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Vortrag Axel Krommer - Von der primären Oralität zur Kultur der Digitalität 

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Vortrag Axel Krommer - Von der primären Oralität zur Kultur der Digitalität 

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Axel Krommer - Von der primären Oralität zur Kultur der Digitalität

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Ausbau der digitalen Bildungsinfrastruktur an bayerischen Schulen

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Ausbau der digitalen Bildungsinfrastruktur an bayerischen Schulen

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Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

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Die rechtlichen Voraussetzungen zur Umsetzung der schulischen und regionalen Maßnahmen im „DigitalPakt Schule 2019 bis 2024" sind in Bayern geschaffen. Das Förderverfahren befindet sich in der Umsetzung: Die bayerische Förderrichtlinie „digitale Bildungsinfrastruktur an bayerischen Schulen" (dBIR) ist im Juli 2019 in Kraft getreten. Sie wurde im Oktober 2021 geändert, um landesseitig mögliche Erleichterungen zu eröffnen und die Antragsfrist zu verlängern.

Die Gestaltung des digitalen Wandels an den Schulen ist eine der großen Zukunftsaufgaben in der Bildungspolitik. Eine Herausforderung besteht dabei darin, eine zeitgemäße und pädagogisch begründete IT-Ausstattung an allen Schulen bereitzustellen. Dies ist der Grundstein für ein gelingendes „Lehren und Lernen in der digitalen Welt".

Zusammen stellen Bund und Freistaat Bayern über den DigitalPakt Schule einschließlich Zusatzvereinbarungen mehr als 1 Milliarde Euro für die digitale Transformation an Schulen bereit. Dies verschafft den Schulaufwandsträgern ein hohes Maß an Planungssicherheit in einem insgesamt fünfjährigen Förderzeitfenster. Alle Anstrengungen sind bei den Investitionen in die digitale Bildungsinfrastruktur an Schulen darauf gerichtet, den pädagogisch-didaktischen Anforderungen der Schulen gerecht zu werden und die Voraussetzungen für die digitale Bildung nachhaltig und dauerhaft zu verbessern. Daher steht der Erwerb von Medienkompetenzen für alle Schülerinnen und Schüler im Mittelpunkt der Planungen der schulischen IT-Ausstattung.

Um dies sicherzustellen, wurden im Jahr 2017 alle bayerischen Schulen noch vor dem Start in den DigitalPakt Schule aufgefordert, bis zum Ende des Schuljahres 2018/2019 ein schuleigenes Medienkonzept zu entwickeln. In diesem werden alle Maßnahmen der Medienbildung einer Schule im Sinne eines Schulentwicklungsprozesses von der gesamten Schulfamilie gebündelt. Das Medienkonzept ist die Grundlage für die Umsetzung des schulart- und fächerübergreifendes Bildungs- und Erziehungsziels „Digitale Bildung" aus dem LehrplanPLUS unter den konkreten Bedingungen vor Ort. In einem schulspezifischen Ausstattungsplan wird die erforderliche digitale Bildungsinfrastruktur passgenau auf die Situation der jeweiligen Schule und deren pädagogische Ziele abgestimmt. Das Medienkonzept ist dabei sowohl Steuerungsinstrument der schulischen Bildungsarbeit als auch Antragsvoraussetzung im DigitalPakt Schule.

Zum Ausbau der digitalen Bildungsinfrastruktur stellt der Bund dem Freistaat im Rahmen des Basis-DigitalPakts 778 Mio. Euro zur Verfügung, darunter rd. 700 Mio. Euro für schulische und regionale Maßnahmen. Die Fördergelder zur Optimierung der schulischen digitalen Basis-Infrastruktur werden nach Schüler- und Klassenzahlen auf die kommunalen Schulaufwandsträger und die privaten Träger staatlich anerkannter und genehmigter Ersatzschulen verteilt.

Die in der Anlage aufgeführten Höchstbeträge der staatlichen Förderung je Schulaufwandsträger wurden rein auf Grundlage der Amtlichen Schuldaten des Schuljahres 2018/19 nach schulstatistischen Kenngrößen ermittelt. Das Rechenverfahren stützt sich dabei auf die Klassen- oder Schülerzahlen der einzelnen Schulen (Aspekt „Schulgröße"), die durchschnittliche Klassenfrequenz je Schulart (Aspekt „fester Grundbedarf je Klassenraum") und die Zugehörigkeit zum Raum mit besonderem Handlungsbedarf gemäß Landesentwicklungsplan (Aspekt „Sicherung gleichwertiger Lebensverhältnisse").

Durch eine Änderung der bisherigen Förderrichtlinie ( BayMBl. 2019 Nr. 307) konnte ein Bündel landesseitiger Vereinfachungen und rechtlicher Erleichterungen geschnürt werden. Die geänderte Förderrichtlinie ( BayMBl. 2021 Nr. 744) ist am 6. Oktober 2021 in Kraft getreten und umfasst seither sowohl die schulischen als auch die regionalen Maßnahmen im DigitalPakt Schule.

Eröffnung von Teilauszahlungen während der Maßnahmenumsetzung

Es werden bereits vor der Vorlage des abschließenden Verwendungsnachweises Teilauszahlungen für getätigte oder fällige Ausgaben zugelassen. Teilauszahlungen sind bis zu einem Anteil von 80 % der vorläufig festgesetzten Zuwendungshöhe möglich. Damit entfallen (umfangreiche) Vorfinanzierungen durch die Schulaufwandträger, was deren Haushalte entlastet und die Planungssicherheit vergrößert.

Förderung regionaler Maßnahmen über ein zusätzliches Förderbudget

Zusätzliche Finanzhilfen im Umfang von 40 Mio. Euro werden für den Aufbau regionaler IT-Infrastrukturen zur Verfügung gestellt. Ziel ist die Bündelung schulisch nutzbarer digitaler Infrastrukturen in regionalen Einheiten, z. B. durch Aufbau interkommunaler Rechenzentren. Durch diese Teilzentralisierung auf regionaler Ebene wird die technische IT-Administration erleichtert (Entlastung). Zugleich können Leistung, Sicherheit und Service-Qualität durch eine Harmonisierung der IT-Landschaften verbessert werden (Qualitätssicherung-/steigerung).

(Weitgehender) Verzicht auf die technischen Mindestkriterien

Langfristige Qualitätssicherung ist ein bedeutendes Anliegen und ein Beitrag zur Nachhaltigkeit der Investitionen. Auf der anderen Seite machen individuelle Konstellationen vor Ort ein hohes Maß an Flexibilität erforderlich, so dass die IT-Ausstattung nicht länger starr an die technischen Mindestkriterien im VOTUM des Beraterkreises zur IT-Ausstattung von Schulen gebunden ist. Die darin enthaltenen Empfehlungen dienen weiterhin als Orientierungsmaßstab für die Beschaffung. Es sind allerdings Abweichungen im jeweils spezifischen Nutzungsszenario vor Ort zulässig, sofern die funktionalen Anforderungen der Medienkonzepte erfüllt bleiben. Der Verzicht auf die strikte Einhaltung der technischen Mindestkriterien gilt auch rückwirkend für laufende Förderverfahren und wird in diesem Fall durch einen Änderungsbescheid umgesetzt.

Verlängerung des Antrags- und Bewilligungszeitraums

Die Antragsfrist wurde bis zum 30. Juni 2022 und der Bewilligungszeitraum bis zum 16. Mai 2024 verlängert. Innerhalb des Bewilligungszeitraums können die Zuwendungsempfänger Rechtsgründe für die Leistung von zuwendungsfähigen Ausgaben schaffen, z. B. durch Abschluss von Dienstleistungs- und Lieferverträgen. Die Umsetzung, Lieferung und Abrechnung kann noch bis zur Vorlage des Verwendungsnachweises erfolgen (spätestens ein Jahr nach Erfüllung des Zuwendungszecks, spätestens jedoch ein Jahr nach Ablauf des Bewilligungszeitraums bis zum 16. Mai 2025).

Die Anträge auf Förderung schulischer Maßnahmen im DigitalPakt Schule werden ausschließlich elektronisch gestellt und bearbeitet. Dafür wird eine zentrale elektronische Antragsmappe bereitgestellt, mit denen die Schulaufwandsträger ihre Anträge bis zum 30. Juni 2022 beim Staatsministerium für Unterricht und Kultus zeitgleich bei der zuständigen Regierung stellen.

Dafür ist das integrierte Tabellenblatt [Antragsformular] (einschl. Versicherungen und zwei Anlagen) auszufüllen und durch einfachen Eintrag des vertretungsberechtigten Zeichnenden zu unterschreiben. Teil des Antrags ist zugleich die gemäß Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 geforderte schulbezogene Maßnahmen- und Investitionsplanung im Tabellenblatt [Maßnahmenplanung]. Die Kurzbeschreibungen über Art und Umfang der geförderten Infrastruktur einschließlich der mobilen Endgeräte ist auch für die halbjährlichen Bundesberichte zu den bewilligten Maßnahmen erforderlich.

Art und Umfang der Maßnahmendarstellung

Für die Kurzbeschreibung in der Antragsmappe ist keine Beschreibung von (technischen) Umsetzungsdetails nötig. Die Maßnahmenbeschreibung sollte stets das Ergebnis darstellen, z. B. wie viele Unterrichtsräume durch eine schulische WLAN-Struktur neu erschlossen werden, und dabei eine zahlenmäßige Einordnung des Ergebnisses vornehmen (Quantifizierung). Dabei ist die Bündelung verschiedener Fördergegenstände zu zusammenhängenden Teilmaßnahmen möglich, etwa bei der Schulhausvernetzung einschl. Herstellung der schulischen WLAN-Infrastruktur. Hierzu wird als Fördergegenstand „a) bis e) dig. Bildungsinfrastruktur gemäß dBIR Nr. 2 Satz 1 Buchst. a-e (ohne mobile Endgeräte)" ausgewählt. Aufgrund von Regelungen der Verwaltungsvereinbarung ist lediglich die Beschaffung von „f) schulgebundene mobilen Endgeräten" als getrennte Einzelmaßnahme (Antragszeile) zu erfassen.

Die vorläufige Investitionsplanung kann sich auf plausible und belastbare Schätzungen stützen und bedarf für die Mittelbeantragung keiner vorausgegangenen Ausschreibung. Die endgültige Zuwendungshöhe wird dann auf Grundlage der tatsächlich entstandenen Ausgaben (unter Beachtung der verfügbaren Höchstbeträge des Schulaufwandsträgers) ermittelt und durch Schlussbescheid festgesetzt.

Beim Ausfüllen der Mappe unterstützen zahlreiche Automatisierungen, Berechnungsverfahren und Vorbelegungen (z. B. Höchstbetrag der staatlichen Zuwendungen) die Anwender und beschränken die Eintragungen der Nutzer auf das erforderliche Mindestmaß. Mit dem Wegfall des bisherigen Schriftformerfordernisses im Zuge der Änderungen der haushaltsrechtlichen Verwaltungsvorschriften zum 1.1.2020 bedarf es keiner zusätzlichen Übermittelung von unterschriebenen und eingescannten Anträgen und Unterlagen mehr (rein elektronische Übermittlung von Nachweisen, Dokumenten und Unterlagen über einfache E-Mails).

Rechtlicher Bezug zu § 6 Abs. 1 Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 zum Mindestumfang der Zuwendungsanträge: Investitionsplanung ( Kosten- und Zeitplanung inklusive Beginn der Investitionsmaßnahme), sowie § 18 zu den Berichtspflichten: für bewilligte Investitionen Kurzbeschreibung über Art und Umfang der geförderten Infrastrukturen einschließlich der mobilen Endgeräte.

Allgemein

Die zentrale Antragsmappe wechselt während eines Fördervorgangs wiederholt zwischen Zuwendungsempfänger und Bewilligungsbehörde und wird dabei schrittweise fortgeführt und um weitere Eintragungen ergänzt. Sie durchläuft dabei insgesamt vier Verfahrensschritte, die im Folgenden beschrieben werden.

Teilnahme an der jährlichen Umfrage zur IT-Ausstattung an Schulen

Die Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung in Dillingen (ALP) erhebt im Auftrag des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus Daten zur IT-Ausstattung der Schulen, die einmal je Quartal von den Schulen aktualisiert werden. Die Teilnahme an dieser Umfrage ist Antragsvoraussetzung zur Förderung nach der Richtlinie „digitale Bildungsinfrastruktur an bayerischen Schulen (dBIR)". Die Schulen werden regelmäßig per OWA über die Teilnahme an der Umfrage zur IT-Ausstattung an Schulen der ALP informiert und erhalten dabei die nötigen Zugangsdaten zur Online-Umfragemaske.

Rechtlicher Bezug zu § 6 Abs. 1 Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 zum Mindestumfang der Zuwendungsanträge: Bestandsaufahme der bestehenden Ausstattung mit Bezug zum beantragten Fördergegenstand und Bestandsaufnahme der aktuellen Internetanbindung.

Übermittlung der schuleigenen Medienkonzepte

Mit Schreiben vom 5. Juli 2017 wurden alle bayerischen Schulen über die Verabschiedung des Masterplans BAYERN DIGITAL II informiert und zur gemeinsamen Gestaltung der digitalen Transformation an den Schulen angehalten. Medienbildung ist als langfristig angelegter Prozess angelegt und somit als integrativer Bestandteil der inneren Schulentwicklung zu gestalten. Daher wurden die Schulen aufgefordert, bis Ende des Schuljahres 2018/2019 ein schuleigenes Medienkonzept zu entwickeln, in dem alle Maßnahmen der Schule im Kontext des Lernens mit und über Medien systematisiert werden. Die Schule bündelt darin ihre pädagogisch-didaktischen Schwerpunkte und Ziele ( Mediencurriculum), leitet daraus den Bedarf an lernförderlicher IT-Infrastruktur ab ( Ausstattungsplan) und hinterlegt dies mit einem Konzept zum Auf- und Ausbau der digitalen Lehrkompetenzen der Lehrkräfte ( Fortbildungsplanung).

Im Zuge des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024 kommt der frühzeitig initiierten und nach der Ersteinreichung fortzuführenden Medienkonzeptarbeit eine weitere wichtige Rolle zu: Eine wesentliche Antragsvoraussetzung im DigitalPakt Schule ist, dass die spezifischen fachlichen oder pädagogischen Anforderungen der geförderten IT-Ausstattung im Medienkonzept der Schule dargestellt sind. Der Nachweis wird für die bayerischen Schulen durch Übermittlung der Medienkonzepte in eine zentrale Datenbank erbracht (Upload der drei Bestandteile des Medienkonzepts je Schule im Schulportal unter Portal-Startseite > Umfragen > Medienkonzepte). Eine Aktualisierung des Uploads in der zentralen Datenbank erfolgt bei Anpassung des Medienkonzepts und ist jederzeit möglich.

Rechtlicher Bezug zu § 6 Abs. 1 Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 zum Mindestumfang der Zuwendungsanträge: Bestandsaufahme der benötigten Ausstattung mit Bezug zum beantragten Fördergegenstand; technisch-pädagogisches Einsatzkonzept mit Berücksichtigung medienpädagogischer, didaktischer und technischer Aspekte; bedarfsgerechte Fortbildungsplanung für die Lehrkräfte.

Die Anträge auf Förderung regionaler Maßnahmen im Basis-DigitalPakt Schule werden ausschließlich elektronisch gestellt und bearbeitet. Dafür wird eine zentrale elektronische Projektmappe bereitgestellt, mit denen die Schulaufwandsträger bzw. Antragsgemeinschaften ihre Anträge bis zum 30. Juni 2022 (Ausschlussfrist) beim Staatsministerium für Unterricht und Kultus sowie zeitgleich bei der zuständigen Regierung stellen.
Um Ihnen die Antragstellung zu erleichtern, stehen folgende Ausfüllhilfe sowie die erläuternden Vollzugshinweise für regionale Maßnahmen bereit.

Für die Antragstellung sind die integrierten Tabellenblätter [Antragsteller] sowie [Antrag] (einschl. Versicherungen und Anlage) auszufüllen und durch einfachen Eintrag der vertretungsberechtigten Zeichnenden der Antragsteller zu unterschreiben. Teil des Antrags ist zugleich die gemäß Verwaltungsvereinbarung DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 erforderliche Maßnahmen- und Investitionsplanung im Tabellenblatt [Maßnahmenplanung] mit einer Reihe Vorbelegungen und Auswahlfeldern. Die folgende Graphik zeigt die gestufte Eintragung der förderfähigen regionalen Maßnahmen, wie sie in den erläuternden Vollzugshinweisen konkretisiert werden und zeilenweise in der elektronischen Projektmappe in den drei Feldern Fördergegenstand, Kategorie und (im Einzelfall) Subkategorie auszuwählen sind.

Regionale Maßnahmen: Konkretisierung der Fördergegenstände gemäß Nr. 2 Satz 3 dBIR

In den Vollzugshinweisen zur dBIR werden zahlreiche rechtliche, technische, pädagogische und verfahrensbezogene Fragen aufgegriffen und der Fördervollzug weiter konkretisiert. Darüber wird der gleichmäßige Vollzug der Förderung in den Regierungsbezirken sichergestellt und die Verfahrenssicherheit für Zuwendungsgeber und Zuwendungsempfänger erhöht. Das reichhaltige Informationsangebot der Vollzugshinweise ist nach den Einzelschritten des Förderverfahrens gegliedert und klar strukturiert. Über das Inhaltsverzeichnis lassen sich Informationen anlassbezogen und rasch nachschlagen.

Im Vollzug der Förderrichtlinie dBIR aufgetretene spezifische Verfahrens- und Rechtsfragen wurden in einem separeten Papier „Erläuternde Hinweise zum Vollzug der dBIR in Beantwortung typischer Fragestellungen" gebündelt. Vorrangige Ziele sind die weitere Konkretisierung der (geänderten) Förderrichtlinie, die Gleichmäßigkeit des Vollzugs und eine höhere Verfahrenssicherheit für Bewilligungsbehörden sowie Zuwendungsempfänger.

Die für den Vollzug zuständigen Sachgebiete SG20 bzw. Z3 der Regierungen sind Ansprechpartner für alle zuwendungsrechtlichen und ggf. weiteren rechtlichen, mit dem Förderprogramm zusammenhängenden Fragen im DigitalPakt Schule. Die E-Mail-Adresse der für Sie zuständigen Regierung finden Sie in allen Förderprogrammen unter dem Dach des DigitalPakt Schule nach Angabe Ihrer Trägerkennziffer im jeweiligen elektronischen Antragsformular sowie in den erläuternden Vollzugshinweisen, s. Abschnitt oben.

Bei allgemeinen fachlichen, medienpädagogischen und informationstechnischen Fragen, z. B. in Bezug auf Empfehlungen zur Ausstattungsplanung, zu aktuellen technischen Entwicklungen und Neuerungen im Bereich schulischer IT-Infrastrukturen, zur schulischen Medienkonzeptarbeit, zur Förderfähigkeit im DigitalPakt Schule oder zum grundsätzlichen Verfahrensablauf im Vollzug, können sich die Schulaufwandsträger an die Berater digitale Bildung wenden, die über die eingerichtete Telefon-Hotline erreichbar sind:
Tel.: (089) 69 333 555 Montag bis Donnerstag, 9:00 Uhr bis 12:00 Uhr (Hotline nicht besetzt während der Sommerferien, 01.08.2022 - 12.09.2022)

Welche Bundesmittel stehen dem Freistaat Bayern im DigitalPakt Schule zur Verfügung?

Der Bund stellt für den Freistaat Bayern im Rahmen des Basis-DigitalPakts Schule 778 Mio. Euro für den Zeitraum 2019 bis 2024 bereit. Von diesen Mitteln stehen über die reservierten Förderbudgets der Schulaufwandsträger in der Anlage zur dBIR rd. 660 Mio. Euro für schulische Maßnahmen zur Verfügung. Die Förderung ermöglicht Investitionen in den Ausbau digitaler Klassenzimmer, in die Schulhausvernetzung einschließlich schulischer WLAN-Infrastruktur, in mobile Endgeräte (mit Begrenzung) sowie in digitale Arbeitsgeräte. Dabei wird auch die berufsspezifische IT-Ausstattung an berufsqualifizierenden Schulen über einen eigenen iFU-Teilbetrag innerhalb des jeweiligen Höchstbetrags der staatlichen Zuwendungen gefördert.

Seit der Änderung der bayerischen Förderrichtlinie dBIR zum 6. Oktober 2021 stehen über die dBIR zusätzliche 40 Mio. Euro für regionale Maßnahmen zur Verfügung. Damit können lokale Infrastrukturen in größere Einheiten auf regionaler Ebene überführt werden. Gefördert werden IT-Systeme im technischen Verbund mit schulgebundenen digitalen Infrastrukturen, digitale Werkzeuge zum Aufbau einer regionalen digitalen Lehr-Lern-Infrastruktur, regional bereitgestellte digitale Dienste für den Unterrichtseinsatz bzw. die schulische Kommunikation sowie regionale Strukturen für die professionelle Administration und Wartung digitaler Infrastrukturen im Zuständigkeitsbereich der Schulaufwandsträger. Die Schulaufwandsträger (bzw. Zusammenschlüsse mehrere Schulaufwandsträger) können hieraus weitere 25 Prozent ihres Höchstbetrags gemäß Anlage zur dBIR für regionale Ergänzungsmaßnahmen beantragen, solange die insgesamt verfügbare Summe noch nicht erschöpft ist.

Weitere 39 Mio. Euro sind für landesweite Maßnahmen vorgesehen, beispielsweise für die Entwicklung zentraler landesweiter Infrastrukturen wie der BayernCloud Schule. Die verbleibenden 39 Mio. Euro sind für länderübergreifende Maßnahmen reserviert, bei denen mehrere Bundesländer zusammenarbeiten, wie etwa bei der Entwicklung eines verschlüsselten und pseudonymisierten Single-Sign-on-Zugangs zu digitalen Anwendungen und Medien für alle Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte im länderübergreifenden Projekt VIDIS. Der Freistaat beteiligt sich an einer Reihe weiterer länderübergreifender Investitionsmaßnahmen im DigitalPakt Schule.

Können die bewilligten Mittel aus den Landesprogrammen weiterhin abgerufen werden?

Ja.

Der Freistaat ist bereits im Jahr 2018 im Zuge des Masterplans BAYERN DIGITAL II in die Investitionsförderung der digitalen Bildungsinfrastruktur an Schulen eingestiegen. Dazu wurden noch vor dem DigitalPakt Schule eigene Förderprogramme aus Landesmitteln aufgelegt („Digitalbudget für das digitale Klassenzimmer"; „Budget für integrierte Fachunterrichträume an berufsqualifizierenden Schulen"). Das Förderpaket im Gesamtvolumen von 212,5 Mio. Euro wurde im Doppelhaushalt 2019/2020 abschließend etatisiert und ausfinanziert. Damit können Schulaufwandsträger die auf einmaligen Antrag zum 31.12.2018 bewilligten Förderbudgets durch fristgerechte Vorlage von Verwendungsbestätigungen in der vollen Bewilligungshöhe weiterhin abgerufen. Die bewilligten Budgets stehen gemäß Förderrichtlinien mindestens bis zum Ablauf des dritten Kalenderjahres nach Erhalt des Förderbescheids für Vertragsschlüsse zur Verfügung, d. h. für Bescheide aus dem Jahr 2018 bis Ende 2020 und für Bescheide aus dem Jahr 2019 bis Ende 2021 (Bewilligungszeitraum). Unter bestimmten Voraussetzungen sind Verlängerungen des Bewilligungszeitraums bis 31.12.2021 bzw. 31.12.2022 möglich. Für die Maßnahmenumsetzung und Vorlage der Verwendungsbestätigungen mit anschließender Mittelauszahlung steht den privaten Schulträgern ein weiteres halbes Jahr und den kommunalen Schulaufwandsträgern ein weiteres Jahr zur Verfügung.

Sind der DigitalPakt Schule und die Landesprogramme austauschbar?

Nein.

Die parallel laufenden Förderstränge des Landes und des DigitalPakts setzen unterschiedliche Akzente bei den Fördergegenständen: Im Digitalbudget des Freistaats Bayern steht vor allem die Ausstattung der digitalen Infrastruktur innerhalb der Klassenzimmer im Vordergrund (einschl. der Ausstattung der Schülerinnen und Schüler mit mobilen Endgeräten). Grundlage ist die Beschreibung des digitalen Klassenzimmers in Kapitel 4 des Votums des Beraterkreises zur IT-Ausstattung von Schulen unter Beachtung der technischen Mindestkriterien für die Geräteklasse aus Kapitel 10 des Votums. Notwendige bauliche Maßnahmen zur kabelgebundenen Netzanbindung der Unterrichtsräume sind im Landesprogramm nur eingeschränkt förderfähig, wobei Kosten für WLAN-Access-Points ausgeschlossen sind.

Demgegenüber legt der DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 als Infrastrukturprojekt den Fokus auf die digitale Schulgebäudevernetzung einschließlich aktiver Netzwerkkomponenten (z. B. Switche) und die vollständige WLAN-Ausleuchtung einschließlich der erforderlichen Access Points. Als schulische Maßnahmen sind gemäß dBIR vor allem die Schulgebäudeverkabelung, die schulische WLAN-Infrastruktur, Anzeige- und Interaktionsgeräte (wie Dokumentenkameras, Beamer und interaktive Whiteboards) sowie digitale Arbeitsgeräte (etwa Arbeitsplatzrechner oder spezielle Ausstattung und Messgeräte für die berufsbezogene oder naturwissenschaftliche Bildung) förderfähig. Schulserver sind im DigitalPakt hingegen nur unter bestimmten Voraussetzungen in die Förderung einbezogen, z. B. als Pufferserver zum Ausgleich geringerer Internetgeschwindigkeiten. Ebenso eingeschränkt ist die Förderung von mobilen Endgeräten an den allgemeinbildenden Schulen auf 20 % des Gesamtinvestitionsvolumens oder 25.000 € je einzelner allgemeinbildender Schule.

Wie werden Wartung und Pflege für die IT-Ausstattung sichergestellt?

Der Auftrag des DigitalPakts Schule 2019 bis 2024, im gesamtstaatlichen Interesse, zukunftstaugliche digitale Bildungsinfrastrukturen zu schaffen, kann nur eingelöst werden, wenn die ausgebaute digitale Bildungsinfrastruktur dauerhaft funktionsfähig gehalten wird und den Schulen zuverlässig zur Nutzung zur Verfügung steht. Dafür bedarf es der professionellen Administration und Wartung der digitalen Infrastrukturen, die der DigitalPakt Schule deshalb auch zu einer Zuwendungsvoraussetzung erklärt: So bestätigen die Zuwendungsempfänger im Rahmen der Förderanträge zur dBIR ein auf die Ziele der Investitionsmaßnahme abgestimmtes Konzept des Antragstellers über die Sicherstellung von Betrieb, Wartung und IT-Support (s. Anlage 2 zum Antragsformular in der Antragsmappe). Die Kosten für Betrieb, Wartung und IT-Support der geförderten Infrastrukturen sind allerdings nicht im Rahmen der Investitionsförderung nach dem Basis-DigitalPakt (dBIR) förderfähig.

Nach den gesetzlichen Bestimmungen (Bayerische Schulfinanzierungsgesetz) wird der Sachaufwand an den Schulen vom jeweils zuständigen Schulaufwandsträger getragen. Zum Sachaufwand gehören demnach insbesondere die Bereitstellung, Einrichtung, Ausstattung, Bewirtschaftung und Unterhaltung der Schulanlage in einem umfassenden Sinne: Darunter fallen auch die Verantwortlichkeit der Schulaufwandsträger für die Einrichtung und Unterhaltung der schulischen IT-Infrastruktur. Dies wiederum umfasst sowohl die investiven Ausgaben (Investition, Beschaffung) als auch die technische Betreuung der digitalen Bildungsinfrastruktur an Schulen (IT-Administration, Wartung und Pflege). Gleichwohl schließt diese grundlegende Aufgabenzuweisung staatliche Unterstützungsleistungen an die Schulaufwandsträger bei der Aufgabenerfüllung nicht aus - wie dies die zahlreichen investiven Förderprogramme und die Förderangebote zur IT-Administration zeigen:

Während der Basis-DigitalPakt einschl. der beiden Sonderbudgets zu Schülerleihgeräten und Lehrerdienstgeräten umfassende Fördermittel für die Beschaffung unterschiedlicher digitaler Infrastrukturen bereitstellt, hat die Zusatz-Verwaltungsvereinbarung „Administration" zum DigitalPakt Schule 2019 bis 2024 die flankierende Förderung von professionellen Strukturen zur Administration für die ausgebauten digitalen Lehr-Lern-Infrastrukturen eröffnet. Der Bund hat im November 2020 vor dem Hintergrund der gestiegenen Anforderungen an die Administration der ausgebauten digitalen Lehr-Lern-Infrastrukturen zur Unterstützung der Länder und Schulaufwandsträger beim Aufbau professioneller Strukturen der Administration entschlossen. Die zusätzlichen Finanzhilfen des Bundes in Höhe von 77,8 Mio. Euro für Bayern dienen der Förderung und Finanzierung von IT-Administratorinnen und IT-Administratoren, die in unmittelbarer Verbindung mit den Investitionen im DigitalPakt Schule für Schulen eingesetzt werden. Die Fördermittel wurde über zusätzliche Landesmittel im Umfang auf knapp 160 Mio. € für vier Jahre verdoppelt. Grundlage der zweigleisigen Bundes- und Landesförderung der IT-Administration sind die Richtlinien zur Bayerischen IT-Administrationsförderung (BayARn). Die Schulaufwandsträger können aus diesen Mitteln sowohl eigenes Personal (angestellte IT-Administratoren) als auch Administrations- und Supportverträge mit externen Dienstleistern (Sachmittel) sowie Weiterbildungs- und Qualifizierungsmaßnahmen finanzieren (vgl. Homepage des Staatsministeriums zur Administrationsförderung).

Welche weiteren Unterstützungs- und Beratungsangebote gibt es für die Schulaufwandsträger bei der Beschaffung und Administration der digitalen Bildungsinfrastruktur?

Bund und Freistaat unterstützen die Schulaufwandsträger über eine Reihe von Maßnahmen bei der Planung, Beschaffung und beim Unterhalt der schulischen IT-Infrastrukturen:

Der Staat hat (als Träger des Personalaufwands an staatlichen Schulen) die verfügbaren Zeitkontingente für die pädagogischen Systembetreuerinnen und Systembetreuer über zusätzliche Stellen aus dem Masterplan BAYERN DIGITAL II spürbar angehoben, z. B. zum Schuljahr 2019/2020 nochmals für die Systembetreuungen an Seminarschulen. Der Aufgabenschwerpunkt der Systembetreuerinnen und Systembetreuer liegt im pädagogischen im pädagogischen und mediendidaktisch-methodischen Bereich, umfasst nur in begrenztem Umfang technische Aufgaben und ist daher von der technischen IT-Administration durch die Schulaufwandsträger zu trennen.

Zum Schuljahr 2019/2020 wurde das Beratungs- und Unterstützungsnetzwerk für die Schulen und die Schulaufwandsträger neu strukturiert und erheblich ausgebaut: Mit der „Beratung digitale Bildung in Bayern" stehen insgesamt 171 hochqualifizierte Beraterinnen und Berater zur Begleitung der Medienkonzeptarbeit, für die Koordination der Fortbildungsbedarfe, für Informationsveranstaltungen für Erziehungsberechtigte und Lehrkräfte zu medienpädagogischen und informationstechnischen Themen zur Verfügung. Des Weiteren beraten vor allem die informationstechnischen Beraterinnen und Berater digitale Bildung in IT-Ausstattungsfragen und unterstützen die Zusammenarbeit zwischen Schulen und Schulaufwandsträger. Dies betrifft sowohl die schulische Konzeption einer lernförderlichen IT-Ausstattung im Ausstattungsplan der Medienkonzepte als auch die Begleitung der konkreten Umsetzungsplanung bzw. der Übertragung in den Förderantrag des Schulaufwandsträgers.

Die Beschaffung schulgeeigneter IT-Systeme muss im Gesamtkontext der geplanten Einsatzmöglichkeiten vorbereitet und entschieden werden. Der Freistaat unterstützt Schulaufwandsträger und Schulen bei ihren fachlich-pädagogischen und technisch-administrativen Planungen durch die jährliche Veröffentlichung des aktualisierten „VOTUMs - Empfehlungen zur IT-Ausstattung von Schulen" des Beraterkreises zur IT-Ausstattung von Schulen des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus. Das VOTUM beleuchtet aktuelle technische, rechtliche und pädagogische Entwicklungen im Bereich der digitalen Bildungsinfrastruktur von Schulen und gibt an pädagogischen Erfordernissen orientierte, standardisierte Ausstattungsempfehlungen für Schulen.

Im Koalitionsvertrag „Für ein bügernahes Bayern" von 2018 wurde der Auftrag formuliert, im Dialog zwischen Staat und kommunalen Spitzenverbänden Lösungsansätze für neue Konzepte zur Wartung und Pflege der IT-Infrastrukturen an den Schulen zu erarbeiten und umzusetzen: Dieser Auftrag wird zum einen durch die umfassende Bayerische IT-Administrationsförderung (BayARn) eingelöst, zum anderen wurde den Kommunen am Schul-Digitalisierungsgipfel vom 23.07.2020 eine dauerhafte Beteiligung des Freistaats an den Kosten von Wartung und Pflege in Aussicht gestellt.

Zugleich werden über die BayernCloud Schule den Schulen bzw. den Schulaufwandsträgern zentrale Softwarelösungen und damit wesentliche Werkzeuge für einen gelingenden digital gestützten Unterricht kostenfrei zur Verfügung gestellt und sukzessive weiter ausgebaut. Durch Auswahl und Vorkonfiguration geeigneter Produkte sowie Anwendungsvorgaben für die Schulen können rechtliche Unsicherheiten beseitigt und einheitliche Maßstäbe sichergestellt werden. Eingeschlossen sind die pädagogischen Angebote von „mebis - Landesmedienzentrum Bayern", ein Videokonferenztool, die Dienst-E-Mail für Lehrerinnen und Lehrer sowie ein so genannter pädagogischer virtueller Arbeitsplatz für die schulbezogene Kommunikation und Kooperation (mit Cloud-Speicher, Web-Office, Schul-Messenger). Die Angebote der BayernCloud Schule sollen über ein zentrales Webportal im Sinne eines Sigle-Sign-On-Verfahren erreichbar sein. Als landesweite verfügbare Infrastruktur kann die BayernCloud Schule die investiven und administrativen Aufwendungen der Schulaufwandsträger vor Ort reduzieren und diese mittel- und langfristig bei Wartung und Pflege schulischer IT-Systeme entlasten.

Für den weiterhin anfallenden dezentralen Administrationsaufwand der lokalen IT-Infrastrukturen stehen u. a. die Fördermöglichkeiten der Richtlinien zur Bayerischen IT-Administrationsförderung (BayARn) zu Verfügung (vgl. Frage „Wie werden Wartung und Pflege für die IT-Ausstattung sichergestellt?"). Seit Änderung der Förderrichtlinie dBIR können Landkreise, kreisfreie Städte und Gemeinden sowie private Schulträger beim Aufbau regionaler Strukturen für die professionelle Administration und Wartung digitaler Infrastrukturen zusätzlich unterstützt werden. Aus einem zusätzlichen Fördertopf in Höhe von 40 Mio. Euro für Investitionsmaßnahmen können gemeinsame Support- und Beschaffungsstrukturen aufgebaut und neue Wege der interkommunalen bzw. trägerübergreifenden Zusammenarbeit bei der Pflege der IT-Infrastruktur beschritten werden. Neben den Synergien, die sich für die Schulaufwandsträger aus der regionalen Harmonisierung der schulischen IT-Landschaften und des IT-Supports ergeben, können auch die Schulen von einer höheren Verfügbarkeit und Servicequalität profitieren.

Wie sieht der weitere Fahrplan bis zur Auszahlung der Fördergelder aus?

Die Verwaltungsvereinbarung „DigitalPakt Schule 2019 bis 2024" zwischen Bund und Ländern ist am 17. Mai 2019 in Kraft getreten und endet nach fünf Jahren am 16. Mai 2024. Die schulischen Investitionsmaßnahmen sind bis zum 31. Dezember 2025 vollständig mit dem Bund abzurechnen. Innerhalb dieses fest vorgegebenen Zeitkorridors muss der gesamte Förderprozess abgeschlossen werden:

Prioritäres Ziel ist, bis zum Ablauf der Antragsfrist einen möglichst hohen Anteil der Fördermittel durch Bewilligungen zu binden. Die Antragsphase wurde dazu durch die Richtlinienänderung vom 31. Dezember 2021 auf den 30. Juni 2022 verlängert. Innerhalb dieser Frist können die Schulaufwandsträger den für sie nach der Anlage zur dBIR reservierten Maximalbeträge in mehreren Anträgen abrufen und sich die Fördermittel für den geplanten Ausbau der Schul-IT sichern. Die Mittelreservierung für die einzelnen Schulaufwandsträger endet damit zur Jahresmitte 2022.

An den Bewilligungsbescheid schließt sich die Umsetzungsphase mit Markterkundigungen, Ausschreibungen und Vertragsschlüssen an, die innerhalb des Bewilligungszeitraums bis zum 16.5.2024 möglich sind.

Für die Lieferung, Leistungserbringung, Rechnungsstellung und Vorlage des Verwendungsnachweises steht ein weiteres Jahr zur Verfügung (Vorlage spätestens bis zum 16.5.2025).

Durch die Fristverlängerungen konnten für die Maßnahmenumsetzung die maximalen Zeitkorridore ausgereizt werden. Die eröffnet die Möglichkeit, ggf. pandemiebedingt entstandene Verzögerungen bei der Planung der Basis-Infrastruktur aufzuholen und zugleich die Vorgaben aus der Verwaltungsvereinbarung einzuhalten.

Wie frei sind die Sachaufwandsträger in der Beschaffung der IT-Ausstattung?

Im Rahmen der festgelegten förderfähigen Investitionsgegenstände und der Förderhöchstbeträge sind die Schulaufwandsträger bzw. Schulen weitgehend frei in der Ausgestaltung der digitalen Bildungsinfrastruktur vor Ort. Vor dem Hintergrund heterogener Ausgangssituationen gibt es daher keine beschränkenden Vorgaben zur Mittelverteilung auf die Schulen bzw. auf die einzelnen Fördergegenstände. Dieses hohe Maß an Eigenverantwortung und Flexibilität sichert die Passgenauigkeit und Nachhaltigkeit der Investition in die Schul-IT. Dieses Ziel wird auch dadurch gestützt, dass die bisherigen Mindestkriterien nicht mehr länger bindend sind, sofern die funktionalen Anforderungen aus den Medienkonzepten im spezifischen Einsatzszenario gewahrt bleiben. Dies gilt auch rückwirkend für laufende Förderverfahren.

Bei allen Planungen und Beschaffungen steht stets der Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler in einer digitalen Welt und der verantwortungsvolle und kritische Umgang mit Medien im Mittelpunkt. Unter dieser Prämisse leiten die Schulen im Dialog mit den Schulaufwandsträgern ihre Ausstattungsbedarfe mit Blick auf ihre konkreten unterrichtlichen Ziele ab. Mit den Medienkonzepten und deren systematischer Fortschreibung im Rahmen der Schulentwicklung können die bayerischen Schulen ohne zusätzlichen Erarbeitungsaufwand zugleich eine zentrale Antragsvoraussetzung für die DigitalPakt-Förderung erfüllen. Die Medienkonzepte als Grundstein der digitalen Transformation von Lernen und Lehren sind mit der Antragstellung zu übermitteln. Sie schlagen die Brücke zwischen den pädagogischen Zielen (Mediencurriculum), den erforderlichen technischen Rahmenbedingungen (Ausstattungsplan) und den Fortbildungen der Lehrkräfte (Fortbildungsplanung).

Zentrale Voraussetzung für das Gelingen des komplexen und umfassenden digitalen Transformationsprozesses ist eine enge Abstimmung und intensive Kommunikation zwischen den Schulen und dem jeweiligen Schulaufwandsträger. Der Ausgleich zwischen den individuellen Anforderungen der Einzelschulen und den technisch- administrativen Rahmenbedingungen auf Seiten der Schulaufwandsträger setzt einen intensiven Dialog und eine vertrauensvolle Zusammenarbeit zwischen den Verantwortlichen vor Ort voraus. Es gilt, die technisch-pädagogischen Einsatzkonzepte der Schulen (Ausstattungsplan) mit den administrativ-organisatorischen Strukturen der Schulaufwandsträger (Ausschreibung) sowie den umfangreichen staatlichen Förderangeboten (Finanzierung) zu einer optimalen Passung zu bringen. Die IT-Verantwortlichen beider Seiten können daher im jeweiligen Umfeld vor Ort die am besten geeigneten und qualitativ hochwertigsten technischen Lösungen auswählen und die digitale Bildungsinfrastruktur an ihren Schulen zielgerichtet und bedarfsgerecht optimieren.

Stand: März 2022 (akt.)

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Ausbau der digitalen Bildungsinfrastruktur an bayerischen Schulen

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Die rechtlichen Voraussetzungen zur Umsetzung der schulischen und regionalen Maßnahmen im „DigitalPakt Schule 2019 bis 2024" sind in Bayern geschaffen. Das Förderverfahren befindet sich in der Umsetzung: Die bayerische Förderrichtlinie „digitale Bildungsinfrastruktur an bayerischen Schulen" (dBIR) ist im Juli 2019 in Kraft getreten.

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Danke an @ClemensPfe

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Digitalförderung an Schulen

MASTERPLAN BAYERN DIGITAL II

MEDIENKONZEPT

DIGITALES KLASSENZIMMER

DIGITALPAKT DES BUNDES

AUSBLICK

FörderrichtlinienFörderhöchsbetragetechnische Mindestkriterienusw.

eine chronologische Zusammenfassung

2017

2017/18

2018/19

2019/20

2020...

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EVALUATION GUIDELINESLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elitSed diam nonummy nibh euismod tinciduntUt laoreet dolore magna aliquam erat volutpatLorem ipsum dolor sit amet, consectetuerQuis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortisLorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscingQuis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortisSed diam nonummy nibh euismod tincidunt

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Rahmenbedingungendie einzelnen Bundes-länderErklärvideousw.

A K T U E L L

Frist 31.12.2018

Fertigstellung der ersten Version bis 31.07.2019

Upload eines Medien-konzepts bis 30.09.2019 ist Voraussetzung

Die neuste Förderung ist auf fünf Jahre angelegt und hat als hauptsächliches Ziel neben der technischen Ausstattung für Schulen auch den nötigen Breitbandanschluss und eine kabellose Netzwerkstruktur an Bildungseinrichtungen zu schaffen.Mit der rein technischen Veränderung geht auch eine neue Form des Unterrichts einher, der ohne digitale Schulen nur schwer zu realisieren wäre. Durch Umstrukturierung des Unterrichts wird die Lehrkraft eher zum Lernbegleiter als zum bloßen Instruktor. Die Schülerinnen und Schüler erhalten dafür völlig neue Möglichkeiten bei Recherche, Visualisierung und Präsentation von Kompetenzen und Lerninhalten.Diese Veränderung wird die größte wahrnehmbare Veränderung an den Schulen des nächsten Jahrzehnts sein.

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Digitalförderung by Clemens Pfefferle on Genially

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Digitalförderung an Schulen MASTERPLAN BAYERN DIGITAL II MEDIENKONZEPT DIGITALES KLASSENZIMMER DIGITALPAKT DES BUNDES AUSBLICK FörderrichtlinienFörderhöchsbetragetechnische Mindestkriterienusw. eine chronologische Zusammenfassung 2017 2017/18 2018/19 2019/20 2020...

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Digitale-Helden bieten webinare an! 👍🏻

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Willkommen bei den Digitalen Helden.

Schön, dass Sie da sind!
Das Team Digitale Helden bietet verschiedene medienpädagogische Angebote für Pädagog*innen, Eltern und Schüler*innen an. Wir vermitteln Wissen über den Umgang mit persönlichen Daten im Netz, die Prävention von Cybermobbing und andere aktuelle Online-Themen. Dabei verfolgen wir immer das Ziel, die Medienmündigkeit und digitale Empathie von jungen Menschen zu stärken.

Anmeldung zum Mentorenprogramm geöffnet!

Mit unserem Mentorenprogramm unterstützen wir Pädagog*innen dabei, die Aufklärung und Prävention von Herausforderungen wie Cybermobbing, Hate Speech oder Fake News fest in ihrem Schulkonzept zu verankern. Damit Jugendliche füreinander einstehen und das Internet kritisch und selbstbestimmt nutzen!

Die Anmeldung für das neue Schuljahr ist ab sofort möglich!

Unsere Angebote für mehr Medienkompetenz

Wir veranstalten regelmäßig kostenfreie Webinare für Eltern und Pädagog*innen. Unsere Referent*innen geben Ihnen einen fachlichen Input zu aktuellen Themen rund um das Internet und die digitale Welt. Im Anschluss klären wir Ihre Fragen. Sie können live teilnehmen oder sich die Aufzeichnung im Nachgang anschauen.

Stress im Klassenchat , Mobbing, Hass oder Fake-Profile und radikale Meinung im Netz. Kommen Sie mit Ihren Schüler*innen zu diesen Themen ins Gespräch. Mit unseren kostenfreien Online-Kursen. Nutzen Sie das Angebot, um Ihre Schüler*innen für die Gefahren des Internets zu sensibilisieren.

Das ganzjährige Mentorenprogramm bildet Schüler*innen der. 8.-10. Klassen zu Expert*innen der digitalen Welt aus. Sie werden Mentor*innen für jüngere Schüler*innen. Im Programm sind dieses Schuljahr 244 Schulen aus 11 Bundesländern aktiv.

Das Projekt Digitaler Notfall unterstützt Pädagog*innen dabei, digitalen Konflikten vorzubeugen, sie zu erkennen und zu lösen. Neben kostenfrei nutzbaren Materialien zur Prävention bieten wir Ihnen Workshops, einen Online-Kurs für den Unterricht sowie ein großes Netzwerk an Expert*innen, an die wir Sie weitervermitteln.

Aktuelles von den Digitalen Helden

Recherchekompetenzen helfen uns dabei, seriöse von unseriösen Quellen zu unterscheiden und Fake News als solche zu erkennen. Dieses essentielle Wissen können Sie als Pädagog*in Ihren Schüler*innen vermitteln. Und wir unterstützen Sie dabei! Im kostenfreien Webinar zeigen wir Ihnen in wenigen Minuten, wie Sie unseren Online-Kurs im Unterricht erfolgreich einsetzen.

Du bist ein/e sozialkompetente*r Techniker*in und Prozessnerd der digitalen Welt mit Berufserfahrung? Wir suchen ab sofort eine/n IT-Projektmanager*in, am liebsten in Vollzeit (38 Std.). Wir freuen uns auf spannende Bewerbungen!

Die Heldenpost - Ihre monatliche Mail zum Thema Medienbildung

Sie erhalten ab sofort einmal im Monat digitale Post von uns und erfahren mehr über die digitale Welt Ihrer Kinder und die Arbeit der Digitalen Helden. Außerdem gibt's alltagstaugliche Tipps, wie Familien das Internet bewusst und kompetent nutzen können und Hinweise zu unseren kostenfreien Webinaren für Eltern und Lehrkräfte. Machen Sie es sich auf dem Sofa bequem und lesen Sie Ihre Heldenpost.

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Digitale Helden - Digitale Kommunikation an Schulen bewusst und kompetent nutzen

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Digitale Kommunikation an Schulen bewusst und kompetent nutzen...

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Bildung Zukunft Technik unterhält sich über die Struktur eines Medienkonzepts (NRW) (ab ca 20. Min)

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Felix redet über Hardwareausstattung in Schulen. Guido fragt ihn über Medienkonzepte aus und wie und warum man sie schreibt. Felix gibt ein Update zum Digitalpakt und Guido erzählt von einer BMBF Tagung. Schöne Apps gibts diesmal ganz wenige.

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Felix redet über Hardwareausstattung in Schulen. Guido fragt ihn über Medienkonzepte aus und wie und warum man sie schreibt. Felix gibt ein Update zum Digitalpakt und Guido erzählt von einer BMBF Tagung. Schöne Apps gibts diesmal ganz wenige.

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In dieser Folge spreche mit der langjährigen Lehrerfortbildnerin und Expertin für Medien und Kultur Lisa Rosa über die Lehrerfortbildung, das Referendariat und den Onlinediskurs in Zeiten der digitalen Kultur.

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Entwurf (15.3.19) der Bund-Länder-Vereinbarung

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Tolles Beispiel der Inge-Aicher-Scholl Realschule in Neu-Ulm Pfuhl

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Tolles Beispiel der Inge-Aicher-Scholl Realschule in Neu-Ulm Pfuhl

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Danke Sebastian Schmidt @FlippedMathe

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Podcast Bob Blume im Gespräch mit Axel Krommer

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Podcast Bob Blume im Gespräch mit Axel Krommer

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Was Schulen jetzt tun können

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GfdB Gesellschaft für digitale Bildung | Digitalen Unterricht gemeinsam gestalten.

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Der DigitalPakt Schule soll die technische Ausstattung der Schulen in Deutschland verbessern. Das Ziel ist klar, der Weg dahin sehr steinig. Ein Artikel mit Antworten auf die wichtigsten Fragen.
Das gemeinsame Ziel, bis Ende 2018 die grundsätzlichen Voraussetzungen für den DigitalPakt Schule zu schaffen, ist gescheitert. Grund dafür ist die Entscheidung der Kultusministerkonferenz der Länder am 06. Dezember 2018. Sie haben einstimmig gegen die vom Bundestag verabschiedete Grundgesetzänderung gestimmt. Dabei sei der ausschlaggebende Grund nicht gewesen, dass die Länder Angst vor einer Einmischung des Bundes in Bildungsthemen habe.

50/50-Finanzierung stößt auf Ablehnung.

„Viel wichtiger ist, dass die Länder zukünftig sehr viel mehr Gelder in die Finanzierung von Bund-Länder-Projekten einbringen müssten", sagt Ties Rabe, Hamburgs Bildungssenator und Sprecher der Kultusministerien der Länder. Dabei würde in der Grundgesetzänderung eine 50/50-Finanzierung vorgeschlagen, die Förderungen wie den DigitalPakt Schule zukünftig nicht mehr möglich machen. Finanzschwache Länder könnten sich diese Kofinanzierung darüber hinaus nicht leisten.

Laut Informationen der Tagesschau habe eine Arbeitsgruppe des Vermittlungsausschusses einen Kompromissvorschlag für die Grundgesetzänderung erarbeitet, in dem die besagte 50/50-Finanzierung nicht mehr verpflichtend sei. Der Bund solle die Mittel stattdessen „zusätzlich" bereitstellen, so das ARD-Hauptstadtstudio. Aufgabe der Länder wäre es, im Gegenzug die Qualität der Bildung zu „steigern" und nicht mehr, wie bislang formuliert, „sicherzustellen". Dieser Entwurf müsse nun jedoch noch vom Vermittlungsausschuss beraten und verabschiedet werden.

Was ist der DigitalPakt Schule und seine Ziele?

Der DigitalPakt Schule soll die Ausstattung aller Schulen in Deutschland in den nächsten fünf Jahren verbessern - das bedeutet schnelles Internet und technische Geräte für den Unterricht. Außerdem soll der DigitalPakt Schule laut Bundesministerium für Bildung und Forschung die Qualifizierung von Lehrern unterstützen, um digitale Medien nutzen und digitale Kompetenzen vermitteln zu können:

„Viele nutzen selbstverständlich digitale Angebote, häufig ohne die dahinterstehenden Algorithmen und Geschäftsmodelle zu verstehen. Digitale Kompetenz ist deshalb von entscheidender Bedeutung."

Der DigitalPakt Schule knüpft an die Strategie „Bildungsoffensive für die digitale Wissensgesellschaft" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung vom Oktober 2016 und die Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt" vom Dezember 2016 an.

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Die wichtigsten Fakten zum DigitalPakt Schule und was Schulen jetzt tun können. | GfdB Gesellschaft für digitale Bildung

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Der DigitalPakt Schule soll die technische Ausstattung der Schulen in Deutschland verbessern. Das Ziel ist klar, der Weg dahin sehr steinig. Ein Artikel mit Antworten auf die wichtigsten Fragen. Das gemeinsame Ziel, bis Ende 2018 die grundsätzlichen Voraussetzungen für den DigitalPakt Schule zu schaffen, ist gescheitert.

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Digitalisierung ist nicht die Einführung eines neuen OHP

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Information zur Internetgeschwindigkeit in D

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Warum das Internet in Deutschland so schlecht ist

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Sehr hilfreiche Materialen

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Bildung unter Bedingungen der Digitalität

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Der Philosoph Otto Neurath hat im Kontext erkenntnistheoretischer Überlegungen ein Gleichnis geprägt, das weit über die Grenzen der Philosophie hinaus immer wieder zitiert wird. Es lautet:

Es gibt keine tabula rasa. Wie Schiffer sind wir, die ihr Schiff auf offener See umbauen müssen, ohne es jemals in einem Dock zerlegen und aus besten Bestandteilen neu errichten zu können.

(Neurath 1932/33, S. 206)

Dieses Gleichnis lässt sich auch auf den Bildungsbereich anwenden: Denn Schulen und Hochschulen können nicht einfach solange geschlossen werden, bis ein gesellschaftlicher Konsens darüber besteht, wie man den Transformationen begegnen soll, die mit der Kultur der Digitalität verbunden sind. Es gibt keine tabula rasa. Wir müssen die Unterrichtspraxis im laufenden Betrieb verändern bzw. in letzter Konsequenz durch vollkommen neue Konzepte ersetzen.

Zunächst scheint klar zu sein, dass diese komplizierten Umbauarbeiten auf hoher See ein gerüttelt Maß an Planung, Reflexion und Umsicht verlangen. Doch ausgerechnet im sensiblen Bereich der Bildung wird immer häufiger der Ruf laut, man möge doch bei der Planung des Unterrichts auf das ewige Räsonieren verzichten, nicht länger auf die praxisfernen Reflexionen aus dem theoretischen Elfenbeinturm vertrauen und stattdessen einfach mal machen.

„Just do it!" ist der Wahlspruch derjenigen, die vorzugsweise den eigenen Unterricht nutzen, um Dinge einfach mal auszuprobieren. Man könnte das in Anlehnung an einen bekannten Werbeslogan die „Nike-Didaktik" nennen.

Die Nike-Didaktiker wenden sich nicht nur plakativ gegen die (zumeist universitären) „Theoretiker", sondern auch gegen diejenigen, die ständig nur negative Kritik üben, indem sie darlegen, warum Tool X und App Y keinen wirklichen Fortschritt auf dem Weg zur zeitgemäßen Bildung darstellen.

Neuraths Schiffs-Gleichnis kann helfen, eine Variante der Nike-Didaktik als verantwortungslosen Irrsinn zu entlarven: Wer auf offener See ohne jegliche Überlegung mit dem Ruf „Just Do it!" eine Planke herausreißt, riskiert möglicherweise den Untergang des ganzen Schiffes und missbraucht zudem die Besatzung als Versuchskaninchen für die eigenen Experimente. Analog: Wer Schüler(innen) in dieser gedankenlosen „Just do it!"-Manier zu Versuchsobjekten degradiert, diskreditiert sich selbst.

Es gibt allerdings die berechtigte Hoffnung, dass es in den Klassenzimmern und Seminarräumen nur wenige Nike-Didaktiker dieser Couleur gibt. Denn wer sich stolz das „Macher"-Etikett ans Revers heftet, um sich gegen die ach! so intellektuellen und praxisfernen „Denker" abzugrenzen, übersieht, dass sich didaktisches Denken und Handeln ebenso wenig trennen lassen wie unterrichtliche Theorie und Praxis.

Die Probleme, die mit dem Grundsatz „Einfach machen!" verknüpft sind, lassen sich recht einfach verdeutlichen:

Gesetzt den Fall, eine Unterrichtseinheit, die von Kollegin K nach dem Prinzip der Nike-Didaktik durchgeführt wurde, sei gelungen. Dann lassen sich (mindestens) zwei interessante Fälle unterscheiden:

(1) Kollegin K ist nicht in der Lage, zu erklären, warum das „Einfach machen!"-Konzept aufgegangen ist. Das würde jedoch bedeuten, dass die Einheit nur zufällig gelungen und damit konzeptionell wertlos ist.

Ihr Handeln ist vergleichbar mit dem eines Schülers, der in einem Multiple-Choice-Test einfach mal Kreuze setzt, eine gute Note erzielt, aber inhaltlich nichts verstanden hat.

(2) Kollegin K war vor dem Beginn der Einheit tatsächlich nicht in der Lage, Prinzipien zu benennen, nach denen sie ihren Unterricht plant. Deswegen glaubte sie, den Grundsatz „Einfach machen!" anwenden zu müssen. In der kritischen Retrospektive (und ggf. im Dialog mit anderen) wird ihr jedoch klar, warum die Gegenstände, Methoden, Medien, Sozialformen etc. sinnvoll waren, d.h. sie kann die Prinzipien, die leitend für die Planung waren, ex post explizit benennen.

Ihr Handeln erinnert an das Konzept der impliziten Analyse aus dem Kontext des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts (vgl. Haas 1997, S. 11): Wenn Schüler(innen) beispielsweise die zerschnittenen Verse eines Gedichts in eine sinnvolle Reihenfolge bringen, handeln sie implizit nach Regeln, die erst später zu expliziten, kognitiv reflektierten Erkenntnissen werden.

Wenn die Nike-Didaktik nicht mit einer pädagogischen Bankrotterklärung gleichgesetzt werden soll - wie in Fall (1) - dann erweist sie sich - wie in Fall 2 - gerade nicht als pragmatischer Gegenentwurf zu praxisferner Theorie, sondern bestenfalls als eine Vorstufe notwendiger didaktischer Reflexion.

Dass auch das beste Konzept, das auf dem „Einfach machen!"-Prinzip beruht, ohne diese reflexiv-analytische Ebene an Wert einbüßt, wusste schon Schleiermacher:

Die Dignität der Praxis ist unabhängig von der Theorie; die Praxis wird nur mit der Theorie eine bewusstere.

(Schleiermacher 1826, S. 11)

Der Slogan „Einfach machen!" nährt die Mär vom Gegensatz zwischen Theorie und Praxis und trägt zumindest implizit zur Abwertung der Theorie bei. Mit dem Hinweis auf Schleiermacher könnten (und sollten) die Nike-Didaktiker ganz bewusst auf diesen Wahlspruch verzichten, ohne befürchten zu müssen, die Dignität ihrer Konzepte zu schmälern.

Literatur:

Haas, Gerhard: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. Theorie und Praxis eine „anderen" Literaturunterrichts für die Primar- und Sekundarstufe. Seelze 1997.

Neurath, Otto: Protokollsätze. In: Erkenntnis 3 (1932/33), S. 204-214.

Schleiermacher, Friedrich: Pädagogische Schriften I. Die Vorlesungen aus dem Jahr 1826. Herausgegeben von Erich Weniger. Frankfurt am Main, Berlin, Wien 1983.

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Die Nike-Didaktik. Oder: Warum man auf den pädagogischen Grundsatz „Einfach machen!" verzichten kann

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Der Philosoph Otto Neurath hat im Kontext erkenntnistheoretischer Überlegungen ein Gleichnis geprägt, das weit über die Grenzen der Philosophie hinaus immer wieder zitiert wird. Es lautet: Es gibt keine tabula rasa. Wie Schiffer sind wir, die ihr Schiff auf offener See umbauen müssen, ohne es jemals in einem Dock zerlegen und aus besten Bestandteilen neu...

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Sie werden von diesem Artikel enttäuscht sein, wenn Sie Freund von zwischenmenschlichen Scharmützeln, Debatten unter der Gürtellinie oder rein polemischen Diskursen sind. Denn all das war es nicht, was sich am letzten Montag (13.11.) an der FAU Erlangen-Nürnberg abspielte.

Gerne war ich der Einladung Axel Krommers, DEM advocatus diaboli in Sachen Digitale Bildung im deutschsprachigen Raum, gefolgt, meine Idee von digitalem Deutschunterricht in seinem Seminar „Deutschunterricht unter den Bedingungen der Digitalisierung" vorzustellen. Und das obwohl mir manche abgeraten, andere mir wieder Mut gemacht hatten. Zu weit schienen unsere #BayernEdu-Praxis-Konzepte von der von vielen Twittervordenkern erwünschten „Digitalen Bildung" entfernt. Letztlich mussten sich einige von uns sogar den Vorwurf gefallen lassen, dass sie z. B. im Rahmen des Flipped Classrooms eine Art „palliative Didaktik" betreiben würden. Darunter versteht Axel Krommer u. a., dass das Abspielen von Lernvideos eher den traditionellen Frontalunterricht unterstützt und zudem überholte didaktische Ideen unbewusst immer weiter tradieren. Kurz: Wir erhalten damit in gewissem Sinne das alte Schulsystem und graden alten Wein in neue Schläuche up, anstatt die gesamten Potenziale der Digitalisierung im Unterricht auszunutzen. Aus Krommers Sicht im Prinzip ein Krisenszenario, ...

... welches ich ein Stück weit aufbrechen konnte. Im Gespräch zeigte sich, dass Theorie und angewandte Praxis durchaus weit voneinander entfernt sein können und die Rahmenbedingungen dabei eine sehr große Rolle spielen. Diese Diskrepanz konnte aber aufgebrochen werden. Ein QR-Code auf einem Arbeitsblatt ist für viele Lehrkräfte zunächst mal eine gute Möglichkeit ins Thema einzusteigen und führt in vielen Fällen auch dazu, dass Kollegen „sich auf den Weg machen". Ein LearningSnack sinnvoll ins Unterrichtsszenario integriert und dann in einem nächsten Schritt von den Schülern selbst erstellt, bringt die 4K in den Unterricht und schult nicht nur digitale Kompetenzen. Der Grundsatz „Ergänzen statt Ersetzen" wurde von allen Anwesenden als ein derzeit gangbarer Weg für gut befunden.

Wo Krommer recht hat, ist aber auch die Tatsache, dass das digitale Prüfen noch in den Kinderschuhen steckt und einen spannenden Forschungs- und Entwicklungsansatz des digitalen Deutschunterrichts darstellt. Hier konnte ich nur ansatzweise gute Ideen benennen, die sicher nicht der Weisheit letzter Schluss sind.

Als Output unseres Joint-Venture vereinbarten wir, dass im Seminar in den nächsten Wochen mit der Unterstützung von Christian Albrecht (wissenschaftl. Mitarbeiter) die Studenten Ideen zum Digitalen Prüfen einer Erörterung erarbeiten, die ich dann mit meiner Deutschklasse im nächsten Schuljahr erproben werde. Eine tolle Sache, die vielleicht Modellcharakter haben könnte. So wurde unser Treffen zu einem Duell, das keines war. Aber eine Verzahnung zwischen den beiden Einrichtungen Universität und Schule ist ja auch kein so schlechter Ertrag, so dass sich zumindest meine Enttäuschung am Ende des Tages in Grenzen hielt.

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Krommer vs. Wörner - ein Duell um die Digitale Bildung, das keines war

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Sie werden von diesem Artikel enttäuscht sein, wenn Sie Freund von zwischenmenschlichen Scharmützeln, Debatten unter der Gürtellinie oder rein polemischen Diskursen sind. Denn all das war es nicht, was sich am letzten Montag (13.11.) an der FAU Erlangen-Nürnberg abspielte.

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Es ist manchmal ganz schön anstrengend, auf Twitter unterwegs zu sein. Dort bewegen sich Lehrer, die Ihre ersten Ideen rund um die Digitalisierung posten und gleichzeitig Koriphären, die in ihren Denkprozessen schon eine erstaunliches Fortschreiten vollzogen haben. Diese prallen jetzt in 280 Zeichen aufeinander und das kann nicht immer gut ausgehen.

Anlass für diesen Blogartikel war ein Tweet von einer Grundschulprofessorin.

"Vortrag zur Kultur der #Digitalität wird abgelöst von#Kahoot-Workshops und unreflektiertem Aktionismus. Fassungslosigkeit!"

Der geschätzte Axel Krommer hatte in Gauting (wahrscheinlich - ich war nicht da, hab ihn aber anderswo schon gehört) einen sehr griffigen und überlegten Vortrag zur Kultur der Digitalität gehalten. Anschließend haben wohl Kollegen von ihren ersten Erfahrungen im Unterrichtseinsatz berichtet, die in den Augen etablierter Didaktiker nicht zum Vortrag passten.

Ich selbst versuche gerade an meiner Schule ein Medienkonzept zu schreiben und die Transformation zu moderieren und zu initialisieren. Ich sehe sehr wohl, was Herr Krommer meint und wie veränderte Bildung aussehen sollte, aber ich hab auch schon einen eigenen 6jährigen Prozess hinter mir. Die Kollegen, die ich versuche, ins Boot zu holen, verschrecke ich mit Aussagen wie "Man darf nicht einfach nur machen" oder "Es braucht keinen Mehrwert für den Einsatz" oder "Wir arbeiten sowieso für ein sterbendes System". (Verschrecken meine ich im Sinne von abschrecken, überfordern, Symptome von Stress hervorrufen oder einfach nur zu angeheizten Diskussionen führen.)

Ich habe aber den Anspruch, alle mit ins Boot zu holen und nicht nur die, die ein verändertes Mindset zulassen. Daher will ich nicht die Thesen von Herrn Axel Krommer widerlegen, sondern beschreiben, warum das Gegenteil zu Beginn einer Veränderung wichtig ist.

Freilich soll man nicht einfach digitalisieren, sondern man soll das reflektiert und analytisch machen. Doch das braucht Zeit, die wir an Schulen immer seltener haben. Wenn wir etwas ändern wollen, geht das immer nur schrittweise und nicht auf einmal und nicht gleich sofort gut.

Es ist für mich wie beim Lernen der SchülerInnen: ich kann mich nicht vorne hinstellen und ihnen sagen, wie etwas geht bzw. welche Fehler sie meiden sollen. Wenn sie etwas nachhaltig begreifen wollen, müssen sie Fehler selber machen, ausprobieren und dann reflektieren. Das Lernen kann nicht nur durch Instruktion geschehen, es muss einen individuellen Wert und eine individuellen Weg dorthin beinhalten.
Hier verstehe ich dann manche Reaktionen und die "Nike-Didaktik" nicht. Ich bin manchmal so froh, wenn einer wenigstens ein kahoot-Quiz ausprobiert und einsetzt. Das sollte nicht der letzte Schritt sein, wird aber häufig als solcher verteufelt. Oftmals stecken auch tolle Unterrichtsstunden dahinter oder es spiegelt nur einen geringen Teil wider. Bei uns wurde ziemlich oft der Einstieg kahoot gewählt, um dann zu erkennen, dass die digitalen Kompetenzen damit nur sehr unzureichend errungen werden.

Reflektieren und analysieren auf Basis der eigenen Erfahrungen, das geht erstaunlich oft und gut bei Lehrkräften, aber einfach machen, das ist eher eine Seltenheit. Überhaupt scheint es mir bei dem Thema mehr Redner zu geben, die sich in Meta-Ebenen verlieren, als solche die konkret werden.

Hinzu kommt, dass die digitale Welt häufig eine fremde Welt unter uns Lehrern ist. Nicht selten besteht die Hauptaufgabe eines Systemadministrators darin, Passwörter neu zu vergeben oder wiederholt zu zeigen, welches Kabel eingesteckt sein muss, dass die Soundanlage funktioniert.

Wenn sich jetzt ein Kollegium auf den Weg machen soll, kann ich nicht Konzepte und Ideen über alle stülpen und erwarten, dass sich Unterricht transformiert. Jeder muss so anfangen, wie er es als sinnvoll erachtet. Das hab ich vor sechs Jahren auch gemacht und heute verstehe ich endlich, was Herr Krommer meint. Aber deswegen erwarte ich nicht gleich von jedem meiner Kollegen adhoc-Schritte, für die sie eigentlich eh sehr wenig Zeit haben.

Motiviere mit der "Nike-Didkatik". Denn: ein Lehrer ist bisher nicht verpflichtet, sich tiefer gehend mit der Digitalisierung zu befassen.

Gleiches gilt für die Mehrwert-Debatte. Klar braucht es keinen Mehrwert eines Werkzeugs, wenn man es im Unterricht oder zu Projekten einsetzen will. Es reicht aus, wenn damit z.B. mit oder über das Medium gelernt wird. Das muss dadurch nicht besser sein als das Analoge.

Doch diese Diskussion mit Kollegen zu führen, die bisher noch keinen Schritt vor den anderen gesetzt haben ist mühselig, weil sie erst begriffen wird, wenn man sich intensiv mit den digitalen Kompetenzen auseinandergesetzt hat und kreativ genug war, fachliche mit digitalen Kompetenzen zu vermischen.

Um meine Kollegen mit ins Boot zu holen, bemühe ich immer wieder die Mehrwert-Debatte. Ich will, dass sie auch eine fachliche Sinnhaftigkeit erkennen, nicht nur eine gesellschaftliche. Am häufigsten ist immer die Aussage "das geht doch auch analog, da brauch ich doch kein Smartphone". Na klar, also zeige ich Ihnen etwas, dass entweder sinnvoll ist oder Spaß macht, um dann mit Ihnen herauszufinden, wie man dem Lernen noch besser gerecht werden kann - ohne Mehrwert. Die Diskussion um diesen Begriff ist aktuell eine Sackgasse, weil er zu selten verstanden wird. Wenn ich eine Schule voran bringen will, dann gehe ich auf die Kollegen ein und grenze mich nicht von ihnen ab indem ich eine Diskussion entfache, die sie nicht nachvollziehen können.

Motiviere mit dem Mehrwert. Denn: ein Lehrer ist bisher nicht verpflichtet, sich tiefer gehend mit der Digitalisierung zu befassen.

Mit diesem Begriff kann ich persönlich gar nichts anfangen, da er einen Rahmen setzt, der einen eher verzweifeln als euphorisch modernisieren lässt. Wir unterrichten also in einem System, dass in der aktuellen Form dem Untergang geweiht ist und irgendwann sterben muss? Vielleicht muss das System irgendwann anders aussehen und vielleicht muss sich demnächst Einiges ändern, aber bei aktuellen Veränderungen im Unterricht von Palliativdidkatik zu sprechen, halte ich für weit übers Ziel hinausgeschossen (oder einfach gut für die Sache provoziert).

Das Bildungssystem in Deutschland ist nicht das schlechteste, wir mögen vielleicht den Anschluss bei der Digitalisierung verpasst haben und bei den PISA-Tests schlechter als erwartet abschneiden, aber irgendetwas muss auch richtig laufen, wenn wir derartig kreative Köpfe und Ideen hervorbringen können.

Wer bei Innovation von Unterricht über ein komplett neues System spricht, wird unterm Strich gar nichts erreichen. Denn dann werden einfach alle so lange warten, bis dieses neue System flächendeckend da ist. Machen es nur ein paar wenige, haben wir wieder das Leuchtturmproblem.

Wir sollten nicht die wenigen Motivierten entmutigen indem wir Ihnen sagen, dass sie für ein sterbendes System arbeiten. Wir sollten sie ermutigen, reflektiert Unterricht im bestehenden System zu verändern. Denn nur so kann sich im ganzen System etwas ändern. TopDown ein neues Lernen wird es niemals geben, soweit lehne ich mich aus dem Fenster. Wenn man es nicht einmal schafft, vorhandene Gelder an deutsche Schulen auszugeben oder gleiche Standards für Abschlussprüfungen zu setzen, dann wird es erst recht nicht ein einheitlich neues Lernen geben, das jede Schule revolutioniert.

Motiviere mit der Veränderung des bestehenden Systems. Denn: ein Lehrer ist bisher nicht verpflichtet, sich tiefer gehend mit der Digitalisierung zu befassen.

Wenn Didaktiker und Praktiker in 280 Zeichen aufeinander treffen, geht das nicht immer gut aus. Und das, obwohl wir voneinander lernen und profitieren sollten. Mit den Begriffen "Nike-Didaktik", "kein Mehrwert" und "Palliativer Didaktik" setze ich einen Rahmen, der provoziert und eifrige Lehrer im besten Fall demotiviert. Im normalen Fall werden sich Lehrkräfte einfach nur von der Sache abwenden, man ist ja bisher nicht verpflichtet, sich tiefer gehend mit der Digitalisierung zu befassen.

Meinetwegen sind wir Lehrer noch nicht soweit, Unterricht kohärent mit den aktuellen Wissenschaften vor allem digital zu gestalten. Mit sich darüber lächerlich machenden Tweets bewirkt man aber nicht, dass sich Kolleginnen und Kollegen auf den Weg machen. Es bewirkt, dass man sich über die Leute im Elfenbeinturm aufregt, die keine Ahnung vom pöbelnden Volk haben.

Seit 12 Jahren unterrichte ich Mathe und jedes Jahr kommen die Schüler mit den selben Fehlern. Da ist es meine Aufgabe als Lehrer, den Weg des neuen Schülers zu begleiten, ihn zu motivieren und ihm zu helfen.

Manche Kollegen stehen halt am Anfang und setzen erst nur einen QR Code ein, manche gestalten digitale Lernbüros, andere arbeiten projektorientiert, losgelöst vom Klassenverband und dem Ort Schule. Für jeden muss es die Möglichkeit geben, sich gemäß seines (aktuell freiwilligen) Entwicklungsstandes weiterzuentwickeln. Sich dann über einen Kahoot-Workshop und Aktionismus aufzuregen macht mich fassungslos.

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Mehrwert, Nike-Didaktik, Palliative Didaktik,... Für die Etablierten im Transformationsprozess der Schulen durch die Digitalisierung ist klar, wie dieser auszusehen hat. Auf den Weg machen sollen sich nicht weniger als alle Schulen und Lehrer in Deutschland. Doch das läuft oftmals anders ab, als man sich das mit einer fertigen Idee vorstellt.

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In den letzten drei Wochen hatte ich das Privileg unterschiedlichsten Veranstaltungen ( Didacta in Hannover, Digital Summit für Lehrkräfte in Hamburg, molol18 in Oldenburg und EducampX in Neuharlingersiel) rund um das Thema ' Lernen unter den Bedingungen der Digitalisierung' beizuwohnen. An vielen Stellen (natürlich auch in der Filterblase bei Twitter) wurde das Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Sichtweisen z.T. emotional aufgeladen und kontrovers diskutiert. Letztlich zeigt das nichts anderes als die Relevanz für die Schule und die Zukunft unseres Bildungssystems.

Im Rahmen meiner Arbeit in der Lehrerausbildung beschäftige ich mich regelmäßig mit dem Thema Kommunikation. Das Vier-Augen-Modell, eigentlich für Schamanen entwickelt, hat seine Gültigkeit im Rahmen von Gesprächsführung und Beratung in der Schule. Laut Dr. Terry Tafoya (indianischer Schamane, Professor für Psychologie) muss der Heiler/Schamane/Berater den zu Heilenden bzw. seinen Gesprächspartner immer durch vier verschiedene Augen betrachten. Wichtig ist - in Bezug auf den Beratungsprozess - dass der Berater jederzeit flexibel von einem Auge/Blickwinkel zum anderen wechseln kann.

In der Retrospektive der genannten Veranstaltungen wurde mir klar, dass diese Sichtweisen (leicht angepasst) auch auf den Umgang mit der 'Digitalen Bildung' übertragen werden und so vielleicht zu einer zukünftigen Handlungsperspektive führen können.

Eigener Entwurf nach Henning, Claudius; Ehinger, Wolfgang (2010): Das Elterngespräch in der Schule. Von der Konfrontation zur Kooperation.

Das Auge der Maus

Die Maus kann mit kleinen Schritten ganz nah an andere Tiere herankommen und hat die Möglichkeit sich bei Gefahr wieder zurückzuziehen.

Das Auge des Adlers

Der Adler schwebt in großer Höhe über die Prärie und sieht Ganzheiten und Zusammenhänge.

Das Auge des Falken

In der indianischen Mythologie ist der Falke der Vogel mit dem „scharfen Blick", der den Fokus auf ein Detailmerkmal richtet.

Das Auge des Büffels

Der Büffel ist das stärkste und mutigste Tier, das sich vor keinem anderen Tier fürchten muss.

Übertragen bedeutet das die Fähigkeit zu einer klaren Aussage und zu einer Stellungnahme.

Mit diesen vier Augen möchte ich in ein Gespräch mit der Bildung im digitalen Kontext gehen und mithilfe dieser vier Sichtweisen die Dimensionen der Thematik veranschaulichen. Die Bandbreite reicht dabei von einfachster Substitution im Quizformat (Maus) bis zur Revolution des Bildungssystems (Adler). Entscheidend ist dabei die eigene Haltung! Mit fortschreitender Expertise sollte der Diskurs flexibel zwischen den Sichtweisen wechseln dürfen/können.

Um einen Einstieg für Lehrkräfte zu schaffen ist es legitim sich der Digitalen Bildung (in diesem Stadium ist der Begriff völlig ausreichend) mit kleinen Schritten zu nähern. Mein Eindruck nach mehreren Veranstaltungen in der Lehrerausbildung ist dabei durchaus positiv. Erste Schritte werden von den angehenden Lehrerinnen und Lehrern gegangen. Manche Barrieren (und Ängste) sind genommen. Es gilt die Kollegien in den Schulen anzustecken und zunächst auf eine angemessene (zeitgemäße) Ausstattung, Aus- und Weiterbildung zu drängen (siehe Falke). Dabei muss es erlaubt sein, Tools auszuprobieren und selbst festzustellen wie sie didaktisch sinnvoll eingesetzt werden können. Dies ist nichts Neues: Es gilt auch für "analoge" Methoden und Medien. Auch ein Gruppenpuzzle oder ein Arbeitsblatt ist nicht per se didaktisch sinnvoll! Trial and Error sind der Maus gestattet. Im Sinne des SAMR-Modell des Lernens ist die Substitution ein erster Schritt (es darf gern auch ein Kahoot-Quiz sein).

Mit der Sichtweise der Maus (auch im Verhältnis zum Systemkoloss 'Schule') sind Fehler Teil des Lernwegs. Philip Stade hat dazu ganz aktuell einen tollen Beitrag verfasst. Wir Lehrkräfte fungieren hier als Modell des Lernens. Das ' Lernen am Modell' nach Bandura erweiterte den bis dato weit verbreiteten Ansatz des Behaviorismus (Konditionierung/Drill-and-Practice) und schuf eine sozialkognitive Lerntheorie. Die Zusammenführung von sozialer und kognitiver Perspektive ist dabei Vorreiter für sozialkonstruktivistische Lerntheorien, die Lernen als Interaktion mit Anderen (Petko 2014) begreifen. Weiteres dazu habe ich hier geschrieben. Für uns Lehrkräfte bedeutet diese Interaktion Zusammenarbeit und gemeinsame Reflexion. Wir sind keine Einzelkämpfer. Für die Anfänger (bezogen auf Digitale Bildung) ist es daher wichtig eine Keimzelle (des Aufbruchs in zeitgemäße Schule) zu bilden. Zwei bis drei KollegInnen mit denen man gemeinsam auf Entdeckungsreise gehen und vielleicht auch gemeinsame Ansprüche an die Schulleitung formulieren kann (siehe Büffel). Mikrofortbildungen an der eigenen Schule können dann folgend mehr Kolleginnen und Kollegen erreichen. Diese Form der schulinternen Fortbildung wird praxisnah von Frau Sonnig in ihrem Blog beschrieben.

Im Gegensatz zur Maus muss der Adler die Zusammenhänge und das Gesamtkonzept betrachten. Dies kann für Einsteiger leicht überfordernd wirken, ist jedoch im Laufe des Veränderungsprozesses von Schule und Bildung eine zwingend notwendige Sichtweise. Die Transformation der Industrie- zur Digitalgesellschaft ist schon längst im Gange und schreitet mit hoher Geschwindigkeit voran (VR, KI, Automatisierung etc.). Die Transformation von Schule steckt dagegen in den Kinderschuhen (sie Maus). Axel Krommer beschreibt den aktuellen Zustand als Krise und prägt den Begriff der Palliativen Didaktik. Nicht eine einzelne App wird zur Entwicklung/Verbesserung von Unterricht beitragen, sondern eine Reformierung von Schule und Lernen ist gefordert. Die Toolifizierung und Verquizzung (siehe oben) scheint Schüler vorerst zwar zu motivieren, verändert jedoch nicht das Lernen. Im Gegenteil: Die aktuelle Entwicklung befeuert den Behaviorismus von Skinner. LearningApps und Tablets sind nichts anderes als die moderne Form der Teaching Machine.

Neue Lerntechnologien müssen (zukünftig) mehr bieten als das Prinzip "Drill and Practice". Zeitgemäßer Unterricht sollte dabei weniger auf kognitive Wissensvermittlung setzen, sondern viel mehr die 4K in den Blick nehmen: Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken. Dazu schreibt Dejan Mihajlovic in seinem l esenswerten Beitrag. In Rückbezug auf Krommer kommt dem Medium dabei eine entscheidende Rolle zu. Es hat nicht die Funktion eines Werkzeugs und ordnet sich zwangsweise dem Lernziel unter. Viel mehr ergeben sich ganz neue Dimensionen des Lernens (Re-Definition im SAMR-Modell). Dies führt zur Fragestellung: Ist das Primat der Pädagogik für zeitgemäßen Unterricht noch sinnvoll? Kann ich eine Reise unabhängig vom Verkehrsmittel planen? Marc Albrecht-Hermanns hat dies in einem Video veranschaulicht.

Wir brauchen wir eine Neukonzeption von Unterricht, nicht nur auf inhaltlicher Ebene.

Um der Taxonomie gerecht zu werden, müssen Planung und Vorbereitung von Unterricht neu gedacht werden, denn hier wird die Art und Weise des Lernens bestimmt. Eine Möglichkeit bietet das von der Universität Bern entwickelte Unterrichtsmodell AVIVA. Strukturelle Veränderungen an Schulen sind dabei ein langer Prozess. Dies zeigt sich insbesondere im Umgang mit digitalen Medien. Ob es dabei zur Revolution kommt, lässt sich (noch) nicht sagen.

Dass der bisherige Zustand unseres Bildungssystems nicht zukunftsfähig ist, ist auch der Maus klar. Sie ist dabei aber im Besonderen auf den Adler angewiesen. Denn wenn es tatsächlich zur Revolution kommt, stellt sich die Frage, welche Art von digitaler Revolution wir wollen? Lisa Rosa hat dazu einen Beitrag verfasst ( Pflichtlektüre).

Wohin geht die Reise? Brauchen wir noch Wissen oder geht es viel mehr um die Vermittlung von Softskills? Der Adler stellt kritische Fragen und sucht Antworten.

Wie bereits oben beschrieben (siehe Skinner) gibt es zurecht Kritik am sinnhaften Einsatz von Anwendungen wie LearningApps, die am Ende "nur" altes Lernen in digitale Schläuchen verpacken. Das Auge des Falken ermöglicht an dieser Stelle jedoch eine genau Detailbetrachtung. Das didaktische Potenzial einer Anwendung entfalten Lehrende und Lernende im Idealfalls selbst. Wenn also Schülerinnen und Schüler z.B. am Ende einer Unterrichtseinheit mithilfe von LearningApps ein Quiz erstellen, entfaltet sich eine andere Sichtweise. Produktion und Kreation (siehe Bloom) stehen im Mittelpunkt und nicht das (Reproduktions-) Wissen. Dies stellt die Lernenden in den Fokus. Wenn einzelne Apps dann im Klassenordner hinterlegt sind kommt es zu einer Art Peer-Tutoring mit anschließenden Möglichkeiten des Feedbacks. Dieses pädagogische Setting bekommt eine ganz andere Bedeutung im Sinne der Schülerorientierung und der Berücksichtigung von Medienkompetenz.

Am Beispiel von Aufgaben- bzw. Prüfungsformaten wird die "Krise" der Digitalen Bildung besonders deutlich. Um die von der KMK formulierten Kompetenzen wirklich ernsthaft umzusetzen, benötigt es eine neue Prüfungskultur (oder keine Prüfungen?). Prozess- und Kompetenzorientierung im zeitgemäßen Unterricht verlangen einen anderen Typus von Prüfungssituationen. Das Wissensmonopol von Bildungsinstitutionen existiert nicht (mehr). In der Schule geht es aber immer noch um Unterrichtsstoff, Wissensvermittlung, Leistungsmessung, Lob und Tadel. Junge Menschen werden unter Druck gesetzt um Leistung zu erbringen. Das nennt sich dann Bildung.

Befriedigt die Schule also die Bedürfnisse ihrer Schüler oder die Bedürfnisse der Industriegesellschaft, die gar nicht mehr existiert? Die Wirtschaft sucht längst nicht mehr nach dressierten und gehorsamen Mitarbeitern. Gefragt sind Offenheit, Kreativität und Eigenverantwortung. Den Rest erledigen in Zukunft vermehrt Maschinen. Ob sich dieser Gedanke in unserer Gesellschaft, die von Konkurrenz, Trennung und Leistung geprägt ist, einpflanzen lässt, darf bezweifelt werden. Der Falke muss dennoch diese Tatsache fokussieren. Denn erst wenn wir nicht mehr von Test zu Test arbeiten und uns nicht länger von Prüfung zu Prüfung hangeln, sind wir wirklich offen für neue Lernformate im Sinne der 4K. Erst dann können z.B. Portfolio-Arbeit oder echtes projektbasiertes Lernen fester Bestandteil von Schule werden.

In jeder Auseinandersetzung mit dem Thema 'Digitale Bildung' darf ein Begriff nicht fehlen. Mehrwert. Immer wieder wird die Frage nach dem Mehrwert digitaler Medien gestellt. Sicherlich auch befeuert durch das oben genannte SAMR-Modell. Was als eine Art Leiter für die Sichtweise der Maus noch sinnvoll erscheint, lähmt nach und nach die Diskussion um die Veränderung von Unterricht. Es geht schließlich nicht um ein Entweder-Oder, es geht um Koexistenz. (Noch). Wie lange kann sich also die Schule als gallisches Dorf noch halten?

In der Diskussion um die Digitalisierung in der Bildung ist es ab und an von Nöten Stärke zu zeigen. Aktuelles Beispiel ist das neue Buch von Manfred Spitzer und die damit verbundene Aufmerksamkeit. In dem Werk geht es um Einsamkeit, deren Ursache Spitzer (mal wieder) im Internet sieht. In einer Kolumne bei Spiegel Online wird die Methode Spitzer treffend auf den Punkt gebracht. "Einmal mehr wird hier deutlich, was diverse Spitzer-Kritiker über die Jahre immer wieder gezeigt haben: Man kann diesem Autor einfach nicht trauen", erläutert Christian Stöcker seine Sichtweise. Diese und ähnliche Diskussionen rund um das "böse Internet" sind für die Protagonisten nur noch ermüdend. Aus diesem Grund habe ich Grundannahmen formuliert, die nicht länger - im Sinne eines Fortschritts - diskutiert werden sollten:

Die digitale Gesellschaft ist da und geht auch nicht mehr weg.

Alles, was automatisiert werden kann, wird automatisiert werden.

WLAN bedeutet Zugang und Teilhabe.

Der Leitmedienwechsel ist in der Schule nicht angekommen.

In der Schule geht es nicht um entweder-oder (KEIN analog vs digital).

Für Lehrer und Lerner sind vor allem vier Kompetenzen zentral: Kreativität, Kommunikation, Kollaboration und Kritisches Denken.

Didaktik wird durch Menschen entwickelt und nicht durch Technik bestimmt.

(Kein Mensch braucht Diskussionen über Betriebssysteme)

Weiteres kann man in meinem Beitrag Lehrer(aus)bildung - Lehren und Lernen in der digitalen Welt nachlesen. Damit die Weiterentwicklung (oder Reform) von Schule und Unterricht nicht auf der Stufe der Rechtfertigung stagniert, braucht Schule explizit zwei entscheidende Elemente:

Mutige Schulleitungen, die Top-Down-Prozesse vorantreiben und Rahmenbedingungen schaffen, in denen zeitgemäßes Lernen überhaupt ermöglich werden kann. Hier müssen zusammen mit Schulträgern vor allem technische Infrastrukturen geschaffen werden. Für die Umsetzung an Schulen gilt esMedienbildungskonzepte zu schreiben um damit entsprechenden Bedarf anzumelden. Eine tolle Vorlage stelltMaik Rieken zur Verfügung (auch in Videoform). Um das Kollegium entsprechend zu schulen und weiterzubilden bedarf es eines realistischen Fortbildungskonzeptes.

Neben der Funktion der Schulleitung kommt aber auch dem Kollegium eine entscheidende Rolle zu. Im Bottom-up-Prozess gilt es die Didaktik von digital gestütztem Unterricht zu entwickeln. Die dafür prädestinierten Keimzellen (sieheMaus) werden dabei eine wichtige Rolle zuteil. Hier geht es um praktischen Erfahrungsaustausch und umVernetzung innerhalb des Systems, aber auch außerhalb mit anderen Schulen und Lehrkräften in ganz Deutschland. Das Rad muss nicht immer neu erfunden werden. Der Aufbau und die Nutzung eines Persönlichen Lern-Netzwerks kann viele Stunden und Tage an Präsenzfortbildungen ersetzen. Näheres findet sich im Beitrag:Lehrerinnen und Lehrer vernetzt euch!.

Am Ende bleibt die Aufforderung und Erinnerung an alle am Prozess Beteiligten (Anfänger wie Profi), die vier Augen bzw. Sichtweisen zu berücksichtigen. So stehen wir uns im Sinne einer produktiven Entwicklung nicht im Weg. Wir haben ein gemeinsames Ziel:Die nachhaltige Veränderung und Verbesserung von Unterricht in einer zeitgemäßen Schule.

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In den letzten drei Wochen hatte ich das Privileg unterschiedlichsten Veranstaltungen (Didacta in Hannover, Digital Summit für Lehrkräfte in Hamburg, molol18 in Oldenburg und EducampX in Neuharlingersiel) rund um das Thema 'Lernen unter den Bedingungen der Digitalisierung' beizuwohnen. An vielen Stellen (natürlich auch in der Filterblase bei Twitter) wurde das Thema aus verschiedenen Blickwinkeln und Sichtweisen z.T.

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Wie sollten wir vorgehen?

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Der Medienkompetenzrahmen NRW ist Grundlage für die Entwicklung eines schulinternen Medienkonzepts. Alle Schulen in Nordrhein-Westfalen sind dazu verpflichtet, entsprechend ihrer pädagogischen Bedürfnisse und ausgehend von der bereits vorhandenen Ausstattung ein Medienkonzept aufzustellen, das sich am Schulprogramm orientiert und auch ein schulspezifisches Qualifizierungskonzept enthält ( BASS 16-13 Nr. 4 „Unterstützung für das Lernen mit Medien"; Schulmail „Medienkompetenzrahmen NRW" vom 26.6.2018).
Das Ziel:
Schulische Medienkonzepte auf Grundlage des Medienkompetenzrahmen NRW fördern idealerweise den Kompetenzaufbau auf Seiten der Schülerinnen und Schüler über alle Jahrgangsstufen hinweg und in allen Fächern - natürlich mit unterschiedlichen Schwerpunkten.
Die Unterstützung im Prozess:
Die Umsetzung des Medienkonzepts wird somit zu einem Schulentwicklungsprozess, welcher im Kollegium bzw. in den Fachgruppen hinsichtlich seiner pädagogischen Ausrichtung und auch mit dem Schulträger mit Blick auf die technische Umsetzung regelmäßig evaluiert und angepasst werden muss. Der hier vorliegende Leitfaden systematisiert die nötigen Schritte der Medienkonzepterstellung an Schulen und verbindet sie mit den genannten Vorgaben des Ministeriums für Schule und Bildung. Für die stetige Weiterentwicklung schon bestehender schulischer Medienkonzepte bietet der Leitfaden ebenfalls praxisnahe Hilfen. Bei der Erstellung von Medienkonzepten haben Sie Unterstützung durch die Medienberater*innen in den Bezirksregierungen, die Sie gerne für persönliche Beratung kontaktieren können. Eine Liste mit den Ansprechpartner*innen aus Ihrer Region finden Sie hier: https://www.medienberatung.schulministerium.nrw.de/Medienberatung/Medienberaterinnen-und-Medienberater/Medienberatung-vor-Ort/

Fachmoderatorinnen und -moderatoren der Kompetenzteams können in SchiLF- oder ScheLF-Fortbildungen medienbezogene Unterrichtsinhalte, die thematisch eng an ein Unterrichtsfach gebunden sind, durchführen. Daneben können Sie natürlich auch Angebote nicht staatlicher Anbieter für Fortbildungen nutzen. Eine ausführliche Übersicht der Angebote für NRW erhalten Sie hier: https://suche.lehrerfortbildung.schulministerium.nrw.de/

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Der Medienkompetenzrahmen NRW ist Grundlage für die Entwicklung eines schulinternen Medienkonzepts. Alle Schulen in Nordrhein-Westfalen sind dazu verpflichtet, entsprechend ihrer pädagogischen Bedürfnisse und ausgehend von der bereits vorhandenen Ausstattung ein Medienkonzept aufzustellen, das sich am Schulprogramm orientiert und auch ein schulspezifisches Qualifizierungskonzept enthält ( BASS 16-13 Nr.

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Tolles Konzept. Auch für uns?

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Übersicht

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Um die Prozesse und Kompetenzen in Bezug zur Bildung und den Bedingungen der Digitalität ("digitale Bildung") zu veranschaulichen, gibt es zahlreiche Modelle, die in unterschiedlichen Zusammenhängen und mit unterschiedlichen Zielsetzungen entwickelt worden sind. Immer wieder kommt es sowohl unter den Einsteigern als auch den Profis zur Diskussion, welches Modell in welchem Kontext sinnvoll und hilfreich ist.

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To byod or not to byod, that is the question:
Wether 'tis nobler in the mind to suffer
The blue screens and updates of outrageous systems,
Or to take arms against a sea of hardware,
And by opposing unify them.

IT-Hardware im Alltag der Schule. Der Barde hätte wahrlich seine Freude an dieser Aufführung gehabt. Ein Dilemma gar, unlösbar und doch täglich' Qual für das Volk von Pädagogen, die kabelschwingend Softwareflüche schleudern, die Hardware-Hydra bannend und sich der Updates müde am Abend auf Twitter dann erzählen, wie einfach früher doch die Taschenrechnerei gewesen ...

Aber genug der guten ( oben) und der schlechten ( darunter) Dichtung über ein Thema, dass im Zuge der leidvoll langen Diskussion um den digitalen Bildungspakt gerade wieder an Bedeutung gewinnt.

Ich habe einen begünstigten Blick auf diese Diskussion. Ich bin Vater und Elternvertreter, einer, der beruflich ( nein, es ist kein Beruf - es ist eine Berufung, für die ich bezahlt werde 😄) seit über 30 Jahre in allen möglichen Bereichen der IT unterwegs ist. Ich habe über die Jahre vieles an Entwicklung, Moden und Erfahrungen erlebt und darf jetzt auf Twitter an vielen interessanten Gedanken der Lehrerschaft teilhaben.

Grundlegende Gedanken

Ich habe mir bereits länger Gedanken zum Bereich Hardware//BYOD/Klasenzimmer-Hubs gemacht, da ich an einer Idee brüte (die später in ein Projekt und ein paar Blog-Posts münden wird). Heute hat mich jemand auf Twitter aufgefordert, meine Gedanken mitzuteilen.

Zum Hintergrund: die Diskussion, wer für die Betreuung der Hardware- und Softwarelandschaft zuständig sein sollte, ist eine alte. Aktuell leisten die Systembetreuung Mitglieder des Kollegiums, die dafür entsprechende Ausgleichsstunden erhalten. Unabhängig von der (durchaus berechtigten) Diskussion um die Anzahl dieser Stunden möchte ich meine Gedanken aus einer anderen Perspektive entwickeln.

Der Betrieb der IT-Landschaft an einer Schule ähnelt bis zu einem gewissen Grad dem Betrieb jeder anderen IT-Infrastruktur und lässt sich grob in folgende Bereiche gliedern:

Logisch gesehen bauen diese drei Bereiche auch aufeinander auf. Organisation bedeutet hier die Planung, Auswahl und Beschaffung der Infrastruktur anhand der Anforderungen sowie die Organisation der Dokumentation und die planerische Weiterentwicklung im Rahmen einer IT-Strategie. Technik beinhaltet die Sicherstellung des reibungsfreien Betriebs (Monitoring, Wartung, Fehlerbehebung und Hotline), während Training die Vermittlung benötigter Konzepte und Kompetenzen sowie die Aufzeigen des optimalen Einsatzes bedeutet. Im schulischen Bereich ist das der pädagogische Part. Das diese Aufteilung nicht ganz am System Schule vorbei geht, zeigt auch beispielsweise dieses Dokument der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung in Dillingen. Wichtig ist an dieser Stelle der Zusatz " anhand der Anforderungen ": ganz gleich ob Schule, Behörden oder Wirtschaft: ich muss erst wissen, was ich warum erreichen will, bevor ich anfange, Berge von Hardware und Gigabytes an Software anzuschaffen.

Steht eine Infrastruktur, stellt sich spätestens dann unweigerlich die Frage nach der Betreuung. Diese über die Lebenszeit des Systems sicherzustellen ist der größte Teil der Gesamtkosten des Systems. Einmal 500 für ein Tablet oder einen Rechner aufzutreiben oder auszugeben, das ist nicht das Problem. Diesen über einige Jahre auf dem aktuellen Stand zu halten, Software zu aktualisieren, Nutzungsmöglichkeiten zu finden und zu vermitteln, bei Problemen schnell eine Lösung zu haben, das sind die Kostentreiber. Diese sieht man auch nicht bzw. lässt sich damit kein eindrucksvolles Foto für die lokale Presse schießen. Netzwerk-Verkabelungen, aktive Netzwerkgeräte wie Router, Firewalls oder Access Points sind ebenso langweilige wie essentielle Komponenten für einen problemlosen Betrieb.

Systembetreuer 2.0?

Fragt sich nun, wie die Pädagogen an dieser Stelle ins Spiel kommen. Meiner Meinung nach im Bereich der Betreuung überhaupt nicht. Das ist auch der Grund, warum Pädagogen eben Pädagogen genannt werden und nicht Systemadministratoren oder Netzwerk-Ingenieure. 😏 Natürlich ist das jetzige System " historisch gewachsen" und ironischerweise kann es sein, dass gerade die Pioniere eines Computereinsatzes in der Schule manchmal zu den Bremsern werden. Jahrelang haben sie mit großem Einsatz und Engagement das Schulnetz aufgebaut, betreut und weiter entwickelt, Computerräume aufgebaut, Fehler behoben und Kollegen begeistert und dann kommt der Tag, an dem das Schlagwort " BYOD" ( Bring Your Own Device) in den Raum geworfen wird. Keine Betreuung mehr notwendig - alle Schüler haben nur noch Tablets oder Smartphones. Alles, was noch benötigt wird, ist eine stabile und schnelle Infrastruktur für WLAN in jedem Raum und eine sichere Netzwerkgrenze. Und nun?

Bedingt durch organisatorische Eigenschaften des Bildungssystems zeigt sich eine gewisse Latenz bei der Berücksichtigung sowohl technischer als auch sozialer Entwicklungen. Zeugnisse davon legt jeder dieser "Computerräume" in einer Schule ab - niemand wird in der heutigen Zeit noch einen Bereich der Lebens- und Arbeitswelt nennen können, der nicht von Computern beeinflusst wurde. Muss damit nicht jeder Lernraum auch "Computerraum" sein? Unaufdringlich und bei Bedarf nutzbar, wie alle anderen Möglichkeiten auch? Der Autor selbst hat die Segnungen des "Sprachlabor-Hypes" am eigenen Leib erfahren dürfen - wie viele Sprachlabore werden heute noch eingerichtet? Mehr soll zu diesem Thema auch gar nicht gesagt werden.

"Internet" und "Online" - das bedeutet heute für 90% der Bevölkerung (und nicht nur für die Schülerinnen und Schüler) das Smartphone oder (seltener) ein Tablet. Ja, ich höre Ihren Aufschrei (" was ist mit Textverarbeitung, Tastschreiben, Tabellenkalkulation?"), dazu komme ich gleich. Eine originäre Aufgabe der Schule ist die Vorbereitung ihrer "Kunden" (Schülerinnen und Schüler) auf die Lebens-, Bildungs- und Arbeitswelt. Da diese mittlerweile durchdrungen ist vom Internet, dem Web, den Smartphones und einer weltweiten, mehr oder weniger in Echtzeit stattfindenden Kommunikation und Dokumentation, bleibt dem System Schule meiner Meinung nach gar nichts anderes übrig, als den Fokus hierauf zu setzen. Nahezu jeder Jugendliche ab einem Alter von ca. 12 Jahren besitzt heute ein Smartphone. Damit wird in der Schule in der Tat nur noch eine Zugangsmöglichkeit per WLAN in einem Lernraum benötigt.

Üblicherweise tauchen dann folgende Argumente auf:

"aber die sozial Benachteiligten"
Dies lässt sich einfach dadurch lösen, dass eine Schule einen Smartphone-Pool anlegt (frei werdende Geräte bei Vertragswechsel des Kollegiums oder engagierter Eltern, lokales Sponsoring, ältere Geräte der SuS, etc.). So lässt sich in der Tat jeder mit einem Smartphone für den Unterricht ausstatten, sollte es keine Klassensätze an Tablets geben.

"es gibt so viele verschiedene Geräte"
Theoretisch ja, in der Praxis gibt es zwei: iOS und Android, alles andere ist vernachlässigbares "ferner liefen". Dazu kommt ein anderer Punkt, bei sich das pädagogische Personal eine gewisse "App-Verliebtheit" vorhalten lassen muss: moderne Software läuft in einem modernen Browser webbasiert und nicht als proprietäre App. Nötigenfalls muss hier der Entwicklungsdruck in Richtung plattformneutrale Anwendungen im Browser erhöht werden.

"was ist mit Textverarbeitung, Tastschreiben, Tabellenkalkulation?
Ich hatte weiter oben ja versprochen, diesen Punkt zu behandeln. Ja, natürlich sind später (egal ob Studium oder Beruf) noch genügend Desktop-Anwendungen vorhanden (bestes Beispiel sind die üblichen Verdächtigen aus dem Office-Bereich). Auch hier lässt sich der Administrationsaufwand radikal vereinfachen, wenn man bereit ist, aus den Erfahrungen der Wirtschaft zu lernen: Virtualisierung, Zentralisierung und ThinClients. Eine detaillierte Ausführung würde an dieser Stelle zu weit führen, aber: kein Rechner, sondern ein "dünner Client", der nur dazu dient, einen virtuellen Desktop anzeigen, der zentral auf einem Server ausgeführt wird.

"wer betreut dann die persönlichen Smartphones bei Problemen"
dies ist das interessanteste Argument der Liste, zu dem ich eine ebenso interessante Meinung habe: wenn die verwendete Software sich zum größten Teil über den Browser abbilden lässt (mit ggf. wenigen Apps, die über einen der beiden AppStores verteilt werden), dann beschränkt sich die notwendige Funktionalität erst einmal auf die WLAN-Verbindung und den Browser. Abgesehen davon bin ich der Meinung, dass die Kompetenz, ein Smartphone nicht nur bedienen, sondern auch in Grenzen (neue WLAN-Verbindung, ausschließende Fehlersuche, etc.) konfigurieren zu können, eben einer die für die Zukunft notwendigen Kompetenzen ist, die Schülerinnen und Schülern während ihrer Schulkarriere vermittelt werden sollte. So wie SuS heute auch den Umgang mit Mitmenschen, Büchern, Sportgeräten und Kontenplänen oder Literaturverzeichnissen lernen. Dass dazu ein ganz anderes Kompetenzniveau des Lehrpersonals notwendig ist, versteht sich von selbst.

Da ich in diesem Blogpost die Freiheit der " grünen Wiese " habe, hier meine Vorstellung, wie ein verwaltbares System einer IT-Landschaft in der Schule aussehen könnte:

Virtuelle Desktop

Es gibt keine Laptops, Desktops oder anderen normale PCs, sondern nur sog. "ThinClients", die einen virtuellen Desktop zur Verfügung stellen (Stichwort Citrix), der zentral auf einem oder mehreren Servern verwaltet wird. Hier existiert ein definiertes Set an installierten Anwendungen, die im Rahmen einer sauberen organisatorischen Planung bei Bedarf weiter entwickelt werden.

Stabile WLAN-Infrastruktur

Es gibt überall im Schulgebäude WLAN, idealerweise mit getrennten virtuellen Netzen und AccessPoints pro Klassenraum, die eine netzwerktechnische Infrastruktur zur Verfügung stellen.

BYST bzw. BYOD

Primäre Geräte für Schülerinnen und Schüler sind entweder Tablets (BYST, bring you schools tablet) oder eigene Smartphones/Tablets (BYOD, bring you own device). Die SuS haben in der Schule die entsprechenden Fähigkeiten vermittelt bekommen, diese Geräte funktionsfähig zu halten. Bei akuten Problemen oder dem Fehlen eines Gerätes steht ein schuleigener Pool zur Verfügung.

Zentrales Geräte-Management für Schul-Hardware

Ebenso wie ein zentralisiertes Management der evtl. vorhandenen Desktop-Applikationen existiert ein zentrales Mobile Device Management für die mobilen Geräte der Schule. Bei einer konsequenten Ausrichtung dieser Art lässt sich die hard- und softwaretechnische Variabilität der Infrastruktur auf ein Minimum beschränken (es gibt schlicht lokal nicht zu installieren oder zu aktualisieren), bei akuten Problemen mit einem Gerät gibt es einen fertig konfigurierten Ersatz-Pool.

Klare Aufgabentrennung

Es gibt eine klare Trennung der Aufgaben von pädagogischem Personal (Definition der Anforderungen, organisatorische Weiterentwicklung, Fortbildungen) und Betrieb der IT-Infrastruktur. Hierfür ist keine pädagogische Ausbildung notwendig, sondern technische Expertise.

Es existiert ein klares, schulweit definiertes Set an Anwendungen und Apps. Experimente, das Testen neuer Anwendungen etc. sind nach wie vor auf entsprechenden Lehrpersonal-Geräten möglich.

Systembetreuer-Pool

Die technische Betreuung erfolgt über einen Pool von geschulten Systembetreuern, die jeweils die Schulen eines Sachaufwandsträgers betreuen, evtl. über Kooperationen sogar die von mehr als einem. Es existiert eine Hotline und eine Betreuung mit klar definierten SLAs ( service level agreements), so dass der Betreuungseinsatz auch im Fehlerfall planbar ist. Pro Schule gibt es kanalisiert eine Ansprechpartner-Rolle, die jederzeit von mind. zwei Personen geleistet werden kann (kein single point of failure). Für Fragen im Bereich der Anwendung der Anwendungen oder nicht-pädagogischen Konzepten steht eine entsprechende Hotline zur Verfügung, die über ein von jeder Schule nutzbares Ticketsystem auch eine transparente Dokumentation und Nachverfolgung über Personen hinweg erlaubt.

Und was kostet der Spaß?

Ja, Michael Graf hat Recht, wenn er schreibt: " Es wird nicht genug Personen geben, die das leisten können, aber für E8 arbeiten wollen." - wie überall gilt auch hier das Gesetz von John Ruskin:

Es gibt kaum etwas auf dieser Welt, das nicht irgend jemand ein wenig schlechter machen kann und etwas billiger verkaufen könnte, und die Menschen, die sich nur am Preis orientieren, werden die gerechte Beute solcher Menschen.
Es ist unklug, zu viel zu bezahlen, aber es ist noch schlechter, zu wenig zu bezahlen. Wenn Sie zu viel bezahlen, verlieren Sie etwas Geld, das ist alles. Wenn Sie dagegen zu wenig bezahlen, verlieren Sie manchmal alles, da der gekaufte Gegenstand die ihm zugedachte Aufgabe nicht erfüllen kann.
Das Gesetz der Wirtschaft verbietet es, für wenig Geld viel Wert zu erhalten. Nehmen Sie das niedrigste Angebot an, müssen Sie für das Risiko, das Sie eingehen, etwas hinzurechnen. Und wenn Sie das tun, dann haben Sie auch genug Geld, um für etwas besseres zu bezahlen.

Schon aus diesem Grund macht es keinen Sinn, entsprechendes Know-How vorzuhalten und dann nur an einer Schule einzusetzen. Wie überall in der IT wird es auch in einem solchen System passieren, dass sich Erkenntnisse proaktiv von einem Ort auf einen anderen übertragen lassen. Wie überall in der IT macht es Sinn, Hotline-Kapazität und "Kundenbetreuung" zu bündeln, um so bessre Reaktionen zu bieten. Wie überall zeit sich der Netzwerkeffekt solcher Betreuung erst bei mehreren Schulen. Dann allerdings sollte auch das Budget für eine professionelle Betreuung vorhanden sein.

Kein Mensch käme auf den absurden Gedanken, bei einem Problem mit dem zentralen Heizungssystem einer Schule eine Lehrerin oder einen Lehrer mit Werkzeug bewaffnet in den Heizungsraum zu schicken, weil er das auch privat als Hobby macht oder sich einfach engagieren möchte. Im Bereich der Schul-IT ist dies immer noch eine völlig valide Einstellung. Es wird meiner Meinung nach Zeit für das System Schule, in diesem Bereich wirklich Vorbereitung auf die Lebens- und Arbeitswelt zu betreiben und dies nicht nur für Schülerinnen und Schüler, sondern auch für Lehrerinnen und Lehrer. Diese haben dann nämlich Zeit, das zu tun, was für unsere Kinder wesentlich mehr bringt: einen zeitgemäßen Unterricht zu halten, mit der pädagogisch besten Mischung aus Arbeitsmitteln und Medien. So wie jemand den Wasserhahn in einer Schule aufdreht und sicher sein kann, dass da sauberes Wasser kommt und im Problemfall professionelle Abhilfe geschaffen wird. IT ist Infrastruktur.

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To byod or not to byod, that is the question: Wether 'tis nobler in the mind to suffer The blue screens and updates of outrageous systems, Or to take arms against a sea of hardware, And by opposing unify them. IT-Hardware im Alltag der Schule. Der Barde hätte wahrlich seine Freude an dieser Aufführung gehabt.

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FAZ Artikel

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Der Streit um die Digitalisierung des Unterrichts in deutschen Schulen ist mit einem immerwährenden Elternabend vergleichbar. Die Diskussion zieht sich hin, sie wird emotional - und am Ende steht ein Ergebnis, das im Matheunterricht als kleinster gemeinsamer Nenner bezeichnet werden würde.

Die einen empfehlen das konzentrierte Studium eines guten Buchs, die anderen wollen die ganze Schule in die digitale Datenwolke schicken. Dann rechnet einer aus, dass das Geld sowieso nicht reicht, die Lehrer fehlen oder keine Ahnung haben.

Schließlich zitiert irgendjemand eine der zahlreichen Erkenntnisse des Hirnforschers Manfred Spitzer, der mit seinem Hinweis auf die digitale Demenz zum Dagobert Duck unter den Wissenschaftlern seines Fachs geworden sein dürfte. Und die Schüler? Fragen sich, warum ihre Ranzen platzen, daheim alles viel moderner ist als in der Schule und Papa und Mama von der Arbeit nur noch erzählen, das eigne Unternehmen werde durch die Digitalisierung auf den Kopf gestellt und das ganze Leben sowieso.

Digitalisierung und humanistischer Bildung sind kein Widerspruch

Um den Nenner also etwas zu vergrößern, soll es hier nicht um Details künftiger Lerninhalte gehen, also nicht um die Frage, in welcher Form die Digitalisierung in die Pädagogik Einzug halten sollte. Wohl aber ist es Zeit dafür, den Streit über das Ob zu beenden. Denn selbstverständlich müssen in Deutschland nicht nur Autos und Maschinen an das beste verfügbare Netz angeschlossen werden können, sondern auch die Schulen.

Dass es in Deutschland selbst darüber noch eine Diskussion gibt, dass es gar heißt, wer so argumentiere, sei allein technikverliebt und habe ansonsten von Schule keine Ahnung, baut einen Gegensatz zwischen Digitalisierung und humanistischer Bildung auf, den es an der Stelle nicht gibt.

Auch der Hinweis, von den 5 Milliarden Euro Anschubfinanzierung, die der Bund im Rahmen des Digitalpakts in die Schulen investieren wolle, entfalle gerade einmal ein fünfstelliger Betrag auf jede einzelne Schule, ist eher ein Witz denn ein Argument. Selbstverständlich reicht das Geld nicht, was man merken wird, wenn man beginnt zu investieren. Das wird dazu führen, dass noch mehr Geld für dieses sinnvolle Projekt ausgegeben wird, was aber nie passieren wird, wenn man nicht irgendwann damit anfängt. Auch hier ist der größtmögliche Divisor das größtmögliche Totschlagargument von Pädagogen, die in Ruhe gelassen werden wollen.

Was hält die deutschen Länder also auf, ihre Schulen an moderne Glasfaserleitungen anzuschließen und flächendeckend W-Lan-Router zu verbauen, die drahtlose Internetzugänge bis in das letzte Klassenzimmer und das hinterste Chemielabor ermöglichen? Ist es nur das Unvermögen, derartige Zugänge anständig zu planen und dann ausführen zu lassen? Das könnte man schnell ändern.

Falls mehr dahintersteckt, hilft vielleicht der Hinweis weiter, dass eine solche Infrastruktur kein trojanisches Pferd ist, um dem Erlernen alter Sprachen wie Latein oder Griechisch den Garaus zu machen, sondern dass sie vollkommen Inhalte-neutral ist. Welche Daten durch die Leitungen fließen, liegt allein im Ermessen der Schule.

Mehr Eigeninitiative von den Lehrern ist gefragt

In der Schule wiederum ist es ebenso selbstverständlich an der Zeit, dass sich die Lehrerkollegien engagierter mit dem befassen müssen, was diese digitale Infrastruktur möglich machen könnte. Dabei muss ihnen zum einen selbstverständlich der Arbeitgeber helfen. Andererseits müssen sich auch die Lehrer sagen lassen, dass für sie in Fragen der Digitalisierung nichts anderes gilt als für jeden Mitarbeiter eines normalen Unternehmens auch: Der Wandel vollzieht sich so schnell, dass man sich nicht auf mögliche Weiterbildungsangebote vom Chef verlassen darf.

Ohne Eigeninitiative geht es nicht. Es muss nicht jeder Programmieren lernen, aber es schadet nicht zu wissen, wie im Netz alles mit allem zusammenhängt, wie Programmieren ganz grundsätzlich funktioniert und was HTML5 und Java-Script mit dem Netz zu tun haben. Vielleicht hilft ein kleiner, gar nicht so hinkender Vergleich: Das ist ebenso wichtig, wie es gut ist, zu wissen, mit welchen Worten Cäsar sein Buch „Der Gallische Krieg" beginnt oder wer Marie Curie war.

Die Baustellen angehen

Wenn erst einmal die digitale Infrastruktur gebaut wäre, könnten kluge Lehrer ihren Unterricht so gestalten, dass die Möglichkeiten der Digitalisierung wenigstens potentiell erforscht werden könnten. Wer sich mit der Materie auskennt, weiß allerdings auch, dass die Datenschutzgrundverordnung die Nutzung intelligenter Lernprogramme im Schulunterricht verhindert, wenn nicht zuvor alle Eltern dem explizit zugestimmt haben. Wenn Schüler 16 Jahre alt werden, müssen auch sie ihre Zustimmung erteilen.

Dieses De-facto-Verbot personalisierter Lernprogramme ist die zweite Baustelle - nach der Installation der Router und der Verlegung der Glasfaserkabel. Auch hier geht es nicht um die Form, also die Art und Weise des künftigen Unterrichts, sondern darum, überhaupt eine Lösung für die Schulen zu finden, die im Alltag praktikabel ist. Diese Diskussion ließe sich ebenfalls ohne Ideologie führen. Danach könnte man weitersehen, ohne digital dement zu werden, sich gegenseitig mit Studien zu erschlagen oder die nächste Bildungsreform ausrufen zu müssen.

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Kommentar zur Digitalisierung: Bringt die Schulen ans beste Netz!

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Der Streit um die Digitalisierung des Unterrichts in deutschen Schulen ist mit einem immerwährenden Elternabend vergleichbar. Die Diskussion zieht sich hin, sie wird emotional - und am Ende steht ein Ergebnis, das im Matheunterricht als kleinster gemeinsamer Nenner bezeichnet werden würde.

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Apps

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Für den Unterricht gibt es je nach Unterrichtssituation und Fach viele nützliche unterschiedliche digitale Tools und Apps. Viele haben wir für dich auf dieser Seite zusammengefasst.

Beschäftigen dich mit dem Einsatz im Unterricht erst, wenn die Administration sichergestellt ist. Die Apps werden auch über das genannte am besten über das MDM. Es gibt einen Rabatt bei einer Bestellung im Klassensatz in Höhe von ca. 50%.

Stellen Sie unbedingt den Austausch zu anderen Schulen her, in Hessen und Deutschland. Dadurch können Sie sich auch über App-Empfehlungen austauschen.

Eine App-Übersicht für Nutzer (mit ersten Erfahrungen) stellt die Seite integrate2learn.de/ bereit. Die dortige Übersicht Modell individuelles Lernen digital [MiLd] empfiehlt je nach Unterrichtssituation eine Auswahl diverser Apps. Die Übersicht wird auf der Homepage regelmäßig aktualisiert. Das ZfsL Essen(Zentrum für Schulpraktische Lehrerausbildung) hat darauf aufbauend noch eine alternative Darstellung der Übersicht entwickelt.

Interaktion über Live-Feedback, Quizz und Lernspiele

Über Live-Feedback lässt sich ganz einfach die ganze Klasse mit einem Klick zu einem Thema abfragen: Sei es eine anonyme Abfrage in Politik und Wirtschaft wer welche Partei wählt oder die Namen unserer Körperteile in einer Wort-Wolke zu brainstormen in Biologie. Die Ergebnisse erscheinen vorne am Beamer. Einzige Voraussetzung: Smartphone, Tablet oder Computer. Und das haben zumindest die Älteren alle.

Empfehlenswerte Tools für Live-Feedback sind u.a.

Ein Quizz oder Lernspiel fragt mit geringem Aufwand den Lernstoff online ab. Je nach App lässt sich am Schluss sogar ein Sieger küren. Empfehlenswerte Tools sind u.a.

Organisation des Unterrichtsmaterials

Digitale Schulbücher entlasten die eigene Tasche und sind überall verfügbar. Außerdem sind sie häufig mit interaktiven Elementen angereichert und teilweise können Lehrer Notizen und ergänzendes Material und Arbeitsblätter für sich und die Schüler hinterlegen. Häufig basieren sie auf einer PDF-Datei.

Anbieter sind u.a.

Auf die eigene Dateiablage unterstützen digitale Tools enorm. Dank der Suchfunktion lassen sich auch noch die Arbeitsblätter vor 10 Jahren wiederfinden und wie die digitalen Schulbücher sind sie überall verfügbar.

Manchmal hat die Schule einen eigenen Server. Darüber lassen sich die Dokumente dann ideal per Schul-Cloud verwalten:

Nextcloud - kostenlos, Nachfolger von Owncloud, mit Collabora-App kollaborative Online-Dateibearbeitung

IServ kostenpflichtig, weit verbreitet

LANiS kostenlos, Schulverwaltungsplattform des Landes Hessen

Schulunabhängig und schulübergreifend sind dann Anbieter wie (Datenschutz bei persönlichen Daten beachten):

Auch Arbeitsblätter lassen sich digital generieren und erstellen. Arbeitsblatt-Generatoren ermöglichen mit geringem Aufwand passende Arbeitsblätter selbst zu erstellen. Außerdem gibt es einen großen Materialpool anderer Lehrkräfte, der mitgenutzt werden darf:

Unterrichtshilfsmittel

Dokumentenkameras ersetzen vollständig den Overheadprojektor. Angeschlossen an einen Beamer können sie beliebige Gegenstände von ausgefüllten Arbeitsblättern bis zur lebendigen Raupe darstellen. In Verbindung mit einem Computer lassen sich zusätzlich diese Bilder speichern oder um digitale Elemente und Hervorhebungen anreichern. Da sie günstiger und sehr einfach zu bedienen sind, könnten sie Whiteboards möglicherweise ablösen.
Die Dokumentenkamera von ELMO verbindet sich über die Software ELMO Interactive Toolbox mit dem Computer oder Interakten Whiteboard. Der notwendige Lizenzschlüssel ist öffentlich zugänglich und heißt 4549-144-55214
Die Steigerung einer Dokumentenkamera und gleichzeitig günstiger ist eine mobile Dokumentenkamera über Smartphone und Tablet. Mobile Geräte wie Smartphones und Tablets lassen sich durch Screen Mirroring auch als Dokumentenkamera einsetzen, z.B. iPad Kamera öffnen und auf den Beamer übertragen. Der Vorteil ist nicht nur der Preis, sondern auch die Ortsungebundenheit. Die Ortsungebundenheit geht bis dahin, dass sogar Schüler Ihr vor sich liegendes Ergebnis per Smartphone oder Tablet auf den Beamer übertragen kann, sofern gewünscht.

Screen Mirroring ( iOS und Android, Bildschirmspiegelung) ist die drahtlose Übertragung des Gerätebildschirms an den Beamer über einen speziellen Stick. Dieser Stick wird in den HDMI-Anschluss eingesteckt. Dafür gibt es verschiedene Lösungen (manche Schulen wie Dauborn haben ihre Beamer standardmäßig damit ausgerüstet):

Der Anycast Adapter unterstützt AppleTV (für Apple), Chromecast (für Android) und Miracast (für viele Windows-Geräte) automatisch und kostet nur 17 €. Es ist kein PIN-Schutz vorhanden, allerdings kann sich nur ein Gerät gleichzeitig verbinden und dadurch kann die Lehrkraft einen fremden Zugriff verhindern.

AppleTV von Apple unterstützt automatisch alle Apple-Geräte und hat einen PIN-Schutz, ist recht teuer

Chromecast von Google unterstützt automatisch Android

Der Miracast-Standard wird von vielen Geräten und Beamern herstellerübergreifend unterstützt, insbesondere neueren Windows-Rechnern. Alternativ lässt sich die Verbindung über einen Miracast-Stick und ggf. eine dazugehörige App nutzen

AirParrot ermöglicht von Windows und Macs auf AppleTV oder Chromecast den Bildschirm zu übertragen, für Schulen vergünstigt

Der AirServer stellt das Gegenstück zum Airparrot da und wird zum Empfänger für Apple (AppleTV), Android (Chromecast) und Sonstiges (Miracast). So lässt sich ein Windows-Rechner oder Mac, der an einem Beamer angeschlossen ist, sinnvoll mitnutzen.

Anwendung: Mit der Technologie Screen-Mirroring lassen sich ganz einfach Recherche- und Arbeits-Ergebnisse von Schülern oder Landkarten der Lehrkraft am Beamer zeigen, gemeinsam ein Quiz auf dem Tablet sichtbar am Beamer spielen oder wie oben beschrieben als Dokumentenkamera einsetzen: Kamera auf dem Gerät öffnen und auf den Beamer übertragen.

Interaktive Whiteboards werden von Schulträgerseite bereitgestellt. Es empfiehlt sich auf mit einem normalen Stift beschreibbare Flügeltüren neben dem Whiteboard zu bestehen. Sie sind üblicherweise vorhanden. Wer ein interakatives Whiteboard möchte, wendet sich über die Schulleitung an den Objektbetreuer des Eigenbetriebs Gebäudewirtschaft. Falls Sie ihn nicht kennen, hilft Ihnen Frau Hardt vom Sekretariat des Eigenbetriebs weiter ( Broschüre).
Die meisten Schulen im Landkreis haben Whiteboards des Modells Hitachi Starboard. Bei der Einführung in die Schule findet nach derzeitigem Stand meist eine kostenlose Schulung durch Pauly statt. Spätere Schulungen sind kostenpflichtig über Pauly erhältlich. Das Medienzentrum arbeitet an einem kostenlosen Schulungsangebot.
Es zeichnet sich ab, dass immer mehr interaktive Beamer die Whiteboards ersetzen. Sie sind günstiger und einfacher zu warten, da sie nur aus Beamer, Wand und Computer bestehen.
Empfehlung Onlinekurs zum Thema Whiteboards von SMART Board (anderer Hersteller als im Landkreis): moodle.ruhr-uni-bochum.de/m/course/view.php?id=5272

Picobeamer sind sehr kleine und handliche Beamer, die in die eigene Tasche passen, z.B. vom Hersteller LG.

Unterrichtsablauf und Unterrichtsorganisation

Tools und Apps strukturieren den Unterricht einfacher und intuitiver

Explain Everything - kostenlos bis 3 Projekte, intuitive Präsentation der Inhalte und des Ablaufs im Unterricht, Tafelbilder live entwickeln, in Verbindung mit Tablet und Screenmirroring kann es das Whiteboard überflüssig machen

OneNote - kostenlos von Microsoft, Ähnlichkeiten mit Explain Everything mit weniger Lehrfunktion dafür mehr Wissenssammlung

Teachertool - für Apple, eigene Organisation z.B. Anwesenheitslisten, welche Unterschriften fehlen, Sitzplan; passende Klasse wird durch den hinterlegen Stundenplan automatisch hervorgehoben; Datenschutz noch beachten

LANiS-Online - vom Land Hessen Datenschutzkonform inkl. elektronischen Klassenbüchern, Raum- und Medienbuchung, Kurseinwahl...

Inklusion

Aktuelle Informationen und nützliche Apps auf dem UK-App-Blog

Kreative Apps Steigern langfristig Motivation mehr als reine Wissens-Abfrage-Apps u.a.

Mindmaps z.B. mit Popplet (Apple-App und Online)

Timer App für Sport und Klassenarbeiten

Lärmampel Merklin

QR-Codes Papier-Materialien mit Elementen anreichern, die im Internet erreichbar sind

Sprachmemos (eigenes Musikspiel aufnehmen und verbessern)

Soundoscope Audioaufnahmen verändern

iMovie-App

Stopmotion Studio und Trickfilme auf unserer Homepage erklärt

PuppetPals

Dokumente einscannen mit Scanbot oder Office Lense

Google Expeditions - mit VR-Brille Blick in die Zukunft, Beispiele

Augmented Reality (einen Würfel durch das Handy zum virtuellen Unterrichtsmodell ausbauen mit MergeCube)

Die Qlone-App kann eigene Modelle einscannen und in 3D umwandeln und mit dem ObjectViewer am MergeCube betrachten.

Weitere Apps in unserem Padlet

Die Erfahrungen, Unterrichtskonzepte und wissenschaftliche Untermauerung des Projekt Mobiles Lernen in Hessen trägt das Buch „ Tablet Klassen " beim Verlag Waxmann zusammen.

Für uns die beste App-Übersicht ist die auf der Website Integrate2learn.de. Sie basiert auf dem Modell der individuelle Förderung digital (MiFd) und sortiert Apps nach der jeweiligen Unterrichtssituation für die eine App gesucht wird. Weiterhin beschreibt es das jeweilige Handlungsfeld der individuellen Förderung / der Tiefenstruktur und Handlungsebene und deren Effektivität.

„Im Zentrum der Kreise stehen drei Modelle (TPACK,4K, SAMR), die zur Analyse und Reflexion von Lernen und Lehren unter den Bedingungen der Digitalisierung geeignet sind. Die Zusammenschau dieser Modelle ermöglicht eine gründlichere Einordnung von Lehr- und Lernsituationen." ( LINK)

Inklusion

Siehe:

Fortbildungen und weiterführende Informationen

Dieses Buch: www.waxmann.com/waxmann-buecher/?no_cache=1&tx_p2waxmann_pi2%5Bbuch%5D=BUC126037&tx_p2waxmann_pi2%5Baction%5D=show&tx_p2waxmann_pi2%5Bcontroller%5D=Buch&cHash=aea61e6852236f86ed8f706605929e90

Die Alemannenschule: www.alemannenschule-wutoeschingen.de/

Diese Übersicht basiert unter anderem auf folgenden Quellen

Der Tablet-Fortbildungsreihe auf dem Bildungsserver von Baden-Württemberg

Der Präsenz-Fortbilung in der Leo-Sternberg-Schule mit Miriam Hornig:

Der Präsenz-Fortbildung in der Peter-Paul-Cahensly-Schule mit Frajo Ligmann, Apple und Cancom:

Dem Präsenz-Workshop im Medienzentrum mit Sebastian Minnig und Thomas Prill:
Hinweis: Bitte Fragen als Kommentar unten hinzufügen. Ich ergänze diesen Beitrag mit der Zeit weiter.

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Apps und digitale Geräte im und für den Unterricht - Medienzentrum Limburg-Weilburg

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Für den Unterricht gibt es je nach Unterrichtssituation und Fach viele nützliche unterschiedliche digitale Tools und Apps. Viele haben wir für dich auf dieser Seite zusammengefasst. Beschäftigen dich mit dem Einsatz im Unterricht erst, wenn die Administration sichergestellt ist. Die Apps werden auch über das genannte am besten über das MDM.

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Überblick der Möglichkeiten

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Amtsblatt - Nummer 8München, den 10. Juli 2018 Jahrgang 2018

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Amtsblatt - Nummer 8München, den 10. Juli 2018 Jahrgang 2018

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--> S. 234

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Geld fürs digitale Klassenzimmer

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Schulen in Bayern bekommen 50.000 neue digitale Klassenzimmer

Hier finden Sachaufwandsträger wichtige Hinweise zu den Förderprogrammen des bayerischen Kultusministeriums.
Im Rahmen des Masterplans BAYERN DIGITAL II unterstützt der Freistaat die kommunalen Sachaufwandsträger öffentlicher Schulen und die Träger staatlich anerkannter sowie genehmigter Ersatzschulen in ihrer Aufgabe, die IT-Ausstattung ihrer Schulen zu verbessern.

Die beiden Richtlinien für die Gewährung von Zuwendungen aus dem Förderprogramm des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus „Digitalbudget für das digitale Klassenzimmer" und „Budget für integrierte Fachunterrichtsräume an berufsqualifizierenden Schulen" wurden im Amtsblatt KWMBl. Nr. 8/2018 veröffentlicht:

Die beiden Förderprogramme sind im Regierungsentwurf zum Doppelhaushalt 2019/2020 nunmehr abschließend etatisiert und ausfinanziert. Die Zuwendungen, für die die Sachaufwandsträger einen Bewilligungsbescheid bekommen haben, können ab Inkrafttreten des Doppelhaushalts 2019/2020 in den Jahren 2019 und 2020 vollständig ausgezahlt werden.

Die „Hinweise zum Vollzug der Förderprogramme des Bayerischen Staatsministeriums für Unterricht und Kultus" (Vollzugshinweise) richten sich an Sachaufwandsträger, Schulen (dort insbesondere Mitglieder der Medienkonzept-Teams) und die mit dem Vollzug der Förderprogramme betrauten Sachgebiete der Regierungen. In den Vollzugshinweisen finden sich Informationen zu den Zielsetzungen, die mit den Programmen verfolgt werden, ebenso wie zum Ablauf und den hierbei zur Verfügung stehenden Beratungsnetzwerken.

In den Vollzugshinweisen wird außerdem der in den Richtlinien gesteckte Rahmen förderfähiger Ausstattung in Form einer detaillierten Aufzählung förderfähiger und nicht förderfähiger Ausstattungstypen bzw. Geräteklassen präzisiert.

Bei Fragen können sich die Sachaufwandsträger an die Beratung der Telefon-Hotline wenden:
Tel.: (089) 69 333 555 Montag bis Donnerstag, 9:00 Uhr bis 12:00 Uhr
Stand: 30. Juli 2019 (akt.)

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Digitale Klassenzimmer für Bayerns Schulen

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Hier finden Sachaufwandsträger wichtige Hinweise zu den Förderprogrammen des bayerischen Kultusministeriums. Im Rahmen des Masterplans BAYERN DIGITAL II unterstützt der Freistaat die kommunalen Sachaufwandsträger öffentlicher Schulen und die Träger staatlich anerkannter sowie genehmigter Ersatzschulen in ihrer Aufgabe, die IT-Ausstattung ihrer Schulen zu verbessern.

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Die Förderrichtlinienzum Medienkonzept

Erstellt von Clemens PfefferleMiB RS Oberfranken (Angaben ohne Gewähr)

WAS wird gefördert?

Schaffung digitaler Klassenzimmer laut dem "Votum 2018" in Unterrichtsräumen (Klassenzimmern, Fach- und Computerräumen usw.) sowie im Lehrerzimmer.Förderfähig sind insbesondere mit bis zu 90% IT-Hardware und Software. Von der Förderung ausgenommen sind Mobiliar, Drucker, Access Points, WLAN-Controller, Internetzugangsrouter sowie schülereigene Geräte.

Bewilligung (bitte klicken)

Das Digitalbudget wird durch die zuständige Regierung durch Zuwendungsbescheid bewilligt. Dabei wird von einer zweckentsprechenden Verwendung der Mittel ausgegangen. Die allgemeinen Rechtsvorschriften insbesondere zu Rücknahme und Widerruf begünstigender Verwaltungsakte bleiben unberührt.Für kommunale Antragsteller gelten die ANBest-K, für sonstige Antragsteller die ANBest-P.

WIE muss die Schule vorgehen?

Sachaufwandsträger stellt Antrag bei der Regierung bis 31.12.2018

Förderzeitraum beträgt drei Jahre

Antragsdetails (bitte klicken)

DETAILSName, Anschrift und E-Mail-Adresse des zuwendungsberechtigten Schulaufwandsträgers sowie ggf. vertretungsberechtigter Personen.Angabe der Schulen im Zuständigkeitsbereich des Antragstellers.Bestätigung der Schulleitungen, dass an diesen Schulen Medienkonzept-Teams gebildet wurden oder vor den beabsichtigten Investitionen noch eingerichtet werden.Erklärung, ob die Ist-Ausstattung dieser Schulen im Rahmen der jährlichen IT-Umfrage der Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen (ALP) gemeldet wurde.Erklärung, ob der Antragsteller allgemein oder für die im Rahmen des Förderprogramms geplanten Investitionen zum Vorsteuerabzug berechtigt ist.Erklärung zum geplanten Maßnahmenbeginn

Gesamter Text im Amtsblatt Nr. 8 von 2018

WANN wird gefördert?

www.km.bayern.de/digitalbudget

(089) 2186-2000

Die Schule hat den IST-Zustand ihrer Ausstattung bei der jährlichen IT-Umfrage der ALP in Dillingen angegeben.Die Schule hat bereits ein Team zur Erstellung des Medienkonzeptes gebildet.Rückwirkend bis 01.03.2018

Zuwendungsvoraussetzungen:

Digitales KlassenzimmerQuelle: Votum 2018

Quelle: Designed by Freepik

Zitat aus dem AmtsblattZuwendungsvoraussetzungenDie Zuwendung setzt einen entsprechenden Antrag des Zuwendungsempfängers voraus.Durch den Antragssteller ist für jede Schule in seinem Zuständigkeitsbereich, die in die Förderung einbezogen werden soll, zu bestätigen, dass folgende Indikatoren eines Schulentwicklungsprozesses mit digitalen Medien vorliegen:-Die Schulen haben den Ist-Stand ihrer IT-Ausstattungin der jährlichen Umfrage der Akademie fürLehrerfortbildung und Personalführung Dillingenzur IT-Ausstattung der Schulen angegeben. 2Dieletzte Aktualisierung muss seit dem 1. Januar 2018erfolgt sein.- Die Schulen haben ein Medienkonzept-Team gemäßKMS vom 5. Juli 2017, Az. I.6-BS1356.3/11/1 gebildet.Quelle﻿﻿

Quelle.Designed by Freepik

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Förderrichtlinie Medienkonzept by Clemens Pfefferle on Genially

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Die Förderrichtlinienzum Medienkonzept Erstellt von Clemens PfefferleMiB RS Oberfranken (Angaben ohne Gewähr) WAS wird gefördert? Schaffung digitaler Klassenzimmer laut dem "Votum 2018" in Unterrichtsräumen (Klassenzimmern, Fach- und Computerräumen usw.) sowie im Lehrerzimmer.Förderfähig sind insbesondere mit bis zu 90% IT-Hardware und Software. Von der Förderung ausgenommen sind Mobiliar, Drucker, Access Points, WLAN-Controller, Internetzugangsrouter sowie schülereigene Geräte.

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Zur IT-Ausstattung von Schulen

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Im digitalen Klassenzimmer werden Schüler selbst aktiv, bringen sich ein und gestalten den Unterricht mit. Für unterschiedliche Aufgaben kommen dabei unterschiedliche Methoden zum Einsatz.
Gerade mit Blick auf die zunehmende gesellschaftliche Vielfalt, die sich auch in den immer unterschiedlicheren Lernvoraussetzungen und -ständen im einzelnen Klassenzimmer widerspiegelt, haben digitale Medien, sofern ihr Einsatz in eine individuell fördernde Lehr- und Lernkultur eingebettet ist, große Potenziale. Sie können dabei helfen, Inhalte, Wege und Lernmethoden auf die Bedürfnisse des einzelnen Schülers zuzuschneiden, dürfen dabei aber niemals zum Selbstzweck werden. Im Mittelpunkt muss immer das Ziel stehen, dass alle Schülerinnen und Schüler entsprechend ihren individuellen Voraussetzungen erfolgreich lernen können und dabei vom Einsatz digitaler Medien im Unterricht unterstützt werden.

Digitale Werkzeuge unterstützen eine handlungs- und entwicklungsorientierte Gestaltung des Unterrichts: Pädagogen wie etwa Professorin Dr. Silke Grafe vom Institut für Schulpädagogik der Universität Würzburg gehen dabei davon aus, dass Kinder dann am besten lernen, wenn ihre Erfahrungen, ihr Denken und ihr Handeln miteinander verknüpft werden. Genau dies geschieht, wenn Lehrer digitale Werkzeuge im Unterricht einsetzen: Die Schüler werden selbst aktiv, bringen sich ein, gestalten den Unterricht mit.

Unterschiedliche Methoden für unterschiedliche Aufgaben

Lehren und Lernen, so Grafe, muss jeweils von einer für den Schüler bedeutsamen Aufgabe ausgehen. Solche Aufgaben können zum Beispiel sein:

Problemaufgaben: Probleme stiften zum Lernen an, wenn es für ihre Bewältigung keine Routinen gibt. Man denke nur an das Kindergartenkind, das einen hohen Turm aus Holzklötzen nur durch das Ausprobieren verschiedener Konstruktionen bauen kann. Problemaufgaben bieten Schülern die Chance, verschiedene Lösungswege kennen zu lernen, zu diskutieren und zu bewerten. Webquests, also das Lösen von Aufgaben durch Nachforschungen im Internet, sind eine bekannte Methode zum Lösen von Problemaufgaben. So gibt es zum Beispiel Webquests, die den Schülern schrittweise helfen, das Volksmärchen Hänsel und Gretel mit einer modernen Form zu vergleichen - und eine moderne Form eines anderen Märchens wie Dornröschen selbst zu schreiben.

Entscheidungsaufgaben: Sie erleichtern es Schülern, verschiedene Standpunkte und Handlungsalternativen kennen zu lernen, zu diskutieren und zu bewerten - um so zu einer eigenen Entscheidung zu kommen. Ein digitales Werkzeug kann beispielsweise zum Einsatz kommen, indem ein Lehrer alle Schüler Aussagen zu vorher vermitteltem Fachwissen als richtig oder falsch bewerten lässt. Sie kreuzen an, welche Aussagen zutreffen oder nicht - und begründen dies im Unterricht. Die Ergebnisse können dann in der Klasse verglichen werden.

Gestaltungsaufgaben: Die Schüler können dabei kreativ Texte, Audios, Videos, Animationen oder Präsentationen erstellen. Ein Beispiel dafür ist der Einsatz digitaler Werkzeuge wie Videos für die oben beschriebene Nachrichtensendung.

Beurteilungsaufgaben: Sie können sich auf Problemlösungen, Entscheidungsfälle oder Gestaltungsergebnisse beziehen. Die Schüler überlegen sich zum Beispiel Kriterien, mit denen sie Präsentationen innerhalb der Klasse analysieren und bewerten wollen. Auf dieser Basis kann ein Beurteilungsbogen erstellt werden, der mit Hilfe digitaler Werkzeuge erstellt und ausgewertet werden kann.

Dieser Beitrag stammt aus unserer Broschüre „Lehren und Lernen mit digitalen Werkzeugen". Suchen Sie weitere Ideen für einen Unterricht, der die Neugier und den natürlichen Wissensdrang der Schüler fördert? Sie können die Broschüre kostenfrei herunterladen:

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So bereichern digitale Werkzeuge den Unterricht - Netzwerk Digitale Bildung

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Im digitalen Klassenzimmer werden Schüler selbst aktiv, bringen sich ein und gestalten den Unterricht mit. Für unterschiedliche Aufgaben kommen dabei unterschiedliche Methoden zum Einsatz. Gerade mit Blick auf die zunehmende gesellschaftliche Vielfalt, die sich auch in den immer unterschiedlicheren Lernvoraussetzungen und -ständen im einzelnen Klassenzimmer widerspiegelt, haben digitale Medien, sofern ihr Einsatz in eine individuell fördernde Lehr- und Lernkultur eingebettet ist, große Potenziale.

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Beim 4K-Modell des Lernens handelt sich im Grunde um eine deutsche „Übersetzung" der 21st Century Skills, bekannt gemacht durch den deutschen Bildungsforscher Andreas Schleicher, der bei der OECD Direktor des Direktorats für Bildung ist. Aus den 21st Century Skills haben sich vier Kernkompetenzen herauskristallisiert, welche Schülern ein selbstbestimmtes Leben in einer modernen Welt ermöglichen sollen:

Kommunikation: Meint nicht nur das Sprechen verschiedener Sprachen, sondern auch eine Sprache, die dem Gegenüber gerecht wird, und die Kommunikation in den digitalen Medien.

Kollaboration: Schüler sollen durch Zusammenarbeit gemeinsam Lösungen für komplexe Problemstellungen erarbeiten. Sie erhalten von den Lehrern Eigenverantwortung bei der Problemlösung im Team.

Kritisches Denken: Schüler sollen lernen, Dinge zu hinterfragen, um zu mündigen Entscheidungsträgern zu werden.

Kreativität: Schüler sollen fähig sein, kreative Lösungsansätze in allen Bereichen des Lebens und später bei der Arbeit zu finden.

John Hattie, Direktor des Melbourne Education Research Institute an der University of Melbourne, entwickelte in seiner 2009 erschienenen Metastudie „Visible Learning - Lernen sichtbar machen" eine Rangliste verschiedener Einflussfaktoren auf den schulischen Lernerfolg. Er ordnete diese Einflüsse auf einer Skala von sehr positiven Effekten bis zu negativen Effekten für das Lernen in der Schule. Die sechs untersuchten Bereiche umfassen die Lernenden, das Elternhaus, die Schule, das Curriculum, die Lehrperson und das Unterrichten.

Nach Einschätzung von Prof. Dr. Bardo Herzig, Direktor des Zentrums für Bildungsforschung und Lehrerbildung (PLAZ) an der Universität Paderborn, stellt Hattie eine höhere Effektivität des Computereinsatzes für den Fall fest, dass

Lehrerinnen und Lehrer durch entsprechende Fortbildung auf den Medieneinsatz vorbereitet werden,

das Lernangebot vielfältige Möglichkeiten zum Lernen bietet, z.B. Hilfsangebote, variable Zeiteinteilung,

die Schüler den eigenen Lernprozess kontrollieren, etwa im Hinblick auf die Auswahl von Aufgaben, die Bestimmung der Lerngeschwindigkeit oder auf die Wiederholungsmöglichkeiten

Peer Learning unterstützt wird, das heißt wenn digitale Medien in Arbeitszusammenhänge eingebunden werden, in denen Schüler nicht alleine, sondern in Paaren oder in größeren Gruppen kooperativ arbeiten

Feedbackmöglichkeiten vorgesehen sind, das heißt wenn Schüler vom Medium Hinweise auf Lernstände, Fehler oder Lernwege erhalten.

(Quelle: Studie „Wie wirksam sind digitale Medien im Unterricht?")

Ein MOOC bezeichnet einen kostenfreien Onlinekurs, meist angeboten von Universitäten oder anderen öffentlichen Institutionen, in der Regel mit vielen Teilnehmern. In MOOCs werden traditionelle Formen der Wissensvermittlung wie Videos, Lesematerial und Problemstellungen mit Foren, Blogs oder Chats kombiniert, in denen Lehrende und Lernende miteinander kommunizieren und Lerngemeinschaften bilden können. Übungen, Tests und auch Prüfungen können in MOOCs integriert werden. Ebenso kann das Arbeiten in sozialen Netzwerken Teil eines MOOC sein. Das freie, selbstgesteuerte Lernen und die Partizipation sind der Kern von MOOCs. In der Regel dauern diese mehrere Wochen, wobei Anfang und Ende festgelegt sind. Jede Woche werden neue Inhalte freigeschaltet.

An deutschen Schulen selbst gibt es bislang noch wenig Erfahrungen mit MOOCs, die für die Schüler im Rahmen des Unterrichts oder auch darüber hinaus - etwa in den Ferien - angeboten werden. Thematisch gibt es zwei Möglichkeiten: MOOCs zur Vertiefung des Unterrichts oder für Themen aus dem privaten Interessensbereich wie etwa Musik, Hobbies, Games oder Prävention. Sogar schulübergreifende MOOCs sind denkbar.

Die internationale Schulleistungsstudie PISA im Auftrag der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) erfasst alle drei Jahre die Kompetenzen von 15-jährigen Jugendlichen beim Lesen, in der Mathematik und den Naturwissenschaften. 2015 präsentierte die OECD erstmals Ergebnisse zu der Frage, in welchem Zusammenhang der Wissensstand der Schüler mit dem Gebrauch von Informationstechnologie im Unterricht steht.

Das Ergebnis: Zu den Vorteilen digitaler Bildung an Schulen zählen der spielerische Zugang zu Wissen, die personalisierte Ausbildung und das kooperative Lernen. Die größte Bedeutung kommt demnach Unterrichtsformen zu, welche die Schüler nicht darauf beschränken, passiv Wissen aufzunehmen, sondern sie in eigener Recherche und Präsentation, in Lerngruppen und Projekten, im direkten Austausch mit Lehrern und Mitschülern lernen zu lassen. Sie bieten die Möglichkeit, Lerninhalte und -tempo auf die Stärken der einzelnen Schüler abzustimmen.

Zum Download

Zum Download

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Wir erläutern Fachbegriffe aus dem Themenbereich Digitale Bildung. Das Glossar soll als Hilfestellung und Vertiefung einzelner Inhalte dienen.

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Ob Tabletklassen, interaktive Whiteboards, BYOD-Modelle oder Lernmanagementsysteme - wenn es um den technischen Aspekt der digitalen Bildung geht, scheint es eine ganze Reihe an Ideen und Lösungen zu geben. Doch Hardware allein ist nur ein Mittel zum Zweck, zentral sind vielmehr digitale Kernkompetenzen, die dabei helfen, das eigene Handeln zu verstehen, einzuordnen und digitale Medien und Endgeräte selbstbestimmt nutzen zu können.

Was sind Kompetenzen?

Bei einer Kompetenz handelt es sich laut Duden im hier verwendeten Sinne um einen „Sachverstand" und um „Fähigkeiten". Um Kompetenz zu erlangen muss also eine Sache (z.B. eine Technik, ein Konzept oder ein Prozess) erst einmal verstanden werden. Dieses Verständnis befähigt das Individuum beispielsweise dazu eine Technik einzusetzen, einen Prozess zu implementieren oder ein Konzept umzusetzen.

Die Schule ist seit jeher ein zentraler Ort der Kompetenzvermittlung. Sie lehrt nicht nur Basisfähigkeiten wie Lesen, Schreiben und Rechnen, sondern auch den Sachverstand, Texte zu analysieren, politische Prozesse zu verstehen und eigenständig zu handeln. Dazu gehört auch, dass sich Kompetenzen mit der Zeit verändern. Manche werden durch technologische Entwicklungen obsolet, andere entstehen durch diese. Das Bildungswesen muss darauf reagieren, um Schülerinnen und Schüler adäquat auf ihre Zukunft vorzubereiten und sie zu selbstbestimmten Bürgern zu machen.
Durch die Digitalisierung ist in den letzten Jahrzenten eine ganze Reihe an neuen Kompetenzen entstanden, die benötigt werden, um im Alltag mit digitalen Medien und Techniken umgehen zu können. Dies fordert den Lernort Schule, denn von ihm wird erwartet, seine Schützlinge fit für das die digitale Gegenwart und Zukunft zu machen. Dabei stellt sich die Frage, welche Fähigkeiten hierfür konkret benötigt werden.

Digitale Kernkompetenzen der Kultusministerkonferenz

Eine Antwort darauf gibt die Kultusministerkonferenz (KMK) in ihrem 2016 erschienen Strategiepapier „Bildung in der digitalen Welt". Darin definiert sie sechs Kompetenzbereiche, welche die „Kompetenzen in der digitalen Welt" umfassen:
1. Suchen, Verarbeiten und Aufbewahren

Der Bereich enthält die Kompetenzen „Suchen und Filtern", „Auswählen und Bewerten", „Speichern und Abrufen".

2. Kommunizieren und Kooperieren
Hierunter sind die Kompetenzen „Interagieren", „Teilen", „Zusammenarbeiten", „Umgangsregeln kennen und einhalten (Netiquette)" und „An der Gesellschaft aktiv teilhaben" versammelt.

3. Produzieren und Präsentieren
Umfasst die Kompetenzen „Entwickeln und Produzieren", „Weiterverarbeiten und Integrieren" sowie „Rechtliche Vorgaben beachten".

4. Schützen und sicher Agieren
Beinhaltet folgende Kernkompetenzen: „Sicher in digitalen Umgebungen agieren", „Persönliche Daten und Privatsphäre schützen", „Gesundheit schützen", „Natur und Umwelt schützen"

5. Problemlösen und Handeln
Bündelt die Kompetenzen „Technische Probleme lösen", Werkzeuge bedarfsgerecht einsetzen", „Eigene Defizite ermitteln und nach Lösungen suchen", „Digitale Werkzeuge und Medien zum Lernen, Arbeiten und Problemlösen nutzen" und „Algorithmen erkennen und formulieren".

6. Analysieren und Reflektieren
Der Bereich besteht aus den Kompetenzen „Medien analysieren und bewerten" und „Medien in der digitalen Welt verstehen und reflektieren"

Die Anzahl der aufgelisteten Kompetenzen mag im ersten Blick umfangreich erscheinen. In der Praxis sind die Grenzen jedoch fließend und einige der genannten sind im- oder explizit schon Bestandteil vieler Lehrpläne.

Schulen sind nicht allein verantwortlich

Die von der KMK definierten Kompetenzbereiche zeigen nicht nur auf, wie umfassend die notwendigen Kompetenzen sind, sie verdeutlichen auch, dass deren Vermittlung nicht allein Aufgabe der Schulen sein kann. Digitale Technologien und Medien haben den kompletten Alltag durchdrungen, kaum ein Schüler ist jemals offline.
Dementsprechend hat die Initiative D21 im Rahmen ihrer Sonderstudie „Schule Digital" drei Bildungsumgebungen identifiziert, in denen Schüler Digitalkompetenzen erlernen können:
- Die Lehrwelt (vorrangig durch Lehrende gestaltet)
- Die Lernwelt (vorrangig durch die Eltern gestaltet)
- Die Lebenswelt (vorrangig durch die jungen Menschen im Wechselspiel mit der Gesellschaft gestaltet)
Die unterschiedlichen „Welten" überschneiden sich teilweise, folgen aber dennoch ihren eigenen Regeln und Funktionen. Eine erfolgreiche Vermittlung von Digitalkompetenzen kann daher nur in einem Zusammenspiel aller Umgebungen funktionieren. Sie ist weniger fächer- als lebenskontextspezifisch und geht daher weit über den Informatikunterricht hinaus.

Jetzt seid ihr dran!

Eine umfassende Definition aller notwendigen Digitalkompetenzen ist schwierig. Was für den einen eine wichtige Kompetenz ist, sieht der andere als sekundär an. Feststeht allerdings, dass die Vermittlung digitaler Kompetenzen immer wichtiger wird. Doch welche sollten das eurer Meinung nach sein?
Nennt uns die für euch wichtigsten Digitalkompetenzen. Nutzt dafür Twitter oder Facebook.
Wir freuen uns auf eure Meinungen und Kommentare!
Tobias Börner

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Ob Tabletklassen, interaktive Whiteboards, BYOD-Modelle oder Lernmanagementsysteme - wenn es um den technischen Aspekt der digitalen Bildung geht, scheint es eine ganze Reihe an Ideen und Lösungen zu geben. Doch Hardware allein ist nur ein Mittel zum Zweck, zentral sind vielmehr digitale Kernkompetenzen, die dabei helfen, das eigene Handeln zu verstehen, einzuordnen und digitale Medien und Endgeräte selbstbestimmt nutzen zu können.

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Ein ZUMPad - daher keine Vorschau.

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Daten auf privaten Endgeräten der Lehrkraft

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Daten auf privaten Endgeräten der Lehrkraft

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Wenn Lehrkräfte digital arbeiten wollen, dann schwebt das Thema „Datenschutz von Schülerdaten" wie ein Damoklesschwert über ihnen. Besonders kritisch wird es, wenn du schülerbezogene Daten auf privaten Geräten verarbeitet möchtest. Das beginnt bei der Excel-Tabelle in der Noten eingetragen werden, bis hin zum Einsatz eines digitalen Lehrerkalenders.

Dabei ist die Panik vieler Lehrkräfte unbegründet, da es in jedem Bundesland eindeutige Gesetze, Erlasse und Verordnungen gibt, die den Datenschutz von Schülerdaten regeln. Die meisten von ihnen sind auch so formuliert, dass sie in der beruflichen Praxis gut und einfach zu verwirklich sind. In diesem Beitrag findest du Informationen zu den Datenschutzbestimmungen in deinem Bundesland!

Wichtiger Hinweis! Dieser Beitrag ist keine Rechtsberatung! Ich bin kein Jurist / Rechtsanwalt / Datenschutzexperte! Von daher kann und darf ich keine anwaltlichen Tipps geben und übernehme für die nachfolgenden Tipps keinerlei Haftung. Für eine genaue Auskunft, wende dich bitte an den Datenschutzbeauftragten deiner Schule.

Bayern

Gleich vorweg: Die Datenschutzbestimmungen in Bayern sind nicht derart eindeutig, wie sie es in anderen Bundesländern sind. Grundsätzlich gilt, dass Schulen in Bayern personenbezogene Daten von Schülerinnen und Schülern nur erheben, verarbeiten und nutzen dürfen, soweit dies zur Erfüllung ihrer zugewiesenen Aufgaben erforderlich ist.

Die Regelungen hierzu findest du im Bayerischen Gesetz über das Erziehungs- und Unterrichtswesen (BayEUG), Artikel 85.
Der Bayrische Datenschutzbeauftragte kündigt auf seiner Internetpräsenz an, dass die Handreichungen und Bestimmungen derzeit überarbeitet werden.
Darf ich Daten verarbeiten?

Ja.
Geregelt wird dies in der Bekanntmachung über erläuternde Hinweise zum Vollzug der datenschutzrechtlichen Bestimmungen für die Schulen, Absatz 4.3.

Darin heißt es, dass der Einsatz privater Geräte zur Erledigung dienstlicher Aufgaben im Allgemeinen nicht zulässig ist. Jedoch heißt es auch:

„Der Einsatz privater Rechner von Lehrkräften ist wegen der Besonderheit der Aufgabenwahrnehmung als ein [...] Ausnahmefall anzusehen."

Bekanntmachung über erläuternde Hinweise zum Vollzug der datenschutzrechtlichen Bestimmungen für die Schulen, Absatz 4.3

Welche Daten dürfen verarbeitet werden?

Es dürfen nur Daten von Schülern verarbeitet werden, die die Lehrkraft selbst unterrichtet bzw. deren Klassenleiter sie ist. Umfang und Art der Daten regelt wiederum die Verordnung zur Durchführung des Art. 28 Abs. 2 des Bayerischen Datenschutzgesetzes im Bereich der Anlage 6: Notenverwaltung.

In dieser Anlage wird geregelt, welche Daten verarbeitet werden dürfen. Wenn man sich das anschaut, dann kann man feststellen, dass eigentliche alles, was mit einem Schüler in Zusammenhang gebracht wird, erlaubt ist. Hier ist die Rede von Informationen zu

Familienname, Namensbestandteile, Vorname(n), Rufname, Geschlecht, Geburtsdatum, Geburtsort, Klasse, Klassenart, Unterrichtsart, Schule, Schulart, Jahrgangsstufe, Note, Art, Gewichtung, Datum der Leistungsbewertung, Zeugnisbemerkungen, (unentschuldigte) Versäumnisse, Erreichen des Klassenziels, und noch viel mehr ...

Diese Daten dürfen maximal erhoben, verarbeitet und genutzt werden, wobei mir schon nicht mehr einfällt, was man noch erheben könnte.

Ich denke hier sollte der Grundsatz der Datensparsamkeit gewahrt werden. Ein Fachlehrer muss nicht mehr erheben und nutzen als Name, Klasse, Fach und die Leistungsdaten.

Die Daten müssen nach Beendigung des Schuljahres bzw. nach dem jeweiligen Zeugnistermin gelöscht werden.

Welche Daten dürfen nicht verarbeitet werden?

Es dürfen keine sensiblen Daten verarbeitet werden. Dazu gehören zum Beispiel Informationen zu Krankheiten oder Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen.

Was muss ich schulorganisatorisch beachten?

Generell muss der schulische Datenschutzbeauftragte über die Absicht der automatisierten Datenverarbeitung informiert werden und die Schulleitung muss eine Freigabe zur Verarbeitung erteilen. Hierfür gibt es in Bayern kein Formular; demnach kann der Antrag formlos gestellt werden.

Dies ist nicht notwendig wenn „nur" die Daten erhoben werden, die in „Anlage 6 der Verordnung zur Durchführung des Art. 28 Abs. 2 des Bayerischen Datenschutzgesetzes" genannt werden. Da das fasst alle Daten sind, die mit einem Schüler in Verbindung gebracht werden können, ist ein Antrag bei der Schulleitung eher als obligatorisch anzusehen.

Was muss ich technisch beachten?

Technisch gesehen verlangt das Kultusministerium kein Hexenwerk. Alle Forderungen gehören zum Usus, denke ich:

dein benutztes Gerät muss durch ein Passwort geschützt sein

wenn du einen USB-Stick benutzt, muss dieser verschlüsselt werden

es muss sichergestellt werden, dass das Gerät, das du benutzt vor dem Zugriff Dritter geschützt ist

die eingesetzten Betriebssysteme (Windows, Linux, MacOS, Android, iOS, ...) müssen immer auf dem aktuellsten Stand und mit den aktuellsten Sicherheitsupdates ausgestattet sein

wenn das von dir eingesetzte Gerät eine Verbindung in das Internet hat, muss ein aktueller Virenschutz sowie eine Firewall sichergestellt sein

dienstliche Daten dürfen nur verschlüsselt gespeichert werden

du hast dafür Sorge zu tragen, dass die Daten auch bei einem Totalausfall des Systems weiterhin verfügbar sind (Stichwort: Backups!)

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Bayern - Schülerdaten auf privaten Geräten verarbeiten

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Wenn Lehrkräfte digital arbeiten wollen, dann schwebt das Thema „Datenschutz von Schülerdaten" wie ein Damoklesschwert über ihnen. Besonders kritisch wird es, wenn du schülerbezogene Daten auf privaten Geräten verarbeitet möchtest. Das beginnt bei der Excel-Tabelle in der Noten eingetragen werden, bis hin zum Einsatz eines digitalen Lehrerkalenders.

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Artikel

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Aufgrund meiner Erfahrungen gehe ich davon aus, dass an jeder deutschsprachigen Veranstaltung zu digitalen Medien mindestens jemand die Forderung äußert, der Einsatz digitaler Technologie müsse einen klaren "Mehrwert" aufweisen.

Diese Forderung hat in den Netzdiskussionen zu Bildungsfragen eine prononcierte Kritik nach sich gezogen. Axel Krommer formuliert sie am klarsten. Er nennt den "Mehrwert"-Begriff "überflüssig":

Der Begriff ist unklar, fußt auf einem unreflektierten Verständnis von Medienintegration, reduziert Medien in naiver Weise auf bloße Werkzeuge, verstärkt konservativ-bewahrpädagogische Tendenzen, verhindert oder verlangsamt Innovationen und ist insbesondere durch die etablierten Prüfungsformate fest in der Buchkultur verankert.

Diese Kritik ist für mich schlüssig - ich habe auf diesem Blog schon mehrmals dazu Texte geschrieben.

In den letzten Monaten ist mir aber bewusst geworden, dass die Kritik am Begriff möglicherweise relevante Aspekte der "Mehrwert"-Forderung übersieht. Aus diesem Grund habe ich für einen Vortrag vier Forderungen zusammengetragen, die im unglücklichen Begriff "Mehrwert" versteckt sein könnten (und so vermischt werden).

Lesart 1
"Diese Umstellung im Rahmen der Digitalisierung ist für mich mit großem Aufwand verbunden. Lohnt er sich für mich und meine Schule?"

Diese Frage ist aus systemischer Sicht absolut legitim. Betrachtet man die Darstellung auf der folgenden Slide, erkennt man den Zusammenhang zwischen einer wirksamen Veränderung einer Organisation und den Anreizen ( incentives) und den Ressourcen ( resources).

So verstanden weist die Frage nach dem "Mehrwert" darauf hin, dass zu wenige Ressourcen zur Verfügung stehen (also etwa Zeit, Räume, Geld, Geräte, Bandbreite, WLAN etc.) oder dass digitaler Unterricht nicht angemessen entschädigt wird (mit Wertschätzung, organisatorischer Erleichterung, Geld, Weiterbildung etc.).

Lesart 2
"Wer mit digitalen Medien lernt, muss mit diesen Verfahren bessere Ergebnisse erzielen."

Zu dieser Forderung wurde schon viel gesagt. Ihr Hauptproblem ist die fehlende Mess- und Vergleichbarkeit von Kompetenzen.

Zur Messbarkeit verweise ich gerne auf mein aktuelles Youtube-Rabbithole: Speedruns. Spielerinnen und Spieler versuchen, ein Computerspiel so schnell wie möglich zu beenden. Das klingt absolut sinnlos, ist aber mit einem tiefen Verständnis der Spielmechanik und mit differenzierter Aushandlung von Regel- und Messprozessen verbunden. (Hier eines der einfachsten Beispiele.)

Wenn ich nun messe, wie schnell jemand ein Spiel spielen kann (oder wie viele Punkte dabei erzielt werden), dann erfasse ich diese Kompetenzen alle gar nicht (zu denen auch motorische Fähigkeiten, Ausdauer etc. hinzukommen). Und womit sollte ich sie vergleichen? Mit schnellem Lesen?

Das bringt die folgende Darstellung auf den Punkt: Ändert sich ein mediales Bezugssystem, dann gibt es kein Prüfverfahren, das Leistungen in beiden Systemen vergleichen kann. Der kleine Pfeil zeigt, dass vergleichende Aufgaben entweder die Leistungen im grünen oder im roten Bezugssystem reduzieren müssen. Entweder erscheint Super Mario für geübte Thomas-Mann-Speedleser narrativ eher überschaubar und die Spielleistung entsprechend mäßig - oder geübte Gamerinnen sehen im Leseprozess eine motorisch wie technisch wenig anspruchsvolle Tätigkeit.

Fordert man also in diesem Sinne einen Mehrwert, geht man von falschen oder naiven Annahmen über Medien, Leistung und Vergleichbarkeit aus.

Lesart 3
"Erst wenn Lehrkräfte erleben können, was digitale Medien wirklich bringen, werden sie sie im Unterricht nachhaltig einsetzen."

Die Frage nach "Mehrwert" bedeutet in diesem Sinne, dass die Fragenden digitale Medien noch nicht als wirksam erlebt haben. Das kann verschiedene Gründe haben und impliziert, dass Tagungen, Vorträge und Workshops nur Wirkung entfalten, wenn zuvor oder gleichzeitig praktische Erfahrungen in sinnvollen, zeitgemäßen Kontexten gesammelt werden. Diese Erfahrungen müssen real sein: Nicht ein wenig Rumspielen und Ausprobieren. Sondern so, dass sie möglichst tief im Berufsalltag von Lehrkräften verankert sind.

Lesart 4
"Die Arbeit mit digitalen Medien darf nicht die mit analogen emulieren, sondern muss anders ablaufen - digital nämlich."

So verstanden meint "Mehrwert" eine Form der Unterscheidung: Es kann in der digitalen Unterrichtsarbeit nicht darum gehen, Arbeitsblätter einzuscannen und als pdf anzubieten. Hier liegt ein sinnvolles Kriterium vor, um gehaltvolle digitale Anwendungen von weniger brauchbaren abzugrenzen.
Fazit
Ich habe mir angewöhnt, die Frage nach dem Mehrwert nicht mehr abzuweisen oder lächerlich zu machen, sondern nachzufragen, was damit genau gemeint ist. Die Problematik von Lesart 2 erkläre ich gern und ausführlich, weil damit auch ein Verständnis für Medien an sich erworben werden kann. Aber häufig erschöpft sich die Frage nicht darin, sondern weist auf einen Mangel an Erfahrungen hin, äußert eine Kritik an den Bedingungen, unter denen der Leitmedienwechsel an Schulen bewältigt werden soll oder formuliert eine einleuchtende Heuristik für die Beurteilung digitaler Lernapplikationen.

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Alle Beiträge von Philippe Wampfler anzeigen

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Der "Mehrwert" digitaler Medien - revisited

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Aufgrund meiner Erfahrungen gehe ich davon aus, dass an jeder deutschsprachigen Veranstaltung zu digitalen Medien mindestens jemand die Forderung äußert, der Einsatz digitaler Technologie müsse einen klaren "Mehrwert" aufweisen. Diese Forderung hat in den Netzdiskussionen zu Bildungsfragen eine prononcierte Kritik nach sich gezogen. Axel Krommer formuliert sie am klarsten.

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Interaktives Whiteboard – so kann es eingesetzt werden

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Interaktives Whiteboard – so kann es eingesetzt werden

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Interaktives Whiteboard - so kann es eingesetzt werden

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Ein interaktives Whiteboard ist für manche Lehrkräfte Fluch und Segen zugleich: Wir zeigen Ihnen, wie Sie die digitale Tafel schnell, einfach und effektiv nutzen.

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Interessante Aspekte

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Alternative (oder besser?) zum IWB diese App:

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Alternative (oder besser?) zum IWB diese App:

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Was meint ihr?

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Inko: Collaborative Whiteboard for iPad, iPhone, and Apple TV

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