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De acuerdo con lo establecido en la LOMCE, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria corresponde a cuatro cursos (de 1º a 4º de ESO). Esta etapa comprende dos ciclos:
1 er ciclo: tres cursos escolares (1º a 3º de ESO). En 1º de ESO, con objeto de facilitar a los alumnos el tránsito de Educación Primaria a Secundaria, cabe la posibilidad de  agrupar las materias en ámbitos de conocimiento.
2º ciclo: un curso escolar (4º ESO), de carácter propedéutico (es decir, preparatorio para afrontar las siguientes etapas en el proyecto educativo individual)

En el currículo de ESO los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos.

En ESO (al igual que sucede para Bachillerato), el Gobierno tiene competencia para diseñar el currículo básico (lo que incluye objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de aprendizaje evaluable y criterios de evaluación), de forma que se garantiza el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de la titulación.

Dentro del currículo de ESO, las asignaturas se organizan en tres bloques (troncales -generales o de opción; específicas y de libre configuración autonómica)

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¿Qué significa que 4º de la ESO tiene un carácter propedéutico según la LOMCE?

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¿Qué significa que 4º de la ESO tiene un carácter propedéutico según la LOMCE?

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En función de los intereses personales de aprendizaje así como del planteamiento individual de la siguiente etapa educativa una vez finalizada la Educación Obligatoria Secundaria, y en decisión consensuada con padres o tutores legales, en cuarto curso de ESO los alumnos podrán escoger entre dos opciones:

1. enseñanzas académicas, para acceder al Bachillerato
2. enseñanzas aplicadas , para la iniciación a la Formación Profesional

De este modo, se refuerza el carácter preparatorio de 4º de ESO  para el estudio de futuras disciplinas en cualquiera de las vías elegida: estudios de Bachillerato o de FP

En ambos casos, el alumno deberá lograr los objetivos de etapa y adquirir las competencias correspondientes para poder titular en ESO.

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Dentro del currículo, se establecen tres grupos de asignaturas (en función de la autoridad competente para su definición y configuración, que puede ser el Estado o las Comunidades sAutónomas):

troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permiten adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado y que serán evaluadas en las evaluaciones finales de etapa.
Se dividen a su vez en troncales generales y troncales de opción (esta últimas corresponden, en 3º ESO a Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas y en 4º ESO estarán en función de la opción que el alumno haya decidido cursar: enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional )
específicas: permiten mayor autonomía para fijar sus horarios y contenidos así como para conformar su oferta
de libre configuración autonómica: las administraciones educativas y los centros en su caso, pueden ofrecer asignaturas de diseño propio (lo que incluye la posibilidad de ampliación de las materias troncales o específicas; materias del bloque de asignaturas específicas no cursadas u otras materias a determinar)

De acuerdo con lo dispuesto en LOMCE, esta configuración curricular incrementa la autonomía de las administraciones educativas y de los centros (que pueden elegir las opciones y vías en que se especializan al fijar las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica al diseñar su oferta)

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Propuesta reforma LOMCE 'Todas las claves' en un breve audio

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Propuesta reforma LOMCE 'Todas las claves' en un breve audio

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'El Gobierno quiere llevar la reforma de la Lomce al Congreso en Enero' 

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'El Gobierno quiere llevar la reforma de la Lomce al Congreso en Enero' 

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El Gobierno va quemando etapas para aprobar su proyecto de ley de reforma de la Lomce. La ministra de Educación, Isabel Celaá, ha anunciado tras el Consejo de Ministras que el objetivo del Ejecutivo es llevar el texto al Congreso en enero, una vez finalizado el periodo de audiencia e información pública y a falta de escuchar el dictamen del Consejo de Estado -se reúne el 8 de enero- y a las comunidades autónomas en la Conferencia Sectorial.

El principal objetivo del Gobierno con su reforma es atacar "los aspectos más segregadores y negativos de la Lomce" y en concreto la repetición de curso, que afecta a más de un tercio de los alumnos. Para ello, ha explicado Celaá, vuelven los ciclos educativos en Primaria que la Lomce rompió (periodos de más de un curso considerados como un todo), medida que, según el Ejecutivo, han aumentado las repeticiones en la etapa en un 37%.

También eliminará definitivamente las reválidas (esto supone dejar por escrito algo que ya estaba haciendo, toda vez que el PP había renunciado a ellas), los itinerarios tempranos (que obligaban al alumno a tomar decisiones irrevocables sobre su futuro académico desde los 13 años), evitará la doble titulación en la ESO (académica y aplicada, que llevaban al alumno a la universidad o a la FP sin opción de cambio) y se introducirá un "Bachillerato flexible".

Con esta reforma, el Ministerio de Educación completa (al menos de momento) sus políticas educativas, tras aprobar ayer el Congreso revertir los recortes en Educación que había aprobado el Gobierno del PP en 2012 y que los profesionales educativos señalan como el principio de todos los males del sector en los últimos años. El proyecto de ley aprobado en la Cámara Baja, sin votos en contra, se apunta medidas que algunas comunidades autónomas ya habían implementado por su cuenta, como la reducción de las horas lectivas de los docentes (pasarán a un máximo de 23 semanales en Infantil y Primaria, 18 en Secundaria) o retirar el plazo de diez días necesario para sustituir a los profesores en situación de baja laboral.

Repetición y Bachillerato

El Gobierno habla finalmente de derogación de la Lomce, tras un periodo de cierta confusión. Primero afirmó que no la derogaría, luego se supo que el articulado sí contemplaba la derogación y finalmente la ministra acabó explicando en la Comisión de Educación que aunque no se derogará formalmente, se hace de facto porque si se derogara habría un vacío legal, toda vez que la Lomce no era una ley en sí misma sino que modificó la LOE, por lo que no se puede eliminar sin aprobar otra ley íntegra, y lo que va a hacer el Gobierno es volver a una LOE "modernizada".

Las dos medidas más comentadas de la propuesta del Ministerio de Educación tienen que ver con el Bachillerato y la repetición de curso. La ministra Celaá quiere que los alumnos puedan obtener el título con una asignatura suspensa si la dirección del centro lo considera oportuno, previo estudio individual de cada caso.

Por otra parte, el ministerio también pretende introducir un "Bachillerato flexible" que permita a los alumnos con más de dos asignaturas suspendidas repetir el año siguiente solo esas materias, no todo el curso (con hasta dos se pasa de curso). Incluso, según el número de suspensos, podrían matricularse de alguna asignatura del siguiente curso, una especie de Bachillerato modular al estilo de la Universidad.

Estas dos medidas han sido criticadas bajo el argumento de que supone rebajar la exigencia a los alumnos, a lo que la ministra replica que no hay nada más desmotivante para los alumnos, y por tanto causa de abandono escolar, que la repetición de cursos. "No queremos que nadie se quede atrás", ha explicado en el Consejo de Ministras de este viernes.

Otra de las principales medidas que contempla la reforma de la Lomce es la pérdida de peso de la asignatura de Religión, que dejará de computar para la nota media y por tanto para solicitar becas o acceder a la universidad. También se suprime la asignatura espejo de Religión, Valores Éticos, porque "la elección de algunos alumnos [cursar Religión, algo optativo] no puede suponer la obligación de otros" de tener que estudiar otra asignatura.

Recuperar la Filosofía para la Secundaria, arrinconada por Wert en la Lomce, era otro de los propósitos del Gobierno, que incluso alcanzó un acuerdo con el resto de partidos que fue aprobado en el Congreso.

Sin embargo, la Red Española de Filosofía denunció que en el articulado de reforma de la ley que maneja el Gobierno el Ministerio de Educación incumple este acuerdo. La REF explica que, tal y como está la reforma, un alumno podría terminar la ESO (la etapa obligatoria) sin cursar Filosofía, porque la única asignatura de esa etapa es Valores Cívicos, pero "eso no es Filosofía", según los expertos. La Filosofía obligatoria queda para 1º y 2º de Bachillerato, una etapa postobligatoria.

La nueva ley educativa también pretende poner coto a la escuela concertada que segrega a los alumnos por sexo y que la Lomce había amparado. Lo hará por la vía de dar prioridad a los proyectos que se organicen bajo el principio de la coeducación.

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El Gobierno quiere llevar la reforma de la Lomce al Congreso en enero

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La ministra Celaá explica tras el Consejo de Ministras que el principal objetivo de la reforma educativa del PSOE es atacar "los aspectos más segregadores y negativos de la Lomce"Las principales medidas que contempla la reforma de la Lomce del Gobierno pasan por rebajar el peso de Religión, desincentivar la segregación por sexo y permitir a los alumnos obtener el título de Bachillerato con una asignatura suspendidaTambién se recuperan los ciclos en Primaria, se suprime la doble titulación en la ESO, aunque no recuperará la Filosofía para la Secundaria obligatoria como había anunciado y pactado con los demás grupos

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Un breve audio para comprender por qué se considera que 4º ESO tiene carácter propedéutico

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¿Cuáles son las modalidades de Bachillerato?

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¿Cuáles son las modalidades de Bachillerato?

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El Bachillerato es la etapa de transición entre la ESO y la educación superior. Comprende dos cursos académicos y se presenta en 3 modalidades:

1. ciencias

2. humanidades y ciencias sociales

3. artes

A su vez, la modalidad 2 (humanidades y cc. sociales) se divide en dos opciones: humanidades o cc. sociales

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¿Qué es necesario para obtener el título de bachiller con la LOMCE?

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¿Qué es necesario para obtener el título de bachiller con la LOMCE?

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De acuerdo con lo estipulado en la LOMCE, para obtener el título de Bachiller (que faculta a los alumnos a acceder a las enseñanzas que constituyen la educación superior) es necesario que:

el alumno supere una evaluación final individualizada de Bachillerato (EBAU*)

y que obtenga una calificación final de Bachillerato igual o superior a 5 puntos sobre 10.

En la evaluación final individualizada se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias y para superarla será necesario obtener una calificación igual o superior a 5 puntos sobre 10.
El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá para todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas, y diseñará su contenido para cada convocatoria.

El cálculo de la calificación final de Bachillerato resulta de la siguiente ponderación:
60% - media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en bachillerato)
40% - nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato

* EBAU: Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (sustituye a la PAU).

Pueden presentarse a la EBAU:

estudiantes que hayan superado el Bachillerato

estudiantes que no superaron el Bachillerato el curso anterior o en cursos anteriores

estudiantes que superaron la EBAU el curso anterior pero que quieren subir la nota obtenida

estudiantes de Formación profesional de Grado Superior

estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros

Si el alumno obtiene evaluación positiva en todas las materias de Bachillerato sin haber superado la evaluación final de esta etapa, obtendrá un certificado con efectos laborales y académicos que le permitirá acceder a ciclos de grado medio, de grado superior y al grado superior de las enseñanzas deportivas con el título de Técnico Deportivo.

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Estado actual: no es necesario superar la prueba de evaluación final de Bachillerato para obtener el título de Bachiller. Sí es necesario haberla superado para acceder a estudios universitarios

El real decreto que en diciembre de 2016 modificó el calendario de la LOMCE y quitó el efecto académico a las reválidas dice textualmente: "La evaluación únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller".

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Empieza la primera selectividad de la LOMCE

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Empieza la primera selectividad de la LOMCE

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Empieza la primera selectividad de la LOMCE

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¿Y si no se cumplen los requisitos para su obtención, podría lograrse otra titulación?¿cómo?

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¿Y si no se cumplen los requisitos para su obtención, podría lograrse otra titulación?¿cómo?

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Si el alumno obtiene evaluación positiva en todas las materias sin haber superado la evaluación final de esta etapa, obtendrá un certificado con efectos laborales y académicos que le permitirá acceder a ciclos de grado medio, de grado superior y al grado superior de las enseñanzas deportivas con el título de Técnico Deportivo.

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https://www.educaweb.com/contenidos/educativos/bachillerato/salidas-conexiones-bachillerato/

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Los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) son programas especiales de adaptación curricular para alumnos de primer ciclo de ESO (cursos 2º y 3º) con el objetivo de que cursen después el Segundo ciclo de ESO (curso 4º) y puedan culminar esta etapa de su educación con la obtención del título de graduado en ESO.

Sustituyen a los Programas de Diversificación Curricular, antes disponibles para los cursos 3º y 4º de ESO y están orientados preferentemente a alumnos que muestren dificultades de aprendizaje no imputables a la falta de estudio. También para alumnos con discapacidad.

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Alumnos del programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de la ESO del Colegio “Reina Sofía” se reúne con los concejales de Urbanismo y Servicios dentro de su proyecto de edición de un periódico digital. April 2016

IES Santa Catalina de Siena. Córdoba. 'Andalucía y los tópicos'. Documental. Materia de ámbito sociolingüístico. Febrero 2018

Colegio María Reina, 2º PMAR. 'El viaje de Nür'. Proyecto. Marzo 2017

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'Comunicado de COPOE para que se mantenga el PMAR en 4º ESO'. Febrero 2017

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'Carta para mis alumnos suspensos'. Pablo Poó Gallardo. Huffpost. Diciembre 2016

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'Carta para mis alumnos suspensos'. Pablo Poó Gallardo. Huffpost. Diciembre 2016

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Espero que estés fastidiado por haber suspendido. Si te da igual es una mala, muy mala señal.

Siempre me preguntas lo mismo: "¿Para qué quiero estudiar si yo voy a trabajar en el campo?" o "¿Para qué quiero estudiar Lengua si voy a ser peluquera?". No sabes nada de la vida; y no lo sabes porque lo tienes todo. A pesar de que en casa no entra mucho dinero, nunca te ha faltado de nada, porque tienes unos padres que se parten el lomo por ti para que, precisamente, nada te falte: tienes tu móvil, tus sudaderas un tanto horteras, te pagan tus botellones, tus videoconsolas. De puta madre todo.

Pero la vida no tiene nada que ver con la burbuja utópica en la que os envolvemos durante toda la ESO. La vida es una putada; y no te espera, no te comprende y no te hace recuperaciones. ¿Crees que cuando vayas a echar una beca fuera de plazo te van a aceptar la solicitud? Aquí puedes traer la autorización para una excursión cuando te salga del alma, hasta te la cogemos en la misma puerta del bus: pobrecito, no se vaya a traumatizar. ¿Crees que si no llegas a la nota media del ciclo que quieres estudiar vas a entrar por tu cara bonita? No, te vas a quedar en tu casa y te vas a comer tu título de secundaria con patatas.

La vida no es la ESO, desconfía de todos aquellos que quieren que seas feliz entre los 12 y los 16. Cuando seas mayor de edad les vas a importar un pimiento: "Hicimos todo lo que pudimos, adaptamos las asignaturas que no aprobaba, firmamos compromisos educativos por su mal comportamiento, le hicimos rellenar cuatrocientas doce fichas de reflexión... no entiendo qué pudo pasar". Pasó que menos prepararos para la vida, hacen con vosotros de todo; y luego, en tu ciclo, cuando te pongan un examen de más de dos temas, no vas a tener genitales de aprobarlo. No porque seas tonto, sino porque no te hemos enseñado a estudiar, ni a esforzarte, ni a pensar. Y dejarás el ciclo y volverás a tu casa con un papel que pone que has terminado la ESO y que ya me contarás para qué te sirve. Pero los que quisieron hacerte feliz hasta los 16, hicieron todo lo que pudieron, no vayas a pedirles cuentas. Estarán liados con otra generación.

A mí me importas de verdad porque nuestra relación no se acaba cuando cumplas dieciséis, yo he firmado contigo un contrato de por vida.

¿Qué clase de contrato vas a firmar, si no te enteras de lo que pone en los textos que leemos en clase? Cuando te des cuenta, y eso con suerte de que te contraten, habrás estampado tu firma sobre un sueldo de mierda o sobre una jornada laboral eterna. Y si no haces lo que te dicen y como te lo dicen, a la calle. No eres especial, hay treinta más como tú deseando coger ese hipotético puesto de trabajo. Hipotético significa supuesto. Supuesto, imaginado.

No te hace falta el Romanticismo para trabajar en el campo, tampoco para coger rulos, pero sí para saber que, hace doscientos años, unos cuantos tuvieron el valor suficiente para hacerles frente a las normas de una sociedad que creían injusta, con la que no se sentían identificados. Y tú, que no tienes referentes culturales, que leemos cualquier texto y, en cada línea, hay tres palabras que no entiendes porque es la primera vez que las escuchas, pensarás que hay cosas imposibles porque, simplemente, mientras rellenabas fichas de reflexión, nadie te enseñó que, antes que vuestra merced, varias generaciones ya lo habían conseguido.

Cuando te hablen desde el atril, aplaudirás como un idiota, te creerás sus monsergas; y todo porque no tienes sentido crítico. Porque nos tienen tan ocupados con la burocracia y con las nuevas triquiñuelas de cada ley educativa que nos imponen para aprobaros por la cara que ya no os enseñamos a pensar. Te echarás piedras sobre tu propio tejado sin darte cuenta, pero luego irás al bar y, en la barra, repetirás lo que quieren que repitas y, entre tus chapucillas y el paro, irás tirando.

Que no, que la vida no es como la ESO. Que estudiar asignaturas distintas te sirve para ampliar tu cultura y, con ella, tu mente. Parece mentira pero, en las mentes abiertas, es más difícil entrar. Una mente simple se conquista fácilmente, solo tiene una puerta. No puedes terminar una maratón si nunca has entrenado, por mucha capacidad física que tengas. No puedes terminar un ciclo o un bachillerato si antes no has adquirido un método y un hábito de esfuerzo y estudio.

Siéntete mal por no haber aprobado, piensa que tu futuro depende en gran parte de lo que hagas ahora. Y, a partir de enero, vas a venir aquí a dejarte la piel: vas a dejar de dormir en clase y pensar que no puedes solo porque no lo intentas; vas a demostrar que no necesitas que te bajemos el nivel, porque sabes que tienes capacidad de sobra. A partir de enero me vas a entregar todo lo que te pida y como te lo pida, porque si no, pequeño, estás perdido. No ahora, seguramente te sacarás el título. Lo sabes tú y lo sé yo.

Pero a mí me importas de verdad porque nuestra relación no se acaba cuando cumplas dieciséis, yo he firmado contigo un contrato de por vida.

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Siéntete mal por no haber aprobado, piensa que tu futuro depende en gran parte de lo que hagas ahora. Y, a partir de enero, vas a venir aquí a dejarte la piel: vas a dejar de dormir en clase y pensar que no puedes solo porque no lo intentas; vas a demostrar que no necesitas que te bajemos el nivel, porque sabes que tienes capacidad de sobra.

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'Antes de Navidad podría estar la modificación e la LOMCE en la que estamos trabajando'. Ministra de Educación y Formación profesional. Octubre 2018.

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'Antes de Navidad podría estar la modificación e la LOMCE en la que estamos trabajando'. Ministra de Educación y Formación profesional. Octubre 2018.

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Fotografía: Teresa Rodríguez

Isabel Celaá, ministra de Educación desde hace poco más de 100 días, es una mujer trabajadora y concienzuda. Es clara en sus explicaciones y una gran conocedora del sistema educativo. Hablamos con ella de la situación del profesorado, de sus planes de mejora o de abandono escolar temprano (AET).
Desde el momento en que tomó posesión, dejó claro que haría todos sus esfuerzos para que la educación pública recuperase el peso perdido en algunos territorios. La concertada está preocupada. ¿Tiene motivos?
El ministerio ha de ser garante de la calidad del sistema en su conjunto. Lo que pretendo como ministra es poner las cosas en su sitio. Más que de la concetada podemos hablar de algunas administraciones que, al amparo de la demanda social, se han olvidado de que el derecho fundamental de la persona a ser educada tiene que ser servido por los poderes públicos en primer lugar. Mientras que la concertada es libre de servirlos o no.
En resumidas cuentas, quiere decir que sabemos que el serivicio de la educación se presta en este país por la red pública y la concertada. La mayoría de los centros, de ambas, cumplen con sus objetivos sociales: educar. Pero no podemos obviar el hecho de que ha habido abusos en algunas comunidaded, las menos, en las que mientras no se invertía en la construcción de centros públicos, se llegaba a conceder suelo público y se concertaban centros incluso antes de ser autorizados.
Esto ha hecho que el sistema educativo haya visto reducida su financiación en un 11% desde 2010, mientras que en la OCDE se estaba incrementando el gasto público en educación, que es una inversión, en un 5%. Ahora que estamos viendo el informe Education at a Glance, vemos que el sistema educativo espñaol está por debajo de la media en financiación en relación a la OCDE. Esa reducciíon repercute obviamente en la calidad.
El Ministerio no quiere que la financiación caiga, pero hay un compromiso con Bruselas para que siga haciéndolo...
Le voy a contestar con dos consideraciones. La primera es que la educación no debiera ser un elemento que recortar. Debiera haber un pacto implícito, si no explícito, en cada uno de los países para que la educacion, igual que la ciencia, fueran ámbitos en los que no se pudiera recortar. Porque no solo es que la educación sea el elemento imprescindible para el desarrollo personal, que repercute en la sociedad, sino porque también lo es para la economía; la educación es el motor del crecimiento económico. Este es el discursos que llevamos haciendo muchos años y, sin embargo, no trabajamos de manera coherente. Es decir, incorporar más recursos a la ciencia, a la educación, porque aquel país que no investiga, que no crea conocimiento, no puede generar desarrollo. Vamos a ver si somos consistentes con el discurso. Un país siempre tiene opciones y la educación es uno de los sectores en los que jamas debiera hacer un recorte.
En segundo lugar, observemos la coyuntura. Este Gobierno está peleando. Llevamos de los 100 días muchos, pelando por relajar el objetivo del déficit en 6.000 millones de euros. Que nos permitan un gasto público de 6.000 millones más para acomodarnos a los objetivos del déficit con Europa, que respetamos y aceptamos de buen grado. A Europa esto le parece bien, realista y eso nos permitía respirar con 6.000 millones que iban fundamentalmente a las comunidades autónomas, que son las que hacen políticas de educación y sanidad. Esto nos lo han cortoocircuitado el PP y Ciudadanos por dos vías. Hemos intentado dos itinerarios. El primero era una modificación puntual de la Ley de Estabilidad Presupuestaria: nos lo han echado abajo so pretexto de que no es de lectura única y, por tanto, puede llevarlo ad calendas grecas. Y el segundo, hace unos días. La Mesa del Congreso, desde mi punto de vista, asumiendo un rol más político que técnico que es el que tiene que ejercer, elimnó esa posibilidad de la modificación de la Ley orgánica.
Me gustaría hablar del profesorado. Lo han pasado mal muchos años. El Ministerio ha anunciado la reversión de los recortes pero algunas medidas tendrán que esperar un año. ¿Por qué?
Por una razón muy sencilla, porque afectan a la docencia directa y cuando llegamos al Ministerio ya todos los centros habían hecho sus planificación conforme a la legislación vigente. Todo el curso estaba ya planificado con el horario de docencia del Real Decreto 14/2012. Estas cuestiones hay que enfocarlas bien. No podíamos entrar como elefante en cacharrería destrozando la planificación de los centros y, en segundo lugar, para modificar un real decreto ley necesitamos una ley. Por lo tanto, hemos tenido que hacer un proyecto. Ese borrador se vio en primera lectura hace 15 días en el consejo de ministros y lo veremos en la definitiva y segunda lectura, el primer viernes de octubre, probablemente, porque el día 2 es cuando conseguimos el Informe del Consejo Escolar del Estado. Definitivamente lo pasaremos a la Cámara. No había otra posibilidad, ni tiempo material.
Quedan en manos de las comunidades las horas lectivas. Es posible que haya grandes diferencias entre ellas. ¿Por qué el Ministerio deja en manos de las comunidades esta decisión?
El Ministerio cree en el Estado de las autonomías y considera que una competencia de auto-organización, como la de atribuir docencia directa al profesorado, es competencia de la comunidad autónoma. Fue el PP el que en 2012 restó esa competencia. Ahora devolvemos una competencia que tenían desde tiempo inmemorial y que llevó a una práctica: el profesor de secundaria tenía 18 horas de docencia directa (de las 37,5 que tienen los funcionarios) y el de primaria, 21. Nosotros pensamos que una vez que la gran mayoría de las comunidades se pongan a esa atribución horario, para aquella que quede residual, será muy dificil mantenerse en otra. En la Conferencia Sectorial de julio, 12 de las 17 CCAA estaban de acuerdo con la medida y las 5 del PP no, que querían recursos. Que les podrían haber venido por los 6.000 millones, pero ellos mismos se han cerrado la puerta.
Claro, ¿Quién pagaría el cambio de las horas lectivas?
El Ministerio de Hacienda nunca se negó a no mirarlo, estaba en disposición de ayudar a las CCAA que tuvieran problemas. Tampoco hay que hacerlo de la noche a la mañana. Algunas han dibujado itinerarios en el tiempo para poder incorporarse a la medida.
Hace unos días habló de la intención de mejorar las condiciones de trabajo del profesorado. ¿Podría concretar alguna?
La derogación del Real Decreto la hemos tomado en el corto plazo, pero el profesorado necesita una carrera profesional, saber que tiene mirada a largo plazo, que cuando entra a una escuela o instituto no siempre se va a quedar en la misma posición; necesita un horizonte en el cual ser evaluado y que el resultado de la evaluación tenga unos efectos, generalmente económicos pero no solo, en su currículum también, como se hace en la universidad.

El otro día tuve la oportunidad de anunciar la apertura de un Foro Integral para el Profesorado. En España venimos hablando varios años de esta cuestión, pero nadie la ha abordado de frente. La razón es que es complicado porque afecta a muchos momentos de la historia del docente. Si iniciamos desde la cabecera, tenemos su formación inicial. Tenemos que hablar con las universidades para ver qué tenemos qe incorporar a la formación docente, qué no... Las disciplinas cambian, los currícula están cambiando y queremos cambiarlos más para adaptarnos a un mundo globalizado con nuevas necesidades en donde la educación tiene que dar respueta. A continuación, cómo se entra, las oposiciones. Después, el proceso de inducción, de ese profesor en formación en el lugar de trabajo, cómo hacer esas prácticas, qué tutor... eso suponen recursos económicos importantes. Luego está la evaluación, cómo se hace, cada cuánto tiempo, hay que establecer un sistema de grados, estos son remunerados o no... Para todo eso vamos a abrir un foro integral del profesorado, en breve, en donde queremos oír todas esas voces que en un momento determinado han tenido algo que decir. Ahí nos encontramos desde el Estatuto Docente que hizo este Ministerio en 2007, hasta el trabajo de José Antonio Marina, o el que encargó el ministro Ángel Gabilondo, hasta el trabajo que está haciendo la editorial SM. Todas esas cuestiones queremos ponerlas juntas, hablar de ello y queremos hacer una propuesta.
¿Una propuesta de Estatuto?
Una propuesta de carrera docente. Ni siquiera vamos a llamarlo Estatuto. No sé cómo lo vamos a llamar. Si la mayoría quiere hablar de estatuto, lo haremos, si la mayoría decide que es mejor hablar de carrera profesional, pues también lo haremos. El nombre no nos va a importar.
La evaluación de la que hablaba ¿Sería voluntaria?
Sí, sería voluntaria. Yo creo que el profesorado va a querer ser evaluado siempre que el resultado de la evaluación tenga un efecto positivo.
¿Puede haber efectos negativos de una evaluación?
Sería como en la universidad, en donde vas poniendo tus méritos: "He sido profesor tres años, o jefe de estudios o llevo 5 años enseñando tal, he generado grupos de trabajo con...". Todo eso puede ir a un directorio de méritos. En cualquier caso, si no se quiere ser evaluado, no creo que fuera un inconviente.
Esa evaluación ¿podría tener relación con las notas de los alumnos?
Eso está todo por debatir, no hemos pensado en ese punto específico. Pero lo que si le puedo confirmar es que la formación del profesorado es capital. Y ha habido administraciones que han reducido los recursos en la formación del profesorado estos años. Y es un problema porque el docente tiene que estar en constante actualización, no solo sobre la didáctica o la metodología de su materia sino del resto de corrientes que están impactando en el ámbito escolar.
¿Qué puede hacer el Ministerio para que eso cambie?
De facto el Ministerio viene haciendo cosas a ese respecto a través de los programas de cooperación territorial. Tenemos varios, ya cité hace unos días algunos de ellos, como el ProEduca y uno para los docentes de FP para que incorporen buenas prácticas a su ejercicio docente encontrándose, por ejemplo, durante una semana con docentes de otros territorios para intercambiar experiencias.
¿Hablamos de estancias en otros centros?
Sí, de algunos días. Ahí, lógicamente la CCAA tiene que pagarles el viaje, más allá de que nosotros, a través de los programas, inyectamos dinero finalista para ese proyecto.
¿Qué ha pasado con las oposiciones este año? Por fin vemos convocatorias generosas y quedan finalmente centenares de plazas desiertas. ¿Corremos el riesgo de no llegar al 8% de interinidad?
Esta preocupación es de la ministra. Llevamos años diciendo que la cifra razonable para la interinidad serían como el 8% en la docencia. Curiosamente con los recortes nos hemos ido al 30% en muchos casos. Ahora resulta que se pactó con mi antecesor una modalidad de oposiciones en las que la primera prueba era eliminatoria. No sabemos hasta qué punto ha repercutido esto. Y faltan tres años de la misma modalidad. El Grupo Socialista defenció que no fuera eliminatoria, que las dos pruebas fueran juntas, y luego se viera todo el baremos de méritos.
¿Habrá cambios en el modelo?
Vamos a ver cuál es la posibilidad, a ver si tenemos capacidad porque es un acuerdo cada 4 años.
Abandono escolar temprano. Una gran piedra en el camino. Preocupa que la mejora de los indicadores económicos se traduzca en un aumento del AET.
Eso es lo que yo siempre recuerdo. La apertura del mercado tiene el riesgo de llevarnos la mismo sitio. Puestos fáciles y que quienes abandonen después estén rodando como una piedra de un puesto a otro, con un trabajo precario. Esto es lo que queremos evitar. He hablado con empresarios para que sean cómplices, para que traten de no contratar a personas no tituladas por educación o que, incluso, no tengan certificaciones profesionales.

Aquí la FP es clave. Estamos, en relación a los estándares europeos, en la mita de alumnos matriculados. Esto no es más que por un prejuicio atávico que arrastramos de que la formación profesional es una línea de segunda cuando, en realidad, lo que nos está demandando Europa son formaciones de grado medio, ahí es donde estamos peor, más desproporcionadamente situados. Tenemos que trabajar mucho en la FP e grado medio. Y en la Dual, claro.
¿En qué sentido hay que trabajar mucho?
Porque a la FP de grado medio acuden quienes salen de la formación profesional básica, y esta ha venido a ser un programa de bajo valor educativo. Con lo cual, lo que genera es que entren personas desmotivadas. Por eso hay que darle un impulso importante en términos de, no solo de razón, sino de emoción, para que los niños, los jóvenes que entran sepan que se están jugando su porvenir y que han de saber qué quieren ser y, después, darles un tratamiento diversificado y acorde con sus habilidades.

La FP de grado medio ha de tener una impronta de que está enfocada a desarrollar carreras personales de éxito. Y para ello no solo habrá que hacer modificaciones normativas, que también, nuestro interés es hacer una ley de formación profesional. A corto plazo, camios normativos que nos permitan eliminar la burocracia de la FP para impulsar la flexibilidad. No se sostiene que, desde que identificamos una cualificación profesional hasta que va a la escuela convertida en un contenido formativo o un título pasen tres años. No puede ser. Por eso queremos meter a los agentes sociales, sindicatos y patronal, dentro de todo el proceso. Desde la identificación de la cualificación, la definición del contenido formativo y hasta la evaluación del alumno con un informe de la empresa. Siempre dirigido por el tutor del centro educativo.

Y es una exigencia importante que los empresarios de este país tomen conciencia del asunto y digan: la formación que se da en la empresa es de calidad, este alumno no viene a atender la puerta... Necesitamos la complicidad del sector social, estamos viviendo de espaldas. Los empresarios diciendo que el sistema no da la titulación que necesitan y, por lo tanto, tenemos puestos de trabajo pero no los perfiles formados. Y en educación decimos que la empresa no hace lo que tiene que hacer. Esto hay que cambiarlo. Ya sabemos que no tenemos el tejido empresarial de Alemania, es distinto, pero con nuestro tejido empresarial se pueden hacer muchísimas más cosas de las que estamos haciendo.
Democracia en los centros, otro de los temas que usted ha nombrado...
La participación en los centros también son recortes. La Lomce no solo ha sido una ley para hacer recortes educativos, también ha sido una ley muy ideológica. Una de las cosas que se recortaron fue la participación en los centros. Cambiar los consejos escolares, de ser órganos de co-gobierno de la comunidad educativa en su conjunto, cada una con su peso, a ser órganos de mera consulta o asesoramiento... eso es un cambio. También lo es que se haya restado peso a la comunidad educativa para la elección de las direcciones, es otro asunto que, en esta modificación de la Lomce en la que estamos trabajando ya, vamos a cambiar.
¿Para cuándo llegará?
Nuestro intento, si todo fuera bien, es que llegara a Consejo de Ministros antes de Navidad. La modificación que vamos a hacer es urgente. De aquellos aspectos más vulneradores del principio de igualdad y que han torpedeado al alumnado más débil. Como siempre digo, la educación de la élite nunca fue un problema. Pero claro, un gobierno democrático y responsable lo que tiene que procurar es que los más vulnerables lleguen a desarrollar el máximo sus potencialidades, sin que nadie se quede atrás. Sin olvidar la excelencia, por supuesto, pero es más difícil trabajar justo en el índice del AET.

Panorama de la educación nos dice que el 55% de la sociedad española de padres sin formación está sin formación. Esto es preocupante. La escuela está reproduciendo desigualdades y no las corrige en un 55%. Cambiar esto significa que no solo vale con el discurso, luego hay que poner medios. Trabajar en esto supone tocar 10 o 12 cosas importantes.
¿Algún plan para la educación infantil?
Estamos valorando cuánto podría costar la universalización. He pedido la valoración nada más llegar al Ministerio.
¿Hay una cierta sensación de urgencia? Hay muchas cosas que hacer y mucha incertidumbre en el horizonte...
Hay una sensación de urgencia porque cuando llegamos no había mucha actividad en el Ministerio. Había cierta tranquilidad, una idea de que las cosas iban razonablemente bien y no había problemas. En cuanto hemos empezado en el Ministerio, hemos visto la cantidad de cosas que hay pendientes. Que un país en 2018 todavía tenga que el 30% del alumnado no llega a la postobligatoria, por ejemplo, o que tengamos un porcentajje de NINI que es alrededor del doble de la UE, me parece que tendría que tener la luz roja encendida.

Probablemente la urgencia la ve más en mí, que no soy una persona tranquila, alguien que dice que las cosas se irán haciendo poco a poco, no. Normalmente estoy mirando tres papeles al mismo tiempo...

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"Antes de Navidad podría estar la modificación de la Lomce en la que estamos trabajando" - El Diario de la Educación

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Isabel Celaá, ministra de Educación desde hace poco más de 100 días, es una mujer trabajadora y concienzuda. Es clara en sus explicaciones y una gran conocedora del sistema educativo. Hablamos con ella de la situación del profesorado, de sus planes de mejora o de abandono escolar temprano (AET).

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El Secretario de Estado de Educación admite que será 'complicado' sustituir la lOMCE esta legislatura. Julio 2018.

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El Secretario de Estado de Educación admite que será 'complicado' sustituir la lOMCE esta legislatura. Julio 2018.

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Publicado 22/07/2018 11:44:33 CET

Recuerda a los obispos que "no hay una sola sentencia favorable" a que la asignatura de Religión tenga que contar para la nota media

MADRID, 22 Jul. (EUROPA PRESS) -

El secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, admite en una entrevista a Europa Press que será "complicado" sustituir durante esta legislatura la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aprobada en 2013 por el gobierno de Mariano Rajoy y que el PSOE reclamaba derogar cuando estaba en la oposición.

Para el 'número dos' de Isabel Celaá en el Ministerio de Educación y Formación Profesional, "hacer una ley de conjunto del sistema educativo es un trabajo largo" para una legislatura "muy especial" como la actual, "porque es como máximo media legislatura", precisa Tiana en la entrevista, aunque recuerda que el Gobierno cambiará "lo antes posible" algunos de los artículos de la LOMCE, también conocida como 'Ley Wert', tal y como anunció la ministra en su primera comparecencia en el Congreso.

"La LOMCE fue una ley que se impuso legítimamente pero sin buscar acuerdos en la comunidad educativa y la comunidad política, y una ley que nace así, nace mal", sostiene Tiana, que fue uno de los impulsores de la LOE, la ley educativa aprobada en 2006 por el gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero y sobre la que se sustenta la LOMCE, una circunstancia que dificulta, según el secretario de Estado, su derogación.

"La situación actual es muy compleja porque, en realidad, lo que está vigente es la LOE con una serie de cambios de la LOMCE, y cuando se deroga algo no vuelve a ser vigente lo anterior. Tienes que sustituirlo", argumenta.

Sin embargo, el exrector de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) no renuncia a buscar un acuerdo educativo con el resto de formaciones políticas. "Vamos a ver si somos capaces de acordar una ley que tenga una cierta estabilidad, pero eso requiere muchas conversaciones, negociaciones y contactos. Es una tarea que seguramente lleve más tiempo. Vamos a ver hasta dónde llegamos", apostilla.

En ese sentido, Tiana enarbola el ofrecimiento de la ministra Celaá a los grupos parlamentarios cuando el pasado 11 de julio presentó en el Congreso sus propuestas al frente de Educación. "Nuestro empeño en el Ministerio, ella lo dijo una y otra vez, es llegar a acuerdos y establecer sistemas de diálogo", asegura.

SIN INTENCIÓN DE "ATACAR" A LA CONCERTADA

En aquella la comparecencia, Celaá anunció la derogación del Real Decreto Ley 14/2012 de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo, aprobado en 2012 por el ejecutivo de Rajoy, y también modificaciones puntuales de la LOMCE, como el artículo 109.2, que la ministra calificó como un "eufemismo" provocando "preocupación" en algunas organizaciones de la escuela concertada.

Según Tiana, ese artículo permite que en los nuevos barrios de las ciudades "se cubra la escolarización con centros concertados" postergando la creación de centros públicos. "Determinadas actuaciones de determinadas comunidades autónomas han hecho dejación del papel prioritario que deberían conceder a la educación pública y se lo han pasado a la concertada. Eso no tiene sentido", explica.

Por ello, el secretario de Estado de Educación considera que la próxima modificación de este artículo de la LOMCE es "una llamada clara" a los gobiernos autonómicos para que no sitúen al sistema educativo público en una posición "de subsidiaridad de la concertada". "No tenemos intención de atacar la educación concertada. Los centros que hacen las cosas bien no tienen que sentirse preocupados", asegura reconociendo el "caracter complementario" y la "diversidad" de la escuela concertada.

LA EDUCACIÓN DIFERENCIADA, "SIN PESO"

Durante la comparecencia en el Congreso, la ministra Celaá también anunció que el Gobierno abrirá un diálogo con los centros concertados de educación diferenciada, la que separa físicamente a niños y niñas, con el objetivo de "acordar" un modelo educativo "igualitario".

Según el secretario de Estado de Educación, este anuncio no significa que el Gobierno se plantee la retirada de los conciertos a estos centros, como pedía el PSOE en la oposición. "No queremos crear más conflicto del que debe haber", desliza Tiana relativizando el debate. "En realidad son pocos centros, numéricamente es un sector muy pequeño, tiene un peso simbólico pero no peso real en el sistema educativo, y me parece razonable optar por un proceso de diálogo", defiende Tiana.

"Lo que ha dicho la ministra es "vamos a hablar con estos centros antes de tomar una decisión", añade para recordar que, en el caso hipotético de que se retiraran los conciertos a la educación diferenciada, la decisión "no tendría un efecto inmediato" porque "depende de cada comunidad autónoma".

"DISCREPANCIAS" POR LA RELIGIÓN

Otra de las medidas del nuevo Gobierno de Pedro Sánchez que ha generado polémica es la decisión de que la asignatura de Religión deje de computar para la nota media del alumnado. "Con las demás religiones nunca hemos tenido conflicto", apunta Tiana aludiendo a la Conferencia Episcopal Española (CEE), que ha criticado la transformación en obligatoria de la asignatura Valores Éticos y Cívicos en detrimento de Religión.

Tiana, que fue secretario general de Educación entre 2004 y 2008, recuerda que las "discrepancias" de la Conferencia Episcopal con los ejecutivos socialistas han sido frecuentes, y las atribuye a la interpretación de los acuerdos de España con la Santa Sede. "Tradicionalmente el PP ha sido más generoso en la interpretación de esos acuerdos", afirma.

"Los acuerdos te dicen que la religión católica debe ser tratada de manera equivalente a otras materias. No establece que haya una asignatura alternativa a la religión ni que se tenga en cuenta la nota para hacer media para entrar a la universidad, y en eso dirán lo que quieran, pero no hay una sola sentencia favorable en ese sentido", argumenta Tiana para defender la decisión del Gobierno.

"Vivimos en un mundo plural y es evidente que las personas con conviciones religiosas tienen pleno derecho a que sean respetadas, pero los que no tienen esas conviciones también tienen los mismos derechos. Y lo que vamos a hacer es respetar los derechos de unos y otros", sentencia el 'número dos' del Ministerio de Educación.

Sin embargo, Tiana no precisa todavía cuándo dejará Religión de contar para la nota media. "Nuestra idea es que los cambios principales en la LOMCE los veamos a la vuelta del verano y estén aprobados el curso que viene, pero trabajamos como si no hubiera mañana", pronostica.

SIN NOTICIAS DEL INFORME DE ADOCTRINAMIENTO

Cuando se cumple un mes desde que tomara posesión de la secretaría de Estado de Educación, Tiana admite que sigue teniendo asuntos por resolver, como averiguar si existe un informe de la Alta Inspección Educativa sobre el contenido de libros de texto de diferentes comunidades autónomas, como reclama Ciudadanos, que ha denunciado reiteradamente casos de "adoctrinamiento" en libros escolares utilizados en Cataluña, según la formación naranja.

"Aquí no estaba", asegura aludiendo al despacho que le traspasó el anterior secretario de Estado Marcial Marín. "Supongo que en algunas altas inspecciones han tenido que trabajar sobre ello, pero no tengo claro que exista un informe en sí, por eso he preguntado si hay algo", añade.

Tiana dice tener "mucho interés" en conocer el contenido de ese informe si existiera. "Es un tema muy importante porque, más allá de los informes, para la situación actual y futura de España la relación del Estado con Cataluña es clave, y cuánta más información al respecto mejor para nosotros y para todos, porque se trata de buscar soluciones a algo que es complejo", explica.

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El secretario de Estado de Educación admite que será "complicado" sustituir la LOMCE esta legislatura

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Publicado 22/07/2018 11:44:33 CET Recuerda a los obispos que "no hay una sola sentencia favorable" a que la asignatura de Religión tenga que contar para la nota media MADRID, 22 Jul.

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'Crearemos una asignatura de valores cívicos y no será optativa'. Entrevista Ministra de Educación y FP. Julio 2018

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'Crearemos una asignatura de valores cívicos y no será optativa'. Entrevista Ministra de Educación y FP. Julio 2018

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Isabel Celaá (Bilbao, 1949) lleva tres décadas dedicadas a la política educativa. La ministra de Educación y Formación Profesional, que fue consejera en el Gobierno vasco de Patxi López, defiende la enseñanza pública como "ascensor social". Cuatro años después de la entrada en vigor de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), llega al ministerio decidida a "descargarla de los aspectos más denostados por la comunidad educativa", los que en su opinión más han contribuido a la desigualdad. Celaá suprimirá por ley los itinerarios educativos que segregan a los alumnos desde los 13 años y garantizará que la escuela pública nunca sea sustituida por la concertada. La ministra anuncia también que la asignatura de religión dejará de contar para la nota media de bachillerato y anuncia que habrá una nueva asignatura obligatoria de valores civiles y éticos.

Pregunta. ¿Hay alguna posibilidad de que haya un pacto por la educación que incluya al PP?

Respuesta. A eso aspiro. Cuento con la predisposición favorable del Partido Popular. Si no la tiene, significará que no tiene voluntad de estabilizar el sistema educativo español.

P. ¿Qué planes tiene respecto a la Lomce?

R. A través de una ley que llevaremos al Congreso queremos descargar la Lomce de todos aquellos aspectos que han sido más vulneradores de la igualdad de oportunidades. Los itinerarios que se diseñan a los 13 años y condicionan al alumno para toda su vida serán retirados en esa nueva ley. La equidad es nuestra mayor fortaleza. Buscamos una educación que sea ascensor social y no reproductor de las desigualdades sociales.

P. Hay temor en algunos sectores por el futuro de la enseñanza concertada.

R. La Lomce ha permitido que algunas comunidades hayan cedido terrenos públicos para centros concertados. De facto, la educación pública se ha convertido en una red subsidiaria de la concertada. Esto no puede ser. La educación pública es el referente, el eje vertebrador del sistema educativo. No puede ser sustituida por la concertada.

P. ¿Hay algo que quitar a los centros concertados o se refiere a los nuevos espacios?

R. Tenemos que hacer un diagnóstico certero, pero quiero mandar un mensaje de tranquilidad general. Aquellos centros que están cumpliendo fielmente con sus obligaciones no tienen nada que temer. Pero queremos una red pública sólida, y la red concertada es complementaria de la pública, pero no al revés.

Isabel Celaá en su despacho del Ministerio.

P. ¿Eliminarán las reválidas?

R. Se eliminarán.

P. ¿Reformarán el sistema de acceso a la universidad?

R. La EBAU (Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad) cumple su función satisfactoriamente.

P. ¿Qué pasará con la asignatura de religión?

R. Religión no puede tener valor académico y contar para la nota media. Y, desde luego, no puede tener una asignatura espejo como alternativa, porque eso significa que el derecho de unos se convierte en la obligación de otros. Los valores cívicos han de ser universales y, por lo tanto, todos los alumnos y alumnas han de cursarlos.

P. Entonces, ¿volverá Educación para la Ciudadanía?

R. Prefiero no hablar de Educación para la Ciudadanía si esto va a ser objeto de diatriba por un nombre. Crearemos una asignatura de valores cívicos y éticos, y no será optativa.

P. ¿Con qué mayoría cuenta para sacar adelante esta ley?

R. Con mayoría suficiente. Mi aspiración es llegar a alcanzar acuerdos con todas las fuerzas políticas, pero en función de los temas entiendo que podré alcanzar mayoría suficiente para modificar la Lomce.

P. Con el PP hay dificultades de origen. ¿Hay base para entenderse con Ciudadanos?

R. Hay una buena predisposición en ambos. A Ciudadanos le importa mucho la educación, a juzgar por todas las afirmaciones que viene haciendo.

P. A Ciudadanos le preocupa que en la enseñanza se respete el castellano en las comunidades autónomas en las que hay otras lenguas, como en Cataluña. ¿Hay que cambiar algo?

R. Mi antecesor zanjó el debate. Lo importante realmente es que los alumnos y alumnas, tanto los catalanes como los de otras comunidades, salgan con una competencia aceptable, suficiente según su nivel en ambas lenguas cooficiales. Y además, tienen que hacer sitio para una lengua extranjera utilizada de forma vehicular.

P. Esta enseñanza en lengua extranjera en algunas comunidades no funciona, los alumnos necesitan refuerzo externo si se lo pueden pagar.

R. El bilingüismo no puede ser un mecanismo de segregación. Tiene que actuar como mecanismo de cohesión social, de forma que los alumnos y alumnas que tienen más condicionantes socioeconómicos puedan acceder a esa enseñanza bilingüe, de igual manera que cualquier otro.

P. ¿Están preparados los profesores?

R. Este es un proceso progresivo que no se puede hacer de golpe. Tenemos que contar con la formación de los profesores. Pero no todos tienen que trabajar en dos lenguas. Los centros educativos, en razón de su autonomía, con flexibilidad, tendrán que saber qué profesionales tienen que puedan enseñar en esa lengua extranjera.

P. ¿Compensarán los años de recortes que han sufrido los profesores de la pública?

R. Los profesores son la clave de arco de la educación y sus condiciones de trabajo se han visto endurecidas desde el Real Decreto 14/2012. Tenemos la intención de revertir las medidas de ese real decreto que han empeorado las condiciones de trabajo de los profesores, las ratios, las sustituciones, etc y que ha tenido un impacto también en la igualdad de oportunidades. Ese es nuestro objetivo a corto plazo y la semana que viene informaremos al Consejo de Ministros de esa reforma.

P. Entonces, ¿se modificará pero no se derogará?

R. Este real decreto es un compendio de medidas que afectan a las comunidades autónomas y por otro, a las universidades. Abordaremos las que afectan a nuestro ministerio.

P. ¿Qué plazos contempla para la nueva ley que modifique la Lomce?

R. Entraría en vigor en el curso 2019-20.

P. Un tema urgente es el decreto de becas.

R. Nos encontramos con un decreto que ya estaba a punto de salir, no podemos demorarnos. Vamos a introducir alguna mejora en el sentido de asegurar la cantidad fija que reciben los becados. Pero de esto hablaremos la semana que viene.

P. Durante la negociación del pacto de Estado el PSOE hizo bandera de aumentar la financiación de la educación al 5% del PIB. ¿Es asumible?

R. Nosotros trabajamos con ese horizonte para 2024-2025. Eso significa que los recursos para educación tienen que ir aumentando progresivamente y no caminar en sentido contrario.

P. ¿Puede haber más abandono escolar ahora que se inicia una fase de crecimiento económico en España?

R. El índice del abandono temprano en estos momentos está situado en el 18,5%, lo cual es un dato preocupante. Tenemos que llegar al 15% en 2020. Siempre ocurre que, cuando se abre el mercado de trabajo, los jóvenes se van al empleo. Hemos de trabajar en corresponsabilidad con los empresarios para que sean cómplices y no nos arrebaten niños y niñas que todavía no tienen la suficiente formación.

P. ¿Cómo frenará el abandono escolar ante la perspectiva de ganar un sueldo aceptable en la construcción o en la hostelería?

R. Con mucho diálogo. Tengo previsto reunirme pronto con la CEOE, con la CEPYME y con los agentes sociales para esta cuestión. Y para la Formación Profesional (FP), también. El Gobierno va a hacer una regulación de la FP dual. Queremos visibilizarla y dignificarla con historias de éxito de jóvenes titulados de grado medio que se han convertido en verdaderos emprendedores. La FP no puede ser un caladero de segunda categoría. Tenemos un 12% de alumnos, la mitad del 25% de la OCDE.

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"Crearemos una asignatura de valores cívicos y no será optativa"

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Isabel Celaá (Bilbao, 1949) lleva tres décadas dedicadas a la política educativa. La ministra de Educación y Formación Profesional, que fue consejera en el Gobierno vasco de Patxi López, defiende la enseñanza pública como "ascensor social".

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Parlamento - El reportaje - ¿Qué es la LOMCE? - 20/07/2013 - RTVE.es

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Parlamento - El reportaje - ¿Qué es la LOMCE? - 20/07/2013. Parlamento online, completo y gratis en A la Carta. Todos los informativos online de Parlamento en RTVE.es A la Carta

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Todo FP

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Formación de carácter aplicado introducida por la LOMCE que sustituye a los PCPI (Programas de Cualificación Profesional Inicial)

Normativa: Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica

Se estructura en ciclos formativos de una duración de dos años académicos, y se destinan a alumnos que no han finalizado la ESO y se quieren orientar hacia la Formación Profesional con el fin de obtener una mínima calificación oficial.

Superar un Ciclo de Formación Profesional Básica permite la obtención del título de Técnico Profesional Básico de la familia correspondiente y una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

Los alumnos que se titulen en FP básica tendrán acceso directo a la FP de Grado medio sin necesidad de aprobar un examen de admisión. Este es uno de los principales cambios en la reforma tras introducir 'algunas de las sugerencias' del Consejo Escolar del Estado.

Sin embargo, esto no se considera suficiente y, frente a la propuesta de FP básica se han esgrimido argumentos como:

'Más de 84.500 alumnos estudian hoy un Programa de Cualificación Profesional Inicial, lo que será en el futuro esta FP Básica. Hace cuatro cursos eran en torno a 52.000. Estos programas están dirigidos a alumnos de 15 años o más que difícilmente conseguirán el título de ESO de otro modo. En estos cursos adaptados aprenden un oficio (lo que les reporta un certificado de profesionalidad del Ministerio de Trabajo) mientras avanzan en materias básicas. Además, con un curso extra voluntario pueden sacarse el título de la ESO (hace dos años lo consiguieron 8.600 jóvenes). Se trata de reducir el abandono escolar temprano que, aunque está bajando, aún alcanza al 24,9% de los jóvenes españoles'.

Los dos cursos de la FP Básica son obligatorios y permiten obtener un título educativo junto al certificado de profesionalidad, dando acceso directo a la FP de Grado Medio.

Además, los alumnos podrán obtener el título de ESO si se presentan a (y superan) la futura reválida de secundaria - opción considerada por muchos poco realista.

https://elpais.com/sociedad/2013/02/22/actualidad/1361565765_757731.html

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Por qué muchos opinan que la FP básica empeorará el concepto social de quienes opten por la Formación Profesional?

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Por qué muchos opinan que la FP básica empeorará el concepto social de quienes opten por la Formación Profesional?

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Se trata de una formación en el campo de las enseñanzas aplicadas a la que se puede acceder sin haber obtenido el título de graduado en ESO.

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https://www.laverdad.es/murcia/titulados-basica-podran-20170717074245-ntvo.html

https://www.20minutos.es/noticia/3131207/0/fb-basica-uno-cada-diez-alumnos-15-anos/

https://www.publico.es/sociedad/mitad-alumnos-nueva-fp-basica.html

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¿Qué son y para qué sirven?

De acuerdo con lo establecido en el Capítulo II sobre Educación Secundaria Obligatoria, artículo 10.2. ('principios generales') de la LOMCE, 'En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado'.

Por ello, en esta etapa educativa, son elementos fundamentales la tutoría y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumno, mediante los que se da apoyo en la elección de su camino formativo y preparación para un futuro profesional.

Los itinerarios son rutas educativas elaboradas por las administraciones o los centros educativos y ofertadas por éstos con el fin de poner a disposición de los alumnos diferentes alternativas educativas para su formación en función de sus intereses y objetivos personales y profesionales. Se busca así mejorar la adecuación de la formación y las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los alumnos en relación con sus intereses académicos y profesionales así como su futura formación post-obligatoria.

En ESO, los itinerarios vienen marcados, fundamentalmente, por la elección de las materias troncales de opción en 3º ESO y por la elección, en 4º ESO, entre enseñanzas académicas (iniciación al Bachillerato) y enseñanzas aplicadas (iniciación a la Formación profesional) y sus correspondientes materiales troncales de opción.

Los itinerarios se proponen por los centros y los tutores junto con el departamento de orientación a los alumnos quienes, junto con sus progenitores o tutores legales, deciden qué opción cursar en función de sus intereses, aptitudes y expectativas educativas y profesionales.

Así, en 3º ESO los alumnos deben elegir entre matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas (indicado para la continuación en estudios de  bachillerato) o matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas (aquellos que desean cursar Formación Profesional)

En 4º ESO, los alumnos deben optar por una de dos rutas: enseñanzas académicas (con posterioridad, los alumnos estudiarían bachillerato) o enseñanzas aplicadas (dirigidas a estudios de FP) y sus correspondientes materias troncales de opción.

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IES Gerardo Diego 3º ESO

IES Gerardo Diego 4º ESO

IES Alfonso X El Sabio - Toledo

IES Fernando Savater - Jerez

Buen Consejo 4º ESO

Maristas Chamberí

'Cómo elegir con cabeza los itinerarios ESO que más te convienen'

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Estado actual:

evaluación de carácter diagnóstico, 'muestral' y sin efecto académico

'En suspenso', hasta que no se logre un pacto educativo

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¿Por qué se comenta que con la LOMCE el Consejo Escolar ha perdido poder con respecto a la LOE?

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¿Por qué se comenta que con la LOMCE el Consejo Escolar ha perdido poder con respecto a la LOE?

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En aras de la calidad y la excelencia, la reforma educativa que se deriva de la LOMCE limita la capacidad gestora y decisiva a un órgano de participación en los centros educativos, el consejo escolar, que pasa a tener un papel menos relevante del que se le había asignado en la LOE.

Los equipos directivos de los centros escolares, que serán elegidos por el Ministerio de Educación, tendrán cierta autonomía y capacidad de decisión mientras que órganos como el consejo escolar (en el que están representados profesorado, estudiantes, familias y personal de administración y servicios) sólo tendrán carácter consultivo.

La LOMCE mantiene el Consejo Escolar como mecanismo que garantiza la participación de la comunidad en la gestión de los centros. Sin embargo, su papel pasa a ser más consultivo que decisorio mientras que se da mayor autonomía de gestión a la dirección del centro. El director propondrá a la Administración los nombres de su equipo directivo y sólo tendrá que informar previamente al claustro de profesores y al Consejo Escolar.

Con anterioridad a la LOMCE, todos juntos participaban en la toma de decisiones relevantes, como el proyecto educativo del centro o la programación general anual. Desde la aprobación de la LOMCE en diciembre de 2013, "todas las decisiones dependerán, única y exclusivamente, del director, que además no será ya elegido por la comunidad educativa...".

https://www.eldiario.es/sociedad/autonomia-propone-LOMCE-Consejo-Escolar_0_218728669.html

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En los últimos 50 años, en España se han sucedido numerosas y diversas leyes de ordenación y regulación del sistema educativo... (aunque no todas ellas has estado o siguen vigentes)

1. Ley General de Educación de 1970

2. Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares (LOECE) 1980

3. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 3 de julio de 1985

4. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de España (LOGSE) de 1990

5. Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 2002

6. Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006

7. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013

¿Por qué, si la LOMCE es la nueva ley educativa, sigue vigente la LOE y en qué cuestiones?

Esta sucesión de normativas ha supuesto, en muchos casos, la convivencia de diferentes normativas al no derogar en su promulgación la nueva ley la legislación vigente con anterioridad. En su momento, la LOGSE fue remplazada por la LOE pero la LOMCE modifica pero no deroga la LOE y la LODE por lo que, al no estar derogadas, siguen vigentes en aquellos artículos o disposiciones no modificados por LOMCE.

La LOE, además de asignar la responsabilidad de la inspección del sistema educativo a los poderes públicos, ordena el sistema educativo por tramos de edades distinguiendo entre educación infantil, primaria, secundaria obligatoria y postobligatoria (gran esquema aún vigente, aunque con variaciones).

Las principales modificaciones que introduce la LOMCE (2013) son:

Las asignaturas se agrupan en troncales, específicas y de libre configuración

En 4º de la ESO, se podrá elegir entre cursar asignaturas enfocadas a Bachillerato o a Formación Profesional

Pruebas de evaluación al finalizar 6º de Primaria, 4º de la ESO y 2º de Bachillerato (reválidas), que serán calificadas por personal externo al centro

Las funciones del consejo escolar son meramente consultivas, no de decisión

Se promueve la competitividad y la empleabilidad.

https://www.votatuprofesor.com/blog/item/1105-leyes-de-educacion-en-espana-lode-logse-loe-y-lomce

https://elpais.com/sociedad/2013/11/26/actualidad/1385489735_160991.html

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Enlaces web a los correspondientes Boletines Oficiales en los que se establece el curriculum de ESO y Bachillerato

LOMCE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
DECRETOS COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
ESO
BACHILLERATO

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¿Qué es y para qué sirve?

Al finalizar 4º de ESO, los alumnos realizarán una evaluación individualizada (por la opción de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, o por ambas, independientemente de la opción cursada) en la que se comprobará el logro de los objetivos de etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias, o negativa en un máximo de dos materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte establecerá para todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas, y diseñará su contenido para cada convocatoria.

Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final de dicha etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10.

La calificación final de esta etapa resultará de la siguiente ponderación:
70% - media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria
30% - nota obtenida en la evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria

El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permite a los alumnos acceder a las enseñanzas postobligatorias, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseñanza.

Los alumnos que cursen Educación Secundaria Obligatoria y no obtengan el título, recibirán una certificación oficial en la que constará el número de años cursados, así como el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes.

Las Administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habiendo superado todas las materias de Educación Secundaria Obligatoria, no hayan obtenido el título por no haber superado la evaluación final.