# data[].attributes.body
أستقصي نوعَ العدسةِ العينيةِ المُستخدَمةِ في المِقْرابِ العاكسِ، مُبرِّرًا ذلكَ.

أبحثُ عنِ استخداماتِ المِقْرابِ في حياتِنا.

أستنتجُ سببَ تسميةِ المِقْرابِ هذا الاسمَ.

أصممُ عرضًا تقديميًّا مُوظِّفًا فيهِ ما توصلْتُ إليه، ومُبيِّنًا: مبدأَ عملِهِ، وسببَ تسميتِهِ هذا الاسمَ، ومجالاتِ استخدامِهِ، وتطبيقاتٍ أخرى على المرايا الكرويةِ في حياتِنا. مُرفِقًا الصورَ المناسبةَ، ثمَّ أعرضُهُ على زملائي لمناقشتهمْ فيهِ وتقييمِهِ بمساعدةِ معلمي.

# data[].attributes.body
أرادَتْ سلمى تطبيقَ ما درستْهُ في حصةِ العلومِ عنِ المرايا وصفاتِ الأخيلةِ المتكونةِ فيها عبرَ صناعةِ مِقْرابٍ عاكسٍ (تلسكوب) بمساعدةِ أخيها، مُستخدِمةً المرايا، المحدّبةَ، والمقعّرةَ، والمستويةَ، أساعدُ سلمى وأخاها على اختيارِ مرآتينِ لوضعِ إحداهما في الموقعِ (أ) والأخرى في الموقعِ (ب)، مُبرِّرًا الاختيارَ.

# data[].attributes.body
يحذرُ أطباءُ العيونِ منَ الإصابةِ بالعمى الثلجيِّ بعدَ اللعبِ في الثلجِ مددًا طويلةً دونَ ارتداءِ النظاراتِ الواقيةِ؛ لذا أبحثُ عنْ سببِ هذِهِ الحالةِ المرضيةِ وأعراضِها، مستعينًا بمصادرِ المعرفةِ المتاحةِ، ثمَّ أتحدثُ عنها أمامَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي، مستخدمًا الأشكالَ والرسوماتِ التوضيحيةَ المناسبةَ.

# data[].attributes.body
استُخدمَتِ المرايا المتوازيةُ في مسارحِ القرنِ التاسعَ عشرَ؛ لعرضِ خدعٍ بصريةٍ، فكانَ الضوءُ الساقطُ على ممثلٍ مختبئٍ ينعكسُ على مرآةٍ مائلةٍ نحوَ مرآةٍ أخرى كبيرةٍ موازيةٍ لها، كما في الشكلِ الآتي. عندَما يكونُ المسرحُ معتمًا، لا يرى المشاهدونَ المرآةَ الكبيرةَ، بلْ يرونَ خيالً يظهرُ ويختفي.
- أستكشفُ المبدأَ العلميَّ الذي تستندُ إليها الخدعةُ البصريةُ تلكَ.
- أفسرُ سببَ اختيارِ المرآةِ في تنفيذِها.
- أقترحُ أسطحًا أخرى يمكنُ استخدامُها عوضًا عنِ المرايا في تنفيذِ هذِهِ الخدعةِ، وأفسرُ ذلكَ.

# data[].attributes.body
لعلَّكَ ذهبْتَ يومًا إلى إستديو خاصٍّ بالتصويرِ؛ لالتقاطِ صورٍ شخصيةٍ أوْ تذكاريةٍ معَ أسرتِكَ. يعتمدُ المصورونَ في هذِهِ الإستوديوهاتِ على استخدامِ الفلاش في أثناءِ التقاطِ الصورِ معَ ضرورةِ وجودِ عاكساتٍ (أسطحٍ واسعةٍ غيرِ مصقولةٍ) أوْ مشتتاتٍ (أسطحٍ شبهِ شفافةٍ)في موقعِ التصويرِ.
- أستذكرُ وأحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي مفهومَ انعكاسِ الضوءِ، وأنواعَهُ وقوانينَهُ.
- أفسرُ استخدامَ المصورينَ عاكساتٍ مصنوعةً منْ أسطحٍ غيرِ مصقولةٍ ومشتتاتٍ في أثناءِ عمليةِ التصويرِ، موضحًا ذلكَ بالرسمِ.
(أعتمدُ قوانينَ الانعكاسِ في أثناءِ الرسمِ).
- أشاركُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في إجاباتي، ثمَّ نتناقشُ في تفسيراتِنا ونقيمُها بمساعدةِ معلمِنا.

# data[].attributes.body
أصورُ خطواتِ النشاطِ في أثناءِ تنفيذِها، مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي.

أشاركُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في نتائجي وأناقشهمْ فيها، ثمَّ نتواصلُ معَ معلمِنا للتحققِ منْ إجاباتِنا.

# data[].attributes.body
أنظمُ ملاحظاتي في الجدولِ الآتي، مُدوِّنًا توقعاتي في كلِّ مرةٍ، معتمدًا على دراستي خصائصَ الأحماضِ والقواعدِ السابقةِ.

# data[].attributes.body
أختبرُ حمضيةَ بعضِ الأطعمةِ والموادِّ في منزلي أوْ قاعديتَها، مثلِ: ماءِ الحنفيةِ، والحليبِ، ومسحوقِ الخبيزِ، والفلفلِ الأخضرِ،والثومِ، والبصلِ، والخلِّ، ومسحوقِ الغسيلِ.

# data[].attributes.body
أساعدُ ساميًا على تحضيرِ كاشفِ الملفوفِ الأحمرِ باتباعِ الخطواتِ الآتيةِ:

- أقطعُ الملفوفَ الأحمرَ وأضعُهُ في وعاءٍ.
- أضيفُ إليهِ الماءَ المغليَّ بمساعدةِ أحدِ أفرادِ أسرتي.
- أتركُ المنقوعَ حتى يبردَ، ثمَّ أصفيهِ وأستخدمُ السائلَ الأرجوانيَّ الناتجَ في الكشفِ عنِ الموادِّ وتصنيفِها إلى أحماضٍ وقواعدَ، مستعينًا بالشكلِ ( 1) الذي يبينُ التدرجاتِ في ألوانِ كاشفِ الملفوفِ الأحمرِ حسبَ طبيعةِ المادةِ المضافةِ إليهِ، علمًا أنَّ الأرقامَ تمثلُ مقياسَ الرقمِ الهيدروجينيِّ الخاصِّ بالمادةِ.

# data[].attributes.body
سامي طالبٌ مجتهدٌ في الصفِّ السابعِ، يطمحُ إلى العملِ كيميائيًّا في المستقبلِ، فيحاولُ ما أمكنَهُ تطبيقَ ما يتعلمُهُ في حصةِ العلومِ داخلَ المنزلِ، أرادَ اليومَ اختبارَ حمضيةِ بعضِ الأطعمةِ والموادِّ المستخدمةِ في منزلِهِ أو قاعديتِها، ولعدمِ توافرِ كواشفَ صناعيةٍ في المنزلِ، قررَ تحضيرَ كاشفٍ طبيعيٍّ منَ الملفوفِ الأحمرِ.

# data[].attributes.body
أستعينُ بالشكلِ المجاورِ الذي يوضحُ مقياسَ الرقمِ الهيدروجينيِّ pH وهوَ مقياسُ درجةِ حمضيةِ المحاليلِ أو قاعديتها، ويُعبَّرُ عنهُ بتدرجٍ رقميٍّ يتراوحُ بينَ 0 و 14 . أستطيعُ أن أحددَ عن طريقهِ إنْ كانَتِ البشرةُ الطبيعيةُ حمضيةً أوْ قاعديةً.

# data[].attributes.body
لاحظَتْ لينُ أنَّ صديقتَها تعاني جفافًا في البشرةِ، وغالبًا ما تصابُ بالأكزيما والحبوبِ؛ لذا اقترحَتْ على صديقتِها تحضيرَ مستحضراتٍ تجميليةٍ تساعدُها على المحافظةِ على رطوبةِ بشرتِها وحمايتِها منَ الإصابةِ بالأكزيما والحبوبِ، لكنها طلبَتْ إليها أولً إجراءَ فحوصاتٍ؛ لتتعرفَ درجةَ حموضةِ بشرتِها لتجدَ أنها تساوي 9، إلا أنَّ درجةَ الحموضةِ الطبيعيةِ للبشرةِ تتراوحُ ما بينَ 5 – 5.5 .

# data[].attributes.body
أقترحُ على زملائي وأفرادِ أسرتي بعضَ النصائحِ عندَ التعاملِ معَ الأحماضِ والقواعدِ القويةِ في مختبراتِ المدرسةِ أوْ في البيتِ، ثمَّ أكتبُها على لوحةٍ منْ تصميمي، وأعلقُها في البيتِ أوْ في مختبرِ العلومِ.

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي مفهومَي الحمضِ والقاعدةِ وخصائصَهما، مُستشهِدًا على ذلكَ بأمثلةٍ.

# data[].attributes.body
استضافَتْ إحدى المدارسِ لينَ ضيفًا زائرًا للتحدثِ عنْ مشروعِها؛ لتشجيعِ طالباتِ الصفِّ السابعِ على اتباعِ نمطٍ صحيٍّ والتقليلِ قدرَ الإمكانِ منْ كميةِ السمومِ والموادِّ الكيميائيةِ الصناعيةِ التي تتعرضُ لها أجسامُهنَّ، وقدْ حوى حديثُها شرحًا للطالباتِ عنْ مفهومِ كل منَ الحمضِ والقاعدةِ وخصائصِها بوصفِهما الأساسَ في تحضيرِ المستحضراتِ الطبيعيةِ، كما قدمَتْ بعضَ النصائحِ عندَ التعاملِ معَ الحموضِ والقواعدِ القويةِ (المركزةِ) الكاويةِ للجلدِ سواءٌ في المدرسةِ أوْ في البيتِ.

# data[].attributes.body
ثالثًا: كيفُ أتحقّقُ منْ نقاءِ الماءِ؟
- أُصمّمُ تجربةً، وأُنفّذُها للحصولِ على ماءٍ نقيٍّ، مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي الكبارِ، باستخدام التّقطيرِ. أحتاجُ إلى: (إبريقِ شايٍ، ومصدرِ حرارةٍ، وسطحٍ باردٍ يوضعُ حولَ عنقِ الإبريقِ مثل ملعقة صغيرة، للحصولِ على الماءِ المتكاثفِ، وكميّةٍ منَ الماءِ لإجراءِ التّجاربِ عليْها).
- أستخدمُ ماءَ الصنبورِ (الحنفيّةِ)، وماءَ شربٍ منَ العبواتِ الجاهزةِ، أوْ منَ الفلترِ في المنزلِ إنْ وُجدَ، وأُدوّنُ توقّعاتي حولَ نقاوةِ الماءِ في الحالاتِ الآتيةِ: الماءُ المُقَطّرُ، المياهُ المعبّأةُ، مياهُ الحنفيّةِ.
- أقترحُ طريقتَيْنِ للتّحقّقِ من نقاوةِ الماءِ، أناقشُ أحدَ زملائي ومعلمي فيهما، وأطبقُ واحدةً على الأقلِّ، وأعرضُ نتائجَها عليهما (يمكنُني استخدامُ طريقة التبخير أوِ التوصيلِ الكهربائيِّ).

# data[].attributes.body
ثانيًا: أختارُ حبوبَ العدسِ، أوِ الحمّصِ، أوْ أيَّ حبوبٍ أخرى في المنزلِ؛ لأُمثّلَ جزيئاتِ الماءِ في الحالةِ الصّلبةِ، والسّائلةِ، والغازيّةِ.
- أرسمُ بالونًا، وكأسَ ماءٍ، ومُكعّبَ ثلجٍ على ورقةٍ بيضاءٍ، وألصقُ عليها توزيعَ جُزَيْئاتِ الماءِ في كلِّ حالةٍ، وأُفّسرُ معَ أحدِ زملائي، أوْ أفرادِ أسرتي لماذا يختلفُ توزيعُ الجُزَيْئاتِ في كلِّ حالةٍ.

# data[].attributes.body
أولًا : أنفخُ في كيسٍ بلاستيكيٍّ شفّافٍ ونظيفٍ حتّى يمتلئَ بهواءِ الزّفيرِ، ثمَّ أُغلقُ الكيسَ بحيثُ يكونُ مشدودًا ومُغلقًا بإحكامٍ، ثمَّ أضعُ الكيسَ في مجمّدِ الثّلّجةِ دقائقَ معدوداتٍ، وأُراقبُ وأُدوّنُ ملاحظاتي،  ثمَّ أُعيدُ الكيسَ إلى الثلاجةِ
مدّةً أطولَ، وأُلاحظُ تَشكُّلَ بلّوراتِ الجليدِ في الكيسِ، أرسمُ أوْ أُصوّرُ الكيسَ في كلِّ مرحلةٍ مُفسِّرًا وجودَ الثّلجِ في الكيسِ، وحالتَهُ الفيزيائيّةَ في كلِّ مرحلةٍ، ثمَّ  أشرحُ ذلكَ لأحدِ زملائي، أوْ أفرادِ أسرتي، وأرسلُ نتائجَ تجربتي لمعلِّمي.

# data[].attributes.body
الأشناتُ:
اشتركَ أحمدُ في رحلةٍ مدرسيةٍ إلى منطقةِ دبينَ، ولاحظَ في أثناءِ سيرِهِ وجودَ كائناتٍ صفراءِ اللونِ تنمو على الشجرِ، وسألَ معلمَهُ عنها، فقالَ المعلمُ: هي مخلوقاتٌ حيّةٌ مكوّنةٌ منْ طحلبٍ وفطرٍ يعيشانِ معيشةً تكافليّةً؛ فالطُّحلبُ يقومُ بعمليّةِ البناءِ الضّوئيِّ وإنتاجِ الموادِّ العضويَّةِ اللّازمةِ للفطرِ، والفطرُ يمتصُّ الماءَ والأملاحَ؛ ليمدَّ بها الطُّحلبَ. وتعدُّ الأشناتُ مصدرًا لمختلفِ المركّباتِ الكيميائيّةِ الّتي تُستخدمُ في الأدويةِ، وفي الرّوائحِ والصّابونِ، كما تُستخدمُ غذاءً للإنسانِ وبعضِ الحيواناتِ، وتعملُ على تفتيتِ الصّخورِ الّتي تنمو عليْها، فتساعدُ على زيادةِ خصوبةِ التّربةِ.
كما تمتصُّ الأشناتُ كلَّ ما يصادفُها في البيئةِ المحيطةِ منْ موادَّ، وتعتمدُ كثيرًا على الامتصاصِ منَ الهواءِ، وقدِ اكتشفَ العلماءُ شدّةَ حساسيةِ الأشناتِ للملوّثاتِ في الهواءِ منذُ القرنِ الثّامنَ عشرَ الميلاديِّ، واستخدموها للاستدلالِ على حدوثِ التّلوّثِ في المنطقةِ الّتي تختفي منْها.

# data[].attributes.body
- أستعينُ بمعلّمي، وأرجعُ إلى مصادرِ المعرفةِ: (الكتابُ المدرسيُّ، والإنترنت إنْ توافرَ، والرّمزُ سريعُ الاستجابةِ QR Code) لأتعلّمَ ما لا أعرفُهُ عنِ الكائناتِ الحيّةِ الّتي اخترتُها.
- أتبادلُ معَ أحدِ زملائي المعلوماتِ الّتي توصّلْنا إليْها حولَ الكائناتِ الّتي اختارَها كلٌّ منّا، ونناقشُها، ونحدّدُ أيًّا منْها ينتمي إلى (الفطريّاتِ، أوالطلائعيّاتِ، أو البكتيريا، والأثريات)، نعرضُ ما توصّلْنا إليْهِ على معلّمِنا، ونقوّمُ معًا ما توصّلْنا إليْهِ.

# data[].attributes.body
أختارُ ثلاثةً منَ الكائناتٍ الحيّةِ الآتيةِ: (البكتيريا الحلزونيّةُ، والخميرةُ، والبراميسيوم، والأميبا، والمشرومُ، وفطرياتُ سعفةِ الرّأسِ، وطحالبُ، والبنسيليوم، وأثريات الينابيعِ الحارةِ)، وأطبّقُ عليْها نموذجَ KWL ، أكتبُ ما أعرفُهُ عنْها: (تصنيفُها، كيفَ تتغذّى؟ أينَ تعيشُ؟ فوائدُها وأضرارُها إنْ وُجدَتْ، شكلُها)، ثمَّ أكتبُ ما أريدُ أنْ أتعلَّمَهُ عنْها.

# data[].attributes.body
عالَمُ النّباتِ عالَمٌ كبيرٌ تقومُ عليهِ الحياةُ على وجهِ الأرضِ. يُصنَّفُ النّباتُ بناءً على تركيبِهِ وخصائصِهِ؛ فكلُّ صنفٍ لَهَ خصائصُ مميّزةٌ.
- أستذكرُ بعضَ خصائصِ النّباتاتِ، والأمثلةَ عليْها عنْ طريقِ لعبةِ "الكلمةِ الذهبيةِ".
- أشاركُ أحدَ زملائي، أوْ أفرادَ أسرتي في حلِّ لعبةِ "الكلمةِ الذهبيةِ"، بتحديد المفهومِ أوِ الكلمةِ التي تمثلُ العبارةَ الموجودةَ مقابلَ كلِّ خطٍّ أفقيٍّ أوعموديٍّ كما هوَ موضحٌ في الجدولِ،  ونراجعُ معًا إجاباتِنا بالاستعانةِ بمعلمِنا، أوْ أحدِ مصادرِ التّعلّمِ، مثلِ الكتابِ المدرسيِّ أوْ رمزِ الاستجابةِ السريع QR Code.
- أحددُ الكلمةَ الذهبيةَ الضائعةَ، بجمعِ الحروفِ في المربعاتِ المشار إليها بسهم، بعدَ الانتهاءِ منْ تعبئةِ المربعاتِ كلِّها، وأقارنُ إجابتي بإجاباتِ زملائي، ثم نعرضُ معًا ما توصلْنا إليهِ على معلمِنا.

# data[].attributes.headline
تصنيف الحيوانات 

# data[].attributes.subject
تصنيف الحيوانات 

# data[].attributes.body
حضرَ الطّلبةُ حفلَ تكريمِ الفائزينَ في مسابقةِ (علماءُ يافعونَ)، وحصلَ كلٌّ منْهمْ على شهادةِ التّميّزِ، ووسامِ العالِمِ اليافع، وحقيبةِ العالِمِ المكوّنةِ منْ بعضِ الأدواتِ البسيطةِ الّتي يستخدمُها العلماءُ في رحلاتِهمُ الاستكشافيّةِ، والأجملُ منْ ذلكَ هوَ الجائزةُ الكبرى، وهيَ مرافقةُ مجموعةٍ منْ علماءِ التّصنيفِ في العلومِ الحياتيةِ في رحلاتٍ ميدانيّةٍ استكشافيّةٍ.
صاحَتْ سوسنُ وصديقاتُها: فزْنا، فزْنا بالرّحلةِ الرّائعةِ، علينا أنْ نجهّزَ أنفسَنا برفقةِ معلّمتِنا للمشاركةِ في هذهِ الرّحلةِ، وصحبةِ العلماءِ. اجتمعَ الفريقُ وفِرَقٌ أخرى منَ الطّلبةِ ومعلّميهم عندَ نقطةِ التّجمّعِ؛ انطلاقًا إلى محطّتِهمُ الأولى في محميّةِ غاباتِ عجلونَ، رافقَهمْ في الرّحلةِ مجموعةٌ منَ العلماءِ، وهمُ الخبراءُ: سامي وأحمدُ وأنيسةُ.
قالَ الدكتورُ أحمدُ: يا صغاري، كما تروْنَ، فإنَّ الكائناتِ الحيّةَ عددُها كبيرٌ جدًّا، بعضُها متشابهٌ، وبعضُها مختلفٌ؛ إذْ قدّرَ العلماءُ أنَّ هناكَ أكثرَ منْ 8.7 ملايينِ نوع منَ الكائناتِ الحيةِ الموجودةِ على الأرضِ؛ لذا رَأَوْا أنهُ منَ الضروريِّ تصنيفُ الكائناتِ الحيةِ إلى أنواعٍ، وأجناسٍ، وعائلاتٍ لتسهيلِ دراستِها، سنتعلّمُ اليومَ مستوياتِ تصنيفِ الكائناتِ الحيّةِ، وسنطبقُ ذلكَ على بعضِ الكائناتِ الّتي تجدونَها في هذِهِ المحميّةِ. ستشاهدونَ في أثناءِ تجوالِكمْ أنواعًا كثيرةً منَ الكائناتِ الحيّةِ، لديكُمْ بطاقاتٌ تعريفيّةٌ لبعضِ هذِهِ الحيواناتِ، تتضمّنُ تصنيفَها وفقَ نموذجِ مستوياتِ التّصنيفِ في  الكائناتِ الحيّةِ؛ حيثُ تجدونَ نوعَ كلٍّ منها وجنسَها. (النوعُ: مجموعةٌ منَ المخلوقاتِ الحيةِ المتشابهةِ في الشكلِ والتركيبِ قادرةٌ على التزاوجِ، وتنتجُ أفرادًا تستطيع التزاوجَ والإنجابَ. الجنسُ: مجموعةٌ منَ الأنواعِ الأكثرِ ترابطًا وتشابهًا، وتشتركُ في  أصلٍ واحدٍ).
- أدرسُ بطاقاتِ مستوياتِ التصنيفِ للحيواناتِ الموجودةِ في محميةِ غاباتِ عجلونَ، وأجدُ وجهَ الشبهِ بينَها في سلّمِ مستوياتِ التصنيفِ.
- أناقشُ أحدَ زملائي في حيواناتٍ منْ بيئتي المحيطةِ تتشابهُ في بعضِ مستوياتِ التصنيفِ.

# data[].attributes.body
•أحاكي ظاهرةَ خسوفِ القمرِ بأدواتٍ بسيطةٍ: (كرتينِ: كبيرةٍ وأخرى صغيرةٍ، ومصباحٍ). أُمثّلُ كوكبَ الأرضِ بالكرةِ الكبيرةِ، والقمرَ بالكرةِ الصّغيرةِ، والشّمسَ  بالمصباحِ.
•أشتركُ أنا واثنانِ منْ أفرادِ أسرتي في تمثيلِ ظاهرةِ خسوفِ القمرِ، بالدّورانِ حولَ الشّخصِ الّذي يمسكُ المصباحَ (الشّمسَ)، ونمثّلُ ظاهرةَ خسوفِ القمرِ،
ألاحظُ كيفَ يقعُ ظلُّ الأرضِ على القمرِ عندَما تتوسّطُ الأرضُ بينَ الشّمسِ والقمرِ في أثناءِ الدّورانِ، بحيثُ تكونُ جميعُها على استقامةٍ واحدةٍ، أستعينُ بالكتابِ المدرسيِّ، أوِ الفيديو على الرّمزِ سريعِ الاستجابةِ QR Code ؛ للتّأكّدِ منْ تمثيلِ الظّاهرةِ تمثيلً صحيحًا.

# data[].attributes.body
أقلّتْنا الحافلةُ منَ العقبةِ إلى وادي رمٍّ، حيثُ الكثبانُ الرّمليّةُ، سرْنا حفاةً على الرّملِ بينَ الجبالِ الورديةِ، إلى أنْ  وصلْنا  مقرَّ المخيّمِ الكشفيِّ، تجوّلْنا في المنطقةِ،  وتعرّفْنا التّشكيلاتِ الصّخريّةَ،
ثمَّ أخذْنا قسطًا منَ الرّاحةِ في بيوتِ الشّعرِ المجهّزةِ، وكانَ لقاؤُنا معَ قائدِنا ليلًا، إذْ بدَتِ السّماءُ صافيةً جدًّا.
تحدّثَ القائدُ للكشّافةِ قائلًا: لديْنا مفاجأةٌ في السّماءِ هذِهِ اللّيلةَ، مَنْ يعرفُ ما هيَ؟ صمتَ الجميعُ، ثمَّ أجابَ أحمدُ: نعم أنا أعرفُ، يوجدُ خسوفٌ للقمرِ هذِهِ اللّيلةَ. قالَ القائدُ: أحسنْتَ يا أحمدُ.  إذًا سنرصدُ خسوفَ القمرِ منْ هذا الوادي الجميلِ، حيثُ سيبدأُ الخسوفُ السّاعةَ
التّاسعةَ وستَّ عشرةَ دقيقةً، وحتّى نفهمَ هذِهِ الظّاهرةَ، أريدُ منْكم أنْ تنقسموا مجموعاتٍ؛ لتنفّذوا تحدّيَ ظاهرةِ خسوفِ القمرِ، بتمثيلِ هذِهِ الظّاهرةِ بأدواتٍ بسيطةٍ،  استعدَّ الأطفالُ لهذا التّحدّي، وقدّموا عروضَهم أمامَ القائدِ الكشفيِّ.

# data[].attributes.headline
نماذج للمجموعة الشمس

# data[].attributes.body
نماذج للمجموعة الشمسية من صنع الطلبة

# data[].attributes.body
الماءُ أساسُ الحياةِ للكائناتِ الحيّةِ جميعِها على سطحِ الكرةِ الأرضيّةِ، لا يستطيعُ أيُّ كائنٍ حيٍّ الاستغناءَعنْهُ، ومعَ ازديادِ أعدادِ السّكّانِ، يزدادُ الطّلبُ على المواردِ المائيّةِ الّتي تتعرّضُ للنّقصِ والاستنزافِ؛بسببِ تعرّضِها للتّلوّثِ وسوءِ استعمالِ الإنسانِ؛ لذلكَ وجبَ عليهِ ترشيدُ استهلاكِهِ، والحفاظُ عليهِ.
في هذا النّشاطِ أستقصي كميّةَ الماءِ الّتي تهدرُ في أثناءِ تنفيذي بعضَ الأعمالِ الخاصّةِ بالاعتناءِبنظافةِ جسمي، مثلِ:
غسلِ الوجهِ والكفّينِ، وغسلِ الأسنانِ، والوضوءِ. كثيرٌ منَ النّاسِ لا يعرفونَ كميّةَالهدرِ في الماءِ في أثناءِ تركهِمُ الصّنبورَ مفتوحًا. لمعرفةِ كميّةِ هذا الهدرِ أفعلُ ما يأتي:
•أضعُ وعاءً لتجميعِ الماءِ في المغسلةِ.
•أُجهّزُ وعاءً/ كوبًا معلومَ الحجمِ (وعاءً للقياسِ، مثلَ: علبةِ لبنٍ، قارورةِ ماءٍ، وغيرِها)؛ لاستخدامِهِ في قياسِ حجمِ الماءِ المُتَجَمِّعِ في وعاءِ التّجميعِ.
•أغسلُ يديَّ بالصّابونِ(يمكنُني الوضوءُ أوْ غسلُ أسناني)، وأتركُ الصّنبورَ مفتوحًا طيلةَ الوقتِ حتّى أُنهيَ الغسلَ.
•أقيسُ حجمَ الماءِ المتجمّعِ في الوعاءِ  ( V1 )، وأسجلُ ما توصلْتُ إليهِ في  الجدولِ أدناهُ.
•أُكرّرُ العمليّةَ معَ إغلاقِ الصّنبورِ عندَ عدمِ الحاجةِ إلى الماءِ، سواءٌ في أثناءِ غسلِ يديَّ، أوْ أسناني، أوْ عندَ الانتقالِ منْ عضوٍ إلى آخرَ في أثناءِ الوضوءِ.
•أقيسُ حجمَ الماءِ المتجمّعِ في الوعاءِ معَ إغلاقِ الصّنبورِ ( V2 )، وأسجلُ ماتوصلت  إليهِ في الجدولِ أدناهُ.
•أحسبُ حجمَ الماءِ المهدورِ بحسابِ ( V2 -V1 )، وأسجّلُ النتائجَ في الجدولِ أدناهُ.
•أُكرّرُ الخطواتِ السابقةَ مرّةً أخرى، وأحسبُ حجمَ الماءِ المهدورِ. مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، معَ تغييرِ النّشاطِ كلَّ مرّةٍ.
•أعرضُ النتائجَ الّتي حصلْتُ عليها أمامَ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي، وأوضّحُ أهميّةَ إغلاقِ الصّنبورِ للحدِّ منِ استنزافِ الماءِ في منزلي.
•أضعُ مقترحاتي للتّقليلِ منْ هدرِ الماءِ واستنزافِهِ وإعادةِ استخدامِهِ، وأتّفقُ معَ أفرادِ أسرتي لتطبيقِها.
•أتبادلُ النّتائجَ معَ زملائي في المدرسةِ، ونقدّرُ معًا حجمَ الماءِ المهدورِ في أثناءِ غسلِ اليدينِ، مثلً في يومٍ/ أسبوعٍ/ شهرٍ.
•نجمعُ مقترحاتِنا، ونتّفقُ على تطبيقِها في المدرسةِ.
ملحوظةٌ: (أحدّدُ وحدةَ الحجمِ المستخدمِ حسبَ وعاءِ القياسِ سنتيمتر مكعّبٍ ) cm3 ( أوْ لتر )

# data[].attributes.headline
في أولِ يومٍ دراسيٍّ

# data[].attributes.body
في أولِ يومٍ دراسيٍّ منَ العامِ الجديدِ، طلبَتِ المعلمةُ أنْ يُعِدَّ الطلبةُ بطاقاتٍ تعريفيةً عنْ أماكنَ زاروها في العطلةِ الصيفيةِ، أُعِدَّتِ
البطاقاتُ على النحوِ الآتي:

# data[].attributes.headline
أوضحُ العبارةَ الآتيةَ: )الهيماتيتُ موردٌ طبيعيٌّ غيرُ مُتجددٍ( لأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي.                                                                      أكتبُ مقترحاتي للحفاظِ على المواردِ المعدنيةِ منَ الاستنزافِ، وضمانِ استدامةِ الحديدِ عمومًا؛ لاستعمالِهِ في أغراضِ الصناعاتِوالبناءِ، وأناقشُ أسرتي أوْ أحدَ زملائي في مقترحاتي.

# data[].attributes.subject
أوضحُ العبارةَ الآتيةَ: )الهيماتيتُ موردٌ طبيعيٌّ غيرُ مُتجددٍ( لأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي.                                                                      أكتبُ مقترحاتي للحفاظِ على المواردِ المعدنيةِ منَ الاستنزافِ، وضمانِ استدامةِ الحديدِ عمومًا؛ لاستعمالِهِ في أغراضِ الصناعاتِوالبناءِ، وأناقشُ أسرتي أوْ أحدَ زملائي في مقترحاتي.

# data[].attributes.headline
لديَّ جدولٌ يتضمنُ معلوماتٍ عنْ أحدِ المعادنِ الذي يستخلصُ منْهُ الحديدُ في الأردنِّ. أقرأُ محتوى الجدولِ عنْ معدنِ الهيماتيت وأماكنِ توافرِهِ في الأردنِّ.

# data[].attributes.subject
لديَّ جدولٌ يتضمنُ معلوماتٍ عنْ أحدِ المعادنِ الذي يستخلصُ منْهُ الحديدُ في الأردنِّ. أقرأُ محتوى الجدولِ عنْ معدنِ الهيماتيت وأماكنِ توافرِهِ في الأردنِّ.

# data[].attributes.body
ل

# data[].attributes.headline
أبحثُ في جيولوجيّةِ المنطقةِ الّتي اخترتُها، وأنواعِ الصّخورِ وعمرِها إذا كانَ ذلكَ متوافرًا. يمكنُني الاستعانةُ برمزِ الاستجابةِ السريعةِ، والمواقعِ الرّسميّةِ لوزارةِ السّياحةِ، ووزارةِ الطّاقةِ والثّروةِ المعدنيّةِ، وغيرِها منَ المصادرِ الموثوقةِ. أضعُ المعلوماتِ بشكلٍ مختصَرٍ وجاذبٍ في النّشرةِ. أستعين بخريطة الحقب الجيولوجية في الأردن وسلم الزمن الجيولوجي:

# data[].attributes.subject
أبحثُ في جيولوجيّةِ المنطقةِ الّتي اخترتُها، وأنواعِ الصّخورِ وعمرِها إذا كانَ ذلكَ متوافرًا. يمكنُني الاستعانةُ برمزِ الاستجابةِ السريعةِ، والمواقعِ الرّسميّةِ لوزارةِ السّياحةِ، ووزارةِ الطّاقةِ والثّروةِ المعدنيّةِ، وغيرِها منَ المصادرِ الموثوقةِ. أضعُ المعلوماتِ بشكلٍ مختصَرٍ وجاذبٍ في النّشرةِ. أستعين بخريطة الحقب الجيولوجية في الأردن وسلم الزمن الجيولوجي:

# data[].attributes.headline
نشرتْ صحيفةٌ مقالًا عنْ رحلتِكمُ العلميةِ ونجاحِها؛ لإخبارِ العالَمِ عنْ إنجازِكمُ الرّائعِ. ولكنّكَ عندَ قراءتِكَ المقالَ، وجدتَ عددًا منَ الأخطاءِ اللّغويّةِ في بعضِ الجملِ؛ لذلكَ أرسلتَ رسالةً إلى محرّرِ الصّحيفةِ لتعديلِ هذهِ الأخطاءِ، معَ ذكرِ الصّوابِ، والتّعليلِ وفقَ الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.subject
نشرتْ صحيفةٌ مقالًا عنْ رحلتِكمُ العلميةِ ونجاحِها؛ لإخبارِ العالَمِ عنْ إنجازِكمُ الرّائعِ. ولكنّكَ عندَ قراءتِكَ المقالَ، وجدتَ عددًا منَ الأخطاءِ اللّغويّةِ في بعضِ الجملِ؛ لذلكَ أرسلتَ رسالةً إلى محرّرِ الصّحيفةِ لتعديلِ هذهِ الأخطاءِ، معَ ذكرِ الصّوابِ، والتّعليلِ وفقَ الجدولِ الآتي:

# data[].attributes.headline
مباركٌ، لقدْ أحسنتَ صنعًا أيها القبطانُ، فقدْ نجحتَ أنتَ وفريقُكَ في إصلاحِ نظامِ الرسائل الصوتيةِ، وها هوَ فريقُكَ يستعيدُ الاتّصالَ بكَويعودُ أدراجَهُ إلى سطحِ الأرضِ بسلامٍ. حقًّا كانتِ الرحلةُ رائعةً بالرغمِ منْ خطورتِها الكبيرةِ؛ حيثُ وصلَ فريقُكَ إلى أعماقِ القشرةِالأرضيةِ، وجمعَ عيّناتٍ منْ مختلفِ الصخورِ.

# data[].attributes.subject
مباركٌ، لقدْ أحسنتَ صنعًا أيها القبطانُ، فقدْ نجحتَ أنتَ وفريقُكَ في إصلاحِ نظامِ الرسائل الصوتيةِ، وها هوَ فريقُكَ يستعيدُ الاتّصالَ بكَويعودُ أدراجَهُ إلى سطحِ الأرضِ بسلامٍ. حقًّا كانتِ الرحلةُ رائعةً بالرغمِ منْ خطورتِها الكبيرةِ؛ حيثُ وصلَ فريقُكَ إلى أعماقِ القشرةِالأرضيةِ، وجمعَ عيّناتٍ منْ مختلفِ الصخورِ.

# data[].attributes.body
4. أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أفكاري، ثمَّ أصممُ مُلصَقًا يوضحُ فكرةَ المشروعِ والمبدأَ الذي يقومُ عليهِ للتقليلِ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ.
5. أعرضُ وزملائي مُلصقاتِنا في معرضٍ افتراضيٍّ باستخدامِ برنامجِ زووم بالتعاونِ معَ معلمِنا ومعلمِ الحاسوبِ، وندعو إليهِ مديرَ المدرسةِ وأولياءَ الأمورِ وبعضَ المهتمينَ في مجالِ المشاريعِ الرياديةِ لنتناقشَ في مشاريعِنا.

# data[].attributes.headline
3. أتخيلُ نفسي صاحبَ مشروعٍ صديقٍ للبيئةِ، أستعينُ بالجدولِ الآتي لتأسيسِ هذا المشروعِ وفقَ معاييرَ بيئيةٍ تقللُ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ:

# data[].attributes.subject
3. أتخيلُ نفسي صاحبَ مشروعٍ صديقٍ للبيئةِ، أستعينُ بالجدولِ الآتي لتأسيسِ هذا المشروعِ وفقَ معاييرَ بيئيةٍ تقللُ منِ انبعاثِ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ:

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي دورةَ غازِ ثاني أكسيدِ الكربونِ وأهميتَها للنظامِ البيئيِّ.
يعدُّ غازُ ثاني أكسيدِ الكربونِ والميثانُ وبخارُ الماءِ منَ الغازاتِ المسببةِ لظاهرةِ الاحتباسِ الحراريِّ (غازاتِ الدفيئةِ). أستعينُ بالشّكلين السّابقين لإجابةِ الأسئلةِ الآتيةِ:
1.أصفُ أثرَ زيادةِ انبعاثِ غازاتِ الدفيئةِ في ارتفاعِ درجةِ حرارةِ سطحِ الأرضِ.
2.أناقشُ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في أسبابِ زيادةِ انبعاثِ غازاتِ الدفيئةِ، خصوصًا غازَي ثاني أكسيدِ الكربونِ والميثانِ وأثرَهما في دورةِ
الكربونِ في الطبيعةِ.

# data[].attributes.body
تُعرّفُ ظاهرةُ الاحتباسِ الحراريِّ، أوْ ظاهرةُ الاحترارِ العالميِّ(Global Warming ) أوْ ظاهرةُ الدفيئةِ (Greenhouse )، على أنّها ارتفاعٌ في معدّلِ درجةِ حرارةِ الهواءِ الجوّيِّ الموجودِ في الطبقةِ السفلى منْ سطحِ الأرضِ، وذلكَ خلالَ القرنِ أوِ القرنينِ الماضيينِ، وتحدثُ هذِهِ الظاهرةُ عندَ حبسِ أوِ
احتباسِ حرارةِ الشمسِ في الغلافِ الجويِّ للأرضِ بعدَ دخولِها إليهِ، ما يرفعُ درجةَ حرارةِ الأرضِ ويجعلُها أكثرَ دفئًا.
ما الاحتباس الحراري؟

# data[].attributes.body
ثالثًا: يشيرُ مُصطلحُ الأمنِ الغذائيِّ إلى توفّرِ الغذاءِ للأفرادِ دونَ أيِّ نقصٍ، والأمنُ الغذائيُّ يتحققُّ فعلً عندَما لا يخشى الفردُ الجوعَ أوْ أنَّهُ لا يتعرضُ لَهُ، ويستخدمُ معيارًا لمنعِ حدوثِ نقصٍ في الغذاءِ مستقبلً أوِ انقطاعِهِ إثرَ عواملَ عدةٍ خطيرةٍ، منها: الجفافُ
والحروبُ.
مفهومُ الأمنِ الغذائيِّ - كتابة إيمان الحياري -آخر تحديث: ١٧:٤١ ، ٢٦ أكتوبر ٢٠١٨ موضوع. كوم
-  أستقصي أثرَ التغيّرِ المناخيِّ في العلاقاتِ الغذائيةِ في الأنظمةِ البيئيةِ المختلفةِ، ثمَّ أثرَها في الأمنِ الغذائيِّ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أدرسُ الشبكةَ الغذائيةَ، ثمَّ ألعبُ اللّعبةَ الآتيةَ:
أحتاجُ في هذِهِ اللعبةِ إلى أوراقِ A4 ، وقلمِ تخطيطٍ.
- أكتبُ(كلمةً/ مفهومً) منَ (الكلماتِ/ المفاهيمِ) الآتيةِ على كلِّ بطاقةٍ، ثمَّ أرقمُها منَ الخلفِ. )حريقٌ، صيدٌ جائرٌ، رعيٌ جائرٌ، وباءٌ (مرضٌ)، زلزالٌ).
- أظهرُ الأرقامَ إلى زميلي وأطلبُ إليهِ اختيارَ أحدِها.
- أسألُ زميلي ماذا سيحدثُ.... إذا....؟
مثالٌ: اختارَ زميلي البطاقةَ رقمَ (3)، التي كتُبَ عليها (الصيدُ الجائرُ)، أسألُ زميلي: ماذا سيحدثُ لأعدادِ الضفادعِ والفئرانِ إذا تعرضَتِ الأفاعي للصيدِ الجائرِ؟ (يمكنُني اختيارُ الكائناتِ الحيةِ التي أريدُها في كلِّ مرةٍ).
- أستمعُ لإجابةِ زميلي وأطلبُ إليهِ تبريرَها على أنْ يكونَ معلمي هوَ الحكمَ.
- إذا نجحَ زميلي في الإجابةِ، فنتبادلُ الأدوارَ ليعرضَ زميلي بطاقاتِهِ وهكذا.

# data[].attributes.body
2.أكتشفُ علاقةً غذائيةً غيرَ موجودةٍ بينَ كائناتٍ
حيةٍ في الشبكةِ الغذائيةِ ثمَّ أرسمُها.
3 .أحددُ أقلَّ الكائناتِ الحيةِ في الشبكةِ الغذائيةِ طاقةً.
4 . أمثلُ الشبكةَ الغذائيةَ بصورةِ هرمِ الأعدادِ، مُوضِّحًا
أنواعَ الكائناتِ الحيةِ في كلِّ مستوًى.
5 . أستخدمُ الألوانَ في تمثيلِ مقدارِ الطاقةِ المنتقلةِ منْ مستوًى إلى آخرَ، مُبيِّنًا المبدأَ العلميَّ الذي اعتمدتُهُ.

# data[].attributes.body
أولًا : أدرسُ الشبكةَ الغذائيةَ، ثمَّ أجيبُ الأسئلةَ الآتيةَ:
1 . أتنافسُ معَ زملائي في استخراجِ أكبرِ عددٍ منَ السلاسلِ الغذائيةِ بمستوياتِها المختلفةِ منَ الشبكةِ الغذائيةِ خلالَ
3 دقائقَ، ثمَّ أناقشُ فيها زميلي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
في أيِّ نظامٍ بيئيٍّ تسودُ مجموعةٌ منَ العلاقاتِ بينَ الكائناتِ الحيةِ لتحافظَ على
بقائِها، مثلِ: التنافسِ، والتعايشِ، والتطفلِ، وكذلكَ العلاقاتُ الغذائيةُ التي يمكنُ تمثيلُها بأكثرَ منْ طريقةٍ كما في المخططِ المجاورِ.
تعدُّ الشبكةُ الغذائيةُ أحدَ أشكالِ تمثيلِ العلاقاتِ الغذائيةِ في النظامِ البيئيِّ، وهيَ تداخلُ مجموعةٍ منَ السلاسلِ الغذائيةِ، وتمثلُ العلاقاتِ الغذائيةَ جميعَها بينَ الكائناتِ الحيةِ المختلفةِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: بدأَتِ البعثةُ بدراسةِ ما جُمِعَ منْ معلوماتٍ وصورٍ عبرَ المسحِ الصوتيِّ والروبوتاتِ الغواصةِ،
فكانَتِ الدهشةُ لما شاهدوهُ منْ عجائبَ وغرائبَ استشعروا فيها عظمةَ الخالقِ سبحانَهُ وتعالى.
- أستذكرُ معَ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي التقسيمَ العموديَّ لمياهِ المحيطِ، وأستعينُ بالشكلِ المجاورِ على تحديدِ ظروفِ الحياةِ في كلٍّ منَ المنطقتينِ: (أ، ب)منْ حيثُ الإضاءةُ، ودرجةُ الحرارةِ، والغازاتُ الذائبةُ في الماءِ، والضغطُ، وظروفٌ أخرى) وعلاقتُها بأعدادِ الكائناتِ الحيةِ التي تعيشُ فيها وأنواعُها.
- أبحثُ عنْ أنواعِ الكائناتِ الحيةِ التي تستطيعُ العيشَ أسفلَ المناطقِ المظلمةِ(أعماقِ البحارِ والمحيطاتِ) وخصائصِها منْ حيثُ التغذيةُ
والتركيبُ، ثمَّ أتحدثُ عنها إلى أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي.

# data[].attributes.body
أولًا: صادفَتِ البعثةُ في رحلتِها الكشفيةِ تغيرَ لونِ المياهِ بصورةٍ واضحةٍ، ليصبحَ مائلً إلى اللونِ الأحمرِ،
وهوَ ما يعرفُهُ العلماءُ (بالمدِّ الأحمرِ)، وكانَتْ هذِهِ أولَ مرةٍ يرونَهُ فيها على الواقعِ، بُهِروا منْ جمالِ المنظرِ، وبدؤوا بالتقاطِ الصورِ وجمعِ عيناتٍ منَ المياهِ لدراستِها وفهمِ هذِهِ الظاهرةِ فهمًا أفضلَ.
-  أستقصي أسبابَ ظاهرةِ المدِّ الأحمرِ، مُبيِّنًا أثرَها في مكوناتِ النظامِ البيئيِّ في المحيطِ (المكوناتِ الحيةِ
والمكوناتِ غيرِ الحيةِ)، وأثرَها في الإنسانِ.
- أنظمُ ما جمعتُهُ في تقريرٍ مُرفِقًا الصورَ المناسبةَ، ثمَّ أتحدثُ عنهُ أمامَ معلمي وزملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي للمناقشةِ فيهِ وتقييمِهِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أستخدمُ نموذجَ فراير في تعريفِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي بالمناطقِ البيئيةِ في الأردنِّ عبرَ إجابةِ كلِّ سؤالٍ في المربعِ الخاصِّ بهِ.

# data[].attributes.body
أولًا: أستذكرُ معَ أحدِ زملائي أوْ أحدِ أفرادِ أسرتي مفهومَ المنطقةِ البيئيةِ وعلاقتَها بالنظامِ البيئيِّ.
أصممُ اللعبةَ وأنفذُها باتباعِ الخطواتِ الآتيةِ:
1. تصميمُ البطاقاتِ: أحضرُ ورقًا A4(أوْ كرتونًا)، أرسمُ عليهِ(أوْ ألصقُ)رموزًا وصورًا تدلُّ على أبرزِ الخصائصِ لكلِّ منطقةٍ بيئيةٍ (كلِّ ورقةٍ خاصةٍ بمنطقةٍ بيئيةٍ معينةٍ)، كما في الشكلِ المجاورِ.
2. أكتبُ خلفَ كلِّ بطاقةٍ اسمَ المنطقةِ البيئيةِ.
3. أظهرُ البطاقةَ منْ جهةِ الرموزِ والصورِ لأحدِ زملائي وأطلبُ
إليهِ معرفةَ المنطقةِ مُبرِّرًا إجابتَهُ، بحيثُ يبينُ الخصيصةَ التي يشيرُ إليها كلُّ رمزٍ أوْ صورةٍ خلالَ دقيقتينِ.
مثالٌ: البطاقةُ السابقةُ خاصةٌ بمنطقةِ التندرا، لماذا؟
- رمزُ الثلجِ يدلُّ على أنَّ هذِهِ المنطقةَ منَ المناطقِ الباردةِ التي تغطيها الثلوجُ طوالَ العامِ تقريبًا.
- الصورةُ تدلُّ على انصهارِ الطبقاتِ السطحيّةِ مِنَ الثلوجِ فقطْ صيفًا، ما يسمحُ بنموِّ الحزازيّاتِ وبعضِ النباتاتِ الزهريّةِ التي تُزهرُ مدّةً قصيرةً.
- يشيرُ الرمزُ الأخيرُ إلى أنَّ معدلَ نزولِ الأمطارِ فيها قليلٌ جدًّا لا يزيدُ على 250mm سنويًّا.
4. أعطِ زميلَكَ فرصةَ طرحِ سؤالٍ واحدٍ إجابتُهُ نعمْ أوْ لا؛ لمساعدتِهِ على معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ خلالَ الوقتِ المحددِ.
5. إذا تمكنَ زميلُكَ منْ معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ، فسيبدأُ هوَ بعرضِ بطاقاتِ اللغزِ الخاصةِ بهِ، إذا لمْ يتمكنْ زميلُكَ منْ معرفةِ المنطقةِ البيئيةِ، اطلبْ
إليهِ إعطاءَكَ معلومةً أخرى عنْ هذِهِ المنطقةِ البيئيةِ لمْ تردْ في البطاقةِ التي صممتَها، ثمَّ أكملْ عرضَ بطاقاتِكَ.

# data[].attributes.body
أرادَ عمادٌ تحضيرَ عرضٍ تقديميٍّ خاصٍّ بالمعرضِ يتحدثُ فيهِ عنْ أهميةِ الحفاظِ على الحياةِ البريةِ وحمايةِ ما فيها منْ كائناتٍ حيةٍ منَ الانقراضِ، أساعدُهُ على تحضيرِ العرضِ التقديميِّ مُبيِّنًا فيه:
1 . مفهومَ الانقراضِ.
2 .2 أثرَ التغيراتِ في الأنظمةِ البيئيةِ (الطبيعيةِ أوْ منْ فعلِ الإنسانِ)على بقاءِ الكائناتِ الحيةِ.
3 . أمثلةً على كائناتٍ حيةٍ انقرضَتْ أوْ مهددةٍ بالانقراضِ.
4 . دورَ الأحافيرِ في تعرِّفِ خصائصِ كائناتٍ حيةٍ عاشَتْ قبلَ ملايينِ السنينَ ثمَّ انقرضَتْ، معَ إعطاءِ بعضِ الأمثلةِ.
5 .دورَنا في حمايةِ الكائناتِ الحيةِ المهددةِ بالانقراضِ.
- أناقشُ أحدَ زملائي أوْ أحدَ أفرادِ أسرتي في العرضِ التقديميِّ، ثمَّ أعرضُهُ على معلمي لتقييمِهِ.