banque de ressources numériques pour l’Ecole (#BRNEDU)

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Les banques de ressources numériques pour l’École offrent des ressources du CM1 à la 3e.

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Les sites disciplinaires de la zone AEFE Océan Indien

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Les sites disciplinaires de la zone AEFE Océan Indien

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Zone Océan Indien - Plateforme de formation, de ressources et de mutualisation

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Plateforme de formation, de ressources et de mutualisation

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Nous vous invitons ainsi à embarquer dans un parcours au cours duquel nous tenterons ensemble de répondre aux questions suivantes, tout en vous outillant pour trouver des réponses pratiques en classe :

Comment lever les freins aux apprentissages ?

Comment apprendre aux élèves à travailler ensemble ?

Comment aider les élèves à donner une forme à leurs idées ?

Comment initier et valoriser les prises d'initiative des élèves ?

L'autoformation est organisée en 4 cartes. Au sein de chaque carte, un parcours vous est proposé. Sentez-vous libre de le suivre ou de naviguer à travers les sujets en fonction de vos envies !

Fidèles aux principes de la classe inversée et aux pédagogies actives, nous vous encourageons à commencer par les quiz et par la mise en place d'actions concrètes dans votre classe (un outil vous est proposé chaque fois). Pour retrouver toutes celles et ceux du réseau qui suivent également l'autoformation, n'hésitez pas à faire un petit tour sur le groupe dédié du forum.

A la fin de chaque parcours, vous pouvez vous autoévaluer 😉 et vous ajouter une nouvelle compétence sous forme d'un badge à votre profil.

Pour en savoir plus sur l'autoformation - rendez-vous dans le mode d'emploi.

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Autoformation - Réseau Bâtisseurs de Possibles

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Nous vous invitons ainsi à embarquer dans un parcours au cours duquel nous tenterons ensemble de répondre aux questions suivantes, tout en vous outillant pour trouver des réponses pratiques en classe : Comment lever les freins aux apprentissages ? Comment apprendre aux élèves à travailler ensemble ?

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Impliquer les élèves pour donner du sens aux apprentissages

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Onisep.fr. L'info nationale et régionale sur les métiers et les formations. Ministère de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche. L'école change avec le numérique.

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EEMCP2 : Pierre BESSETTE

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EEMCP2 : Damien MONTAL

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EEMCP2 : Christelle JUGUET

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SPC - Journée du 03 octobre 2019 - Fifaliana

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EEMCP2 : Véronique CROSSON

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SVT - Journée du 3 octobre 2019 – Stagiaire PFCP « Entrée dans le métier – Niveau 2 »

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EEMCP2 : Patrice MINART

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HG - Accueil de Jessica MIANDRISOA – Stagiaire PFPCP

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Une application ludique en ligne pour travailler à son orientation

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Orientoi, l'orientation ludique d'aide à l'orientation

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Oriente-toi grâce à notre outil ludique d'aide à l'orientation ! Joue et découvre des métiers et des secteurs d'activité pour trouver ta voie.

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Une application de l'Onisep pour aider au choix des spécialités en lycée général

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EEMCP2 : Christian LOUIS et Béatrice NERISSON

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EEMCP2 : Hella FEKI

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EEMCP2 : Antoine DE GUERNON
Rdv en salle des professeurs à 8h

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En espérant ne pas vous perdre...
En cas de problème, merci de vous adresser à la Vie scolaire en bas des marches à gauche.

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A utiliser pendant les séances auxquelles vous allez assister

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A compléter (1 par discipline)

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Maths et SPCH

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Proposition E.M.

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proposition en HG, tableau familles d’aide

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1 par discipline... ou presque

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Adresses électroniques des enseignants expatriés à mission de conseil pédagogique dans le 2nd degré

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La fine fleur de la zone OI

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Merci de prendre quelques minutes pour remplir (anonymement) ce questionnaire.