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03B - Démocratie technique et puissances industrielles (CN15-16)

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Cours commun de culture numérique 2015-2016 - Hervé Le Crosnier M1-DNR2i, Licence Professionnelle ATP, M1-EMT, M1-ESPE, M2-MDS, M2-GreenAmphi S3-049, Bâtiment Sciences S3, Campus Côte de Nacre Le vendredi, de 14h à 16h Ces cours sont ouverts aux auditeurs libres Ces cours sont filmés par le CEMU (Centre d'Enseignement Multimédia Universitaire)

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Dossier canopé L'économie de l'attention

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Dossier canopé L'économie de l'attention

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chronologie de Sylvie Fayet-Scribe sur l'histoire de la documentation

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chronologie de Sylvie Fayet-Scribe sur l'histoire de la documentation

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[Introduction] - [Tableau] - [Commentaires] - [Bibliographie]

Chronologie des supports, des dispositifs spatiaux, des outils de repérage de l'information
Suite de ...

Entrées par PÉRIODES

PREHISTOIRE OCCIDENTALE oral *
100.000 BP *
40.000 BP *
PRÉHISTOIRE OCCIDENTALE écrit/image *

Paléolithique supérieur *
-40.000 à -26.000 BP Aurignacien*
-30.000 à -22.000 BP Gravettien*
-22.000 BP Solutréen (Lascaux)*
-17.000 BP*
-12.000 BP Magdalénien*ANTIQUITÉ *
-4.000 à -3.000 Basse Mésopotamie / Sumer *
-3.000 à -2.000*
-1.400 Syrie*
-1.600 à -1.300 Monde mycénien*
-Premier millénaire Proche-Orient*
-800 à -600 Mésopotamie*
GRECE *
- VIIIe s. *
-725 à -700*
- VIIe s.*
- Ve s.*
- IVe s.*
-350 environ*
- IIIe s.*

ROME *

-200 à -170 *
Ie s.*
IIe - IIIe s.*
EUROPE OCCIDENTALE *
MOYEN-ÂGE
V -VIIIe s.*
VIIIe - XIIe s.*
VIIIe - XIIe s. (suite et fin)*
XIIIe - XVe s.*
XIIIe - XVe s. (suite et fin)*
XVe s.*
RENAISSANCE
XVIe s.*
XVIe s. (suite et fin)*
XVIIe s.*
XVIIIe s.*
XVIIIe s.: (suite et fin)*
XIXe s.*
XIXe s. : (suite et fin)*
XXe s.*
1900 - 1945 *
1900 -1945 (suite et fin)*
1945 - 1960*
1960*
1960 (suite)*
1960 (suite et fin)*
1990*
XXIe s.*

Entrées par OUTILS

ANNUAIRE; *; *; *

BIBLIOGRAPHIE; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *

BULLETIN DE SOMMAIRE; *;

CARTE SEMANTIQUE; *; *;

CATALOGUE; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *;

CITATION; *;

CLASSIFICATION; *; *; *; *; *

DICTIONNAIRE; *; *; *; *; *; *; *; *;

DOSSIER DOCUMENTAIRE; *;

ENCYCLOPEDIE; *; *; *; *; *; *; *; *; *;

HYPERTEXTE; *; *; *;

INDEX; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *; *;

INDEX DE CITATIONS; *

LISTE; *; *; *; *; *; *; *; *; *

MYTHE; *

REPERTOIRE; *; *; *

RESUME; *; *; *; *; *; *; *; *; *

SYMBOLES DE REPERAGE; *; *

TABLE DE CONTENU; *; *; *

TABLE DES MATIERES; *

TABLEAU; *

THESAURUS; *

Remerciements

Je remercie mes collègues pour leurs conseils et leurs corrections de la chronologie :

Boris Valentin, Maître de conférences à l'Université Paris 1 Panthéon/Sorbonne pour la période de la préhistoire : Dominique Charpin, Professeur à Paris 1 pour la période de Sumer : Bernard Legras, Maître de conférences à Paris 1 pour la période grecque : Claude Moatti, Maître de conférences à Paris 1 pour la période romaine : Marie-Anne Polo de Beaulieu, chargée de recherches CNRS au Centre de Recherches historique, Paris, Jacques Berlioz, directeur de recherches, CIHAM, Lyon, Monsieur Gasnault, ex-directeur de la bibliothèque Mazarine, pour la période du Moyen-Âge : Nicole Lemaître, professeur à Paris 1, pour la Renaissance et le XVIIe siècle : Daniel Roche, professeur à Paris 1, pour le XVIIe siècle et le XVIIIe siècle : Alain Corbin, professeur à Paris 1, pour le XIXe siècle : Jean-Claude Le Moal, chercheur à l'INRIA, pour le XXe siècle.
Suite ...
[Introduction] - [Tableau] - [Commentaire] - [Bibliographie]

© "Solaris", nº 4, Décembre 1997.

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Chronologie des supports, des dispositifs spatiaux, des outils de repérage de l'information. Sylvie FAYET-SCRIBE

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Introduction] - [Tableau] - [Commentaires] - [Bibliographie] Chronologie des supports, des dispositifs spatiaux, des outils de repérage de l'information Suite de ...

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La nouvelle est tombée suite à une enquête du Wall Street Journal : selon que vous serez, puissant ou misérable, la modération de Facebook vous rendra blanc ou noir.

Le Wall Street Journal est parvenu à documenter ce que beaucoup d'observateurs (dont votre humble serviteur) expliquaient depuis des années mais sans pouvoir le "prouver", il existe des comptes VIP qui sont protégés des affres classiques de la modération humaine et algorithmique et qui, du simple fait de leur notoriété, bénéficient d'un traitement de faveur leur permettant d'enfreindre les règles de la plateforme sans craindre de souci, de censure, de blocage ou de suspension.

De Neymar à "Doug le Carlin" : une certaine idée des "élites".
(Montage récupéré dans l'article du WSJ)

Quand je dis que tout le monde s'en doutait, c'est d'abord parce qu'il n'existe pas et il n'a jamais existé de régime médiatique, a fortiori hyper-centralisé (et Facebook en est l'archétype) qui traite ses intervenants sans considération de leur statut et de leur fonction sociale, et donc de leur notoriété.

Il n'existe que deux exemples d'une égalité stricte de parole dans l'histoire de l'humanité : celui de l'isegoria grecque (mais qui là encore ne concernait pas tous les citoyens) et celui du web des années 1989 (naissance officielle) à 1998 (arrivée de Google) où, comme l'expliquait alors Benjamin Bayart, " l'imprimerie avait permis au peuple de lire, internet va lui permettre d'écrire". Mais là encore, tous et toutes n'avaient pas accès à internet et au web.

Alors quand on apprend que Facebook "triche" et modère différemment les comptes de personnalités (nous y reviendrons en détail) et quand je dis que tout le monde s'en doutait et l'expliquait, c'est par exemple le cas, pour rester sur deux exemples récents, des "erreurs" commises et corrigées lors de la suppression du compote Instagram d'Eric Zemmour ou de celui du prochain film d'Almodovar à cause de son affiche représentant un sein féminin.

Il était évident que s'il ne s'était pas agi de "personnalités", les suppressions et blocages perdureraient toujours. Toute l'histoire des grandes plateformes sociales et des moteurs de recherche est jalonnée d'épisodes, d'anecdotes et parfois de drames qui actent et documentent le régime d'arbitraire le plus souvent total qui y prévaut. Un arbitraire que les différentes tentatives de régulation - des états ou des plateformes elles-mêmes - peinent à circonscrire efficacement et durablement.

Dans la VIP Room de Facebook.

Le Wall Street Journal vient de sortir une série d'enquêtes édifiantes, pour partie liées à différentes fuites émanant de l'entreprise.Voilà quelques-unes des révélations de l'une des ces enquêtes portant sur la politique de modération "sur-mesure" dont bénéficient certains comptes influents (traduction automatique via DeepL).

On y apprend donc qu'il y avait bien une exception pour les VIP.

"Un programme connu sous le nom de XCheck a permis à des millions de célébrités, de politiciens et d'autres utilisateurs très en vue de bénéficier d'un traitement spécial, un privilège dont beaucoup abusent."

Que cette exception les protège des formes habituelles de modération mais les autorise aussi à publier ce que tous les autres utilisateurs ont interdiction de publier.

"Ce programme, connu sous le nom de "cross check" ou "XCheck", était initialement conçu comme une mesure de contrôle de la qualité des actions menées contre des comptes très médiatisés, notamment des célébrités, des hommes politiques et des journalistes. Aujourd'hui, il protège des millions d'utilisateurs VIP du processus normal d'application de la loi de la société, comme le montrent les documents. Certains utilisateurs sont placés sur une "liste blanche", c'est-à-dire à l'abri des mesures d'exécution, tandis que d'autres sont autorisés à publier des contenus contraires aux règles en attendant que les employés de Facebook les examinent, ce qui n'arrive souvent jamais."

Que cette "protection" et cette différence de traitement s'applique y compris dans des cas de harcèlement ou d'incitation à la violence. L'exemple est notamment donné de Neymar diffusant des photos intimes d'une relation après avoir été accus de viol (ce qui relève d'une forme de Revenge Porn) et qui se trouvera ainsi "protégé" : non seulement son compte restera actif mais il ne récoltera même pas un "strike" (avertissement).

"Les documents montrent que XCheck a parfois protégé des personnalités publiques dont les messages contenaient du harcèlement ou des incitations à la violence, des violations qui entraîneraient généralement des sanctions pour les utilisateurs réguliers."

Que Facebook a tout à fait conscience qu'il faut garder tout ça secret parce que vraiment ... c'est pas joli joli.

Un document interne de 2019 (...) a révélé que le favoritisme envers ces utilisateurs était à la fois répandu et "non défendable publiquement".

Que moins d'1% des utilisateurs de la plateforme sont concernés. Ce qui est très peu ... sauf pour une plateforme qui compte presque 3 milliards d'utilisateurs !

XCheck s'est développé pour inclure au moins 5,8 millions d'utilisateurs en 2020 [Note de moi-même : pour 2,85 milliards d'utilisateurs actifs par mois, c'est à dire à la louche 0,2% des utilisateurs de la plateforme]

Que pour ces Happy Few (qui sont quand même près de 6 millions ...), la police de la publication de passe presque quasiment jamais, quoi qu'ils et elles publient ...

"Nous examinons actuellement moins de 10 % du contenu XChecké", indique le document."

Qu'il s'agit autant de "protéger" des comptes importants que de protéger avant tout l'image de l'entreprise sur les questions de modération.

"Facebook a conçu ce système pour minimiser ce que ses employés ont décrit dans les documents comme des "feux de relations publiques ", c'est-à-dire l'attention négative des médias qui résulte d'actions de modération bâclées prises contre des VIP."

Que ce n'était pas un (dys)fonctionnement à la marge mais quelque chose de courant et de massif dans le fonctionnement de la firme.

"La plupart des employés de Facebook ont pu ajouter des utilisateurs dans le système XCheck (...) et (...) au moins 45 équipes de l'entreprise étaient impliquées dans la mise en liste blanche. Les utilisateurs ne sont généralement pas informés qu'ils ont été marqués pour un traitement spécial. Un guide interne sur l'éligibilité au système XCheck cite des critères tels que le fait d'être "digne d'intérêt", "influent ou populaire" ou "risqué en termes de relations publiques".

Que quand on dit traitement VIP, on n'exagère presque pas en disant qu'il ne manquait plus que des prostituées et un peu de coke gratos ...

"Historiquement, Facebook contactait certains utilisateurs VIP qui violaient les politiques de la plateforme et leur offrait une "fenêtre d'autoréparation" de 24 heures pour supprimer eux-mêmes le contenu en infraction avant que Facebook ne le retire et applique des pénalités. M. Stone, le porte-parole de l'entreprise, a déclaré que Facebook a progressivement supprimé cet avantage, qui était encore en place pendant les élections de 2020. Il a refusé de dire quand il a pris fin."

Que même au sein des VIP, il y avait aussi des différences de traitement ... pour l'essentiel inexplicables et qui ajoutent un arbitraire à une inégalité.

"Si le programme incluait la plupart des fonctionnaires, il n'incluait pas tous les candidats aux fonctions publiques, ce qui donnait parfois un avantage aux titulaires des élections par rapport à leurs adversaires. Les documents montrent que cet écart était le plus fréquent dans les élections locales et d'État, et les employés craignaient que Facebook ne soit accusé de favoritisme."

Que la palette pour pouvoir bénéficier de ce traitement de faveur était ... assez large.

"Le programme couvre à peu près tous ceux qui sont régulièrement présents dans les médias ou qui ont une audience importante en ligne, y compris les stars du cinéma, les animateurs de talk-show sur le câble, les universitaires et les personnalités en ligne ayant un grand nombre de followers. Sur Instagram, XCheck couvre les comptes d'influenceurs animaliers populaires, dont "Doug le carlin".

Que l'arbitrage entre Free Speech et Free Reach a encore de beaux jours devant lui :

"L'année dernière, XCheck a permis à des messages qui violaient ses règles d'être vus au moins 16,4 milliards de fois, avant d'être supprimés."

Que chez Facebook c'est pas "American" mais "Schizophrenic Way Of Life" :

"Facebook a reconnu il y a plusieurs années que les exemptions de mise en application accordées par son système XCheck étaient inacceptables, les protections étant parfois accordées à ce qu'il appelle des comptes abusifs et à des contrevenants persistants aux règles (...) Néanmoins, le programme s'est développé au fil du temps, avec des dizaines de milliers de comptes ajoutés rien que l'année dernière."

Que ces pratiques dérogatoires affectaient y compris des partenaires extérieurs et le coeur même de son algorithmie :

"En outre, Facebook a demandé à des partenaires de vérification des faits de modifier rétroactivement leurs conclusions sur des publications de comptes très médiatisés, a renoncé à des sanctions standard pour la propagation de ce qu'il considère comme de la désinformation et a même modifié des changements prévus dans ses algorithmes pour éviter les retombées politiques."

Qu'il y a longtemps que tout le monde a bien conscience, en interne, que cette pratique est exactement l'inverse de ce qu'il faudrait faire ...

"Nous exposons sciemment les utilisateurs à des informations erronées que nous avons les processus et les ressources pour atténuer", indique un mémo de 2019 des chercheurs de Facebook, intitulé "La liste blanche politique contredit les principes fondamentaux déclarés de Facebook."

Intervenir manuellement ou pas.

Il faut se souvenir qu'au début des âges farouches des internets et de l'hégémonie de Google (qui succéda à Microsoft et précéda de peu Facebook dans l'incarnation du mal absolu), la pratique dite du "Google Bombing" permettait d'associer des noms de personnes et des pages web à des requêtes insultantes ou ordurières ou rigolotes. C'est ainsi que Georges W. Bush fut l'un des tout premiers à voir sa bio officielle sur la page de la Maison Blanche s'afficher en premier sur Google lorsque l'on tapait "Miserable Failure". Quelques années plus tard, en France, c'est la bio de Nicolas Sarkozy sur le site de l'Elysée qui apparaissait classée première sur la requête "trou du cul". On rigolait bien sur les internets à cette époque.

Mais au-delà de la blague, ce fut surtout l'occasion d'une prise de conscience accompagnant celle de la prise de la main des GAFA dans le pot de confiture du tripatouillage de résultats. Je m'explique : avant ces affaires, les moteurs de recherche avaient toujours juré craché qu'il n'intervenaient jamais manuellement dans les résultats affichés. JA - MAIS. Ce qui était pour eux l'équivalent d'un totem d'immunité car s'ils avaient affirmé le contraire, l'objectivité (toute relative) à laquelle ils prétendaient se serait immédiatement effondrée. Or précisément à l'occasion de ces affaires (notamment le trou du cul de Sarkozy), les Google Bombing furent rapidement et manuellement désamorcés dès lors qu'ils touchaient des personnalités publiques éminentes. Idem lorsque l'on retrouvait (on le retrouve hélas encore parfois) des suggestions de mots-clés insultants ou racistes accolés au nom de personnalités publiques via la fonction d'auto-complétion. Il devint alors impossible pour tous ces acteurs de prétendre que seuls les algorithmes faisaient le travail et que toute erreur, polémique ou association étrange ne relevait pas de leur responsabilité directe. Il y avait bien, et depuis longtemps, une manipulation humaine de certains résultats de recherche, et il y avait donc bien une dimension "politique" à questionner et à élucider au travers des motivations et des légitimations ou des dissimulations de ces interventions humaines.

L'histoire des révélations du WSJ sur les passe-droits mis en place par Facebook pour ses utilisateurs VIP n'est que la continuité de l'histoire précédente. Il ne s'agit plus cette fois de manipuler les résultats de recherche, mais de truquer et de manipuler les règles de politiques de modération.

A bien y réfléchir, qu'y a-t-il de proprement scandaleux dans tout cela ?

C'est une interrogation purement rhétorique au regard des éléments présentés plus haut à l'issue de l'enquête du WSJ, mais comme il semble encore exister un pan du débat public considérant qu'il ne s'agirait que de phénomènes à la fois marginaux et nécessaires, poussons un peu le raisonnement.

Rien de scandaleux donc, si l'on accepte que l'idée qu'une égalité totale de parole - à l'exception des 2 exemples cités au début de cet article - n'ait jamais été autre chose qu'un leurre, ou une fable racontée par un idiot, pleine de bruit et de fureur, ne signifiant rien (Macbteh, Acte 5, scène 5). MAIS. Mais cette absence d'égalité de parole autre qu'en droit ne permet pas de légitimer la mise en place de régimes discrétionnaires dans le champ du débat public. A fortiori lorsque ces régimes concernent près d'un tiers de l'humanité globale et plus de la moitié de l'humanité "connectée".

Rien de scandaleux non plus si l'on considère qu'à l'instar de tout type de média, Facebook, ses modérateurs, ses algorithmes et les développeurs de ses algorithmes, ne font rien d'autre qu'en permanence éditorialiser, éditorialiser et éditorialiser, l'éditorialisation étant comme l'explique Marcelo Vittali Rosetti, " un acte de production du réel". Et que comme tout processus d'éditorialisation il faut pouvoir disposer d'un certain nombre de critères et de règles. Bref, "faire des choix". MAIS. Mais cette fois le problème est celui de l'arbitraire, et d'un arbitraire essentiellement dicté par enjeux économiques eux-mêmes associés à des craintes d'atteintes réputationnelles dont on ne peut exclure qu'elles ne masquent d'autre enjeux et conflits d'intérêts pouvant aller jusqu'à des formes actives de corruption.

Alors de quoi Facebook et Zuckerberg sont-ils réellement coupables ? En quoi ont-ils fauté ?

La faute de Facebook et de Zuckerberg est celle d'un double cynisme : celui avec lequel ils ont de manière discrétionnaire dissimulé aux regards ces passe-droits et celles et ceux en bénéficiant ; et celui de l'arbitraire avec lequel ils les ont mis en oeuvre à une échelle d'audience tout à fait inédite dans l'histoire de l'humanité.

Une nouvelle fois, "ce que vous tolérez indique ce que vous êtes vraiment", et cette tolérance à la magouille, à la dissimulation, aux petits arrangements et aux grands mensonges, indique ce que Facebook est vraiment. Et l'indique explicitement et publiquement.

La démonstration de cette faute est assez paradoxale : car en même temps qu'elle achève de condamner aux yeux de certains l'emprise mortifère de cette entreprise sur des questions de société, de politique et de liberté (variable) d'expression, elle donne des arguments à d'autres pour s'engager toujours plus avant dans des logiques de désinformation, de discours toxiques ou de défense d'une conception de la liberté d'expression évacuant totalement le paradoxe de la tolérance de Popper.

C'est bien la taille qui compte.

Et l'article du WSJ le rappelle encore :

"Le système d'application spécial de Facebook pour les utilisateurs VIP est né du fait que ses systèmes humains et automatisés d'application des règles de contenu échouent régulièrement. Le problème est en partie lié aux ressources. Bien que Facebook se soit vanté d'avoir dépensé une armée de modérateurs de contenu, il n'est toujours pas en mesure de traiter entièrement le torrent de contenu généré par les utilisateurs sur ses plateformes."

Je vous ai souvent cité Christophe Benavent sur Twitter à propos des "tendances" et autres "trends" qui sont l'un des principaux moteurs de propagation virale en ligne. Christophe qui expliquait : " Le trend c'est un niveau, une vitesse et une accélération."

Toue l'histoire du web des plateformes est liée à ces trois enjeux fondamentaux de contrôle : le niveau, la vitesse et l'accélération. Comment contrôler le niveau (des publications ou des interactions) et jusqu'où "monter" ce niveau ; comment contrôler la vitesse (des publications ou des interactions) et comment, enfin, contrôler les effets d'accélération (des publications et des interactions).

Qui souhaite accélérer et qui est en situation de le faire pour lui-même et de l'autoriser pour d'autres que loi ? C'est la première question. Et qui profite de l'accélération et des dépassements de vitesse qu'il s'autorise pour lui-même ou pour les autres ? Voilà la seconde.

Le fait est que sur le volume global des publications (niveau), sur leur circulation individuelle (vitesse), et sur leurs partages collectifs (accélération), Facebook n'est pas en capacité de fournir des dispositifs humains de modération adaptés, et qu'il n'est pas davantage en capacité de fournir des dispositifs algorithmiques de modération "soutenables" (c'est à dire qui répondent aux besoins). Mais il doit pour survivre au moins économiquement, affirmer qu'il est en capacité de le faire. Il fait donc ce que toute entité morale ou politique, singulière ou collective, ferait dans ces cas là : il triche et il ment. Il ajoute du discrétionnaire dans une architecture qui ne devrait être que fonctionnelle. Il installe des régimes d'arbitraire parce qu'il est incapable de standardiser des arbitrages.

A ce problème de soutenabilité, s'ajoute un problème de scalabilité, de passage à l'échelle. Qui ne concerne ni les infrastructures techniques ni même les dimensions algorithmiques. Le défaut de scalabilité de Facebook est un défaut ontologique : un réseau ou un média social fermé de 2,8 milliards d'utilisateurs sans "gouvernement" autre que celui d'une stratégie d'expansion commerciale ne peut être autre chose qu'une aporie politique et un danger démocratique.

Facebook est 'simplement' trop gros. Et à la fable des animaux malades de la peste où " selon que vous serez, puissant ou misérable, les jugements de cour vous feront blanc ou noir", s'ajoute une morale qui pourrait être l'inverse d'une autre fable traitent de grosseur, de grenouille et de boeuf. Facebook est un boeuf commercial s'efforçant de rentrer dans la peau d'une grenouille sociale et politique. Il faut cesser de s'étonner des déchirements que cela crée.

Il n'y a pas de démocratie "sur-mesure".

Samidh Chakrabarti, l'un des anciens responsables de l'équipe en charge des questions civiques pour Facebook, expliquait à la suite des révélations du WSJ :

"L'une des raisons fondamentales pour lesquelles j'ai rejoint FB est que je crois en son potentiel pour être une force profondément démocratisante qui permet à chacun d'avoir une voix civique égale", a-t-il écrit. "Donc, avoir des règles différentes sur le discours pour différentes personnes est très troublant pour moi".

Pourtant cette approche de la différenciation par la dissimulation a toujours été au coeur de l'idéologie de Facebook. Il faut se souvenir de ce que Zuckerberg expliquait en 2017 lors de son discours à la nation et de la manière dont, après avoir fait acte de (légère) contrition, il proposait de régler le problème de nos "sensibilités" :

" L'idée c'est que chacun dispose d'options lui permettant de régler ses propres paramètres concernant la politique des contenus. Où se situe votre limite concernant la nudité ? La violence ? Les contenus graphiques explicites ? Les jurons ("profanity") ? Vos critères deviendront vos paramètres personnels. Nous vous poserons périodiquement des questions pour améliorer cette définition de vos paramètres afin que vous n'ayez pas à chercher comment les régler. Pour ceux qui n'indiqueront pas de choix particulier, le réglage par défaut sera celui de la majorité des utilisateurs de votre zone géographique, comme pour un référendum. (...) Avec davantage de possibilités de contrôle, des contenus ne seront supprimés que s'ils sont plus insupportables / répréhensibles ("objectionable") que l'option la plus permissive. De cette manière les contenus n'apparaîtront pas chez les utilisateurs dont les réglages personnels indiquent qu'ils ne veulent pas les voir, ou au moins qu'ils veulent les voir précédés d'un avertissement. Bien que nous continuions de bloquer certains contenus en fonction de nos standards et des lois locales, nous espérons que ce système de choix personnels et de démocratie référendaire puisse minimiser les restrictions de ce que nous pouvons partager."

" This is not a bug but a feature" : ce n'est pas une erreur mais une fonctionnalité. Et une philosophie. Il y a toujours eu sur Facebook des règles différentes pour différentes personnes. Toujours. En accord avec l'idéologie politique libérale et sur certains points libertarienne qui traverse et structure toute l'histoire de l'entreprise. Le plus étonnant c'est que cela étonne encore d'anciens cadres de la firme ...

Si la démocratie est un marché, seules les dictatures sont rentables.

A l'heure actuelle, 90% des 2,8 milliards d'utilisateurs de Facebook se situent en dehors des Etats-Unis et du Canada. Et leur nombre stagne en Europe depuis déjà quelques années. C'est donc essentiellement dans des pays pauvres et émergents, livrés à la corruption et instables politiquement, que Facebook déploie désormais l'essentiel de sa croissance. Et si c'est en effet un succès commercial, c'est un naufrage absolu sur le plan de l'éthique.

Cette autre enquête du WSJ (il y en a toute une série regroupées sur le thème des "Facebook Files"), également reprise sur Fox Business, montre comment des cartels mexicains recrutent des assassins en ligne, comment des milices éthiopiennes appellent au meurtre de minorités ethniques, comment des trafics d'êtres humains s'organisent dans les Emirats, et comment, à chaque fois, Facebook a connaissance de ces crimes et délits mais les laisse continuer, ne ferme ni les comptes ni même les budgets publicitaires afférents, ou s'abstient de les signaler aux autorités locales. Et comment il ne bouge qu'à partir du moment où ces affaires commencent à fuiter et risquent d'abimer l'image de marque de l'entreprise. L'enquête et les révélations du WSJ sont tout à fait édifiantes, consternantes, accablantes, et révoltantes. En voici juste quelques exemples.

Un cartel mexicain qui recrutait des tueurs à gage ? Ses comptes Facebook et Instagram sont restés ouverts malgré le signalement des équipes de Facebook. Certaines pages ont fini par être fermées suite à la publication de photos de scènes de crime sanglantes et d'individus attachés et battus à mort, mais il aura fallu attendre parfois plus de 5 mois pour les fermer, 5 mois après le signalement par les équipes de Facebook.

Des groupes armés en Ethiopie appelant à la violence contre des minorités ethniques (notamment les Tigréens) ? Certaines pages ont été fermées, d'autres sont restées ouvertes. L'une des raisons remontées en interne ? " Nos classificateurs [technologies de traitement automatique du langage] ne fonctionnent pas, et nous sommes largement aveugles aux problèmes sur notre site." Il avait fallu à Facebook plusieurs longues années avant de reconnaître à demi-mot une vague forme de responsabilité dans le relai et l'audience accordée aux discours appelant, sur sa plateforme, au génocide des Rohingyas en Birmanie, mais il refuse toujours officiellement d'en faire de même pour les exactions commises contre les Tigréens en Ethiopie, avec là encore le relai actif de la plateforme (et sa passivité dans l'incapacité à modérer ces discours de haine exprimés dans différents dialectes).

Et concernant la traite d'êtres humains ? L'esclavage ? Là aussi l'histoire est ... dingue :

" L'équipe d'enquêteurs de Facebook spécialisée dans l'exploitation des êtres humains (...) a rassemblé des preuves de la traite des êtres humains. En examinant les produits Facebook, ils ont découvert des réseaux criminels qui recrutaient des personnes originaires de pays pauvres, coordonnaient leur voyage et les plaçaient en situation de servitude domestique ou de travail sexuel forcé aux Émirats arabes unis et dans d'autres pays du golfe Persique. Les produits Facebook facilitaient chaque étape, et les enquêteurs ont suivi les communications entre les plateformes pour identifier les auteurs et les victimes.

En 2018, Facebook n'avait pas de protocole pour traiter les posts de recrutement pour la servitude domestique. En mars 2018, des employés ont trouvé des profils Instagram dédiés au trafic de domestiques en Arabie saoudite. Un mémo interne indique qu'ils ont été autorisés à rester sur le site parce que les politiques de l'entreprise "ne reconnaissaient pas la violation.""

Ce n'est que lorsqu'après d'autres fuites Facebook comprend que l'impact médiatique risque d'être catastrophique pour l'entreprise qu' il se décide enfin à bouger :

" Dans un autre mémo, l'expert polonais en trafic a écrit que 18 mois après avoir identifié le problème pour la première fois, Facebook n'avait pas mis en place de systèmes pour trouver et supprimer les posts de trafic. La BBC et Apple ont signalé des problèmes en 2019. La menace ayant des "conséquences potentiellement graves pour l'entreprise", écrit l'expert en trafic, Facebook a commencé à agir plus rapidement. Un balayage proactif utilisant les recherches antérieures de l'équipe d'enquête a trouvé plus de 300 000 cas de violations potentielles et a désactivé plus de 1 000 comptes."

Mais même à ce moment là, même sur ce sujet là, la question principale que Facebook se pose est celle de la meilleure manière de dissimuler les revenus publicitaires associés à ces trafics :

" Au cours de l'année écoulée, Facebook a engagé un consultant externe pour le conseiller sur les risques liés à la poursuite du trafic de personnes sur ses sites. Selon les documents, le consultant a recommandé que, si des revenus étaient tirés des publicités relatives au trafic, Facebook devait élaborer une politique, comme celle de les donner, pour éviter de les ajouter aux coffres de Facebook."

Pourtant, en 2018, la numéro deux de la firme, Sheryl Sandberg, déclarait devant une commission sénatoriale :

" Nous n'opérons dans un pays que lorsque nous pouvons le faire dans le respect de nos valeurs."

Tout est là. Un cynisme galactique. Une éthique entièrement soluble dans le maintien de marges de croissance suffisantes au bon plaisir de l'actionnariat. Une pure démence se réfugiant derrière de faux alibis technologiques pour masquer sa propre impéritie et sa complète faillite morale.

Too Big to Fail ? Really ?

Will Oremus le faisait remarquer sur Twitter, le cycle de vie de Facebook est finalement assez simple :

Construire des systèmes problématiques

Rechercher leurs failles et trouver des problèmes sérieux

Enterrer les résultats pour éviter la mauvaise presse

Obtenir une presse encore plus mauvaise lorsque les résultats finissent par fuiter

Ne rien changer de ce qui pourrait enrayer la machine à cash

Continuer de faire du profit

Too Big To Fail ? Nous en sommes vraiment là aujourd'hui. A nous poser la question de ce que l'effondrement d'une telle plateforme aurait comme conséquences systémiques potentiellement désastreuses sur nos liens sociaux (probablement minimes) et sur l'économie des médias (probablement gigantesques). Au-delà de la doctrine du Too Big To Fail, peut-être que Facebook est aujourd'hui simplement devenu ... Too Big To Be.

# data[].attributes.attachment_link.description
Le blog d'un maître de conférences en sciences de l'information. Réflexions, analyses, signalements. "Where is the Life we have lost in living? Where is the wisdom we have lost in knowledge? Where is the knowledge we have lost in information?" T.S. Eliott, in Choruses from The Rock (1934) Where is the information we have lost in Google ?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Difficulté : pas de problématique particulière

Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés

Niveau scolaire : de la primaire au lycée

Présentation et intérêt pédagogique

De nombreuses œuvres patrimoniales sont disponibles au format livre électronique "e-book". Proposer aux élèves une lecture d'œuvre intégrale ou cursive peut se faire sur support numérique. Les applications de lecture offrent de nombreuses fonctionnalités permettant de travailler les compétences de lecture, compréhension et analyse personnelles ou collectives. Elles favorisent l'inclusion scolaire par la personnalisation du texte, ainsi que des activités différenciées sur l'œuvre.

Cette fiche développe des activités potentielles de lecture en milieu numérique à partir des Lettres persanes de Montesquieu. Elle présente le format de livre, des applications ainsi qu'une liste de sites-ressources pour trouver des livres électroniques dans le domaine public.

Lire en milieu numérique permet de développer les compétences du Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) et prépare les élèves à la certification des compétences numériques PIX (fin de cycle 4, fin du lycée).

ADAPTER LE TEXTE. Le livre numérique permet à l'élève d'adapter le texte à sa lecture : police d'écriture, taille du texte, lecture à voix haute avec certaines applications. Les élèves peuvent ainsi adapter le texte à leurs besoins.

Sur la page ci-dessous, nous avons suivi quelques recommandations pour faciliter la lecture avec une dyslexie, mais chaque personne doit essayer et adapter la lecture à ses besoins :

agrandir le texte afin de mieux discriminer les lettres et mieux lire

choisir une police sans sérif, c'est à dire sans empattement, ce qui rend les lettres plus simples à lire et de mieux différencier b, d, p, q et u/n qui sont les plus confondues

aligner le texte à gauche afin d'homogénéiser l'espacement entre les lettres et mots donc leur lecture

La première lettre et le menu de personnalisation du texte ouvert en haut à gauche : l'élève peut modifier la taille du texte, la police, l'interligne (espace entre les lignes du texte), l'alignement, le "ton" du texte.

D'autres personnalisations sont possibles afin d'améliorer le confort de lecture. Ici le texte en blanc sur fond noir -pour une lecture en environnement sombre, la nuit par exemple puis avec un ton moins contrasté.

DICTIONNAIRE. Les applications et logiciels de lecture disposent d'un outil dictionnaire. Face à un mot inconnu dont il ne peut deviner le sens en contexte, l'élève peut ainsi en appuyant / double-cliquant sur le mot avoir accès à une définition directement depuis le mot dans le livre. Selon les applications, le logiciel peut être intégré ou renvoyer vers un dictionnaire ou une encyclopédie sur internet.

Certaines applications proposent une traduction du mot sélectionné dans une langue au choix.

Coupées à la fonctionnalité de lecture à voix haute sur certains mots, ces outils servent la compréhension du texte et l'inclusion.

Le milieu numérique rend le texte interactif :

navigation : table des matière avec liens, il suffit d'appuyer sur la section désirée pour s'y rendre

navigation par les marques pages et annotations du lecteur

barre ou pourcentage de progression pour visualiser l'avancement de la lecture

outil "Recherche" : chercher les différentes occurrences d'un mot dans le texte.

Cette fonctionnalité est intéressante pour travailler des thèmes sur toute l'œuvre.

Afin d'enrichir la recherche, l'élève cherche les synonymes et le champ lexical avec les outils du CNRTL.

marque-pages : l'élève conserve et accède facilement à des pages marquées

lecture à voix haute : certaines applications permettent de lire automatiquement le texte, permettant la différenciation et l'inclusion de tous les élèves

outils pour surligner, annoter le texte

Avec l'outil de Recherche dans l'œuvre on trouve six occurrences du mot "sagesse" dans les Lettres persanes. Le lecteur nous mène aux six passages où le mot est trouvé.

Un outil comme Proxémie du CNRTL peut permettre d'approfondir l'étude de ce thème pour construire un champ de mots à rechercher autour du sujet.
https://www.cnrtl.fr/proxemie/sagesse

ANNOTER ET SURLIGNER LE TEXTE.
Les annotations en marge de lecture se pratiquent sur les livres papiers à la manière des marginalia, de la scholie ou des gloses. Ces pratiques sont geste d'apprentissage : écriture/inscription dans la mémoire, "dialogue" du lecteur avec le texte. L'annotation amène l'élève à adopter une posture de lecture active. Elle matérialise le processus de lecture : l'encourager développe les compétences de compréhension et d'interprétation.

Lire et annoter en milieu numérique permet d'encourager et exploiter ce second texte que sont les notes du lecteur. Ces traces d'apprentissage sont enregistrées et peuvent être

explorées par des outils de texte : recherche d'un mot dans toutes les annotations sur un livre

une porte d'entrée dans le livre, par les annotations et non plus la table des matières

partagées : elles peuvent nourrir un carnet de lecture, des travaux et l'annotation sociale est un sujet pour certains chercheurs

Afin d'amener les élèves à pratiquer l'annotation, le professeur peut les y inciter :

Navigation dans le livre par les annotations et repérages

Travail sur les thèmes de l'œuvre

Chaque thème est associé à une couleur pour surligner et annoter. Au fil de la lecture, l'élève repère les passages marquants sur ces thèmes.

L'élève mobilise ses notes thématiques en classe sur une séance de travail mais également à distance, pour préparer un travail individuel ou de groupe. Des applications de lecture permettent d'extraire les annotations par couleur ou mot-clé.

Cette activité n'est pas limitée au cours de français : toute lecture donnée à un élève peut se faire sur support numérique et proposer un travail d'annotation du texte.

En bleu les passages sur le thème du regard étranger, en jaune celui sur le thème de la religion. On remarque que plusieurs thèmes peuvent être imbriqués, un passage peut faire écho à différentes thématiques.

Annoter, surligner pour s'approprier l'œuvre

écrire ses remarques, impressions

surligner ses passages préférés et justifier par une annotation ce choix

commenter des passages précis

écrire un commentaire personnel à chaque interruption de lecture (possible de structurer avec des débuts de phrase)

surligner un passage mal compris

surligner une citation marquante et justifier ce choix

Sur le livre, l'élève garde une trace de sa lecture.

Ces traces peuvent être e xportées sous forme de document texte pour former avec d'autres un carnet de lecture numérique sur une longue période.

Exporter / partager ses annotations
Les annotations des élèves peuvent être extraites et partagées : des applications permettent d' envoyer ses repérages et notes par courriel et/ou de les extraire au format texte.

Par exemple, les passages surlignés et annotés de l'exemple précédent sur le thème de la religion dans les Lettres persanes peuvent être :

envoyés par courriel entre élèves pour un travail de groupe

envoyés par courriel ou sur l'ENT au professeur pour répondre à un travail donné

extraites et collectées sur un document partagé (ENT, tableau collaboratif, texte collaboratif : Cryptad, Framapad) pour documenter le travail de groupe des élèves

réunies et exploitées dans une démarche de classe inversée : le professeur collecte et affiche toutes les annotations envoyées par les élèves, ou chaque élève ajoute ses notes sur un document partagé. Le professeur les utilise comme support de la séance sur ce thème

l'élève peut extraire ses notes au format texte afin de les retravailler et créer un carnet de lecture

Ici, les annotations ont été extraites dans un document texte où elles peuvent être organisées, complétées, illustrées ...

Les consignes d'annotations peuvent être différenciées selon les compétences à travailler des élèves.

On propose aux élèves en difficulté de lecture de surligner les passages incompris. En les récupérant, le professeur peut avoir une vision plus fine des difficultés de compréhension ou d'interprétation des élèves, pour en proposer une remédiation.

Sur les Lettres persanes, les consignes d'annotations peuvent être :

quel est le sujet de cette lettre ?

écrire un résumé de la lettre

qu'apporte cette lettre à l'histoire ? qu'apprend-on ? quel changement s'opère ici ?

Afin de différencier la lecture selon les besoins des élèves ou de proposer un accompagnement de la lecture, le professeur peut proposer un livre numérique comportant des modifications ou consignes :

modifier en amont le texte depuis le fichier source pour y ajouter des notes, liens et l'enregistrer dans un format de lecture si le fichier source est sous une licence permettant sa modification et sa diffusion

si le livre est lu sur le matériel de l'établissement avec un compte partagé, le professeur peut ajouter en amont de la lecture de l'élève des annotations pour étayer le texte

Quelques exemples de pratiques à adapter à son projet de lecture :

AUGMENTER LE TEXTE
Le professeur peut ajouter au texte :

une lecture complémentaire éclairante, nécessaire, mais aussi une traduction à mettre en regard d'un passage du texte. En ajoutant directement une page avec le texte ou un lien vers ce texte.

Pour étudier les Lettres persanes, on peut imaginer ajouter un extrait de Micromegas de Voltaire (conte philosophique qui propose également le thème du regard étranger) ou Comment peut-on être français ? de Chahdortt Djavann où les Lettres persanes sont réinvesties.

un questionnement amenant l'élève à résumer, dresser un bilan, réfléchir à un thème, en amont ou à la fin d'une lettre ou groupement de lettres

- soit directement dans la note / le texte

- par un formulaire en lien (vers la Quizinière par exemple)

un lien vers un site/une application extérieure permettant à l'élève de : enregistrer une lecture expressive, répondre à des questions, compléter un document

un étayage pour aider à la lecture : ce peut être un code couleur pour les reprises nominales (les utilisations de couleurs peuvent ne pas être compatibles avec toutes les applications) ; une note lorsque le texte présente un "faux-ami", mot dont le sens a changé depuis le XVIIIe siècle

Ce travail d'étayage du texte peut être réalisé par les élèves : dans le cadre de liaisons entre cycles, de liens avec des élèves allophones, au CDI. Les élèves "équipent" numériquement le texte de commentaires, liens, images et se font médiateurs.

ÉTABLIR DES COUPES DANS LE TEXTE
A la manière des "extraits choisis", le professeur peut choisir de couper certains passages de l'œuvre tout en mentionnant une coupure, selon son objectif pédagogique : faciliter la lecture, supprimer un passage non adapté aux élèves, répartir différents passages du texte entre les élèves en vue d'une exploitation en classe, etc.

Le livre a été augmenté de consignes. Avant la lecture de l'incipt, le professeur incite ses élèves à des repérages afin de guider leur lecture. Dans la table des matières, ces pages ajoutées ont été marquées d'une astérisque

A la fin de la lettre, un lien renvoie vers un questionnaire interactif

Dans la table des matières, entre la lettre XXX et la lettre XXXI

Les passages se référant au pauvre (devenu riche) sont en verts, ceux se référant au riche en jaune. L'élève est aidé dans la compréhension de la chaîne de reprises nominales.

Un livre électronique ou e-book est un fichier contenant un texte sous forme numérique.

On distingue :

le livre numérisé : un fichier à lire, image numérisée de la version papier

le livre numérique : texte qui intègre des outils de navigation et du multimédia supposant une lecture interactive, ce support est à privilégier

Version numérisée des Lettres persanes sur Gallica : la police, disposition, page ne sont pas modifiables. On peut agrandir la page qui est une image.

Livre numérique des Lettres persanes : la police, taille, page, disposition peuvent être modifiées. Le texte est sélectionnable, interactif.

FORMAT DE LIVRES NUMÉRIQUES
ePUB est un format ouvert standardisé géré par tous les lecteurs. Seule la liseuse Kindle ne lit pas ce format : il faut convertir le fichier en .azw3 (ex .mobi).

Le format .epub contient le texte, les images, les informations de mise en page et de navigation.

Le matériel pour livre un epub
Selon le matériel à disposition, un livre .epub peut être lu :

sur liseuse (Cybook, Kindle, Kobo ...) : consacrées uniquement à la lecture d'e-book, elles disposent d'une librairie et les livres peuvent être déposés, gérés par un logiciel de gestion de bibliothèque numérique (Calibre). Elles permettent d'annoter et de nombreuses fonctionnalités. Les annotations sont récupérables par Calibre ou en exploitant les dossiers de la liseuse par ordinateur.

sur tablette ou téléphone : avec une application de lecture. Toutes ne gèrent pas les annotations. Il n'y a pas à ce jour d'application libre permettant d'annoter les ebooks. La liste ci-dessous indique les applications avec les fonctionnalités présentées mais à utiliser avec vigilance au RGPD

Android : Librera Reader

iOs : Livres

Android et iOs : Play Livres, Kobo, Kindle

sur ordinateur : avec un logiciel de lecture d'epub (Calibre, Thorium Reader), une extension de lecture epub sur votre navigateur ou une plateforme de lecture

LIBRERA READER - Android
L'application Librera Reader lit de nombreux formats de fichiers de livres numériques. Sous licence GPL, elle lit également les .pdf et propose de nombreuses possibilités à exploiter sur les textes :

convertir directement en ligne des formats de fichier

adaptation du texte et de la page

dictionnaire en ligne, hors ligne, lien vers l'encyclopédie Wikipédia, traduction

recherche de mot dans le texte

lecture audio de mots sélectionnés

annoter, surligner, marque-page

exporter, partager les annotations et repérages

Elle ne se synchronise pas d'un terminal à l'autre.
Attention : des publicités s'y affichent.
On la trouve dans le Play Store et sur la bibliothèque d'applications libres F-Droid .

Calibre est un logiciel open-source de gestion de bibliothèque numérique disponible pour les systèmes Linux, Windows et Mac. Il permet de :

gérer sa bibliothèque d'e-books

lire des e-books (liseuse)

convertir un e-book au format de votre choix

gérer le transfert du livre de l'ordinateur vers la liseuse, vers les tablettes et vers les smartphones par USB ou sans fil avec l'application Calibre Companion (payante)

créer, modifier des livres numériques

Interface de la bibliothèque Calibre : les livres peuvent être classés, étiquetés, recherché selon différents critères.

Ajouter un livre à la bibliothèque Calibre
Il existe de nombreuses manières d'ajouter un livre à la bibliothèque, comme le montre le menu de droite obtenu en cliquant sur Ajouter des livres

La méthode la plus simple est de :

télécharger le(s) livre(s) souhaité(s) -une liste de sites permettant de télécharger des e-books du domaine public est présentée dans la catégorie "Ressources" de ce Canoprof

effectuer un Glisser-Déposer depuis le dossier où vous avez enregistré le fichier vers Calibre

ou en cliquant sur l'icône Ajouter des livres qui ouvrira le répertoire de dossiers de votre ordinateur : sélectionnez alors le(s) fichier(s) et afin de l'ajouter à votre bibliothèque.

Obtenir des livres depuis Calibre
Le logiciel permet de parcourir des bibliothèques payantes et gratuites afin de chercher et importer directement un e-book dans votre bibliothèque. Les livres peuvent être cherchés par titre, auteur, mots clés. Vous accéderez à cette interface grâce à l'icône Obtenir des livres.

La capture d'écran ci-contre montre la recherche obtenue avec le titre "lettres persanes". Les triangles verts permettent d'importer directement le livre numérique dans sa bibliothèque.

Lire/visionner le livre depuis le logiciel Calibre
Cette possibilité est utile pour vérifier un livre avant de le transférer sur un autre support. La visionneuse permet de :

personnaliser l'affichage du texte (police, taille, disposition, couleur de la page...)

copier le texte

faire une recherche en ligne sur un passage du texte

surligner, annoter une sélection avec différentes couleurs et exporter ces annotations

naviguer dans le livre par la table des matières

marquer des pages : Signets

rechercher un mot dans toute l'œuvre

La visionneuse Calibre peut être ouverte directement depuis le fichier .epub en effectuant un clic droit Ouvrir avec > The calibre e-book viewer ou dans le logiciel en sélectionnant un e-book et l'icône Visualiser

Voir, gérer, exporter les annotations sur un livre
Une fonctionnalité très intéressante de Calibre est la gestion des annotations. Cela fonctionne pour les livres annotés depuis la liseuse Calibre mais également certains modèles de liseuses en les connectant à l'ordinateur via USB.

On peut parcourir les annotations depuis le livre :
Source image : Calibre
Ou le gestionnaire : à partir d'un e-book de votre bibliothèque cliquez sur Visualiser > Parcourir les annotations

voir toutes ces annotations, naviguer facilement parmi les annotations selon les sections du livre

faire une recherche dans ces annotations, à partir de mots

exporter ces annotations dans un fichier texte (pour une exploitation en classe, mise en commun pour un travail de groupe ou dans le cadre de la classe inversée/hybride, afin de nourrir un carnet de lecture, etc.) : les "traces de lecture" des élèves ne restent pas dans le livre, elles peuvent être réinvesties.

L'élève peut exporter toutes ses annotations ou en sélectionner certaines.

Si l'œuvre a été annotée -par le professeur et/ou l'élève- le Navigateur d'annotations permet de :

Convertir un livre avec Calibre
Si le format de fichier livre ne convient pas, par exemple s'il est en .pdf, vous pouvez le convertir avec le logiciel Calibre.

importer le livre dans votre bibliothèque Calibre

cliquez sur Convertir des livres dans le menu du haut

choisir le format de sorti à droite de la fenêtre

Le format .epub est le plus répandu et conseillé. Sur une liseuse Kobo, il faudra convertir le fichier en .azw3 (ou .mobi)

Pour proposer un livre augmenté, étayé en amont, il faut modifier le fichier .epub composé comme une page internet avec différents fichiers texte, de mise en forme...

Vous pouvez utiliser un éditeur comme le site Hugo : il permet de créer un epub mais surtout en importer un existant depuis votre ordinateur et le modifier dans une interface à la manière d'un éditeur de texte, ajouter des pages, liens, du texte ...

Une inscription est nécessaire, l'éditeur est gratuit pour une utilisation personnelle.

Depuis une liseuse

Selon le modèle de liseuse, différentes manières d'extraire les annotations :

exporter les annotations (par courriel) directement depuis la liseuse

connecter la liseuse à Calibre via un câble USB et utiliser l'outil Visualiser > Parcourir les annotations

depuis les fichiers de la liseuse : la connecter à un ordinateur par câble USB et parcourir les dossiers. Si vous ne trouvez pas le fichier texte des annotations, affichez les dossiers cachés (c'est le cas sur les anciennes Cybook Odyssey par exemple)

Depuis Play Livres

Dans les Paramètres, activer "Enregistrer les notes, le texte en surbrillance et les marque-pages dans le Drive"

Dans votre Google Drive, vous retrouverez un dossier "Notes Play Livre" (le nom est personnalisable).

Les annotations, marque-page et passages surlignés sont classées par chapitre, l'arborescence visible dans un menu à gauche pour rapidement les retrouver.

Liste non-exhaustive de sites proposant de télécharger des ebooks

Autres fiches pratiques et scénarios pédagogiques

Les œuvres pouvant être partagées avec les élèves doivent être sous licence libre / ouverte : on ne peut acheter un livre électronique dans le but de le distribuer. De nombreuses œuvres sont disponibles légalement au format .epub ou dans un format pouvant être converti en .epub, notamment les œuvres du domaine public.

Si vous souhaitez modifier un livre numérique, vérifiez que la licence vous y autorise : ce n'est pas parce que l'œuvre est dans le domaine public que l'epub est libre d'être modifié.

Le domaine public désigne l'ensemble des œuvres (littéraires mais pas uniquement) qui ne sont plus régies par le droit d'auteur. Toute personne est donc libre d'utiliser ces créations.

En France, un livre accède au domaine public 70 ans après le décès de son auteur. La durée de 70 années est décomptée à partir du 1er janvier de l'année qui suit la mort de l'auteur, en années civiles pleines.

Il existe toutefois des exceptions. Par exemple, l'œuvre de Saint-Exupéry n'entrera dans le domaine public qu'en 2032 : les prorogations de guerre prévoient une extension du droit d'auteur à laquelle s'ajoute une extension spéciale pour les auteurs "morts pour la France" comme l'auteur du Petit Prince.

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Difficulté : pas de problématique particulière Utilisateurs : enseignants 1er et 2nd degrés Niveau scolaire : de la primaire au lycée Présentation et intérêt pédagogique De nombreuses œuvres patrimoniales sont disponibles au format livre électronique "e-book". Proposer aux élèves une lecture d'œuvre intégrale ou cursive peut se faire sur support numérique.

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Gunthert, l'image conversationnelle, 2014

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1Réalisé par Steven Spielberg à partir d'une nouvelle de Philip K. Dick, le film Minority Report, sorti en 2002, est réputé pour la crédibilité de ses projections technologiques. Dessinant l'univers de 2054 à partir de propositions d'un groupe d'experts, il est célèbre pour son anticipation des interfaces tactiles. Outre la visualisation des images mentales, il prédit la généralisation de l'identification optique à des fins de surveillance ou de profilage publicitaire.

2Le sérieux de cet exercice prévisionnel rend d'autant plus remarquable sa myopie face à ce qui est devenu, peu de temps après, l'ordinaire des pratiques visuelles des pays développés. Dans le film, les usages privés de l'image se limitent à la photographie traditionnelle sur papier, au film en relief et à la conversation vidéo interactive.

3Quelques années plus tard, ces anticipations paraissaient largement dépassées. Il n'a pas fallu un demi-siècle, mais de trois à cinq ans pour disposer couramment d'outils de vidéocommunication (Skype 2.0, 2005) ou d'interfaces tactiles (Apple iPhone, 2007). En revanche, nul n'avait imaginé l'essor des services de messagerie multimédia, des détournements d'images ou des conversations visuelles sur les réseaux sociaux. Le présent a dépassé l'avenir, et Minority Report semble aujourd'hui enfermé dans une perception foucaldienne de l'image comme instrument de contrôle et de domination.

4Des usages imprévus, bien plus avant-gardistes que tout ce qui pouvait être imaginé à l'aube du xxi e siècle, ont bouleversé nos pratiques visuelles et se sont installés avec la force de l'évidence. Or, l'imprévisibilité fournit une indication historique précieuse. Au contraire de l'automobile, de l'aviation ou de la télévision, qui s'inscrivent dans le prolongement de la voiture attelée, de la navigation ou de la radio, le développement d'innovations comme la photographie, le cinéma ou le disque dépend de mécanismes appropriatifs où les choix des usagers ont joué un rôle majeur. Il en va de même de l'image conversationnelle, produit inattendu de la rencontre de la numérisation des contenus visuels et de l'interaction documentée.

5Au début des années 1990, la numérisation de la photographie est décrite simultanément comme une révolution et comme une catastrophe. Prolongeant l'approche techniciste traditionnelle, de nombreux spécialistes voient dans le passage au pixel la ruine de l'indicialité et annoncent imprudemment la fin de notre confiance en la vérité des images 1.

6Comme l'écriture avait transformé le langage en information, lui apportant d'irremplaçables propriétés de conservation, de reproduction ou de transmission, la numérisation, en réduisant la matérialité des images, leur confère une plasticité et une mobilité nouvelles. Sous l'espèce de fichiers faciles à copier ou à manipuler, l'objet iconique devient image fluide.

2 Sylvain Maresca, Dominique Sagot-Duvauroux, " Photographie(s) et numérique(s). Du singulier au plur (...)

7Cette première étape de la transition numérique a des conséquences lourdes sur l'industrie des images : disparition du laboratoire, simplification des procédures, multiplication des bases de données numériques, chute des prix. Pourtant, malgré un saut technologique considérable, on a pu observer une remarquable continuité des formes et des usages. Pendant une vingtaine d'années, la transition numérique n'a affecté qu'à la marge les pratiques visuelles. Contrairement aux prédictions les plus sombres, les journaux ont continué à publier des reportages illustrés, les parents à prendre leurs enfants en photo. Comme une automobile qui aurait troqué un moteur thermique pour un moteur électrique, la photographie a préservé l'essentiel de ses fonctions. Il n'y a pas eu de catastrophe du visible, mais plus prosaïquement une accélération de la rationalisation du domaine 2.

3 Sur cent personnes de quinze ans et plus, quatorze déclarent avoir fait des films ou des vidéos en (...)

8À l'instar de Minority Report, de nombreux experts s'attendaient à ce que l'arrivée de nouveaux outils visuels s'accompagne d'un déplacement vers l'image animée, plus séduisante, et d'une désaffection pour l'image fixe. La pratique de la vidéo amateur a certes connu une progression importante 3. Toutefois, l'image fixe reste de loin le contenu le plus échangé.

9Il n'est pas facile de comparer en chiffres absolus le nombre de photos et de vidéos partagées sur les réseaux sociaux, car les secondes sont souvent comptabilisées en heures de diffusion. Facebook a cessé de fournir régulièrement des informations à propos des images animées, ce qui suggère une croissance faible. En 2010, à un moment où le réseau social comptait un demi-milliard de membres, les chiffres disponibles indiquaient 2,5 milliards de photos téléchargées par mois, pour seulement 20 millions de vidéos, soit 125 fois moins (la différence du point de vue de la production amateur se creuse si l'on tient compte du fait que la vidéo partagée comprend une proportion plus importante de matériel rediffusé, alors que la photo est plus riche en contenus autoproduits).

4 Proposé en 1991, le format JPEG (Joint Photographic Expert Group) est un format compressé utilisé p (...)

10Il semble bien que l'avantage de l'image fixe tienne essentiellement à sa plus grande fluidité par rapport à la vidéo, pénalisée par le poids des fichiers, le temps de téléchargement et la contrainte des formats. Moins universelle qu'une photo, une vidéo ne peut être visionnée que dans un environnement qui comporte un dispositif de lecture approprié. Un fichier JPEG ou un GIF animé 4 présentent en revanche l'avantage de s'afficher dans tous les environnements, sur un navigateur comme sur une plate-forme, un mobile ou une tablette.

6 Edgar Gómez Cruz, Eric T. Meyer, " Creation and control in the photographic process. iPhones and th (...)

7 " Le cycle de vie d'une photo à l'ère numérique ", enquête Ipsos 2011 (communication SIPEC, septemb (...)

11Entre 2008 et 2011, le paysage se modifie de manière inattendue. Ce n'est pas un appareil photo, mais un téléphone portable, produit par une marque d'ordinateurs, l'iPhone d'Apple, conçu par Steve Jobs pour donner un large accès aux fonctionnalités du web 5 (et plus particulièrement sa version 3G, disponible à partir de 2008), qui donne le signal d'une évolution primordiale : celle de la photographie connectée 6. Dans tous les pays développés, la vente des mobiles ne tarde pas à dépasser celle des caméras. En France, en 2011, tandis que 4,6 millions d'appareils photographiques sont commercialisés (deux fois plus qu'à la fin des années 1990), les smartphones atteignent 12 millions d'unités 7.

12L'adaptation de la photo à la téléphonie mobile existait depuis les premiers camphones, disponibles au Japon dès l'année 2000. Mais la puissance conférée à cette conjonction par la norme 3G (UMTS), équivalente au passage du modem au haut débit, ouvre la voie à la pleine application des pratiques visuelles.

8 Nancy Van House et al., " The uses of personal networked digital imaging. An empirical study of cam (...)

9 " Aux yeux du paysan, le citadin est celui qui succombe à une sorte de "n'importequisme" perceptif (...)

13Cette évolution fait du smartphone un appareil photo universel. Se munir d'une caméra impliquait autrefois l'anticipation d'une occasion de prise de vue. Au contraire, le téléphone que l'on emporte avec soi pour ses fonctions communicantes ou ludiques rend la photographie disponible en permanence 8. L'occasion photographique correspond à une gamme codifiée d'événements, en dehors desquels la prise de vue est mal tolérée 9. Seule la situation d'exception du touriste et la justification de l'exotisme autorisent un recours intensif à l'outil photographique. En étendant à chaque instant de la vie la capacité d'enregistrement, le mobile transforme chacun de nous en touriste du quotidien, prêt à faire image dans n'importe quelle situation. Cette nouvelle compétence se manifeste notamment par la publication dans la presse de photos ou de vidéos amateur de drames ou d'accidents majeurs (attentats de Londres en 2005 ; fusillade sur le campus de Virginia Tech en 2007 ; crash d'un avion de ligne sur l'Hudson River en 2009, etc.).

14Mais la métamorphose ne se borne pas à la production des images. La photographie connectée résulte de l'alliance du smartphone avec les outils de communication, messagerie instantanée ou réseaux sociaux, sur lesquels l'image peut être transférée immédiatement, par le biais d'opérations élémentaires. Même si cette conjugaison ne représente qu'une fraction des pratiques amateur, elle s'impose comme une étape emblématique, le symbole de la deuxième révolution de l'image numérique.

15Pouvoir communiquer en temps réel une photo à un correspondant ou un groupe d'amis, capacité jadis réservée à quelques agences filaires, modifie profondément ses usages. Pendant cette période initiale, la qualité de prise de vue offerte par les smartphones régresse par rapport à celle proposée par les appareils compacts. Dans ces conditions, le choix du mobile plutôt que de la caméra ou la forte progression de la production sur ce support indique que les usagers trouvent un avantage à la photographie connectée. Le déficit qualitatif est largement compensé par l'utilité des nouveaux emplois de l'image, et particulièrement par l'accroissement de la capacité à les exposer, par l'intermédiaire des réseaux sociaux.

10 " Every day, there are more than 4.75 billion content items shared on Facebook (including status up (...)

16Facebook, le plus étendu d'entre eux, ouvert au public en 2006, améliore considérablement son interface de présentation des images entre 2009 et 2011, facilitant l'intégration des fichiers visuels et leur procurant une meilleure visibilité. Désormais, prendre une photo ne suffit plus, ce qui compte, c'est de pouvoir la montrer, la discuter, la rediffuser. Premier lieu d'exposition de la photographie autoproduite, Facebook devient logiquement la plus importante collection d'images de la planète (plus de 250 milliards de photos téléchargées en septembre 2013 10). Malgré l'essoufflement récent du succès du média, celui-ci restera l'espace historique principal du déploiement de l'image connectée.

11 P. Bourdieu, " La définition sociale de la photographie ", op. cit., p. 108-138.

17Partager ses photographies ou les commenter, tout cela était déjà possible sur Flickr, dès 2004. Mais la plate-forme spécialisée reste aujourd'hui encore un espace de discussion centrée sur l'image. La rupture occasionnée par Facebook aura été de proposer un environnement généraliste, doté d'un maximum de fonctionnalités, structurées non par des intérêts spécifiques, mais plus fondamentalement par l'interaction entre des personnes réelles. Comme l'avait noté Pierre Bourdieu, les usages de la photographie amateur restent pour l'essentiel des usages sociaux 11. Sur Facebook, la discussion porte sur tous les aspects de l'existence. Les images n'y sont pas mobilisées d'abord pour leurs qualités esthétiques, mais parce qu'elles documentent la vie, participent au jeu de l'auto-présentation et servent à des fins référentielles.

12 C'est le principal concurrent d'Apple en matière de smartphones, Samsung, qui a proposé en 2012 les (...)

18Cette révolution de la déspécialisation modifie fondamentalement l'ancien paradigme photographique, basé sur la technique, la primauté de la prise de vue, la matérialité et l'objectivité de l'image. Alors que l'enregistrement visuel formait autrefois un univers autonome, fortement identifié, ce qui le caractérise à présent est son intégration au sein de systèmes polyvalents. Le retard des fabricants d'appareils photo, qui rechignent à transformer leurs matériels en outils connectés et ne les équipent de fonctions communicantes qu'au compte-gouttes 12, est significatif de l'ampleur du changement. Pour la première fois de son histoire, la photographie est devenue une pratique de niche au sein d'un univers plus vaste, celui de la communication électronique.

19On peut comparer cette intégration au processus de miniaturisation qui a affecté l'horlogerie entre le xiv e et le xix e siècle, faisant passer le garde-temps des clochers des églises à l'intérieur des salons, puis dans la poche du vêtement. En gagnant à chaque étape en disponibilité, la fonction horaire évolue et se transforme : " L'horloge de petit format qui en résulta, domestique ou personnelle, avait une tout autre qualité et signification que les mécanismes publics et monumentaux. La possibilité d'un usage à la fois privé et universel jeta les bases d'une discipline du temps, par opposition à l'obéissance au temps ", explique l'historien David Landes 13.

20Devenue un composant parmi d'autres de l'univers de la communication, la photographie ne risque-t-elle pas de disparaître ? Bien au contraire. Si la photo s'intègre à d'autres dispositifs, il serait impensable de concevoir un outil communicant dépourvu de caméra, ou un environnement numérique dépourvu d'affichage visuel. Embarquée dans chaque objet connecté, la fonction photographique s'est autonomisée. Elle a gagné en universalité et en appropriabilité, accomplissant mieux que jamais sa promesse de démocratisation de la production visuelle. Comme celle de l'horloge, l'intégration de la photographie, qui n'en est qu'à ses débuts, préfiguretoutefois un dépassement de cette fonction originelle. Au-delà de la généralisation de la production des images, ce qui s'annonce est une révolution de leurs usages.

21On voit couramment déplorer le nombre écrasant des images, en associant cette prolifération aux progrès de la reproductibilité. Mais le déterminisme technique est-il le seul paramètre de cet accroissement ? Celui-ci pourrait s'expliquer de manière plus satisfaisante par la multiplication de l'utilité des photographies. C'est en tout cas ce que suggère l'observation de ses usages connectés.

14 Bernard Stiegler, " Situations technologiques de l'autorité cognitive à l'ère de la désorientation (...)

15 V. Beaudouin, " De la publication à la conversation. Lecture et écriture électroniques ", art. cit. (...)

16 Lorenza Mondada, " La question du contexte en ethnométhodologie et en analyse conversationnelle ", (...)

22Alors que la première période du web statique avait été caractérisée comme une " société d'auteurs 14 ", les capacités d'interaction symétrique promues par le web 2.0 amènent au contraire à décrire l'activité de publication en ligne comme une conversation 15. Étudié en détail par la pragmatique ou l'ethnométhodologie, l'échange oral structuré par le tour de parole est considéré comme un fondement de la sociabilité : " C'est là où l'enfant apprend à parler, où l'étranger se socialise en s'intégrant dans un nouveau groupe [...], où la relation sociale se construit, où le système de la langue se constitue et se transforme 16. "

17 Jean-Samuel Beuscart, Dominique Cardon, Nicolas Pissard, Christophe Prieur, " Pourquoi partager mes (...)

23L'interaction ordonnée, symétrique, ouverte et cumulative qui caractérise la messagerie instantanée ou les échanges en ligne s'apparente en effet à la sociabilité égalitaire de la conversation. L'intégration de l'image dans cette économie représente une évolution remarquable de ses fonctionnalités, identifiée par Jean-Samuel Beuscart, Dominique Cardon, Nicolas Pissard et Christophe Prieur dans leur étude sur Flickr 17. Plutôt que des conversations à propos des photos, écrivent-ils, le web a favorisé des conversations avec les photos.

24La faculté d'utiliser une image comme un message n'est pourtant pas née avec les outils numériques. Cette propriété est par exemple offerte par la carte postale illustrée, dont l'usage connaît un essor marqué dès la fin du xix e siècle. Si l'on admet de ranger la correspondance parmi les genres conversationnels, l'association de l'image permet d'observer un état primitif de cette élaboration, sur un rythme évidemment plus lent. Même si la production industrielle impose de recourir à des vues ou des situations standardisées, les cartes postales usagées fournissent de précieux exemples d'archéologie de la conversation visuelle.

25Dans sa version numérique, celle-ci apparaît au sein du courrier électronique et des forums en ligne, puis sur les systèmes de messagerie multimédia, ou MMS ( Multimedia Messaging Service), qui accompagnent les premiers camphones. Le Sharp J-SH04, proposé au Japon en octobre 2000 au prix de 500 $, fonctionne avec le réseau J-Phone network, qui permet la communication des photos entre abonnés. Une étape intermédiaire, au milieu des années 2000, est offerte par le " moblogging ", ou partage sur un blog de photos réalisées au camphone, ancêtre de la publication instantanée des réseaux sociaux. S'il existe donc bien deux usages différents de l'image connectée, relevant l'un de la conversation privée, l'autre de la conversation publique ou semi-publique, il faut également constater la porosité entre les différents espaces, encouragée par la fluidité numérique.

18 Jon Wurtzel, " Taking pictures with your phone ", BBC News, 18 septembre 2001, en ligne : http://ne (...)

26Récemment baptisé, le selfie, forme d'autophotographie contextuelle, est peut-être la pratique identifiable la plus ancienne de l'image connectée. La naissance des camphones au Japon s'inscrit en effet dans le sillage du phénomène des purikura 18, autoportraits miniatures réalisés par les jeunes Japonais dans des cabines dédiées, qui permettent d'y ajouter de multiples décorations, et destinés à être collectionnés ( voir fig. 3). Le premier modèle de camphone de Sharp comprend un petit miroir en façade, dispositif original pour faciliter l'autophotographie. Les illustrations promotionnelles de l'époque ne laissent aucun doute : l'appareil a été pensé par le fabricant pour permettre de se photographier à bout de bras, grâce à un objectif à courte focale.

Fig. 3. Album de purikura, Tokyo, 2003 ( courtesy Claude Estebe).

27Si ces fonctions n'ont d'abord été imaginées que sous l'angle du gadget, c'est d'une manière plus dramatique que se manifeste la transformation des usages apportée par l'image connectée. Le 7 juillet 2005, entre 8 h 50 et 9 h 47, quatre bombes transportées par des terroristes font exploser trois métros et un bus à Londres, causant 56 morts et 700 blessés. Alors que les médias ne peuvent accéder à l'intérieur du métro, Sky News diffuse à 12 h 35 une image prise à proximité immédiate de l'attentat : il s'agit d'une photo au camphone d'un usager, Adam Stacey, prise à 9 h 25 dans le couloir qui mène à King's Cross, et envoyée sous forme de message électronique à plusieurs destinataires ( voir fig. 4).

28Quoique cette image montre un visage, il ne s'agit nullement d'un portrait au sens que lui donne la tradition picturale. Et si les circonstances imposent sa diffusion publique 19, son partage initial relève de la conversation privée. Grâce à l'instantanéité de sa communication, la photo d'Adam Stacey, réalisée à sa demande par un ami qui l'accompagnait pour informer ses proches, a d'abord une fonction utilitaire de transmission rapide d'un constat.

29Si la vocation documentaire fait partie intégrante de l'histoire de l'enregistrement visuel, celle-ci concerne généralement des usages spécialisés - scientifiques, médiatiques ou industriels. En matière de photographie privée, l'utilité de l'image reste essentiellement symbolique : préservation du souvenir ou écriture de l'histoire familiale. Des exemples d'usages pratiques, comme la documentation d'un constat de sinistre pour une assurance, sont attestés dès le début du xx e siècle, mais restent des formes discrètes, qui n'intéressent pas les observateurs et ne sont décrites dans aucune histoire ni sociologie de la photo amateur.

30Pourtant, certaines innovations techniques, comme le développement instantané proposé par Polaroid, en accélérant la disponibilité de l'image, ont concouru à augmenter l'utilité pratique de la photographie et ont donné lieu à un large spectre d'usages constatifs. Il en va de même de la transmission instantanée de l'image connectée, qui ouvre à la photographie l'univers de la communication. On peut trouver un exemple significatif de ses applications courantes avec le selfie des cofondateurs de Flickr, Stewart Butterfield et Caterina Fake, en octobre 2005. Intitulée " Hi Mom " (" Salut maman "), la photographie publiée sur Flickr est assortie d'une indication d'usage : " Envoyée à mes parents pendant que je leur parlais au téléphone pour qu'ils puissent partager la vue de l'endroit où nous étions " ( voir fig. 5).

Fig. 5. " Hi Mom ", selfie de Stewart Butterfield et Caterina Fake, cofondateurs de Flickr, octobre 2005 (licence Creative Commons).

20 Olivier Aïm, Laurence Allard, Joëlle Menrath, Hécate Vergopoulos, " Vie intérieure et vie relationn (...)

21 Selon ComScore, 14,3 % des possesseurs de smartphones européens (soit 155 millions de personnes en (...)

22 Azyz Amami, " Photographier la révolution tunisienne " (communication au colloque " Photographie, I (...)

31Les études disponibles sur les nouvelles pratiques communicationnelles témoignent d'une extension sans précédent de leurs applications utilitaires 20. En associant la dimension visuelle aux données échangées, l'image permet de fournir des indications de situation (arrivée ou présence dans un lieu, usage d'un moyen de transport...), des vérifications d'apparence (essai d'un vêtement, résultat d'une coupe de cheveux, aspect physique...), mais aussi d'innombrables informations pratiques, comme l'achat d'une marchandise, la composition d'un plat, l'état d'un bâtiment, etc., que la photographie permet d'enregistrer ou de transmettre plus rapidement qu'un message écrit 21. L'image connectée se prête tout particulièrement à l'échange régulier de signaux destinés à entretenir une relation affective, amicale ou amoureuse. Elle peut également servir des buts politiques ou militants, comme les photos de rassemblements lors du Printemps arabe, immédiatement diffusées pour appeler à rejoindre les manifestations 22.

23 Michel de Certeau, L'Invention du quotidien, (1) Arts de faire (1980), Paris, Gallimard, 1990.

32L'extrême variété de ces applications montre une adaptation rapide aux outils connectés, de même que le développement d'une nouvelle compétence : la capacité à traduire une situation sous forme visuelle, de façon à pouvoir en proposer un relevé bref, souvent personnel ou ludique - une forme de réinterprétation du réel qui rappelle " l'invention du quotidien " chère à Michel de Certeau 23.

24 Tim Kindberg, Mirjana Spasojevic, Rowanne Fleck, Abigail Sellen, " I saw this and thought of you. S (...)

25 Le mème est un motif répétitif dont la diffusion virale prend la forme d'un jeu appropriable basé s (...)

33La photographie connectée n'existe pas sans destinataire(s). Au-delà d'une utilité de premier degré, les systèmes communicants confèrent aussi aux images la fonction d'embrayeur de conversation ou d'unité dialogique. Elles acquièrent ainsi une utilité de second degré, au titre de formes expressives. Dans les échanges privés, la protection des messages et la familiarité des acteurs encouragent l'implicite, les jeux contextuels ou la transgression 24. Sur les réseaux sociaux, la visibilité publique apporte les ressources des pratiques collectives : l'interprétation participative, par une série de commentaires générés par la source iconique, ou la construction chorale, par la reprise et la répétition d'un motif transformé en mème 25, qui démontrent la productivité sociale des formes visuelles ( voir fig. 6).

Fig. 6. Photographie publiée sur Facebook et son accompagnement conversationnel, février 2012 (Hipstamatic, courtesy Catherine Harmant).

34Signe de son succès, on observe une tendance à l'autonomisation de la conversation visuelle, par l'intermédiaire d'outils de collection et de rediffusion d'images, comme Tumblr (2007) ou Pinterest (2010), où la reprise et la circulation sont les principaux ressorts de la valorisation des contenus. Une plate-forme dédiée à l'image connectée, comme Instagram (2010), permet d'assister à l'élaboration de réponses collaboratives à un événement commun, phénomène météorologique ou occasion culturelle, qui est salué par une production photographique dont l'affichage prend l'allure d'un jeu collectif ( voir fig. 7).

Fig. 7. Collection de selfies publiés sur Instagram le jour de la sortie du jeu vidéo Grand Theft Auto 5, septembre 2013, coll. part.

26 Fatima Aziz, " Transactions visuelles. Facebook, ressource de la rencontre amoureuse ", tudes phot (...)

35Inversement, l'intégration des images dans la conversation les fait bénéficier des systèmes de valorisation qui récompensent la participation aux réseaux sociaux. L'exposition et l'appréciation publique construisent la légitimité critique, esthétique ou sociale de la photographie autoproduite. Elles favorisent également une autonomisation de l'exercice d'interprétation, qui apparaît nécessaire pour réduire l'ambiguïté des images 26.

27 " Look at this Instagram (Nickelback Parody) ", College Humor, 3 décembre 2012, http://www.collegeh (...)

36En partageant largement les nouvelles pratiques visuelles, les grands réseaux sociaux leur donnent aussi une visibilité inédite et contribuent à leur propagation virale. Une vidéo satirique publiée en décembre 2012 sur le site College Humor détourne une chanson du groupe Nickelback pour ironiser sur les modes de la photographie connectée 27. Photos de repas, de pieds, de chats, d'ailes d'avions, filtres, selfies, etc. : le clip dresse une longue liste de thèmes répétés sur les timelines de Facebook ou de Twitter. Cette excellente parodie montre que l'ensemble de ces formes visuelles est bel et bien identifié comme autant de motifs autonomes.

37À l'examen des caractéristiques de la photographie privée du début du xx e siècle, Marin Dacos notait qu'une bonne partie des photos d'album reproduisait les modèles de la photographie de studio ou des publicités publiées dans la presse 28. En gratifiant un bouquet de pratiques visuelles d'un brevet de reconnaissance, la vidéo de College Humor suggère que nous assistons désormais à un phénomène inverse. Comme les mèmes ou les recommandations, l'iconographie privée bénéficie de la transition qui voit les réseaux sociaux prendre la place des médias traditionnels en tant que prescripteurs culturels. Par leur intermédiaire, les productions vernaculaires accèdent au rang de modèles identifiables et reproductibles.

38Cette nouvelle visibilité se manifeste notamment par des réactions négatives. On a ainsi pu voir en 2013 le choix de " selfie " comme mot de l'année par les éditeurs du Oxford Dictionary accueilli par un ensemble de commentaires médiatiques dénonçant la saturation du web par l'exercice narcissique de l'autoportrait connecté 29. Par la critique d'une présence excessive, cette réception témoigne bel et bien du caractère de norme que le genre est en passe d'acquérir.

39Quand Michel de Certeau tentait d'approcher la " culture ordinaire ", il exprimait son embarras d'être confronté à la " quasi-invisibilité " de pratiques " qui ne se signalent guère par des produits propres 30 ". Au contraire, la visibilité que confèrent les grands réseaux sociaux à l'expression individuelle inverse la dynamique de la production de la norme. Autrefois, les classes populaires copiaient les manières des stars. Désormais, ce sont les célébrités et les grands de ce monde qui reproduisent les modèles issus du grand public en se conformant aux règles du selfie ( voir fig. 9).

40On peut regretter ce déploiement du " goût barbare ", pour citer l'expression d'Emmanuel Kant reprise par Bourdieu 31, par les réseaux sociaux, médiateurs de la culture ordinaire. Mais l'opposition du bon et du mauvais goût n'est-elle pas ici une manière erronée de poser le problème ? Alors que les pratiques visuelles ou musicales incitent à une approche inspirée de l'histoire de l'art, qui met en avant la créativité des auteurs et postule le caractère autosuffisant de la motivation expressive, l'examen des formes du langage propose une description neutre des processus. Or, la conversation est bien un domaine autonome, distinct de la création, où même l'expressivité a une utilité communicationnelle et sociale 32. Dans ce contexte, les nouvelles pratiques visuelles ne peuvent être analysées seulement à travers la grille de l'esthétique.

41La victoire de l'usage sur le contenu est particulièrement flagrante avec Snapchat (2011), une application mobile de messagerie visuelle qui propose l'effacement de la photo quelques secondes après sa consultation. Le caractère protégé de la conversation comme la fugacité du message iconique ont fait le succès de ce média auprès de la population jeune, qui l'utilise à un rythme proche du SMS. En programmant la disparition de l'image, Snapchat ajoute une dimension ludique, mais aussi une liberté supplémentaire pour l'usager, encourageant un usage informel ou relâché. L'application illustre clairement l'abandon du territoire de l'œuvre et de l'élaboration au profit de la conversation en acte. Déjà largement perceptible sur la plupart des réseaux sociaux, ce déplacement suggère de décrire les pratiques ordinaires de l'image comme un nouveau langage.

42Comme l'arrivée du cinéma ou de la télévision, celle de l'image conversationnelle transforme en profondeur nos pratiques visuelles. La photographie était un art et un média. Nous sommes contemporains du moment où elle accède à l'universalité d'un langage. Intégrées par l'intermédiaire d'outils polyvalents aux systèmes connectés, les formes visuelles sont devenues un embrayeur puissant des conversations privées et publiques. La part que peuvent prendre les individus à leur production et à leur interprétation contribue à une évolution rapide des formats et des usages. La visibilité conférée par les réseaux sociaux accélère leur diffusion et donne naissance à des normes autoproduites. L'appropriation du langage visuel fait assister à une réinvention du quotidien. Par ailleurs, l'extension de l'utilité des images pose des problèmes spécifiques à l'analyse. Si la sémiologie des formes visuelles s'était jusqu'à présent appuyée sur un registre étroit de contextes présupposés, réputés identifiables à partir du seul examen formel, la variété de ces nouvelles applications impose de se tourner vers une ethnographie des usages.

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Propelled by networked devices and social networks, the second digital photography revolution centers on the conversational use of images. Like the advent of film and television, this development constitutes a fundamental transformation of our visual practices. Photography was an art and a medium. We are currently witnessing its accession to the universality of a language.

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+++ à creuser

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Une étude qualitative auprès de trois catégories d'utilisateurs potentiels

Étude de la réception d'une bibliothèque interactive auprès d'un public d'enfants

L'action vis-à-vis des immigres à la Toronto Public Library et à la Queens Library de New York

Mediathèque Marguerite Duras à Paris

Journée d'étude annuelle de l'ADBGV

57e Congrès de l'ABF

Demain, aujourd'hui, hier

De la pharmacologie

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Une étude qualitative auprès de trois catégories d'utilisateurs potentiels Étude de la réception d'une bibliothèque interactive auprès d'un public d'enfants L'action vis-à-vis des immigres à la Toronto Public Library et à la Queens Library de New York Mediathèque Marguerite Duras à Paris Journée d'étude annuelle de l'ADBGV 57e Congrès de l'ABF Demain, aujourd'hui, hier De la pharmacologie

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numérisation du patrimoine littéraire Canopée

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numérisation du patrimoine littéraire Canopée

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En janvier 2010 un Rapport sur la numérisation du patrimoine écrit [ 1] est rendu au Ministre de la culture et de la communication. Une quarantaine de pages qui dressent un état des lieux des " avancées hétérogènes " du numérique dans le monde des bibliothèques et du livre, qui rappelle la genèse du concept de " bibliothèque numérique ".

L'idée d'une numérisation des ouvrages du patrimoine littéraire est née au début des années 70 avec le projet Gutenberg dont l'objectif est de diffuser au plus grand nombre des textes de diverses natures (littérature, textes scientifiques..) relevant du domaine public. D'autres projets suivront portés par différentes institutions avec notamment en France le projet Gallica de la BNF ou par des moteurs de recherche comme Google Print devenu plus récemment Google Books. A ces projets de numérisation s'ajoute l'offre des librairies en ligne qui proposent des œuvres récentes à l'achat mais aussi des œuvres libres de droit en téléchargement gratuit.
Aujourd'hui pour les médiateurs du livre les portes d'entrée vers les ouvrages numériques sont donc nombreuses et complexes. Appelés à élargir toujours plus l'accès au patrimoine littéraire, à faciliter sa diffusion, ils doivent explorer les nouveaux supports d'accès au livre, les formats, percevoir les évolutions de la lecture chez leurs usagers, construire de nouvelles médiations. Ainsi c'est un ensemble de pratiques quotidiennes qui sont questionnées et mises en mouvement.

En référence à un récent séminaire national des lettres [ 2], ce dossier porte à la réflexion des professeurs-documentalistes un panorama des éléments à connaître pour appréhender ces " métamorphoses du livre et de la lecture " : les évolutions de la lecture en contexte numérique présentées lors d'une conférence par Claire Belisle ; les formats, les supports et les outils permettant de lire à l'écran ; le prolongement numérique de la médiation documentaire notamment avec la mise en œuvre in situ d'un " CDI numérique ".

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La numérisation du patrimoine littéraire

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En janvier 2010 un Rapport sur la numérisation du patrimoine écrit [ 1] est rendu au Ministre de la culture et de la communication. Une quarantaine de pages qui dressent un état des lieux des " avancées hétérogènes " du numérique dans le monde des bibliothèques et du livre, qui rappelle la genèse du concept de " bibliothèque numérique ".

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Ces dossiers thématiques sont archivés, nous attirons votre attention sur leur date de mise à jour.

La numérisation du livre interroge nos pratiques... Comment lisons-nous ? Comment lirons-nous ? Sur des liseuses, sur des tablettes numériques ? Pour le loisir ? Pour le travail ? Les fabricants de matériels et les distributeurs de livres numériques veillent à proposer des réponses à tous nos comportements. Quelles pratiques en pédagogie ? Notre dossier explore quelques pistes.

Contenu ou contenant ?

Une liseuse est un objet nomade dont l'écran permet de restituer un texte sous un format électronique. Autonome, portable, léger, il permet uniquement la lecture, plus quelques fonctions annexes (visionnage d'images, écoute de fichiers audio, annotations, dictionnaires intégrés, etc.).

Les liseuses sont à la littérature ce que les baladeurs numériques sont à la musique. Encore appelées ebooks ou liseuses numériques, elles sont apparues en France au tout début des années 2000, et ont connu un démarrage discret. Avec la troisième génération d'appareils, depuis 2009, le succès semble se dessiner.

Numérique ou numérisé ?

Un livre électronique, dit aussi livrel ou e-book (en anglais), est un fichier électronique contenant un texte sous forme numérique. Il ne doit pas être confondu avec la liseuse, l'appareil électronique spécialisé qui permet de le lire sans faire usage d'un ordinateur.

Bien qu'ils soient souvent employés l'un pour l'autre, ces termes semblent désigner deux types de livres, avec deux statuts différents :

le livre numérisé correspond à un fichier à lire, identique à la version papier.

le livre numérique intègre des outils de navigation et du multimédia supposant une lecture interactive.

En se dématérialisant, le livre tend à devenir un service plutôt qu'un bien. C'était un objet, il est en passe de devenir un flux associé à des possibilités d'interactivité, de reconfiguration personnalisée, d'annotations voire de publication. Ce n'est pas seulement le marché qui évolue, c'est l'idée même du livre qui est en train de se transformer. En somme, ces liseuses ne sont pas à mettre en concurrence avec les tablettes, elles ne visent pas les mêmes usages. C'est un produit de niche, tout comme le livre, destiné :

à la lecture de documents textuels principalement (en noir et blanc)

aux lecteurs réguliers et non aux lecteurs occasionnels

à des usages personnels uniquement.

Quelques exemples de liseuses

Modèles

Bookeen Cybook

FnacBook

Sony Reader

Kindle Touch 3G

Formats acceptés

livres : ePUB, PDF, TXT, HTML

musique : MP3

images : JPG, PNG, GIF

livres : ePUB, TXT, PDF

musique : MP3

images : JPG,PNG, BMP

livres : ePUB, TXT, PDF, DOC, RTF

musique : MP3 et AAC

images : JPG, GIF, PNG, BMP

livres : AZW, AZW3, HTML, DOC, DOCX, TXT, PDF

musique : MP3, AA, AAX, MOBI non protégé, PRC natif

images : JPG, GIF, PNG, BMP converti

Prix indicatif

139,99 €

129,90 €

de 179 € à 249 €

189 €

Pour en savoir plus, voir un comparatif sur l'offre du marché des liseuses.

Avantages

Inconvénients

emporter des milliers de livres partout avec vous

écran tactile avec zoom

annotations, surlignage, marques-pages

ultra-léger, compact

consommation réduite d'énergie

la multiplicité des formats de fichier

les livres payants sont protégés par des DRM

la nécessité d'utiliser un logiciel approprié pour transférer l'œuvre sur votre liseuse

les limitations usuelles (nombre de transferts, d'ordinateurs, d'appareils synchronisés, ...)

Parlons formats...

Tous les modèles lisent les fichiers texte et pdf, mais ce ne sont pas forcément les formats les plus adaptés à la lecture numérique.

ePUB est un format ouvert standardisé. Il a déjà été accepté par une grande partie des constructeurs, et se présente donc comme le format idéal pour vos livres numériques, car vous pourrez ainsi les lire sur de nombreux supports sans conversion.

Le format en lui-même contient le texte, les images, les informations de mise en page et de navigation. C'est un standard en constante évolution ; il est prévu pour s'adapter à des formats de plus en plus complexes.

Une exception notable : le Kindle d'Amazon qui ne supporte pas le format ePUB (pour l'instant) !

En savoir plus :

Où télécharger des livres électroniques ?

L'offre de livres numériques compte aujourd'hui plusieurs dizaines de milliers d'ouvrages. Elle est constituée de livres gratuits (ceux pour lesquels l'auteur a décidé de mettre son œuvre à disposition de tous et ceux tombés dans le domaine public 70 ans après la mort de l'auteur) et de livres récents payants.

Principaux sites de téléchargement de livres numériques gratuits

Projet Gutenberg

En 1971, Mickaël Hart créé le Projet Gutenberg pour la diffusion gratuite d'œuvres littéraires du domaine public, sous forme électronique (interface du site en anglais). Lien vers la liste des livres en français

Quelques sites de téléchargement de livres numériques payants

Immatériel

Catalogue de livres numériques à télécharger au format ePub ou PDF.

Fabriquez votre livre numérique

Calibre est un vrai couteau suisse des livres numériques. C'est un logiciel open-source multi-plateforme qui permet :

de gérer sa collection de livres électroniques et d'en créer de nouveaux,

de transformer et d'adapter les différents formats d'e-books,

de gérer le transfert du livre de l'ordinateur vers la liseuse, vers les tablettes et vers les smartphones,

de télécharger des flux RSS pour les convertir en e-book,

de rechercher des livres payants ou gratuits dans une sélection de libraires en ligne grâce au bouton "Get books".

Lire et apprendre avec le livre numérique, c'est possible !

Que peut-on faire autour et avec le livre numérique ?

mettre en valeur un texte "ancien" numérisé dans le contexte d'une exposition

créer un livre numérique à partir d'un concours de nouvelles

intégrer la présentation de liseuses dans les classes Patrimoine

prêter des liseuses aux clubs de lecteurs lors des rentrées littéraires

monter des modules d'accueil "Livres numériques - Lire dans le futur" pour collégiens et lycéens

parler livre numérique dans les salons (du livre ?) du numérique "dans la ville"

prêter un livre... et recevoir le fichier numérique en retour

C'est la question que s'est posée la Bibliothèque de Toulouse qui a testé 7 réalisations au cours de l'année 2010-2011 ( Projet Lilinum - Rapport d'étape 2010) :

Suggestions d'activités pédagogiques autour du livre numérique

Pour les classes de collège (4e et 3e), de lycée (2de et 1re) et de lycée professionnel en français et en technologie

Ebook en herbe, l'univers du français numérique : site personnel d'une enseignante de français passionnée par les moyens pédagogiques et créatifs qu'offre l'outil informatique aux jeunes lecteurs et écrivains en herbe.

Quelle place pour le livre numérique dans les écoles ? Comment les pratiques de lecture évoluent-elles et pourquoi ? Écoutez la table-ronde radiophonique du 14 septembre 2011 organisée par le CRDP de Haute-Normandie dans le cadre de son premier salon des ressources numériques.

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Canopé direction territoriale académie de Besançon et Dijon

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Canopé direction territoriale, académies de Besançon et de Dijon: Livre numérique

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Ces dossiers thématiques sont archivés, nous attirons votre attention sur leur date de mise à jour. La numérisation du livre interroge nos pratiques... Comment lisons-nous ? Comment lirons-nous ? Sur des liseuses, sur des tablettes numériques ? Pour le loisir ? Pour le travail ?

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Le format epub

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Un article de Wiki URFIST.

Appréhender les enjeux des différents modes de lecture numérique et ce que changent de ce point de vue les nouveaux dispositifs numériques de lecture: "ordiphones", liseuses et tablettes. Savoir mettre en forme un contenu numérique lisibles sur ces nouveaux dispositifs.

Point sur les modes de lectures, leurs enjeux et sur le concept de lecture numérique

Présentation des nouveaux dispositifs de lecture, leurs différences et leurs pertinences

Présentation des outils / fonctions de lecture / gestion de l'attention sur le web

Les formats de publications de livres numériques nomades, avantages et limites

Les outils de lecture, de publication et de conversion

Création d'un livre numérique au format epub avec Sigil

Gérer sa bibliothèque numérique privée (avec Dropbox)

Le numérique favorise un mode d'accès ponctuel au texte et un régime d'attention à très courts empans.

-> How Our Brains Make Memories

Rétroéclairés. Avantages pour la lecture: toujours avec soi, rétroéclairés (consultables en toutes circonstances, ne dépendant pas d'une source d'éclairage extérieure). Inconvénients: petite taille, rétroéclairés!

Intermédiaire entre smartphones, liseuses et ordinateurs. Principaux intérêts pour la lecture: lecture des pdf, traitement des annotations, meilleure autonomie que les ordiphones.

E-ink > pas de fatigue oculaire. Grande autonomie. Pas de distraction.

Tutoriels Readability

Safari sur iPad et iPhone

> Wikipedia:Comparison of e-book formats

> http://skhole.fr/lecture-num%C3%A9rique-et-culture-%C3%A9crite-par-alain-giffard

epub reader (Firefox)

ebook reader (Opera)

readium (Chrome)

installer et utiliser EPUBReader dans Firefox

screencast

Objectif: lire un livre numérique au format ePub sur son ordinateur personnel

installer et utiliser dotepub

Objectif: transformer une page web en ebook au format epub

le site de dotepub

installer la bookmarklet

s'assurer que la barre personnelle est visible

glisser-déposer l'icone "dotepub"

convertir et sauvegarder

À partir d'un texte (.txt ou .html) récupéré, par exemple, sur Projet Gutenberg, créer un livre numérique avec métadonnées et table des matières.

Créer une collection d'articles récupérés avec dotEPUB en un volume unique.

Convertir un fichier epub en fichier mobi pour lecture sur Kindle

Tutoriels Calibre

> voir Lecture numérique 2: les bibliothèques numériques

utiliser Dropbox pour accéder et donner accès à ses livres numériques

méthode simple: hiérarchie de dossiers classés alphabétiquement

screencast

Objectif: accéder ou donner accès à ses livres électroniques depuis différents dispositifs (ordinateur, tablette, smartphone)

installer Dropbox sur son ordinateur

accéder à Dropbox depuis un ordinateur

depuis le disque

depuis le web

accéder à Dropbox depuis une tablette ou un téléphone

donner accès à des textes en format ePub via le dossier "public"

via une interface / catalogue html

gérer ses livres électroniques avec Calibre

générer une interface html avec Calibre2opds

la lecture d'étude entre formation et information

annotations et capitalisation

les liseuses restent orientées vers la lecture romanesque

Publication On Demand: une nouvelle complémentarité

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lecture numérique 2: bibliothèques numériques

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Lecture numérique: modes de lecture, matériels et formats

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Appréhender les enjeux des différents modes de lecture numérique et ce que changent de ce point de vue les nouveaux dispositifs numériques de lecture: "ordiphones", liseuses et tablettes. Savoir mettre en forme un contenu numérique lisibles sur ces nouveaux dispositifs.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Séminaire national, édition 2014 : " Les métamorphoses de la parole à l'heure du numérique "

Cette prochaine édition aura lieu les 17, 18 et 19 novembre 2014, à la BnF, pour les deux premières journées et au Lycée Jean Zay, Paris 16e, pour le troisième jour.

Après avoir centré les précédentes éditions du Rendez-vous des Lettres sur les transformations du livre, de la lecture, de l'écriture et de l'image à l'heure du numérique, il a semblé intéressant d'aborder cette année ces transformations du point de vue de la parole et des pratiques de l'oral en classe.

C'est en effet à la parole comme expression orale, verbale, de la pensée qu'est consacré ce séminaire, et aux voies nouvelles que lui ouvre le numérique par les transformations de la relation entre l'écrit et l'oral qu'il favorise. La révolution numérique a notamment pour conséquence d'effacer peut-être, ou de redistribuer du moins, les grandes oppositions entre l'écrit et l'oral, la parole et la musique, l'intime et le public. Notre tradition scolaire s'est fondée sur la transmission d'œuvres écrites, du sens et des valeurs qu'elles portent. Elle est bien le lieu d'une institution des élèves dans l'écrit, mais cette transmission vise une réappropriation qui passe aussi par la parole, tant celle des élèves que celle des professeurs, parole dont il ne faut pas méconnaître le rôle essentiel dans la construction des connaissances.

Précédentes éditions de ce séminaire national

Bibliographie - sitographie

Une bibliographie - sitographie couvrant les thématiques abordées dans les différentes éditions de ce séminaire et celles qui, dans leur prolongement, pourront faire l'objet de séminaires dans les prochaines années est proposée.

[ Voir l'ebook en entier]

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Les métamorphoses du livre et de la lecture à l'heure du numérique

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Cette prochaine édition aura lieu les 17, 18 et 19 novembre 2014, à la BnF, pour les deux premières journées et au Lycée Jean Zay, Paris 16e, pour le troisième jour.

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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"Souvent au cœur des préoccupations, la différence de qualité de lecture entre écran et papier est analysée une fois de plus. Une étude suggère en effet que les deux pratiques seraient en réalité complémentaires, parce qu'elles apportent chacune des éléments distincts aux lecteurs. Deux types de mémorisation et d'apprentissage seraient alors en jeu dans la collecte des informations de lecture."

ActuaLitté, le 11/06/2016

" Notre interaction avec les smartphones, tablettes et ordinateurs modifie notre manière de penser, on s'en doutait... Car la logique des interfaces numériques, même si elle est conçue pour s'adapter au mieux à notre comportement naturel, nous oblige également à nous adapter. Ce en termes de gestes mais également de raisonnement, comme le prouve une nouvelle étude expérimentale. Menée par des chercheurs de l'université de Carnegie Mellon et du Darmouth College (États-Unis), l'étude clarifie et quantifie l'amplitude des changements cognitifs s'opérant en nous dans la simple tâche consistant à lire des informations sur un écran plutôt que sur du papier. Résultat : à l'écran nous nous attachons plus aux détails concrets du texte, sur le papier, nous intégrons mieux ses enjeux abstraits."

Sciences et vie, le 11/05/2016

"Le 21 mars dernier a été mis à jour la base de données du registre ReLIRE, l'outil de numérisation destiné aux œuvres indisponibles du XXe siècle. 53.000 nouvelles œuvres ont été versées dans le registre, et une période de six mois est désormais disponible pour que les auteurs, ayants droit et éditeurs s'opposent - ou non - à l'entrée en gestion collective. Et ce jusqu'au 21 septembre, suivant le calendrier traditionnel."

ActuaLitté, le 04/04/2016

"Publié à l'occasion des Assises du livre numérique du SNE, mercredi 16 mars 2016, le sixième Baromètre SOFIA/SNE/SGDL des usages du livre numérique révèle les dernières tendances."

SNE.fr, le 16/03/2016

"Trois ans après "l'acte II de l'exception culturelle" impulsé avec le rapport Lescure, et un an après l'ouverture du portail "Prêt numérique en bibliothèque" (PNB), 53 réseaux de bibliothèques municipales, intercommunales et départementales prêtent des livres numériques, touchant potentiellement 8 millions d'habitants. Si le décollage constaté à partir de l'automne 2015 semble très encourageant, il reste encore à améliorer l'attractivité du dispositif."

Localtis.info, le 18/03/2016

"Alors que s'est ouvert aujourd'hui le Salon du livre à Paris, une étude révèle que de plus en plus de Français sont adeptes de sa version numérique. En effet, le livre numérique séduit désormais un Français sur cinq, selon le sondage réalisé par Opinion Way pour le Syndicat national de l'édition (SNE), la Société française des intérêts des auteurs (Sofia) et la Société des gens de lettres (SGDL), contre seulement 5% en 2012."

Challenges.fr, le 17/03/2016

"C'est un fait : nous vivons dans une société où nous sommes bombardés d'informations. Hyperconnectés, nous avons accès de manière quasi instantanée à des connaissances et des millions de contenus. Inévitablement, notre rapport à la lecture s'en voit modifier."

Lettres numériques, le 14/03/2014

Les enfants et la lecture numérique, état des lieux
Faut-il laisser les enfants lire sur écran ? Si beaucoup d'adultes sont encore frileux à cette idée et que l'offre éditoriale ne se développe que lentement, la littérature jeunesse ne pourra, à l'avenir, composer sans la nouvelle donne numérique. En amont du Salon de Montreuil, MyBOOX dresse un état des lieux de ce secteur.

My BOOX, le 26/11/2013

"Des millions de textes littéraires à télécharger sur Internet et à lire sur sa tablette électronique ou son ordinateur : voilà le vertige offert par le numérique. L'horizon d'un savoir réellement partagé par tous s'ouvre-t-il à nous ? Petite mise au point sur ce que le numérique fait à la lecture. [...]

Comme le rappelle Nicholas Carr, notre cerveau est un organe plastique qui se modifie en fonction de nos activités : c'est ainsi qu'il peut perdre la faculté de se concentrer longtemps sur un texte, de mémoriser ce qu'il lit et d'avoir une pensée linéaire. Toutes choses que l'habitude de la lecture " profonde " tend au contraire à renforcer. Des scientifiques le confirment. Ceux du Laboratoire des usages en technologies d'information numérique, dit " Lutin " (qui regroupe notamment les universités Paris VIII, Paris VI et l'UTC de Compiègne) déclarent : " La perte d'habituation au livre de papier rendra probablement difficile la lecture statique, longue, attentive. " Concrètement, cela se traduit par une multiplication des troubles de l'attention et de la concentration. Des libraires observent déjà ce phénomène. Christine Drugmant, responsable de la librairie La Belle Aventure à Poitiers, entend régulièrement des clients avouer qu'ils n'arrivent plus à lire. "

Temoignagechretien.fr, le 27/04/2013

"Une étude menée par Bowker Market Research et BISG (Book Industry Study Group) indique que les personnes ayant adopté la lecture numérique se tournent plus vers les tablettes que vers les liseuses. 44% des lecteurs qui lisent des ebooks préfèrent lire sur tablette. Cela représente 7 points de plus qu'en Août 2012. [...] 42% des lecteurs préfèrent lire des livres numériques sur liseuse. Ils étaient 49% l'an dernier.
Les personnes préférant lire sur liseuse lisent plutôt de la littérature générale. Par contre, pour lire des ebooks dans les catégories guide de voyage, livres pratiques ou beaux livres, les lecteurs adoptent plutôt la tablette ou le smartphone. 82% des " super-acheteurs " de livres numériques (plusieurs ebooks par semaine) déclarent préférer le numérique au papier. 70% des acheteurs occasionnels de livres numériques déclarent préférer maintenant le numérique au papier. "

"Bref, pour les vétérans, la tablette est une machine à relire: elle repousse les murs de la bibliothèque, relance des lectures anciennes qu'on ne pensait plus refaire, donne une nouvelle jeunesse, comme on attendait fiévreusement la sortie de L'Éducation sentimentale en livre de poche en 1965."

Huffingtonpost.fr, le 07/02/2012

Entretien avec l'écrivain François Bon à propos de la publication de son livre Après le livre.
" Plaidoyer pour les perspectives que le numérique ouvre à l'écriture et la lecture, Après le livre dépasse l'objet afin de le replacer dans une histoire des mutations et des pratiques littéraires. "

Liberation.fr 22/12/2011

"Frédéric Beigbeder, dans son Premier Bilan après l'apocalypse, voit le format numérique comme une fin du monde littéraire, et il refuse d'être lu sur un écran. François Bon, qui publie Après le livre, souhaite que les auteurs accompagnent la mutation en cours. Pour LEXPRESS.fr, ils ont confronté leurs points de vue."

Lexpress, 15/11/2011

" La numérisation du livre interroge nos pratiques... Comment lisons-nous ? Comment lirons-nous ? Sur des liseuses, sur des tablettes numériques ? Pour le loisir ? Pour le travail ? Les fabricants de matériels et les distributeurs de livres numériques veillent à proposer des réponses à tous nos comportements. Quelles pratiques en pédagogie ? Notre dossier explore quelques pistes. "

CRDP de l'académie de Besançon, novembre 2011.

"Aux Etats-Unis, les e-readers connaissent une popularité grandissante auprès d'une population qui déclare plus lire depuis qu'elle en possède... Le sondage de Harris Interactive, réalisé en juillet 2011, révèle également que, parmi ceux qui ne disposent pas encore de ce type d'outils, 15% prévoient d'en réaliser l'acquisition dans les six prochains mois. Ce qu'il faut retenir de cette étude, c'est que ce type de support semble encourager la lecture : si 16% des Américains lisent entre 11 et 20 ouvrages par an (électroniques ou non), ce chiffre grimpe à 32% pour les utilisateurs de Kindle et autres e-readers ou de tablettes."

L'Atelier, 20/09/2011

"En s'appuyant sur l'évolution du taux d'équipement des ménages français en appareils connectés, on aurait pu croire que la fracture numérique appartenait au passé. Une récente étude de la DEPP[1] consacrée à la lecture sur support numérique à la fin du collège apporte une démonstration finement argumentée de la fracture numérique actuelle. "

Mediapart, le 16/01/2016

Suite aux auditions accordées aux divers opérateurs la médiatrice du livre établit un premier bilan sur le travail de mise en conformité des offres d'abonnement qui n'étaient pas compatibles avec la législation sur le prix du livre.

IBOOX, le 02/02/2016

"L'évolution des pratiques de lecture numérique est observée régulièrement et scrupuleusement par des organes professionnels et des instituts de sondages, dont les enquêtes se situent principalement dans une perspective quantitative liée à des objectifs de mesure. En complément à ces travaux qui ont eu tendance à se multiplier en même temps que les secteurs du livre et de l'écrit se confrontaient à l'enjeu du numérique, d'autres projets de recherche ont émergé ces dernières années avec l'ambition de porter un regard différent sur le phénomène et de donner plus de poids à l'expérience des individus.

L'enquête dont est issu l'ouvrage Lectures numériques en fait partie. A partir d'entretiens approfondis auprès de grands lecteurs dont de longs extraits sont donnés à lire, les sociologues Paul Gaudric, Gérard Mauger et Xavier Zunigo cherchent à appréhender les effets des bouleversements technologiques en cours sur les habitudes du lectorat. Identifiant plus de permanences que de ruptures, l'analyse développée montre que les incidences du numérique dépendent du type d'usage associé à la lecture, en particulier du fait de lire des informations ou de la littérature".

Une enquête, publiée à l'occasion du dernier Salon du livre, a montré que les français lisent de plus en plus, et les raisons sont multiples : s'évader, s'ouvrir l'esprit ou approfondir ses connaissances. Et cette augmentation s'explique en partie par la hausse de la lecture des livres numériques.

"L es français lisent plus que jamais", Libération, le 21/03/2017 par Frédérique Roussel.

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"Souvent au cœur des préoccupations, la différence de qualité de lecture entre écran et papier est analysée une fois de plus. Une étude suggère en effet que les deux pratiques seraient en réalité complémentaires, parce qu'elles apportent chacune des éléments distincts aux lecteurs.

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Romain Wenz 2009

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© Centre Pompidou/ H. VERONESE

Dès à présent, et probablement de plus en plus dans l'avenir, des pans entiers de culture passent par Google. Quels sont les enjeux de cette médiation? Ce processus change-t-il quelque chose à notre rapport à l'information et au savoir ? Le débat consacré à ce thème propose d'éclaircir, plus particulièrement, trois questions:
- De quelle façon fonctionnent les moteurs de recherche et, spécifiquement, Google ?
- Quelles sont les dérives et les effets pervers éventuels de ces outils ?
- Le recours aux moteurs produit-il des usages spécifiques en terme de documentation, d'apprentissage et de recherche ?
- De quelle façon fonctionnent les moteurs de recherche et, spécifiquement, Google ?
- Quelles sont les dérives et les effets pervers éventuels de ces outils ?
- Le recours aux moteurs produit-il des usages spécifiques en terme de documentation, d'apprentissage et de recherche ?

GOOGLE ET LA BIBLIOTHÈQUE : QUELLE AUTONOMIE POUR L'USAGER ?
Texte intégral de l'article Texte intégral de l'article
lundi 29 août 2005, par Françoise Gaudet

Dans les années 70, un des mots d'ordre des professionnels des bibliothèques était de promouvoir " l'autonomie du lecteur ". Beaucoup d'efforts ont été déployés pour favoriser cette autonomie : libre accès intégral aux collections, amélioration de la signalétique, et mise à disposition de catalogues informatisés plus conviviaux que les vieux catalogues sur fiches. Et puis sont arrivés l'Internet, le web, les moteurs de recherche. Et voilà les bibliothécaires perplexes, face à ces nouveaux outils qui, eux aussi, parient sur l'autonomie de l'usager...

S'il y a bien au départ, dans les deux cas, une même volonté d'autonomiser l'usager, cette volonté se traduit sous des formes différentes, parce qu'elle s'appuie sur des logiques dissemblables. La bibliothèque est un service public et la promotion de l'autonomie de l'usager tient d'abord à une volonté politique : il s'agit de respecter sa liberté, son libre arbitre, de le considérer comme un adulte autonome. Le moteur de recherche obéit bien évidemment à une logique différente, celle d'une entreprise commerciale. Comme toute entreprise de ce type, elle n'est viable à terme que si elle trouve des clients, et uniquement dans la mesure où elle satisfait ses clients. Or l'utilisateur final est en principe seul devant son écran, et tenté de zapper à la première difficulté. Il faut donc lui proposer des outils conviviaux, qui l'accompagnent dans sa recherche de manière plus ou moins transparente afin de l'amener à un résultat qu'il juge satisfaisant.

Dans les deux cas, il y a donc une prise en main de l'usager, plus ou moins explicite, plus ou moins assumée par l'utilisateur final. Quelle est la marge de manœuvre laissée à celui-ci ? A quel moment est-il pris en main ? De quelles informations dispose-t-il sur l'outil (et sur ses possibles dérives) ? En bref, dans quelle mesure le concepteur de l'outil fait-il confiance à l'usager ? Et, de ce point de vue, quelles sont les différences entre le catalogue de la bibliothèque et Google ?

Au départ, les deux outils travaillent sur des contenus différents. Le moteur fouille le web, le catalogue le fonds de la bibliothèque. Leurs territoires sont donc dissemblables et circonscrits, en dépit du fantasme d'exhaustivité que les deux univers suscitent chez leurs utilisateurs. Mais alors que l'ambition du moteur est de maîtriser le maximum de données possible, la bibliothèque opère volontairement une sélection dans la production éditoriale pour constituer ses collections. Il y a donc de la part de la bibliothèque un accompagnement plus poussé du point de vue de l'offre, ce qui peut être interprété comme une privation de liberté : c'est le bibliothécaire qui choisit ce qui est " bon " pour le lecteur. Mais au moins le fait-il sur des critères explicites et publics (la Bpi a publié un opuscule sur sa politique d'acquisition) ce qui n'est pas le cas du moteur.

Examinons à présent la démarche de recherche documentaire : nous retrouvons ce fantasme d'exhaustivité, mais cette fois-ci chez les bibliothécaires eux-mêmes. Des générations de bibliothécaires ont été formés à la recherche bibliographique systématique et exhaustive, et il se trouve qu'il est impossible de faire une recherche systématique et exhaustive sur l'Internet, ne serait-ce que parce que les mêmes clefs de recherche donnent des résultats différents à quelques heures d'intervalle. Ce qui est incompréhensible pour l'utilisateur moyen, pour le coup complètement pris en main : incapable de comprendre pourquoi telle référence est proposée plutôt que telle autre, incapable aussi d'estimer le silence de la machine, c'est à dire le nombre de références qui pourraient lui être utiles et qui ne lui sont pas proposées.

Pourtant cet utilisateur moyen est généralement satisfait, car il obtient le plus souvent quelque chose, et il s'en contente, à tort ou à raison vous dira le bibliothécaire. Mais reconnaissons que ce quelque chose est souvent pertinent, ou du moins qu'il y a en général des pépites à glaner dans la masse de liens que propose le moteur en réponse à une requête. Ce qui est tout de même plus satisfaisant que le sec commentaire que renvoie facilement le catalogue : " Aucun document retrouvé ".

Il semble en effet que l'effort du bibliothécaire porte avant tout sur la réduction du bruit (à l'aide de thésaurus et de listes de mots matières pré-coordonnés), quitte à n'afficher aucune réponse ; tandis que le moteur parait avant tout redouter le silence (et privilégie par exemple la recherche par mot clé en texte intégral), quitte à ensevelir l'usager sous les résultats. Si on se place du point de vue de l'ergonomie de la recherche, l'avantage est incontestablement à Google, pour la simplicité d'usage, simplicité qui autorise d'entrée de jeu une réelle autonomie. Si on se place du point de vue de la précision des résultats, l'avantage est peut-être à au catalogue et à la liste pré-coordonnée, mais le maniement de ces outils suppose un minimum d'apprentissage de la part de l'usager. L'autonomie se mérite !

Mais on sait bien que ce qui fait le succès de Google, c'est avant tout le classement des résultats par ordre de pertinence. C'est assez étonnant, et cela fonctionne plutôt bien. Cependant ce classement s'effectue sur des critères peu explicites, et c'est bien là que le bât blesse. Le catalogue, lui, classe ses résultats de manière neutre : en général par ordre alphabétique, ou plus rarement chronologique. A charge pour l'usager de sélectionner les références les plus pertinentes, en se fiant à sa propre connaissance du sujet. Ici encore, l'autonomie se mérite !

L'exploitation du système de citations bibliographiques croisées, sur lequel se fonde l'algorithme de Google, n'est pas inconnue du monde de la recherche documentaire classique, mais le moteur en fait un usage qui le distingue radicalement du catalogue de la bibliothèque. Il introduit un nouveau critère de tri, qui est en fait un indice de popularité. C'est, vous diront ses détracteurs, l'irruption de l'audimat dans la recherche documentaire. Pas du tout, répond le philosophe Roberto Casati, qui assimile le lien établi par un site A vers un site B à un vote de A en faveur de B : voilà un fonctionnement démocratique, l'évaluation de la qualité des sites confiés à des milliers de petits experts plutôt qu'à quelques rares instances de " filtrage " autorisées, tels que les éditeurs, les revues scientifiques ou les bibliothécaires [1].

Victoire du populisme ou de la démocratie ? Le débat reste ouvert, bien entendu. Mais pour conclure provisoirement sur le thème de l'autonomie de l'usager, je rappellerai simplement que pour être réellement autonome, il faut être en mesure de prendre du recul sur sa propre expérience. Et pour cela, un minimum de compréhension de la manière dont fonctionne l'outil s'impose. De ce point de vue, l'opacité qui entoure le mode de fonctionnement de Google, ainsi que son succès grandissant qui lui donne une position de quasi monopole, ne laissent pas d'être inquiétants.

Notes

[1] Roberto Casati, " Ce que l'Internet nous a appris sur la vraie nature du livre ", Text-e : le texte à l'heure de l'Internet, Bpi/Centre Pompidou, 2003. Text-e : le texte à l'heure de l'Internet, Bpi/Centre Pompidou, 2003.

Liens

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"Google et la bibliothèque : quelle autonomie pour l'usager?", in Les enjeux culturels des moteurs de recherche, débat en ligne

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Dès à présent, et probablement de plus en plus dans l'avenir, des pans entiers de culture passent par Google. Quels sont les enjeux de cette médiation? Ce processus change-t-il quelque chose à notre rapport à l'information et au savoir ?

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C'est la raison pour laquelle la BnF adapte continuellement les consignes, les formats et les outils de production de catalogage pour offrir des notices de catalogue rigoureusement établies. À travers des évolutions à la fois techniques (code de catalogage et formats de métadonnées), informatiques (processus de traitement de données, applications de production) et organisationnelles (transformation des métiers et des activités), la BnF opère progressivement une véritable transition bibliographique.

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In computing, linked data (often capitalized as Linked Data) is structured data which is interlinked with other data so it becomes more useful through semantic queries. It builds upon standard Web technologies such as HTTP, RDF and URIs, but rather than using them to serve web pages only for human readers, it extends them to share information in a way that can be read automatically by computers. Part of the vision of linked data is for the Internet to become a global database.

Tim Berners-Lee, director of the World Wide Web Consortium (W3C), coined the term in a 2006 design note about the Semantic Web project.

Linked data may also be open data, in which case it is usually described as linked open data ( LOD).

In his 2006 "Linked Data" note, Tim Berners-Lee outlined four principles of linked data, paraphrased along the following lines:

1. Uniform Resource Identifiers (URIs) should be used to name and identify individual things.

2. HTTP URIs should be used to allow these things to be looked up, interpreted, and subsequently "dereferenced".

3. Useful information about what a name identifies should be provided through open standards such as RDF, SPARQL, etc.

4. When publishing data on the Web, other things should be referred to using their HTTP URI-based names.

Tim Berners-Lee later restated these principles at a 2009 TED conference, again paraphrased along the following:

1. All conceptual things should have a name starting with HTTP.

2. Looking up an HTTP name should return useful data about the thing in question in a standard format.

3. Anything else that said thing has a relationship with through its data should also be given a name beginning with HTTP.

Linked open data is linked data that is open data. Tim Berners-Lee gives the clearest definition of linked open data in differentiation with linked data.

Linked Open Data (LOD) is Linked Data which is released under an open license, which does not impede its reuse for free.

Large linked open data sets include DBpedia and Wikidata.

The term "linked open data" has been in use since at least February 2007, when the "Linking Open Data" mailing list was created. The mailing list was initially hosted by the SIMILE project at the Massachusetts Institute of Technology.

The goal of the W3C Semantic Web Education and Outreach group's Linking Open Data community project is to extend the Web with a data commons by publishing various open datasets as RDF on the Web and by setting RDF links between data items from different data sources. In October 2007, datasets consisted of over two billion RDF triples, which were interlinked by over two million RDF links. By September 2011 this had grown to 31 billion RDF triples, interlinked by around 504 million RDF links. A detailed statistical breakdown was published in 2014.

There are a number of European Union projects[when defined as? ] involving linked data. These include the linked open data around the clock (LATC) project, the PlanetData project, the DaPaaS (Data-and-Platform-as-a-Service) project, and the Linked Open Data 2 (LOD2) project. Data linking is one of the main goals of the EU Open Data Portal, which makes available thousands of datasets for anyone to reuse and link.

Ontologies are formal descriptions of data structures. Some of the better known ontologies are:

FOAF - an ontology describing persons, their properties and relationships

UMBEL - a lightweight reference structure of 20,000 subject concept classes and their relationships derived from OpenCyc, which can act as binding classes to external data; also has links to 1.5 million named entities from DBpedia and YAGO

DBpedia - a dataset containing extracted data from Wikipedia; it contains about 3.4 million concepts described by 1 billion triples, including abstracts in 11 different languages

GeoNames - provides RDF descriptions of more than 7,500,000 geographical features worldwide.

Wikidata - a collaboratively-created linked dataset that acts as central storage for the structured data of its Wikimedia Foundation sister projects

Global Research Identifier Database (GRID) - an international database of 89,506 institutions engaged in academic research, with 14,401 relationships, models two types of relationships: a parent-child relationship that defines a subordinate association, and a related relationship that describes other associations

Clickable diagrams that show the individual datasets and their relationships within the DBpedia-spawned LOD cloud (as shown by the figures to the right) are available.

Ahmet Soylu, Felix Mödritscher, and Patrick De Causmaecker. 2012. "Ubiquitous Web Navigation through Harvesting Embedded Semantic Data: A Mobile Scenario." Integrated Computer-Aided Engineering 19 (1): 93-109.

Linked Data: Evolving the Web into a Global Data Space (2011) by Tom Heath and Christian Bizer, Synthesis Lectures on the Semantic Web: Theory and Technology, Morgan & Claypool

How to Publish Linked Data on the Web, by Chris Bizer, Richard Cyganiak and Tom Heath, Linked Data Tutorial at Freie Universität Berlin, Germany, 27 July 2007.

The Web Turns 20: Linked Data Gives People Power, part 1 of 4, by Mark Fischetti, Scientific American 2010 October 23

Linked Data Is Merely More Data - Prateek Jain, Pascal Hitzler, Peter Z. Yeh, Kunal Verma, and Amit P. Sheth. In: Dan Brickley, Vinay K. Chaudhri, Harry Halpin, and Deborah McGuinness: Linked Data Meets Artificial Intelligence. Technical Report SS-10-07, AAAI Press, Menlo Park, California, 2010, pp. 82-86.

Moving beyond sameAs with PLATO: Partonomy detection for Linked Data - Prateek Jain, Pascal Hitzler, Kunal Verma, Peter Z. Yeh, Amit Sheth. In: Proceedings of the 23rd ACM Hypertext and Social Media conference (HT 2012), Milwaukee, WI, USA, June 25-28, 2012.

Freitas, André, Edward Curry, João Gabriel Oliveira, and Sean O'Riain. 2012. "Querying Heterogeneous Datasets on the Linked Data Web: Challenges, Approaches, and Trends." IEEE Internet Computing 16 (1): 24-33.

Interlinking Open Data on the Web - Chris Bizer, Tom Heath, Danny Ayers, Yves Raimond. In Proceedings Poster Track, ESWC2007, Innsbruck, Austria

Ontology Alignment for Linked Open Data - Prateek Jain, Pascal Hitzler, Amit Sheth, Kunal Verma, Peter Z. Yeh. In proceedings of the 9th International Semantic Web Conference, ISWC 2010, Shanghai, China

Linked open drug data for pharmaceutical research and development - J Cheminform. 2011; 3: 19. Samwald, Jentzsch, Bouton, Kallesøe, Willighagen, Hajagos, Marshall, Prud'hommeaux, Hassenzadeh, Pichler, and Stephens (May 2011)

Interview with Sören Auer, head of the LOD2 project about the continuation of LOD2 in 2011, June 2011

Linked Open Data: The Essentials - Florian Bauer and Martin Kaltenböck (January 2012)

The Flap of a Butterfly Wing - semanticweb.com Richard Wallis (February 2012)

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In computing, linked data (often capitalized as Linked Data) is structured data which is interlinked with other data so it becomes more useful through semantic queries. It builds upon standard Web technologies such as HTTP, RDF and URIs, but rather than using them to serve web pages only for human readers, it extends them to share information in a way that can be read automatically by computers.

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Le module de formation " RAMEAU : initiation " propose aux formateurs un cadre commun pour la formation. Il ne s'agit pas d'un modèle imposé, mais d'un outil qui peut être utilisé et adapté librement par chacun, et qui évolue avec le concours des formateurs du réseau.

Cette formation de base à RAMEAU, orientée vers la pratique de l'indexation, est destinée en priorité aux indexeurs.

Le déroulement de la formation est prévu sur 2 ou 3 jours (ou davantage), selon les besoins et les possibilités :

Le diaporama et les exercices qui l'illustrent sont disponibles dans cette page, de même que les travaux pratiques généralistes et spécialisés (dossier de 100 fac-similés avec corrigés). Tous ces documents peuvent être récupérés par les formateurs (format .pdf).

Si les fichiers ne s'ouvrent pas directement, cliquez sur le fichier avec le bouton droit de la souris et choisissez " Enregistrer la cible sous... ".

Si vous ne disposez pas de Powerpoint, vous pouvez télécharger une visionneuse (3 Mo) sur le site de Microsoft .

En cas de problème technique, merci d'envoyer un courriel à natalie.bourdeau@bnf.fr

Diaporama et exercices

Chacune des deux parties du diaporama " RAMEAU : Initiation " peut être présentée en une demi-journée, en y incluant les exercices.

Le diaporama peut être utilisé tel quel ou, au contraire, personnalisé par les formateurs :

le nombre, l'ordre, le contenu des diapositives peuvent être modifiés ;

les copies d'écran peuvent être remplacées par des consultations directes des autorités RAMEAU et des catalogues de bibliothèques pendant les formations ;

une fonction Powerpoint permet d'animer les diapositives lors des présentations.

Remarque : ces documents peuvent également être utilisés pour une initiation au langage RAMEAU dans le cadre d'une auto-formation.

Supports de cours (diaporama en deux parties)

Vous pouvez les télécharger ou les consulter.

Exercices illustrant le cours

les exercices de recherche dans les autorités RAMEAU (1 re partie du diaporama) [fichier .pdf - 1 p. - 21 Ko]

les exercices simples de construction de vedettes-matière (2 e partie du diaporama) [fichier .pdf - 3 p. - 13 Ko]

Travaux pratiques généralistes et spécialisés

Les travaux pratiques d'indexation utilisent des extraits de documents sous forme de fac-similés comportant, pour la plupart, la page de titre, la quatrième de couverture et, parfois, la table des matières.

Ces travaux pratiques se répartissent en deux ensembles :

25 travaux pratiques généralistes, exercices simples d'indexation couvrant l'ensemble des disciplines ;

75 travaux pratiques spécialisés, de difficultés variables : 25 en sciences humaines et sociales ; 25 en sciences et techniques ; 25 en arts et lettres.

Chaque exercice fait l'objet d'une proposition de corrigé, présentée comme suit :

titre du document ;

contenu intellectuel du document : sujet exprimé en langage naturel ;

indexation selon le Guide d'indexation RAMEAU, 7e édition : vedette(s)-matière construite(s) ;

commentaires : présentent la démarche de recherche et de choix des têtes de vedette et des subdivisions ainsi que la construction des vedettes-matière correspondantes.

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Le module de formation " RAMEAU : initiation " propose aux formateurs un cadre commun pour la formation. Il ne s'agit pas d'un modèle imposé, mais d'un outil qui peut être utilisé et adapté librement par chacun, et qui évolue avec le concours des formateurs du réseau.

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APDEN

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Cette page accueille la liste des références proposées sur le Wikinotions, par auteur (techniquement, la modification d'une notice sur cette page permet de répercuter la correction sur toutes les pages). Pour chaque auteur ou collectif, les références sont présentées dans l'ordre antéchronologique. Merci de participer à cette page en complétant les références et en rédigeant des biographies d'auteur sous le nom de chaque auteur !

L' American Association of Schools Librarians (AASL) a été créée en 1951, au sein de l' American Library Association (ALA), en remplacement de la School Library Section de l'ALA fondée en 1914. L'AASL publie régulièrement des recommandations pour l'enseignement de l'information-documentation aux États-Unis. Site web : http://www.ala.org/aasl/

ACCART Jean-Philippe

Titulaire d'un Master en Sciences de l'information, Jean Philippe Accart a été bibliothécaire, documentaliste puis responsable de plusieurs centres de documentation avant de devenir Maître de conférences associé à l'université de Grenoble 2 IUT Information-documentation puis enseignant-formateur à l'Université Lyon 3, l'ENSSIB (École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques) , l'ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation) et la SERDA. Plus récemment il a été directeur des bibliothèques de la Faculté des Sciences de l'Université de Genève et il est, depuis mai 2014, le responsable de la Bibliothèque de l'École hôtelière de Lausanne (EHL). Son site web : https://www.jpaccart.ch

L'association des professionnels de l'information et de la documentation a été créée en 1963. Elle regroupe des personnes travaillant dans le domaine de l'information-documentation (documentalistes et bibliothécaires). Elle édite depuis 1964 la revue Documentaliste-Sciences de l'information qui change de nom en 2015: I2D-Informations, données & documents. Site web : http://www.adbs.fr

Vocabulaire de la documentation. ADBS [en ligne], 2004 [mis à jour]. [vocabulaire qui n'est plus disponible en ligne depuis mai 2018]

AIGRAIN Philippe

Philippe Aigrain, docteur en informatique théorique, est l'un des fondateurs de La Quadrature du Net, promoteur du logiciel libre. Blog personnel : http://paigrain.debatpublic.net

AILLERIE Karine

Karine Aillerie, docteure en SIC, est chargée d'expérimentations et de veille à la Direction de la recherche et du développement sur les usages du numérique éducatif (Réseau Canopé). Elle est également chercheure associée à l'équipe TECHNE ( TEChnologies Numériques pour l'Éducation) et membre de l'ANR Translit (" La translittératie : vers la transformation de la culture de l'information "). Elle a été membre du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) de 2010 à 2013.

AILLERIE Karine. Pratiques informationnelles informelles des adolescents (14-18 ans) sur le Web. Thèse de doctorat en Sciences de l'information et de la communication, soutenue le 08/12/2011 [Université de Paris-13]. 2011, 533 p. Disponible sur Thèses en ligne [en ligne] : http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/65/39/58/PDF/versionTEL.pdf

ALLOING Camille

Camille Alloing est maître de conférences à l'Université de Poitiers, enseignant-chercheur spécialiste des questions de traitement de l'information numérique.

ALLOING Camille. PIERRE Julien. Le Web affectif : une économie numérique des émotions. Bry-sur-Marne : INA Editions (études & controverses), 2017, 120 p.

APDEN (ex-FADBEN)

L'A.P.D.E.N., association des professeurs documentalistes de l'éducation nationale, créée en 1972 sous le nom de FADBEN, devenue A.P.D.E.N. en 2016, est une fédération d'associations professionnelles académiques regroupant les professeurs documentalistes de l'enseignement public, exerçant dans les lycées, les collèges et l'enseignement supérieur. C'est une instance de réflexion qui initie et accompagne les évolutions du métier, dans une démarche prospective lui permettant d'être force de proposition auprès de l'institution. Elle publie la revue Médiadoc qui, deux fois par an, présente le résultat de travaux sur les grandes problématiques qui sous-tendent le métier, s'appuyant sur des contributions proposées par des chercheurs en Sciences de l'information et de la communication et par des professeurs documentalistes qui font état des avancées de la réflexion pédagogique sur le terrain. L'A.P.D.E.N. a également créé le Wikinotions info-doc, véritable outil didactique mis à la disposition des professeurs documentalistes qui répertorie les notions info-documentaires. L'A.P.D.E.N. a toujours défendu la dimension pédagogique du métier de professeur documentaliste. Elle organise tous les trois ans le Congrès des enseignants documentalistes de l'Éducation nationale. Site web : http://apden.org/

ARPIN Stéphane

ARQUEMBOURG-MOREAU Jocelyne

Jocelyne Arquembourg-Moreau est agrégée de Lettres modernes et docteure en SIC. Elle est chercheuse associée au LAIOS (Laboratoire d'Anthropolgie des Institutions et des Organisations Sociales).

L' Australian School Librarian Association (ASLA) est une association de bibliothècaires scolaires en Australie. Site web : http://www.asla.org.au

ASTRÖM Lisa

Lisa Astrom est bibliothécaire scolaire au lycée Rosendalguymnasiet, à Uppsala (Suède).

ASTRÖM Lisa. Être bibliothécaire scolaire en Suède aujourd'hui. In Médiadoc (Paris : APDEN), n°20, juin 2018, p. 3-6

AYROLES Julie

Julie Ayroles est doctorante en Psychologie cognitive au CeRCA (centre de recherches sur la cognition et l'apprentissage), à l'université de Poitiers, avec pour sujet de thèse " Apprentissage de la lecture fonctionnelle chez l'élève de cycle 3 : Développement et validation de ressources pédagogiques innovantes ". Page universitaire : http://cerca.labo.univ-poitiers.fr/non-classe/julie-ayroles-2/

BACHIMONT Bruno

Bruno Bachimont est directeur à la Recherche de l'Université de Technologie de Compiègne. Après avoir été ingénieur civil des Mines de Nancy (1985), il devient docteur en Informatique (1990), docteur en épistémologie de l'École Polytechnique (1996) et enfin habilité à diriger les recherches (HDR) en 2004. Il a également été conseiller scientifique de l'INA (Institut National de l'Audiovisuel) de 2002 à 2012.

BALLARINI Loïc

Loïc Ballarini est maître de conférences en Sciences de l'information et de la communication, coresponsable du Master Journalisme et médias numériques (Metz), chercheur au Centre de recherche sur les médiations (Crem). Carnet de recherches : http://ballarini.fr/loic

BALLARINI-SANTONOCITO Ivana

Ivana Ballarini-Santonocito est professeure documentaliste et formatrice à l'ESPE de l'académie de Nantes. Elles est membre de l'ANR Translit (" La translittératie : vers la transformation de la culture de l'information ") et du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information).

BALLEYS Claire

Claire Balleys est docteure en Sociologie de la communication et des médias. Ses recherches portent sur la sociabilité adolescente, la gestion de l'intimité et la socialisation de genre. Sa thèse de doctorat et plusieurs de ses articles sont disponibles sur son site web http://claireballeys.com/.

BALLEYS Claire. Grandir entre adolescents. À l'école et sur Internet. Lausanne : PPUR, 2015, 140 p.

BARRY Carol L.

BASS Jordan Leslie

BATTISTI Michèle

Michèle Battisti est spécialiste en droit de l'information et en propriété intellectuelle. Elle est rédactrice en chef de la revue de l'ADBS I2D- Information, Données & Documents (ex Documentaliste-Sciences de l'information). Elle a été vice-présidente jusqu'en octobre 2013 de l'Interassociation Archives bibliothèques Documentation (IABD). Elle est également l'auteure du blog Paralipomènes.

BECQUET Nicolas

Nicolas Becquet est journaliste et développeur éditorial. Il a suivi une formation au Celsa (l'école de journalisme de la Sorbonne) et travaille actuellement pour Médiafin.

BÉGUIN Annette

Annette Béguin-Verbrugge est professeure en SIC à l'Université Lille 3. Elle fait partie de l'équipe d'accueil GERiiCO (Groupe d'Études et de Recherches Interdisciplinaires en Information et Communication). Elle a publié de nombreux articles sur la lecture, la lisibilité des documents et l'utilisation de dispositifs graphiques dans les apprentissages.

BÉGUIN Annette. Contrat d'établissement 2006-2010. Demande de reconnaissance d'une unité de recherche (ERTé interne, rattachée au CERSATES, UMR 8529). Nom de l'unité : Culture informationnelle et curriculum documentaire. Université Charles-de-Gaulle, Lille III, 2006. Paris : URFIST de Paris [en ligne], 2006. Disponible sur : http://urfist.enc.sorbonne.fr/anciensite/Assises/ErteCultinfo.rtf

BEN YTZHAK Lydia

Lydia Ben Ytzhak est journaliste scientifique indépendante. Elle travaille notamment pour la radio France Culture, pour laquelle elle réalise des documentaires, des chroniques scientifiques ainsi que des séries d'entretiens.

BERNSTEIN Basil

Basil Bernstein (1924-2000) était un sociologue britannique spécialisé dans la sociolinguistique.

BERNSTEIN Basil. À propos du curriculum. In FORQUIN Jean-Claude. Les sociologues de l'éducation américains et britanniques : Présentation et choix de textes. INRP, De Boeck université, 1997.

BERTHO Catherine

Catherine Bertho Lavenir a été nommée rectrice de l'académie de La Martinique en juillet 2013. Elle était auparavant professeur à l'Université Paris 3 - Sorbonne-Nouvelle. Docteure en anthropologie historique, elle débute sa carrière aux Archives nationales à Paris. En 1987, elle occupe les fonctions de Maître de conférences au CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers). À partir de 1997, elle dirige l'INTD (Institut National des Techniques de la Documentation). Elle est par ailleurs présidente du conseil d'administration de l'ENSSIB (École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques).

BERTHO Catherine. Télégraphes et téléphones. De Valmy au Microprocesseur. Paris : Livre de Poche, 1981

BESSIÈRE Edouard

Bibliothèque de l'université de Genève (Suisse)

BONNET Véronique

Véronique Bonnet est professeur de philosophie en classes préparatoires. Elle est membre du conseil d'administration de l' April depuis février 2015, vice-présidente de cette association.

BONNET Véronique. L'économie de l'information, des GAFAM à la RGPD : un nouvel objet d'enseignement ? In Médiadoc, n°23, décembre 2019, p. 20-24.

BOUBÉE Nicole

Nicole Boubée est Maître de conférences en SIC à l'Université de Toulouse Jean Jaurès. Elle a participé à l'élaboration du PACIFI ( Repères pour la mise en œuvre du parcours de formation à la culture de l'information) paru en 2010 ainsi qu'à la création du MEF 1 et 2 Documentation (ex MEEF). Elle a créé le M2 MEEF EMI à distance (Éducation aux Médias et à l'Information) ouvert aux enseignantes et enseignants titulaires depuis septembre 2015 à l'ESPE de Toulouse Midi-Pyrénées, Université de Toulouse Jean-Jaurès. Ses travaux de recherche portent sur les pratiques informationnelles et médiatiques, notamment des jeunes (adolescents, élèves, étudiants). Elle a créé en février 2000 la liste non modérée E-Doc et fait également partie du collectif d'auteurs du site Doc pour Docs.

BOUBÉE Nicole. TRICOT André. L'activité informationnelle juvénile. Cachan : Lavoisier, 2011, 300 p. (Coll. Systèmes d'information et organisations documentaires)

BOUBÉE Nicole. TRICOT André. Qu'est-ce que rechercher de l'information ? Villeurbanne : Presses de l'ENSSIB, 2010, 286 p.

BOUBÉE Nicole. Des pratiques documentaires ordinaires : analyse de l'activité de recherche d'information des élèves du secondaire. Thèse en Sciences de l'information et de la communication sous la dir. de Viviane Couzinet et André Tricot. Université de Toulouse II, 2007

BOUSQUET Aline

Aline Bousquet est professeure documentaliste. Elle est l'auteure du blog Podcasts et Pédago et du site Méta-DIC. Elle a également participé à l'élaboration du classeur Éducation aux Médias et à l'Information. Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique paru en septembre 2014 chez Génération 5. Depuis 2015, elle est formatrice spécialiste de la translittératie à l'ARDEP (Association Régionale des Documentalistes de l'Enseignement Privé) Midi Pyrénées.

BOUSTANY Joumana

Joumana Boustany est Maître de conférences en SIC à l'Université Paris Descartes. Depuis 2012, elle y est responsable de la licence professionnelle " Métiers des bibliothèques, de l'édition et du commerce du livre ". Ses recherches portent sur les données publiques et sur la maîtrise de l'information et des médias.

BOUSTANY Joumana. Le champ de l'information literacy en France à travers les publications scientifiques. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 139-158 [contient une bibliographie sélective importante sur le sujet]

BRIET Suzanne

Suzanne Briet (1894-1989) est une bibliothécaire française. Elle participe au début de l'Union française des organismes de documentation, en 1931. Elle fut vice-présidente de la Fédération internationale de Documentation. Travaillant à la Bibliothèque nationale de France, elle y établit un fichier de normes de catalogage. Elle fut la première directrice de l'Institut national des techniques de la documentation.

BROUDOUX Evelyne

Evelyne Broudoux est Maître de conférences en SIC à l'INTD (Institut National des Techniques de la Documentation). Elle est également membre permanent de l'équipe de recherche DICEN (Dispositifs d'Information et de Communication à l'Ère Numérique), rattaché au CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers). Ses thèmes de recherche portent sur les espaces sociotechniques de (re)documentarisation et de remédiatisation du web.

BROUDOUX Evelyne, CHARTRON Ghislaine et CHAUDIRON Stéphane. L'architecture de l'information :quelle réalité conceptuelle ? In Études de communication, 2013, p.13-30

BRZEZINSKA Danuta

Danuta Brzezinska est présidente de l'association des professeurs documentalistes polonais, fondée en 1992.

BRZEZINSKA Danuta. Les bibliothèques scolaires en Pologne. In Médiadoc (Paris : APDEN), n°21, déc. 2018, p. 2-6

CACALY Serge

Serge Cacaly est enseignant-chercheur en SIC, responsable d'une licence professionnelle à l'Université Paris-Est Marne la Vallée. Il a fait partie du comité de rédaction du Dictionnaire encyclopédique de l'information et de la documentation paru en 1997 et a dirigé le comité de rédaction du Dictionnaire de l'information paru pour la première fois en 2004.

CACALY Serge. LE COADIC Yves-François. POMART Paul-Dominique. SUTTER Eric. Dictionnaire de l'information. 3ème édition. Paris : Armand Colin, 2008, 295 p.

CALENGE Bertrand

Bertrand Calenge était Conservateur général des bibliothèques et directeur des études de la recherche de l'ENSSIB (École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques). Il était responsable de la communication interne et de l'évaluation à la bibliothèque municipale de Lyon et coordinateur du groupe de recherche bibliothéconomique Poldoc. Il a créé l'Institut de formation des bibliothécaires et a été rédacteur en chef du BBF ( Bulletin des Bibliothèques de France) de 1998 à 2001. Il a introduit de nombreux concepts dans le monde des bibliothèques, notamment ceux de politique d'acquisition (1994) et de politique documentaire (1999). Il est l'auteur du blog Bertrand Calenge : carnet de notes. Il nous a quitté le 3 janvier 2016.

CALENGE Bertrand. Accueillir, orienter, informer. Paris : Éd. du Cercle de la librairie, 1996. 129 p.

CAMPION-VINCENT Véronique

Anthropologue et sociologue, Véronique Campion-Vincent a exercé le métier de documentaliste au CNRS et s'est alors intéressée au phénomène de la rumeur, aux légendes urbaines. Avec Jean-Bruno Renard, elle est l'auteure de plusieurs ouvrages consacrés à la rumeur et au complot.

CANET Florence

Professeur documentaliste et formatrice, Florence Canet est docteure en Sciences de l'Information et de la Communication, spécialiste des pratiques de veille.

CARBILLET Marion

Marion Carbillet est professeure documentaliste dans l'académie de Toulouse. Elle est l'auteure du blog Mes docs de doc (MDD) et fait partie du collectif d'auteurs du site Doc pour Docs. Par ailleurs, elle fait partie du collectif qui gère la liste professionnelle E-doc (non institutionnelle et non modérée) qui regroupe les enseignants-documentalistes exerçant dans les établissements d'enseignement dépendant du Ministère de l'Éducation nationale, du Ministère de l'Agriculture et dans les établissements privés sous contrat. Marion Carbillet a également participé à l'élaboration du classeur Éducation aux Médias et à l'Information. Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique paru en septembre 2014 chez Génération 5.

CARDON Dominique

Né en 1965, Dominique Cardon est un sociologue français, professeur à Sciences Po/Medialab depuis novembre 2016.

CARDON Dominique. A quoi rêvent les algorithmes : nos vies à l'heure des big data. Paris : Seuil, La République des idées, 2015, 112 p.

CARDON Dominique. Dans l'esprit du PageRank. Une enquête sur l'algorithme de Google. In Réseaux, n°177, avril 2013, p. 63-95

CHARBONNIER Jean-Louis

Jean-Louis Charbonnier est professeur honoraire de l'IUFM de Nantes. Il est également membre fondateur du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information).

CHARDEL Pierre-Antoine

Pierre-Antoine Chardel est docteur en philosophe et en sciences sociales. Il est enseignant-chercheur, spécialiste d'éthique. Ses recherches s'intéressent notamment aux usages des technologies numériques, réseaux sociaux en ligne ou encore aux identités numériques. Il est membre du comité de rédaction de la revue Hermès (CNRS Éditions).

CHARTIER Roger

Roger Chartier est agrégé d'Histoire. Il est actuellement professeur au Collège de France (Chaire: Écrit et cultures dans l'Europe moderne) après avoir été directeur d'Études à l'École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS). Il a également été président du conseil scientifique de la Bibliothèque nationale de France ainsi que de celui de l'École nationale supérieure des sciences de l'information et des bibliothèques (ENSSIB). Il travaille sur l'histoire du livre, de l'édition et de la lecture. Ses travaux ont également porté sur l'historiographie et l'épistémologie en histoire.

CHARTIER Roger. MARTIN Henri-Jean. Histoire de l'édition française. Paris : Fayard, 1989-1991, 4 vol.

CHARTRON Ghislaine

Ghislaine Chartron est professeure en SIC, titulaire de la Chaire "Ingénierie documentaire" au CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers). Elle est membre permanent du DICEN (Dispositifs d'Information et de Communication à l'Ère Numérique). Ses activités de recherche portent sur l'édition scientifique numérique (modèles économiques, open access...), l'analyse comparée des modèles de publication sur le web et sur la médiation numérique.

BROUDOUX Evelyne, CHARTRON Ghislaine et CHAUDIRON Stéphane. L'architecture de l'information :quelle réalité conceptuelle ? In Études de communication, 2013, p.13-30

CHAUDIRON Stéphane

Stéphane Chaudiron est professeur en SIC à l'Université Charles-de-Gaulle - Lille 3. Il est directeur du laboratoire GERiiCO (Groupe d'Études et de Recherche Interdisciplinaire en Information Communication), co-directeur de la revue Études de Communication et président du Comité scientifique de la revue I2D - Information, données & documents (ex Documentaliste - Sciences de l'information) publiée par l'ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation). Ses recherches portent sur l'analyse des usages et des pratiques informationnelles, l'évaluation des dispositifs numériques et l'organisation des connaissances.

BROUDOUX Evelyne, CHARTRON Ghislaine et CHAUDIRON Stéphane. L'architecture de l'information :quelle réalité conceptuelle ? In Études de communication, 2013, p.13-30

CHAUMIER Jacques

Jacques Chaumier est diplômé de l'Institut national des techniques de la documentation (INTD). Il a participé à la mise en place de nombreux systèmes de documentation aussi bien en France qu'à l'étranger. Il a mené une carrière de consultant en ingénierie au sein du Bureau van Dijk (cabinet spécialisé en veille et en intelligence économique, en gestion des connaissances et structuration de l'information) dont il est actuellement le président. Il a longtemps présidé la commission "Techniques et méthodes documentaires" de l'ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation). Jacques Chaumier a permis de faire progresser les méthodes de travail du documentaliste. Il a pleinement participé au développement de la profession et à l'affirmation de sa spécialisation par rapport au métier de bibliothécaire.

CHAUMIER Jacques. Document et numérisation : enjeux techniques, économiques, culturels et sociaux. Paris : ADBS, 2006, 119 p.

CHENG Jingqi

Jingqi Cheng est étudiante en master ISchool à l'Université Sun Yat-sen (Chine).

CHENG Jingqi. Le niveau de développement des bibliothèques scolaires de l'enseignement primaire et secondaire en Chine. In Médiadoc, décembre 2019, n° 23, p. 2-7

CITTON Yves

Yves Citton est professeur de Littérature française du XVIIIe siècle à l'Université de Grenoble 3, membre de l'UMR LIRE, et co-directeur de la revue Multitudes. Site web : http://www.yvescitton.net/

CITTON Yves. Pour une écologie de l'attention. Paris : Seuil, 2014, 312 p.

CLA (Canadian Library Association)

L'association canadienne des bibliothèques, créée en 1946, comprend une section des bibliothèques scolaires.

Canadian Library Association (CLA). Leading Learning : Standards of Practice for School Library Learning Commons in Canada 2014. Ottawa (Ontario, Canada) : CLA, 2015 (1re éd. 2014), 37 p.

CLÉMENT-SCHNEIDER Élisabeth

Élisabeth Clément-Schneider est docteure en géographie, qualifiée en SIC et en Sciences de l'éducation. Elle est Maître de conférences en SIC à l'ESPE de l'académie de Caen. Elle est chargée de mission pédagogie du numérique et des médias et responsable du parcours professeur documentaliste du Master MEEF second degré à l'ESPE de Basse-Normandie. Elle est membre de l'ANR Translit (" La translittératie : vers la transformation de la culture de l'information ") et du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information). Ses travaux de recherche portent sur les pratiques d'écriture adolescentes contemporaines et leur spatialisation, les usages des médias contemporains, la translittératie dans les usages adolescents ou encore, la didactique de l'information et des médias.

CLOUET Nicole

Nicole Clouet a été formatrice à l'IUFM de l'académie de Caen. Elle est membre du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information).

Commission nationale de l'informatique et des libertés, la CNIL a été créée par la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 modifiée dite "informatique et libertés", avec pour mission essentielle de protéger les données personnelles des individus.

Sami Coll est docteur en Sciences économiques et sociales, mention Sociologie, avec une thèse soutenue à l'université de Genève. Il travaille au sein du Laboratoire de cultures et humanités digitales de l'Université de Lausanne (LaDHUL), avec des recherches sur le Big Data. Il tient un blog sur https://samicoll.wordpress.com

Conseil supérieur de l'éducation aux médias [CSEM, Belgique]

Le CSEM a été créé le 5 juin 2008 par décret. Il lui a été confié 5 missions: promouvoir l'éducation aux médias; porter une attention particulière à la lutte contre les stéréotypes pouvant être véhiculés par les médias, à l'évolution des technologies de l'information et de la communication et au décodage des messages publicitaires; de stimuler et d'articuler entre eux les initiatives susceptibles de promouvoir l'éducation aux médias; de favoriser et d'aider à l'intégration de l'éducation aux médias dans les programmes d'éducation et de formation; de formuler un avis motivé sur chaque projet directement ou indirectement en lien à l'éducation aux médias.

CORDIER Anne

Après avoir exercé en tant que professeure documentaliste, Anne Cordier est aujourd'hui Maître de conférences en SIC à l'ESPE de l'académie de Rouen où elle dirige la formation des professeurs documentalistes (Master MEEF-Prodoc). Elle est par ailleurs chercheure associée à l'UMR ESO (Espaces et Sociétés), membre du GRHis (Groupe de Recherche d'Histoire), membre l'ANR-Translit (" La translittératie : vers la transformation de la culture de l'information ") et du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information). Ses sujets de recherche portent sur les imaginaires d'Internet, sur les pratiques informationnelles et sur les modalités pédagogiques d'enseignement des objets liés à l'information-documentation.

CORDIER Anne. LIQUÈTE Vincent. La culture générale face à l'information. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 69-89

CORDIER Anne. Imaginaires, représentations, pratiques formelles et non formelles de la recherche d'information sur Internet : le cas d'élèves de 6ème et de professeurs documentalistes. Thèse de doctorat en Sciences de l'information et de la communication, soutenue le 23/09/2011 [Université Charles de Gaulle Lille-3]. 2012, 508 p. Disponible sur Thèse en ligne [en ligne] : http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/73/76/37/PDF/THESE_Volume_1.pdf

CORNU Daniel

Daniel Cornu est un journaliste et universitaire suisse. Il est titulaire d'un doctorat en éthique de l'information. En 2009, il est nommé président du Comité d'éthique et de déontologie de l'Université de Genève. Il a été rédacteur en chef du quotidien La Tribune de Genève.

CORNU Daniel. Journalisme et vérité : l'éthique de l'information au défi du changement médiatique. Genève : Éditions Labor et Fides, 2009 (1re éd. 1994)

CORNU Daniel. Éthique de l'information. Paris : PUF (Que sais-je ? n°3252), 1997, 128 p.

CORREIA Paula

Paula Correia, détentrice d'un Master en Sciences documentaires Bibliothèque et Documentation, est coordinatrice intermunicipale de bibliothèques scolaires en Algarve, au Portugal.

CORREIA Paula, MENDINHOS Isabel. Apprendre avec la bibliothèque scolaire au Portugal. In Médiadoc (Paris : A.P.D.E.N.), n°16, juin 2016, p. 24-30

COUCHET Pierre

Pierre Couchet est ingénieur d'études au CNRS où il s'occupe du développement de sites web et de bases de données, de l'archivage des données de la recherche ainsi que de rédactions et de communications.

COURBIERES Caroline

Caroline Courbières est professeure en SIC au sein du LERASS (Laboratoire d'Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales) à l'Université de Toulouse. Elle étudie les phénomènes de construction du sens par lesquels s'élaborent et circulent représentations et savoirs.

COUZINET Viviane. REGIMBEAU Gérard. COURBIERES Caroline. Sur le document : notion, travaux et propositions. In Jean MEYRIAT, théoricien et praticien de l'information-documentation, textes réunis par Viviane Couzinet et Jean-Michel Rauzier. Paris : ADBS, 2001, p. 467-509

COUTANT Alexandre

Alexandre Coutant est Maître de conférences en SIC à l'Université de Franche-Comté. Il est chercheur associé à l'ISCC (Institut des SCiences de la Communication) et membre du Comité de rédaction en chef de la revue Hermès.

COUTANT Alexandre. STENGER Thomas. Processus identitaire et ordre de l'interaction sur les réseaux socionumériques. In Les Enjeux de l'information et de la communication, 1/2010, Vol. 2010, p. 45-64

COUZINET Viviane

Viviane Couzinet est docteure en SIC habilitée à diriger des recherches (HDR). Elle est professeur des Universités et directrice du LERASS (Laboratoire d'Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales) à l'Université de Toulouse. Elle a été présidente de la 71e section (SIC) du Conseil National des Universités (CNU). Ses recherches portent sur l'analyse des processus de médiation à l'œuvre dans des contextes d'hybridation; la représentation de l'information à travers les objets médiateurs et pratiques informationnelles; l'organisation des connaissances (classifications et thésaurus) comme objet médiateur de savoirs; la théorie sociale du document; l'approche documentologique (méthode, concepts et théorisation de l'approche).

COUZINET Viviane. REGIMBEAU Gérard. COURBIERES Caroline. Sur le document : notion, travaux et propositions. In Jean MEYRIAT, théoricien et praticien de l'information-documentation, textes réunis par Viviane Couzinet et Jean-Michel Rauzier. Paris : ADBS, 2001, p. 467-509

D'ALMEIDA Fabrice

Fabrice D'Almeida est professeur à l'université Paris II Panthéon-Assas, à l'Institut français de presse (IFP). Il est le directeur du Master 2 " Médias et Mondialisation " de l'IFP. Ses travaux portent sur la culture et l'iconographie politiques en France et en Italie. Cofondateur du Groupe d'études sur les images fixes (GEIF), il a dirigé l'Institut d'histoire du temps présent (IHTP) de 2006 à 2008.

D'ALMEIDA Fabrice. DELPORTE Christian. Histoire des médias en France de la Grande Guerre à nos jours. Paris : Flammarion (Champs histoire), 2010, 510 p. [Contient une bibliographie de 26 pages]

DE MIRIBEL Marielle

Marielle De Miribel est docteure en SIC, diplômée de l'ENSB (École Nationale Supérieure de Bibliothècaires, qui deviendra l'ENSSIB en 1990). Elle est ingénieur pédagogique, formatrice, consultante et enseignante à Médiadix. Elle a également été responsable des bibliothèques et du musée de Neuilly-sur-Seine et de l'animation du réseau des bibliothèques Jeunesse de la ville de Paris. Marielle De Miribel est membre du comité exécutif de la section Education and Training de l'IFLA (International Federation of Library Associations).

DE SMEDT Thierry

Thierry De Smedt est docteur en communication sociale. Il est professeur à l'École de communication (Comu) et au Centre de recherche en communication (Recom) de l'Université Catholique de Louvain (UCL). Il est membre du Conseil supérieur de l'éducation aux médias (CSEM) de la communauté française de Belgique et membre de la classe Technologie et Société de l'Académie royale de Belgique qui s'intéresse à l'impact des technologies scientifiques sur la société. Ses recherches, développées au sein du Groupe de recherche en médiation des savoirs (GReMS), portent sur l'appropriation sociale des technologies de information et de la communication (la communication par l'image et le son, la communication sonore), l'éducation aux médias et la littératie médiatique.

DECLERCK Rémi

Rémi Declerck est professeur documentaliste dans l'académie de Lille.

DEHAM Justine

Justine Deham est titulaire d'un Master en éducation aux médias (Liège, Belgique).

DELABAERE Caroline

Caroline Delabaere est documentaliste au CDDP de Saône-et-Loire.

DELAMOTTE Eric

Eric Delamotte est docteur en SIC. Il a été Maître de conférences à l'Université de Rouen puis professeur des Universités à l'Université de Lille 3. Il est chargé de mission CEVU (Conseil des Études de la Vie Universitaire) et président du Conseil de la documentation SCD à l'Université de Rouen. Il est responsable du Master SIDOME (Sciences de l'Information, DOcumentation, MEdiation). Eric Delamotte fait également partie du GRHis (Groupe de Recherche en Histoire), est un membre actif de l'ERTé (Équipe de Recherche en Technologie éducative) et a été l'un des membres fondateurs de l'équipe LIMIN-R (Littératies: Médias, Information et Numérique). Ses thèmes de recherche s'intéressent à l'industrie de la connaissance (économie de l'information et du savoir, qualification des savoirs, représentation des savoirs) et à la circulation des savoirs et la culture informationnelle (socio-économie de la culture numérique, processus d'information, l'éducation aux cultures informationnelles).

STALDER Angèle. DELAMOTTE Éric. Informer, s'informer en contextes professionnels : une approche par le document technique. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 91-113

DELPORTE Christian

Agrégé d'histoire, docteur et HDR de l'Institut d'études politiques de Paris, il fut l'élève de René Rémond et de Serge Berstein. Après avoir été maître de conférences à l'université de Tours, il est, depuis 1998, professeur des universités en histoire contemporaine à l'université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines où il a dirigé, de 2006 à 2014, le Centre d'histoire culturelle des sociétés contemporaines (CHCSC) et, de 2010 à 2012, l'Institut d'études culturelles (IEC). Il est, depuis 2012, vice-président de l'université de Versailles-Saint-Quentin-en-Yvelines, chargé de la Recherche et du Développement scientifique. Il enseigne également l'histoire des médias à Sciences po. Président de la Société pour l'histoire des médias (SPHM), il est directeur de la revue Le Temps des médias et membre du comité de rédaction de Vingtième siècle. Revue d'histoire. (Source : Wikipédia)

D'ALMEIDA Fabrice. DELPORTE Christian. Histoire des médias en France de la Grande Guerre à nos jours. Paris : Flammarion (Champs histoire), 2010, 510 p. [Contient une bibliographie de 26 pages]

DEMASI Julia

Julie Demasi est bibliothécaire scolaire au Colegio Seminario de Montevideo.

DEMASI Julia. HARRIETT Silvana. La bibliothèque s'invite en classe : projet de formation à la culture de l'information au Colegio Seminario de Montevideo. In Mediadoc (Paris : APDEN), n°18, juin 2017, p. 2-4

DEMEUSE Marc

Marc Demeuse, psychologue et statisticien, est professeur à l'Université de Mons (Belgique), en Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Il y dirige l'Institut d'administration scolaire et est impliqué dans plusieurs projets et réseaux de chercheurs au niveau européen. Il a participé, comme expert, à la production des premiers indicateurs européens de la qualité de l'éducation scolaire (2000) et a piloté la réalisation d'un ensemble d'indicateurs d'équité des systèmes éducatifs en Europe. Il consacre une partie de ses recherches aux politiques ciblées (ZEP, discriminations positives ...).

DEMEUSE Marc. STRAUVEN Christiane. Développer un curriculum d'enseignement ou de formation : des options politiques au pilotage. De Boeck, 2006.

DEVAUCHELLE Bruno

Bruno Devauchelle est docteur en Sciences de l'éducation, chargé de mission TICE (Technologie de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) à l'Université catholique de Lyon. Il est également professeur associé à l'Université de Poitiers au sein du laboratoire TECHNE (TECHnologies Numériques pour l'Éducation). Bruno Devauchelle est membre fondateur et président de l'association CIIP qui diffuse et édite Le café pédagogique.

DEVAUCHELLE Bruno. Veille informationnelle à l'ère du numérique, nouvelles attitudes, nouvelles compétences. In Médiadoc, n°8 (Enseigner la veille informationnelle... Volume 1), juin 2012

DIMIER Gildas

Gildas Dimier est professeur documentaliste dans l'académie de Poitiers. Il est membre du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) et rédacteur en chef du site Cactus acide (créé par Olivier Le Deuff).

DIMIER Gildas. Proposition de progression modulaire pour l'EMI [Education aux médias et à l'information]. In Médiadoc, n°12, juin 2014, p. 19-23

DINET Jérôme

Jérôme Dinet est docteur en psychologie cognitive et Maître de conférences en psychologie et ergonomie cognitives à l'Université Paul Verlaine de Metz. Il a été ingénieur de recherche au CNRS et ingénieur d'étude à l'université Louis-Pasteur de Strasbourg.

DINET Jérôme. ROUET Jean-François. La recherche d'informations : processus cognitifs, facteurs de difficultés et dimension de l'expertise. In PAGANELLI C. Interaction homme-machine et recherche d'information. Paris : Hermès, 2002, p. 133-161

Doc pour Docs

Doc pour Docs est un site mutualiste et indépendant, réalisé à domicile par des professeurs documentalistes, pour les professeurs documentalistes. Créé en 1998 par Alain Gurly, professeur documentaliste retraité, il a été repris en 2002 par quatre professeurs documentalistes (Edith Boulo, Ghislain Chasme, Nicole Boubée et Jacqueline Valladon). L'équipe s'est agrandie depuis et compte désormais huit auteurs. Les objectifs du site sont d'offrir un espace de mutualisation aux enseignants documentalistes en mettant à disposition les fichiers (séquences pédagogiques, modes opératoires, dépouillement de périodiques, bibliographies...), articles et brèves proposés par l'ensemble de la communauté et de proposer des articles liés à à la pédagogie de la culture de l'information, à la culture numérique, à l'éducation aux médias et aux TICE.

DÖMSÖDY Andrea

Andrea Dömsödy fait partie de l'association des bibliothécaires scolaires de Hongrie.

DÖMSÖDY Andrea. L'enseignement de l'information-documentation en Hongrie. In Médiadoc, n°19, déc. 2017, p. 2-8

DRECHSLER Michèle

Michèle Drechsler est IEN (Inspectrice de l'Éducation Nationale) conseillère TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) auprès du Recteur de l'académie Orléans-Tours. Elle est docteure en SIC, membre titulaire du conseil national de l'innovation pour la réussite éducative et correspondante associée au laboratoire CREM (Centre de REcherche sur les Médiations)de l'Université de Lorraine.

DRECHSLER Michèle. Veille collaborative 2.0 et ressources éducatives : quels changements pour la professionnalisation des enseignants. In Médiadoc, n°8 (Enseigner la veille informationnelle... Volume 1), juin 2012

DRIAT-PLICHARD Bettina

Bettina Driat-Plichard est professeure documentaliste.

DUBOIS Anne-Céline

Anne-Céline Dubois est Conservateur des bibliothèques.

DUMAS Philippe

Philippe Dumas est docteur en psychologie sociale et professeur émérite en SIC à l'Université du Sud-Toulon-Var. Il est co-directeur du laboratoire I3M (Information, Medias, Milieux, Médiations). Son travail consiste à tenter d'intégrer les aspects techniques, psychologiques et sociologiques de la production, de l'utilisation et de la communication de l'information dans les organisations.

DUMAS Philippe. L'éthique et la formation aux sciences de l'information et de la communication au temps des NTIC. In Actes du XIIIe Congrès national des sciences de l'information et de la communication (7-9 octobre 2002 ; Marseille). Les recherches en information et en communication et leurs perspectives : histoire, objet, pouvoir, méthode. Rennes : SFSIC, p. 385-391

DUPLESSIS Pascal

Pascal Duplessis est professeur documentaliste et formateur à l'ESPE de l'académie de Nantes. Il est responsable pédagogique du Master MEEF Documentation et responsable de la préparation au CAPES interne de Documentation. Il est également membre fondateur du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information). Pascal Duplessis est aussi responsable des sites web Les Trois couronnes (centré sur la didactique de l'information et l'identité professionnelle de l'enseignant documentaliste) et ID Base (qui met des fiches pédagogiques analysées à la disposition des professeurs documentalistes).

DUPLESSIS Pascal. Les médias d'information et leur didactisation dans le secondaire : fonctions, enjeux, contenus conceptuels. In Médiadoc (Paris : FADBEN), n°2, avril 2009.

DUPLESSIS Pascal. Quelques apports épistémologiques à la didactique de l'info-documentation : Comment identifier et structurer le champ conceptuel. Direction générale de l'Enseignement scolaire, Actes du séminaire national " De l'information à la connaissance ", Poitiers, le 28, 29 et 30 août 2006. Site EDUSCOL [en ligne], 2007. Disponible sur : http://eduscol.education.fr/D0217/actes_information_connaissance.htm

DUPUY Camille

Camille Dupuy est maître de conférences à l'université de Rouen. Chercheure en sociologie du travail au DySoLsa (université de Rouen) et à l'IDHES (ENS Cachan), ses travaux portent sur les relations professionnelles et la participation au travail.

DUPUY Camille. Journalistes, des salariés comme les autres ? Représenter, participer, mobiliser. Rennes, PUR (Res publica), 2016, 197 p. [contient une bibliographie détaillé sur la profession de 9 pages]

DUSSURGEY Dora

Dora Dussurgey est professeur documentaliste dans l'académie de Lyon et formatrice pour la mission TICE (Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement) du réseau Canopé de Lyon.

EAMON Michael

ELLISON Nicole B.

Nicole B. Ellison est professeure agrégée à la School of Information de l'Université du Michigan.

ELLISON Nicole B. Réseaux sociaux, numérique et capital social: entretien réalisé par Thomas Stenger et Alexandre Coutant. In Hermès, n°59, 2011/1, p. 21-23

ENDRIZZI Laure

D'abord enseignante de Français langue étrangère (FLE), Laure Endrizzi est depuis 2004 ingénieure d'études, chargée de recherches, service Veille & Analyses de l'Institut français de l'éducation (IFÉ), à l'École normale supérieure (ENS) de Lyon (69). Ces publications sont disponibles sur http://ife.ens-lyon.fr/vst/

L'Enssib est l'École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques, installée à Lyon en 1992. Site web de l'école : http://www.enssib.fr

EPRON Benoît

Benoît Epron est maître de conférences en sciences de l'information et de la communication (SIC), responsable du Master Publication numérique à l'Enssib (École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques).

EPRON Benoît. VITALI-ROSATI Marcello. L'édition à l'ère numérique. Paris : La Découverte, 2018, 128 p. (coll. Repères, n°706)

ERTZSCHEID Olivier

Olivier Ertzscheid est Maître de conférences en SIC à l'IUT de La Roche-sur-Yon dans l'académie de Nantes. Il a été membre du RTP-doc (Réseau Thématique Prioritaire) mis en place par le CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique) pour définir avec les scientifiques les orientations de la recherche sur le document numérique et dirigé par Jean-Michel Salaün. Il est également le créateur du blog Affordance. Ses travaux de recherche portent notamment sur les nouvelles modalités d'organisation et d'accès aux connaissances sur le Net. Il s'intéresse aux usages des moteurs de recherche et des outils d'accès à l'information en questionnant les enjeux politiques, économiques et sociétaux de l'écosystème Internet.

ERTZSCHEID Olivier. L'Appétit des géants : pouvoir des algorithmes, ambition des plateformes. Caen : C&F éditions, 2017, 384 p.

ERTZSCHEID Olivier. Les enjeux cognitifs et stylistiques de l'organisation hypertextuelle : le lieu, le lien, le livre [Thèse de doctorat en Sciences de l'information et de la communication]. Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2002. Disponible en ligne sur : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00006260

ESCARPIT Robert

Robert Escarpit (1918-2000) a été agrégé d'anglais avant de devenir docteur ès Lettres. Il fonde en 1967 l'Institut universitaire de technologie à Bordeaux qu'il dirigea de 1970 à 1975. En 1972, il créé entre autres avec Roland Barthes et Jean Meyriat la SFSIC (Société Française des Sciences de l'Information et de la Communication). En 1976, il publie la Théorie générale des sciences de l'information et de la communication, jettant ainsi les bases des Sciences de l'information et de la communication. Entre 1975 et 1978, il devient président de l'Université de Bordeaux 3 et professeur en Sciences de l'information et de la communication qu'il contribue à créer en France.

ESCARPIT Robert. Théorie générale de l'information et de la communication. Paris : Hachette, 1976, 218 p.

Voir APDEN

FALLET Laurent

FARMER Dr. Lesley

Dr. Lesley Farmer est professeur à la California State University Long Beach, en bibliothéconomie. Elle s'occupe également du programme en ICT Literacy de cette même université. Elle a été bibliothécaire scolaire et a été membre active dans l'IASL et dans la section School Libraries de l'IFLA, avec un travail reconnu au sein de l'AASL et de l'ALA.

FARMER Dr. Lesley. Information and digital literacies: a curricular guide for middle and high school librarians. Lanham (MA, USA): Rowlan & Littlefield, 2016, 156 p.

FASTREZ Pierre

Pierre Fastrez est docteur en Sciences sociales (Information et Communication) et chercheur à l'Université catholique de Louvain (UCL) en Belgique. Ses recherches se centrent sur les usages des Technologies de l'Information, de la Communication et de l'Education (TICE). Il s'intéresse notamment à la navigation hypertextuelle et son impact sur l'acquisition de connaissances.

FIEVET, Cyril

Cyril Fievet, ingénieur en informatique de formation, est journaliste et auteur spécialisé dans les technologies numériques et les évolutions/révolutions qu'elles entraînent. Il a collaboré à InternetActu.net d'octobre 2003 à juin 2006.

FILIPPI Primavera de

Primavera De Filippi est docteure en Droit de l'information, spécialiste du droit d'auteur dans l'environnement numérique. Elle est chercheuse permanente au Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS) à Paris et professeure agrégée au Berkman Center for Internet & Society de la Harvard Law School. La plupart de ses travaux portent sur les difficultés juridiques posées par les technologies émergentes décentralisées (comme Bitcoin par exemple) et comment ces technologies pourraient être utilisées pour concevoir de nouveaux modèles de gouvernance capables de soutenir à grande échelle une collaboration décentralisée et une prise de décision plus participative.

FITZGERALD Lee

Lee Fitzgerald est chargée de cours et formatrice pour les professeurs documentalistes à l'université Charles Sturt en Australie, après avoir été professeur documentaliste dans les cursus primaire et secondaire. Elle travaille au niveau universitaire sur la question des apprentissages par investigation.

FLORIDI Luciano

Luciano Floridi, philosophe italien, est professeur de philosophie et d'éthique de l'information à l'Université d'Oxford. Il est l'un des plus importants théoriciens de la philosophie de l'information et éthique de l'informatique et fait figure d'autorité dans le domaine de la philosophie sur Internet. Il est le fondateur d'un groupe de recherche interdépartemental sur la philosophie de l'information à l'université d'Oxford ainsi que du GPI (Groupe de recherche sur la Philosophie de l'Information) à l'université du Hertfordshire.

FLUCKIGER Cédric

Cédric Fluckiger est Maître de conférences en Sciences de l'éducation à l'Université de Lille 3 et directeur adjoint de l'équipe Théodile du laboratoire CIREL. Ses travaux de recherche actuels se centrent sur les ressources numériques et le tableau blanc interactif (TBI). Il est l'auteur du blog Cédric Fluckiger, un blog professionnel en didactique de l'informatique et des TIC (Technologies de l'Information et de la Communication).

FLUCKIGER Cédric. L'appropriation des TIC par les collégiens dans les sphères familières et scolaires. Thèse de doctorat en Sciences de l'éducation sous la dir. d'Eric Bruillard. ENS Cachan, 2007, 416 p. Disponible sur : https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00422204/document

FONDIN Hubert

Hubert Fondin est professeur en SIC à l'Université de Bordeaux 3. Il a été responsable de la filière "Documentation" à l'IUT de Bordeuax de 1984 à 1993 et a ouvert en 1990 à Bordeaux 3 la première préparation au CAPES de Documentation en France dont il a été co-responsable jusqu'en 1996. Il a également créé la maîtrise de Documentation à Bordeaux 3 en 1993. Hubert Fondin a été co-directeur de la collection "Traité des sciences et techniques de l'information" chez Hermès-Sciences de 1998 à 2005. Il a été membre de la 71e section (SIC) du CNU (Conseil National des Universités) de 1996 à 1999 et de 2004 à 2007.

FONDIN Hubert. L'information documentaire : théorie et pratique. In Introduction aux Sciences de l'Information et de la Communication : manuel [sous la dir. de Denis Benoît et collab.]. Paris : Ed. d'Organisation, 1995, p. 281-325

FONDIN Hubert. Rechercher et traiter l'information. Paris : Hachette, 1992. Profession Enseignant. p. 74-79

FRAU-MEIGS Divina

Divina Frau-Meigs est normalienne, agrégée et professeur en SIC à l'Université Paris 3 - Sorbonne. Elle est sociologue des médias et spécialiste de la civilisation américaine. Elle est également diplômée de l'Université de Stanford (Palo Alto). Elle est experte auprès de l'Union Européenne, du Conseil de l'Europe, de l'UNESCO (elle est titulaire de la Chaire UNESCO "Savoir devenir dans le développement numérique durable") et d'un certain nombre de gouvernements dans le monde en ce qui concerne les politiques publiques et scientifiques en information-communication, les médias, les usages sociaux des technologies de l'information et les questions de régulation et de co-régulation. Divina Frau-Meigs est membre du projet ANR Translit ("La translittératie: vers la transformation de la culture de l'information) et a été directrice du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information) du 28 mars 2014 au 9 novembre 2015. Elle est aussi à l'origine du MOOC (Massive Open Online Course) "DIY EMI" proposé par l'Université Sorbonne Nouvelle/Sorbonne-Paris-Cité depuis 2014.

FRISCH Muriel

Muriel Frisch est Maître de conférences en SIC à l'Université de Lorraine. Elle est responsable du projet scientifique IDEKI " Didactiques, Métiers de l'Humain et Intelligence Collective".

FRISCH Muriel. Quid d'une référence à une didactique de l'Information-Documentation stabilisée ? Quel impact sur la formation des professeurs documentalistes ? In Médiadoc (Paris : APDEN), déc. 2018, n°21, p. 7-15

FRISCH Muriel. Didactique de l'information-documentation et professionnalisation : du mouvement aux confins... In Les didactiques et leur rapports à l'enseignement et à la formation : quel statut épistémologique de leurs modèles et de leurs résultats [Colloque international, Bordeaux, septembre 2008]. Site de l'IUFM d'Aquitaine [en ligne], 2008. Lien rompu

FRISCH Muriel. Évolutions de la documentation : naissance d'une discipline scolaire. Paris : L'Harmattan, 2003, 108 p.

FROCHOT Didier

Didier Frochot est titulaire d'un DESS de Gestion. Il est formateur et consultant dans le secteur de l'information-documentation depuis 1982. Il a été responsable du cycle supérieur du CNAM-INTD (Centre National des Arts et Métiers - Institut National des Techniques de la Documentation) pendant 10 ans (de 1989 à 1998). Il est spécialiste du droit des technologies de l'information, de la documentation et des médiathèques; de l'information, documentation et veille juridiques; des technologies de l'information (Internet/Intranet : recherche d'informations, conception de sites); du traitement de l'information et de la structuration de l'information et de la connaissance. Il est le responsable du site Les infostratèges.

GAGNON Jacinthe

GALLEZOT Gabriel

Gabriel Gallezot est Maître de conférences en SIC à l'Université de Nice-Sophie-Antipolis. Il est également enseignant à l'URFIST (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique) de Nice. Il est membre du laboratoire I3M (Information, Médias, Milieux, Médiations) et cofondateur de l'Archive Ouverte (@rchiveSIC). Il est aussi membre de la 71e section (SIC) du CNU (Conseil National des Universités). Son domaine de recherche porte sur l'analyse des outils du web dans le champ de la publication scientifique (observer les pratiques informationnelles des chercheurs et les processus de médiations à l'œuvre dans le cadre d'une activité à caractère scientifique).

GARDIÈS Cécile

Cécile Gardiès est docteure et HDR (Habilitée à Diriger les Recherches) en SIC. Elle est professeure de l'Enseignement Supérieur Agricole et enseigne notamment à l'ENFA (École Nationale de Formation Agronomique) de Toulouse. Ses thématiques de recherche sont la médiation numérique des savoirs et la didactique de l'information-documentation.

GARDIÈS Cécile. Professeur documentaliste dans l'enseignement agricole : quelles conceptions de l'enseignement de l'information-documentation. In Médiadoc (Paris : APDEN), n°20, juin 2018, p. 16-27

GARDIÈS Cécile et alii. Enseigner l'information-documentation : guide pédagogique. Dijon : Educagri, 2017.

GARDIÈS, Cécile (Dir.). Approche de l'information-documentation : concepts fondateurs. Toulouse : éditions Cépadues, 2011, 232 p.

GARDIÈS Cécile. De la mouvance identitaire à l'ancrage scientifique des professionnels de l'information-documentation dans l'Enseignement Agricole. Thèse de doctorat en Sciences de l'information et de la communication [sous la direction de Viviane Couzinet], soutenue le 10/04/2006 [Université de Toulouse Le Mirail. Ecole doctorale lettres, langues, cultures (LLC). Laboratoire d'études et de recherches appliquées en sciences sociales (LERASS, EA 827)]. 2006, 374 p. [Contient une synthèse très riche au sujet des concepts de l'information-documentation, p. 77-140, ainsi qu'une bibliographie très importante sur les Sciences de l'information et de la communication jusqu'en 2006, p. 281-325] Disponible sur : http://oatao.univ-toulouse.fr/887/1/gardies_887.pdf

GEORGES Fanny

Fanny Georges est Maître de conférences en SIC à l'Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3. Elle a notamment travaillé sur la représentation de soi sur Internet et sur l'identité numérique. Elle travaille actuellement sur les identités numériques post mortem.

GEORGES Fanny. Pratiques informationnelles et identités numériques. In Études de communication, 2/2010, n° 35, p. 105-120

GEORGES Fanny. Représentation de soi et identité numérique. In Réseaux, 2/2009, n° 154, p. 165-193

GILBERT Jacques A.

Jacques Athanase Gilbert est agrégé de Lettres moderne et professeur des Universités en Littérature Générale et Comparée à la Faculté des Langues et Civilisations étrangères de l'Université de Nantes. Il enseigne notamment la communication numérique et un de ses thèmes de recherche porte sur l'écriture et le numérique.

GIRARDOT Clément

Clément Girardot est un journaliste indépendant, qui écrit principalement des reportages sur des sujet sociaux, culturels, environnementaux ou politiques de niveau international.

GOMEZ-MEJIA Gustavo

Gustavo Gomez-Mejia est Maître de conférences en SIC à l'Université François Rabelais à Tours. Il y enseigne les théories de l'information et de la communication, la sémiologie et la linguistique. Ses thèmes de recherche portent sur les identités, discours sociaux et globalisation; les industries culturelles et médiatiques; les approches sémiologiques des dispositifs Internet.

GOMEZ-MEJIA Gustavo. De l'industrie culturelle aux fabriques de soi ? Enjeux identitaires des productions culturelles sur le Web contemporain [Thèse de doctorat en sciences de l'information et de la communication de l'université Paris-Sorbonne, sous la direction de Bruno Ollivier, soutenue publiquement le 13/12/2011].

Le GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) est un groupe de recherche inter-régional (Bretagne, Pays de la Loire, Normandie), réunissant une douzaine de personnes de ces régions, engagées dans différents travaux et démarches de recherche autour de la culture informationnelle, de la didactique de l'information et de la formation des élèves et des étudiants à la maîtrise de l'information. Il a été créé en janvier 2007, à l'initiative de l'URFIST (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique) de Rennes, en étroite liaison avec l'ERTé (Équipe de Recherche en Technologie éducative) " Culture informationnelle et curriculum documentaire ". Le GRCDI a notamment formulé 12 propositions pour l'élaboration d'un curriculum info-documentaire en septembre 2010.

GREINDL Sibylle

Sybille Greindl est une journaliste indépendante belge. Elle fait partie de l'équipe de rédaction du site Lettres Numériques. Elle est passionnée par les évolutions liées aux nouvelles technologies et elle est spécialiste dans les innovations en tous genres et les aspects juridiques et économiques liés au numérique (droit d'auteur, TVA, ...).

GUERINET Christine

Christine Guerinet est professeure documentaliste dans l'académie d'Amiens.

GUYOT Brigitte

Brigitte Guyot est Maître de conférences HDR (Habilitée à Diriger des Recherches) en SIC. Elle enseigne à l'INTD (Institut National des Sciences et Techniques de la Documentation) - CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers). Ses recherches portent sur l'activité d'information dans l'activité de travail et sur les systèmes et dispositifs d'information dans les organisations.

GUYOT Brigitte. Introduction à l'ingénierie documentaire et aux sciences de l'information. Polycopié introductif pour la formation chef de projet en ingénierie documentaire. Paris : CNAM, 2011, 80 p. Disponible en ligne sur : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00665267/document

HARRIETT Silvana

Silvana Harriett est professeur d'histoire au Colegio Seminario de Montevideo.

DEMASI Julia. HARRIETT Silvana. La bibliothèque s'invite en classe : projet de formation à la culture de l'information au Colegio Seminario de Montevideo. In Mediadoc (Paris : APDEN), n°18, juin 2017, p. 2-4

HECKEL Cécile

Cécile Heckel est professeure documentaliste et doctorante en SIC. Elle est rattachée au LERASS (Laboratoire d'Études et de Recherches Appliquées en Siences Sociales) de l'Université de Toulouse 3 - Paul Sabatier. Ses recherches portent sur l'analyse des pratiques documentaires chez les adolescents.

HECKEL Cécile. Un outil pour enseigner les sciences de l'information en collège. In Médiadoc, n°11, décembre 2013, p. 13-16

HERBRETEAU Aveline

Aveline Herbreteau est professeure documentaliste. Elle est l'auteure du blog Blog-o-noisettes.

HUYGHE François-Bernard

François-Bernard Huyghe est docteur en Sciences politiques et HDR (Habilité à Diriger des Recherches) en SIC. Il enseigne la sociologie des médias et l'infostratégie au CELSA Paris IV - Sorbonne (École des hautes études en Sciences de l'information et de la communication). Il est spécialisé sur la communication, la cyberstratégie et l'intelligence économique. Il dirige des recherches à l'IR2I (Institut de Recherche en Intelligence Informationnelle) et il est chercheur associé à l'IRIS (Institut des Relations Internationales et Stratégiques). Il est responsable de l'Observatoire Géostratégique de l'Information. Il est l'auteur du blog huyghe.fr.

HUYGHE François-Bernard. La désinformation : les armes du faux. Paris : Armand Colin, 2016, 192 p.

IHADJADENE Madjid

Madjid Ihadjadene est professeur des Universités en SIC à l'Université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis. Il dirige l'équipe Index-Paragraphe. Il est également responsable du Master GID (Gestion de l'Information et du Document). Ses travaux portent sur la conception de dispositifs d'accès à l'information et sur l'analyse des pratiques informationnelles.

IWASAKI Rei

Rei Iwasaki est un professeur japonais à l'université Kyoto Notre Dame.

JEAN Laurence

Laurence Jean est professeure documentaliste dans l'académie de Rennes et pilote disciplinaire du Master Documentation à l'ISFEC Rennes.

JEAN Laurence. Pourquoi avoir proposé aux professeur.e.s stagiaires de Master pro 2ème année une "matrice" pour élaborer une séquence de recherche documentaire en coenseignement ? In Médiadoc (Paris : APDEN), déc. 2018, n°21, p. 31-41

JEANNERET Yves

Yves Jeanneret est normalien, agrégé de Lettres classiques et habilité à diriger les recherches (HDR) en histoire et sémiologie de l'écriture et de l'image. Il est actuellement professeur des Universités en SIC à l'Université de Paris-Sorbonne où il dirige la chaire " Innovation dans la communication et les médias " de l'École des hautes études en sciences de l'information et de la communication (CELSA). Ses recherches portent essentiellement sur la circulation des savoirs et des objets culturels dans la société (trivialité), les transformations des médias et médiations de l'écriture et l'épistémologie de l'information-communication. Il codirige la revue Communication & langages et dirige la collection " Communication, médiation et construits sociaux " chez Hermès-Lavoisier.

JEANNERET Yves. Y a-t-il (vraiment) des technologies de l'information ? Villeneuve d'Ascq : Presses Universitaires du Septentrion, 2000 (Communication)

KAPFERER Jean-Noël

Jean-Noël Kapfere est professeur émérite en marketing à HEC. Spécialiste des marques, de leur identité et de leur gestion (du branding). Il a travaillé, parmi d'autres sujets d'étude, sur la publicité et sur le phénomène des rumeurs.

KAPFERER Jean-Noël. Rumeurs : le plus vieux média du monde. Paris : Points, 2009 (Essais), 364 p. [1re éd. 1987. 3e éd. 2009, augmentée d'une postface consacrée à l'impact des rumeurs sur Internet].

KAYSER-BRIL Nicolas

Nicolas Kayser-Bril a été datajournaliste depuis 2008, d'abord pour Le Post et Le Monde, puis en tant que directeur du pôle Datajournalisme d' OWNI.fr. Il a fondé l'agence spécialisée Journalism++ en 2011. Il enseigne le datajournalisme à l'université de Neufchâtel en Suisse.

KAYSER-BRIL Nicolas. Informer avec les données structurées. In Publier, éditer, éditorialiser. Louvain-la-Neuve : DeBoeck Supérieur, ADBS, 2016, p. 71-88

KERNÉIS Jacques

Jacques Kernéis est docteur en Sciences de l'éducation et formateur à l'ESPE de Bretagne (Brest). Il est membre du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information).

KERNÉIS Jacques. Analyse didactique et communicationnelle de l'éducation aux médias : éléments d'une grammaire de l'incertitude. Thèse de doctorat Sciences de l'Éducation : Université Rennes-2, 2009

KERNÉIS Jacques. Développer une culture informationnelle. La théorie de l'action conjointe en didactique. In Les Cahiers du Numérique, vol. 5, n° 3, octobre 2009, p. 99-114

KERNÉIS Jacques. Une analyse didactique en éducation aux médias au service de la culture informationnelle. Colloque international de l'ERTé Culture informationnelle et curriculum documentaire, " L'éducation à la culture informationnelle ", Lille, 16-17-18 octobre 2008. @rchiveSIC [en ligne], 2008. Disponible sur : http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00348697/fr/

LAMIZET Bernard

Bernard Lamizet est professeur émérite en SIC à l'IEP (Institut d'Études Politiques) de Lyon.

LAMIZET Bernard et SILEM Ahmed. Dictionnaire encyclopédique des Sciences de l'information et de la communication. Paris : Ellipses, 1997, 590 p.

LE COADIC Yves-François

Yves-François Le Coadic est professeur honoraire de Sciences de l'information au CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers) de Paris. Il est ingénieur diplômé de l'ENS (École Normale Supérieure) de chimie de Rennes. Après un séjour au Canada, en tant qu'expert de coopération technique au ministère de la Santé, il s'intéresse à la politique de la science et à celle de l'information scientifique. De retour en France, il prépare un doctorat d'État sur " La structure et la dynamique des systèmes d'information scientifique ". Après un séjour de recherche aux États-Unis, il met en place, de 1982 à 1993, au sein du ministère de l'Éducation et du ministère de la Recherche, différents programmes de recherches en sciences de l'information. Ses thèmes de recherche s'articulent autour du besoin d'information, de l'usage de l'information et des systèmes d'information, des usagers de l'information et des systèmes d'information, de l'infométrie et de l'épistémologie de la science de l'information.

CACALY Serge. LE COADIC Yves-François. POMART Paul-Dominique. SUTTER Eric. Dictionnaire de l'information. 3ème édition. Paris : Armand Colin, 2008, 295 p.

LE COADIC Yves-François. La Science de l'information. 3ème éd. Paris : PUF, 2004. (Que sais-je ?)

LE COADIC Yves-François. Vers une intégration de savoirs en Science de l'information dans le CAPES de documentation. In Documentaliste - Sciences de l'information, mars 2000, vol. 37, n° 1, p. 28-35

LE COADIC Yves-François. Le besoin d'information : Formulation, négociation, diagnostic. Paris : ADBS, 1998

LE CROSNIER Hervé

Ancien conservateur des bibliothèques, de 1984 à 1995, Hervé Le Crosnier a créé la liste de diffusion Biblio-fr qui a servi de forum aux bibliothécaires et professionnels du livre et de la documentation de 1993 à 2009. Il est aujourd'hui enseignant-chercheur à l'Université de Caen, en informatique. Ses enseignements de culture numérique sont disponibles en ligne sous la forme de vidéos sur le site Canal U. Hervé Le Crosnier est responsable des éditions C&F.

LE CROSNIER Hervé. En communs : une introduction aux communs de la connaissance [recueil d'articles]. Caen : C&F Éditions, 2015, 254 p.

LE DEUFF Olivier

Olivier Le Deuff est Maître de conférences en SIC à l'Université de Bordeaux Montaigne et responsable du DUT (Diplôme Universitaire de Technologie) Information Numérique dans les organisations et au laboratoire MICA. Il a été membre du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) de 2007 à 2012. Il est le créateur du site Cactus Acide et l'auteur du site Le guide des égarés. Ses recherches en SIC portent sur les humanités digitales.

LE DEUFF Olivier. La documentalité : une théorie à intégrer dans les réflexions des professeurs documentalistes. In Médiadoc, n°18, juin 2017, p. 27-33.

LE DEUFF Olivier. Former à la documentation de soi. Un nouvel enjeu d'importance pour les professeurs documentalistes. In InterCDI (Étampes : CEDIS), nov.-déc.2013, n°246, p. 72-74

LE MEN Hervé

Hervé Le Men est Conservateur des bibliothèques et responsable de la formation documentaire à l'Université de Bretagne occidentale (Brest). Il a également exercé cette fonction à l'École des Mines de Paris et à l'Université de technologie de Compiègne. Il a développé un programme de formation de formateurs à l'URFIST (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique) de Paris.

LE MEN Hervé. Evaluation de l'information et description des controverses scientifiques : information validée, information située. In L'éducation à la culture informationnelle. Villeurbanne : Presses de l'enssib, 2010, p. 169-179

LEBLANC Patrick

Patrick Leblanc est conseiller TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) au sein de Cybardèche. Sa mission est d'accompagner collectivement ou individuellement les entreprises ardéchoises dans leur projet informatique. Il a suivi une formation "Télécoms et Réseaux" à l'IUT de Montpellier.

LÉCAUDÉ Héloïse

Héloïse Lécaudé est professeure documentaliste dans l'académie de Rouen, par ailleurs membre du Bureau national de l'APDEN.

LECOMTE Julien

Julien Lecomte est titulaire d'un Master en Information et Communication, ainsi que de l'agrégation de l'enseignement secondaire supérieur. Spécialisé dans les questions de philosophie et de sociologie des médias, il interroge les liens entre les dispositifs médiatiques, la culture et l'éducation. Il est chargé de communication dans le monde associatif (Université de Paix asbl), il intervient en tant que professeur invité dans le cadre du Master en éducation aux médias à l'IHECS (Institut des Hautes Études des Communications Sociales) de Bruxelles et il est membre effectif du CSEM (Conseil Supérieur de l'Éducation aux Médias) de Belgique. Il est l'auteur du blog Philomédia (Philosophie, médias et société).

LEFEVRE Philippe

Philippe Lefevre est ingénieur-chercheur à EDF R&D.

LEFEVRE Philippe. La recherche d'informations. Du texte intégral au thésaurus. Paris : Hermès Science Publications, 2000

LEHMANS Anne

Anne Lehmans est docteure en Science politique et Maître de conférences en SIC à l'ESPE d'Aquitaine. Ses principaux thèmes de recherche sont la culture de l'information, l'éducation à l'information et l'organisation et accompagnement de la connaissance. Elle a participé à l'Erté (Équipe de Recherche en Technologie éducative) "Culture informationnelle et curriculum documentaire", au projet LIMIN-R (Littératie: Médias, Information et Numérique) ainsi qu'à l'ANR Translit ("La translittératie: vers la transformation de la culture de l'information"). Elle fait partie du projet de recherches scientifiques GCCPA (Gestion de la Connaissance dans des Contextes Professionnels d'Apprentissage)ainsi que de l'équipe " cognitique et ingénierie humaine " (CIH) et du laboratoire de l'Intégration du Matériau au Système (IMS) de Bordeaux, qui travaille sur le traitement automatique de l'information et de la connaissance.

LEHMANS Anne. La culture de l'information : ruptures et invariants épistémologiques. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 31-51

LEMARIÉ Julie

Julie Lemarié, docteure en psychologie, est maître de conférence en psychologie cognitive et ergonomie au laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie, à l'Université de Toulouse-Le Mirail. Elle mène des recherches dans le domaine de l'apprentissage, notamment du traitement cognitif des documents.

TRICOT André. SAHUT Gilles. LEMARIÉ Julie. Le document : communication et mémoire. Louvain : De Boeck, Paris : ADBS, Paris : Editions Noto, 2016. 160 p.

LETEINTURIER Christine

Christine Leteinturier est maître de conférence et chercheuse au Centre d'analyse et de recherche interdisciplinaire sur les médias (CARISM), à l'université Panthéan-Assas Paris II.

LIBOIS Boris

Boris Libois est un philosophe belge. Titulaire d'un Master en Journalisme et Communication et d'un doctorat en Philosophie, il est également psychothérapeute et hypnothérapeute.

LIBOIS Boris. Ethique de l'information : essai sur la déontologie journalistique. Bruxelles : Editions de l'université de Bruxelles, 1994. 138 p.

LIPSYC Carole

Carole Lipsyc est directrice du développement chez Adreva (Association pour le développement des récits variables). Elle est ingénieure des connaissances, titulaire d'un doctorat en Science politique et spécialiste des médias numériques. Elle est chercheur associé au Laboratoire Paragraphie (Université Paris 8) et ses travaux et ses recherches sont à l'origine de la sémantique analogique.

LIQUÈTE Vincent

Vincent Liquète est Maître de conférences et HDR (Habilité à Diriger des Recherches) en SIC à l'Université Montesquieu Bordeaux 4 et à l'ESPE d'Aquitaine. Il a été membre de l'ERTé (Équipe de Recherche en Technologie éduactive) "Culture informationnelle et curriculum documentaire" et du projet LIMIN-R (Littératie: Médias, Information et Numérique). Il a co-piloté le projet de recherches scientifiques ATACC Web (Approche Transversale de l'ACCessibilité du Web) et le projet de recherches scientifiques GCCPA (Gestion de la Connaissance dans des Contextes Professionnels d'Apprentissage). Il fait également partie de l'équipe " cognitique et ingénierie humaine " (CIH) et du laboratoire de l'Intégration du Matériau au Système (IMS) de Bordeaux, qui travaille sur le traitement automatique de l'information et de la connaissance. Ses travaux portent sur la culture de l'information, la translittératie, l'analyse des pratiques informationnelles des enseignants et des élèves, l'autonomie des élèves et l'organisation des connaissances en particulier chez les professeurs documentalistes.

LIQUÈTE Vincent (coord.). Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, 214 p.

LIQUÈTE Vincent. Présentation générale. Réflexion historique, culturelle et communicationnelle autour des cultures de l'information. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 9-30

CORDIER Anne. LIQUÈTE Vincent. La culture générale face à l'information. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 69-89

LIQUÈTE Vincent. L'approche par didactisation de l'information-documentation dans l'enseignement secondaire français : état de la situation et obstacles actuels. In Les didactiques et leur rapports à l'enseignement et à la formation : quel statut épistémologique de leurs modèles et de leurs résultats [Colloque international, Bordeaux, septembre 2008]. Site de l'IUFM d'Aquitaine [en ligne], 2008. Lien rompu

LOCH-BÉATRIX Élodie

Élodie Loch-Béatrix a été journaliste et collaboratrice pour les éditions Milan. Elle est éditrice et community manager. Site web : http://elodielochbeatrix.com

LORENZO Sophie

Sophie Lorenzo est enseignante au CAPE (Centre d'Appui aux Pratiques d'Enseignement) à l'École des Mines de Nantes.

MAGNIN Marc

MAINGUENEAU Dominique

Dominique Maingueneau est professeur de linguistique à l'UFR de Langue française de l'Université Paris-Sorbonne. Il est rattaché à l'équipe STIH (" Sens, Texte, Informatique, Histoire "). Ses travaux ont surtout porté sur la linguistique française et l'analyse du discours. Site personnel : http://dominique.maingueneau.pagesperso-orange.fr/

MAINGUENEAU Dominique. Analyser les textes de communication. Paris : Dunod, 1998, 211 p.

MAINGUENEAU Dominique. Les termes clés de l'analyse du discours. Paris : Seuil, 1993, 93 p.

MALINGRE Marie-Laure

Marie-Laure Malingre est conservatrice des bibliothèques. Elle est co-responsable de l'URFIST (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique) de Rennes. Elle est également membre fondatrice du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information).

MALLOWAN Monica

Monica Mallawan est docteure habilitée à diriger des recherches (HDR), professeure agrégée en Sciences de l'information à l'Université de Moncton (Nouveau-Brunswick, Canada). Ses champs de spécialisation sont le management de l'information et la ressource organisationnelle stratégique (veille et communication stratégiques, gestion des connaissances, intelligence compétitive, prospective).

MALLOWAN Monica. La transculture de l'information : vers une posture multiculturelle de l'information. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 159-175

MANIEZ Jacques

Jacques Maniez est docteur en linguistique, spécialiste de la question des langages documentaires.

MANIEZ Jacques. Actualité des langages documentaires. Fondements théoriques de la recherche d'information. Paris : ADBS, 2002

MARCHAND Marie

MARCHAND Marie. La grande aventure du Minitel. Paris : Larousse, 1987

MARCILLET Frédérique

Frédérique Marcillet est professeure documentaliste et formatrice dans le premier et le second degré. Elle est actuellement doctorante en Sciences de l'éducation.

MARCILLET Frédérique. Recherche documentaire et apprentissage : maîtriser l'information. Issy : ESF, 2000, 125 p.

MARRIÉ Marie-Christine

MARRIÉ Marie-Christine. Médias et citoyenneté. Paris : L'Harmattan, 2001, 332 p.

MARTIN Henri-Jean

Henri-Jean Martin (1924-2007) est un historien français spécialiste de l'histoire du livre et de l'édition. Il a été Conservateur à la Bibliothèque nationale puis Conservateur en chef des bibliothèques de la ville de Lyon. Il a également été directeur d'études en histoire et civilisation du livre à l'École pratique des hautes études (IVe section) et professeur en bibliographie et histoire du livre à l'École nationale des chartes. Enfin, il a été membre du comité des travaux historiques et scientifiques de la ville de Paris.

CHARTIER Roger. MARTIN Henri-Jean. Histoire de l'édition française. Paris : Fayard, 1989-1991, 4 vol.

MATTATIA Fabrice

Fabrice Mattatia, docteur en Droit, est "expert en confiance numérique".

MATTATIA Fabrice. Expliquer Internet et la loi en milieu scolaire. Futuroscope : Réseau Canopé, 2015, 139 p.

MAUREL-INDART Hélène

Hélène Maurel-Indard est professeure de littérature à l'université de Tours. Son site web : http://leplagiat.net

MAUREL-INDART Hélène. Le plagiat (ISSN 2494-4254) [site web en ligne], 2018. Disponible sur : http://leplagiat.net

MAUREL-INDART Hélène. Du plagiat. Paris : Gallimard, 2011. 498 p.

MAURY Yolande

Yolande Maury est Maître de conférences en SIC à l'Université de Lille 3. Elle est également membre de GERiiCO (Groupe d'Études et de Recherche Interdisciplinaire en Information et COmmunication). Ses thèmes de recherches sont: éducation et culture informationnelles; histoire et épistémologie de l'information-documentation; médiation documentaire; anthropologie des savoirs; espaces informationnels; pratiques et usages informationnels; nouveaux médias; identité professionnelle; analyse épistémologique des rapports entre SIC et Sed.

MAURY Yolande. Une nouvelle circulaire de missions : du choix des mots à l'ordre des priorités, essai de décryptage. In Médiadoc (Paris : APDEN), n°20, juin 2018, p. 7-15

MAURY Yolande. Penser et situer la didactique de l'information-documentation en formation des maîtres : quelle place pour la culture épistémologique. In Les didactiques et leur rapports à l'enseignement et à la formation : quel statut épistémologique de leurs modèles et de leurs résultats [Colloque international, Bordeaux, septembre 2008]. Site de l'IUFM d'Aquitaine [en ligne], 2008. Lien rompu

MCILVENNY Leonie

Leonie McIlvenny est chef de l'iCentre à l'Iona Presentation College, à Mosman Park en Australie.

MCILVENNY Leonie. L'éducation à l'information dans les écoles australiennes. In Médiadoc (Paris : APDEN), 12/2016, n°17, p. 2-13

MCLUHAN Marshall

Marshall McLuhan est un sociologue canadien spécialiste des mass médias. Après avoir fait des études d'ingénieur, il devient professeur de littérature anglaise et un théoricien de la communication. Il est un des fondateurs des études contemporaines sur les média, étudiant les techniques modernes de diffusion et leur incidence sur la société. On lui doit notamment la célèbre formule "le message, c'est le médium".

MCLUHAN Marshall. Pour comprendre les médias. Les prolongements technologiques de l'homme. Paris : Seuil, 2001

MENDINHOS Isabel

Isabel Mendinhos, détentrice d'un Master en Gestion de l'information et bibliothèques scolaires, est conseillère technique au Cabinet du Rede de Bibliotecas Escolares (Réseau des bibliothèques scolaires) à Lisbonne, au Portugal.

CORREIA Paula, MENDINHOS Isabel. Apprendre avec la bibliothèque scolaire au Portugal. In Médiadoc (Paris : A.P.D.E.N.), n°16, juin 2016, p. 24-30

MERZEAU Louise

Louise Merzeau (1963-2017) était agrégée de Lettres moderne et Maître de conférences habilitée à diriger des recherches (HDR) en SIC à l'Université Paris Ouest Nanterre - La Défense où elle était également co-directice du département Infocom. Elle était directrice de l'équipe Tactic (Traitement et Appropriations des Connaissances par les Technologies de l'Information et de la Communication) et directrice adjointe du laboratoire DICEN-IDF (Dispositifs d'information et de Communication à l'Ère Numérique - Paris Ile de France). Louise Merzeau était également, parmis d'autres responsabilités scientifiques, présidente du Conseil scientifique de l'ENSSIB (École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques), membre du comité scientifique de Wikimedia France, membre du CRIS (Centre de Recherche de l'Information Spécialisée), membre du comité scientifique du projet WEUSC (Wikipedia évaluation et usages des savoirs collaboratifs), membre du pilotage scientifique des Ateliers du dépôt légal du Web à l'INA (Institut National de l'Audiovisuel), responsable du projet Proteus (Normes et contours numériques de la personne) et membre du comité scientifique du projet Prodoper (Protection des Données Personnelles). Elle a également eu de nombreuses responsabilités éditoriales et parmi celles-ci elle fut codirectrice de la collection " Intelligences numériques " aux Presses universitaires de Paris Ouest, membre du comité de rédaction de Médium (revue dirigée par Régis Debray), membre du comité scientifique de la revue I2D - Information, données & documents (ex Documentaliste - Sciences de l'information) et des éditions de l'ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation). Elle était également membre du collectif SavoirsCOM1 et auteure du site Louise Merzeau - Médiologie, culture numérique, photographie.

MEYRIAT Jean

Jean Meyriat (1921-2010) est un enseignant, chercheur et praticien des Sciences de l'information. Maître de conférences puis professeur des Universités en Sciences politiques, il a été directeur du centre de documentation de la Fondation nationale des sciences politiques puis secrétaire général du Comité international pour l'information et la documentation en sciences sociales (CIIDSS). Il a été directeur d'études en Sciences de l'information, il a créé le DEA (Diplôme d'Études Approfondies) et le doctorat en SIC. En 1975 la section " Sciences de l'information et de la communication " est créée au sein du Conseil supérieur des universités suite aux démarches du comité des SIC réunissant Jean Meyriat, Robert Escarpit et Roland Barthes. Jean Meyriat a également été président de la Société Française des Sciences de l'Information et de la Communication (SFSIC), président de l'ADBS (Association des professionnels de l'information et de la documentation), président de la 71e section (SIC) du CNU (Conseil National des Universités), membre de l'IFLA (International Federation of Library Associations)et président de l'interassociation ABCD (Archivistes, Bibliothécaires, Conservateurs, Documentalistes).

MEYRIAT Jean. De la science de l'information aux métiers de l'information. In Schéma et Schématisation, 1983, n°19, p. 65-74

MEYRIAT Jean. Document, documentation, documentologie. In Schéma et Schématisation, 2e trim. 1981, n° 14, p. 51-63

MICHAUX Stéphanie

MIGNÉ Catherine

Catherine Migné est professeure documentaliste au lycée L'Initiative à Paris, et membre de l'équipe du CLEMI de l'académie de Paris.

MIGNÉ Catherine. La " réinformation ", ou le cheval de bataille de l'extrême droite sur le Web et les réseaux sociaux. In InterCDI, mars-avril 2018, n°272, p. 4-10

MONTAIGNE Agnès

Agnès Montaigne a été PRCE (Professeur certifié affecté dans l'enseignement supérieur) Documentation et formatrice à l'IUFM de Rouen. Elle a été membre du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information) de 2008 à 2012.

MOREAU Evelyne

Évelyne Moreau est enseignante au CAPE (Centre d'Appui aux Pratiques d'Enseignement) à l'École des Mines de Nantes où elle est également chargée des activités administratives, juridiques et budgétaires. Elle dispose d'une véritable autorité dans les domaines du droit appliqué aux activités pédagogiques.

MORISSEAU Tiffany

Doctorante au laboratoire Langage, Cerveau et Cognition (CNRS Université Lyon 1 UMR 5304) et diplômée de l'École supérieure de commerce de Nantes/Audencia

MULOT Hélène

Hélène Mulot est professeure documentaliste dans l'académie de Toulouse. Elle a été formatrice à l'ARDEP (Association Régionale des Documentalistes de l'Enseignement Privé) - ISFEC (Institut Supérieur de Formation de l'Enseignement Catholique) pendant 4 ans. Elle a participé à l'élaboration du classeur Éducation aux médias et à l'information. Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique publié par Génération 5 en septembre 2014. Elle fait partie des auteurs du site Doc pour Docs et est elle est responsable du blog Odyssée d'Ln: je tisse m@ toile.

NALLATHAMBY Marie

Marie Nallathamby est professeure documentaliste dans l'académie de Toulouse. Elle a participé à l'élaboration du classeur Éducation aux médias et à l'information. Pour comprendre, critiquer, créer dans le monde numérique publié en septembre 2014 chez Génération 5. Elle est également l'auteure du blog Doc à bord.

OLLIVIER Bruno

Bruno Ollivier est professeur en SIC à l'Université des Antilles et de la Guyane, enseignant à Paris IV, et membre du CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique). Il est également, et parmi d'autres responsabilités, membre élu du CNU (Conseil National Universités) 71e section (SIC), membre du comité de rédaction de Hermès (CNRS éditions), membre du comité de rédaction de Communication et langage, expert pour la collection "Communication" (CNRS éditions), la revue Questions de communication et la revue Études de communication (GERiiCO: Groupe d'Etudes et de Recherche Interdisciplinaire en Information et COmmunication). Ses recherches actuelles portent sur l'analyse des champs de sciences de la communication en France et en Amérique latine; les identités, cultures et techniques dans la globalisation; l'enseignement à distance et organisations.

OLLIVIER Bruno, THIBAULT Françoise. Dimensions politiques et scientifiques de techniques de l'information. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 53-68

Paul Otlet (1868-1944) était docteur en droit. Pacifiste et internationaliste, il est le créateur de la documentation, le père de la CDU (Classification Décimale Universelle) et du RBU (Répertoire Bibliographique Universelle), sorte de bibliographie du savoir humain rassemblant les notices de tous les ouvrages publiés dans le monde quel qu'en soit le sujet ou le temps. Toutes ces informations sont rassemblées au Mundaneum, un centre qu'il a créé et qui ferma en 1922. Il se place en précurseur et en visionnaire de la documentation en mettant en avant l'idée de réseau et de coopération internationale entre bibliothécaires et bibliothèques.

PÉDAUQUE Roger T.

Roger T. Pédauque est le nom collectif d'un réseau de scientifiques francophones travaillant dans les divers domaines d'expertise des sciences humaines et sociales ainsi que des sciences et techniques de l'information et de la communication. Réunis dans un " réseau thématique pluridisciplinaire " du Centre national de la recherche scientifique (CNRS - France), prolongeant sur trois ans leurs réflexions, ces chercheurs et chercheuses ont choisi un pseudonyme collectif pour mieux montrer les mutations des auteurs et de l'autorialité. (Source : http://cfeditions.com/pedauque/)

PÉDAUQUE Roger T. La redocumentarisation du monde. Toulouse : Cépaduès éditions, 2007, 213 p.

PEDAUQUE Roger T. Le document à la lumière du numérique : forme, texte, médium : comprendre le rôle du document numérique dans l'émergence d'une nouvelle modernité. C&F, 2006

PEIRANO Richard

Richard Peirano est professeur documentaliste dans l'académie de Nantes et formateur autour des outils numériques.

PEIRANO Richard. Veiller / Apprendre. In Médiadoc, n°9 (Enseigner la veille informationnelle... Volume 2), décembre 2012

PELTE Alexis

Alexis Pelte est professeur documentaliste dans l'académie de Dijon.

PEREA François

François Perea est Maître de ocnférences en Sciences du langage à l'Université Paul Valéry Montpellier 3 où il est directeur des études de la licence Sciences du langage - Communication, médiation numérique et nouveaux médias. Il est membre du laboratoire Praxiling UMR 5267 et de l'IREMA (Institut de Recherche et d'Enseignement des Maladies Addictives) ainsi que de Co-La (groupe de recherche Corps, langage et addiction).

PEREA François. L'identité numérique : de la cité à l'écran. Quelques aspects de la représentation de soi dans l'espace numérique. In Les Enjeux de l'information et de la communication, 1/2010, Vol. 2010, p. 144-159

PERRENOUD Philippe

Philippe Perrenoud est un sociologue suisse. Il est docteur en sociologie et en anthropologie. De 1984 à 2009, il a été chargé de cours à l'Université de Genève, puis dès 1994 professeur ordinaire dans le champ du curriculum, des pratiques pédagogiques et des institutions de formation. Il est professeur honoraire à l'Université de Genève et rattaché au LIFE (Laboratoire de recherche sur l'Innovation en Formation et en Éducation). Ses travaux sur la fabrication des inégalités et de l'échec scolaire l'ont conduit à s'intéresser au métier d'élève, aux pratiques pédagogiques, à la formation des enseignants, au curriculum, au fonctionnement des établissements scolaires, aux transformations du système éducatif et aux politiques de l'éducation.

PERRENOUD Philippe. Curriculum : le formel, le réel, le caché. In HOUSSAYE Jean. La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd'hui. 3e éd., ESF, 1996. p. 61-76

PERROTTI Edmir

Edmir Perrotti est un chercheur brésilien au Collaboratoire d'infoéducation du Département d'information et culture, à l'École des communications et des arts de l'Université de São Paulo. Il est à l'origine, en 2000, avec son équipe, à São Paulo, du premier colloque franco-brésilien d'Infoéducation, néologisme qu'il a créé.

PERROTTI Edmir, PIERUCCINI Ivete. Infoéducation : "ceci n'est pas une pipe", à la recherche d'une troisième rive. In Médiadoc (Paris : A.P.D.E.N.), n°16, juin 2016, p. 18-23

PIERRE Julien

Julien Pierre est docteur en SIC à l'Université de Grenoble. Il est responsable du Master de Communication scientifique et technique à l'ICM (Institut de la Communication et des Médias) de Grenoble. Il est chercheur au sein du GRESEC (Groupe de REcherche Sur les Enjeux de la Communication) et ses thèmes de recherche sont les industries de la culture, de l'information et de la communication; les usages des TICE, la littératie informationnelle et communicationnelle; l'anthropologie et la socio-économie du numérique; la médiatisation des identités et les questions de vie privée. Il est également membre du comité d'experts de la Chaire Orange " Digital Natives " à l'École de management de Grenoble.

ALLOING Camille. PIERRE Julien. Le Web affectif : une économie numérique des émotions. Bry-sur-Marne : INA Editions (études & controverses), 2017, 120 p.

PIERRE Julien. Le cadre privatif : des données aux contextes. Approche interdimensionnelle des enjeux de médiations de la vie privée. [Thèse en Sciences de l'information et de la communication]. Université de Grenoble, 2013, 910 p. Disponible sur : http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00825826

PIERUCCINI Ivete

Edmir Perrotti est une chercheure brésilienne au Collaboratoire d'infoéducation du Département d'information et culture, à l'École des communications et des arts de l'Université de São Paulo.

PERROTTI Edmir, PIERUCCINI Ivete. Infoéducation : "ceci n'est pas une pipe", à la recherche d'une troisième rive. In Médiadoc (Paris : A.P.D.E.N.), n°16, juin 2016, p. 18-23

PIGENET Yaroslav

Yaroslav Pigenet est un journaliste scientifique.

PIGEON Steven

Steven Pigeon est docteur en informatique. Il est professeur agrégé au département de mathématiques, informatique et génie à l'UQAR (Université du Québec A Rimouski) où il enseigne l'informatique et où il poursuis ses recherches amorcées à l'ETS (École de Technologie Supérieure) en adaptation multimédia; compression; traitement de signal.

PINTE Jean-Paul

Jean-Paul Pinte est docteur en information scientifique et technique et titulaire d'un DEA (Diplôme d'Études Approfondies) en veille et intelligence compétitive. Il est Maître de conférences à l'Université Catholique de Lille. Spécialiste de la veille et de l'intelligence économique, il est enseignant-chercheur au laboratoire d'Innovation Pédagogique de l'Université Catholique de Lille où il travaille sur l'identité numérique, les réseaux sociaux d'apprentissage et les tendances du Web en éducation. Il est également l'auteur du blog Approche sociocritique et socioconstructiviste du numérique en éducation.

PINTE Jean-Paul. Dix années de veille pédagogique. In Médiadoc, n°8 (Enseigner la veille informationnelle... Volume 1), juin 2012

PLANTE Joanne

Joanne Plante est Bibliothécaire en chef au Conseil des écoles catholiques du Centre-Est (CECCE) depuis 2013, en Ontario (Canada). Elle supervise une vingtaine de bibliotechniciens à travers un réseau de plus de 50 bibliothèques. Elle est également Présidente d'ABO-FRANCO et est bibliothécaire de liaison au sein de l'OSLA. Elle est par ailleurs engagée au sein de l'IFLA.

PLANTE Joanne. La bibliothèque scolaire au Canada : bref état des lieux en Ontario francophone. In Médiadoc (Paris : A.P.D.E.N.), n°16, juin 2016, p. 31-34

POMART Dominique

CACALY Serge. LE COADIC Yves-François. POMART Paul-Dominique. SUTTER Eric. Dictionnaire de l'information. 3ème édition. Paris : Armand Colin, 2008, 295 p.

RBE (Rede de Bibliotecas Escolares)

Le programme portugais Rede de Bibliotecas Escolares, Réseau des bibliothèques scolaires, (PRBE) a été lancé en 1996 par les ministères de l'éducation et de la culture, visant à installer et à développer des bibliothèques dans les écoles publiques à tous les niveaux de l'éducation, en fournissant aux utilisateurs les ressources nécessaires à la lecture, l'accès, l'utilisation et la production de l'information sur différents supports. Site web : http://rbe.mec.pt

Rede de Bibliotecas Escolares [Réseau des bibliothèques scolaires]. Aprender com a biblioteca escolar : relatorio de projeto piloto de aplicação do referencial Aprender com a biblioteca escolar 2014-2015 [Apprendre avec une bibliothèque scolaire : rapport du projet pilote d'application du référentiel Apprendre avec une bibliothèque scolaire]. Lisbonne (Portugal) : RBE, 2015, 30 p. Disponible sur : http://www.rbe.mec.pt/np4/np4/?newsId=1592&fileName=referencial_aval_14.15.pdf

Rede de Bibliotecas Escolares [Réseau des bibliothèques scolaires]. Modelo de avaliação de biblioteca escolar : 2014-2017 [Modèle d'évaluation des bibliothèques scolaires : 2014-2017]. Lisbonne (Portugal) : RBE, 2013, 83 p. Disponible sur : http://www.rbe.mec.pt/np4/file/1047/978_972_742_365_1.pdf

Rede de Bibliotecas Escolares [Réseau des bibliothèques scolaires]. Aprender com a biblioteca escolar : referencial de aprendizagens associadas ai trabalho das bibliotecas escolares na edcação pré-escolar e no ensino básico [Apprendre avec une bibliothèque scolaire : référenciel des apprentissages associés aux travaux des bibliothèques scolaires dans l'enseignement]. Lisbonne (Portugal) : RBE, 2012, 67 p. Disponible sur : http://www.rbe.mec.pt/np4/conteudos/np4/?newsId=681&fileName=Aprender_com_a_biblioteca_escolar.pdf

Rede de Bibliotecas Escolares [Réseau des bibliothèques scolaires]. Aprender com a biblioteca escolar : enquadramento e conceção [Apprendre avec une bibliothèque scolaire : cadre et proposition]. Lisbonne (Portugal) : RBE, 2012, 10 p. Disponible sur : http://www.rbe.mec.pt/np4/file/697/aprender_enquadramento.pdf

REGIMBEAU Gérard

Gérard Regimbeau est professeur des Universités en SIC à l'Université de Montpellier 3. Il est rattaché au LERASS (Laboratoire d'Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales) et ses recherches portent sur les médiations informationnelles des images et de l'art (notamment de l'art contemporain), sur la théorie du document et sur les aspects communicationnels de la culture.

COUZINET Viviane. REGIMBEAU Gérard. COURBIERES Caroline. Sur le document : notion, travaux et propositions. In Jean MEYRIAT, théoricien et praticien de l'information-documentation, textes réunis par Viviane Couzinet et Jean-Michel Rauzier. Paris : ADBS, 2001, p. 467-509

Sarah Rémy est professeure documentaliste dans l'académie de Versailles.

RENAUDIN Marianne

Marianne Renaudin est professeure documentaliste à Auch, dans l'académie de Toulouse, et formatrice au CAPES Documentation à l'ESPÉ de Toulouse.

[Au collège] RENAUDIN Marianne. S'appuyer sur la démarche scientifique pour mettre en oeuvre les apprentissages info-documentaires au collège. In Médiadoc (Paris : APDEN), déc. 2018, n°21, p. 42-48

Réseau FormaDoct

REY Olivier

Olivier Rey est ingénieur de recherche à l'IFE (Institut Français de l'Éducation) - ENS (École Normale Supérieure) de Lyon. Il fait partie du Comité de direction de l'IFE où il est chargé de l'expertise auprès des partenaires institutionnels. Il est également responsable de l'unité Veille & Analyses de l'IFE - ENS de Lyon.

REYNAUD Florian

Florian Reynaud est docteur en Histoire et professeur documentaliste dans l'académie de Lyon. Il est chercheur associé en Histoire au CRHQ (Centre de Recherche d'Histoire Quantitative) de Caen (CNRS UMR 6583) et il a été président de l'APDEN (ex-FADBEN), association des professeurs documentalistes de l'Éducation nationale, de 2013 à 2016. Il a été formateur au CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Médias d'Information) de l'académie de Versailles et il est rédacteur et webmaster du site Prof' doc' (profdoc.iddocs.fr) consacré aux réflexions sur la profession de professeur documentaliste, à la mutualisation de séquences pédagogiques relatives à l'enseignement de l'information et des médias, aux réflexions sur les technologies de l'information et de la communication et à des fiches techniques relatives au logiciel documentaire PMB. Il développe le <a href=" http://infodoclog.iddocs.fr">logiciel InfodocLog</a>.

REYNAUD Florian. Quelle progression pour l'enseignement info-documentaire et l'EMI [Education aux médias et à l'information]. In Médiadoc, n°12, juin 2014, p. 12-18

ROBIN Christian

Christian Robin est Maître de conférences à l'Université Paris 13. Il est membre du LabSIC -EA 1803 (Laboratoire des Sciences de l'Information et de la Communication). Il est également chargé de cours à l'ENSSIB (Ecole Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques) de Lyon. Ses recherches sont centrées, dans le domaine des industries culturelles, sur la filière édition de livres. Elles ont pour but d'explorer la relation entre les contenus publiés et le processus de production et la socio-économie de l'édition.

ROBIN Christian. Le livre et l'édition. Paris : Nathan (Repères pratiques, 71), 2004, 160 p.

Noé Roland est historien de formation. Il est auteur sur le blog Le Comptoir.

ROUET Jean-François

Jean-François Rouet est directeur de Recherche au CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique). Il est membre de l'équipe "Capacités Langagières et Interactions Finalisées" (CLIF) au Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage (CeRCA) de l'Université de Poitiers. Ses thèmes de recherches s'intéressent à la compréhension et usage des textes et des documents complexes ainsi qu'à la navigation dans les hypertextes, la recherche d'information, l'évaluation et l'intégration de sources multiples.

DINET Jérôme. ROUET Jean-François. La recherche d'informations : processus cognitifs, facteurs de difficultés et dimension de l'expertise. In PAGANELLI C. Interaction homme-machine et recherche d'information. Paris : Hermès, 2002, p. 133-161

ROUQUET Isabelle

Isabelle Rouquet est enseignante-chercheur associée à l'Université Blaise Pascal de Clermont-Ferrand. Elle est responsable de la Licence professionnelle " Gestion et mise à disposition de ressources documentaires ". Elle intervient également dans les Master professionnels 1 et 2 spécialité " Livre et multimédia " sur les domaines suivants: identité numérique, services innovants en bibliothèque et recherche documentaire. Elle est également formatrice/consultante auprès des personnels des bibliothèques universitaires et territoriales. Ses domaines de prédilection concernent l'écriture web, la médiation numérique et l'exploitation des médias sociaux.

ROUSSEAU Julien

Julien Rousseau est professeur documentaliste dans l'académie de Nantes.

SAHUT Gilles

Gilles Sahut est docteur en Sciences de l'information et de la communication, enseignant en information-documentation à l'ESPE de l'académie de Toulouse, Université Toulouse Jean Jaurès. Il est chercheur associé au Laboratoire d'Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales, avec plusieurs articles autour de Wikipédia, disponibles depuis https://www.lerass.com/author/gsahut/

TRICOT André. SAHUT Gilles. LEMARIÉ Julie. Le document : communication et mémoire. Louvain : De Boeck, Paris : ADBS, Paris : Editions Noto, 2016. 160 p.

SALAÜN Jean-Michel

Jean-Michel Salaün est professeur en SIC. Il est professeur à l'ENS (École Normale Supérieure) de Lyon où il assure la responsabilité du nouveau master transnational "Architecture de l'information". Il a été professeur à l'ENSSIB (École Nationale Supérieure des Sciences de l'Information et des Bibliothèques) puis directeur de l'EBSI (École de bibliothéconomie et des Sciences de l'Information) de l'Université de Montréal. Il a dirigé le RTP-doc (Réseau Thématique Prioritaire) mis en place par le CNRS (Centre National de la Recherche Scientifique) pour définir avec les scientifiques les orientations de la recherche sur le document numérique (ces chercheurs ont publié sous le pseudonyme Roger Pédauque).

SALAÜN Jean-Michel. Les trois dimensions du document et leurs conséquences sur la bibliothéconomie/les sciences de l'information. In Médiadoc, n°23, décembre 2019, p. 14-19.

SALAÜN Jean-Michel. Vu, lu, su. Les architectes de l'information face à l'oligopole du Web. Paris : La Découverte (coll. " Cahiers libres "), 2012, 151 p.

SALAÜN Jean-Michel. La redocumentarisation, un défi pour les sciences de l'information. In Études de communication, n° 30, 2007, p. 13-23

Eva Sandri est doctorante en SIC à l'Université d'Avignon et des pays de Vaucluse. Elle enseigne également à l'institut des technosciences de l'information et de la communication à l'université de Montpellier. Ses domaines de recherche sont les dispositifs de médiation numérique au musée; les transformations techniques et sémiotiques de l'image numérique; l'anthropologie de projet et la sérendipité.

SARACEVIC Tefko

SARACEVIC Tefko. The stratified model of information retrieval interaction: Extension and Applications. In Proceedings of the American Society for Information Science meeting, 1997, Vol. 34, p. 313-327

SARMEJEANNE Vincent

Vincent Sarmejeanne est Maître de conférences en SIC à l'IAE (Institut d'Administration des Entreprises) de Lyon où il est responsable de la licence professionnelle "Communication Multi Média" (C2M). Ses recherches portent sur le diagnostic du besoin d'information et sur les NTIC (Nouvelles Technolologies de l'Information et de la Communication).

SARMEJEANNE Vincent. L'enseignant de lycée et son besoin d'information : De la connaissance au savoir, vers la définition d'un besoin spécifique. Esquisse, n°28-33, juin-juillet-août 2003, p. 68-75

SCHAMBER Linda

SÉAUME Anne

Anné Séaume est professeure documentaliste en collège dans l'académie d'Aix-Marseille.

SERRES Alexandre

Titulaire du CAPES de Documentation en 1992, Alexandre Serres devient docteur en SIC en 2000, puis Maître de conférences en SIC à l'Université de Rennes 2 et co-responsable de l' URFIST (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technique) Bretagne-Pays de la Loire. Il est membre du projet ANR Translit (" La translittératie : vers la transformation de la culture de l'information "), membre de l'équipe de recherche du CERSIC-ERELLIF et membre fondateur du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information). Il travaille principalement sur la culture informationnelle.

SERRES Alexandre. Cultures de l'information à l'université : savoirs en jeu, enjeux de savoir. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 115-137

SERRES Alexandre. Dans le labyrinthe. Évaluer l'information sur internet. Caen : C&F éditions, 2012, 224 p.

SILEM Ahmed

Ahmed Silem est professeur des Universités. Il enseigne à l'Université Jean-Moulin Lyon-3 l'économie de l'information et des médias à la faculté des lettres, l'économie politique à la faculté de droit, et l'économie générale à l'IAE (Institut d'Administration des Entreprises) de Lyon. Il est également chercheur au centre Magellan au Pôle universitaire et de Recherche Lyonnais.

LAMIZET Bernard et SILEM Ahmed. Dictionnaire encyclopédique des Sciences de l'information et de la communication. Paris : Ellipses, 1997, 590 p.

SIMONNOT Brigitte

Brigitte Simonnot est professeure des Universités en SIC à l'Université de Lorraine. Elle est directrice adjointe du Centre de recherche sur les médiations (Crem). Elle est également responsable du Master 2 information communication spécialité Documentation numérique et co-responsable du Master MEEF Documentation de l'Université de Lorraine. Brigitte Simonnot est aussi membre du comité de rédaction de la revue Questions de communication. Ses travaux portent sur l'analyse des dispositifs d'accès à l'information et leurs usages, notamment dans le domaine de la formation.

SIRE Guillaume

Guillaume Sire est maître de conférences en Sciences de l'information et de la communication à l'Université Paris II Panthéon-Assas. Il travaille au Centre d'analyse et de recherche interdisciplinaire sur les médias (CARISM) et à l'Institut français de presse (IFP).

SIRE Guillaume. Les moteurs de recherche. Paris : La Découverte, 2016, 128 p. (Repères, n°671)

SMYRNAIOS Nikos

Nikos Smyrnaios est chercheur au sein du LERASS (Laboratoire d'Études et de Recherches Appliquées en Sciences Sociales) à l'Université de Toulouse.

SMYRNAIOS Nikos. Critique de la dépendance du journalisme envers l'oligopole de l'internet. In Médiadoc, n°23, décembre 2019, p. 8-13

SMYRNAIOS Nikos. L'internet comme vecteur d'hétéronomie journalistique : une approche socioéconomique. In Roland Canu, Johann Chaulet, Caroline Datchary, Julien Figeac (dir.). Critique du numérique. Paris : L'Harmattan, 2018. p. 49-66

SMYRNAIOS Nikos. Les GAFAM contre l'internet : une économie politique du numérique. Bry-sur-Marne : INA éditions, 2017.

Société pour l'histoire des médias

SOGLIUZZO Gaëlle

Gaëlle Sogliuzzo est professeure documentaliste dans l'académie de Rennes. Elle est l'auteure du site Culture de l'info et des médias en lycée.

STALDER Angèle

Angèle Stalder est professeure documentaliste doctorante, ATER (Attachée Temporaire à l'Enseignement et à la Recherhce) à l'ESPE de Rouen. Elle est membre de l'ANR Translit ("La Translittératie: vers la transformation de la culture de l'information") et du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information). Ses recherches portent sur la didactisation du document technique.

[En lycée technologique et professionnel] STALDER Angèle. Le document technique : un objet d'enseignement. In Documentaliste. Sciences de l'information, Mars 2014, vol. 51, n° 1, p. 63-65

STALDER Angèle. DELAMOTTE Éric. Informer, s'informer en contextes professionnels : une approche par le document technique. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 91-113

STANILA Corina Maria

Maria Stanila Corina est licenciée en relations internationales et études européennes. Elle est responsable nationale, depuis 2004, du projet franco-roumain "Éducation à l'information" d'implantation des CD1 dans les établissements d'enseignement (de la maternelle jusqu'au lycée) et formatrice nationale des professeurs documentalistes en Roumanie. Elle est actuellement doctorante du GRHis (Groupe de Recherche d'Histoire) à l'Université de Rouen. Elle s'intéresse au CDI et à la politique documentaire.

STANILA Corina Maria. Un regard sur l'extérieur... la Roumanie. Education à l'information. Formation des élèves. In Médiadoc, n°10, mai 2013, p. 8-13

STENGER Thomas

Thomas Stenger est Maître de conférences en sciences de gestion à l'Université de Poitiers. Il est chercheur associé à l'ISCC (Institut des SCiences de la Communication). Il est co-responsable avec Alexandre Coutant du séminaire "Identités numériques" et membre du Comité de rédaction en chef de la revue Hermès. Ses domaines de compétence sont le e-commerce, les médias sociaux, Internet et les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication). Ses thèmes de recherche sont la prescription, la consommation, les activités ordinaires et l'identité numérique.

COUTANT Alexandre. STENGER Thomas. Processus identitaire et ordre de l'interaction sur les réseaux socionumériques. In Les Enjeux de l'information et de la communication, 1/2010, Vol. 2010, p. 45-64

STRAUVEN Christiane

Christiane Strauven est licenciée et agrégée en Sciences de l'éducation. Elle a enseigné la psychopédagogie dans des institutions de formation initiale et continue des maîtres au Burundi et au Congo. Chercheur à l'Université de Liège, elle a été responsable de la formation continue de cadres pédagogiques et de l'enseignement des cours concernant le développement de curriculum d'enseignement ou de formation et les problèmes éducationnels des pays en développement.

DEMEUSE Marc. STRAUVEN Christiane. Développer un curriculum d'enseignement ou de formation : des options politiques au pilotage. De Boeck, 2006.

SUTTER Eric

Eric Sutter est licencié en Sciences et diplômé de l'INTD (Institut National des Techniques de la Documentation). Il est consultant indépendant en management des services d'information au Bureau van Dijk Ingénieurs Conseils. Il a travaillé de nombreuses années à l'Association française de normalisation (AFNOR) et il est membre actif de la commission " Techniques et méthodes documentaires " de l'ADBS (association des professionnels de l'information et de la documentation) et du comité directeur d'ADBS Certification. Il est spécialiste en management de l'information, dans la gestion de la qualité appliquée aux bibliothèques (démarche qualité) et dans la gestion et la normalisation documentaire.

CACALY Serge. LE COADIC Yves-François. POMART Paul-Dominique. SUTTER Eric. Dictionnaire de l'information. 3ème édition. Paris : Armand Colin, 2008, 295 p.

TALAZAC Rudy

Rudy Talazac est professeur documentaliste en collège dans l'académie de Toulouse.

THÉODULE Marie-Laure

Marie-Laure Théodule est journaliste à La Recherche: l'actualité des sciences où elle s'occupe notamment de la coordination éditoriale des numéros thématiques.

THIAULT Florence

Florence Thiault est Maître de conférences à l'Université Lille 3. Elle est membre du GERiiCO (Groupe d'Etudes et de Recherche Interdisciplinaire en Information et COmmunication) et du GRCDI (Groupe de Recherche sur la Culture et la Didactique de l'Information). Ses recherches portent sur la circulation des savoirs dans les communautés en ligne, le travail et l'identité des professionnels de l'information documentation, les usages et l'appropriation de dispositifs pédagogiques numériques, les pratiques informationnelles et la culture numérique.

THIBAULT Françoise

Françoise Thibault est spécialiste de littérature et de cinéma et elle a consacré une partie de sa carrière au développement des TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) dans les universités. Elle a été à l'origine d'initiatives comme Les Amphis de la Cinquième, Canal-U ou encore Campus Numérique. Depuis quelques années, elle s'est attachée à la compréhension des phénomènes liant la technologie à la société. Elle a co-dirigé les appels d'offres nationaux " usages de l'internet ", " médiation des savoirs scientifiques " et le dispositif " équipe de recherche technologique en éducation " (ERTé). Elle est membre du bureau exécutif du comité stratégique des Archives ouvertes, membre du séminaire sur l'industrialisation de la formation (SIF), chercheur associé au CEDITEC (Centre d'Étude des Discours, Images, Textes, Écrits, Communication) de l'Université Paris Est-Créteil-Val de Marne, membre de la rédaction en chef de la revue Hermès et membre du comité éditorial de la revue Distances et savoirs. Son travail scientifique s'intéresse plus particulièrement aux institutions d'enseignement et de recherche et aux politiques qui y sont conduites avec l'introduction des TIC. Elle travaille actuellement sur les enseignements à distance universitaires et sur les transformations en jeu dans la communication scientifique.

OLLIVIER Bruno, THIBAULT Françoise. Dimensions politiques et scientifiques de techniques de l'information. In Cultures de l'information. Paris : CNRS Éditions (Les Essentiels d'Hermès), 2014, p. 53-68

TOURRON Isabelle

Isabelle Tourron-Bertrand est titulaire du CAPES de Documentation et d'un DEA (Diplôme d'Études Approfondies) de Sciences de l'éducation. Elle est enseignante à l'ESPE de Lyon. Ses domaines d'expertise sont la recherche d'information, la culture numérique des enseignants, le métier de professeur documentaliste, la culture de l'information et l'analyse de pratiques.

TRICOT André

André Tricot est docteur et habilité à diriger des recherches (HDR) en psychologie cognitive. Il est professeur de psychologie à l'ESPE de Toulouse et chercheur au CLLE (Cognition, Langage, Langues, Ergonomie) - Laboratoire Travail et Cognition (UMR 5263) à l'Université de Toulouse Le Mirail. Il est expert auprès de l'OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Économiques), de la Commission européenne ou encore du Ministère de l'Éducation nationale (notamment lors de la la refondation de l'école en 2012 et lors de l'élaboration des propositions de programme du Cycle 2 en 2014-2015). Ses thèmes de recherche concernent les apprentissages et la recherche d'information avec des documents numériques, selon une approche cognitive et ergonomique. Il s'intéresse aussi à la théorie de la charge cognitive et à l'ergonomie des IHM (Interface Homme-Machine). Il a élaboré avec Jean-François Rouet un modèle de recherche d'information dans les hypertextes, le modèle EST (Évaluation, Sélection, Traitement).

BOUBÉE Nicole. TRICOT André. L'activité informationnelle juvénile. Cachan : Lavoisier, 2011, 300 p. (Coll. Systèmes d'information et organisations documentaires)

BOUBÉE Nicole. TRICOT André. Qu'est-ce que rechercher de l'information ? Villeurbanne : Presses de l'ENSSIB, 2010, 286 p.

TRICOT André. SAHUT Gilles. LEMARIÉ Julie. Le document : communication et mémoire. Louvain : De Boeck, Paris : ADBS, Paris : Editions Noto, 2016. 160 p.

TRICOT André. Besoin d'information ? In Argos, n°36, 12/2004, p. 36-39

Noël Uguen est professeur documentaliste dans l'enseignement privé, dans l'académie de Rennes.

UGUEN Noël. L'annotation dans les écrits de travail : un instrument pour évaluer l'information. In Médiadoc, n°17, 12/2016, p. 32-36

URFIST (Paris, Rennes)

Une URFIST (Unité Régionale de Formation à l'Information Scientifique et Technologique) est un service inter-académique de formation et de recherche. Les URFIST sont des organismes de formation et de recherche destinés, en lien avec les bibliothèques numériques des fonds documentaires d'établissements publics et privés, à développer dans l'enseignement supérieur l'usage et la maîtrise de l'information scientifique ainsi que des ressources documentaires numériques, afin de diffuser les pratiques modernes de la documentation dans la communauté scientifique et universitaire. Elles ont également pour mission de former les usagers aux TIC (Technologies de l'Information et de la Communication). Les URFIST ont été créées en 1982 et sont placées sous la responsabilité conjointe d'un enseignant-chercheur et d'un conservateur des bibliothèques. Il en existe 7 en France.

VENTURINI Patrice

Patrice Venturini est professeur en Sciences de l'éducation à l'ESPE de Toulouse. Il est également directeur de l'Unité Mixte de Recherche " Éducation, Formation, Travail et Savoirs " (UMR MA 122). Ses enseignements portent principalement sur la didactique des sciences, et concernent la formation initiale et la formation continue des enseignants du primaire ou du secondaire. Il est également professeur en didactique des sciences à l'ENFA (École Nationale de Formation Agronomique) de Toulouse. Ses recherches s'intéressent à l'analyse didactique de pratiques ordinaires d'enseignement (essentiellement en physique) et sur le rapport que les élèves et les enseignants entretiennent avec les savoirs scientifiques, et plus particulièrement les savoirs de la physique.

VITALI ROSATI Marcello

Marcello Vitali-Rosati est un philosophe du virtuel, de l'identité numérique et des questions qui s'y rattachent (éthique appliquée, éditorialisation, etc.). Détenteur d'une maîtrise en Lettres et philosophie, il détient également un doctorat en Philosophie et Littérature et civilisation française. Il est actuellement professeur agrégé de Littérature et culture numérique au Département des littératures de langue française de l'Université de Montréal où il enseigne depuis 2012. Il s'intéresse aux enjeux des technologies numériques (la notion d'identité virtuelle, le concept d'auteur à l'ère d'Internet et les formes de production, de publication et de diffusion des contenus en ligne). Il est l'auteur du blog Culture numérique. Pour une philosophie du numérique.

EPRON Benoît. VITALI-ROSATI Marcello. L'édition à l'ère numérique. Paris : La Découverte, 2018, 128 p. (coll. Repères, n°706)

VOLKOFF Vladimir

Vladimir Volkoff (1932-2005) est un écrivain français. Auteur de romans historiques ayant pour thèmes majeurs la Russie et la guerre d'Algérie, et de romans d'espionnage, il a également consacré des essais à la désinformation.

VOLKOFF Vladimir. La Désinformation, arme de guerre. Julliard-L'Age d'Homme, 1986.

YVINEC Yaëlle

Yaëlle Yvinec est professeure documentaliste dans l'académie de Nantes.

Divers collectifs ou anonyme

Publionsdoc : le site qui fourmille d'idées pour des travaux de publication en EMI avec vos élèves ! [en ligne]. Disponible sur : https://publionsdoc.wordpress.com/ (consulté le 03/03/2016)

Syndicat national de la publicité télévisée [en ligne]. Disponible sur : http://www.snptv.org/ (consulté le 12/03/2016)

Actes du 9e Congrès des enseignants documentalistes de l'Education nationale : objets documentaires numériques : nouvel enseignement ?. Paris : Nathan et FADBEN, 2012, 215 p.

L'éducation à la culture informationnelle. Villeurbanne : Presses de l'enssib, 2010, 306 p.

Présence numérique : de la gestion d'une identité à l'exercice d'une liberté. In Documentaliste-Sciences de l'Information, 2010/1, Vol. 47, 80 pages

Pop Modèles. La stigmatisation des femmes dans la culture médiatique populaire [en ligne], s.d. Disponible sur : https://popmodeles.be/

AMADIO M., OPERTTI R. et TEDESCO J. C. Le curriculum au XXIe siècle : défis, tensions et questions ouvertes. Recherche et prospective en éducation, Paris : UNESCO, [Réflexions Thématiques, N° 9], 2014, 4 p. Disponible sur : http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002294/229458f.pdf

AUDIGIER François et al. Curriculum, enseignement et pilotage. De Boeck, 2006.

CREDOC (Centre de recherche pour l'étude et l'observation des conditions de vie). CROUTTE Patricia. LAUTIÉ S. HOIBIAN S. Baromètre du numérique (Edition 2016). CREDOC, Collection des rapports, 2016, 244 p. Disponible sur : http://www.credoc.fr/pdf/Rapp/R333.pdf

CREDOC (Centre de recherche pour l'étude et l'observation des conditions de vie). BIGOT Régis. CROUTTE Patricia. DAUDEY Emilie. La diffusion des technologies de l'information et de la communication dans la société française (2015) [enquête menée depuis 2004]. CREDOC, Collection des rapports, 2015, 170 p. Disponible sur : http://www.credoc.fr/pdf/Sou/Diffusion_des_TIC_en_France_2015.pdf

GALLEZOT Gabriel et SIMONNOT Brigitte (Dir.). L'entonnoir : Google sous la loupe des sciences de l'information. C&F, 2009

PINTE J.-P. (coord.). Identité numérique. In Cahiers du numérique, 2011/1, Vol. 7, 140 pages

RALLET Alain et ROCHELANDET Fabrice (coord.). Données personnelles et vie privée. In Réseaux, 2011/3, n° 167, 240 pages

Travaux académiques mutualisés en documentation. Académie de Toulouse. Proposition de matrice pour l'identification d'objectifs et de compétences à mettre en œuvre dans une Education aux médias et à l'information (EMI). In Doc' Toulouse [en ligne], 09/2015. Disponible sur : http://docs.ac-toulouse.fr/wp/?page_id=912

Sur Wikipédia

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indexation

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A quoi rêvent les algorithmes 2015

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Histoire de la doc

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" Documentation " : un mot, une histoire, une actualité autour d'un métier

La documentation – et plus largement les sciences de l'information et de la communication (SIC) – s'enrichit régulièrement d'ouvrages, articles ou écrits de recherche sur son histoire (1) : ce champ disciplinaire intéresse donc les chercheurs en sciences de l'information qui focalisent leur réflexion sur des thèmes particuliers tels l'évolution du métier, le document, le document numérique, la recherche d'information, l'indexation ou les classifications dans une perspective historique. Le contexte actuel de l'information montre que, même si l'histoire de la documentation est récente – un peu plus d'un siècle – certaines idées visionnaires émises à la fin du XIXe siècle resurgissent grâce aux technologies de l'information (2) ce qui permet une mise en perspective avec le développement des réseaux. On peut y voir un signe de maturité, voire de reconnaissance qui montre, à l'évidence, un changement dans la perception de cette discipline, considérée longtemps comme une technique de traitement du document quels que soient la forme et le support de celui-ci. En 1993, la revue de l'ADBS (3), Documentaliste, sciences de l'information , publiait un numéro spécial intitulé " Contributions à l'histoire de la documentation en France " (4) avec, entre autres, des articles de Jean Meyriat, un des pères fondateurs des sciences de l'information en France, de Marie-France Blanquet, d'Yves Le Coadic et de Bruno Delmas. Plus de dix ans ont passé : qu'en est-il aujourd'hui du terme " documentation " ? Comment est-il analysé, perçu ? Est-il à ranger dans la catégorie des termes obsolètes ou garde-t-il son actualité ? Inspiré en partie de ces publications, cet article fait le point sur le sens, l'histoire et l'actualité du mot " documentation ". En corollaire, l'évolution du métier de documentaliste apparaît comme fortement liée aux sens actuels accordés au terme " documentation ".

Les mots et leur sens

En considérant les différentes définitions des dictionnaires, encyclopédies et manuels (5), il est peu de dire que le mot " documentation " revêt plusieurs réalités, qui sont toujours actuelles :

* Il représente l'activité professionnelle ou la fonction exercée par les documentalistes ;

* Il désigne le service – en tant que lieu – où se pratique cette activité au sein de l'entreprise ;

* Il englobe l'action de se documenter, c'est-à-dire d'utiliser un certain nombre de moyens pour effectuer une recherche documentaire ;

* Il signifie enfin une collection de documents et la façon de les organiser en vue d'une diffusion d'information.

La plupart des définitions font référence au fait que " documentation " vient de " document ". Jusqu'au XVIIe siècle, le document est pris dans un sens juridique : venant du latin " documentum ", il est " ce qui sert à instruire ", il est une preuve (Blanquet, 1993). Les auteurs des années 1920-1950 ont souligné le caractère cognitif du document, comme résultat, trace, preuve d'un traitement cognitif effectué par son auteur. Plus tard, une définition plus large sera donnée : un document est porteur de connaissances, il sert à démontrer. Il possède des caractéristiques physiques (sa forme) et des caractéristiques intellectuelles (son contenu). Il se définit actuellement par sa nature (écrit, imprimé, numérique...), son support et son mode de diffusion (Accart, Réthy, 2003). Le caractère cognitif du document est amplifié par les recherches récentes des chercheurs en sciences de l'information, le document dit " numérique " fait également l'objet de toutes les attentions (6).

Les historiens des mots situent l'apparition du mot " documentation " vers 1870 (7) . Le verbe " documenter " est employé et le Dictionnaire alphabétique et analogique de la langue française de Paul Robert (8) le définit comme étant " l'action de fournir des documents ". Il prend aussi le sens de " renseigner ".

Nous devons le sens actuel du mot " documentation " à certains précurseurs ainsi qu'à certaines associations professionnelles (Meyriat, 1993). En 1895, Paul Otlet et Henri Lafontaine sont les premiers à utiliser ce terme : la définition qu'ils en donnent est très large car, englobant la bibliographie, elle est la science qui permet la fourniture de tous les documents sur un sujet donné (Otlet, 1934). Au début du XXe siècle, les termes bibliographie et documentation sont alors complémentaires, la nouveauté de la documentation étant la diffusion, la mise à disposition de l'information (Fayet-Scribe, 2000). Elle s'ouvre sur l'information, traite les documents ; le support prend une place secondaire. En 1931, l 'Union française des organismes de documentation (UFOD) se met en place : c'est la première association professionnelle de documentalistes, qui donnera les bases de création de l'ADBS en 1963. L'UFOD précise les règles et les normes de la profession, elle définit une terminologie de la documentation et fait adopter " documentaliste " au lieu de " documentariste " ou " documentateur " (9), jugés trop techniques (10) . Le relais sera pris par l'Institut national des techniques de la documentation (INTD) en 1950. A partir de cette deuxième moitié du XXe siècle, l'informatique commence à être utilisée pour traiter les données ; l'information scientifique et technique (IST) se met en place. On parle de plus en plus de gestion automatisée des documents, de recherche automatique. La notion de documentation, en ce qu'elle exploite le contenu des documents, se développe en complément de la gestion matérielle, le terme est défini dans les dictionnaires (Comberousse, 2005). A l'heure actuelle, cette définition s'applique toujours, et correspond en partie aux évolutions du métier.

Les mots et leur actualité

Maryvonne Holzem précise à juste raison que le terme " documentation " est dorénavant associé de manière systématique à " information ", montrant ainsi qu'en lui-même ce terme seul n'est plus aujourd'hui suffisamment porteur de sens (Holzem, 1999). Dans les années 1990, l'association professionnelle des documentalistes a modifié le développé de son sigle (ADBS) en " Association des professionnels de l'information et de la documentation ". Les dictionnaires et encyclopédies actuelles donnent des définitions de ces termes : le document est désigné comme " un écrit, un objet ayant valeur de preuve, de témoignage ou d'information ". Le verbe documenter signifie " fournir des documents, des informations à... ". La documentation est " l'action de rechercher et d'utiliser des documents, des informations " ; c'est également " un ensemble de documents réunis ". Le documentaliste, lui, est chargé de " réunir, classer, diffuser des documents (pour le compte d'une collectivité, d'un service public, d'une entreprise, etc., ou pour appuyer un travail de recherche, une étude) ". Une évolution notable dans ces définitions est le terme d' " action " auquel est relié le fait de " rechercher et d'utiliser des informations ": cela est relativement nouveau et renforce l'image d'un métier qui va au-devant de l'information, par conséquent dynamique où la notion de service à l'utilisateur est implicite. Le terme " information " prime cependant de plus en plus sur celui de " documentation " ; le verbe " diffuser " est également employé et l'utilisateur est enfin cité. Le lien entre documentaliste, information-documentation et utilisateur est établi, ce qui n'était pas le cas auparavant. D'aucuns trouveront ces définitions trop restrictives et ils auront raison. Les instances officielles ou associatives apportent leurs propres définitions : le Répertoire opérationnel des métiers (ROME), édité sur Internet par l'Agence nationale pour l'emploi, donne dans sa dernière édition une fiche signalétique complète du métier (11). L'Euroréférentiel des emplois-types de l'information-documentation publié par l'ADBS (12) détaille et définit les différents aspects du métier : 49 métiers liés à la documentation sont listés ; à titre de comparaison, ils étaient 22 en 1999. Cette inflation des dénominations montre bien la diversification réelle du métier – et donc du sens du mot documentation - et même si la présence de certains métiers dans cette liste peut apparaître inadaptée car relevant plutôt des métiers de la communication ou informatique (communicateur technique, enquêteur professionnel, gestionnaire de données...), elle révèle un souci réel de l'ADBS d'être la plus exhaustive possible dans son approche et une volonté de rassembler des métiers qui ont pour dénominateur commun le traitement et l'organisation de l'information. Cette liste permet de repérer trois grandes tendances :

* en premier lieu , le fait que le métier est de plus en plus dominé, comme la société dans son ensemble, par les technologies de l'information et de la communication (TIC) ;

* en second lieu , la complexification des tâches à l'intérieur du métier, avec des catégories plus spécifiques : l'analyste-indexeur, le documentaliste-archiviste, le documentaliste-audiovisuel, le gestionnaire de langage documentaire, l'informateur-orienteur, le chargé d'études documentaires...

* en troisième lieu , la dimension stratégique de l'information dans les organisations fait apparaître d'autres métiers utilisant les compétences techniques du métier de documentaliste : administrateur de service électronique d'information (télématique ou type Intranet/Internet), gestionnaire de données, animateur de réseau documentaire, concepteur multimédia...

Les mots et la réalité

La technologie des réseaux, loin de faire disparaître la documentation, fait apparaître ce mot sous un autre jour : la définition de la documentation s'élargit, elle est de plus en plus liée à des techniques qui relèvent des archives, de la veille d'information ou de la mémoire d'entreprise. Prenons les métiers de records manager , de knowledge manager ou de veilleur, que certains voient comme des appellations différentes de celui de documentaliste : records manager est plus proche du métier d'archiviste, mais fait appel également à des techniques documentaires. La notion de mémoire d'entreprise constituée par la documentation interne de l'entreprise n'est pas étrangère aux documentalistes. Le métier de knowledge manager est parfois exercé par un documentaliste, mais plus souvent par un expert - ou un réseau d'experts - au sein de l'entreprise. La documentation n'est pas du Knowledge Management : organiser des savoirs propres à des individus, faire la relation entre des individus, des savoirs et des expertises nécessitent parfois d'autres compétences que celles de documentaliste. Ce dernier peut, dans certains cas, être partie intégrante du réseau des savoirs mis en place au sein de l'entreprise, proposer de relier bases d'information et bases de connaissances, extraire les connaissances contenues dans les documents : c'est un maillon de la chaîne, essentiel certes, mais pas suffisant. Le métier de veilleur, quant à lui, est proche de celui de documentaliste, c'est une extension de son rôle qui demande expérience et connaissance de l'environnement interne et externe de l'entreprise. La plupart des documentalistes ont une partie de leur activité orientée vers la veille : ils attirent l'attention de leurs utilisateurs sur tel ou tel document, site Web, article ou ouvrage récemment parus, définissent des profils, s'abonnent à des produits d'information électronique. Ils réalisent des synthèses d'actualité. L'activité de veille est fortement répandue dans certains secteurs de l'activité économique (militaire, pharmaceutique, bancaire, technologie de pointe...) : le terme de " renseignement " s'applique parfaitement à la veille, et la documentation retrouve ainsi une de ses définitions premières. Dans le domaine administratif, le statut récent de chargé d'études documentaire dans la fonction publique française (13) montre que la réalité a changé : le chargé d'études documentaires est un cadre, il doit être capable de fournir une information pointue, organisée, sous forme de dossier documentaire, de résumé. Les exigences du concours sont élevées, un niveau de spécialisation important est demandé au candidat.

Ces différents exemples permettent d'affirmer qu'actuellement la documentation a changé de rôle et de positionnement dans les organisations, et donc de définition. Cela est dû à une conjonction de phénomènes dont certains ont déjà été décrits : le niveau intellectuel, une formation universitaire, une identité professionnelle qui s'affirme, la place grandissante de la technologie, un niveau d'exigence élevé de la part des institutions et des organisations. La place prise par l'information dans l'entreprise est un autre facteur d'évolution non négligeable. La fonction documentaire a tendance à être diffuse, de même que l'information. Après une ère de centralisation de l'information sous forme de services dédiés, nous voyons apparaître des services éclatés au sein des entreprises ou des institutions et parfois même des responsabilités autrefois attribuées à une seule personne distribuées à plusieurs.

Conclusion : Le présent et l'avenir

Au travers de ce qui précède, nous avons vu le sens du mot " documentation " évoluer et s'enrichir avec le temps, englobé ou associé avec la notion d'information : il donne un autre contenu au métier de documentaliste, plus large, plus étoffé et qui correspond mieux à la réalité. En 2006, la situation de la documentation évolue : tout en gardant ses bases traditionnelles, le métier est de plus en plus conditionné par la technologie et les réseaux, au point même de poser la question de son utilité : la documentation n'est-elle (ou ne sera-t-elle pas) pas remplacée par le " tout-numérique ", avec l'accès facilité aux ressources électroniques ou le développement des moteurs de recherche sans la nécessité pour l'utilisateur de recourir à un intermédiaire ? Il est encore trop tôt pour donner une réponse claire. Les questions au cœur du métier restent cependant aussi sensibles : orientation, accès, validation, coût de l'information sont parmi les points-clés qui caractérisent le monde de l'information aujourd'hui et auxquels les documentalistes peuvent apporter une réponse. Le " tout-numérique " implique maintenant une nouvelle définition de la documentation : exercer dans ce secteur induit implicitement de savoir rechercher, organiser et diffuser l'information à l'aide des technologies. Technologie et documentation sont étroitement liées et le seront probablement pour longtemps.

Notes

1) Voir la bibliographie pour les dernières publications et également les travaux de la SFSIC (Société française des sciences de l'information et de la communication :http://sfsic.free.fr/)
2) Notamment l'idée de la bibliothèque universelle chère à Paul Otlet et les récents développements du moteur de recherche Google avec le projet GooglePrint.
3) ADBS : Association des professionnels de l'information et de la documentation :http://www.adbs.fr
4) Documentaliste, sciences de l'information , 1993, vol. 30, n° 4-5
5) Larousse, le Robert ou Le Littré pour les dictionnaires ; Encarta, Universalis, Hachette, le Dictionnaire encyclopédique de l'information et de la documentation pour les encyclopédies et les dictionnaires encyclopédiques.
6) De nombreux groupes de recherches en sciences de l'information existent. Pour mémoire :
- Institut des Sciences du Document Numérique (ISDN) :
http://isdn.enssib.fr/institut/institut.html
- Groupe de Recherche "Document Numérique et Usages", Université Paris VIII :
http://doc.univ-paris8.fr/ http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/sic_00001020.html
7) Cité dans : " Cours de licence Documentation " :
http://www.sha.univ-poitiers.fr/documentation/sciencesinfo.html(Université de Poitiers).
8) Edition 2000.
9) Au cours dea années 2000, l'ADBS a lancé une réflexion auprès de ses adhérents sur le changement de nom du métier, " documentaliste " étant jugé peu adapté aux évolutions en cours. " Information Manager " a notamment été proposé, mais au final, le terme de " documentaliste " est resté.
10) L'UFOD a vu son action continuer avec la création de l'ADBS en 1963.
11) Répertoire opérationnel des métiers (ROME) - Code ROME 32214 - Spécialiste de la gestion de l'information:http://rome.anpe.net/candidat/index.php
12) ECIA (2004). Euroréférentiel I&D. 2 Niveaux de qualification des professionnels européens de l'information-documentation. Paris, ADBS. ISBN 2-84365-069-0.
13) Concours interministériel mis en place en 1998.

BIBLIOGRAPHIE

ACCART Jean-Philippe, RETHY Marie-Pierre (2003). Le Métier de documentaliste . Paris, Electre-Le Cercle de la Librairie. ISBN 2-7654-0872.

BLANQUET Marie-France (1993) , La fonction documentaire : étude dans une perspective historique vol. 30 : n° 4-5 / juillet 1993, p.199-204

COMBEROUSSE Martine (2005). Histoire de l'information scientifique et technique . Paris, A. Colin, (Coll.128 ; 213). ISBN 200-34417-1.

"Contributions à l'histoire de la documentation en France " (1993). Dossier. Documentaliste, sciences de l'information, vol. 30, n° 4-5.

FAYET-SCRIBE Sylvie (2000). Histoire de la documentation en France. Culture, science et technologie de l'information : 1895-1937 . Paris, CNRS Editions. ISBN 2-271-05790-6.

HOLZEM Yvonne (1999). Terminologie et documentation : pour une meilleure circulation des savoirs. Paris, ADBS. ISBN 2-84365-032-1.

MEYRIAT Jean (2000 ). " Robert Escarpit, la documentation et les sciences de l'Inforcom. ". Documentaliste, sciences de l'information, v ol. 37, 5-6, déc., p.326-328.

MEYRIAT Jean (1993). " Un siècle de documentation : la chose et le mot ". Documentaliste, sciences de l'information , vol. 30, 4-5, juil., p.192-198.

OTLET Paul (1934). Traité de documentation. Le livre sur le livre. Théorie et pratique . Bruxelles, Editions Mundanéum, Palais Mondial. (Réédité par le Centre de lecture publique de la Communauté française de Belgique, Liège, 1989). ISBN 2-87130-015-1.

Bibliographie complémentaire

(textes non cités dans l'article mais ayant servi à son élaboration)

BRIET Suzanne (1951). Qu'est-ce que la documentation ? Paris, Editions documentaires et industrielles.

BUCKLAND Michael K. (1997). "What is a " Document? , Journal of the American Society for Information Science, vol. 48, n° 9, 804-809.

BUCKLAND Michael K. (1998)." What is a "digital document ?", Document numérique, t.2, n° 2, 221-230.

CHAUMIER Jacques (2002). Les Techniques documentaires au fil de l'histoire. 1950-2000 . Paris, ADBS. ISBN 2-84365-064-X.

DELMAS Bruno (1994). " Une fonction nouvelle : genèse et développement des centres de documentation " in Histoire des bibliothèques françaises , Paris, Electre- Cercle de la Librairie , tome 4, pp. 179-193. ISBN 2-7654-0510-7.

DUVERNE Anne (1993). "Les pionniers du savoir" , Documentaliste, sciences de l'information, vol. 30, n°6, nov.-déc.

ECIA (2004). Euroréférentiel I&D. 2 Niveaux de qualification des professionnels européens de l'information-documentation. Paris, ADBS. ISBN 2-84365-069-0.

FONDIN Hubert (2001). " La science de l'information : posture épistémologique et spécificité disciplinaire " . Documentaliste, sciences de l'information, juin, vol . 38, n° 2, pp. 113-122.

FONDIN Hubert (2002). " La " science de l'information " et la documentation ou les relations entre science et technique ". Documentaliste, sciences de l'information , juin, vol. 39, n° 3, pp. 122-129.

Histoire des bibliothèques françaises (1992). sous la dir. de Martine Poulain. Paris, Electre-Cercle de la librairie. ISBN 2-7654-0510-7.

LE COADIC Yves-François (1994). La science de l'information , Paris, PUF, " coll. Que sais-je ? ", n° 2873. ISBN2-13-046831-9.

Les origines des sciences de l'information et de la communication (2002). SFIC, sous la dir. R. Boure. Villeneuve d'Ascq, Presses universitaires du Septentrion. ISBN 2-85939-745-0.

Recherches récentes en sciences de l'information : convergences et dynamiques (2002). Sous la dir. de Viviane Couzinet et Gérard Régimbeau, en collab. avec Josiane Demeurisse, Joëlle Devillard, Patrick Fraysse et Francine Pavan. Actes du colloque international organisé les 21 et 22 mars 2002 à Toulouse par l'équipe Médiations en information et communication spécialisées (MICS) du LERASS (Université Toulouse 3). ISBN 2-84365-059-3

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RESSI - " Documentation " : un mot, une histoire, une actualité autour d'un métier

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" Documentation " : un mot, une histoire, une actualité autour d'un métier La documentation - et plus largement les sciences de l'information et de la communication (SIC) - s'enrichit régulièrement d'ouvrages, articles ou écrits de recherche sur son histoire (1) : ce champ disciplinaire intéresse donc les chercheurs en sciences de l'information qui focalisent leur réflexion sur des thèmes particuliers tels l'évolution du métier, le document, le document numérique, la recherche d'information, l'indexation ou les classifications dans une perspective historique.

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Le schéma de Jakobson est un modèle décrivant les différentes fonctions du langage. Il a été développé à la suite des études de Karl Bühler, dont le modèle se limitait aux fonctions émotive (expressive), conative et référentielle.

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(1998). Les hypermédias, approches cognitives et ergonomiques

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DU tag au like, 2014

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Entretien avec Jean-François Rouet, 2013

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Entretien avec Jean-François Rouet, 2013

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Jean-François Rouet est Directeur de recherche au CNRS, chercheur au Centre de Recherches sur la Cognition et L'Apprentissage (CeRCA), et chargé d'enseignement à l'Université de Poitiers.
Jean-François Rouet, bonjour et merci d'avoir accepté de vous soumettre au jeu de questions/réponses proposé par Docspourdoc ! Dans un " monde numérique " où l'accès à l'information est de plus en plus aisé, et où l'information est multimédia, qu'est-ce qui différencie, selon vous, la lecture numérique des modes de lecture sur des supports imprimés ?
Pour bien appréhender le statut de la lecture et ses évolutions contemporaines, il faut évoquer la profonde transformation que connaît le texte en tant que moyen de représentation et de communication depuis quelques décennies. Le texte numérique est apparu dans les années 1960 avec les premiers terminaux alphanumériques et il a connu une explosion avec l'apparition des PC multimédias et surtout l'avènement du Web. Il est assez profondément différent du texte imprimé et ce sur plusieurs critères : d'une part, le texte numérique n'a pas de caractère permanent (au sens de la permanence de l'imprimé). Il s'agit d'un texte virtuel, affiché à la demande de l'utilisateur et selon des caractéristiques variables d'une consultation à l'autre (par exemple selon que l'on travaille sur un PC avec grand écran, une tablette ou un SmartPhone). Ensuite, il n'est que rarement visible dans sa totalité. Le plus souvent le lecteur promène sur le texte numérique une "fenêtre d'édition", qu'il déplace à l'aide des outils fournis par l'Interface de l'éditeur ou du navigateur : barre de défilement, zoom, liens hypertextes. Enfin, le texte numérique est organisé selon des modalités très différentes du texte imprimé : il n'y a pas de standard de mise en page, pas d'arrangement sériel des pages comme dans le codex, mais au contraire une structure arborescente et/ou en réseau assortie d'une connectivité inter-textuelle qui n'a pas d'équivalent dans le monde de l'imprimé.
Ensuite, il faut s'entendre sur ce que l'on entend par "lecture". Pour la plupart des spécialistes, la notion de lecture recouvre au moins deux grandes catégories de processus perceptifs et cognitifs : d'une part, le décodage du mot écrit, d'autre part la compréhension du sens du message. Or on ne peut comprendre pleinement la lecture que si l'on prend en compte d'autres processus indispensables à la lecture autonome dans le contexte d'activités finalisées. Ces processus comportent la recherche et l'accès au texte, son interprétation, son évaluation, sa mise en relation avec d'autres textes, et son usage en fonction des demandes du contexte. La lecture au sens du décodage n'est que peu affectée par le passage au numérique, si ce n'est un ralentissement et une plus grande fatigue liée à la médiocre qualité de l'affichage sur écran en comparaison de l'écrit imprimé. La compréhension au sens restreint du sens du passage affiché à l'instant t n'est pas non plus foncièrement modifiée. En revanche l'accès au texte, son interprétation et les autres processus caractéristiques de la lecture fonctionnelle sont assez radicalement modifiés par le passage au numérique. L'accès au texte est transformé par l'existence des outils informatiques de recherche et de navigation (moteurs, liens), mais aussi par les contraintes qui affectent la présentation du texte à l'écran, notamment sa moindre visibilité ; l'interprétation est modifiée par la diversification des sources et des supports de diffusion, et par l'incertitude qui règne souvent quant aux paramètres textuels fondamentaux que sont l'auteur, la date de publication, le support, la collation etc. La mise en relation entre textes est modifiée par l'apport des liens hypertextes et autres dispositifs de marquage et de référencement caractéristiques des environnements numériques.
Pouvez-vous nous présenter les grands types de difficultés rencontrées par des élèves du secondaire en matière de lecture en environnement numérique ?
Une source intéressante d'informations nous vient des éditions récentes de l'enquête PISA qui inclut désormais des exercices de lecture en environnement numérique. Les résultats constituent un bon résumé de ce qui peut poser problème à un lecteur typique en classe de Troisième (15 ans), et sans surprise celles-ci sont en rapport avec ce qui fait la spécificité du texte sur support numérique : comprendre l'organisation du texte (ou du site), naviguer au moyen des liens et accéder à la page où à la rubrique souhaitée ; évaluer la qualité et la crédibilité de l'information en utilisant les paramètres de la source (lorsque ceux-ci sont accessibles) ; mettre en relation plusieurs textes traitant du même sujet selon des perspectives et au nom d'intentions différentes, notamment lorsque les textes n'apportent pas la même information sur le sujet. Les activités les plus difficiles combinent ces trois sources de difficultés et ne sont réussies que par environ 10 à 30% des élèves, selon le critère que l'on retient.
On parlait naguère d'enseigner aux élèves les clés du livre et du document. Est-il possible de filer la métaphore et de poser quelques jalons pour définir les clés de la maîtrise du parcours de lecture dans un environnement numérique.
Dans sa définition de ce qu'il nomme "littératie médiatique", le chercheur belge Pierre Fastrez propose par exemple de distinguer les activités de lecture/écriture d'un document de celles liées à la navigation (dans) /l'organisation d'une collection de documents
Je suis assez d'accord avec cette distinction. Je pense que pour réellement maîtriser la lecture numérique, les élèves doivent d'abord être de bons lecteurs tout court. De ce point de vue, l'émergence des pratiques de lecture numérique à l'école ne sauraient se substituer à l'apprentissage des bases de la lecture traditionnelle, c'est à dire le décodage et la compréhension du sens. Mais les élèves doivent aussi apprendre à maîtriser les nouvelles formes d'édition et d'organisation de l'information numérique. Ceci inclut l'organisation locale de la page ou de l'ensemble de pages, mais aussi l'organisation à un niveau plus global voire sociétal : qui produit de l'information, comment, pourquoi, à l'attention de qui, etc. Je pense que ce dernier point constitue un véritable défi pour l'enseignement car ces mécanismes de production et de diffusion de l'information numérique sont en l'état actuel à peu près dépourvus de normes ou même d'éthique. La notion de source par exemple est beaucoup plus difficile à appréhender dans l'environnement du Web qu'elle ne pouvait l'être dans un CDI ou une bibliothèque publique "traditionnels".
Dans votre interventionà la conférence " Cultures numériques, éducation aux médias et à l'information " qui a eu lieu à Lyon en mai 2013, vous avez pris l'exemple d'une élève de 3ème préparant en SVT un dossier sur les "causes du réchauffement climatique" pour illustrer la complexité du parcours de lecture numérique en situation de recherche d'information. S'agissant de la sélection des documents dans une page de moteur de recherche, quels sont, d'après vos travaux, les critères utilisés par les élèves pour " cliquer " sur ce qu'ils pensent être le bon lien ? Pensez vous qu'apprendre aux élèves à lire une page de résultats de Google puisse être une voie pertinente pour améliorer en ce domaine les capacités des élèves ?
Cet exemple était tiré d'un article que j'ai écrit pour un numéro de la revue Le Français Aujourd'hui. Avec mes collègues et étudiants du Centre de Recherches sur la Cognition et l'Apprentissage (CNRS, Université de Poitiers), nous avons mené ces dernières années toute une série d'expériences pour en savoir plus sur les stratégies des élèves de 9 à 15 ans lorsqu'ils choisissent un lien parmi plusieurs. Il en ressort notamment que jusqu'à la classe de Troisième les élèves sont assez fortement influencés par des indicateurs de pertinence superficiels et peu fiables. Par exemple, le rang dans la liste des résultats, la présence de mots écrits en majuscules, ou le repérage d'un seul mot-clé pertinent (alors que l'expression dans laquelle ce mot apparaît ne l'est pas) peuvent suffire à emporter la décision. D'autres études indiquent que la plupart des préadolescents n'ont qu'une faible connaissance de la notion de source et utilisent des critères assez naïfs pour estimer la qualité et la crédibilité des informations qu'ils consultent.
Face à ces constats, la nécessité d'une intervention pédagogique systématique, soutenue et distribuée tout au long des quatre années du Collège paraît évidente. Ce qui l'est moins c'est la progression que l'on pourrait imaginer pour accompagner les élèves tout au long de cet apprentissage de la lecture fonctionnelle en environnement numérique. La lecture dirigée de pages de résultats de moteurs de recherche est sans doute une bonne idée, mais il existe beaucoup d'autres pistes pour promouvoir une lecture autonome et critique de l'information sur le Web. Par exemple, le décryptage de la source d'une page ou d'un texte, la confrontation de plusieurs documents traitant d'un même sujet, et surtout la réflexion sur l'acte même de rechercher de l'information, qui peut passer par des activités très simples comme expliciter ce que l'on sait déjà sur le sujet avant de se précipiter sur le moteur de recherche.
On dit que la lecture numérique est une "lecture instrumentée" grâce à des systèmes d'indexation, d'annotation, de marquage des textes. Pour citer [un exemple publié sur le site Docs pour docs, Florence Canet, professeur documentaliste et doctorante en sciences de l'information, reprend la notion de "document de collecte" à partir des travaux de thèse de Nicole Boubée2] et montre comment les lycéens peuvent utiliser les bibliothèques de signets comme un carnet de bord collaboratif en TPE.
Quel rôle peuvent jouer selon vous ces modalités de prise de notes dans l'acquisition de compétences spécifiques au parcours de lecture numérique ? A quelles conditions ces technologies de la mémoire peuvent-favoriser la lecture experte et les apprentissages informationnels ?
Ce sont des questions très importantes et passionnantes auxquelles il n'existe à ma connaissance pas encore de réponse scientifique précise. Ce qui me frappe en revanche c'est que les systèmes éducatifs aient eu besoin d'attendre l'ordinateur et Internet pour réaliser l'importance des méthodes et techniques de lecture documentaire dans la formation des élèves. En effet, la notion de lecture instrumentée se décline aussi bien dans les formes traditionnelles de l'écrit que dans ses versions plus modernes. Cependant, tout se passe comme si dans l'époque pré-Internet l'enseignement de la lecture - suivie en cela au Secondaire par l'enseignement des lettres - avait été dominé par une approche littéraire au point d'ignorer à peu près totalement la lecture documentaire, souvent perçue comme triviale voire "vulgaire", alors que cela recouvre des formes de lecture autant voire plus complexes que la lecture soutenue des œuvres de littérature.
Alors oui, bien évidemment les techniques de lecture documentaire (indexation, annotation, référencement...) sont déterminantes dans l'accès au savoir par la lecture. Cependant, avant de bénéficier aux élèves, ces techniques doivent faire l'objet d'un enseignement au même titre que les aspects plus élémentaires de la lecture. Un tel enseignement ne peut se concevoir que de manière régulière et soutenue tout au long de la scolarité, en lien fort avec l'enseignement des disciplines mais avec ses temps et ses contenus spécifiques.
Vous parlez de l'importance de cerner son besoin d'information pour bien lire. Ce besoin n'est-il pas voué à évoluer lors d'une recherche ? Si oui, comment l'enseignant peut-il aider l'élève dans cette évolution ?
La définition du besoin initial d'information et sa possible évolution en cours d'activité peuvent varier du tout au tout selon les tenants et les aboutissants de l'activité de lecture. Dans certains cas, on démarre avec une vague idée qui se précise au fil de la lecture ; dans d'autres cas, le besoin d'information est d'emblée très précis et toute dérive peut coûter cher. Les élèves doivent être préparés à faire face à toutes ces situations. Ils doivent apprendre à distinguer une démarche de lecture exploratoire et opportuniste par rapport à une démarche plus cadrée et rigoureuse. En effet, dans leur scolarité ultérieure comme dans leur vie professionnelle et citoyenne, ils seront confrontés à toute cette gamme de situations. Dans nos observations d'élèves de 9 à 13 ans nous avons observé deux types de problèmes complémentaires : d'une part, des cas d'élèves qui très vite "perdent le fil", parfois à défaut d'avoir suffisamment réfléchi à leur besoin d'information avant de s'engager dans la lecture ; d'autre part, des cas d'élèves trop rigides qui s'en tiennent aux quelques mots-clés qui leur ont été communiqués initialement et ne peuvent utiliser l'information trouvée en route pour faire évoluer leur besoin d'information. Ces problèmes peuvent se travailler notamment au moyen des techniques de mémoire "externe" que vous évoquiez dans votre question précédente, auxquels il faut ajouter le travail toujours utile sur le vocabulaire, le sens, les connaissances existantes, le questionnement. Une fois encore, on ne pourra espérer de réel apprentissage qu'au terme de séquences pédagogiques progressives et répétées, et non d'interventions anecdotiques de type "one shot".
Vous mettez aussi en avant l'importance du contexte de publication d'un document et la question de l'autorité que l'on peut accorder à ce document. Pensez vous qu'un travail systématique sur la source développerait des apprentissages spécifiques ? Quelle place dans ce contexte pour une approche " médiatique " des discours portés (contexte de publication, support de publication...) : est-ce selon vous une approche qui doit être annexée à l'activité de recherche ou au contraire centrale ?
L'attention portée au contexte de publication et à l'autorité de la source sont deux aspects fondamentaux de la lecture experte, comme l'ont bien montré des travaux de recherche menés auprès de populations spécifiques (historiens, juristes, neuroscientifiques...). Avec l'avènement du Web, tout un chacun se doit désormais d'être capable d'avoir une réflexion minimale sur les sources. Cependant, cela demande une bonne compréhension de mécanismes complexes et abstraits concernant la production et la communication des connaissances dans la société, et je ne suis pas sûr qu'un tel travail puisse être facilement mis à la portée d'élèves de Collège. En revanche cela me semble un aspect important à travailler avec des élèves de lycée, ne serait-ce que pour les préparer à l'enseignement universitaire, très exigeant dans son domaine et dans lequel la diffusion rapide des activités documentaires utilisant les outils numériques révèle de façon criante la totale naïveté de bon nombre d'étudiants de Licence face à la diversité et à l'hétérogénéité des sources.
Vous soulevez l'importance de la notion de pertinence pour une bonne activité de sélection des documents. Est-ce une notion suffisamment claire et précisée à l'école selon vous ? Qu'est-ce qu'un document pertinent pour un enseignant et/ou pour un élève du secondaire ?
C'est une question assez complexe que j'ai eu l'occasion d'aborder dans quelques travaux notamment l'article paru dans Le Français Aujourd'hui auquel je faisais allusion plus haut. En deux mots, le document pertinent est celui qui répond à mon besoin d'informations, lequel varie évidemment selon que je suis un enseignement de collège préparant une séquence de SVT sur le réchauffement climatique, ou un élève de Cinquième à qui cet enseignement est destiné. Je ne pense pas que cette notion soit ni claire ni suffisamment travaillée à l'école aujourd'hui. Par exemple, dans une étude réalisée il y a quelques années auprès d'élèves de 8 et 10 ans, nous avions observé qu'il fallait pas moins de 4 à 5 séances de travail pour apprendre aux élèves à lire de courts textes "en diagonale" pour y localiser des informations pertinentes selon la question qui leur était préalablement posée. Quel enseignant de Cycle III consacre ce type de temps à l'enseignement des stratégies d'évaluation de la pertinence en lecture, sachant que ces stratégies ne sont même pas clairement identifiées dans les programmes scolaires.
Finalement aujourd'hui n'est-il pas au moins aussi important d'apprendre à repérer qui s'exprime sur un sujet et dans quel but que de répondre à une question donnée par l'enseignant ?
Je pense que ces différentes facettes de la lecture sont tout aussi importantes et surtout complémentaires les unes des autres. Repérer qui s'exprime et pourquoi est souvent un préalable à l'identification d'informations de qualité permettant d'apporter des réponses satisfaisantes aux questions que l'on se pose (ou que les autres vous posent).
Que pensez-vous de la formation des élèves aux controverses comme moyen de prendre en compte la pluralité des points de vue et des sources ?
Je pense que c'est une excellente approche qui mériterait d'être développée et surtout articulée avec l'enseignement des disciplines. En effet le risque est d'enfermer ce type d'objectif pédagogique dans une nouvelle "discipline" alors qu'il faut au contraire que ce type de lecture critique soit mis au service des apprentissages dans toutes les disciplines scolaires.
Alexandre Serres [3] propose de distinguer trois types de compétences "mobilisées sur les réseaux", afin d'analyser les pratiques numériques des jeunes :
les compétences numériques liées à l'usage des technologies numériques...
les compétences informationnelles, ou info-documentaires, induites par l'usage des outils et des méthodologies de la recherche, de l'identification et du traitement de l'information
les compétences critiques, ou médiatiques, mobilisées notamment par l'évaluation de la crédibilité des sources et des informations.
Que pensez-vous de cette partition ? Pour revenir au thème de la "culture numérique", pensez-vous qu'il est nécessaire d'enseigner progressivement aux élèves des savoirs pour qu'ils puissent comprendre la manière dont les milieux technique et humain interagissent dans la construction des formes de production, de circulation et de réception des documents et des textes, au delà des habiletés et des savoir faire procéduraux ?
La partition proposée par Alexandre Serres est tout à fait judicieuse et renvoie très certainement à des ensembles de connaissances et savoir-faire distincts. La troisième catégorie appelle de toute évidence un enseignement socio-technique centré sur les modes de production et de diffusion de l'information dans la société, voire au delà, sur la distribution sociale du savoir, la notion de compétence voire même la notion de connaissance (épistémologie). Toute la difficulté consiste à transposer ces notions abstraites et complexes dans l'univers mental du préadolescent. Il faut pour cela imaginer une pédagogie simple et progressive, avec un vocabulaire et des tâches adaptées à ce que les élèves peuvent réellement appréhender.

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Entretien avec Jean François Rouet : les spécificités de la lecture numérique

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Jean-François Rouet est Directeur de recherche au CNRS, chercheur au Centre de Recherches sur la Cognition et L'Apprentissage (CeRCA), et chargé d'enseignement à l'Université de Poitiers. Jean-François Rouet, bonjour et merci d'avoir accepté de vous soumettre au jeu de questions/réponses proposé par Docspourdoc !

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Web invisible, web caché, web profond, 2003

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1

fd

* Les bases de données gratuites et payantes

* Les répertoires sélectifs et portails verticaux (vortails)

* Les outils et moteurs de recherche sur le web invisible

* Bibliothèques en ligne

* Actualités et presse : moteurs de recherche et portails

* Bibliographie : les livres et revues sur le web invisible et les bases de données

Des moteurs comme Google, MSN/Live Search, Yahoo! Search ou des répertoires tels que Yahoo! Directory ne vous donnent accès qu'à une petite partie (inférieure à 10%) du web, le Web Visible. La technologie de ces moteurs conventionnels ne permet pas d'accéder à une zone immense du web, le Web Invisible, espace beaucoup plus important que le web visible. Les documents, pages et sites web ou bases de données sont trop volumineux pour être entièrement indexés. des pages sont protégées par l'auteur (balise meta qui stoppe le robot).des pages sont générées seulement dynamiquement, lors d'une requête par exemple
Lors d'une navigation en Antarctique pour prélever des échantillons de glace sur des icebergs, si vous vous limitez à leur partie émergée, vous vous privez de la surface immergée, en moyenne 50 fois plus importante.

Exemple : L'Internet Movie Database, une base de donnée en libre accès consacrée au cinéma répertorie plus de 7 millions de pages descriptives consacrées aux films et acteurs, représentant chacune une page web. Soit plus de 7 millions de pages. Les moteurs conventionnels n'indexent pas la totalité de ce contenu (son indexation varie entre 5 et 60 % selon les moteurs).

Certains sites sont protégés par leur créateur ou gestionnaire (webmaster), qui, grâce à un fichier robot.txt inséré dans le code des pages, interdit leur accès aux
De nombreux sites web génèrent des pages dynamiquement, c'est-à-dire uniquement en réponse à une requête sur leur moteur interne. Il n'existe pas alors d'URL (adresse) statique des pages que les moteurs pourraient parcourir puisque les robots des moteurs n'ont pas la faculté de taper des requêtes.
Ex : http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?CMD=search&DB=Genome
robots des moteurs.
Ex : le site du journal Le Monde interdit aux robots des moteurs de recherche l'accès à ses pages payantes.

Sur le web, c'est la même chose ! Se contenter du web visible revient à ne pas explorer une zone invisible environ 500 fois plus volumineuse, comportant des centaines de milliers de ressources de grande valeur.
Les ressources du Web Invisible sont en effet en moyenne de plus grande qualité, plus pertinentes que celles du web de surface. Pourquoi ? Parce qu'elles sont élaborées ou validées par des experts, faisant autorité dans leurs domaines.

> Une partie du web est non accessible aux moteurs parce que :

* * *

* les pages sont protégées avec une authentification par identifiant (login) et mot de passe. De nombreux sites, qu'ils soient payants ou gratuits, protègent tout ou partie de leur contenu par mot de passe. Les robots de moteurs n'ayant pas la faculté de taper des mots dans des formulaires complexes, ces pages ne leur sont pas accessibles. * le format des documents n'est pas reconnu par les moteurs (de moins en moins vrai aujourd'hui).> Chris Sherman et Gary Price, "search engines' US experts", proposent dans leur ouvrage Voir à ce sujet les
Il y a quelques années, on incluait dans le Web Invisible toutes les pages aux formats autres que le html, seul format reconnu et indexé par les moteurs. Aujourd'hui, les moteurs indexent les docuements Word, Excel, Power Point, PDF....Seul le Flash restent assez mal indexé de par sa nature.
Les 4 types de web distingués par Chris Sherman et Gary Price
"The Invisible Web" de distinguer 4 types de web différentes études sur la taille du web
Le web invisible est vaste puisque selon les estimations, très variables et difficiles, les meilleurs moteurs n'indexent que 3 à 10% du web.

- The Opaque Web : les pages qui pourraient être indexées par les moteurs mais qui ne le sont pas (limitation d'indexation du nombre de pages d'un site, fréquence d'indexation, liens absents vers des pages ne permettant donc pas un crawling)
- The Private Web : les pages webs disponibles mais volontairement exclues par les webmasters (mot de passe, metatags ou fichiers dans la page pour que le robot du moteur ne l'indexe pas).
- The Proprietary web : pages seulement accessibles pour les personnes qui s'identifient. Le robot ne peut donc pas y accéder.
- The Truly Invisible Web : contenu qui ne peut être indexé pour des raisons techniques. Ex : format inconnu par le moteur (Google est l'un des rares moteurs à reconnaître autant de formats), pages générées dynamiquement (incluent des caractères comme ? et &).

Cliquez pour agrandir...

P lutôt que le web visible et invisible, l'étude de les 60 sites les plus importants représentent à eux seuls plus de BrightPlanet préfère évoquer, le surface web et 40 fois le volume du web visible. Ce sont des sites scientifiques (NASA), des bases de données (Lexis Nexis, Dialog), des sites universitaires (Berkeley), de médias et presse (USAToday), de commerce en ligne (e-bay), des sites internes de grosses sociétés (UPS, Fedex)...[Voir schéma ci-dessus. Liste complète des 60 sites pages 6 de l'étude Bright Planet au format PDF.] deep web (web profond). En effet, pour cette société, le problème n'est pas tant la visibilité que l'accessibilité par les moteurs. Il y a un web de surface que les moteurs parviennent à indexer et un web profond que leur technologie ne parvient pas à encore à explorer mais qui est visible à partir d'autres types d'outils (répertoires sélectifs, bases de données..). On pourrait donc comparer le web à un gigantesque iceberg (en perpétuelle expansion) avec un volume de ressources immergées beaucoup plus important que les ressources de surface. En se basant sur les études Bright Planet et Cyveillance, on pourrait imaginer que le web visible dépassait fin décembre 2002 les 64 milliards de pages (dans l'hypothèse d'un doublement de taille tous les 6 mois) ou "seulement" les 15 milliards de pages (dans l'hypothèse d'une stabilisation de sa croissance). Ces mêmes études permettent également de dire que le web invisible serait 260 fois plus vaste que le web visible. Ces chiffres ne sont évidement que des hypothèses. Mais l'étude Bright Planet apporte une information intéressante plus précise :

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1 fd * Les bases de données gratuites et payantes * Les répertoires sélectifs et portails verticaux (vortails) * Les outils et moteurs de recherche sur le web invisible * Bibliothèques en ligne * Actualités et presse : moteurs de recherche et portails * Bibliographie : les livres et revues sur le web invisible et les bases de données Des moteurs comme Google, MSN/Live Search, Yahoo!

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Médias/école: un parallèle inconvenant ? 2014

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Le colloque annuel du CLEMI de l'académie de Montpellier s'est efforcé le 12 juin d'apporter des éléments de réponse à la question : Internet est-il un média comme un autre ?[1]

Dans sa conférence inaugurale, le journaliste Pierre Haski, co-fondateur de , a expliqué les bouleversements en cours en s'appuyant sur le cheminement qui l'a conduit avec d'autres journalistes à se lancer dans l'aventure de Rue89 et sur les questions nouvelles qui se posent à eux aujourd'hui.

Pour résumer schématiquement, on pourrait dire que " le monde des journaux ", monde vertical où de grandes marques de presse écrite, radio, télévisuelle structurent le paysage bouge encore mais est condamné, alors que l'information est bien vivante, plus que jamais proliférante grâce à Internet. Il faut distinguer soigneusement le sort des entreprises de presse de celui de l'information.

Un premier phénomène majeur de rupture avec le monde ancien des mass-médias, c'est, selon Pierre Haski, l'irruption du lecteur, qui s'impose à la suite même de l'article en ligne publié par le journaliste. Le mode participatif est la caractéristique essentielle du changement intervenu depuis quelques années.

Les exemples récents ne manquent pas de travail collaboratif entre journalistes professionnels et blogueurs témoins, qu'ils soient experts ou citoyens : ce fut le cas par exemple récemment à partir d'écrits en ligne postés par des proches de salariés de Virgin ou de Pétroplus.

Le journaliste acquiert donc une nouvelle légitimité, non plus fondée sur l'autorité de sa marque d'entreprise de presse, mais sur son rôle de "contrepoison" quand, sur la Toile, courent des rumeurs dont les internautes se demandent quel est leur crédit. Cela a été récemment le cas à propos d'une "étude" prétendant démonter qu'en France il valait mieux être assisté que salarié. Le professionnalisme du journaliste lui permet de valider ou invalider telle information.

Un second phénomène majeur de rupture, c'est que désormais, souligne Pierre Haski, le lecteur ne va plus chercher l'information, mais que l'information vient à lui, notamment au travers des réseaux sociaux. Le lecteur est à l'affut d'informations signalées par son ou ses réseaux. Ainsi, à Rue89, seuls 40% des lecteurs quotidiens viennent directement consulter le site, confiants dans la marque, la majorité (60%) y vient en suivant des liens.

Ces deux modifications importantes du paysage médiatique nécessitent de revoir le contenu et l'organisation même d'un journal pure player (qui n'est pas adossé à un mass media existant). Il s'agit de définir ce sur quoi on est pertinent, et ce qu'on ne couvrira pas : le temps du média généraliste est donc révolu. Cette émergence de sujets transversaux (comme les nouvelles formes d'organisation sociale) conduit à casser le rubricage traditionnel et la spécialisation des journalistes (Monde, Europe, France, politique, social, économique, culturel, etc.). Le journaliste, dit Pierre Haski, devient plus polyvalent, les angles de traitement étant nécessairement pluriels. Ses fondamentaux - rigueur, vérification, indépendance, déontologie- sont plus que jamais sollicités dans ce nouveau cadre de travail.

Cela aurait-il quelque-chose à voir avec l'école ?

Certains seront tentés de répondre négativement, en arguant du fait incontestable que l'école n'est pas un moyen d'information, amis une institution qui transmet des savoirs, des connaissances et une culture. D'autres en revanche observeront, comme Yves Soulé[3] en clôture de cette journée, que du côté de l'information comme de celui de la formation, ce qui est en jeu, c'est à la fois la médiatisation instrumentale (actuellement portée par l'essor numérique) et la médiation humaine, du journaliste ou du professeur.

L'école, elle aussi, est en effet bouleversée par le développement des moyens numériques d'information et de communication. Le Ministre de l'éducation nationale a, le 10 juin, procédé à un point d'étape sur l'entrée de l'école dans l'ère du numérique[4]. Ce bouleversement introduit la nécessité d'une éducation aux médias et à l'information, nécessairement transversale, comme bien d'autres éducations - à la santé et à la citoyenneté, au développement durable, par exemple. Mais cette éducation aux médias et à l'information impose que l'élève apprenne " un usage responsable d'internet ", " le développement d'une compétence de recherche, de sélection et d'interprétation de l'information, ainsi que d'évaluation des sources et des contenus ",afin de " former les " cybercitoyens " actifs, éclairés et responsables de demain ". L'école doit donc proposer " la possibilité d'un usage sécurisé des médias au quotidien, encourageant les pratiques de collaboration et d'échange tant des élèves que des enseignants et la co-construction des savoirs au sein d'environnements d'apprentissage stimulants et adaptés ".

Ces extraits du document présenté le 10 juin par le Ministre font apparaître certains parallélismes entre la modification du régime de relation entre les élèves, les enseignants et les savoirs et celle du régime de relation entre le journaliste, son lecteur et l'information. On parle de co-construction des savoirs comme de co-construction de l'information.

Cette co-construction, en pédagogie, signifie que l'élève apprend en faisant, en produisant des textes, des tableaux, des schémas, des images, que le professeur sollicite fortement sa créativité comme sa réflexivité. Dans un entretien accordé le 10 juin à Libération[5], Vincent Peillon affirme, comme l'a rappelé Marguerite Cros[6] au cours de cette journée, qu'avec le numérique " le professeur se reconcentre sur son cœur de métier. Car il faut être capable de lire l'information, de la sélectionner, de la comprendre. De nombreux enseignants utilisant ces méthodes nous disent : " C'est formidable, nous pouvons nous concentrer sur l'essentiel, développer l'analyse, le jugement, la réflexion et utiliser des pédagogies plus actives, plus coopératives et d'autres modes d'évaluation " "

Faudrait-il alors renoncer à s'interroger sur la pérennité de la forme scolaire traditionnelle comme les journalistes et professionnels de l'information s'interrogent sur la pérennité du modèle de la presse ? La forme traditionnelle du second degré français, avec ses heures successives d'enseignements disciplinaires cloisonnés, qui sont des heures de cours avec un tableau derrière le bureau du maître et des rangées parallèles de chaises et de tables, est-elle encore pleinement adaptée à une approche plus transversale des savoirs faisant appel aussi à l'initiative des élèves ? Une réflexion sur les emplois du temps et les espaces scolaires ne serait-elle pas bienvenue pour accompagner l'actuelle refondation ? Des évolutions dans ce domaine permettraient aux professeurs de mieux exprimer les fondamentaux professionnels qui sont les leurs, une identité professionnelle aussi forte que leur identité disciplinaire.

[1] http://cdi.ac-montpellier.fr/file/ColloqueCLEMI2013.pdf

[2] http://www.rue89.com/

[3] Yves Soulé, maître de conférence à la faculté de l'éducation de l'Université Montpellier 2, est l'auteur notamment de Regarder le monde, le photojournalisme aujourd'hui, CNDP, 2011, coécrit avec Marguerite Cros.

[4] http://www.education.gouv.fr/cid72307/point-d-etape-de-l-entree-de-l-ecole-dans-l-ere-du-numerique.html

[5] http://www.ecrans.fr/Avec-le-numerique-le-prof-se,16516.html

[6] experte associée du CLEMI, co-auteur avec Yves Soulé de Regarder le monde, le photojournalisme aujourd'hui, CNDP, 2011

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Médias - Ecole : un parallèle inconvenant ?

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Le colloque annuel du CLEMI de l'académie de Montpellier s'est efforcé le 12 juin d'apporter des éléments de réponse à la question : Internet est-il un média comme un autre ?[1] Dans sa conférence inaugurale, le journaliste Pierre Haski, co-fondateur de , a expliqué les bouleversements en cours en s'appuyant sur le cheminement qui l'a conduit avec d'autres journalistes à se lancer dans l'aventure de Rue89 et sur les questions nouvelles qui se posent à eux aujourd'hui.

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S'informer et informer avec un nouveau genre de doc: l'infographie, 2014

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Pour quelles raisons mettre en place une séquence sur l'infographie en première année de CAP vente ? Il y a eu plusieurs Interrogations pédagogiques de départ :

- comment prendre en compte le développement dans la presse du caractère de plus en plus visuel de l'information ? Et comment l'intégrer dans des situations pédagogiques d'EAM, notamment dans le secteur de la documentation professionnelle de la vente où les infographies se développent ? Avec une évidence : il y a des compétences à acquérir en matière de lecture et d'analyse pour que l'apprenant se trouve en mesure de s'informer avec de tels documents ;

- comment prendre en compte le développement des nouveaux outils de communication en magasin pour les clients via les écrans ? Les élèves, lors d'un salon professionnel ont pu appréhender un phénomène émergent dans leur domaine d'activité : l'importance des écrans dans le monde de la vente, de télévision, d'ordinateur, de tablette, mais aussi et surtout de mobile. Or, quand l'élève est en situation d'informer un client sur un produit, il doit acquérir de nouvelles compétences en matière de lecture/écriture des documents mis à disposition de la clientèle via ces écrans ;

- enfin, suite à des lectures récentes et au séminaire qui s'est déroulé à l'ENS Cachan [1] consacrés aux " Translittératies : enjeux de citoyenneté et de créativité ", je me suis demandé comment mettre en place des situations pédagogiques prenant en compte ce nouveau paradigme éducationnel de l' ère cybériste où, entre autres caractéristiques, la culture visuelle est dominante ?

Cette séquence est donc une tentative d'aller vers la translittératie [2], en mettant l'élève en situation de lecteur/producteur d'information, tout en lui faisant prendre conscience de l'évolution actuelle de son environnement médiatique professionnel, et en lui faisant acquérir des compétences informatiques.

Avant de la décrire je voudrais insister sur l'un de mes postulats de départ : écrire et lire sur le web nécessitent des compétences appartenant à des champs différents. Il y a donc eu co-construction entre le professeur documentaliste et le professeur de vente pour faire acquérir aux élèves des compétences documentaires (savoir lire et savoir produire une infographie, produit documentaire répondant à des règles de communication) et des compétences professionnelles (connaître les nouveaux outils et produits de communication à disposition du vendeur). Une collaboration inscrite dans la transversalité pour l'acquisition de savoirs, savoir-faire et savoir-être en matière de lecture/écriture d'un nouveau genre de document sur le web, l'infographie.
* Séance 1 : L'infographie : une nouvelle forme de document ?
o Deux heures classe entière (18 élèves)

o Objectif professeur : établir un diagnostic pour percevoir les acquis en matière de lecture de ce dispositif de communication avec ces codes propres.

o Objectifs élève : prendre conscience d'un environnement médiatique qui évolue avec l'émergence d'une forme nouvelle d'information, très visuelle.

o Description succincte de la séance :

- réflexion collective sur les façons de s'informer dans leur domaine professionnel par l'observation de la presse papier [3] : ils reconnaissent des images vues sur le web (nuages de mots clés et infographies qu'ils appellent des " décorations "). Les élèves ont tous émis une préférence pour cette forme de présentation de l'information qu'ils trouvent " belle " et " plus facile à comprendre parce qu'il y a des dessins ". Je leur pose alors la question de la raison de ce goût pour l'image ? Hypothèse d'un élève : ils préfèrent l'image qui est partout (bande dessinée, jeu vidéo, etc.) car elle est plus facile à comprendre. Interrogation sur les services du web qu'ils utilisent le plus : You tube dans leur grande majorité. Cela conforte l'intuition de départ sur leur goût pour l'image, fixe ou animée. Je propose alors un exercice : lire une infographie pour en extraire les informations principales et voir comment elles sont présentées.

- Les infographies proposées, choisies en lien avec le cours d'économie, sont accessibles via un scoopit construit à cette occasion. La lecture analytique demandée est d'abord individuelle. Puis il y a confrontation de l'analyse avec un autre élève. Enfin il y a mise en commun au sein du binôme avec la rédaction d'un résumé sur le scoopit qui doit comporter les informations principales et décrire comment l'auteur les a mises en scène (pour reprendre l'idée d'un élève d'une " décoration ").

Pourquoi avoir choisi cet outil du Web 2.0 pour constituer la collection d'infographies ? Tout d'abord pour renforcer le côté visuel de cette séquence et ensuite pour co-construire une collection de documents éditorialisés, la co-construction de connaissances, la participation et la contribution de chacun dans un projet commun étant certaines des conditions essentielles de la translittératie évoquées lors du séminaire de Cachan. Par ailleurs, les élèves ont pris conscience de la publication en ligne via un outil web 2.0. Cela les a motivé.

- Devant les formes hétérogènes des résumés, nous avons élaboré un protocole commun de rédaction en déterminant les éléments à faire apparaître impérativement : fonds et forme de l'infographie, nouvelle forme de document sur le web. * Le résultat visible ici :
* Séance 2 : Définition d'une infographie, un produit de communication répondant à des règles de réalisation.
o Séance d'une heure classe entière

o Objectif professeur : parvenir à un niveau d'abstraction, dans la définition de l'infographie, qui intègre les éléments du concept de document selon Pedauque : forme, signe, medium.

o Objectif élève : définir cette nouvelle forme de document comme un produit de communication ayant des règles de réalisation.

o Description succincte de la séance :

A partir de leur travail et de la collection ainsi constituée, a débuté alors un travail de réflexion sur la nature de l'infographie replacée dans un contexte plus général de la communication. Cette séance est donc une étape de construction théorique à partir de leurs connaissances sur la théorie de la communication et de leur expérience de lecture analytique.

Au tableau, nous avons élaboré un schéma de communication très simple : l'infographie est un message émis par un auteur (émetteur) pour un lecteur (destinataire) qui passe par un canal (lecture via un écran). Il y a élaboration d'une stratégie de communication par l'émetteur pour atteindre son objectif de communication auprès du récepteur. Le document est créé ainsi pour être lu dans un but précis et pour un public particulier.

A partir de ce schéma, les élèves ont dû conduire une réflexion individuelle sur l'infographie en s'appuyant sur le schéma construit ensemble et en répondant à cette question simple : quelle est la stratégie de communication pour un émetteur qui réalise une infographie ? Quels sont les éléments à prendre en compte pour atteindre l'objectif visé?

La mise en commun a été très riche. Le schéma en appui a facilité la réflexion qui a conduit à une conceptualisation de l'infographie comme document numérique visuel. Je reproduis ici leurs phrases de synthèse :

Une infographie c'est :

* un message visuel à transmettre. Il faut indiquer les informations principales avec un fil conducteur (marqué par le titre) ;

* un message à mettre en forme et à structurer grâce aux moyens mis à disposition par le logiciel. D'où l'importance du choix des éléments à utiliser pour présenter les informations de façon la plus symbolique possible pour une compréhension rapide au premier coup d'œil via un écran : un graphique, une couleur, un dessin doivent être choisis pour leur valeur symbolique auprès du lecteur.

* Un message qui a des effets attendus : faire réagir, faire joli, faire comprendre

Tous ces points évoqués constituent des éléments de la définition d'une infographie et montrent aussi que les élèves ont saisi la dimension sociale du document : il est produit pour un public cible, dans un contexte singulier, pour un usage déterminé.

The picture that supports the texte Creative Commons Licence photo credit : National Library NZ on The Commons
* Séance 3 : Production d'une infographie selon les règles établies
* Séance de deux heures, classe entière (18 élèves)

* Objectif professeur : faire prendre conscience de l'influence de l'outil sur le sens et la forme du message. La maitrise de l'outil peut renforcer le pouvoir de celui qui construit le document : sa stratégie de communication sera d'autant plus efficace.

* Objectif élève : en posture de scripteur, prendre conscience des codes sémiotiques de l'infographie.

* Description succincte de la séance :

* A partir d'un texte court avec des données chiffrées (tirées de l'INSEE sur les usages d'internet, la vente en ligne, etc.), produire une infographie pour rendre compte des informations principales en tenant compte des caractéristiques observées lors de la première séance dans la production du document : structure, composition, couleurs, formes, dessins, fil conducteur, etc. Choix du service en ligne " infogr.am ".

* Rappel : l'infographie est une écriture à part entière du document. Si on calque un modèle existant, on perd les caractéristiques propres de ce document : les dessins, couleurs, tableaux, ne sont pas là pour illustrer les informations, mais constituent les informations elles-mêmes. Elaborer avant tout une stratégie de communication.

* En conclusion : peu d'infographies achevées du fait d'une difficile prise en main de l'outil. Très vite les élèves ont été confrontés à des difficultés liées.

o A des compétences computationnelles non maitrisées : le tableur intégré pour la composition de graphiques par exemple.

o A la difficulté de ne pas " décorer " leur document. Je reprends là leur expression car, pour eux, elle a été le déclencheur de la compréhension de ce qu'est l'infographie : non pas une façon d'illustrer les informations, mais une façon d'écrire des informations, de façon visuelle, en utilisant des codes sémiotiques qui ne sont pas encore maitrisés.
Conclusion de la séquence : deux questions posées aux élèves.
Tout d'abord, trouvent-ils toujours qu'un document visuel est plus facile à comprendre qu'un document où le texte est plus présent ? Les avis ont été divergents. Je note que les élèves qui ont éprouvé le moins de difficulté à comprendre les infographies et à en produire, sont ceux qui éprouvent le moins de difficultés à comprendre un document où le texte est très présent. Cela venant confirmer le triste adage " les riches s'enrichissent " très utilisé lors du séminaire sur les Transittératies de Cachan.

Pourquoi, d'après eux, on retrouve cette forme de document dans la presse papier (nuages de mots clés par exemple) ? Réponse unanime : pour " faire moderne ", pour " faire comme Internet ", pour " attirer les lecteurs du web sur leurs journaux papier ", pour " attirer des jeunes qui ne lisent que sur Internet ".

Pour terminer sur ce constat au sujet de notre environnement informationnel : si au début d'internet, le document en ligne prenait son modèle dans les formes connues tirées du support papier, désormais, Internet crée ses propres modèles de documents qui a leur tour influencent les documents sur support papier.
En guise de conclusion j'aimerais préciser encore quelques points.
Pour cette séquence, j'ai essayé de mettre en lien des travaux en didactique et des travaux de recherche en Sciences de l'information et de la communication.

* penser la tâche et l' intention didactique pour élaborer cette séquence (P. Duplessis).

* utiliser la taxonomie de Bloom pour déterminer les tâches et les consignes.

* intégrer les éléments de définition du document numérique selon Pedauque pour aborder la notion d'infographie (forme, signe, medium).

* équilibrer temps de prescription et temps de médiation dans la situation pédagogique, ne pas faire comme si les élèves ne savaient rien, ne pas freiner leur créativité et le caractère nécessairement exploratoire de certaines tâches ( A. Cordier).

* tenter d'intégrer des éléments de la translittératie : déterminer la part des champs translittératiques à explorer pour mieux les prendre en compte et favoriser l'acquisition de nouvelles compétences en matière de lecture/écriture numérique.

A l'issue de cette expérimentation je garde :

Une conviction :

* le travail par projet est nécessaire, car ces situations pédagogiques nécessitent un temps long.

* Il faut une collaboration authentique pour donner du sens, certes ; pour mettre en réalité le participatif si revendiqué du monde digital certes encore ; mais surtout parce que ces situations nécessitent des compétences diverses et complémentaires de tous les enseignants.

* Pour cela, il faut bien circonscrire les champs d'action de chacun. Pour ma part : faire prendre conscience d'une mutation de l'environnement médiatique personnel et professionnel avec une forme de document qui se développe avec ses caractéristiques propres, en partie dues aux moyens techniques de sa réalisation et de sa diffusion.

Un doute :

Connaître les travaux en SIC et en Sciences de l'Education pertinents et savoir les intégrer dans une pratique professionnelle en constante évolution.

Des attentes :

Des avis ! Des échanges !

Notes :

[1] Organisé par l'ENS Cachan et Crew, les 7, 8 et 9 novembre 2012 avec la présence notamment de A. Liu et Sue Thomas.

[2] Selon la définition désormais entendue de S. Thomas la translittératie peut se définir ainsi : " l'habileté à lire, écrire et interagir par le biais d'une variété de plateformes, d'outils et de moyens de communication, de l'iconographie à l'oralité en passant par l'écriture manuscrite, l'édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu'aux réseaux sociaux ".

[3] Par exemple le HS n° 94 d' Alternatives Economiques, 4 e trimestre 2012, p. 8 " Les chiffres clés : les chiffres de l'économie 2013 ". Ou encore, Terra Eco, n°42, décembre 2012, p.52 : " Critique n° 5 : ça vient de loin, le bio, et ça ne crée pas de vrais emplois ".

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S'informer et informer avec un nouveau genre de document, l'infographie : une situation pédagogique translittératique ?

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Pour quelles raisons mettre en place une séquence sur l'infographie en première année de CAP vente ? Il y a eu plusieurs Interrogations pédagogiques de départ : - comment prendre en compte le développement dans la presse du caractère de plus en plus visuel de l'information ?

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Qu'est ce que la translittératie, 2012

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La revue des médias, 2018

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Le dimanche 4 mars 2018, Françoise Nyssen, ministre de la Culture a annoncé, lors d'une interview donnée au Buzz Média Le Figaro, vouloir doubler le budget alloué par son ministère à l'éducation aux médias, le faisant ainsi passer de 3 à 6 millions d'euros. Elle a expliqué que cette somme permettra de soutenir davantage les associations qui interviennent dans les médiathèques et les écoles afin d'enseigner aux élèves comment discerner une bonne information d'un contenu trompeur. Cette déclaration faisait suite au discours du Premier ministre, Edouard Philippe, le 23 février, dans lequel il affirmait la volonté de systématiser l'éducation aux médias et à l'information, " qui permet aux élèves de se prémunir, en particulier contre les théories complotistes ".

La définition de l'Union européenne est volontairement peu précise

Mais finalement, qu'entend-on par " éducation aux médias " ou encore par " éducation aux médias et à l'information " (EMI) ? Demandez autour de vous : il est probable que très peu de personnes sachent vous répondre avec précision, ou alors que plusieurs définitions ressortent, sans avoir rien en commun. Si on s'en tient aux déclarations de la ministre de la Culture et du chef du gouvernement, l'éducation aux médias permettrait de se doter d'outils permettant au citoyen de se défendre contre la désinformation. La Commission européenne l'envisage quant à elle comme la " capacité à accéder aux médias, à comprendre et apprécier, avec un sens critique, les différents aspects des médias et de leur contenu et à communiquer dans divers contextes. " Une définition qui semble, à tout le moins, assez vaste. Elle est même volontairement peu précise selon Divina Frau-Meigs, professeur, sociologue des médias, spécialiste d'éducation aux médias et à l'information, et d'éducation à la citoyenneté numérique. " L'Union européenne ne peut pas imposer une définition parce que pour tout ce qui concerne l'éducation, explique-t-elle, il y a le principe de subsidiarité. À savoir que chaque pays reste souverain dans ses choix, y compris de médias à étudier en classe (films pour certains, presse écrite pour d'autres). Ainsi chaque pays peut s'en réclamer, tout en continuant à exprimer sa diversité culturelle. Il s'agit de favoriser le dialogue interculturel. Il y a plusieurs cultures de l'éducation aux médias et à l'information comme il y a plusieurs cultures médiatiques en fonction des pays ".

Aux origines : une éducation contre les médias

Les définitions et les pratiques peuvent donc changer en fonction des pays où l'on se situe, des organismes auxquels on s'adresse et des époques... Il est nécessaire de prendre un peu de recul. Dans les années 1880, un directeur d'école du Missouri utilisait ainsi des journaux, selon lui indispensables " à une information rigoureuse pour une démocratie active ", comme le relève Marlène Loicq dans sa thèse Médias et interculturalité : l'éducation aux médias dans une perspective comparative internationale (Australie, Québec, France), soutenue à Paris III en 2011. " Si on veut revenir au commencement, je dis toujours que l'éducation aux médias est apparue en même temps que les médias ", explique Marlène Loicq, aujourd'hui maîtresse de conférences en Information-Communication-Numérique à l'UPEC. " Dès que l'on a été en mesure de voir le monde plus loin dans le temps, dans l'espace, ce que nous ont permis de faire les médias, on a commencé à s'intéresser et à s'inquiéter à ce qu'ils pouvaient faire. Très tôt, on a commencé à se demander ce qu'il fallait faire avec ces nouveaux outils, et des réflexions ont eu lieu dans des lieux déjà réputés pour être éducatifs, les églises notamment, pour ensuite investir la société civile. "

Pendant les années 1960, certaines catégories médiatiques sont désignées comme ayant un intérêt culturel

Dans les années 1950, l'éducation aux médias a ainsi connu une phase " vaccinatoire " où une opposition était faite entre une " bonne " et une " mauvaise " culture : il existait alors une méfiance envers les médias. Ceux-ci étaient accusés de causer un certain déclin de la culture ainsi qu'un appauvrissement du goût des jeunes, comme le relève Marlène Loicq dans sa thèse, en citant les travaux de Len Masterman, un professeur d'éducation anglais qui a travaillé et écrit sur l'analyse des médias. Pendant les années 1960, certaines catégories médiatiques, comme le cinéma, sont désignées comme ayant un intérêt culturel. En acquérant une certaine respectabilité, celles-ci ont pu faire leur entrée à l'école. L'idée est alors autant de " protéger " les élèves qu'éduquer leurs goûts. Enfin, les années 1970 ont apporté les approches critiques, privilégiant la sémiotique, les théories idéologiques et les questions liées aux contextes sociaux de production et de consommation des médias.

" Le postulat que les jeunes sont naïfs, influençables et qu'il faut les protéger a été plus ou moins modifié selon les contextes, plus ou moins enrichi au fur et à mesure que l'on commençait à mener des études sur les médias, les publics et les réceptions, rappelle Marlène Loicq. Finalement, il a été établi que le récepteur n'était pas si passif et influençable que ça et qu'il n'était pas possible de parler d'une manipulation directe. À partir de là, la vision de ces sujets a commencé à changer et la question de ce que les gens font des médias s'est posée. " Ce changement de paradigme a, selon la maîtresse de conférence, nourri l'éducation aux médias. " L'idée n'était alors plus de chercher des manières d'armer les jeunes contre les médias pour qu'ils se protègent, mais de trouver des façons d'utiliser les pratiques médiatiques pour en faire autre chose ".

Pour Alton Grizzle, spécialiste de l'éducation aux médias au sein de l'UNESCO, un changement majeur intervient au moment de l'expansion des médias de masse. " Si l'on se remémore ce qui s'est passé il y a 40 ou 50 ans, l'arrivée massive de la radio et de la télévision était un phénomène nouveau, mal compris. La libéralisation des médias à travers le monde a fait que la plupart des gens avaient accès à la télévision et à la radio, à plus de contenus, à des contenus d'un nouveau genre. La question s'est posée de savoir de quelles compétences les gens avaient besoin pour comprendre ce nouveau phénomène et l'effet de ces médias dans leur vie. "

Vers une éducation par les médias et aux médias (avec des spécificités locales)

L'éducation aux médias, après avoir été pensée " contre " ces derniers, les apprivoise peu à peu pour en faire des outils qui permettent de prodiguer le savoir d'une autre façon. Dans la lettre qu'il envoie le 28 septembre 1976 à l'inspection générale, le ministre de l'Éducation français de l'époque, René Haby, demande à ce que l'attention des professeurs soit attirée sur l'intérêt que présente l'usage pédagogique de la presse dans les différentes disciplines. Il prend alors comme exemple les résultats produits par l'inclusion de la presse étrangère dans l'enseignement des langues vivantes. " Dans les années 1980 et 1990, en Europe et surtout en France, il y a eu une prise de conscience de la part du monde éducatif qui a fait voler en éclat l'idée que l'école sanctuaire devait être coupée du monde et des réalités extérieures ", analyse Laurence Corroy, professeure et chercheuse à l'université Paris III. Ainsi, les médias ont été peu à peu intégrés dans le monde éducatif. " D'abord comme supports pédagogiques, c'était une éducation par les médias, continue Laurence Corroy. On prenait des articles de journaux, on écoutait la radio, on regardait un film, car cela pouvait permettre d'éclairer de façon plus ludique et agréable des contenus classiques en histoire, en géographie, en littérature, etc. ".

L'éducation aux médias prend des formes différentes suivant les pays

Mais très rapidement, dans tous les pays, la question d'une éducation aux médias se pose. " Car on comprend très vite, analyse Laurence Corroy, que des clés de compréhension sont nécessaires, comme le fait de savoir, par exemple, comment un journal et sa une sont constitués, que tous n'ont pas la même ligne éditoriale, que le journal télévisé est aussi un spectacle, etc. " La structuration de l'éducation aux médias prend alors des formes différentes suivant les pays, les contextes, les pratiques et, surtout, selon la façon dont les médias y sont intégrés. " La vision globale de l'environnement médiatique est importante, car celui-ci va forcément avoir un impact sur la façon dont on va mettre en place et penser l'éducation aux médias, avance Marlène Loicq. Si l'on prend le cas du Canada et du Québec, la concentration des médias y est très forte. C'est donc, forcément, un point extrêmement important dans la compréhension de l'industrie médiatique." Laurence Corroy va dans le même sens : " Dans la mesure où les médias exposent des représentations de la société et de sa vie culturelle, intellectuelle et politique, l'éducation aux médias se pense toujours par rapport au régime politique dans lequel elle s'insère, ainsi que par rapport à la manière dont les disciplines, elles, peuvent s'en emparer. "

Ainsi s'explique la variété des approches en matière d'éducation aux médias, même si, finalement, des convergences apparaissent. En Amérique du Nord, cela s'est structuré par rapport au concept de " littératie ", c'est à dire la capacité de savoir lire et écrire. Cette notion a ensuite été déclinée en " littératie " informatique, médiatique, numérique, réputationnelle. " Dans ce modèle, qui n'évacue pas l'idée d'esprit critique, la question du développement des compétences, notamment techniques, et de leur évaluation est centrale ", explique Laurence Corroy. En Amérique du Sud, l'idée que les médias pouvaient être un facteur de socialisation et d'éducation s'est développée d'une autre manière. " C'est une toute autre dynamique qui est née vis-à-vis de l'impérialisme médiatique occidental. La question de savoir comment on pourrait éduquer par les médias et aux médias dans le même temps s'est posée. Des expériences de télévision éducative et d'écoute collective ont ainsi été menées ".

Autre élément différenciant entre les définitions et pratiques, notamment en Europe : l'inclusion ou non des études filmiques, culturelles et visuelles dans l'éducation aux médias. Ainsi, les pays nordiques se démarquent par leur tentative de réunir la pédagogie du cinéma, de la musique, de la danse et du théâtre pour favoriser la créativité. Dans la vision française, le cinéma n'en fait pas partie, plutôt abordé par l'esthétique et l'éducation à l'image. Quant à la télévision, elle est quasiment exclue de fait. " En France, il y a l'idée que l'école est un lieu de la culture, ce qui exclut la télévision et l'audiovisuel, explique Marlène Loicq. Les médias qui ont été abordés en premier étaient la presse, puis après les journaux télévisés. Ce n'est que par ce biais que l'on aborde la télévision. On n'utilise pas les séries, par exemple ". Une différence s'est donc opérée entre les médias sérieux, ceux qui développent une offre de divertissement, et enfin ceux qui tiennent de la culture artistique. Ainsi le CNC explique ne pas faire d'éducation aux médias mais bien de l'éducation aux images.

En France, un enjeu civique

En France, l'éducation aux médias s'est donc concentrée sur les médias d'information, la presse, le journalisme et leur importance dans le fonctionnement de la démocratie, avec un intérêt de plus en plus important accordé au numérique. " Ici, l'éducation aux médias a finalement été pensée en grande partie en articulation avec le politique, explique Laurence Corroy. Il s'agit de permettre aux citoyens d'être actifs et capables de comprendre la différence entre une source sûre et une source peu sûre ".

Le CLEMI est l'un des acteurs les plus importants du champ

C'est dans cette tendance que s'est développé le CLEMI, tout d'abord connu sous le nom de Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information, avant que cette dernière partie ne se transforme en " Médias d'Information ". Créé en 1983 sous l'impulsion d'Alain Savary, ministre de l'Éducation nationale de l'époque, il est aujourd'hui le service dédié à l'éducation aux médias et à l'information, et agit au sein de Canopé, opérateur public sous tutelle du ministère de l'Éducation nationale. Il est l'un des acteurs les plus importants du champ. Sa mission de base : " promouvoir, tant au plan national que dans les académies, notamment par des actions de formation, l'utilisation pluraliste des moyens d'information dans l'enseignement afin de favoriser une meilleure compréhension par les élèves du monde qui les entoure, tout en développant leur sens critique ".

" Nous avons en réalité trois missions, explique Serge Barbet, directeur délégué du CLEMI. Tout d'abord, la formation des enseignants du premier et du second degré [primaire et collège, NDLR] en éducation aux médias et à l'information. La deuxième mission, c'est la production et coproduction de ressources pédagogiques pour accompagner ces enseignants dans des pratiques d'éducation aux médias et à l'information. La troisième mission consiste à animer des actions éducatives au sein de l'Éducation nationale. " Dans son bilan de formation 2016-2017, le CLEMI indique " que plus de 30 000 enseignants des 1er et 2nd degrés et plus de 57 000 personnes [ont] bénéficié des actions de formation du CLEMI ". Le CLEMI organise aussi des évènements à travers la France, notamment la semaine de la presse, au cours de laquelle des professionnels des médias proposent aux enseignants des interventions dans les classes.

Les attentats de janvier et novembre 2015 ont consolidé l'orientation française en matière d'éducation aux médias

L'éducation aux médias a acquis depuis quelques années une visibilité accrue au sein du ministère de l'Éducation nationale. La loi du 8 juillet 2013 (dite " de refondation et de programmation de l'école de la République ") inclut en effet l'éducation aux médias et à l'information dans " le socle des compétences, de connaissances et des cultures ". En novembre 2015, elle fait son entrée officielle dans les programmes des classes de 5e, 4e et 3e. Les programmes expliquent que " l'éducation aux médias et à l'information oblige à questionner les enjeux démocratiques liés à l'information journalistique et aux réseaux sociaux ". Les attentats de janvier et novembre 2015 ont en effet consolidé l'orientation française en matière d'éducation aux médias. " Il y a une prise de conscience, explique Serge Barbet. Aujourd'hui, quand le Premier ministre appelle à systématiser l'éducation aux médias et l'information dans le cadre du plan de prévention de la radicalisation, il place le sujet au début de son discours parmi les premières annonces car il y a cette conscience totale et absolue aujourd'hui que c'est par ce biais-là que nous arriverons à nous prémunir contre un certain nomb re de phénomènes qui utilisent effectivement les outils numériques pour se diffuser, et essayer de détourner l'attention d'un certain nombre de nos jeunes concitoyens ".

Mais le CLEMI n'est pas le seul acteur à être actif dans le domaine de l'éducation aux médias. Le CSA met en place des partenariats avec des associations dont le but est d'aller à la rencontre des plus jeunes afin de les initier au monde médiatique, et le conseil a notamment créé un observatoire pour l'éducation aux médias en 2014. Au-delà de ces structures institutionnelles, de nombreuses initiatives se sont développées au fil des ans sur tout le territoire, comme l'association Jeunes Reporters 8 à 18 ans qui est active dans l'Indre-et-Loire et qui coordonne des blogs d'écriture journalistique.

L'éducation aux médias : une matière à part ?

Quelle forme donner, concrètement, à l'éducation aux médias dans les classes ? " Dans certains pays, l'éducation aux médias est une discipline autonome, obligatoire, inscrite au programme, explique Marlène Loicq. Dans d'autres pays, comme la France, l'approche est transversale, elle n'a donc pas de place identifiée comme telle". Si l'éducation aux médias est effectivement entrée dans les programmes, sous le nom " d'éducation aux médias et à l'information ", son évocation en cours dépend des projets des professeurs, du temps qu'ils veulent ou peuvent y consacrer et surtout de leur formation. " Du jour au lendemain, on leur dit qu'il faut faire de l'éducation aux médias, alors qu'ils n'ont parfois pas abordé ça auparavant. Forcément les projets ne naissent pas. C'est une avancée que l'éducation aux médias soit dans les programmes, mais il faut maintenant expliquer ce que l'on en attend et donner les moyens de le faire ".

Faudrait-il faire de l'éducation aux médias une matière à part entière qui serait obligatoire ? " Dans le contexte français, qui réfléchit beaucoup par discipline, j'estime personnellement que l'on y gagnerait, répond Laurence Corroy ". Marlène Loicq y est favorable également. Cela permettrait, selon elle, de l'ancrer dans les programmes et de la rendre moins sensible aux évènements extérieurs. " C'est un débat qui se pose depuis les débuts de l'éducation aux médias, explique-t-elle, avec des pics d'attention qui sont généralement liés à l'apparition de nouveaux médias qui engendrent des peurs puis des optimismes. Et cet intérêt connaît ensuite une baisse plus ou moins vertigineuse. " Pour Divina Frau-Meigs, l'éducation aux médias et à l'information devrait entrer dans les évaluations PISA (programme international pour le suivi des acquis des élèves), un ensemble d'études menées par l'OCDE visant à mesurer les performances des systèmes éducatifs. " C'est une mesure que j'ai proposée dans le cadre du rapport pour la Commission européenne sur le phénomène de Fake news. Si l'on veut que ce soit évalué, il faut en faire un élément comparatif mondial et européen. Il faut l'y mettre pour que les enseignants, au moins de temps en temps dans la scolarité des élèves, pensent à cocher la case, que ce ne soit pas quelque chose d'aléatoire. Ça ne peut pas s'improviser. Ce qui arrive en ce moment avec les médias et les datas est trop complexe pour ne pas faire partie du programme de base de tout jeune citoyen ".

Mais pour ancrer cette politique d'éducation aux médias, la question du financement est aussi à prendre en compte. D'après Marlène Loicq, c'est le talon d'Achille du CLEMI, qui gagnerait à obtenir plus de moyens. " À l'étranger, le CLEMI nous est envié et son existence est saluée. En 36 ans, il a été moteur de tas de choses. Mais il manque de moyens pour mettre en place tous les projets qu'il pourrait avoir ". Une perspective partagée par Laurence Corroy. " Je pense que le CLEMI travaille bien, explique-t-elle, mais je dirais qu'on ne peut pas demander à un centre, qui n'est qu'une émanation de Canopé, de tout faire. Le CLEMI ne s'adresse pas à l'enseignement supérieur, il s'adresse aux professeurs du premier, second degré. Il faudrait, à mon avis, prendre l'éducation aux médias de façon beaucoup plus volontariste et avec des éléments plus clairs. Mais ça demande des moyens, toujours ". Le constat est le même du côté d'Alton Grizzle. Pour le spécialiste de l'UNESCO, l'activité du CLEMI est importante et mérite d'être soutenue, élargie et reproduite dans d'autres pays du monde. " Je pense qu'une organisation comme le CLEMI est importante. Là encore, la question est de savoir si le gouvernement met l'accent sur l'importance de l'éducation aux médias et à l'information pour la vie sociale, la vie politique, les forces démocratiques, les forces économiques et le développement durable. "

Un rapport publié en 2013 explique que le CLEMI s'appuie sur un budget de 300 000 euros par an, un montant qui n'aurait pas évolué en trente ans. Une somme qui ne reflèterait pas ce qui est alloué aux ressources humaines (19 personnes au niveau national). Contacté, Canopé explique que le budget de fonctionnement du CLEMI pour l'exercice 2018, était de 450 307 euros (hors dépenses de personnel) et qu'en remontant aux différents exercices budgétaires, " il évolue peu entre 450 000 et 500 000 euros selon les projets à réaliser " et que depuis 2013, " il reste dans ces ordres de grandeur ".

Il est important de noter que le doublement des moyens attribués par le ministère de la Culture à l'éducation aux médias ne touchera pas directement le CLEMI, mais tout un ensemble d'acteurs qui pourraient ensuite travailler avec lui. " C'est une annonce intéressante, estime Laurence Corroy, car les associations sont sur le terrain et c'est important. Mais ça ne règle pas tout. À un moment donné, il y aurait besoin d'une coordination nationale et qui soit transministères, avec la Recherche, l'Éducation nationale, la Culture et même, pourquoi pas, le ministère de la Jeunesse et des Sports. "

L'éducation aux médias, le parent pauvre de l'éducation ?

En 1982, lors de la première conférence de l'UNESCO sur l'éducation aux médias qui se tient à Grünwald, en Allemagne, il apparut que trop peu de systèmes éducatifs s'emparaient de la question des médias. En 2007, l'agenda de Paris, qui formula douze recommandations pour l'éducation aux médias, y fit référence en relevant que le fait que le sujet soit toujours d'actualité, 25 ans après, était un signe du manque de reconnaissance de l'éducation aux médias. L'année suivante, David Assouline, sénateur de Paris, expliqua dans un rapport écrit pour la commission des Affaires culturelles du Sénat que l'éducation aux médias était une " matière déshéritée ". D'où cette interrogation : l'éducation aux médias a-t-elle été prise au sérieux par le passé et l'est-elle aujourd'hui ? " Non, en tout cas pas comme elle devrait l'être, et ce dans le monde entier, tranche Alton Grizzle. Nous avons besoin de politiques pour intégrer l'éducation aux médias et à l'information dans les programmes d'éducation formelle, et informelle, afin d'avoir un impact plus grand et durable sur et les sociétés à travers le monde ". L'enjeu d'une politique nationale dédiée à l'éducation aux médias et à l'information est aussi relevé par Divina Frau-Meigs : " Il existe beaucoup de bonnes pratiques, décrit-elle, mais nous n'arrivons pas à en faire une politique nationale. Il faudrait rapidement une réflexion surplombante qui répondrait aux questions suivantes : quel périmètre ? Quelle continuité pédagogique ? Quelle évaluation? Quelles compétences évaluées ? Quel financement ? Quelle pérennisation ? "

Pour Laurence Corroy, les discours politiques très volontaristes se sont multipliés ces dernières années mais peinent à se transformer en actions concrètes, en formations et en création de postes. " La volonté politique n'est pas absente, mais les arbitrages financiers sont, évidemment, toujours compliqués. Le développement de la recherche sur les questions d'éducation aux médias est une autre problématique. Il y a très peu de postes d'enseignants-chercheurs sur ces domaines. Ça ne veut pas dire qu'il n'y a aucune recherche en France en éducation aux médias, elle se développe, mais elle ne se traduit pas dans les postes et c'est un vrai déficit pour la France. " Un constat partagé par Marlène Loicq qui note que, même si l'on parle d'éducation aux médias, " c'est un champ qui, dans tous les pays, se développe dans les études sur les médias et non pas en éducation. "

Comment envisager l'avenir de l'éducation aux médias ? " Si l'on regarde la façon dont les choses sont déroulées depuis 40 ans, le constat est le suivant : on raisonne d'abord contre, puis on met en place quelques mesures avant de se rendre compte que ce n'est pas suivi parce que ce n'est pas suffisant, parce que ce n'est pas le cœur du sujet ", avance Marlène Loicq. Alors que la proposition de loi " anti fake news " n'en finit plus d'être discutée, l'éducation aux médias et à l'information a été évoquée à plusieurs reprises comme solution pour endiguer le phénomène des fausses nouvelles. Mais il n'est pas dit qu'il s'agisse d'un remède miracle, comme l'a récemment expliqué la chercheuse danah boyd.... Combien de temps durera ce nouveau cycle d'intérêt, verra-t-on émerger un débat de fond sur l'éducation aux médias et celui-ci sera-t-il suivi d'effets ?

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Que veut vraiment dire " éduquer aux médias " ?

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Le dimanche 4 mars 2018, Françoise Nyssen, ministre de la Culture a annoncé, lors d'une interview donnée au Buzz Média Le Figaro, vouloir doubler le budget alloué par son ministère à l'éducation aux médias, le faisant ainsi passer de 3 à 6 millions d'euros.

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Logique, la théorie de l'enquête 1993

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■ , Paris, PUF, 1993, 693 pages. Depuis le début du siècle, surtout en France, le pragmatisme a été totalement disqualifié par ceux qui voulaient "sauver la raison" (c'est à dire une certaine tradition philosophique) en pourchassant le "relativisme" . On sait qu'à la veille de la première guerre mondiale déjà, Dur- kheim était monté lui-même au créneau, pour protéger la "pensée française" contre l'influence pernicieuse d'une philo-

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John Dewey, Logique. La théorie de l'enquête - Persée

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■ , Paris, PUF, 1993, 693 pages. Depuis le début du siècle, surtout en France, le pragmatisme a été totalement disqualifié par ceux qui voulaient "sauver la raison" (c'est à dire une certaine tradition philosophique) en pourchassant le "relativisme" .

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Vous pouvez contribuer à l'enrichissement du contenu du site académique en documentation en partageant les actions menées au sein de vos établissements. Ces contributions peuvent prendre différentes formes : séquences et/ou séances pédagogiques, expérimentations, actions éducatives et retours d'expérience.

Il s'agit de valoriser le dynamisme des enseignants documentalistes de l'Académie de Versailles et de proposer un espace de mutualisation destiné à enrichir les pratiques de chacun.

L'ensemble des contenus proposés fera l'objet d'une relecture assurée par Mme Catherine Lion, IA-IPR EVS, responsable du contenu éditorial du site académique.

Afin de nous aider à la publication de vos projets, merci de les transmettre à Edwige.Lille-Palette@ac-versailles.fr en utilisant de préférence la trame de description pédagogique proposée ci-dessous. Vos supports pédagogiques peuvent être partagés au choix aux formats Word, Odt ou PDF.

Vous pouvez également compléter le formulaire ci-dessous :

Nous vous remercions de votre implication,

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Site officiel des professeurs documentalistes de l'académie de Versailles.

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Conférence 2017 "Cultures numériques, éducation aux médias et à l'information"

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France Inter

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Pour ne prendre qu'un exemple, en septembre dernier, un livre a connu un gros succès commercial et médiatique "La fabrique du crétin digital", d'un neuroscientifique du nom de Michel Desmurget. Sa thèse : les écrans sont un danger pour les jeunes - enfants et ados -, les études neuroscientifiques le prouvent.

On est en train de fabriquer une génération perdue, qui aura le choix entre l'obésité, l'addiction, et toutes sortes de troubles émotionnels et cognitifs.

Evidemment, ce discours me parle. Parce que je regarde le monde autour de moi, je vois bien que les jeunes passent beaucoup de temps devant leurs écrans, dès tout petits parfois. Je me dis que ça ne doit pas être sans conséquence... D'autant qu'on sait bien que les acteurs économiques du numérique créent des outils pour séduire les plus jeunes, pour capter leur attention...

Et puis, j'expérimente le désarroi qu'on peut avoir en tant que parents envers le goût d'un enfant pour le jeu vidéo, ou envers l'ado qui, dès qu'il le peut, s'affale sur le canapé et scrolle dans les réseaux sociaux. On ne sait pas bien quoi faire de ça....

Pourtant, ce discours très alarmiste, qui s'appuie essentiellement sur les neurosciences pour dire qu'on est en train de fabriquer des crétins et des addicts, ne me satisfait pas totalement. Il y a des choses qui ne me vont pas. En fait, j'ai l'impression que, sans être forcément faux, il ne nous informe que sur une partie du problème...

L'invitée

Anne Cordier est maîtresse de conférences HDR en sciences de l'Information et de la communication à l'Université de Rouen. Elle est spécialiste des usages et pratiques numériques, particulièrement des "jeunes", ainsi que de leurs usages et a réalisé de nombreuses enquêtes de terrain auprès des publics jeunes.

L'équipe

Réalisation : Hélène Bizieau

Mixage : Jean-Philippe Jeanne

Pour écouter tous les épisodes de cette série, mettez ce podcast en favori sur l'application Radio France, disponible sur iOS et Android, ou via

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Sommes-nous vraiment en train de fabriquer des "crétins digitaux" ?

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J'ai l'impression que le discours sur les jeunes et les écrans est en train de changer. Alors qu'il y a quelques années, on vantait les compétences de ces digital natives - certes un peu accro à leurs écrans, mais tellement habiles à les manipuler - aujourd'hui, ce qu'on entend, ce sont le plus souvent des discours très alarmistes.

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Les enjeux de la veille pour le prof doc

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Les enjeux de la veille pour le prof doc

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eduscol

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Intervenants: Jean-Louis Durpaire (IGEN et président du jury du CAPES de documentation), Silvère Mercier (bibliothécaire, chargé de médiation numérique à la BPI), Dominique Varlet (documentaliste, chargé d'ingénierie documentaire au CRDP de Paris, formateur Paris 4IUFM/CELSA). L'animation était assurée par Marie-Christine Ferrandon, directrice du CRDP de l'académie de Paris,
Tous veilleurs. La veille ne porte plus sur ce qui est rare mais sur l'infobésité. Les sujets sont visibles et le web de données ne fera qu'amplifier ce phénomène. Pour Dominique Varlet, la veille est donc devenue une pratique sociale de l'usager numérique. En ce sens nous sommes tous veilleurs, ce n'est plus désormais seulement une affaire d'experts. En ce qui concerne le professeur documentaliste, l'enjeu est triple: pour lui-même, pour son expertise professionnelle, pour la veille objet d'enseignement. L'objet veille doit s'enseigner en tant qu'objet documentaire, tout l'enjeu pédagogique consistant à ne pas en figer les usages. Après avoir rappelé qu'il ne faut pas oublier de veiller sur son propre fonds documentaire (!), Dominique a souligné que les méthodes de veille sont ancrées sur les SIC et la documentation en général, et qu'elles reposent sur des fondamentaux classiques et connus. Cependant les plans de veille sont rarement formalisés. C'est pourtant ici encore un triple enjeu, à la fois pour soi, pour le CDI et pour l'établissement. Enfin la veille nécessite une auto formation permanente sur les outils. Veiller c'est diffuser, donc partager. Dans ce domaine, les nombreux outils (plateformes de curation, outils de monitoring de pages etc.) positionnent le professeur documentaliste aussi bien en architecte qu'en veilleur, expert dans son établissement.

Silvère Mercier qui mène actuellement une réflexion sur la question de la veille, la replace dans un contexte citoyen plus large que l'Éducation nationale. Il s'agit d'accompagner le public et de lui offrir des moyens efficaces pour sa veille personnelle, comme le propose sa carte heuristique en cours d'élaboration: " Mediabitus, devenir médiateur numérique au quotidien". En soulignant qu'un médiateur est d'abord un veilleur sur les parutions de son propre domaine, Silvère propose une réponse aux questions suivantes : dans un web qui se situe désormais plus dans le flux que dans la requête, comment en tant que professeur documentaliste se repérer dans ces flux? Comment éviter cette dérive paradoxale qui consisterait à recréer des collections stables avec des flux instables? Une des solutions réside dans les communautés de pratiques, les communautés d'intérêts, les réseaux humains, qu'il convient de choisir avec soin. Nous citerons ici le Bouillon et la Bibliosphère. Les liens recommandés par une personne ont plus de valeur et de portée qu'un flux véhiculé par un outil. Si important qu'il soit, l'outil pour être efficace doit être impérativement commenté et expliqué.

Tout en notant que les personnes présentes à cette table ronde étaient de fait déjà en situation de veille, Jean-Louis Durpaire a défini la veille comme une posture intellectuelle et personnelle qui consiste à se former et ceci à trois niveaux. Le premier niveau, fondamental en tant qu'éducateur et facilité par les outils actuels, se situe dans la réflexion sur ce qu'on fait, ce que l'on est, comment on cherche aujourd'hui. Second niveau: la veille qui conduit à des produits, ciblés et en direction de communautés, pour faire gagner du temps. En l'occurrence, la sphère du documentaliste, qui est un professeur, est celle de la pédagogie et de l'enseignement. Le vrai moteur de la veille ce sont les relations humaines, sont fondamentales dans ce processus. Il s'agit en effet de comprendre le monde tout en étant dans le monde, sans céder à la technologie. Enfin troisième niveau : comment produit-on et pour quoi? Il convient de raisonner par rapport aux destinataires. Si l'absence de réseau est un frein pour la veille du professeur documentaliste, et qu'il faut du temps pour veiller, Jean-Louis Durpaire suggère d'utiliser les fameuses 6 heures citées dans les textes anciens qui fondent le métier pour cela.

Salon de l'éducation
http://www.salon-education.org/

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Les enjeux de la veille pour le professeur documentaliste

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Les enjeux de la veille pour le professeur documentaliste : quelle expertise, quels outils et quelles méthodes pour quels usages? (Jeudi 24 novembre 2011). Veiller pour qui, pour quoi, avec quels outils et que fait-on de cette veille? La veille documentaire et la veille informationnelle sont omniprésentes.

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Qu'est ce qu'un livre, 2007

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Écrit et cultures dans l'Europe moderne (2006-2016)

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Les médiations en SIC, 2010

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Introduction

Plus de vingt ans après l'émergence de la thématique de la médiation dans les textes institutionnels ou savants, il est temps de réinterroger la notion et les discours qui la diffusent. D'autant que cette émergence est contemporaine de la prise de conscience des phénomènes de l'exclusion, de la fracture, de la segmentation de la société française. Il n'est pas inutile de se demander en quoi une pensée de la médiation est venue enrichir les sciences sociales, De fait, la thématique de la médiation se présente dans les discours, d'un côté, comme une réaction au déchirement de la cohésion sociale - qui est à distinguer du délitement du lien social -, et, de l'autre côté, comme un moyen de régulation sociale. La cohésion sociale se manifeste en premier lieu dans le champ économique et social alors, qu'à mon sens, le lien social procède d'une dimension symbolique qui a beaucoup à voir avec les composantes vécues de l'identité culturelle. Plus précisément, il convient de se demander comment la notion de médiation a pu renouveler certaines orientations théoriques de cet ensemble, encore en construction, que sont les Sciences de l'Information et de la Communication (SIC). À l'inverse, comment la notion s'est-elle acclimatée et diversifiée au sein de notre domaine interdisciplinaire ? En lançant cet appel à articles, nous avions l'intention d'examiner la place occupée par la médiation dans les processus de production, de diffusion d'information et de communication tels qu'ils sont analysés dans les terrains qui occupent les chercheurs en SIC.
Sur une quinzaine de propositions, nous avons retenu sept articles qui recouvrent des pratiques diverses (documentaire, politique, médiatique, psychiatrique...) et qui traitent de problématiques variées. Ces textes vont de l'approche d'un objet de connaissance - la pratique documentaire dans l'institution scolaire (V. Liquète, I. Fabre, C. Gardiès ; A. Inaudi et D. Liautard) ; la communication locale (S. Gadras) ; l'organisation et sa communication (M. Patrascu) ; ou les usages de l'art à l'hôpital (E. Vandeninden) - à une démarche plus englobante qui cherche à identifier les grandes tendances des pratiques sociales, du point de vue des relations interpersonnelles dans les réseaux du social (V. Rouzé) ou qui s'interroge sur le la réception des médias de masse et le passage des " médias aux médiations " (A. Rueda).
Les questions que nous nous posions étaient nombreuses : elles visaient toutes à interroger la pertinence de la notion de médiation pour comprendre les pratiques de communication, les changements sociotechniques et le rôle des acteurs, qualifiés de médiateurs. La référence à la médiation permet-elle de modifier le regard (l'observation) sur le terrain étudié et structure-t-elle le récit qui peut en être fait ? La notion est-elle un outil pour identifier et décrire, dans le cadre de la crise politique, sociale et culturelle, le développement de pratiques renouvelant les institutions et leurs représentations ? Au contraire, le recours à sa problématique n'est-il plus qu'une concession rhétorique, une survivance d'un terme qui a eu son heure de visibilité et qui a prolongé l'annonce d'une société de la communication en réseau dont la dimension technologique était annoncée dès la fin des années 70 avec " l'informatisation de la société " ?
En parallèle à ce questionnement fonctionnel, une approche épistémologique consiste à se demander si la médiation peut se revendiquer comme un nouveau paradigme d'interprétation des phénomènes de communication - " un avatar du régime de la communication ? " comme le formule Vincent Rouzé. Au contraire, serait-elle devenue l'objet d'une banalisation qui la reconnaît dans n'importe quelle configuration sociale dessinant un cercle qui se retrouverait partout et dont le centre ne serait nulle part ? L'usage singulier du terme, à propos d'une diversité de formes, serait possible à condition de définir une "essence" qui inscrirait la médiation dans un " régime d'action indépendant du secteur d'activité dans lequel elle se déploie " (Rouzé). Paradigme nouveau ou métaphore usée qui comme la pièce de monnaie ancienne, après être passée de main en main, d'échange en échange, a vu son effigie s'effacer ?
Notre appel n'était pas dénué de craintes. Après 20 ans d'usage terminologique, la médiation ne risquait-elle pas d'être réduite à une notion instrumentalisée, passe-partout, qui tend à masquer les relations de pouvoir entre les acteurs et à nier le politique ou encore à une approche qui évite de se positionner parmi les paradigmes habituels de la communication : behavioriste, fonctionnaliste, pragmatique... Le lecteur se fera sa propre opinion.
Nous pouvons noter aujourd'hui, à la lecture des textes présentés, la nécessité de poursuivre l'individuation de la notion, telle qu'elle est entreprise ici. Les pratiques qui se réfèrent à la médiation (dans des activités sociales ou professionnelles ou à partir d'outils ou de techniques d'information et culturelles) partagent-elles un même fondement qui ne relèverait spécifiquement ni de la technique ni de l'idéologie ? La question reste partiellement ouverte. Plus précisément, la médiation - comme toute pratique sociale, qui comporte une teneur de technicité et d'idéologie- offre-t-elle une réponse appropriée aux questions posées par " l'instance du présent " ? Comment faire place à l'action et à l'énonciation de la personne dans un monde où l'évaluation et la mesure passent de plus en plus par la sanction du chiffre et où les activités sont fragmentées et éclatées, au point de faire du vivre-ensemble une juxtaposition de moments, de comportements et de valeurs voués à l'indifférence et/ou au conflit ?

Autonomie d'une notion ?

Si l'on en juge par la littérature, au-delà même des textes présentés, la médiation, comme notion, est écartelée entre deux polarités :

règlement des conflits selon une voie alternative, par la mise en relation des parties. Dans cette perspective, il est possible de la qualifier d'orthopédie du social (réparation sociale ; réduction de la fracture ; rétablissement du lien) ;

processus qui, dans la profondeur et l'épaisseur du social, favorise l'émancipation de la personne par la prise de parole, l'interlocution... De ce point de vue, la médiation valorise le lien social, sans s'interroger nécessairement sur les conditions de la cohésion et sur les conflits qui la constituent ; elle s'évertue à maintenir la communication, sans toujours prendre en compte les grandes lignes de force socio-économiques qui la structurent et l'orientent.

Dans la figure spectrale du domaine de l'Information - Communication, entre le pôle de l'information - comme mise en forme de contenu et diffusion - et le pôle communication - comme régulation des relations, et dans la continuité des longueurs d'onde théoriques, la considération de la médiation vient apporter des nuances, accentuer la perception de certaines couleurs - de la plus opaque à la plus transparente. C'est dans le déploiement de ce spectre que se situent les contributions que nous présentons. Ainsi, Amanda Rueda, note, par exemple, que la notion de médiation, telle que l'envisagent les SIC, doit s'examiner " à partir de la convergence entre culture et communication " ; c'est, dans le même sens, ce que veut signifier la formule de Rouzé, qui après avoir rappelé quelques définitions opératoires de la médiation, conclut : " dire la médiation, c'est déjà la faire ".

Un nouveau paradigme ou une notion transformée en concept ?

La médiation, pour un certain nombre d'auteurs se trouverait au centre de la construction du social. Comme le formule Rouzé, le paradigme de la médiation se construit au travers de sa théorisation ; pour Marcela Patrascu, le statut de la médiation, au sein des SIC, se situe à la fois comme perspective de recherche et modèle d'action. Rueda fait de la médiation une notion susceptible de comprendre " l'expérience de réception et d'appropriation des objets artistiques ainsi que des dispositifs qui la rendent possible ". Plus qu'un mot, la médiation " est devenue un véritable paradigme ". Mais de quels éléments ce paradigme serait-il constitué et dans quelle communauté de chercheurs ou d'acteurs se diffuserait-il ?
Si l'on veut parler de paradigme, au-delà d'un usage métaphorique comme manière de se représenter le monde, comme modèle ou comme outil de pensée pour circonscrire un courant théorique à l'intérieur d'une discipline, il est indispensable d'identifier les concepts partagés par les auteurs ; les méthodes de description des objets de connaissance ; les questionnements mis en commun pour traiter la description et l'interprétation de pratiques... À lire les contributions rassemblées ici, la notion de nouveau paradigme ne me paraît pas devoir s'imposer, faute de présenter les composantes qui permettent, à l'intérieur de la discipline considérée, de partager des problématiques et les outils théoriques pour les formuler. En revanche, la notion de médiation qui met l'accent sur les processus de contacts, de liens, d'échanges langagiers présents dans le tissu social a une réelle pertinence.
À l'intérieur du domaine interdisciplinaire que sont les SIC, la référence à la médiation apparaît comme une tentative réussie, d'une part, d'échapper à l'opposition information/communication. Elle permet de tenir à distance un déterminisme technique, tout en étant attentive au dispositif - hybride entre des objets, des textes, des humains, qui favorise la mise en relation et la réception des objets communicants. C'est dans cette optique que Simon Gadras interprète la place prise par la médiation politique dans la communication politique : elle permet de dépasser la question de la médiatisation en considérant les relations entre individus, représentations et sociabilités.
En tant que telle, la médiation est opératoire pour penser le sens et les représentations qu'une société ou une institution se donne. Elle se constitue dans une dimension stratégique, au sens donné par Michel de Certeau : elle dispose d'un " propre " qu'il s'agit de déterminer. Comme notion, elle permet de décaper les sédiments déposés par le technodéterminisme, de focaliser l'éclairage vers l'épaisseur des phénomènes d'Information - Communication, de les délinéariser : elle restitue ainsi une épaisseur sociale aux phénomènes de communication.

Une notion de sens commun transformée en instrument de pensée

Un exemple significatif de cette dimension de questionnement théorique spécifique apparaît ici à partir du remplacement de la notion de d'usage par celle de pratique. Le questionnement sur le rapport à l'objet, qui caractérise la problématique de l'usage, se transforme en une réflexion sur la pratique qui renvoie à la Praxis des Grecs, qui l'opposaient à la Technè (rapport de l'individu aux choses). La médiation substitue une logique d'appropriation à une logique d'utilisation (Patrascu). La médiation, sans qu'elle soit spécifiée par un attribut désignant le domaine d'activités dans lequel elle se déploie (médiation juridique, médiation politique médiation documentaire...), se définit, du point de vue de la communication, par le lien entre l'énonciateur et le récepteur : elle relève bien de la Praxis. Par exemple, la médiation documentaire, sur la base des interfaces qu'elle construit, accompagne l'usager et l'installe dans des pratiques. La notion est utilisée comme un outil pour repenser les pratiques documentaires (Liquète et alii). Elle se présente alors comme un point de vue qui, passé au filtre des SIC, présente une double face : notion éclairée par les SIC ; par un effet de diffraction, elle éclaire, à son tour, les approches SIC. Elle devient un concept fédérateur qui permet, par exemple, de faire travailler ensemble pratique et organisation (Patrascu).

Dispositifs et médiation humaine

L'objet de connaissance de la médiation se concrétise dans un hybride de techniques, d'objets et d'intervention humaine. Le terme de dispositif proposé par Michel Foucault, et repris dans un grand nombre de contributions, rend bien compte de cette mixité. La médiation donne-t-elle lieu, pour autant à une pratique professionnelle ? S'incarne-t-elle dans des médiateurs ? Est-il possible dans les différents domaines d'activité où le processus de médiation intervient de définir une compétence particulière aux agents qui la mettent en œuvre ? Cette question me semble-t-il se trouve à l'horizon de la réflexion sur les pratiques de médiation qui déboucheraient vers des professions. Ainsi, dans la médiation documentaire, le travail de médiation vient atténuer la rigueur d'une normalisation et " rend perméable la frontière entre le concepteur du produit d'information et son récepteur (Liquète et alii). Autre exemple peut être pris à propos de normes professionnelles. La " compétence organisationnelle ", dont parle Garfinkel, serait-elle une compétence relationnelle, qu'on pourrait définir, comme le faisait les humanistes du XVIIIe siècle, en tant que " vertu sociale ", comme l'était le tact, c'est à dire " une validation intersubjective constante dans les relations interhumaines ". La considération de la médiation permet d'interroger les interactions humaines du point de vue de ce qui est accepté par la norme non écrite. Ainsi la compétence sociale et pratique mobilisée par les pratiques de médiation est en relation avec l'évolution des normes et des formes (Patrascu). Comme l'avait déjà signalé Simmel, philosophe et sociologue allemand au début du XXe, et ainsi que le notait Louis Quéré : la régulation par la norme est une régulation par la forme.

Une différenciation des processus dans les interstices du tissu social en évolution, en fragmentation, en éclatement...

Au-delà du contournement des normes (Liquète et alii) ou des formes sociales nouvelles qui affectent les individus et qui conditionnent l'être-société, la médiation peut être envisagée comme un substitut ou un complément à l'idéologie de la communication (Rouzé). Autre point de vue sur l'organisation, elle envisage cette dernière non comme une institution qui produit de la communication mais comme une " communication organisante " : une organisation en train de se faire, un processus de construction sociale (Patrascu). La dimension pragmatique qui est la sienne propose un dispositif info-communicationnel comme véritable dispositif d'apprentissage basé sur des savoir-faire : une aide à la prise en main des informations afin de rendre l'usager acteur de sa culture de l'information " (Liquète et alii). La médiation joue alors un rôle de révélateur des débats épistémologiques dans le domaine des SIC. Elle opère un regard renouvelé sur les processus de communication dans le champ du politique et, en même temps, ce regard différencié révèle des recherches de légitimité d'acteurs sociaux dans le domaine élargi du politique (Gadras). Enfin, dans le domaine des médias, elle représente une rupture avec deux postures : la dénonciation des stratégies idéologiques de domination en jeu dans les processus de communication et le scientisme qui délimite les objets d'étude en excluant les conditions de production du sens (Rueda).
La richesse et l'intérêt de la notion se trouvent moins dans l'alternative théorique qu'elle serait censée proposer que dans le renouvellement de figures de l' épistémè de la communication. Pour le dire d'une formule : la médiation est moins une nouvelle problématique qu'un approfondissement théorique de nature interdisciplinaire. Je souhaite illustrer cette idée à partir de quatre thématiques présentes dans les contributions.

Figures de la médiation

Processus ternaire : quels sont les objets mis en relation ?

La plupart du temps, la médiation est définie comme une relation ternaire. Quels sont les éléments de cette relation triadique, tels que l'envisagent les auteurs présentés ?
Pour Gadras : un sujet et son intentionnalité ; un support symbolique ; un cadre physique et social, ou encore : la construction de dispositifs d'accompagnements des publics ; l'espace de production des objets culturels ; des langages qui produisent des liens. Pour Vincent Liquète et alii, la relation ternaire de la médiation documentaire est à chercher dans : le dispositif info-communicationnel ; l'appropriation des informations disponibles (les contenus) et l'usager, comme " acteur de sa culture de l'information ". Patrascu, afin d'échapper au dualisme (sujet/objet ; individu /collectif ; technique /social) envisage la triade : individu/technique/organisation. Rueda, en analysant de manière conjointe les médias, les médiations et les médiateurs, s'adosse à de références qui sont aujourd'hui canoniques et qui conduisent à un déplacement : celui de l'histoire sociale de la culture à une histoire culturelle du social. L'étude de la médiation de masse, telle que l'envisage Martin Barbero, et telle que la poursuit Rueda, met l'accent sur la configuration : médiation sociale ; fait culturel, en partie socio-technique, et stratégies de pouvoir des acteurs. Pour Rouzé, le tiers qui apparaît comme la figure sous-jacente de la notion est le médiateur lui-même ; la médiation ajoute un élément tiers, humain ou technique, susceptible de " fluidifier les points de friction et/ou de blocage entre deux parties ". Elise Vandeninden qui se propose d'étudier l'art - ou plus précisément, comme elle ne le formule pas explicitement, les langages expressifs de l'art - comme " outil de communication en psychiatrie ", situe la structure ternaire dans la relation : patient ; création ; art-thérapeute.

Il me semble que cette structure ternaire - quels que soient les éléments qui la constituent - dérive d'un schéma fondamental, proposé par C. K Ogden et I. A Richards, dans leur l'ouvrage, Le sens du sens, ( The meaning of meaning) qui date de 1923. La compréhension et la façon dont les mots prennent sens sont un des aspects fondamentaux de leurs préoccupations. Au centre de leur réflexion sur le langage, se développe une construction appelée " triangle sémantique " dans lequel chacun des trois sommets correspond à une donnée qui est partie intégrante du processus de signification. Pour Ogden et Richards, le sens d'un mot est déterminé par le vécu, passé et présent, des locuteurs qui rencontrent ce mot dans des situations bien précises. Leur conception vise à distinguer signification, qui relève du signe, et sens qui renvoie au discours et le triangle sémantique met en relations : la pensée, les signes linguistiques (les mots) dans leur signification et les choses, c'est-à-dire les référents, objets perçus donnant lieu à la pensée.

Il me paraît évident que pour tous ceux qui considèrent que la médiation passe par un processus langagier, et par conséquent par une expérience humaine, le caractère essentiel du phénomène de médiation réside alors dans une relation entre : une intention élaborée par une pensée ; un dispositif qui intègre des éléments langagiers et des choses qui interviennent comme référents.

Un mode intermédiaire entre Information/communication

Le second point qui caractérise la pensée de la médiation a été évoqué plus haut et il est bien souvent pointé par les auteurs comme élément de structuration de l'espace de communication. La médiation intervient dans une fonction d'intermédiaire qui favorise la circulation de l'information. Par exemple, dans le champ du politique, au plan local, de nouveaux intermédiaires viennent, non pas remplacer les médiateurs traditionnels (les journalistes), mais se glisser dans l'espace du politique grâce aux nouveaux dispositifs techniques (Tic). Ce regard sur l'émergence de nouveaux intervenants qui ont à gagner leur légitimité permet de déceler les transformations et les adaptations d'espaces publics particuliers (Gadras). Vandeninden voit dans " l'art thérapeute ", un intermédiaire dont l'objectif est de résorber le conflit, l'écart, qui sépare les malades du monde extérieur. La pratique expressive intervient alors comme information et comme relation.

La médiation : une prise de parole (une énonciation) ou un effacement. Une contradiction rarement pointée

L'accent est souvent porté, dans les processus de médiation, sur l'accompagnement au service de l'usager, du patient, du récepteur... Pour Liquète et alii, la médiation présente une tierce position qui souvent place le médiateur dans " l'effacement absolu du documentaliste médiateur ". Cet effacement est à mettre en parallèle avec le fait que ce dernier est conduit à mettre " à la disposition d'un ensemble de ressources la plupart du temps réécrites et adaptées à l'usager ". La dénégation relève d'un écartèlement entre une position d'actant (pour reprendre un terme de l'analyse structurale du récit) et une position d'intermédiaire neutre, transparent. En réalité avec la question de l'effacement versus accentuation, c'est la question de la place du médiateur dans le champ des pratiques professionnelles qui est posé. D'où la notion d'accompagnement effacé qui est noté par Liquète et alii dans la médiation documentaire ( 3). Dans d'autres domaines d'activité, au contraire, par exemple la médiation politique dans l'espace local, ce sont " les stratégies de maîtrise de la visibilité qui marquent l'ensemble des pratiques de médiation " (Gadras).

Le médiateur : humain/non humain ?

À plusieurs reprises, les auteurs mettent en évidence le flottement qui s'établit dans la mise en rapport du phénomène de médiation avec l'agent humain, le médiateur. Pour Aude Inaudi et Dominique Liautard, l'évolution en recherche d'information dans le contexte numérique tend de manière constante " vers moins de médiation humaine, plus de médiation technique, dans le sens d'un recours à un artefact technique intermédiaire (outil, interfaces, etc.). Une médiation sans médiateur serait-elle envisageable ? La question n'est pas sans objet. La relation entre un dispositif et un acteur humain est centrale, dans la mesure où le phénomène de médiation introduit des " technologies " dont la fonction est de faciliter l'interactivité et l'adaptabilité des publics (Rouzé).
Le secteur de l'action culturelle a été celui où cette conjonction d'outils techniques et de présence humaine a été la plus problématique. Faut-il rappeler la perspective énoncée par Malraux, poursuivie par les politiques culturelles locales qui se sont mises en place à la fin des années 70 et les années 80 dans l'ombre tutélaire de l'État : la médiation était le fait de l'œuvre. L'art devait opérer par sa magie propre. Pourtant, la rencontre entre l'œuvre et les publics n'allait pas de soi : le rendez-vous a bien souvent été manqué ou différé. Et il ne s'agissait pas seulement de déficit d'information, de politique de tarifs ou de résistances socioculturelles, au sens psychosociologique immédiat. Le désir, l'attention, la motivation n'était pas présents par ce qu'en la matière, désir, attention et motivation sont affaires de relations interpersonnelles. Et c'est alors une médiation à forte teneur de relation subjective qu'il s'agissait de mettre en place. Dès lors, des personnels spécialisés, des acteurs nouveaux, sont intervenus pour aménager la rencontre et les dispositifs qu'ils conçoivent sont des mixtes d'objets et de présence humaine : " le sujet devient alors en amont et en aval de la médiation l'élément central " (Rouzé).
Pour conclure ce point sur les figures de la médiation, et en particulier sur la question du dispositif de médiation et du rapport entre les artefacts techniques et l'expérience humaine, peut-être faut-il reprendre l'affirmation de Bruno Latour : " Nous n'avons jamais été modernes ". La modernité, en sciences ou en politique, a consisté à proclamer la séparation totale des humains et des non-humains ( 4). Latour montre avec beaucoup de force pourquoi, de ce point de vue, " La modernité n'a jamais commencé " ( 5). Le travail de purification n'a jamais cessé de tenter de séparer le pôle nature (non-humain) du pôle sujet /société (humain), alors que les pratiques de médiation n'ont jamais cessé de produire des hybrides, des quasi-objets qui n'occupent ni la position d'objets prévue pour eux ni la position de sujets.

Le lieu et temps de la médiation

Pour conclure, je voudrais aborder la question du lieu et du temps de la médiation qui, selon moi, se situe dans le politique

Le contemporain

L'innovation technique, la création et le discours sur les machines à communiquer s'appuient " sur l'idéologie des mises en contact direct, de la libre circulation des flux communicationnels (Rouzé). Mais si, comme le rappelle Rouzé, reprenant Lucien Sfez, " la médiation se développe non pas contre mais dans le régime de la communication ", il importe de distinguer contact direct, immédiateté et présent.
Le processus de médiation se déroule dans l'instance du présent, ne serait-ce que pour une raison essentielle : la médiation comporte, à mes yeux, une teneur d'énonciation, acte du présent. Le temps de la médiation est le contemporain. Pour Giorgio Agamben : " Contemporain est celui qui reçoit en plein visage le faisceau de ténèbres qui provient de son temps " ( 6). En effet, la médiation intervient dans une situation de manque, de déficit de contact et de lien ... Tout comme le contemporain, elle a avec son propre temps une relation de distance : elle a pour finalité de mettre en lumière ce qui demeure obscur ou qui reste inachevé, en suspens. Être contemporain, c'est porter un regard critique sur son temps, c'est faire advenir ce qui n'est pas encore et qui, pourtant, peut apparaître dans l'instant présent, à condition d'une intention, d'une expérience, d'une parole...
Le temps de la médiation est un temps politique dans la mesure où la médiation est parole et action qui permettent aux acteurs, dans un contexte donné et reconnu, de construire des relations qui modifient la situation respective de l'un par rapport à l'autre. Il y aurait une double illusion à occulter cette dimension. La première aurait pour effet de rechercher une impossible neutralité du médiateur dans la relation d'interaction. Neutralité qui conduirait à l'impuissance. La seconde résiderait dans l'oubli du contexte et des enjeux politiques qui légitiment la pertinence de la médiation. Comme le note, par exemple, Rouzé à propos de la médiation culturelle, il y a " un hiatus entre les dispositifs mis en place et les visées éducatives et culturelles qui les sous-tendent. Si les dispositifs de médiation culturelle participent d'une autre " démocratisation " de la culture, ils posent de front deux logiques aux finalités opposées : l'une économique et politique ; l'autre éducative et esthétique ". La médiation comme " filtre idéologique masquant souvent ses intentions derrière le prisme légitime et légitimant de la neutralité des processus relationnels et des dispositifs employés " (Rouzé).

La médiation : métathéorie ou mana ?

Un dernier mot, pour signaler un dernier risque épistémologique, qui se présente aux chercheurs en attente de réponse globalisante. La pensée de la médiation, pour des raisons qui tiennent peut-être aux crises multiples qui obscurcissent les repères théoriques et qui délégitiment certaines idéologies déterministes, a souvent la tentation de se substituer aux théories parcellaires pour viser une compréhension holistique. Ce risque est d'autant plus présent que le processus de médiation, au centre de la production de discours et outil de la construction du social, peut donner existence à une métathéorie du social.
Un des moyens d'y échapper ne serait pas de viser moins de théorie. Au contraire. Non pas moins de théorie mais un retour aux fondamentaux de la théorie du social. Le recours à l'expression de mana que Marcel Mauss avait proposée dans l' Essai sur le don et que Claude Lévi-Strauss a admirablement repris dans son introduction à l'œuvre de Marcel Mauss, est peut-être une ouverture pour penser la médiation ( 7). Celle-ci relève à la fois du social et du langage, tout comme le mana. Et c'est dans l'échange que le phénomène de la médiation comme celui du mana trouvent leur efficacité. La notion de mana proposée par Mauss intervient à la fois dans l' Essai sur le don et dans la Théorie de la Magie et Lévi-Strauss se demande si les conceptions du type mana ne relèvent pas d'une forme de pensée universelle et permanente ( 8). La pensée du mana est ce que nous pratiquons lorsque nous qualifions " un objet inconnu dont l'usage s'explique mal, ou dont l'efficacité nous surprend, de truc ou de machin ( 9). Nul doute que ce truc ou ce machin soit un mixte d'humain et de non-humain. Nul doute non plus, que sa force mystérieuse relève de la pensée symbolique. Nul doute, enfin, que cette performativité qui, pour être qualifiée de " magique ", n'est pas moins réelle et que cette réalité se révèle dans l'instant.

La pensée de la médiation ne pourrait-elle pas, alors, s'enrichir en reprenant ce qui, dans le domaine du discours et de la pensée symbolique, rapproche la " pensée sauvage " d'une pensée qui sans être moderne se veut contemporaine.

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Les territoires et les cartes de la médiation ou la médiation mise à nu par ses commentateurs | Les Enjeux de l'information et de la communication

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Plus de vingt ans après l'émergence de la thématique de la médiation dans les textes institutionnels ou savants, il est temps de réinterroger la notion et les discours qui la diffusent. D'autant que cette émergence est contemporaine de la prise de conscience des phénomènes de l'exclusion, de la fracture, de la segmentation de la société française.

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Qu'est ce que la documentation, 1951

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Texte revu et mis en ligne en juin 2008 par Laurent Martinet
Notes rédigées par Ron Day et Laurent Martinet - Tous droits réservés
Edition originale aux Editions Documentaires Industrielles et Techniques - EDIT, Paris, 1951

Préface à la présente édition

C'est de l'étranger qu'est venue la lumière. Sans une conférence des professeurs américains Michael Buckland et Ron Day, organisée en 1998 au CNAM, je n'aurais pas connu Suzanne Briet et son manifeste. J'étais pourtant étudiant à l'INTD, qu'elle a contribué à fonder. Elle y était oubliée, alors que ses vues théoriques manquaient à l'enseignement. En effet, si nos professeurs nous rappelaient quelquefois que le métier ne se réduisait pas à un ensemble de techniques, aussi perfectionnées soient-elles, ils ne se souciaient pas de le définir par rapport à ces techniques. La question "Qu'est-ce que la documentation ?" n'était jamais posée. Et ne restaient que les techniques.

Par certains aspects formels, ce texte est daté. Il cite des personnages oubliés. Il n'a pas été republié depuis 1951. Pourtant cette republication "web" ne procède pas d'un souci historien. Pour l'avoir lu à de nombreuses reprises, pour l'avoir traduit vers l'anglais avec Ron Day, je suis convaincu qu'il est toujours d'actualité pour les professionnels de l'information-documentation.

Cela tient à quelques qualités simples : il est court, il pose franchement les problèmes, et il est admirablement construit. Partant d'une réflexion fondamentale sur ce qu'est un document - le fameux exemple de l'antilope -, Suzanne Briet bâtit chapitre après chapitre une vigoureuse théorie globale de l'information. Et de cette théorie, en 2008, il n'y a pas grand'chose à jeter. Elle intègre l'informatique (la "mécanographie" et la "cybernétique") et les rapports de l'homme à la machine, la mondialisation et la question de la coopération entre les nations.

Il serait injuste de dire, comme Yves-François Le Coadic, que Suzanne Briet, en mettant en avant la fonction culturelle de la documentation, manque sa dimension technologique. Au contraire, elle ne cesse d'insister sur l'importance de la maîtrise des nouvelles machines : "Le documentaliste sera de plus en plus tributaire d'un outillage dont la technicité augmente à une vitesse grand V." Elle ne s'occupe pas que de grandes questions culturelles, mais traite aussi de la documentation dans divers secteurs industriels : l'hydraulique, le bâtiment, l'automobile. Malgré ses tendances à l'emphase, elle garde toujours l'esprit pragmatique. Le Répertoire bibliographique universelle d'Otlet est ainsi qualifié de "chimère". Le documentaliste est un "technicien". La documentation est "rentable". Il nous semble donc que Suzanne Briet n'a pas fait que "traverser la route" de la technique vers la culture, mais qu'elle a au contraire décrit la documentation dans sa complexité : une technique culturelle au sein d'une culture technicienne.

Mais c'est son portrait psychologique du documentaliste qui nous semble le plus riche d'enseignement : "sens social, affabilité, serviabililé, zèle dans la recherche", son "comportement extraverti" doit sauver la profession "d'une mécanisation et d'une spécialisation excessives". Ainsi se dessine peu à peu pour le documentaliste une place modeste, mais passionnante, de messager dans une nouvelle société mondiale de l'information.

La plupart des intuitions de Briet se voient aujourd'hui confirmées par l'essor du World Wide Web et les nouvelles pratiques qui s'y rattachent. Le Web pourrait devenir ce "service public de l'information" dont elle annonce la mise en place. Si les mots de "documentation" et de "documentaliste" ne sont plus toujours adaptés pour décrire les nouvelles réalités, on trouve dans ce livre les principes d'une profession toujours nécessaire.

On peut trouver sur le Web le portrait de Suzanne Briet par Michael Buckland. Il reste à traduire en français. Je tiens à remercier Sylvie Fayet-Scribe et Danièle Degez, qui nous ont conseillé sur les notes, et André et Pascal Etienne, détenteurs des droits sur ce texte, qui m'ont autorisé à le mettre en ligne.

@Laurent Martinet
1er juin 2008

I. Une technique du travail intellectuel.

#1. De tout temps la latinité et son héritage ont donné au mot document le sens d'enseignement ou de preuve. Le dictionnaire de Richelet, comme celui de Littré, en apportent deux témoignages français. Une bibliographe contemporaine soucieuse de clarté a lancé cette brève définition: " Un document est une preuve à l'appui d'un fait ".

#2. Si l'on se réfère aux définitions " officielles " de l'Union Française des Organismes de Documentation [ 2], on constate que le document est présenté ainsi: " toute base de connaissance fixée matériellement et susceptible d'être utilisée pour consultation, étude ou preuve ".

#3. Cette définition a été parfois mise en échec par des linguistes ou par des philosophes, épris comme il se doit de minutie et de logique. Grâce à leur analyse du contenu de la notion, on a pu proposer ici une définition, la plus approchée qui soit à l'heure actuelle, mais aussi la plus abstraite, et partant, la moins accessible: " tout indice concret ou symbolique, conservé ou enregistré, aux fins de représenter, de reconstituer ou de prouver un phénomène ou physique ou intellectuel ".

#4. Une étoile est-elle un document ? Un galet roulé par un torrent est-il un document ? Un animal vivant est-il un document ? Non. Mais sont des documents les photographies et les catalogues d'étoiles, les pierres d'un musée de minéralogie, les animaux catalogués et expos&eacut e;s dans un Zoo.

#5. A notre époque de transmissions multipliées et accélérées, le moindre évènement, ou scientifique ou politique, lorsqu'il a été porté à la connaissance du public, s'alourdit aussitôt d'une " vêture de documents " ( Raymond Bayer) [ 3]. Admirons la fertilité documentaire d'un simple fait de départ: par exemple, une antilope d'une espèce nouvelle a été rencontrée en Afrique par un explorateur qui a réussi à en capturer un individu qu'il ramène en Europe pour notre Jardin des Plantes. Une information de presse fait connaître l'évènement par des communiqués de journaux, de radio, par les actualités cinématographiques. La découverte fait l'objet d'une communication à l'Académie des Sciences. Un professeur du Muséum en fait état dans son enseignement. L'animal vivant est mis en cage et catalogué (jardin zoologique). Une fois mort il sera empaillé et conservé (au Muséum). Il est prêté à une Exposition. Il passe en sonorisé au cinéma. Son cri est enregistré sur disque. La première monographie sert à établir partie d'un traité avec planches, puis une encyclopédie spéciale (zoologique), puis une encyclopédie générale. Les ouvrages sont catalogués dans une bibliothèque, après avoir été annoncés en librairie (catalogues d'éditeurs et Bibliographie de la France). Les documents sont recopiés (dessins, aquarelles, tableaux, statues, photos, films, microfilms), puis sélectionnés, analysés, décrits, traduits (productions documentaires). Les documents se rapportant à cet évènement sont l'objet d'un classement scientifique (faune) et d'un classement idéologique (classification). Leur conservation enfin et leur utilisation sont déterminées par des techniques générales et par des méthodes valables pour l'ensemble des documents, méthodes étudiées en associations nationales et en Congrès internationaux.

#6. L'antilope cataloguée est un document initial et les autres documents sont des documents seconds ou dérivés.

#7. L'invention de Gutenberg a suscité une production typographique si volumineuse et si intense, surtout dans les cent dernières années, que le problème de l'utilisation des documents graphiques et de leur conservation s'est posé avec acuité. L'abondance des documents écrits a rendu nécessaire dès le XVIIe siècle une méthode scientifique de prospection et de classement des livres et des manuscrits, la bibliographie, que Louise-Noëlle Malclès [ 4] définit ainsi : " La bibliographie est la connaissance de tous les textes publiés ou multigraphiés. Elle se fonde sur la recherche, l'identification, la description et le classement des documents, en vue d'organiser des services ou de construire des instruments destinés à faciliter le travail intellectuel. Une technique particulière permet de franchir ces différentes étapes ... les quatre opérations successives constituent la technique, ou science bibliographique, elles aboutissent aux répertoires dénommés eux-mêmes bibliographies ... Il paraît donc indispensable de séparer les deux aspects du mot et de distinguer une bibliographie théorique qui établit des règles de recherche et de classement, et une bibliographie pratique qui applique ces règles à la fabrication des appareils de recherche que sont les bibliographies ".

#8. Les réservoirs centraux que constituent les grandes bibliothèques nationales (Paris, 7 millions d'imprimés, Washington 8.700.000) n'ont pu dominer, nous dirions volontiers dompter, leurs richesses et les mettre à la disposition d'un public de plus en plus étendu que grâce à des instruments permettant d'accéder aux documents qui y sont accumulés. Les catalogues courants, les catalogues rétrospectifs, les catalogues collectifs constituent l'outillage documentaire obligatoire et les intermédiaires pratiques entre les documents graphiques et leurs utilisateurs. Ces catalogues de documents sont eux-mêmes des documents du deuxième degré.

#10. De ce besoin sont issus les centres et les services de documentation, qui sont les formes les plus dynamiques des organismes de documentation. Des répertoires d'organismes de documentation ont vu le jour dans plus d'un pays. (France 1935, 1942, 1948, 1951 ; Grande-Bretagne 1928; Pays-Bas 1937; Belgique 1947; Suisse 1946).

#11. Une nouvelle profession est née, - celle de documentaliste - qui correspond aux fonctions de celui qui documente autrui. Le documentaliste fait métier de documentation. Il doit en posséder les techniques, les méthodes, l'outillage. Il lui est possible maintenant de devenir un technicien patenté: un diplôme d'Etat existe en France depuis la création de l'Institut National des Techniques de la Documentation rattaché au Conservatoire National des Arts et Métiers (Arrêté du 1er décembre 1950).

#12. La théorie de la documentation s'est édifiée peu à peu depuis la grande période de l'inflation typographique qui commence vers le troisième quart du XIXe siècle, et qui correspond à l'essor des sciences historiques comme progrès de la technique. Otlet [ 6] en a été le mage, le conducteur international, avec son Institut de Bibliographie à Bruxelles, sa classification décimale universelle, son Conseil des Unions Scientifiques, son Mundaneum. D'autres, moins ambitieux que lui, ou plus prudents, ont creusé les sillons d'une culture qui ne sut pas, dans l'entourage d'Otlet, descendre de la nue. La documentologie n'a rien perdu à s'alléger d'un Répertoire Bibliographique Universel que l'univers entier a traité de chimère, et qui n'offrait pas un intérêt comparable au plus localisé des catalogues collectifs.

#13. Tandis que le livre, issu à l'origine du feuillet, tend actuellement à éclater en ses éléments constitutifs par besoin de mobilité, d'autres formes documentaires surgissent des inventions modernes et enrichissent l'outillage humain grâce aux documentographies. On ne se contente plus du livre, du fragment d'imprimé, de l'article de revue, de la coupure de presse, de la copie d'archive, on transfère un ouvrage entier, avec ses illustrations sur des microfilms, sur des microfiches, sur des " microcards ". Un épais dossier se glisse , microfilmé, dans une poche de veston. Une bibliothèque entière est enfermée dans un sac à main. La quête scientifique s'étend aux unités documentaires de toute espèce, documents iconographiques, métalliques, monumentaux, mégalithiques, photographiques, radiotélévisés. La sélection des documents annexe les techniques d'avant-garde. Les professions " pré-documentalistes " se mettent elles-mêmes au pas de cette course au document. Les jeunes générations d'archivistes et de muséographes déchiffrent les anciens textes au " lecteur " de microfilm et réalisent des photo-fiches où l'image de la pièce de musée voisine avec la description scientifique, comme au Centre de Documentation Egyptologique et au Musée Carnavalet. Les bibliothèques les plus vénérables s'annexent des offices de documentation et des laboratoires de photographie, telle la Bibliothèque Nationale de Paris qui démontre son efficience en matière de microfilm et de photographie en couleurs. D'énormes collections de films et de photos se constituent à Washington auprès de la Bibliothèque du Congrès et des Archives d'Etat.

#14. L' unité documentaire tend à se rapprocher de l'idée élémentaire, de l'unité de pensée, au fur et à mesure que les formes de documents se multiplient, que la masse documentaire s'accroît, et que la technique du métier de documentaliste se perfectionne.

#15. La documentation pour soi ou pour les autres est apparue aux yeux de bien des gens comme " une technique culturelle " d'un type nouveau.

#16. Cette technique a prospéré tout d'abord dans le milieu de la recherche scientifique proprement dite, celle des sciences et de leurs applications. Les sciences de l'homme l'ont adoptée plus tardivement. On en comprendra aisément les raisons. En effet, dans les domaines de la science et de la technique, la documentation se renouvelle presque entièrement, dans un laps de temps peu étendu; telle invention, telle découverte sont devenues des faits dépassés, et par là, trop connus pour faire l'objet de nouvelles études. Par contre, dans les domaines des sciences humaines, la documentation procède par accumulation: la littérature, l'histoire, la philosophie,le droit, l'économie, l'histoire des sciences elle-même, sont tributaires du passé. L'érudition est conservatrice. La science est révolutionnaire. L'évolution des connaissances humaines est un compromis permanent entre deux attitudes de l'esprit. L'invention et l'explication, la réflexion et l'hypothèse se partagent le champ de la pensée. La documentation est leur servante, ou allègre comme laitière, ou somptueusement vêtue, selon les vœux de ses maîtres les savants.

#17. L' évolution du travail intellectuel se manifeste sur la table de l'homme de cabinet. Les conditions et l'outillage du travail mental sont aujourdhui très différents de ce qu'ils étaient autrefois. Montaigne se retirait dans sa tour ronde, Bossuet au fond du jardin de l'évêché, Descartes en son logis secret. Edison s'enfermait à clé. Spinoza n'avait que soixante livres. On publiait soixante-dix ouvrages par an dans la France de Louis XIV. Il en sort actuellement une moyenne de 12.000, sans parler des réimpressions. En 1947, cinq cents millions de volumes ont été édités aux Etats-Unis, dont 40% de caractère scolaire. 7 millions de documents divers entrent chaque année à la Bibliothèque du Congrès de Washington. Les centres de documentation importants reçoivent et dépouillent régulièrement de 100 à 2.000 revues. Les références du Bulletin de Documentation Bibliographique, bibliographie française courante de bibliographies, sont au nombre d'environ 2.000 à 2.500 par an.

#18. 800.000 articles de périodiques avaient paru avant la dernière guerre mondiale. Le Département des Périodiques traite par an plus d'un million de fascicules français et étrangers, dont des duplicata du dépôt légal français.

#19. Bradford a révélé que les analyses d'articles scientifiques se trouvaient refaites dans plusieurs périodiques, le plus souvent deux et trois fois, tandis qu'elles manquaient dans l'importante proportion de la moitié. Le même Bradford a eu le mérite de préciser le pourcentage (33%) des articles intéressant un sujet particulier que l'on pouvait trouver en dehors des revues de la spécialité, grâce à des sondages statistiques, qui lui ont permis de formuler ce que l'on a appelé la " loi de Bradford ". En outre, une étude détaillée du travail des revues d'analyses l'a amené à conclure qu'en principe les deux tiers des collections des organismes de documentation spécialisée ne se rapportaient pas directement à l'objet même de l'organisme, et que néanmoins toute la documentation intéressant la spécialité ne se trouvait nulle part.

#21. Toutefois, les outils du travail intellectuel ont profondément transformé le comportement de l'homme d'étude quelle que soit sa spécialité. Les facteurs espace et temps interviennent beaucoup plus que par le passé. L'agenda-horaire, le téléphone, l'appareil de lecture de microfilm, la machine à écrire, le dictaphone, le télescript donnent à l'effort intellectuel un rythme différent.

#22. " Au commencement de la connaissance, il y a l'examen des faits ", disait Bacon. Carnegie [ 8] conseillait de ne rien entreprendre " avant d'avoir examiné à fond tous les travaux " qui avaient pu être déjà faits sur le sujet en question. Le problème serait plutôt de sélectionner les meilleurs travaux. C'est là qu'une compétence s'impose. C'est là qu'une méthode rigoureuse vient au secours du chercheur. " L'ordre est ce qu'il y a de plus rare dans les opérations de l'esprit " disait Fénelon. Ordre, signalisation, sélection, trois démarches essentielles aux occupations intellectuelles.

#23. Dans la tâche de la " collectivisation " des connaissances, qui est bien de notre temps, l' analyse documentaire ou " abstract " est apparue comme l'un des moyens les plus rapides et les plus sûrs d'annonce et de communication de la pensée. C'est le rôle des bibliothèques spécialisées, des centres de documentation, des revues techniques d'apporter au spécialiste, sur sa table de travail, un résumé analytique et parfois critique des nouveautés qui l'intéressent, et qui lui permettent de repérer les sources qu'il pourra s'il le désire exploiter par voie de lecture directe ou de reproduction photographique. La mécanographie [ 9] répond aux exigences d'une recherche portant sur des masses de documents à indices statistiques faciles à codifier.

#24. A la pointe de la recherche scientifique et technique, la documentation moderne est devenue l'un des facteurs les plus efficaces de la productivité dans tous les milieux. Il suffira d'en prendre deux exemples : celui du C.N.R.S et celui de Neyrpic [ 10]. Le Centre National de la Recherche Scientifique avec ses équipes d'extracteurs et de traducteurs spécialisés, avec ses collections de revues et son service de microfilm, s'est installé dans l'esprit de nos savants comme une institution dont on ne saurait plus se passer. Les Etablissements Neyret-Pictet, avec leur service de documentation très solidement articulé aux activités des laboratoires, des ateliers, et des bureaux d'étude de l'entreprise, ont fait faire un progrès immense aux applications de l'hydraulique dans le monde entier.

#25. Des guides d'orientation ont fait connaître les possibilités qu'offrent les services conservateurs et distributeurs de documentation ou d'information. Ils ont été établis nationalement pour l'ensemble des intérêts scientifiques et des activités, ou pour un groupe plus ou moins étendu du pays. Des Manuels de la Recherche Documentaire ont été établis en France pour diriger le chercheur sur les meilleurs ouvrages, sur l'article de périodique, sur les centres et les associations, les bibliothèques et les musées, les éditeurs spécialisés.

#26. La recherche scientifique a pris conscience d'elle-même dans presque tous les milieux. Pour mieux sortir du " chaos " et de l'embouteillage documentaires, on a organisé les travaux collectifs de recherche et de documentation. Le documentaliste est devenu un " homme de l'équipe " ( Verne) [ 11]. Il a joué son rôle dans la solution du problème qui consiste à " lâcher la bride " à la " faculté investigatrice personnelle et subconsciente de chacun, tout en plaçant à la disposition de tous la documentation intéressant un groupe de travailleurs " ( Wigner) [ 12]. Le travail personnel a été libéré par le documentaliste de servitudes pesantes, le documentaliste devant en tout état de cause connaître la spécialité qu'il seconde professionnellement, et recueillir la bibliographie, ou mieux la documentographie accumulée par les chercheurs eux-mêmes. Des fiches de compétences, d'intérêts et de lacunes des chercheurs seraient du plus grand intérêt (documentation sur les personnes et les possibilités de la recherche collective).

#27. La documentation, lorsqu'elle est intimement liée à la vie d'une équipe de travailleurs, ou scientifiques, ou érudits, - ou lorsqu'elle participe à une activité industrielle, commerciale, administrative, enseignante, etc ... , peut dans certains cas aboutir à une création véritable, par juxtaposition, sélection et comparaison de documents et production de document auxiliaires. Le contenu de la documentation est alors interdocumentaire.

#28. Il est d'autres problèmes de la documentation que les savants ont soulignés avec une certaine véhémence dans les derniers temps. Celui de la rapidité du service et celui de l'intégralité de l'information documentaires. Le Professeur américain Burchard [ 13] tout en reconnaissant le dynamisme et l'efficience des bibliothécaires de son pays, estime que la science trouve son Waterloo dans les bibliothèques. Le prêt inter-bibliothèques, dit-il, est un processus &agrave retardement. Le catalogue collectif entraîne de longs délais. Si l'on est mieux placé depuis quelques années pour obtenir rapidement une photo, un microfilm, le facteur temps n'en reste pas moins redoutable pour le savant pressé. Le caractère éphémère de l'information scientifique impose au travailleur de ce domaine un comportement intellectuel et des outillages adéquats. Le savant se renseigne encore comme jadis par ses relations personnelles, par ses lectures et la bibliographie qu'il y trouve, mais de plus en plus maintenant par les abstracts et comptes-rendus. Le microfilm apporte au chercheur scientifique dans son laboratoire, sur sa table à écrire, le document lui-même, sous un petit volume et in-extenso.

#29. Le savant est-il bien assuré de pouvoir repérer l' intégralité de la documentation qui l'intéresse ? Les centres et les offices lisent pour lui. Le travail documentaire s'est organisé collectivement. Toutefois, il demeure qu'une part importante de la documentation scientifique reste secrète dans certains domaines tout au moins. Jean Thibaud [ 14] a traduit dernièrement l'inquiétude des savants devant le fait que " la science " apparaît maintenant " comme la plus essentielle des activités guerrières du temps de paix ". Le grand Einstein a poussé un cri d'alarme : " le domaine de l'information rétrécit sans cesse sous la pression des nécessités militaires ". La documentation secrète est une injure faite à la documentation.

#30. Le moment est venu de prouver que l'exercice de la documentation, avec toutes ses possibilités et avec tous ses moyens perfectionnés constitue effectivement une technique culturelle nouvelle. La documentation devient de plus en plus technique comme métier spécialisé. M. Le Rolland [ 15] nous a dit ce que la main apporte à la pensée, comment un travail en partie manuel sert la culture, c'est-à-dire enrichit l'homme. Il cite Julian Huxley [ 16]: " Les mains reçoivent une image tactile fouillée de ce qu'elles manient, les yeux une image fouillée de ce qu'ils voient... A la définition plus complète des objets par la pensée conceptuelle a succédé la maîtrise plus complète sur eux par le moyen des outils et des machines ". La main a servi l'esprit; l'outil a développé le cerveau. Le cerveau en retour a guidé la main. Telle est l'omniprésence de l'intelligence. " La documentation est à la culture ce que la machine est à l'industrie " ( Pagès).

#31. Il n'est pas excessif de parler d' humanisme nouveau à ce propos. Une autre race de chercheurs " is in the making ". Elle est issue de la réconciliation de la machine et de l'esprit. L'homme moderne ne répudie aucune part de son héritage. Appuyé sur les trésors d'expérience que lui a légués le passé, il se tourne résolument vers le monde de demain. Le devenir constant de l'humanité requiert que l'adaptation se fasse par masses et individuellement. La technique est ici le symptôme du besoin social. " Une propriété de la documentation moderne est de coordonner des secteurs " divers " dans une même organisation ".

#32. La documentation apparaît enfin comme le correctif de la spécialisation poussée toujours plus avant. Enfermé dans les limites plus ou moins spacieuses de sa spécialité le chercheur a besoin d'être guidé à travers les régions frontières de son domaine particulier. Orientation sur les marges d'un sujet, prospection des sources d'une recherche, détermination des compétences, sont autant de nécessités de la coordination des activités diverses.

" docere " LA DOCUMENTATION Fait connaître

b) Les objets ou la création artistique

l'Exposition directe ou reproduite

l'Audition directe ou enregistrée

d) Les sources de faits

les Recensements :
l'Edition commerciale ou officielle

Annonces.
Annuaires et bottins.
Dictionnaires et grammaires.
Chronologies.
Atlas et guides.
Traités et manuels.
Textes juridiques, législ. histor., littéraires.
Encyclopédies.
Brevets.
Catalogues.

Associations - Sociétés.
A, B, M.
Auteurs et Editeurs.
Académies.
Sociétés Savantes.

ETAT

OFFICES DE BREVETS

la Consultation ou la Communication et la lecture organisée.

(Archives.
(Bibliothèques.
(Musées.

2e degré
PROSPECTION
Les sources de documents

au moyen de : l'orientation bibliographique :

Fichiers.
Registres.
Catalogues.
Bibliographies et documentographies.
Guides de la recherche.
Répertoires de sources.
Répertoires d'organismes.

(Archives. (Bibliothèques. (Musées.

CENTRES DE DOCUMENTATION

3e degré
DIFFUSION
Les documents exploités collectivement ou adaptés individuellement

au moyen de : Productions documentai res par sélection, analyse, traduction, reproduction, groupement, distribution

(Archives. (Bibliothèques. (Musées.

CENTRES DE DOCUMENTATION

4e degré
ORGANISATION
La documentologie

au moyen de : la Coopération, la Normalisation et l'Orientation documentaire

Conférences.
Bulletins.
Manuels.
Commissions.
Cours.

(A Congrès.
(B Associations.
(M Comités.
AFnor/ISO.
UFOD /FID /UNESCO.
Ecoles de documentation
Centres de documentologie

A, B, M : Archives, Bibliothèques, Musées.

II. Une profession distincte.

#34. L'" homo documentator " est né des conditions nouvelles de la recherche et de la technique.

#35. Alors que dans certains pays, comme la Grande-Bretagne, le métier d'archiviste est traité à bon droit de " profession nouvelle ", les archives modernes s'apparentent de plus en plus étroitement aux centres de documentation proprement dits, comme Raganathan n'a pas manqué de le souligner. La plupart des actes administratifs sont distribués sous forme dactylographiée ou imprimée. La plupart des publications officielles prennent une forme périodique. Le dossier, la circulaire, le rapport se traitent comme des éléments documentaires, et non comme les livres d'une bibliothèque. Les bibliothèques, frustrées des formes les plus mobiles de la documentation imprimée, dactylographiée ou photographiée, etc, demeurent les distributeurs de la documentation du passé, mais voient leur échapper la recherche à tous ses stades pour ne retenir que l'exposé des faits acquis. Instruments majeurs de fixation et de conservation de la culture, les bibliothèques générales suivent avec un retard inévitable les progrès des connaissances et les progrès de la technique d'approche des documents. Les bibliothèques spécialisées sont plus près des centres de recherche, et la plupar t d'entre elles tendent à se transformer en centres de documentation, avec ou sans l'appellation. Les " information " ou " intelligence officers " que l'on a vus se multiplier dans les centres industriels de Grande-Bretagne et des Etats-Unis, sont les cousins germains des " documentalistes " français. Formés ou non dans les écoles de bibliothécaires, ils sont issus des mêmes milieux culturels spécialisés que l'établissement dont ils font partie. Ils satisfont à toutes les exigences du credo d'après lequel le documentaliste: 1º est un spécialiste du fond, c'est-à-dire qu'il possède une spécialisation culturelle apparentée à celle de l'organisme qui l'emploie; - 2º connaît les techniques de la forme des documents et de leur traitement (choix, conservation, sélection, reproduction); - 3º a le respect du document dans son intégrité physique et intellectuelle; - 4º est capable de procéder à une interprétation et à une sélection de valeur des documents dont il a la charge, en vue d'une distribution ou d'une synthèse documentaire.

#36. Robert Pagès a pu dire que les professions de bibliothécaire, d'archiviste et de conservateur de musée étaient des professions " prédocumentalistes " et, que le bibliothécaire était devenu à notre époque, " un cas particulier du documentaliste ". Il ne s'agit aucunement de préséance. La documentation graphique étant de beaucoup la plus volumineuse pour le présent comme pour le passé, les techniques traditionnelles de la conservation et de l'histoire des collections de livres et document assimilés conserveront pendant longtemps encore une prééminence qu'on ne saurait leur discuter.

#37. Mais déjà pour les grandes collections du passé, le mot de " bibliographie " ne convient plus, lui donnerait-on même une acception assez large pour couvrir les catalogues de toute espèce. Car la présence, dans une bibliothèque, de bustes, de médailles, de cartes géographiques, et de souvenirs personnels, exigerait que l'on usât dorénavant du mot de " documentographie ".

#38. Il n'est pas rare que le documentaliste se trouve à la tête d'un établissement qui comporte une bibliothèque spécialisée, une section de recherche, un bulletin analytique ou/et bibliographique, un service de photo-microfilm, une salle d'exposition, des coupures de presse, et des traductions. Archiviste, bibliothécaire, conservateur de collection, notre documentaliste est tout à la fois. Il lui faut donc - outre la spécialisation culturelle initiale - des lumières sur les techniques des professions auxquelles il s'apparente en fait. Et de plus, il produit des documents seconds en partant de documents originaux, qu'on est convenu d'appeler documents initiaux. Il les traduit, les analyse, les recopie, les photographie, les publie, les sélectionne, les compare, les coordonne. Il est " un homme de l'équipe " dans l'organisation de la recherche, et dans la mise en œuvre des activités de base d'un pays. Sa profession, à demi-intellectuelle à demi-manuelle, est celle d'un auxiliaire de la recherche pratique, d'un " serviteur des serviteurs de la Science ".

#40. Le travail documentaire - basé sur la spécialisation culturelle - correspond à une activité dont la spécificité n'a plus besoin d'être démontrée. Ce qu'on appelle la " technique documentaire " est un ensemble de techniques à dosage original et à applications multiples. Il va de soi que l'on ne saurait imposer à l'élève documentaliste les programmes de l'Ecole des Chartes et du Diplôme supérieur de bibliothécaire. S'il est nécessaire d'enseigner le catalogage en 50 heures dans une école de bibliothécaires, on se contentera de 5 heures par exemple dans un cours destiné à des documentalistes.

#41. La conservation, l'exposition, l'entretien des documents auront leur place mesurée dans les calendriers. Par contre la normalisation, la classification, l'organisation du travail documentaire à l'intérieur d'un organisme, la diffusion aux usagers, occuperont beaucoup plus d'heures que dans les programmes voisins.

#42. Il faudrait souligner ici que les aptitudes et les tâches ne sont pas les mêmes dans les catégories des auxiliaires et des cadres; cette distinction fort utile commande la formation professionnelle et le statut des aides-documentalistes et des documentalistes.

#43. Procédons, par analyse des programmes d'enseignement, à l'analyse du contenu de la profession. L'instruction portera sur les méthodes et sur les instruments de la documentation. Les méthodes : ce sont la normalisation, la prospection, la bibliographie, le catalogage, le classement, la classification, la diffusion, l'exposition. Les instruments ou moyens de la documentation, nous les trouvons dans les fiches et fichiers, les dossiers, les coupures de presse, les machines à écrire, à calculer, à trier, la photographie, le microfilm, la télétransmission.

#44. Il arrive que les méthodes du travail documentaire soient empruntées à des techniques anciennes ou voisines. Toutes celles qu'on peut grouper sous l'appellation commune de collecte et de conservation, et plus particulièrement le catalogage, viennent des professions pré-documentalistes. De la normalisation, ou rationalisation généralisée, on a gardé seulement les spécifications à recommander dans le domaine de la documentation. Le classement et la classification ont une importance de première grandeur dans le travail dynamique du documentaliste. Mais c'est surtout dans la distribution de la documentation et dans ce qu'on est convenu d'appeler la production documentaire qu'il y a une véritable création professionnelle. L'orientation sur les sources, les organismes et les compétences, donne à l'ensemble des activités documentaires son impulsion de roue tournante et de rayonnement circulaire aux quatre points cardinaux.

#45. L'outillage, comme les méthodes, est appliqué à la documentation en partant d'inventions indépendantes qui ont trouvé dans la nouvelle profession leur plein emploi.

#46. Disons un mot de chacune des méthodes et de chacun des moyens dont dispose la documentation.

#47. La normalisation s'est intéressée aux méthodes et aux moyens de la documentation à la veille de la dernière guerre. L'International Standardization Association: ISA a mis à l'étude, dans quelques-uns de ses Bulletins (Nºs 22 et 23) la forme des références bibliographiques, la présentation des périodiques, le papillon analytique des revues, les formats des fiches et du papier. L'Association Française de Normalisation (AFNOR) étudiait de son côté les répercussions sur le plan national des directives de l'ISA. De cet effort est sortie une Commission Française de Documentation, créée en 1940 et qui, remaniée après la guerre, et subdivisée en sections, s'est consacrée à la terminologie, aux références bibliographiques, à la présentation des périodiques, au mobilier et à l'outillage des organismes de documentation, à la présentation des mémoires.

#48. Une sous-commission du Code de catalogage, dont le siège est la Bibliothèque Nationale, a mené, avec le concours assidu de bibliothécaires, de bibliographes et de documentalistes, de vastes et minutieux travaux portant sur le catalogage des imprimés communs, des estampes, de la musique, des cartes géographiques. Des textes originaux ont été mis au point par cette sous-commission. Citons entre autres: les congrès, les expositions, les publications officielles, les affiches, les œuvres liturgiques. L'AFNOR a mis à l'enquête publique les premiers résultats de ces travaux, sous la forme d'une édition provisoire du Code en 1945, et de fragments importants de la présentation des notices d'auteurs, des notices d'articles de revues, des notices analytiques, etc ... L'AFNOR a encore homologué un lexique de Mme Chauvin sur les règles du classement alphabétique des répertoires commerciaux, dont les besoins sont distincts de ceux des catalogues de bibliothèques, et dont les applications aux banques, aux établissements industriels et commerciaux sont maintenant assurées. En 1930, l'Institut International de Coopération Intellectuelle [ 19] publiait un Code d'abréviations des titres de périodiques que l'AFNOR adoptait pour la France avec quelques changements en 1944. Ces différentes décisions ont été examinées au cours d'une réunion internationale de l'ISO (organisme qui a remplacé l'ISA) en mai 1950. Grâce à une entente internationale, des secrétariats nationaux ont été désignés pour les différentes questions à résoudre.

#49. La normalisation du format du papier et de la fiche a considérablement simplifié le travail documentaire. C'est ainsi que la fiche dite internationale (75x125), qui est d'invention américaine (NF Q 31-003) est actuellement adoptée sous l'appellation de fiche de bibliothèque dans tous les pays, y compris ceux qui ont adopté des normes particulières pour leur format de papier. Or, le format de la fiche de bibliothèque est un format isolé qui ne se rattache à aucune norme initiale du papier. Cet inconvénient, par rapport au format métrique (ou DIN), de création française au temps de la Convention, n'a pas empêché les Etats-Unis de réaliser un catalogue collectif à l'échelle continentale. La photographie et le microfilm ont un égal besoin de normalisation. L'Europe centrale et septentrionale a compris tout le profit et toute l'économie que le format métrique lui ferait réaliser. Les formats de papier français NF Q 02-001 se rapprochent des formats anglo-saxons sans toutefois leur être superposables.

#50. La prospection documentaire se fait principalement par la librairie et par la bibliographie. Le livre est encore la source principale de la recherche des documents sur le plan de l'étude, et les catalogues des éditeurs ou des librairies sont le moyen le plus sûr de détecter les ouvrages intéressants. Nouveautés et ouvrages d'occasion s'offrent dans les catalogues avec prix. Les bibliographies nationales courantes (Biblio [ 20], Bibliographie de la France) font connaître les publications récemment parues et déposées légalement dans la centrale désignée tout exprès pour les conserver. Les périodiques comme les livres y sont signalés. Les bibliographies rétrospectives ou nationales ou spéciales, par auteurs ou par sujets, apportent leur concours à la recherche des titres et des particularités des éditions. Les périodiques eux-mêmes jouent un rôle important de découvreurs des nouveautés par leurs articles critiques, par leurs rubriques de bibliographie courante. Des index ou dépouillements de périodiques, obtenus par fusion et cumulation des sommaires et des tables de ces publications permettent de retrouver aisément les articles écrits par un auteur donné ou les études diverses sur un sujet particulier. Malheureusement, il n'existe pas pour tous les pays, ni pour toutes les disciplines, de dépouillements exhaustifs de périodiques. La Conférence Internationale de Bibliographie réunie par l'Unesco à Paris, en novembre 1950, a constaté, entre autres lacunes, l'insuffisance des dépouillements de périodiques pour l'ensemble des pays représentés dans son assemblée.

#51. Si les contacts entre chercheurs restent le moyen le plus vivant d'apprendre les travaux qu'il leur importe de connaître, travaux en préparation, manuscrits restés inédits, ouvrages sous presse, etc .. la bibliographie est la source la plus importante de l'information sur les sources documentaires. Il y faut distinguer trois ordres d'instruments : les répertoires ou monographies de caractère bibliographiques; les revues de bibliographie courante; et les grands catalogues de bibliothèques. Ces derniers tendent à se constituer à la limite en bibliographies universelles. Par juxtaposition de catalogues majeurs, ceux de la Bibliothèque Nationale de Paris, du British Museum, de la Library of Congress et le Gesamtkatalog [ 21] on arriverait à une bibliographie universelle approchée. Alors que certains pays encore trop peu évolués n'ont pas su se donner de bibliographie nationale de leurs publications récentes, ou de leur patrimoine national, d'autres parmi les plus grands possèdent des catalogues qui sont des monuments bibliographiques, tant par la richesse de leur contenu que par la tenue scientifique de leur appareil descriptif.

#52. L' enregistrement à l'entrée dans un organisme de documentation est une chose, le catalogue en est une autre. Le bon ordre exige que tout document porte son numéro d'entrée qui lui reste attaché comme un état civil ne varietur. Et qu'en outre il porte une référence ou cote, en fonction d'un classement matériel qui permette de le retrouver. Le catalogue topographique suit pas à pas le classement sur les rayons, dans les armoires, dans les classeurs. Les catalogues d'auteurs et de titre, les catalogues par matières permettent de répondre aux diverses questions de l'usager : tel ouvrage existe-t-il? sous le nom d'un auteur? sous un titre donné? Quels ouvrages peut-on lire sur telle question? Les catalogues alphabétiques sont recoupés par des catalogues systématiques, où les docum ents se groupent par affinité culturelle. Les catalogues, comme les bibliographies, peuvent rassembler dans une même liste alphabétique, un même ensemble systématique des formes diverses de documents : livres, manuscrits, médailles, cartes géographiques, estampes, photos, objets. Il existe des catalogues de pierres mégalithiques, de spectres stellaires, de documents épigraphiques. La documentographie constitue l'énumération et la description des documents divers.

#53. Le classement permet la mise en ordre immédiate et le stockage permanent. On ne classe pas les livres de la même manière pour la vente dans une librairie, pour l'exposition dans un musée d'art, et pour la consultation dans une bibliothèque spécialisée. L'usage qu'on veut faire des documents, dans des circonstances précises, détermine la forme du classement. Les solutions pratiques sont à préférer dans tous les cas. Cependant, il faut distinguer le classement de la classification. Dans un musée, le classement se fait et se défait selon les besoins de la démonstration. Dans une bibliothèque, les volumes ont théoriquement une place immuable, qu'ils reprennent après utilisation.

#54. Il faut distinguer la classification concrète et la classification des connaissances. Les nouveaux systèmes de classifications encyclopédiques laissent perplexes les documentalistes qui, le plus souvent, leur préfèrent une classification propre tenant compte de tous leurs besoins. Un organisme de documentation se présente sous un aspect particulier avec ses préoccupations principales correspondant à sa spécialisation, et avec ses activités marginales qui intéressent éventuellement plusieurs spécialités voisines. Dans ce cas, il est nécessaire de construire de toutes pièces une classification particulière qui tienne compte des intérêts majeurs et accessoires, qui en fasse l'inventaire complet et qui les classe entre eux dans un ordre rationnel.

#55. Les classifications encyclopédiques qui ont leur application directe dans les bibliothèques générales - Brunet [ 22] a inspiré en France un grand nombre de classements depuis cent ans; Dewey est largement répandu dans les Amériques - peuvent aider à construire les classifications concrètes. Mais le spécialiste ne sera pas dispensé de repenser toutes les catégories de son activité propre en fonction des cadres tout faits. L'évolution des sciences amène les philosophes d'une part, et d'autre part les professionnels de la documentation, à mettre à jour les classifications encyclopédiques. Parmi les systèmes qui ont connu dans la première partie du siècle, une faveur diverse, les Bliss, les Brown [ 23], les Ranganathan, il faut mettre tout à fait à part une application du système décimal de Dewey, la célèbre Classification Décimale Universelle, couramment appelée C.D.U. L'Institut de Bibliographie de Bruxelles l'a lancée il y a un peu plus de cinquante ans. Une commission internationale est chargée de l'étendre aux matières nouvelles, comme de la réformer. Elle est surtout répandue en Europe centrale et septentrionale. Cependant, la France a mis en ligne dans les dernières années, un nombre grandissant d'utilisateurs de la C.D.U., et l'UFOD, reprenant le flambeau des mains du Bureau Bibliographique de France, a créé récemment une commission française de la Classification Décimale Universelle qui sera appelée à jouer son rôle dans la tâche assumée par la Fédération Internationale de Documentation.

#56. La fonction propre des organismes de documentation est de produire des documents seconds, dérivés de documents initiaux que ces organismes ne créent pas ordinairement, mais qu'ils conservent parfois. Que ces organismes constituent des centrales de conservation ou qu'ils interviennent comme de simples utilisateurs ou relais, au profit d'une catégorie d'usagers, la production documentaire occupe chez eux une place caractéristique. Nous sommes là au cœur de la profession de documentaliste. Ces documents seconds s'appellent: traductions, analyses, bulletins de documentation: fichiers, catalogues, bibliographies, dossiers , photographies, microfilms, sélections, synthèses documentaires, encyclopédies, guides d'orientation. Il faut passer en revue la chaîne des travaux documentaires ainsi que les problèmes de leur devenir dans un monde à évolution technique accélérée.

#57. L'importance de la connaissance des langues étrangères pour assurer l'une quelconque des formes documentaires n'a plus besoin d'être démontrée. Pour comprendre les documents, il faut pouvoir les lire, et il n'y a de nos jours que très peu de sujets qui se laissent inscrire dans des limites linguistiques. Ce sera le rôle du documentaliste de mettre des documents en des langues diverses à la portée de ses usagers, par des traductions de valeur, où se manifestent sa connaissance parfaite de la matière traitée. Rien n'est plus important, ni plus rare, que la rencontre de la spécialisation culturelle et de la faculté polyglotte ; aussi a-t-on conçu le projet d'organiser pour la France un clearing des traductions faisant connaître les noms des spécialistes - travailleurs scientifiques - capables de traduire telle ou telle langue. Déjà la Direction de la Documentation publie depuis plus d'un an une liste des articles traduits par ses soins. Un effort devra être fait par ailleurs pour mettre au point la terminologie de la documentation et de ses productions les plus courantes, les terminologies particulières des activités les plus diverses devant être élaborées par les spécialistes eux-mêmes (chimistes, médecins, philosophes, banquiers, etc ... ). Le vocabulaire du Bibliothécaire paraîtra prochainement sous les auspices de l'UNESCO.

#58. L'ouvrage original ou traduit a besoin d'être répandu. Il ne suffit plus d'en traduire le titre, ou d'en extraire le ou les sujets principaux à l'intention d'un catalogue, il faut en présenter l'intérêt dans une analyse ou un compte rendu plus ou moins poussés. La référence signalétique - autrement dit purement descriptive - s'accompagne alors d'une analyse qui est ou abrégée, ou developpée. Le problème des analyses documentaires a été évoqué en 1949 et 1950 dans des sessions internationales convoquée par l'UNESCO et intéressant la médecine, puis les sciences et les techniques, enfin les sciences économiques et sociales. Des progrès ont été réalisés et des recommandations diffusées concernant la préparation coopérative et la présentation normalisée des analyses. La coordination des entreprises d'analyses, signalées à l'Index Bibliographicus, 3º édition (T. I sous presse; T. II en préparation), est en voie de réalisation, grâce à la collaboration de l'U NESCO, des Unions Scientifiques, et de la FID.

#59. On affirme parfois qu'il suffirait d'une analyse unique pour rendre compte d'un ouvrage, et Bradford n'a pas été étranger à cette tendance vers l'unification c'est-à-dire la non-duplication. Il faut regarder les chose de plus près. Sans parler des nécessités linguistiques, - une langue qu'elle qu'elle soit ne pouvant suffire aux besoins mondiaux - n'oublions pas que les points de vue varient avec les milieux et que le même ouvrage sera utilisé tout autrement dans un centre de mécanique et dans une entreprise d'hydraulique. Bien loin de souhaiter l'analyse unique pour tous, il semble que l'on puisse envisager une analyse abrégée ou synopse par grande discipline, et une analyse fonctionnelle étroitement spécialisée. La première prendra place dans les publications du type " Bulletin analytique " du CNRS, la seconde est l'apanage des bulletins documentaires très spécialisés ou bulletins-maison (house organs). On demandera aux chercheurs et aux spécialistes une analyse spécifiquement adaptée aux besoins particuliers. Bien loin d'être impersonnelle et polyvalente, cette dernière forme de documentation analytique constitue ce qu'on pourrait appeler la réserve de matière grise de l'organisme de documentation.

#60. Notices signalétiques et analytiques paraissent périodiquement dans des Bulletins de documentation où, à côté d'informations diverses, et parfois d'articles de fonds, la matière utile à une activité ou scientifique ou professionnelle, est diffusée aux usagers. Les bulletins sont habituellement tributaires de la classification de l'organisme éditeur. Les rubriques sont ou non numérotées entre elles. Les éléments documentaires sont repris ou non dans un index, special par numéro ou cumulatif par volume. Les notices sont découpables ou non pour insertion dans un fichier. Les bulletins portent aux usagers proches et lointains une documentation pour ainsi dire prédigérée.

#61. Revenons à la description ou signalisation des documents. Ces notices ont intérêt à être extrêmement mobiles, à se classer selon les besoins dans l'ordre voulu, et à s'intercaler sans retard dans des séries à tout instant extensibles. Ces besoins sont à l'origine de l'invention de la fiche dont il existe plusieurs formats, adoptés par l'usage, ou normalisé dans certains pays. La fiche la plus répandue est la fiche dite internationale. Elle est souvent de dimensions trop exigues pour certains usages. On peut la doubler ou la décupler pour la suite à donner à la notice de départ. Les répertoires présentent un intérêt autre que celui des fichiers, car, s'ils ne permettent pas l'intercalation, ils offrent l'avantage de pouvoir être consultés à distance. Les catalogues portent sur des périodes ou des séries limitées; ils sont obtenus par cumulation ou fusion des fichiers. Ils comportent des index lorsqu'ils se présentent sous la forme systématique. Toutefois les plus répandus adoptent la forme alphabétique ou d'auteurs, ou de titres, ou de matières. Le catalogage, " ars catalogandi ", est au cœur de la profession de bibliothécaire, lequel est souvent guidé dans son travail par des règles de catalogage propres à un établissement, à une catégorie de bibliothèques, à un pays, ou à un ensemble de pays. Nous avons vu qu'un code de catalogage français, à l'usage de bibliothécaires, de bibliographes et des documentalistes, était en préparation à l'AFNOR, avec la collaboration de la Bibliothèque Nationale. L'Anglo-American Code et les Normes de la Bibliothèque Vaticane, codifient les usages d'inspiration anglo-saxonne. La codification s'étend à des formes de documents de plus en plus nombreuses : livres, estampes, cartes géographiques, photographies, disques, objets d'art, reliures, ex-libris, collections muséologiques, brevets, etc ... L'établissement des tables des matières et des index mériterait de prendre place parmi les matières de l'enseignement professionnel.

#62. Les catalogues renseignent sur la localisation des documents, pour achat, consultation ou prêt. Les bibliographies renseignent sur le choix qu'il faut faire de tel ou tel ouvrage se rapportant à un sujet donné. Les documentographies étendent le champ de cette sélection. La bibliographie est, contrairement au catalogue, classée selon un ordre raisonné, ou chronologique ou systématique. Pour être satisfaisante, la bibliographie, comme la documentographie, doit être réalisée - dans le respect des normes de présentation ou forme des notices, - par des spécialistes du fond. La bibliographie opère par sélection et élimination, selon un ordre hiérarchisé. Elle s'accompagne ou non de jugements de valeur.

#63. L' orientation, ou localisation des documents, se fait par les catalogues collectifs. L'orientation, ou information sur l'intérêt que présentent les documents, se fait par les analyses et les bulletins documentaires, et les bibliographies intéressant les spécialistes d'un sujet qui peut être selon la formule de la publication, très vaste ou très menu. L'orientation sur les organismes et sur les compétences est assurée par des guides qui, lorsqu'ils s'adjoignent l'orientation sur les documents eux-mêmes et sur la bibliographie, donnent des publications unanimistes [ 24] comme les Manuels de la Recherche Documentaire publiés par l'Union Française des Organismes de Documentation: Géographie, sous la direction de M. Emm. de Martonne; Philosophie, sous la direction de M.-R. Bayer; Sciences Economiques (en préparation) sous la direction de M. Ch. Morazé. Il faut souhaiter qu'à l'exemple de la France, plus d'un pays révèle aux chercheurs les ressources documentaires dont il dispose. C'est le vœu qui a été adopté à la Conférence Internationale de Documentation d'Oxford en 1938.

#64. L'orientation documentaire corrige ce que la spécialisation en profondeur a parfois de trop étroit. Le documentaliste, bien plus que le chercheur, a besoin d'ouvrir les fenêtres de sa spécialisation, sur l'horizon sans limites des spécialisations. Ce dynamisme à " parti pris ", celui d'une spécialisation constante, correspond à ce qu'un auteur a appelé très justement " l'attitude " documentaliste, ou ce qu'on pourrait encore appeler le comportement professionnel du documentaliste. On sait que 30 % seulement de la documentation utile réunie dans un service de documentation se rapporte à la spécialité propre de l'organisme.

#65. Nous apercevons pour l'instant deux tendances: chez les bibliothécaires, le souci de constituer des fichiers, et en corollaire, des catalogues collectifs de plus en plus vastes, universels, à la limite, et capables de répondre à la question: où trouve-t-on tel ouvrage pa rticulier, telle édition rarissime? et cela sans acception de sujets. D'autre part, chez les documentalistes, un effort pour prospecter et divulguer les moyens d'accès très divers aux documents multiformes, moyens classés par spécialités. Ces deux tendances correspondant à la spécificité des professions, la première, attachée essentiellement à la forme des documents, la seconde centrée sur la spécialisation culturelle ou fonctionnelle. Les chercheurs et les savants trouvent leur profit dans ces deux entreprises de signalisation et d'orientation.

#66. Les activités qui précèdent sont plus traditionnelles que celles qui vont suivre. Seule, l'orientation assure la transition.

#67. Le livre est resté pendant plusieurs siècles l'unité bibliographique. Les autographes étaient groupés sous forme de livres. Les estampes étaient conservées en albums. Le périodique était relié en volumes. Le livre a tendance de nos jours à éclater en feuillets mobiles. Le livre rejoint la fiche de travail. L'édition reconsidère ses méthodes pour mieux répondre à la demande du siècle.

#68. Depuis quelques décades, le fait, l'information, le texte périodique, l'illustration, ont été isolés de leur contexte, tirés du livre, du quotidien, du périodique, du journal officiel, pour prendre place dans des dossiers. Par une évolution inverse de celle du fichier, qui schématise et rapproche les descriptions de documents, la constitution de dossiers tend à présenter les documents eux-mêmes en les rassemblant pour la commodité de la consultation. Il ne s'agit, dans la plupart des cas, que de documents graphiques. Toutefois, il n'est pas exclu de trouver dans un dossier un échantillon, un spécimen d'une matière donnée.

#69. A côté des fichiers et des catalogues qui présentent l'image schématisée des documents, par description abstraite de leur aspect formel, accompagnée ou non de photographie, on voit depuis peu de temps se constituer des fichiers parallèles obtenus par codification des éléments pouvant donner lieu à statistique ou à sélection. Le mot ici disparait, la lettre même est parfois absente, lorsque l'on a affaire aux machines à cartes perforées. La mécanographie statistique nous habitue à doubler les fichiers lisibles en clair par des fichiers où chacune des notations est la traduction conventionnelle des signes directement intelligibles. Les progrès de la cybernétique, spécialement à I'Institute of Technology du Massachussets associent la précision compliquée d'un automatisme déjà ancien, à la rapidité fulgurante des applications de l'électrotechnique la plus efficace. Le documentaliste sera de plus en plus tributaire d'un outillage dont la technicité augmente à une vitesse grand V. L'homo documentator doit se préparer à commander, toutes facultés en éveil, aux robots de demain. La machine vaudra ce que vaut le servant. " Notre capacité de dépassement du machinisme repose sur notre possibilité d'assimiler la machine " ( Mumford) [ 25].

#70. La copie à la main, le moulage, le croquis, la peinture d'un objet, cet objet fût-il paysage ou fortifications, demeurent des moyens de reproduction des documents. A ces procédés antiques, se sont ajoutés plus récemment la copie de lettres, le calque, la dactylographie, la ronéographie, la sérigraphie, la lumitype [ 26], la xérographie. Les outillages de bureau du type ormo, everest, etc ... , et dans les dernières années - associés à la photographie -, les procédés ozalid, entocé, etc ... , où le transparent joue un rôle nouveau. Chacun de ces procédés est à étudier en fonction de son prix de revient et de l'utilisation qu'on veut en faire dans un cas particulier.

#71. La photocopie sur plaques, pellicules, rouleaux est devenue l'auxiliaire principal de la production documentaire. Photos en blanc sur noir, photos directes sur papier, fac-similés en noir ou en couleurs, reproductions aux dimensions, agrandissements, macrophotographies, négatifs et positifs multiplient les possibilités de consultation à distance, de consultation permanente de documents initiaux et dérivés.

#72. L'utilisation du microfilm de 35 mm, avec ou sans perforations, a fait faire un pas de géant à la technique documentaire. Dans les organismes de documentation, des services de photographie et de microfilm ont exécuté les commandes venues des usagers, et ont profondément modifié le style et la rapidité du travail intérieur. Pour la commodité du classement et de la consultation, le rouleau de microfilm, - évolution analogue à celle dont nous avons parlé pour le livre - s'est fragmenté en coupures ou bandes de quelques images, ces coupures pouvant être logées dans des enveloppes au format, classées entre elles par titres et par sujets. Ces documents-similis exigent cependant des appareils de lecture, loupes de poche, projecteurs au mur ou au plafond, lecteurs, scrutateurs. D'excellents appareils portent les noms de Thomson, De Brie, Cordonnier [ 27]. Au terme d'une longue évolution, le microscope électronique s'aligne à côté de la loupe primitive.

#73. La télévision intervient dans le télescript, qui permet de transmettre et de transcrire à distance un document au format, ou agrandi quatre fois au maximum. L'appareil d'émission a les dimensions d'un piano droit; la réception se fait à 120 lignes sur un papier impressionné chimiquement et se déroulant jusqu'à l'opération finale du séchage immédiat. La télévision documentaire assouplira par ailleurs la cinématographie documentaire en donnant aux usagers, ou radio-lecteurs, des possibilités d'étude qu'ils ne trouvaient pas dans les salles de cinéma.

#74. Ainsi donc, les techniques de la documentation marquent deux tendances très nettes. L'une vers une schématisation toujours plus abstraite, plus algébrique, des éléments documentaires (catalogues, codes, perforations, classifications à données conventionnelles); l'autre, vers une extension massive des " substituts d'expériences vécues " (photos, films, télévision, disques, téléaudition). Le point d'application de ces techniques intéresse, non seulement une profession de plus en plus avertie, mais aussi des publics toujours plus vastes - les foules innombrables -, que l'instruction, la presse, la propagande prospectent, enrôlent et captent grâce à leurs manifestations ou attrayantes ou démonstratives. Ce que la parole n'arrive pas à communiquer, l'image et le son tentent de le faire à leur tour. La documentation ainsi comprise est un moyen puissant de collectivisation des connaissances et des idées.

#75. Toute profession a ses cadres et son personnel auxiliaire. La profession de documentaliste ne fait pas exception. A peine émancipée des professions plus anciennes de bibliothécaire, d'archiviste et de conservateur de collection, elle est obligée de chercher des points de comparaison du côté de l'enseignement, du commerce et de l'industrie. Plus ou moins manuelle, selon les degrés de la hiérarchie, elle est en partie intellectuelle, en partie technique, à tous les degrés. Le documentaliste est un technicien spécialisé, dont les connaissances professionnelles seront à l'avenir de plus en plus techniques. Toutefois on ne saurait trop insister sur l'importance de la spécialisation culturelle dans les cadres de la profession. Alors que les aides-documentalistes sont par définition polyvalents et peuvent apporter leur concours technique à peu près indifféremment dans un organisme de documentation quelconque, les documentalistes doivent pouvoir sélectionner, comprendre, traduire, interpréter, utiliser au sens intellectuel du mot, les documents dont ils ont la charge, selon la spécialité de l'organisme qui les emploie. La spécialisation culturelle a donc pour le documentaliste une importance plus grande encore que pour les professionnels de la conservation des documents.

#76. C'est pourquoi les aptitudes et les qualifications exigées des chefs et de leurs aides ne sont pas identiques. A l'aide-documentaliste, il faut du soin, de la minutie, la main rangeuse, l'amour de l'ordre, le maniement des machines et appareils, la connaissance de la dactylographie, une certaine rapidité, un rendement au-dessus de la moyenne, une instruction élémentaire suffisante, de l'orthographe, le goût du classement et pour finir de la docilité. On attend beaucoup plus du documentaliste. Tout d'abord, cette connaissance interne de la spécialité qui constitue l'objet de l'activité propre de l'organisme (chimie, sylviculture, pédagogie, mécanique, compteurs à gaz, verrerie, textiles, art ménager, selon les cas). Puis une préparation doctrinale appliquée aux méthodes et aux techniques de la documentation. Il lui faut encore posséder deux langues étrangères pour le moins. Enfin, on doit trouver chez lui la faculté organisatrice et directrice des choses et des gens qui se manifeste par les qualités suivantes: ordre, clarté de l'esprit, psychologie, prévision, invention, imagination, esprit de suite, sens social, autorité.

#77. Le fonctionnement d'un centre de documentation comporte pour une grande part des méthodes de gestion qui apparentent cette activité à celle de l'organisation du travail. Sans organisation personnelle et collective, pas de bon fonctionnement. Financement, équipement, outillage, publications, diffusion, propagande, effectifs, choix du personnel, relations extérieures, sont les soucis principaux du documentaliste en chef. Les multiples problèmes que pose le fonctionnement d'un centre de documentation ont été évoqués dans un manuel réalisé à Paris en 1946, par les trois instituts spécialisés du caoutchouc, des fruits et agrumes et des huiles et oléagineux. On trouvera dans cet ouvrage d'excellents conseils et recettes, dont quelques-uns particuliers aux organismes visés, mais ouvrant la voie à une systématisation des méthodes et des doctrines en matière de travail documentaire professionnel.

#78. Dans les centres et les services spécialisés, la documentation est fournie sans délai, ou bien elle est différée. Elle est produite sur demande, ou elle est distribuée spontanément. Dans le premier cas, elle s'adapte aux besoins individuels. Dans le deuxième cas, elle va au-devant des besoins d'un groupe de travailleurs. Dans tous les cas envisagés, la faculté sélectrice joue à plein, et c'est là qu'interviennent les aptitudes du documentaliste qui sont les plus importantes, c'est-à-dire la connaissance interne du sujet, l'impartialité, le sens des connections inter-documentaires. La sélection à usage individuel ou collectif est la tâche propre du documentaliste professionnel.

#79. Les éléments constituants de la profession semblent donc être les suivants: collectivisation, spécialisation, coordination, reproduction documentaire, diffusion, exploitation intégrale, codification, sélection, individualisation, économie.

#80. L'acquisition de la documentation et sa mise en œuvre sont coûteuses. A première vue, elles ne rapportent rien. Mais vues de haut, les opérations d'un service de documentation sont bénéficiables aux activités administratives, techniques, scientifiques de l'organisme dont il dépend. Elles sont rentables en fait, à la condition, cela va sans dire, d'être menées de main de maître par des professionnels de la documentation.

#81. Il est une qualité essentielle sur laquelle on ne saurait trop insister dans l'exercice de la profession: le dynamisme du documentaliste. Un confrère anglais a essayé de caractériser l'activité documentaliste en la ramenant à ce qu'il a appelé une " attitude ". Bien que cette simplification soit de nature à dissimuler la complexité des tâches documentaires - comme un cheval au galop qui s'interposerait entre les spectateurs et le troupeau dont le premier fait partie - il est bien vrai que le documentaliste ne regarde pas du même œil les documents que s'il était simplement chargé de les recevoir, de les numéroter, de les classer et de les communiquer, besognes plus statiques, parfois dépassées cependant par les opérations non passives du choix des acquisitions ou de l'indexation matières. Il nous faut insister sur ce que l'esprit documentaliste peut apporter aux conceptions plus anciennes de la conservation. Les bibliothèques elles-mêmes ne pourront que tirer grand profit des réalisations les plus efficaces de la documentologie de notre temps. Tandis que d'autre part, les documentalistes auront beaucoup à apprendre de leurs " aînés " des carrières voisines, dont l'expérience plusieurs fois séculaire a été consignée dans des usages éprouvés. Ces réactions réciproques seront très salutaires à la culture publique comme à l'avancement professionnel.

#82. Rares sont les écoles de documentalistes. La France a pris dans ce domaine une avance considérable. L'enseignement séparé que l'UFOD a fondé en 1945 a des programmes originaux, à forte proportion de spécificité. Il se caractérise essentiellement par des matières propres à la formation professionnelle en question, et par un dosage particulier de matières communes à plusieurs enseignements voisins. Parmi les premières, nous trouvons la classification, les analyses, les brevets, l'organisation internationale de la documentation, les types d'usagers, le répertoriage des documents administratifs, la documentation spécialisée et ses ressources variées, l'établissement des documents, la documentograp hie. Les matières empruntées occupent une place plus modeste dans les programmes de l'UFOD : enregistrement et conservation des documents, bibliographie, catalogage, bibliothéconomie, archivistique, muséographie, édition, gestion. Les Cours Techniques de Documentation qui correspondaient aux degrés moyen et supérieur de l'enseignement professionnel, ont été rattachés au Conservatoire National des Arts et Métiers, par arrêté du Ministre de l'Enseignement Technique en date du 1er décembre 1950, sous l'appellation d'Institut National des Techniques de la Documentation. L'enseignement officiel vise essentiellement la formation des documentalistes des organismes industriels et commerciaux. Cependant, il conserve, en première année, grâce à l'enseignement des techniques et des méthodes communes, abstraction faite de la spécialisation culturelle, une valeur de " propédeutique ", sorte de préambule à l'enseignement spécialisé de la deuxième année, lequel, à son tour, est appelé à baigner dans un climat de recherche méthodologique ou technique qui devra en hausser constamment le niveau en relation avec l'invention, l'organisation et la psychologie appliquée.

T (opérateurs)

Instruction primaire ou secondaire

Technique élémentaire de la forme des documents

Technique élémentaire de l'utilisation et de la production

A. B. C.

Culture g&e acute;nérale supérieure

Technique de la forme (histoire, conservation, communication)

Spécialisation culturelle

D.

Spécialisation culturelle ou professionnelle supérieure

Technique de l'utilisation et de la production des documents

Technique de la forme des documents

T = Aides techniques

C = Conservateurs de collection

A = Archivistes

D = Documentalistes

B = Bibliothécaires

III. Une nécessité de notre temps.

#84. Il existe un certain nombre d' organismes de documentation qui sont fermés au public et qui pratiquent une autarcie profitable à leur propre activité. Ce sont d'abord des services industriels ou commerciaux redoutant la compétition extérieure et se protégeant jalousement contre les pillages éventuels. Ce sont aussi des services militaires ou techniques en relation avec la défense nationale et ayant reçu la consigne du secret. Ces organismes sont ordinairement fort bien informés, car, s'ils tiennent leur documentatien à la disposition d'un cercle limité d'usagers, cette documentation n'en est pas moins largement ouverte aux prospections à la fois les plus lointaines et les plus étroitement spécialisées. Parmi les premiers, citons, à titre d'exemple, les Services de documentation chimique et technique des Glaceries de Saint-Gobain, le Comité des Forges, le Service de Documentation de l'Institut Technique d'études et de recherches des Corps Gras. Parmi les seconds se placent les services de Documentation et d'Information Technique de l'Aéronautique, le Centre de Documentation de l'Energie Atomique.

#85. Cependant, la plupart des centres et des services sont pratiquement ouverts au public. Les formalités d'admission s'y prêtent à des accommodements variés. La documentation y est généreuse par destination. La liste serait longue de toutes les réalisations françaises dont on pourrait faire l'éloge. Signalons seulement: l'Institut Français du Pétrole, le Centre Technique de l'Aluminium, le Centre National des Télécommunications, l'Office Technique de l'Imprimerie, la Fondation Nationale des Sciences Politiques, le Service de la Régie Nationale des Usines Renault, la Direction de Etudes Financières du Crédit Lyonnais, la Compagnie pour la Fabrication des Compteurs. D'autres organismes de documentation sont en quelque sorte des intermédiaires qui utilisent la documentation d'autres organismes et qui se spécialisent dans la distribution des faits ou des éléments documentaires sous toutes leurs formes. On a comparé ces organismes utilisateurs à des " relais ". Pour ceux-là, plus encore que pour les centres fermés, l'organisation du travail et la classification jouent un rôle capital dans l'aménagement des services rendus. Qu'il s'agisse d'un organe, d'une revue scientifique, comme l' Intermédiaire des Recherches Mathématiques, ou d'une centrale encyclopédique de renseignements du type SVP, les relais jouent le rôle de distributeurs de la documentation.

#86. Les centres de documentation proprement dits se placent à la source des éléments documentaires. Ils produisent des documents seconds, élaborés à partir de documents initiaux. Organisés à l'instar des usines avec leur chaîne documentaire, ils prospectent le champ entier d'une spécialité, en prenant leur bien dans les publications de toutes langues et de tous pays. Ils tiennent à la disposition de leurs usagers directs, intérieurs et extérieurs, les documents initiaux qu'ils ont réunis, et les documents seconds ou " sous-produits " qu'ils ont élaborés. Ce type d'organisme tend à s'imposer avec les progrès d'une organisation nationale ou internationale qu'il nous faudra considérer. Citons la Maison de la Chimie, le Muséum d'Histoire Naturelle, le Centre de Documentation de la Mécanique, le Centre d'Information et de Documentation du Bâtiment.

#87. Au-dessus des centres, il faut encore faire une place &agrav e; part à ce qu'on pourrait appeler les offices généraux, de caractère officiel, ou - s'ils sont encore privés - tendant à être nationalisés. Les offices créent ou éditent des documents. Ils assurent le rassemblement aussi complet que possible de la documentation relative au secteur de leur activité. On leur voit aussi la fonction de distribution. Ils n'ont que rarement des contacts directs avec les usagers. Ils sont très fréquemment issus des efforts conjugués de syndicats, d'associations, de services départementaux ou locaux, qui se sont groupés pour mieux dominer, et leurs collections, et la technique de la distribution de la documentation. C'est ainsi que la Direction de la Documentation crée des documents de grande information. La revue Inter-technique diffuse les traductions faites par des spécialistes dans les différents domaines. Le Bureau Universitaire de Statistique et de Documentation Professionnelles distribue à ses succursales de Paris et des départements tous renseignements scolaires qui devront être portés à la connaissance des étudiants. La Fédération Nationale de Organismes de Sécurité Sociale travaille pour ses constituants. Le Service de Documentation de l'O.E.C.E. est à la disposition des seules Nations Unies, et de l'Organisation économique du Plan Marshall.

#89. On a pu se demander si les services documentaires ne se transformeraient pas un jour en services publics, comme les ponts et chaussées, les postes ou l'instruction publique. Cette anticipation nous aide à voir poindre à l'horizon de notre civilisation une sorte de nationalisation de l'information culturelle. Déjà, la Direction de la Documentation rattachée à la Présidence du Conseil s'est taillé un domaine officialisé dans le secteur de l'Information. D'autres territoires seront conquis les uns après les autres, au fur et à mesure que les pouvoirs publics prendront conscience de leurs responsabilités en matière d'organisation de la documentation. Des rassemblements considérables sont en voie de réalisation. Nous pensons par exemple aux recensements de la population, aux services de l'état-civil, aux statistiques officielles, aux imprimés de toute espèce que reçoivent les agents de la S.N.C.F., aux mobilisations militaires et industrielles, au ravitaillement dirigé, toutes activités de masses qui exigent un appareil documentaire à grande échelle réglementé par l'Etat.

#90. Il y a longtemps que quelqu'un a suggéré d'organiser à l'échelon cantonal la documentation administrative ( M. Pouteau, Congrès de 1937) [ 30]. Cette idée devait donner naissance quelques années plus tard à un essai de réglementation des services administratifs des préfectures et sous-préfectures. Dans la même veine, exploitée par étapes, il convient de signaler le projet de M. Dayre tendant à faire assurer par un service central le dépouillement exhaustif du Journal Officiel de la République Française. Toujours à l'échelon national, il s'est créé depuis deux ans, à une vive cadence, des centres de documentation dans les Archives départementales. Sur l'initiative du Directeur des Archives de France Charles Braibant [ 31], 32 centres sont nés qui, en relation avec la bibliothèque universitaire ou municipale, le siège de l'académie, les sociétés savantes, la chambre de commerce, le cabinet du préfet, sont capables de fournir une documentation actuelle, de caractère législatif, administratif, économique, politique, culturel. Le réseau français se constitue ainsi maillon après maillon. Par ailleurs, les documents sont drainés dans les vastes réservoirs que sont les centrales de conservation qui recueillent à la longue, inévitablement, tout ce qui compte dans le patrimoine national, le banal et le rarissime, les journaux comme les diamants de la couronne. Musées, bibliothèques et archives prennent des proportions démesurées qui posent des problèmes d'organisation et de signalisation. Les diverses formes documentaires s'y rencontrent parfois avec certains chevauchements tendant à s'accuser à l'avenir: on trouve des reliures d'art et des miniatures dans certains musées, les bibliothèques conservent des archives d'intérêt historique, et des objets de collection; les publications officielles, ou pièces des archives modernes, sont le plus souvent imprimées ou dactylographiées, le microfilm est partout chez lui. Entre les établissements de l'Etat, il y a une sorte de concurrence pour la délimitation des activités. Il appartient aux pouvoirs publics de procéder aux ventilations de collections, aux inventaires de fonds spéciaux dans les divers domaines, et de réglementer l'exercice de la fonction documentaliste à l'intérieur des établissements publics.

#91. Déjà des commissions ministérielles ou interministérielles se sont créées en France pour faire le point des activités de l'administration centrale en matière de documentation (1946), ou coordonner les activités officielles (Décret du 30 décembre 1950). Le Comité Français de la Documentation, créé en 1938-39 et reformé en 1951, sous la présidence de M. Julien Cain, administrateur de la Bibliothèque Nationale, en vue principalement d'assurer la représentation de la documentation française à l'étranger, constitue la Section française de la Fédération Internationale de Documentation. L' Union Fra nçaise des Organismes de Documentation groupe depuis 1932, dans une association régie par la loi de 1901, les centrales, les centres et les services officiels et privés, ainsi que les techniciens de la documentation de toutes catégories. Certaines entreprises de documentation se sont groupées par ailleurs dans une Chambre syndicale de type bien caractérisé. Nous voyons poindre les éléments d'une organisation générale de la documentation française dans laquelle le Centre National de la Recherche Scientifique aurait son rôle à jouer, avec son Bulletin analytique, et ses cadres de travailleurs scientifiques, détectés par spécialités. Il lui faudrait alors un budget plus richement doté.

#92. La structure de l' organisation nationale de la documentation, considérée avant la lettre comme un service plus ou moins public, varie avec les pays. Aux Etats-Unis, où de très grandes institutions ont donné l'exemple, comme l'Army Medical Library, ou l'United States Department of Agriculture, on s'accorde de plus en plus à reconnaître à l'Etat comme une de ses responsabilités propres, de prendre la tête du mouvement en faveur d'une meilleure organisation de la documentation " ( Shera) [ 32]. Dans des pays à tendances totalitaires, comme la Hongrie actuelle, la documentation avait jusqu'à ces derniers temps ses centres officiels, rigoureusement étatisés. Mais dans le monde anglo-saxon, il semble que la terminologie en usage entrave l'évolution des idées, et partant, de l'action organisatrice. Les termes de " special librarian ", " library " , " bibliography ", y ont d'autres acceptions que dans notre pays, où l'on dispose de néologismes rendus nécessaires par la situation présente, et où " documentaliste ", " centre de documentation ", " documentographie ", correspondent à stade sinon plus évolué, du moins doctrinalement plus élaboré.

#94. Dans les pays les plus avancés, on a pris conscience plus ou moins clairement des besoins actuels de la documentation organisée nationalement. Aussi n'est-il pas difficile de faire parler le même langage à ceux qui, pionniers ou zélateurs enrôlés, se réunissent en conférences internationales. La Fédération Internationale de Documentation qui a son siège à La Haye tient des assises annuelles auquelles elle convoque les délégués de 20 sections nationales (Allemagne, Belgique, Chine, Danemark, Espagne, Etats-Unis, Finlande, France, Grande-Bretagne, Hongrie, Indonésie, Italie, Japon, Pays-Bas, Portugal, Roumanie, Suède, Suisse, Tchécoslovaquie, Union Sud-Africaine), et les correspondants de maint autre pays. Successeur de l'I.I.B. (1895), la célèbre institution Bruxelloise, qui a lancé la C.D.U. et le Répertoire Bibliographique, la F.I.D. a deux fiefs qui ne lui seront pas disputés. Ce sont la classification décimale universelle et les moyens techniques de la documentation. Sur d'autres points, comme les références bibliographiques, l'enseignement professionnel, les analyses, les archives, la bibliographie, une concurrence apparaît avec les fédérations voisines, la Fédération Internationale des Associations de Bibliothécaires (F.I.A.B. ou F.L.A.) le Conseil des Unions Scientifiques, le Conseil International des Archives.

#95. C'est l'UNESCO qui, depuis la deuxième guerre mondiale, a joué le rôle capital de rassembleur et d'animateur des experts et des fédérations se rattachant à l'éducation et à la culture. Sa Division des Bibliothèques, sous la direction d' Edw. Carter, a poursuivi systématiquement, en relation avec les autres sections de l'Unesco, une politique culturelle dont l'esprit de suite garantit que les résultats actuels seront encore dépassés à l'avenir. " La République vivante des esprits " ( J. Torres-Bodet) [ 34] se constitue au travers d'une souterraine évolution dont l'ONU est le cadre, temporaire peut-être, mais utile à coup sûr. Des avant-postes de coopération scientifique (Manille, Delhi, Le Caire, Montevideo) sont les points de départ de missionnaires d'un type nouveau, chargés d'initier à la culture des masses plus ou moins incultes et de multiplier les contacts avec les savants. Les assistants techniques de l'UNESCO se trouvent en fait disposer d'un " hinterland " parfois immense qui est à prospecter et à organiser. C'est par actions et réactions réciproques que ces avant-postes rayonnent et s'informent scientifiquement. La lutte contre l'analphabétisme, l'organisation de la lecture publique, de la bibliothéconomie, de la documentation sous toutes ses formes, suivent le sillage de ce navire-explorateur battant pavillon des Nations Unies. Les bons Unesco, cette nouvelle monnaie-papier, sont utilisables dans 21 pays et en outre par l'entremise des postes de coopération scientifique, pour obtenir non seulement tous les livres ou documents assimilés, mais encore des microfilms et du matériel scientifique. La solidarité interbibliothécaire s'est manifestée l'an dernier par l'aide qu'ont apportée à la Bibliothèque sinistrée de Valognes, de jeunes et efficients bibliothécaires danois [ 35]. Des manuels Unesco mettent à la disposition de tous, traduits en deux ou trois langues, les méthodes éprouvées des services des bibliothèques, ( Mc Colvin) et de l'enseignement professionnel ( Danton). Les Archives annoncent la 2º édition de leur répertoire international des inventaires. L' ICOM [ 36] a organisé à l'Unesco un centre d'information sur les collections de tout ordre. M.L. Evans a pu proposer de ramener à cinq les 75 centres de copyright qui existent dans le monde entier.

#96. Cette unification partielle, étape d'une unification absolue qu'il a été impossible de réaliser jusqu'à présent, est malaisée dans notre monde divisé. Il est devenu un lieu commun cependant d'affirmer que l'humanité tend à l'unité. Le raccourci historique que Paul Perrier [ 37] a donné de cette évolution &agra ve; travers les siècles est saisissant. Il fait ressortir ce qu'a d'inéluctable la loi d'unification qu'il a décelée dans son patient labeur d'historien. Il explique le succès et l'échec des entreprises humaines de régression ou de progrès. Il met à leur vraie place le rôle des relations internationales dans notre temps. " Les relations et les influences internationales figurent à juste titre parmi les faits les plus importants de l'histoire universelle. Elles se sont multipliées à l'époque moderne ... Il ne s'agit plus même d'échanges, de rapports, mais d'une solidarité intime ... Notre univers forme un tout... La ressemblance entre les diverses sociétés humaines s'est accentuée depuis un demi-siècle dans tous les domaines, en dépit de luttes idéologiques, des guerres mondiales, des intérêts opposés... Cette ressemblance ne s'explique pas seulement comme dans l'antiquité par l'idée des besoins, mais par une imitation consciente et systématique de l'étranger. Le suffrage universel, l'instruction obligatoire, la lutte contre les épidémies, les progrès du féminisme, les lois sociales, l'organisation du travail, les constitutions et les partis politiques, tous les phénomènes sociaux, sont le résultat de l'imitation autant que des nécessités économiques. Les influences internationales ne sont plus des évènements, des épisodes, elles relèvent de véritables institutions officielles, elles sont liées à des milliers d'établissements. La plupart des Etats ne sont plus représentés à l'étranger seulement par des ambassadeurs et des consuls, mais des associations, des écoles, des instituts qui ont pour mission à la fois de connaître les civilisations étrangères et de répandre dans le monde la langue, les œuvres, et la civilisation de leur pays ... Les relations internationales ont pris une place si essentielle dans la civilisation contemporaine que le terme d'influence qui servait à en marquer le résultat dans le passé est devenu insuffisant. Elles sont en voie de réaliser l'aspiration millénaire des sociétés humaines ... " Cette unité démesurée jusqu'ici inaccessible aux empires, aux religions, aux philosophies ".

#97. Le principal obstacle à l'unification réside dans la multiplicité des langues, dans ce babélisme qui s'oppose à la compréhension comme à la coopération. On ne cherche plus guère maintenant à substituer une langue artificielle aux langages de fait. L'espéranto ne fait pas de progrès. Tout au contraire les langues majoritaires, c'est-à-dire l'anglais, le français et l'espagnol tendent à se répandre et à devenir les truchements indispensables du civilisé. L'allemand a reculé. Le russe n'est pas encore au premier plan. Les Orientaux parlent toujours leur langue, plus une autre langue. Le monde se partage en aires linguistiques. L'organisation du travail documentaire devra tenir compte de cette réalité. Qu'il s'agisse de règles de catalogage, de choix de livres, de traductions et d'analyse, la distribution des documents sur la planète s'adaptera à cette nécessité. Le recensement linguistique n'est pas moins important que le recensement de l'anaphabétisme.

#98. La documentologie apporte elle-même des remèdes à la confusion des langues. Les classifications numériques ou alphanumériques sont des langages artificiels appliqués aux connaissances ou aux documents. Les codifications appliquées à la mécanographie sont valables, elles aussi, internationalement. Des langues-types commencent à s'imposer en matières de synopses d'auteurs, ou en matière de traductions des analyses documentaires.

#99. Deux tendances se font jour qu'il nous faut dégager. D'une part la connaissance des langues étrangères permet de diffuser les œuvres littéraires plus largement qu'autrefois, et donne à la lecture mondiale une audience qui ne peut que grandir. L'on pense aux innombrables traductions de la Bible, de Shakespeare, de Victor Hugo, de Marx, de Duhamel. D'autre part, le travail scientifique de documentation tend à se contenter de quelques langues de base, par souci d'économie. La traduction savante devra être organisée avec autant d'attention pour le moins que la traduction littéraire. Tandis qu'individuellement, l'on recherche le contact direct ou les traductions multiples des monuments littéraires de tous pays et de toute époque, collectivement, la technique de distribution des documents se réduira à n'utiliser que trois ou quatre langues au maximum.

#100. La description schématique ou iconographique des documents élargit de plus en plus son champ d'action. Les catalogues collectifs commencent à intéresser des aires géographiques qui rejoignent parfois les aires linguistiques. Certains ont atteint des proportions continentales. On peut prévoir qu'avec ou sans normalisation des notices, ou aura dans un temps qui ne sera pas très éloigné, la possibilité d'orienter internationalement les chercheurs de documents. Les annuaires internationaux et les guides spécialisés participent dès à présent à cette orientation mondiale.

#101. L'instruction obligatoire et gratuite devra s'annexer les éléments de la recherche documentaire appliquée aux tâches du travail scolaire. Car il ne suffit pas de savoir lire pour comprendre, il faut encore savoir trouver les documents et savoir les utiliser. Le dynamisme de la documentation vivante rejoint le dynamisme de l'esprit dans sa quête du vrai. C'est ici qu'on peut justement parler " d'avidité respiratoire " pour désigner cet impérieux besoin mental. A tous les degrés de l'enseignement, la méthode de la documentation ou personnelle, ou réalisée en équipes, devra être universellement répandue. L'enseignement professionnel des documentalistes pose un autre problème de caractère international : les systèmes, les méthodes et les réalisations devront être confrontés dans un institut international du degré supérieur, ouvert aux experts et aux maîtres de la technique documentaire.

#102. Nous avons gardé pour la fin un facteur essentiel de l'efficience documentaliste, nous voulons parler des " public relations ", de ces relations humaines dont on commence à faire grand cas des deux côtés de l'Atlantique, et qui sont étudiées dans notre pays sous le nom de problèmes humains. C'est à tout instant que l'on rencontre les problèmes humains dans l'activité documentaire. Altruisme, esprit d'équipe, aptitude à diriger, psychologie des usagers, faculté d'adaptation aux besoins d'un groupe, ou aux besoins d'un chercheur individuel, sens social, affabilité, serviabililé, zèle dans la recherche, soit autant de manifestations du comportement extraverti du documentaliste. Ces qualités optima donnent à la profession son caractère de sociabilité et de progress ivité qui la sauvent d'une mécanisation et d'une spécialisation excessives. Un type humain particulièrement dynamique commence à se rencontrer un peu partout, savant, méthodique, efficient, sociable. On en pourrait citer de nombreux et attachants spécimens parmi les techniciens de la documentation comme parmi les travailleurs scientifiques. Grâce à eux, l'égoisme intellectuel est en régression, l'amitié pénêtre le travail de l'esprit. La richesse de l'expérience documentaliste attire la sympathie.

#103. Un schéma devenu classique parmi les documentalistes a rendu sensible aux yeux et à l'esprit les trois plans sur lesquels se réalise peu à peu le réseau international de la documentation. Le plan horizontal est celui des aires géographiques, où l'on voit se disposer les organismes locaux, régionaux, nationaux, internationaux. Le plan vertical est celui des spécialités, dont l'agrégation produit les formes encyclopédiques, avec ses organismes de tout ordre, plus largement ou plus finement réalisés. Le troisième plan, ou plan diagonal, présente les associations et les fédérations des techniciens de la documentation. On peut encore figurer ces trois aspects de l'organisation internationale de la documentation par une sphère armillaire aux trois anneaux tournants qui enserrent notre globe, la Terre. En dépit des conflits d'activités documentaires, des lacunes encore par trop nombreuses, on aperçoit déjà l'organisme international appelé &agrave jouer le rôle de moteur et de régulateur des relations et des recherches. Le dispositif est en place. Il n'est que de le faire tourner. Ce sera la tâche de hommes de bonne volonté et des animateurs des milieux professionnels se rattachant de près ou de loin aux activités documentaires. Sur le plan horizontal, des créations sont attendues à l'échelon local, et surtout à l'échelon national. Sur le plan vertical, des concentrations sont à faire de proche en proche. Sur le plan diagonal, on a amorcé entre les fédérations une coordination qui n'exclut pas la décentralisation de certaines responsabilités.

#105. Le temps n'est plus - c'était en 1931 - où un bibliothécaire anglais disait dans une conférence internationale que lorsqu'il parlait de la documentation dans son pays, on lui demandait ce que c'était que cette nouvelle maladie.

#106. Les mots, les doctrines, les techniques, les appareils ont fait du chemin. Théorie et pratique ont marché de pair. La profession nouvelle est devenue de plus en plus technique: savante pour une part, manuelle pour l'autre part. " Quel siècle à mains " [ 39] disait Rimbaud en parlant du sien, le XIX e. Tandis que la culture se démocratisait, la technique faisait de gigantesques progrès. Les moyens d'expression se multipliaient tout en étendant leur portée dans l'espace et dans le temps. Expositions et congrès contrariaient la tendance au repliement à l'intérieur de toutes les spécialisations comme de toutes les frontières. Le sens de l'unité humaine grandissait sur tous les plans culturels, politiques, sociaux, religieux.

#107. La documentation-technique, la documentation-profession, et la documentation-institution ne suffiront pas à tous les besoins de la société en gestation. Elles en seront néanmoins des rouages essentiels avec lesquels il faudra désormais compter.

28 février 1951.

Notes
I. Première partie : Une technique du travail intellectuel
1. Julien Cain (1887-1974). Directeur de la Bibliothèque Nationale de 1930 à 1964.

2. UFOD. Créée à Paris en 1931.

3. Raymond Bayer (1898-1959). Philosophe. Titulaire de la chaire " Esthétique et sciences de l'art " à la Sorbonne.

4. Louise-Noëlle Malclès (1899-1977). Professeur à l'INTD.

5. Henry Bliss (1870-1955). Bibliothécaire américain, auteur d'un système de classification.

6. Paul Otlet (1868-1944). Fonde l'Institut international de bibliographie (IIB), en 1895, à Bruxelles. Dans son Traité de Documentation (1934), il introduit le terme " documentologie ". Dans ce paragraphe, Suzanne Briet prend nettement ses distances par rapport à lui. L'emploi du terme " mage ", par exemple, semble chargé d'une certaine ironie.

7. Robert Pagès (1919-2007). Diplômé en philosophie en 1942, il milite à l'extrême gauche à Toulouse et à Paris. Il rencontre Suzanne Briet après la guerre et suit les cours de l'UFOD. Professeur à l'INTD de 1950 à 1957, il invente " l'analyse codée ", un langage artificiel d'indexation, dans le cadre de son travail à la tête du laboratoire de psychologie sociale de la Sorbonne, de 1951 à 1985. Voir Documentaliste 29 (2), mars-avril 1992 : " Robert Pagès et l'analyse codée ", d'André Demailly. Son mémoire UFOD de 1948, " Problèmes de classification culturelle et documentaire ", pourrait être l'origine des deux citations que fait Suzanne Briet dans cette première partie. Robert Pagès est également cité à la page 19, au début de la seconde partie, ce qui fait supposer une certaine influence de sa part sur la pensée de Suzanne Briet. Voir, sur Pagès, cet article de Rosalba Palermiti.

8. Il pourrait s'agir d'Andrew Carnegie (1835-1919), le philanthrope. Il a financé la création de 2 500 bibliothèques à travers le monde.

9. Les premières machines mécanographiques pour la recherche documentaire sont mises en place en 1935 à la Société de chimie industrielle (Paris).

10. Neyrpic, Neyret-Pictet. Cette entreprise située à Grenoble existe encore. Elle s'appelle aujourd'hui Alstom Hydro Power.

11. Il pourrait s'agir d'Henri Verne. En 1937, il est directeur des musées nationaux et fait partie du Comité international de la documentation.

12. Il pourrait s'agir d'Eugene Wigner (1902-1995), physicien américano-hongrois.

13. John Ely Burchard (1898-1975). Professeur au MIT.

14. Jean Thibaud (1901-1960). Physicien nucléaire français.

15. Paul Le Rolland. Scientifique et communiste, il est directeur de l'enseignement technique de 1944 à 1947.

16. Julian Huxley (1887-1975). Biologiste anglais, il est l'auteur de nombreux ouvrages de vulgarisation.
II. Seconde partie : Une profession distincte
17. Louis Ragey (1895-1970). Directeur du Cnam (1940-1965) au moment où l'INTD est fondée.

18. Il pourrait s'agir de l'auteur américain Algie Martin Simons, auteur de Social Forces in American History. New York, 1911. Nous n'avons pas retrouvé l'origine précise de cette citation.

19. L'institut international de coopération intellectuelle, créé en 1926, faisait partie de la Société des Nations. Il a été remplacé par l'UNESCO (Voir Sylvie Fayet-Scribe, Histoire de la documentation en France, 1895 - 1937. CNRS, 2000.

20. Biblio est le nom d'une revue bibliographique créée par Eric de Grolier (1911-1998) en 1933.

21. Deutscher Gesamtkatalog (1935-1945). Voir, d'Andreas Heise Bibliothekskennzeichnung in Deutschland.

22. Charles-Jacques Brunet (1780-1867). Bibliophile français. Auteur du Manuel du Libraire, une bibliographie mondiale des œuvres les plus estimées depuis l'origine de l'imprimerie jusqu'à son époque.

23. James Duff Brown (1862-1914). Bibliothécaire anglais (Ecosse) auteur d'une classification pour les bibliothèques (1898) qui se veut plus pratique que celle de Dewey. Il prône l'accès direct des usagers aux rayonnages.

24. Unanimisme : mouvement littéraire illustré par le roman Les Hommes de bonne volonté, de Jules Romains (1932), pour lequel le collectif a plus de sens que l'individuel. Ce type de dynamique paraît convenir particulièrement à Suzanne Briet, dans la mesure où elle insiste à de nombreuses reprises dans ce livre sur l'importance du travail en équipe, d'une part, et sur la collaboration entre les nations, d'autre part. On peut supposer que dans son esprit, la même logique " unanimiste " doit prévaloir au sein des " organisations " publiques ou privées et sur l'ensemble de la planète.

25. Lewis Mumford (1895-1990). Auteur de Technics and Civilization (1934) et inventeur du concept de " mégamachine ".

26. Lumitype. Procédé de photocomposition.

27. Le nom de cette machine vient de Gérard Cordonnier, ingénieur français, inventeur du système de fiches perforées Selecto (1942).
III. Troisième partie : Une nécessité de notre temps
28. Charles Le Maistre (1874-1953). Ingénieur anglais, secrétaire général de la Commission électrotechnique internationale (1906-1953) et fondateur de l'ISO (1946). Voir ici une biographie.

29. Pedro Rossello (1929-1970). Il a été directeur adjoint du Bureau international de l'éducation à l'UNESCO.

30. Congrès mondial de la documentation universelle, Paris, 1937.

31. Charles Braibant (1889-1976). Directeur des Archives de France de 1948 à 1959.

32. Jesse H. Shera (1903-1982). Bibliothécaire et théoricien américain. Pas de guillemets ouvrant la citation.

33. Luther Evans (1902-1981). Directeur de la Bibliothèque du Congrès (Etats-Unis) de 1945 à 1954.

34. Jaime Torres-Bodet (1902-1974). Directeur de l'UNESCO de 1948 à 1952.

35. En 1950, un groupe d'étudiants danois vient à la bibliothèque de Valognes, dans la Manche, pour aider à la reconstitution du catalogue. Cette bibliothèque, réputée pour sa collection d'ouvrages médiévaux, a été endommagée pendant la guerre.

36. International Council of Museums, fondé en 1946. Dépend de l'UNESCO.

37. Paul Perrier (1886-1965). Collègue de Suzanne Briet à la Bibliothèque Nationale, il est l'auteur de L'unité humaine. Histoire de la civilisation et de l'esprit humain, Alcan, 1931 et de L'unification humaine, Albin Michel, 1948. Pas de guillemets fermant la citation.

38. Ventura Garcia Calderon (1886-1959). Ecrivain et diplomate péruvien né à Paris, il a écrit de nombreux ouvrages en français.

39. " Quel siècle à mains ! " Arthur Rimbaud, Une saison en enfer. " J'ai horreur de tous les métiers. Maîtres et ouvriers, tous paysans, ignobles. La main à plume vaut la main à charrue. Quel siècle à mains ! ". Après la documentation, Rimbaud est la deuxième grande passion de Suzanne Briet. Voir sa bibliographie, établie par Michael Buckland en 2005.

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Texte revu et mis en ligne en juin 2008 par Laurent Martinet Notes rédigées par Ron Day et Laurent Martinet - Tous droits réservés Edition originale aux Editions Documentaires Industrielles et Techniques - EDIT, Paris, 1951 C'est de l'étranger qu'est venue la lumière.

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Traité de documentation: le livre sur le livre: théorie et pratique, 1934

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Manifeste pour la culture de l'information

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Les Hommes et les femmes dans l'histoire de la Doc

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Eloge de la redocumentarisation, 2011

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L'avenir numérique du livre

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Googlez "google" sur Google Recherche dans www.google.fr : l'écran indique la présence du mot et de la chose dans "environ 2 090 000 000" documents. Si vous n'êtes pas inquiet du sacrilège, renouvelez l'opération en googlant "dieu" : "environ 33 000 000" de documents vous seront alors proposés.

La comparaison suffit pour comprendre pourquoi, ces derniers mois ou ces dernières semaines, tous les débats à propos de la constitution de collections numériques ont été hantés par les incessantes initiatives de l'entreprise californienne. La plus récente, annoncée il y a quelques jours à la Foire du livre de Francfort, est le lancement de la librairie numérique payante Google Edition, qui exploitera commercialement une partie des ressources accumulées dans Google Books.

L'obsession "googlienne", aussi légitime soit-elle, a pu faire oublier certaines des questions fondamentales que pose la conversion numérique de textes existant dans une autre matérialité, imprimée ou manuscrite. Cette opération est au fondement même de la constitution de collections numériques permettant l'accès à distance des fonds conservés dans les bibliothèques.

Bien fou serait celui qui jugerait inutile ou dangereuse cette extraordinaire possibilité offerte à l'humanité. "Quand on proclama que la bibliothèque comprenait tous les livres, la première réaction fut un bonheur extravagant", écrit Jorge Luis Borges, et c'est une même immédiate félicité que produit la nouvelle Babel numérique. Tous les livres pour chaque lecteur, où qu'il soit : le rêve est magnifique, promettant un accès universel aux savoirs et à la beauté.

Il ne doit pas faire perdre raison. Le transfert du patrimoine écrit d'une matérialité à une autre n'est pas sans précédents. Au XV e siècle, la nouvelle technique de reproduction des textes se mit massivement au service des genres qui dominaient la culture du manuscrit : manuels de la scolastique, livres liturgiques, compilations encyclopédiques, calendriers et prophéties.

Dans les premiers siècles de notre ère, l'invention du livre qui est encore le nôtre, le codex, avec ses feuillets, ses pages et ses index, accueillit dans un nouvel objet les écritures chrétiennes et les oeuvres des auteurs grecs et latins. L'histoire n'enseigne aucune leçon, malgré le lieu commun, mais, dans ces deux cas, elle montre un fait essentiel pour comprendre le présent, à savoir qu'un "même" texte n'est plus le même lorsque change le support de son inscription, donc, également, les manières de le lire et le sens que lui attribuent ses nouveaux lecteurs.

Les bibliothèques le savent, même si certaines d'entre elles ont pu avoir, ou ont encore la tentation de reléguer loin des lecteurs, voire de détruire, les objets imprimés dont la conservation semblait assurée par le transfert sur un autre support : le microfilm et la microfiche d'abord, le fichier numérique aujourd'hui. Contre cette mauvaise politique, il faut rappeler que protéger, cataloguer et rendre accessible (et pas seulement pour les experts en bibliographie matérielle) les textes dans les formes successives ou concurrentes qui furent celles où les ont lus leurs lecteurs du passé, et d'un passé même récent, demeure une tâche fondamentale des bibliothèques - et la justification première de leur existence comme institution et lieu de lecture.

A supposer que les problèmes techniques et financiers de la numérisation aient été résolus et que tout le patrimoine écrit puisse être converti sous une forme numérique, la conservation et la communication de ses supports antérieurs n'en seraient pas moins nécessaires. Sinon, le "bonheur extravagant" promis par cette bibliothèque d'Alexandrie enfin réalisée se paierait au prix fort de l'amnésie des passés qui font que les sociétés sont ce qu'elles sont.

Et ce d'autant plus que la numérisation des objets de la culture écrite qui est encore la nôtre (le livre, la revue, le journal) leur impose une mutation bien plus forte que celle impliquée par la migration des textes du rouleau au codex. L'essentiel ici me paraît être la profonde transformation de la relation entre le fragment et la totalité.

Au moins jusqu'à aujourd'hui, dans le monde électronique, c'est la même surface illuminée de l'écran de l'ordinateur qui donne à lire les textes, tous les textes, quels que soient leur genre ou leur fonction. Est ainsi rompue la relation qui, dans toutes les cultures écrites antérieures, liait étroitement des objets, des genres et des usages. C'est cette relation qui organise les différences immédiatement perçues entre les différents types de publications imprimées et les attentes de leurs lecteurs, guidés dans l'ordre ou le désordre des discours par la matérialité même des objets qui les portent.

Et c'est cette même relation qui rend visible la cohérence des oeuvres, imposant la perception de l'entité textuelle, même à celui qui n'en veut lire que quelques pages. Dans le monde de la textualité numérique, les discours ne sont plus inscrits dans des objets, qui permettent de les classer, hiérarchiser et reconnaître dans leur identité propre. C'est un monde de fragments décontextualisés, juxtaposés, indéfiniment recomposables, sans que soit nécessaire ou désirée la compréhension de la relation qui les inscrit dans l'oeuvre dont ils ont été extraits.

On objectera qu'il en a toujours été ainsi dans la culture écrite, largement et durablement construite à partir de recueils d'extraits, d'anthologies de lieux communs (au sens noble de la Renaissance), de morceaux choisis. Certes. Mais, dans la culture de l'imprimé, le démembrement des écrits est accompagné de son contraire : leur circulation dans des formes qui respectent leur intégrité et qui, parfois, les rassemblent dans des "oeuvres", complètes ou non. De plus, dans le livre lui-même, les fragments sont nécessairement, matériellement, rapportés à une totalité textuelle, reconnaissable comme telle.

Plusieurs conséquences découlent de ces différences fondamentales. L'idée même de revue devient incertaine, lorsque la consultation des articles n'est plus liée à la perception immédiate d'une logique éditoriale rendue visible par la composition de chaque numéro, mais est organisée à partir d'un ordre thématique de rubriques. Et il est sûr que les nouvelles manières de lire, discontinues et segmentées, mettent à mal les catégories qui régissaient le rapport aux textes et aux oeuvres, désignées, pensées et appropriées dans leur singularité et cohérence.

Ce sont justement ces propriétés fondamentales de la textualité numérique et de la lecture face à l'écran que le projet commercial de Google entend exploiter. Son marché est celui de l'information. Les livres, tout comme d'autres ressources numérisables, constituent un immense gisement où elle peut être puisée. Comme l'a écrit Sergey Brin, l'un des cofondateurs de l'entreprise : "Il y a une fantastique quantité d'informations dans les livres. Souvent, quand je fais une recherche, ce qui se trouve dans un livre est cent fois au-dessus de ce que je peux trouver sur un site électronique."

De là la perception immédiate et naïve de tout livre, de tout discours comme une banque de données fournissant les "informations" à ceux qui les cherchent. Satisfaire cette demande et en tirer profit, tel est le premier but de l'entreprise californienne, et non pas construire une bibliothèque universelle à la disposition de l'humanité.

Google ne semble d'ailleurs pas très bien équipé pour le faire, à en juger par les multiples erreurs de datation, de classification et d'identification produites par l'extraction automatique des données et relevées avec ironie par Geoffrey Nunberg dans The Chronicle of Higher Education du mois d'août. Pour le marché de l'information, ces bévues sont secondaires. Ce qui importe, c'est l'indexation et la hiérarchisation des données et les mots-clés et rubriques qui permettent d'aller au plus vite aux documents les plus "performants".

Cette géniale découverte d'un nouveau marché, toujours en expansion, et les prouesses techniques qui donnent à Google un quasi-monopole sur la numérisation de masse ont assuré le grand succès et les copieux bénéfices de cette logique commerciale. Elle suppose la conversion électronique de millions de livres, tenus comme une inépuisable mine d'informations.

Elle exige, en conséquence, des accords passés ou à venir avec les grandes bibliothèques du monde, mais aussi, comme on l'a vu, une numérisation d'envergure, guère préoccupée par le respect du copyright, et la constitution d'une gigantesque base de données, capable d'en absorber d'autres et d'archiver les informations les plus personnelles sur les internautes utilisant les multiples services proposés par Google.

Toutes les controverses actuelles dérivent de ce projet premier. Ainsi, les procès faits par certains éditeurs (par exemple La Martinière) pour reproduction et diffusion illégales d'oeuvres sous droits, ou bien l'accord passé entre Google et l'Association des éditeurs et la Société des auteurs américains, qui prévoit le partage des droits demandés pour l'accès aux livres sous copyright (37 % pour Google, 63 % pour les ayants droit). Ce "settlement" inquiète le Department of Justice puisqu'il pourrait constituer une possible infraction à la loi antitrust et il reviendra le 9 novembre devant le juge new-yorkais chargé de le valider.

Ou encore, le lancement spectaculaire de Google Edition, qui est, en fait, une puissante librairie numérique destinée à concurrencer Amazon dans la vente des livres électroniques. Sa constitution a été rendue possible par la mainmise de Google sur cinq millions de livres "orphelins", toujours protégés par le copyright, mais dont les éditeurs ou ayants droit ont disparu, et par l'accord qui légalisera, après coup, les numérisations pirates.

Les représentants de la firme américaine courent le monde et les colloques pour proclamer leurs bonnes intentions : démocratiser l'information, rendre accessible les livres indisponibles, rétribuer correctement auteurs et éditeurs, favoriser une législation sur les livres "orphelins". Et, bien sûr, assurer la conservation "pour toujours" d'ouvrages menacés par les désastres qui frappent les bibliothèques, comme le rappelle Serge Bryn dans un article récent du New York Times, où il justifie l'accord soumis au juge par les incendies qui détruisirent la bibliothèque d'Alexandrie et, en 1851, la bibliothèque du Congrès.

Cette rhétorique du service du public et de la démocratisation universelle ne suffit pas pour lever les préoccupations nées des entreprises de Google. Dans un article du New York Review of Books du 12 février et dans un livre très bientôt publié The Case for Books : Past, Present and Future (PublicAffairs), Robert Darnton convoque les idéaux des Lumières pour mettre en garde contre la logique du profit qui gouverne les entreprises googliennes. Certes, jusqu'ici une claire distinction est établie entre les ouvrages tombés dans le domaine public, qui sont accessibles gratuitement sur Google Books, et les livres sous droits, orphelins ou non, dont l'accès et maintenant l'achat sur Google Edition sont payants.

Mais rien n'assure que dans le futur l'entreprise, en situation de monopole, n'imposera pas des droits d'accès ou des prix de souscription considérables en dépit de l'idéologie du bien public et de la gratuité qu'elle affiche actuellement. D'ores et déjà, un lien existe entre les annonces publicitaires, qui assurent les profits considérables de Google, et la hiérarchisation des "informations" qui résulte de chaque recherche sur Google Search.

C'est dans ce contexte qu'il faut situer les débats suscités par la décision de certaines bibliothèques de confier la numérisation de tout ou partie de leurs collections à Google, dans le cadre d'une convention ou, plus rarement, d'un appel d'offres. Dans le cas français, de tels accords et les discussions ouvertes pour en signer d'autres ne concernent jusqu'à maintenant que les livres du domaine public - ce qui, on l'a vu, ne protège pas les autres, scannés dans les bibliothèques américaines. Faut-il poursuivre dans cette voie ?

La tentation est forte dans la mesure où les budgets réguliers ne permettent pas de numériser beaucoup et vite. Pour accélérer la mise en ligne, la Commission européenne, les pouvoirs publics et certaines bibliothèques ont donc pensé qu'étaient nécessaires des accords avec des partenaires privés et, bien évidemment, avec le seul qui a la maîtrise technique (d'ailleurs gardée secrète) autorisant des numérisations massives.

De là, les négociations, d'ailleurs prudentes et limitées, engagées entre la Bibliothèque nationale de France (BNF) et Google. De là les désaccords sur l'opportunité d'une telle démarche, tant en France qu'en Suisse, où le contrat signé entre la Bibliothèque cantonale et universitaire de Lausanne et Google a entraîné une sérieuse discussion ( Le Temps du 19 septembre).

A constater la radicale différence qui sépare les raisons, les modalités et les utilisations des numérisations des mêmes fonds ; lorsqu'elle est portée par les bibliothèques publiques et l'entreprise californienne, cette prudence est plus que justifiée et pourrait ou devrait conduire à ne pas céder à la tentation. L'appropriation privée d'un patrimoine public, mis à disposition d'une entreprise commerciale, peut apparaître comme choquante.

Mais, de plus, dans de nombreux cas, l'utilisation par les bibliothèques de leurs propres collections numérisées par Google (et même s'il s'agit d'ouvrages du domaine public) est soumise à des conditions tout à fait inacceptables, telles que l'interdiction d'exploiter les fichiers numérisés durant plusieurs décennies ou celle de les fusionner avec ceux d'autres bibliothèques. Tout aussi inacceptable est un autre secret : celui qui porte sur les clauses des contrats signés avec chaque bibliothèque.

Les justes réticences face à un partenariat aussi risqué ont plusieurs conséquences. D'abord, exiger que les financements publics des programmes de numérisation soient à la hauteur des engagements, des besoins et des attentes et que les Etats ne se défaussent pas sur des opérateurs privés des investissements culturels à long terme qui leur incombent.

Ensuite, décider des priorités, sans nécessairement penser que tout "document" a vocation à devenir numérique, puis, à la différence du gisement d'informations googlien, construire des collections numériques cohérentes, respectueuses des critères d'identification et d'assignation des discours qui ont organisé et organisent encore la culture écrite et la production imprimée.

L'obsession, peut-être excessive et indiscriminée, pour la numérisation ne doit pas masquer un autre aspect de la "grande conversion numérique", pour reprendre l'expression du philosophe Milad Doueihi, qui est sans doute avec Antonio Rodriguez de las Heras l'un de ceux qui insistent sur la capacité de la nouvelle technique à porter des formes d'écriture originales, libérées des contraintes imposées, à la fois, par la morphologie du codex et le régime juridique du copyright. Cette écriture palimpseste et polyphonique, ouverte et malléable, infinie et mouvante, bouscule les catégories qui, depuis le XVIII e siècle, sont le fondement de la propriété littéraire.

Ces nouvelles productions écrites, d'emblée numériques, posent dès maintenant la difficile question de leur archivage et de leur conservation. Il faut y être attentif, même si l'urgence aujourd'hui est de décider comment et par qui doit être faite la numérisation du patrimoine écrit, en sachant que la "république numérique du savoir", pour laquelle plaide avec tant d'éloquence l'historien américain Robert Darnton, ne se confond pas avec ce grand marché de l'information auquel Google et d'autres proposent leurs produits.

Roger Chartier est professeur au Collège de France.

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L'avenir numérique du livre, par Roger Chartier

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Googlez "google" sur Google Recherche dans www.google.fr : l'écran indique la présence du mot et de la chose dans "environ 2 090 000 000" documents. Si vous n'êtes pas inquiet du sacrilège, renouvelez l'opération en googlant "dieu" : "environ 33 000 000" de documents vous seront alors proposés.

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Plus elles se répandent, plus les bibliothèques deviennent centrales, 2011

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L'auteur propose, quant à la place des bibliothèques dans le monde du savoir, cinq thèses sur la " machine bibliothèque ", " sphère dont le centre est partout et la circonférence nulle part ". Pour lui, la bibliothèque est de plus en plus matérielle et de moins en moins virtuelle, où le livre, cependant, perd rapidement sa prééminence. Elle est plus importante que jamais, et les bibliothécaires et les formateurs doivent apprendre et dispenser des savoirs nouveaux, qui n'ont plus rien à voir avec le monde " d'avant ".

Studying the place of libraries in the world of knowledge, the author puts forward five arguments on the "library machine", "a sphere whose centre is everywhere and its circumference nowhere". He argues that libraries are increasingly material and less and less virtual, although books are rapidly losing their central place within them. Libraries are more important than ever; librarians and training staff must learn and pass on new forms of knowledge that are very different from the "world as it used to be".

Der Autor unterbreitet den Platz der Bibliotheken in der Wissenswelt betreffend fünf Thesen zur „Maschine Bibliothek", „Wirkungsbereich, dessen Mittelpunkt überall und dessen Peripherie nirgends ist". Für ihn ist die Bibliothek mehr und mehr materiell und immer weniger virtuell, wo das Buch dennoch schnell seine Vorrangstellung verliert. Sie ist wichtiger als nie zuvor und die Bibliothekare und Ausbilder müssen die neuen Kenntnisse, die nichts mehr mit der Welt „von früher" zu tun haben, erlernen und vermitteln.

El autor propone, en cuanto al lugar de las bibliotecas en el mundo del saber, cinco tesis sobre la "máquina biblioteca", "esfera cuyo centro está en todas partes y la circunferencia en ninguna parte". Para el autor, la biblioteca es cada vez más material y cada vez menos virtual, en donde el libro, sin embargo, pierde rápidamente su preeminencia. Esta es más importante que nunca, y los bibliotecarios y los formadores deben aprender y dispensar saberes nuevos, que no tienen nada que ver con el mundo de "antes".

Première thèse : la machine bibliothèque est " une sphère dont le centre est partout et la circonférence nulle part "

Que la bibliothèque ou, pour mieux dire, que la fonction bibliothèque ne soit plus circonscrite par les murs qui ceignent ses collections, nous en avons tous l'expérience quotidienne. Chacun d'entre nous, équipé d'un ordinateur, d'une tablette, d'une liseuse, voire d'un téléphone portable, peut se déplacer dans les rayons " virtuels " d'une bibliothèque dont les dimensions, la variété, les facilités d'accès, d'emprunt ou d'achat dépasseront bientôt celles dont tous les chercheurs français rêvaient avec nostalgie après avoir été éloignés des campus nord-américains.

Qu'il s'agisse d'une sphère, tout le monde en sera bien d'accord aussi : il y faut le réseau de satellites ou d'antennes hertziennes, les énormes parcs d'ordinateurs de Google ou d'Amazon (si vastes que les dépenses en électricité pour les refroidir pèsent lourdement dans les bilans...), il y faut des milliers de programmeurs et les innovations de plus en plus rapides des fabricants de matériels. Rome n'est plus dans Rome et les bibliothèques sont sorties de leur univers feutré pour se déverser dans le monde même. L'immense médiasphère dans laquelle nous résidons désormais dépasse par sa dimension et par son coût ce que les plus gourmands des directeurs de centres d'information scientifique et technique n'osaient pas demander à leurs tutelles. Leibniz lui-même en resterait stupéfait.

Mais que le centre en soit partout, nous en faisons l'expérience chaque fois que, même au milieu d'une campagne peuplée de vaches et de moutons, nous commandons sur notre liseuse la version électronique d'un livre - épuisé ou nouveau - dont nous venons de lire la critique ou la référence dans un document que nous avons sous les yeux. Il y faut, bien sûr, un bon " accès réseau ", mais enfin l'expérience est maintenant devenue banale.

Il suffit d'ailleurs de regarder les étudiants d'une université, par exemple ceux de Sciences-Po, pour constater qu'ils travaillent exactement de la même façon à l'intérieur ou à l'extérieur de la bibliothèque. Ou plutôt qu'ils sont " en bibliothèque " partout où ils peuvent, à quelques-uns, à discuter en commun, au-dessus d'un écran, des documents qu'ils appellent ou consultent en direct et sur lesquels ils prennent des notes (tout en surfant, en parallèle, sur deux ou trois réseaux sociaux, pendant qu'ils consultent quelques courriels et envoient deux ou trois twitters...). Petit miracle quotidien de cette nouvelle ubiquité de la bibliothèque : " Quand deux ou trois sont réunis en mon nom, je suis là au milieu d'eux. "

Deuxième thèse : la machine bibliothèque est de moins en moins virtuelle et de plus en plus réelle et matérielle

Les termes " délocalisé ", " dématérialisé ", " virtuel ", " numérique ", " digital " ont quelque chose de si fascinant qu'on a parfois l'impression, en contemplant l'avenir des bibliothèques dans la boule de cristal des voyants et des chiromanciennes, que toute la lourde machinerie des livres et de leurs serviteurs va bientôt s'envoler en fumée. Or, c'est le contraire qui se passe : plus on numérise, plus on matérialise l'ensemble des flux et des fonctions qui entouraient jusqu'ici le travail du livre sans qu'on s'en rende toujours compte.

Tout le monde savait bien, par exemple, qu'il fallait conserver le livre et parfois le restaurer. Mais rien ne préparait les bibliothécaires aux dépenses astronomiques qu'il va falloir consentir pour conserver les traces numériques des fichiers tirés de ces mêmes livres qui duraient des siècles. Dématérialiser ne veut rien dire d'autre que rematérialiser chaque dizaine d'années un fonds numérique sur de nouveaux supports et de nouveaux parcs d'ordinateurs. Il va falloir migrer d'une machine peu coûteuse à une autre plus coûteuse, mais pas d'une machine vers un monde virtuel qui ne coûterait plus rien.

Même les opérations de l'esprit laissent derrière elles des traces que l'on ne pouvait suivre jadis qu'avec d'énormes difficultés, et pour les seules œuvres savantes : chaque commentaire d'un livre, chaque citation dans un autre livre, chaque allusion même à un mot, à un trope, à un cliché, peut faire l'objet d'un fichier, parfaitement matériel, que l'on peut télédécharger, décoder et visualiser. On pouvait bien sûr, avec une infinie patience, trouver, au fond de la bibliothèque de l'École normale, quels livres avaient empruntés Durkheim ou Sartre au cours de leurs études. Mais on peut maintenant retrouver par des logiciels quelle tournure de phrase circule de textes en textes, aussi bien dans la littérature haute et savante que dans les documents les plus triviaux et les blogs les plus illettrés. Comptée en bits et en coût d'accès, en réseaux et en pixels, la vie de l'esprit rejoint celle de la matière. Ce que Jack Goody, Elizabeth Eiseinstein ou Roger Chartier nous avaient appris du papier, nous pouvons le transposer de plus en plus facilement à la matière digitale. Partout où l'on numérise, on matérialise aussi. Les traces que nous laissons en pensant restent désormais accessibles. Les " mains de l'intellect " se visualisent en temps réel .

Troisième thèse : la machine bibliothèque délie ce que le livre avait lié et déborde ce qu'il avait limité

L'épreuve que le numérique fait subir au livre oblige les bibliothèques à disséminer et à démultiplier ce qu'avait tenu resserré la figure provisoire de l'ouvrage sur papier relié par une couverture et conservé dans des rayons à côté d'autres objets semblables.

Chaque auteur sait bien qu'un livre doit avoir une taille raisonnable, qu'il ne peut inclure que quelques photos et documents, qu'il ne faut pas exagérer avec les références et les notes, que les tableaux et les graphiques ne doivent contenir que quelques données, qu'il lui faut synthétiser autant que faire se peut des propos qui ne doivent pas trop s'étaler. Le plus bavard des auteurs, le plus obsessionnel des réviseurs, doit savoir s'arrêter. Un livre c'est d'abord un développement, mais aussi une clôture. Ce rêve éveillé de la lecture indéfinie prend place en fait dans un jardin toujours soigneusement fermé : hortus closus.

Ceux qui ont parlé " d'intertextualité " ont manqué d'imagination - il est vrai qu'ils ne pouvaient pas prévoir la venue du numérique, du web, des blogs, et la démultiplication des gloses. C'est que l'intertextualité numérique ne désigne plus du tout le lien d'un livre avec un autre livre (ou d'un article avec un autre article qui le précède), mais la plongée dans une jungle, dans un marais, dans un océan de documents dont aucun n'a plus les limites d'un ouvrage relié que l'on tiendrait dans sa main ou même sur sa liseuse, cette petite galette de silicium qui cherche encore désespérément à mimer l'ancien livre relié - jusqu'à imiter le bruissement des pages qu'on humecterait avec la langue.

Tout se passe comme si l'on avait dérelié les ouvrages, découpé les revues en articles distincts dont chacun circule à part, puis libéré chaque document cité pour le renvoyer à d'autres documents dont la nature, la dimension, la circulation, le commentaire, obéissent à des règles d'usage, à des habitudes de lecture, à des droits d'accès, à des business plans totalement différents. On peut passer d'une allusion dans un livre à un blog qui cite un film, lequel renvoie à des commentaires anonymes ou orduriers qui dérivent vers un site, lequel entrecroise des sources diverses encadrant la citation d'un livre d'un auteur qu'on ne connaissait pas et que l'on finit par acheter sur un site internet... Mais on peut aussi bien passer d'un article aux données de base de l'enquête résumée par cet article avant de plonger par l'intermédiaire de caméras en temps réel vers un site qui donne accès aux phénomènes originels dont on était parti.

On partait de documents, voilà qu'on se trouve devant des " paysages de données " (des datascapes). On lisait un texte, voilà qu'on visionne une simulation. On pensait à voix haute, et voilà qu'on se trouve au milieu d'une agora furieuse et tumultueuse. On se croyait dans un monde savant dont l'autorité était aussi contrôlée que la climatisation, voilà qu'on se retrouve à jongler avec des alternances de confiance et de doute comme si les thermostats de l'autorité s'étaient tous déréglés. De l'entrelacement des textes, on est passé au pandémonium.

Quatrième thèse : la machine bibliothèque devient encore plus importante qu'auparavant car elle doit réinventer les synthèses que l'éclatement des documents ne permet plus

À l'époque du livre papier, dans ce petit espace de temps qui va du XVIe au XXe siècle, on avait confondu les capacités d'analyse et de synthèse (vertus morales aussi bien que cognitives ou esthétiques) avec la figure provisoire du livre borné, limité et relié. On pouvait certes multiplier les livres, allonger les rayons des bibliothèques, entasser les dictionnaires, on allait toujours, malgré tout, d'un document relié à un autre (à moins de plonger dans les archives des lettres, des affiches ou des tracts). En lisant un livre, on apprenait la double compétence du développement et de la synthèse, comment établir une chaîne d'arguments appuyés sur des exemples, des citations ou des données. Le mot " relié " dit tout : on savait se relier à un autre raisonnement.

Or, les documents déreliés par la métamorphose du numérique obligent à réinventer une à une chaque compétence que l'on croyait acquise par les générations précédentes grâce à l'habitude de lire des livres sur papier reliés et clôturés. Aujourd'hui, qui va le faire ? Où va-t-on apprendre à suivre un argument qui se trouve désormais écartelé entre des médias irréconciliables et incommensurables ? Qui va stabiliser la version provisoire d'une affirmation dont le contenu peut changer en temps réel ou disparaître d'un coup faute d'accès réseau ou par un acte de censure ? Qui va apprendre comment naviguer dans un paysage de données ? Qui va savoir suivre le destin d'une image dont les pixels sont visibles chaque fois différemment en fonction de l'adresse IP de l'ordinateur ? Comment stabiliser les niveaux d'autorité dont le thermostat a été si déréglé que les étudiants perdus confondent l'esprit critique avec les théories du complot ?

Tout enseignant un peu âgé le sait bien : il faut réapprendre non seulement à lire et à écrire mais aussi à pratiquer l'art de la composition à partir de données hétérogènes que rien ne vient plus formater, stabiliser, limiter ou synthétiser d'avance. Ce qu'on avait pris un peu vite pour des façons de pensée dépendait en fait, on s'en aperçoit maintenant, d'un écosystème du livre en papier relié. Les bibliothèques avaient cru qu'il suffisait d'archiver, de conserver, de référencer, de mettre à la disposition et d'orienter des lecteurs déjà tout pleins de l'habitude des livres. Qui va se charger d'enseigner à ceux qui ne partagent plus aucune de ces compétences ? En partie les bibliothèques et les bibliothécaires - mais il faudra probablement leur trouver d'autres noms. Centre de documentation ? Centre d'orientation ? Centre de calcul ? Centre d'information ? Rien ne tient plus s'il faut créer de nouvelles habitudes et réinventer à partir de ce pandémonium de nouvelles vertus, elles aussi morales, cognitives et esthétiques.

Cinquième et dernière thèse : la machine bibliothèque fusionne avec les salles de classe et les centres de recherche

Les centres de recherche produisaient des données, puis publiaient leurs études. Certaines de ces études finissaient en livres et en articles. Les bibliothèques les archivaient, les référençaient, puis les tenaient à la disposition du public et des étudiants en les aidant à s'orienter dans les rayonnages et à consulter les différents fichiers. Dans les salles de classe, les enseignants citaient certains de ces documents, les photocopiaient souvent (les photocopillaient parfois) mais exigeaient toujours des étudiants qu'ils les lisent et les commentent. Certains étudiants allaient ensuite à la bibliothèque pour en trouver d'autres grâce aux efforts des bibliothécaires et des documentalistes.

Cette répartition des tâches n'a plus grand sens aujourd'hui. Qu'on soit hors de la bibliothèque ou à l'intérieur, le poste de travail est peu ou prou le même (aux codes d'accès près) : un écran, un accès wifi, un groupe de travail, une table, un café ou un coca et ça y est, on est soit en bibliothèque, soit en salle de cours. Où est l'enseignant ? Derrière le groupe d'élèves, sur un poste de travail, en train de chercher lui aussi, à travers les documents, comment se représenter visuellement ce dont il est en train de parler. S'ils pénètrent dans les murs de la bibliothèque, ce n'est plus seulement pour trouver des livres ni même pour avoir accès à d'autres documents. C'est pour rencontrer des spécialistes du formatage de la lecture et de l'écriture, de la visualisation et de la simulation, de l'archivage et de l'exploration.

Mais d'où viennent ces spécialistes que l'on hésite encore à appeler " bibliothécaires " et qu'il faudrait appeler formateurs - ils donnent forme à l'océan des informations - ou chercheurs - ils apprennent à naviguer sur la mer des données ? Mais alors, est-ce une bibliothèque ou un centre de recherche ? Autre distinction qui n'a plus guère de sens. La production, l'archivage, l'orientation, la consommation, le rafraîchissement des données, leur visualisation, leur synthèse et leur bornage, sont devenus des tâches aussi nouvelles que la lecture, l'écriture ou le calcul.

Décembre 2010

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Plus elles se répandent, plus les bibliothèques deviennent centrales

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L'auteur propose, quant à la place des bibliothèques dans le monde du savoir, cinq thèses sur la " machine bibliothèque ", " sphère dont le centre est partout et la circonférence nulle part ". Pour lui, la bibliothèque est de plus en plus matérielle et de moins en moins virtuelle, où le livre, cependant, perd rapidement sa prééminence.

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Usagers et bibliothécaires: concurrence ou co-création ? , BBF, 2012

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On le sait, l'avènement d'internet et du monde numérique, " coup dur pour les bibliothèques ", oblige ces institutions à repenser très largement les relations qu'elles entretiennent avec leurs usagers. La co-création des activités fait partie des innovations qui permettent de donner un visage plus humain et plus proche de la bibliothèque, dont l'article propose quelques exemples. Mais on peut se demander si, à terme, cette co-création ne pourrait pas devenir une concurrence, amenant progressivement les usagers à se passer, au sein de la bibliothèque, des services des bibliothécaires.

It is often noted that the advent of the internet and the digital age have been a blow for libraries, forcing them to rethink their relationship with users. Co-planning new activities is one of the innovations that can give libraries a more human face. The article presents a few examples of such projects. However, this raises the question of whether co-planning might not become competition in the long term, as readers gradually learn to manage without librarians even within the library itself.

Man weiss es, der Durchbruch des Internet und der digitalen Welt, „harter Schlag für die Bibliotheken", verpflichtet diese Einrichtungen, ihre Beziehungen, die sie mit den Benutzern pflegen, gründlich zu überdenken. Das gemeinsame Schaffen der Aktivitäten gehört zu den Innovationen, die es ermöglichen, der Bibliothek ein menschlicheres und nahestehenderes Gesicht zu verleihen, von denen der Artikel einige Beispiele unterbreitet. Man kann sich aber fragen, ob dieses gemeinsame Schaffen früher oder später nicht eine Konkurrenz werden könnte, indem es die Benutzer schrittweise dazu bringt, in der Bibliothek ohne die Dienste der Bibliothekare auszukommen.

Como se sabe, el advenimiento de internet y del mundo digital, "golpe duro para las bibliotecas" obliga a estas instituciones a repensar muy ampliamente las relaciones que mantienen con sus usuarios. La co-creación de actividades forma parte de las innovaciones que permiten dar un rostro más humano y más próximo de la biblioteca, y este artículo propone algunos ejemplos. Pero podemos preguntarnos, si a plazos, esta co-creación no podría volverse una competencia, llevando progresivamente a los usuarios a no necesitar, en el seno de la biblioteca, de los servicios de los bibliotecarios.

Le monde change autour des bibliothèques

Dans le monde de la rareté, les bibliothèques étaient à l'aise car elles proposaient un accès économique et intelligible à une collection assez large. Elles étaient d'autant plus légitimes qu'elles faisaient un tri, donnant ainsi un label à ce qui était censé convenir à l'honnête homme du xxe siècle. Le bibliothécaire était ce savant fou qui organisait le savoir pour le rendre accessible : " La tour de Babel pour les nuls " en quelque sorte.

Au côté de l'enseignant et d'autres professions intellectuelles, le bibliothécaire contribua à l'élévation intellectuelle et spirituelle des citoyens. C'était une belle mission, qui ne pouvait que bouleverser tout doucement le rapport que ces derniers pouvaient avoir avec les connaissances et les bibliothèques... À force d'apprendre, les citoyens devenaient plus exigeants, et surtout, soit ils n'auraient plus besoin des bibliothèques s'ils en avaient les moyens, soit ils auraient de plus en plus de mal avec une bibliothèque strictement prescriptrice et qui les prend du haut de son savoir si bien organisé. Cela dit, s'il n'y avait eu que cela, nous aurions pu nous adapter à cette nouvelle donne en construisant un nouvel emballage pour nos missions traditionnelles. Mais plusieurs autres bouleversements bousculent notre environnement.

Il y a d'abord la remise en cause de la culture légitime. Les " humanités " ne sont plus un marqueur d'élévation sociale et il n'est plus nécessaire de faire croire qu'on a lu tout Proust pour faire partie des élites. Il me semble que les bibliothèques qui sont identifiées à cette culture légitime pâtissent à différents niveaux de cet état de fait. Dans l'univers marchand, les documents (livres, disques, dvd) ont perdu toute leur valeur, soit à cause d'une politique de prix incohérente (prix de lancement attractif, prix fort pendant quelques mois, soldes jusqu'à des prix divisés par trois ou plus en cas de vente par lots), soit parce qu'ils deviennent les bonus d'autres produits comme dans la presse ou les stations-services... Confirmé par la dernière enquête d'Olivier Donnat , l'essor des pratiques culturelles amateurs change aussi le rapport à la culture, qui là encore est désacralisée. Ces phénomènes ne sont pas nouveaux, mais ils se sont fortement accélérés.

L'avènement d'internet et d'un monde numérique fut un nouveau coup dur pour les bibliothèques. La dés-adhérence des contenus à un support physique a achevé de les désacraliser. De surcroît, la disponibilité, fantasmée comme totale, des contenus culturels sur internet fait passer la bibliothèque comme un lieu ringard et inutile. Pourquoi se déplacer pour ne pas être sûr de trouver ce que l'on cherche (pas dans le fonds ou déjà emprunté) ? Pourquoi se déplacer pour ne pas être sûr de trouver ce que l'on ne cherche pas (déception en flânant dans les rayons, absence de conseils) ? En effet, sur internet tout est accessible facilement, en permanence, et nous pouvons y glaner simplement, parfois par hasard, des contenus intéressants. Le web participatif a porté le coup de grâce en permettant à chacun de devenir non seulement producteur de contenus culturels mais aussi critique et conseil sur ces contenus. Ces deux faits marquent la fin de l'aura des lieux concentrateurs et des intermédiaires privilégiés que sont les bibliothécaires, les journalistes et autres professions intellectuelles prescriptrices.

La dimension participative du web a son versant obscur quand elle se " remixe " avec le marketing : inciter les internautes à recommander un produit afin de mieux le faire vendre. Le consommateur consomme, achète ainsi (joyeusement) des produits conseillés par d'autres, et la marque bénéficie d'une bonne image grâce à la part ludique de leur démarche de vente. Cependant, l'internaute n'est pas complètement dupe, car, si on abuse ou si on est trop incitatif, il va se détourner, voire faire une promotion négative. Cette approche participative existe aussi dans les magasins sous forme de jeux, comme les rallyes photos Fnac : photographier les curiosités de la ville, les mettre en ligne pour la Fnac et gagner un appareil photo plus performant... Tout cela existait déjà, mais, là encore, cela a pris de l'ampleur.

L'usager co-créateur des services en bibliothèque

L'usager d'aujourd'hui est-il cocréateur de services en bibliothèque ? En préambule, il faut lever toute ambiguïté sur un point : le bibliothécaire continue de mener sa politique documentaire, suggestions d'achat comprises, et l'usager n'intervient pas directement dans l'organisation de la bibliothèque ou dans la politique de lecture publique, qui relève d'une décision politique même si elle peut être co-construite avec les citoyens. Les axes de " co-création " possibles concernent essentiellement la création de services non-documentaires avec l'aide des usagers.

Trois directions pourraient être empruntées, en lien avec les grandes missions de la bibliothèque. Premièrement, la mission culturelle, la bibliothèque devenant l'un des carrefours de la vie culturelle locale avec davantage d'actions culturelles, plus informelles et plus participatives : des ateliers avant un événement, des comptes rendus après, faits par les usagers, pour que la bibliothèque se positionne comme lieu de pratiques culturelles amateurs (musique, écriture, vidéo). Deuxièmement, la mission éducative, avec par exemple l'échange de savoirs organisé par la bibliothèque seule ou en partenariat avec une association locale. Troisièmement, la mission sociale, en accentuant l'aide à la recherche d'emploi et en devenant l'un des lieux d'entraide entre usagers. Cette approche rejoint la notion de bibliothèque troisième lieu que Mathilde Servet a défendue.

La co-création des activités dans la bibliothèque permettrait de donner un visage plus humain et plus proche de la bibliothèque à travers l'implication des usagers. Nous pourrions par exemple inciter des usagers inscrits à raconter des livres, ou à transmettre le contenu d'autres documents qu'ils ont aimés autour d'eux, puis les prêter en expliquant qu'ils viennent de la bibliothèque. À la manière du bookcrossing, il est tout à fait envisageable d'organiser une circulation de documents via ces usagers-relais sans passer systématiquement par la bibliothèque. L'objectif est de désacraliser l'image de la bibliothèque, d'en faire un lieu utile à tous et dont l'usage peut être quotidien.

Lors d'une journée d'étude pour l'association VDL (Vidéothécaires, discothécaires de la région lyonnaise), j'avais écrit le scénario de la co-création de l'animation musicale en bibliothèque. Un groupe d'adolescents écoute une radio ou une playlist créée par les bibliothécaires. Ils découvrent ainsi un nouveau groupe de musique. Ils téléchargent les fichiers et viennent en atelier de MAO (musique assistée par ordinateur) faire un remix à la bibliothèque. Celui-ci est mis en ligne par ces usagers sur un blog de la bibliothèque et écouté par les bibliothécaires, qui l'apprécient. Ces derniers proposent aux usagers créateurs de faire un petit concert à la bibliothèque. Le concert est filmé et enregistré, puis mis en ligne... D'autres usagers découvrent à la fois ce qui est fait par ce petit groupe et les musiciens qui ont suscité le remix... et la boucle de co-création peut continuer ...

La co-création d'activités est aussi une manière de dépasser la juxtaposition des consommateurs d'un service en faisant participer les usagers. Cette implication du public dans les activités ou les services de la bibliothèque donne le cadre d'un dialogue entre sujets et non plus un croisement d'utilisateurs ou un lien hiérarchique entre le bibliothécaire savant et les foules ignorantes.

Co-création et/ou concurrence ?

Si nous associons mieux les usagers au fonctionnement et aux services offerts à la bibliothèque, nous serons très vite confrontés à la question d'une concurrence larvée ou frontale entre les usagers et nous. On pourrait, même, se demander si, à terme, la présence de bibliothécaires serait encore justifiée.

Certes, la recherche à la Google, qui génère du bruit mais pas de silence, ne nécessite pas d'intermédiaire et joue bien son rôle jusqu'à un certain point. Malgré ou à cause de ce bruit, les internautes ne trouvent pas ou n'ont pas l'impression de pouvoir trouver ce qu'ils cherchent. Ici, le professionnel de l'information peut apporter ses compétences en ciblant les mots clés efficaces, en utilisant la recherche avancée et d'autres sources pour trouver une information. Nous avons aussi un rôle de formation et d'interpellation quant à la vérification des sources d'information. Nous garderons ce rôle de référence pour valider une information et, dans ce domaine, nous serons perçus a priori comme plus neutres que d'autres professionnels comme les journalistes.

Le nombre d'internautes écrivant des critiques sur des contenus culturels est impressionnant, notamment sur les livres. Force est de constater que, pour l'instant, ils sont très peu nombreux sur notre catalogue participatif. Deviennent-ils de ce fait nos concurrents dans le conseil documentaire ?

Si l'usager peut être excellent dans une ou plusieurs niches documentaires, en revanche il n'a pas la vision globale d'un domaine et ne sera pas toujours en mesure de faire le lien entre tel et tel ouvrage ou telle et telle approche thématique. Face à la démultiplication des contenus culturels, notamment numériques, il ne nous est plus possible de tout connaître pour conseiller. Nous avons donc besoin de multiplier les canaux de médiation en collaboration avec d'autres professions et, pourquoi pas, avec des amateurs éclairés. Capable de dépasser l'enthousiasme du partage (j'aime ou j'aime pas), le bibliothécaire devra amener une vision synthétique et une mise en perspective dans l'histoire littéraire ou dans l'évolution des sciences. D'ailleurs, notre atout est d'être des généralistes des contenus culturels.

Avec les outils numériques, l'usager est obligé d'organiser ses fichiers ou ses ressources avec un système d'indexation plus ou moins assisté, mais il se préoccupera d'abord d'un classement qui lui convient et pas d'une harmonisation utile pour différents usages. La construction de métadonnées fiables, pérennes et interopérables restera l'apanage des professionnels de l'information. Dans le bâtiment, le bibliothécaire met en scène des collections pour faciliter l'appropriation de celles-ci par le plus grand nombre... et pourquoi pas pour surprendre un peu l'usager et lui permettre de faire des découvertes.

Face à l'essor progressif mais inéluctable des ressources numériques, le bibliothécaire devient un médiateur entre un usager et la ressource (payante ou gratuite). Il offre des espaces pour la pratique culturelle et accompagne les usagers dans leurs recherches et leurs projets. Certains d'entre eux pourront être bons dans une pratique culturelle, mais manqueront d'outils pour dépasser leur apprentissage autodidacte. Ils ne sauront pas forcément trouver et utiliser les outils qui leur correspondent. Nous le constatons bien dans les espaces publics numériques, où les animateurs multimédias forment non seulement les usagers de tous âges à l'usage des logiciels mais jouent aussi un rôle de conseil d'achat des matériels multimédias.

En ligne et sur place, le bibliothécaire devrait désormais proposer l'accès à l'ensemble des ressources disponibles. En effet, l'acquisition œuvre par œuvre aura de moins en moins de sens, et son nouvel horizon sera de tracer des chemins pour entrer et se repérer dans cette profusion d'informations et de contenus culturels. Dans ce cadre, le bibliothécaire devient plus un médiateur et un manager de projets, le cas échéant en co-création avec les usagers, qu'un gestionnaire de fonds documentaires.

Certes, il peut sembler paradoxal de promouvoir l'autonomie des usagers, ce qui au bout du compte signifie qu'ils auraient une grande partie des compétences des bibliothécaires - et il faudrait craindre lors une forme de concurrence de leur part. Mais cette concurrence et le danger viennent davantage d'entreprises qui veulent recréer une forme de concentration des contenus et des services autour des biens culturels. Amazon tisse doucement mais sûrement sa toile, en détruisant les librairies, en imposant ses conditions aux éditeurs puis en devenant lui-même éditeur, en prêtant des livres et en facilitant l'autoédition. Apple et Google ont des stratégies similaires.

Ne nous trompons pas d'ennemi : l'usager peut avoir besoin de nous, ces entreprises non. Si nous voulons réussir notre mutation dans cette ère pleine d'incertitudes, nous ne pouvons plus nous contenter de la plus belle offre documentaire qui soit - pour peu que nous en soyons encore capables financièrement -, mais il nous faut associer les utilisateurs finaux à la construction des services dont ils ont besoin, dans le respect de nos missions de service public et dans le cadre de véritables politiques de lecture publique définies avec les élus. *

Mai 2012

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Usagers et bibliothécaires : concurrence ou co-création ?

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On le sait, l'avènement d'internet et du monde numérique, " coup dur pour les bibliothèques ", oblige ces institutions à repenser très largement les relations qu'elles entretiennent avec leurs usagers. La co-création des activités fait partie des innovations qui permettent de donner un visage plus humain et plus proche de la bibliothèque, dont l'article propose quelques exemples.

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Savoirs CDI

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Décrochages dans l'imaginaire technique des bibliothécaires, 2012

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Quels rapports l'identité professionnelle des bibliothécaires entretient-elle avec la technique ? Quelles évolutions, quelles interactions peuvent-elles être analysées ? Cet article replace ce dialogue dans ses fondements historiques et politiques, puis montre le changement radical produit par internet et le web 2.0. Plaidant pour une réelle prise en compte des évolutions actuelles, l'auteur appelle les bibliothécaires à réinterroger leurs pratiques et s'éloigner de la position du stratège pour adopter celle du tacticien, plus à même de tirer parti des circonstances et d'aménager une situation complexe.

How does the professional identity of librarians reflect their use of technology, and what developments and interactions can be analysed in this arena? The article looks at the historical and political basis for such a dialogue before studying the radical shift brought about by the internet and the web 2.0. The author argues that current developments need to be fully taken into account and calls on librarians to study their own practices, becoming tacticians rather than strategists and thereby becoming better placed to take advantage of circumstances and successfully managing what is a highly complex situation.

Welche Beziehungen unterhält die Berufsidentität der Bibliothekare mit der Technik? Welche Weiterentwicklungen, welche Interaktionen können analysiert werden? Dieser Artikel sieht diesen Dialog im Kontext seiner historischen und politischen Grundlagen und zeigt dann den radikalen durch Internet und Web 2.0 bewirkten Wechsel auf. Der Autor plädiert für eine reelle Berücksichtigung der aktuellen Weiterentwicklungen und ruft die Bibliothekare zur Hinterfragung ihrer Praktiken auf und dazu, sich von der Strategenposition zu entfernen, um jene des Taktikers anzunehmen, außerdem in der Lage zu sein, Nutzen aus den Umständen zu ziehen und eine komplexe Situation anzupassen.

¿Qué relaciones la identidad profesional de los bibliotecarios mantiene con la técnica? ¿Qué evoluciones, qué interacciones pueden ser analizadas? Este artículo reubica este diálogo en sus fundamentos históricos y políticos, luego muestra el cambio radical producido por internet y la web 2.0. Abogando por una real tomada en cuenta de las evoluciones actuales, el autor llama a los bibliotecarios a reinterrogar sus prácticas y alejarse de la posición del estratega para adoptar la del táctico, más propicia a sacar partido de las circunstancias y planificar una situación compleja.

Il est impensable aujourd'hui d'imaginer les bibliothécaires parler d'eux, de leur métier, sans évoquer directement ou non les techniques. Elles sont omniprésentes, dans l'activité la plus quotidienne, comme dans les réflexions théoriques nourries par les colloques, journées d'étude, et publications. Elles interpellent tous les professionnels, sans distinction de statut, d'âge, de fonction. Si les bibliothécaires cherchaient aujourd'hui un miroir où se scruter, parions qu'il ressemblerait à un écran multimédia, lequel ne délivre pas une image muette, mais donne à voir et à entendre.

Oublions un instant l'image et augmentons le volume du son : " À cause d'internet, le bibliothécaire n'est plus l'expert de la recherche d'information ! ", " L'automate de prêt détruit le cœur du métier ", " L'avènement des TIC est une chance pour les bibliothèques ", " Le management public ne vise que la performance, il détruit la qualité du service ", etc. Sous une forme ou une autre, nous avons tous entendu, prononcé et réagi face à des lieux communs de la sorte.

Ce serait rendre justice à chacun que d'affiner les points de vue, de nuancer les approches, mais notre propos n'est pas là. Prenons ces discours pour ce qu'ils sont : des clichés dont l'intérêt tient davantage à leur fonction sociale qu'à leur valeur de vérité. En effet, la vertu du lieu commun est de favoriser l'intégration dans un groupe, il fonctionne comme un code de reconnaissance, à même de forger puis de souder une identité professionnelle. On s'étonnera donc que, dans le monde des bibliothèques, les discours les plus partagés - a priori facteurs de cohésion - soient aussi les plus dissonants, voire les plus contradictoires. Se côtoient les visions apocalyptiques prédisant la fin du métier, les enthousiasmes prophétiques, ou, plus couramment, les propos incantatoires qui appellent au changement. D'autres murmures, presque inaudibles, prennent simplement acte des évolutions techniques, se les approprient, et laissent place au travail.

Cette cacophonie pourrait faire office de miroir grossissant, donnant à lire toutes les crispations identitaires qui se nouent chez les bibliothécaires en prise avec les techniques. Nos lieux communs seraient ainsi symptomatiques d'une errance inscrite dans les termes mêmes d'un débat qui, pour être identitaire, ne s'épuise pas moins à renvoyer dos à dos " technophiles " et " technophobes ". Au-delà des clichés, le décryptage de la littérature professionnelle corrobore cette difficulté qu'éprouve parfois le lecteur, mis devant l'obligation implicite d'avoir à choisir son camp. Le débat binaire sur les bienfaits et les méfaits des techniques est pourtant sans issue : il repose sur un imaginaire technique, lui-même identitaire, qui n'a plus cours. Qu'il perdure, jusque dans le malaise ou la crise, interroge. Nous faisons même l'hypothèse que la posture qu'il induit est responsable de nos difficultés à innover et à investir à notre mesure le terrain technique. Pourquoi persistons-nous à parler depuis un lieu qui n'est plus ? Comment migrer vers une contrée plus adaptée au temps présent et qui rende possible une approche plus conquérante des techniques ? Quelle boussole peut nous conduire vers cette terra incognita ?

L'imaginaire technique des modernes, le lieu d'où l'on part

Si l'opposition frontale entre " pro " et " anti " n'est pas nouvelle, c'est parce que le lieu dont on parle est resté celui d'où l'on part. L'identité du métier, et avec elle notre représentation de la technique, restent ancrées là, dans ce XVIIIe siècle qui a porté haut les valeurs rationalistes. Le bibliothécaire, enfant de la modernité, a fait sien l'idéal encyclopédique des Lumières, en concrétisant l'ambition d'une émancipation par la connaissance. La foi en l'importance du partage du savoir, à laquelle s'ajoute au XIXe siècle l'apparition d'un État structurant et universaliste, s'est traduite par un fort attachement au livre, une ferme volonté d'en faciliter l'accès, un dévouement militant au service public. Dans ce storytelling que se racontent les bibliothécaires à eux-mêmes, la modernité est glorifiée, magnifiée comme ce moment inaugural qui a fondé le sens politique du métier. On oublie aisément qu'elle a porté un autre héritage. À côté des valeurs républicaines, ces pionniers qu'ont été Eugène Morel, Ernest Coyecque ou Charles Sustrac ont aussi survalorisé la technique. Morel nourrissait un enthousiasme sincère pour l'accès au public, mais il vouait un culte tout aussi affirmé à l'efficacité technique, en comparant fièrement la bibliothèque à un outil et même à une machine . Dans la lignée du positivisme du XIXe siècle, il défend les vertus progressistes qu'incarne le développement de l'ère industrielle.

En France, l'oubli de cette dimension a structuré l'imaginaire technique du métier autour d'un schéma où valeurs et moyens s'ajustent dans une dialectique aussi simple qu'efficace : au discours politique sur les missions s'adossent des préconisations techniques relatives aux méthodes. En bref, les moyens (techniques) sont neutres, seules les fins (politiques) sont nobles. Dans ce schéma, toute capacité à innover se ramène à l'habileté avec laquelle on ferait servir la puissance de la technique à nos fins. De l'aptitude à absorber les nouveaux outils techniques dans nos pratiques découlera un jugement - positif ou négatif - à leur égard. L'arrivée de l'informatique, après avoir été perçue par certains comme déshumanisante et dévalorisante, sera ensuite vécue comme un transfert de technologie apportant un surcroît d'efficacité ; elle sera alors investie comme un lieu d'excellence et de maîtrise par la profession. En somme, notre imaginaire de moderne nous incite à voir toute technique nouvelle comme un greffon qu'il faut intégrer, de gré ou de force, à l'arbre existant. Elle peut donc être perçue simultanément comme subalterne et être investie d'un fort pouvoir identitaire. Cette posture contradictoire a pu un temps être féconde. L'apparition de techniques d'un genre nouveau la rend aujourd'hui intenable.

Dans les années 1990, le paysage change radicalement et induit un tout autre référentiel. En effet, internet et, plus encore, le web 2.0 ne sont pas des outils neutres qu'il suffit de s'approprier et de tordre à nos fins. Le bibliothécaire ne peut les investir de son expertise et construire à partir d'eux des compétences-métier. Internet, dès son origine, est porteur d'un projet politique et social qui induit des valeurs. Il est né, en effet, d'une puissante utopie démocratique dont le pilier est l'accès transparent et universel à l'information.

Dans un autre registre, le nouveau management public, qui tend à se substituer à une gestion administrative des emplois, change pareillement la donne. LOLF, RGPP, LRU se présentent comme des politiques, mais ce sont aussi des méthodes rationnelles de gestion. Par elles, les valeurs républicaines et le sens du service public se trouvent conditionnés à l'efficience, à l'efficacité, soit à des impératifs de moyens. Le directeur de bibliothèque ne peut appliquer un tel mode de gestion sans se soucier de sa signification, sans clarifier ses enjeux implicites. Il sait que le management se déploie aujourd'hui dans un discours technique enveloppant un projet politique qui ne dit pas clairement son nom.

Il est remarquable que les deux familles de techniques évoquées ici - TIC et management - ne sont pas génétiquement identitaires. Ceci brouille doublement l'imaginaire technique des bibliothécaires : ils ne peuvent ni revendiquer un monopole dans la maîtrise des moyens, ni neutraliser l'importance de ces derniers en revendiquant la noblesse des fins humanistes dont ils étaient précédemment les hérauts. À manipuler ces outils contemporains depuis l'imaginaire de la modernité, on nie l'authenticité de ce qu'est devenue la réalité technique : elle apparaît comme un fait social global où représentations, objets, environnements et usages sont intimement liés. Analysant les effets d'internet, Pierre Musso rappelle ainsi qu'" aux objets techniques et aux pratiques sociales sont associés des imaginaires. C'est l'entremêlement des deux qui structurent les usages de la technique ". Cette prise de conscience de la nécessité d'intégrer l'objet technique à un environnement social de pratiques et d'usages constitue une piste pour changer notre posture et, peut-être, cheminer vers un autre lieu.

Pour une conversion de notre regard sur les techniques

Si un décrochage avec le positionnement moderne semble aujourd'hui salutaire, il ne peut se décréter. Paul Ricœur soulignait que tout imaginaire social comprend une part stable et identitaire, celle de l'idéologie - qui réalise " l'intégration d'une communauté " - et une part plus aventureuse, celle de l'utopie - qui " permet d'envisager des manières de vivre radicalement autres ". Le nouvel imaginaire technique des bibliothécaires reste largement du côté de l'utopie, au sens le plus étymologique du terme : c'est un " non-lieu " dont la fonction stimulante est de nous aider à regarder ailleurs. Il nous dit moins vers où aller qu'il n'énumère toutes les impasses à éviter, tous ces sentiers battus qui nous figent dans le passé. Il s'agit bien alors d'inventer un nouveau lieu d'où parler et de construire des repères inédits pour réinterroger et refonder nos pratiques.

Faute de pointer précisément notre destination sur la carte, commençons déjà par dire " non " et modifions notre regard sur les techniques. Au croisement des recherches menées dans différents champs des sciences humaines, entre anthropologie, cultural studies, sociologie interactionniste, ou ethnotechnologie, des chemins existent. Ils ont un socle théorique commun, qui reste assez peu audible tant résonne fort le discours techniciste moderne. En posant que " le technique est social, le social est technique ", Marcel Mauss a ouvert la voie à ceux qui veulent analyser les objets techniques " par l'autre bout de la lorgnette ". Patrice Flichy résume l'intention : " La recherche ne doit pas porter sur le fait technique mais sur l'action technique, sur les intentions, les projets, les délibérations qui précèdent l'action, sur le déroulement de l'action elle-même et surtout sur l'interaction des différents acteurs entre eux, et entre eux et l'objet technique. "

Il y a là comme l'indication d'un cheminement : lutter contre notre tendance génétique à considérer TIC, management ou tout autre outil émergent comme des objets indépendants, détachables de leur contexte d'usage. Puis les considérer comme parties prenantes d'une réalité sociale. Folksonomies, tags et autres réseaux sociaux illustrent parfaitement combien le va-et-vient décousu des usages flottants issus du web 2.0 lie intimement l'outil à un contexte. Anéantissant l'autorité du professionnel, tout individu est susceptible d'être l'expert : il plie l'instrument à ses besoins, à sa créativité, se joue de toute régulation, devenant ainsi l'acteur majeur de l'innovation. Le bibliothécaire prend acte et, sans résignation, doit plus que jamais faire preuve d'inventivité.

Un autre imaginaire technique : vers un autre troisième lieu

Les lieux communs sur les techniques révèlent assurément une identité professionnelle malmenée, en décrochage avec l'environnement sociotechnique contemporain. Les pratiques de terrain dites " innovantes " seraient-elles de meilleurs faire-valoir que les longs discours ? Faut-il scruter à la loupe toute innovation technique pour conclure à la germination d'un nouvel imaginaire ? La réponse dépend de ce que l'on regarde. L'outil ne saurait être à lui seul un point de focalisation : une bibliothèque n'est pas innovante par le simple fait qu'elle prête des liseuses ou des tablettes à ses usagers ! Pour dépasser les clichés sur la technique, il convient d'appréhender l'environnement alentour comme un tout original, fait d'un complexe d'outils, d'intentions, d'usages. Dès lors, l'objet technique ne saurait être la carte maîtresse de notre reconstruction identitaire. Il n'existe qu'au sein d'un projet, c'est-à-dire malmené par la prise de risque et pris dans une dynamique de questionnement. Un portail de bibliothèque, par exemple, n'a pas à être conçu pour canaliser et normer des usages - qui ne sont d'ailleurs figés que dans nos représentations. Au contraire, il doit être une occasion d'accueillir des pratiques inattendues qui questionnent sa finalité première et poussent à évoluer. Tout projet circonscrit ainsi un lieu : celui où le bibliothécaire n'est ni l'ingénieur - qui conçoit l'outil -, ni le technicien - garant de son fonctionnement -, ni encore l'usager - qui le manie. C'est un archipel où se côtoient des postures, jugées autrefois antinomiques. C'est un espace autre, et l'on dira, pour rester dans les clichés, qu'il est celui de la médiation. Si le bibliothécaire reste aujourd'hui un médiateur, c'est en tant que tiers-participant. Se gardant d'une neutralité toujours illusoire, il gagne à agir en chef de projet. Il est celui qui oriente, grâce à la vue systémique qu'il a construite des outils, pratiques et environnement technique pris ensemble. Paradoxalement, c'est à l'heure où la technique occupe une place prédominante que le bibliothécaire a tout à gagner à se départir du statut de technicien.

Aujourd'hui, nous ne sommes ni maîtres du jeu technique, ni esclaves d'une innovation subie ; il n'y a donc plus aucun sens à opposer " pro " et " anti " technique. Au-delà du " ni-ni ", espérons que l'évolution des pratiques professionnelles devance celle des discours. Si l'on parle beaucoup de la bibliothèque comme " troisième lieu ", parions aussi sur ce terme pour désigner l'émergence d'un nouvel imaginaire de la technique. Un tel lieu invite à se représenter les techniques comme un complexe social dont le ressort est l'interaction. Engagés dans cette modeste voie, les bibliothécaires renonceront à la confortable - mais illusoire - position de " stratège " pour investir celle plus incertaine du " tacticien ". Cette distinction, que l'on doit à Michel de Certeau , illustre la nécessaire conversion du regard que nous avons à opérer. Là où le " stratège " exerce son pouvoir comme un chef militaire qui commande et impose sa loi dans une position de surplomb, le " tacticien ", lui, tire son pouvoir des circonstances et de son habileté à aménager, au coup par coup, une situation dont il a su lire la complexité. Le bibliothécaire n'existera qu'en développant des tactiques. Certes, c'est un " art du faible ", mais c'est depuis ce lieu en marge, véritable terre de " braconnage ", que les contours de notre identité professionnelle se redessineront. Ceux-ci apparaîtront alors dans les discours - le lieu commun retrouvant sa fonction sociale -, mais aussi dans un agir créatif, générateur d'une image mouvante de notre identité qu'aucun miroir, qu'aucun écran ne pourront figer. *

Août 2012

# data[].attributes.attachment_link.title
Décrochages dans l'imaginaire technique des bibliothécaires

# data[].attributes.attachment_link.description
Quels rapports l'identité professionnelle des bibliothécaires entretient-elle avec la technique ? Quelles évolutions, quelles interactions peuvent-elles être analysées ? Cet article replace ce dialogue dans ses fondements historiques et politiques, puis montre le changement radical produit par internet et le web 2.0.

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1885 - 1939

Naissance de la documentation, origines de l'hypertexte, fondements de l'informatique

1885 :

Naissance de la mécanographie, avec l'invention de la carte perforée par Hermann Hollerith, pour les besoins du recensement de la population aux Etats-Unis.

1895 :

Vers 1900 :

- Cinéma parlant

1904 :

Invention de la diode

1905 :

1906 :

- Transmission de la voix humaine par Radio (Fessenden)

- La Triode

- Transmission d'une photographie par bélinographie (Belin)

1919 :

Le basculeur d'Eccles et Jordan

1920 :

John Baird réalise la première transmission d'image à distance

1924 :

Hollerith Tabulating Machine devient IBM (International Business Machine)

1925 :

1927 :

1929 :

Premier programme expérimental de télévision en Grande Bretagne (J.L. Baird).

1930 :

- Première expérimentation de la télévision aux États-Unis

1931 :

- L'ENIAC est dans les limbes à la "Moore School of Electrical Engineering " en Pennsylvanie.

- Construction de l'Iconoscope et de l'analyseur d'images par V. Zworykin.

- Les Allemands développent la machine ENIGMA (inventée par Hugo Koch)

- Invention du radar.

- Invention du magnétophone

1937 :

1940 - 1949

La "course commune" de la cybernétique et de l'ordinateur, les fondements de l'hypertexte...

1940 - 1945 :

1940 :

10 Avril 1941 :

Juin 1941 :

Octobre 1941 :

1942 - 1945 :

Mai 1942 :

Janvier 1943 :

Juin 1943 :

Eté - Automne 1943 :

Mars 1944 :

Octobre 1944 :

Juin 1945 :

Juillet 1945 :

Septembre 1945 :

Automne 1945 :

Novembre 1945 :

- [ Cybernétique] La Fondation M'idée acy reprend ld'un cycle de conférences sur les nouvelles idées scientifiques qui se développent alors. Elle charge McCulloch d'organiser ce cycle selon les modalités de la fondation : réunion semestrielle d'un petit groupe d'une vingtaine de chercheurs, membres réguliers pouvant chacun inviter ponctuellement jusqu'à cinq personnes. Les Conférences Macy de la première cybernétique sont lancées. Les premiers membres réguliers des conférences Macy sont les dix-neuf personnalités suivantes : l'anthropologue Gregory Bateson, l'ingénieur Julian Bigelow, le neuro-anatomiste Gerhardt von Bonin, le sociologue Lawrence Frank, le directeur médical de la Fondation Macy Frank Fremont-Smith, le psychologue Molly Harrower, l'écologiste George Hutchinson, le psychanalyste Lawrence Kubie, le sociologue Paul Lazarsfeld, le psychologue social Kurt Lewin, le neurophysiologiste Rafael Lorente de No, le neuropsychiatre Warren McCulloch, l'anthropologue Margaret Mead, le mathématicien John von Neumann, le philosophe Filmer Northrop, le mathématicien Walter Pitts, le physiologiste Arturo Rosenblueth, les mathématiciens Leonard Savage et Norbert Wiener.

Décembre 1945 :

1945 - 1950 :

1945 - 1949 :

1946 :

Mars 1946 :

Septembre 1946 :

Octobre 1946 :

Décembre 1946 :

1947 :

Avril 1947 :

Juin 1947 :

1948 :

27 Janvier 1948 :

[ Ordinateur] Présentation publique de l'IBM SSEC (Selective Sequence Electronic Calculator), protoype de démonstration construit par IBM. Le SSEC est considéré par IBM comme le premier ordinateur au monde, alors qu'il s'agirait plutôt d'une machine hybride, pas encore totalement électronique.

Mars 1948 :

1949 :

- Paul Baran obtient son diplôme d'ingénieur électricien, au Drexel Institute of Technology de Philadelphie

- [ BBN] Les deux consultants en acoustique, Bolt et Beranek, s'associent avec Robert Newman, un architecte ayant également reçu une formation de physicien : la société Bolt Beranek & Newman (BBN) est née.

[ Science de l'information] Rencontre de Robert Fano avec Claude Shannon lors d'une réunion de l'IRE (ancêtre de l'IEEE). Fano expose à Shannon ses travaux sur la théorie de l'information, qui reproduisent une partie du travail de celui-ci dans une perspective différente. Fano a surtout travaillé sur la question de l'amélioration du codage des messages. [ Ordinateur] Présentation publique de l'IBM SSEC (Selective Sequence Electronic Calculator), protoype de démonstration construit par IBM. Le SSEC est considéré par IBM comme le premier ordinateur au monde, alors qu'il s'agirait plutôt d'une machine hybride, pas encore totalement électronique.

Avril 1949 :

[ Ordinateur] Première démonstration du BINAC, la machine de Eckert et Mauchly, au cours de laquelle la machine fonctionnera 44 heures d'affilée sans panne.

22 Août 1949 :

[ Ordinateur] Livraison du BINAC à la Northrop, où la machine ne sera finalement jamais embarquée sur un avion et fonctionnera mal. Vendu 100 000 dollars, alors qu'il en a coûté 279 000, le BINAC est un grave échec, à l'origine des difficultés financières pour l'entreprise de Eckert et Mauchly. Les deux ingénieurs restructurent leur société, qui prend le nom de Eckert Mauchly Computer Corporation. [ Ordinateur] Première démonstration du BINAC, la machine de Eckert et Mauchly, au cours de laquelle la machine fonctionnera 44 heures d'affilée sans panne.

Automne 1949 :

[ Ordinateur] Eckert et Mauchly obtiennent un contrat du National Bureau of Standards (NBS), pour construire un nouvel ordinateur permettant le dépouillement du recensement de 1950. Les plans de l'UNIVAC (UNIVersal Automatic Computer) sont élaborés, mais les deux associés rencontreront de nombreuses diffcultés. Paul Baran travaille alors comme technicien à la Eckert-Mauchly Computer Corporation, sur l'UNIVAC.

1950 - 1959

La pépinière du MIT, l'émergence du time-sharing, les fondements de l'informatique documentaire, la naissance de l'ARPA...

1950 - 1950 :

- [ MIT] [Science de l'information] Robert Fano travaille dans l'équipe du RLE (Research Laboratory for Electronics) du MIT. Son champ de recherche principal concerne le codage et le décodage de l'information.

- Herzfeld travaille au NRL (Naval Research Laboratory), d'abord comme enseignant, chercheur puis adjoint. Il travaille également comme professeur de physique à l'Université du Maryland, en contrat avec le NRL.

- Robert Taylor est mobilisé pendant la guerre de Corée, qu'il passe à la base aéronavale de Dallas.

- [ Documentation] Première utilisation du terme "information retrieval", dû à Calvin Mooers

- [ Documentation] Création de la revue American Documentation, qui deviendra JASIS

[ Ordinateur] La Eckert Mauchly Computer Corporation, au bord de la faillite, est rachetée par la société de mécanographie Remington Rand, qui crée alors une division chargée de la construction d'ordinateurs, appelée du nom de la machine en construction, la Univac Division de la Sperry Rand Corporation.

Eté 1950 :

1951 :

- [ Whirlwind / SAGE] [ MIT] Le Project Whirlwind et son équipe (Jay Forrester, responsable de l'équipe, Adams, Robert Everett et Ken Olsen) sont officiellement détachés du Servomechanisms Laboratory et affectés au nouveau laboratoire, récemment créé par Jay Forrester, le Digital Computer Laboratory. Wesley Clark quitte Hanford et l'énergie atomique pour rejoindre le MIT, où il entre au Digital Computer Lab. Il commence à travailler sur la programmation du Whirlwind et travaillera également, avec Ken Olsen et quelques associés, au Memory Test Computer (MTC) : le premier système de mémoire magnétique. Ces chercheurs, qui, forment une sorte de groupe informel, le " MTC Group ", inventent les premières mémoires magnétiques à tores de ferrite, permettant l'augmentation des capacités de mémoire et de vitesse de traitement.

- Leonard Kleinrock sort du lycée prestigieux de Bronx High School of Science, où il a complété ses études par des cours sur l'ingénierie de la radio

- Douglas Engelbart quitte le NACA et reprend sa formation en Electrical Engineering à l'Université de Californie de Berkeley.

- [ Documentation] Création de l'ASTIA (Armed Services Technical Information Agency) au sein du Pentagone

- [ Documentation] Thèse de P. Bagley au MIT sur la recherche documentaire informatisée : "Electronic Digital Machines for High-Speed Information Searching".

Octobre 1951 :

Décembre 1951 :

Hiver 1951 :

[ Whirlwind/SAGE] [ MIT] Naissance du Lincoln Laboratory. D'abord implanté au sein du RLE (Research Laboratory for Electronics), dont il est une section appliquée, le Lincoln Laboratory est un laboratoire détaché du MIT, géré par l'Institut pour le compte du Département de la Défense. Placé sous la direction du physicien Albert Hill, ce nouveau laboratoire, financé par une combinaison de crédits militaires et civils, est le support des recherches sur le projet SAGE (Semi-Automatic Ground Environment).

1952 - 1956 :

- [ Documentation] En France, lancement de l'un des premiers sélecteurs à microfiches, le Filmorex du docteur Jacques Samain. Cet appareil, permettant une sélection automatisée de microfiches (à la vitesse de 6OO microfiches par minute), sera très utilisé, dans les années 60, dans plusieurs organismes (CNRS, Régie Renault, grandes entreprises, Gendarmerie nationale...). (cf Chaumier, 2002)

- [ Documentation] Création, par Brian Vickery, du Classification Research Group, regroupant des chercheurs en documentation (Vickery, Foskett, Barbara Kyle...), menant des travaux dans la lignée de Ranganathan. Plusieurs classifications à facettes seront élaborées par ce groupe.

Robert Taylor suit des études en acoustique à l'Université d'Austin.

1953 :

- [ Documentation] Travaux de Mortimer Taube, en indexation documentaire, sur la notion d' "uniterms", "plus petit élément significatif du langage" permettant de décrire le contenu d'un document. La méthode des uniterms, fondée sur une indexation libre (plusieurs milliers de termes non contrôlés) développe, après la notion de descriptor de Mooers, la combinaison des termes d'indexation, au fondement de la recherche documentaire informatisée.

[ Ordinateur] Présentation par IBM de l'un de ses premiers ordinateurs commerciaux, l'IBM 701

8 Août 1953 :

Septembre 1953 :

[ Ordinateur] Sortie de l'IBM 702

1954 :

- [ Documentation] Première application d'automatisation documentaire avec une machine Flexowriter chez DuPont de Nemours.

- [ Documentation] Premier système de recherche documentaire sur machine IBM 701 à l'US Naval Ordnance Test Station.

- Paul Baran travaille à Los Angeles chez Hughes Aircraft, sur les systèmes de traitement de données dans les radars. Par ailleurs, il suit des cours du soir à UCLA (University of California at Los Angeles).

- Charles Herzfeld travaille au National Bureau of Standards. Il continue à enseigner à l'Université du Maryland. Il sera chef de division au Bureau of Standards jusqu'au début 1961.

Douglas Engelbart, après avoir décroché son Ph D, est Professeur Assistant en Electrical Engineering à l'UC (Université de Californie) deBerkeley

1955 :

- [ Documentation] Lancement du sélecteur à microfiches Minicard, par la société Eastman Kodak, fondé sur les mêmes principes que le Filmorex.

Juillet 1955 :

- [ Documentation] Publication, dans la revue Science, de l'article de Eugène Garfield, "Citation Index for Science", décrivant pour la première fois les principes de l'index de citations.

Décembre 1955 :

[ Ordinateur] Sortie du nouveau modèle d'IBM, l'IBM 704, premier ordinateur puissant fonctionnant avec une mémoire à tores de ferrite.

1956 :

- [ Time-sharing][ MIT] En vue de l'accord avec IBM, Phil Morse propose que le MIT devienne un centre régional, ouvert aux autres universités de la Nouvelle Angleterre et il met sur pied un Consortium des Universités de Nouvelle Angleterre (Consortium of the New England Colleges), réunissant la plupart des principaux acteurs de la région. Un accord est conclu entre le MIT, IBM et ce Consortium, prévoyant une utilisation partagée de l'ordinateur, sous forme de " trois-huit " : huit heures pour le MIT, huit heures pour les autres universités, huit heures pour l'équipe d'IBM. D'autre part, Phil Morse sollicite un financement de la NSF (National Science Foundation) pour l'aider à mener son programme et profite du départ progressif des assistants de l'équipe de l'ONR (l'équipe du Whirlwind) pour les remplacer par des assistants d'IBM. Il obtient même d'IBM l'extension du bâtiment et la construction d'un nouvel espace pour accueillir le nouveau laboratoire, dont il a demandé et obtenu la création : le Computation Center, placé sous sa direction. Frank Verzuh en est le Directeur associé et Phil Morse propose à Corbato, alors en fin de thèse, de venir travailler avec lui et de devenir chercheur associé. Corbato travaillera au Computation Center, dès sa création, sur un poste de " post-doc " (post doctorat), avec pour tâche l'administration des contrats des assistants de recherche dont Phil Morse prévoit le recrutement.

- [ Ordinateur] Le Naval Supersonic Laboratory installe un ordinateur Bendix G15

[ MIT] Licklider devient membre de l'Air Force Scientific Advisory Board (Conseil Scientifique Consultatif de l'US Air Force), où il restera jusqu'en 1962. Il est sollicité pour animer un comité de travail sur l'exploration, du point de vue psychologique, des mérites comparés des systèmes de commande à une ou deux personnes dans les avions d'interception. Ce comité de 6 à 8 personnes, composé de militaires, d'ingénieurs et de psychologues, rendra un rapport très critique à l'ARDC (Air Force Research and Development).
Dans ses travaux au MIT (qui portent alors sur la modélisation du cerveau), Licklider constate les limites des calculateurs analogiques, qu'il utilise toujours, et décide de travailler sur un ordinateur digital. Initié par Wes Clark à l'utilisation du TX-2, il se forme à l'informatique et peut accéder aux machines électroniques les plus perfectionnées de l'époque, au sein du RLE (Research Laboratory for Electronics).

1957 :

- [ Whirlwind/SAGE][ RAND Corporation] [ SDC] Création, par la RAND Corporation, d'une entreprise pour la formation des programmeurs nécessaires au système SAGE : la Systems Development Corporation (SDC), qui est à l'origine un service de formation, par lequel passeront plus de 2000 personnes. SDC deviendra rapidement un partenaire important du Pentagone et l'une des entreprises les plus performantes dans la programmation.

- [ Hypertexte] [ Microfilm] Article de Neumann, dans une revue scientifique israélienne, accusant Bush de n'avoir pas mentionné Goldberg dans son article de Life comme le vrai inventeur du Sélecteur de microfilms

- Taylor est diplômé en psychologie. Il commence un troisième cycle à l'Université du Texas et fait une thèse en psycho-acoustique.

- [ Whirlwind/SAGE] Publication d'un article sur le système SAGE : " SAGE - A Data Processing System for Air Defense ", de R.R. Everett, C.A. Zraket, et H.D. Bennington, dans lequel les auteurs donnent leur propre description du time-sharing.

- [Whirlwind/SAGE] [ MIT] Fin du financement du Whirlwind par l'ONR, l'Air Force et les autres financeurs. C'est la fin du Whirlwind comme prototype d'ordinateur de la défense.

- [ Documentation] Conférence de Dorking, en Grande-Bretagne : "International Study Conference on Classification for Information Retrieval", sur l'indexation et la représentation des connaissances, réunissant pour la première fois les principaux chercheurs en documentation du moment (Vickery, De Grolier, Ranganathan, Garfield, Foskett, Kyle...). Le terme de thésaurus est utilisé pour la première fois par Helen Brownson, pour désigner un type particulier de langage documentaire.

- [ Documentation] Article de Hans Peter Luhn, chercheur chez IBM : "A statistical approach to mechanized encoding and searching of literature information", publié dans l'IBM Journal of Research and Development. Cet article expose les bases de l'indexation automatisée des textes, fondée sur l'analyse statistique de la fréquence des termes et ouvre la voie à tous les travaux sur l'analyse des occurrences et des co-occurrences. Luhn utilise également dans cet article le terme de thésaurus. (d'après Chaumier, 2002).

Automne 1957 :

[ Time-sharing][ MIT] Arrivée de John McCarthy au Computation Center du MIT, en qualité de membre de la Fondation Sloan du Darthmouth College. Il commence ses travaux pour développer un système de temps partagé sur l'IBM 704 et propose des modifications minimes du matériel, par la connexion d'un relais actionné par un Flexowriter (sorte de télétype basé sur une machine à écrire IBM), permettant de " piéger " la machine et de gérer le système d'interruption indispensable au temps partagé.

Début Octobre 1957 :

4 Octobre 1957 :

[ ARPA] Lancement réussi du premier satellite artificiel, "Spoutnik 1", par l'URSS ; les Etats-Unis sont profondément mortifiés par l'avancée des Soviétiques.

9 Octobre 1957 :

Octobre - Novembre 1957 :

7 Novembre 1957 :

Novembre - Décembre 1957 :

20 Novembre 1957 :

[ ARPA]McElroy fait une déclaration sur les programmes de missiles balistiques et annonce l'installation d'un directeur unique, responsable de l'ensemble de la recherche sur la défense, et la création d'une agence chargée de la gestion des programmes de recherche et développement pour les satellites et l'espace.

1958 :

- [ IST] Conférence internationale à Washington sur l'IST : "International conference on Scientific Information".

- [ Documentation] Travaux pionniers d'informatique documentaire de Hans Peter Luhn chez IBM, sur la " dissémination " de l'information et la production automatique d'index.

- [ IST] Création de l'OSIS (Office of Scientific Information Service), organisme de soutien au développement de l'IST, chargé de distribuer contrats et subventions aux centres d'information privés.

- [ Hypertexte] [ Microfilm] Nouvel article critique, dans le Computer Journal, de Robert Faithorne sur l'article de Bush de 1945, dans lequel Faithorne fait mention de Goldberg comme le premier inventeur du Sélecteur de microfilms

- [ Ordinateur] Sortie par IBM de l'IBM 709, dernière machine à tubes de la série des IBM de la " première génération "

- [ Documentation] En France, première application des cartes perforées à l'Institut Pasteur.

Janvier 1958 :

[ ARPA] Roy Johnson, vice-président de General Electric, est nommé premier directeur de l'ARPA. Il dispose d'un budget colossal de 520 millions de dollars et d'un budget prévisionnel de 2 milliards. L'ARPA a alors la responsabilité de tous les programmes spatiaux, de toute la recherche sur les missiles stratégiques. L'agence mobilisera quelques uns des plus éminents scientifiques américains, dont les travaux vont permettre, en 18 mois, de rattraper le retard des Etats-Unis dans la conquête de l'espace.

31 Janvier 1958 :

[ ARPA] Echec du lancement du premier satellite américain, du projet " Vanguard ". L'humiliation ressentie par les Américains accélère la mobilisation scientifique et militaire autour de la conquête de l'espace.

Printemps 1958 :

- [ ARPA] Démarrage de nombreux programmes spatiaux, uniquement militaires, par Roy Johnson.

- [ Time-sharing][ MIT]Le Computation Center, qui arrive à la limite des possibilités de traitement avec le système du traitement par lots, ne parvient pas à convaincre IBM de leur fournir davantage de ressources et ne peut acheter de nouvelles machines. Les chercheurs du MIT entendent alors parler d'une procédure mise au point par IBM pour permettre à ses clients de demander des modifications techniques sur ses matériels, la RPQ (Request for Price Quotation), procédure élaborée par IBM pour Boeing pour la connection d'un IBM 704 à une soufflerie aérodynamique. Ils demandent alors à bénéficier de cette RPQ pour modifier l'IBM 704, selon les propositions de McCarthy. L'accord d'IBM est donné, après un long délai et McCarthy travaille avec un ingénieur, Arnold Siegel, chargé de concevoir et d'installer le matériel nécessaire à la connexion du Flexowriter sur l'IBM 704.

Automne 1958 :

[ ARPA]Mise en place de la NASA (National Aeronautics and Space Administration) par Eisenhower. La NASA prend la suite du NACA (National Advisory Committee for Aeronautics). Première crise très grave de l'ARPA, qui se voit retirer par la NASA tous les programmes spatiaux, ainsi que les programmes des missiles. Le budget de l'ARPA descend brutalement à 150 millions de dollars et la crise provoque la démission de Roy Johnson.Il est remplacé par un général de brigade, Austin W. Betts. L'équipe dirigeante de l'agence prend conscience de l'erreur stratégique de concentrer toute l'action de l'ARPA sur le militaire et de ne pas faire appel aux universités, véritable vivier de la recherche. Le maintien de l'agence est proposé mais avec une réorientation vers la recherche réellement " avancée ", fondamentale, " à risque élevé pour un gain élevé ".

Septembre 1958 :

Novembre - Décembre 1958 :

Décembre 1958 :

1959 - 1962 :

[ MIT]Trois jeunes brillants étudiants du MIT, Sutherland,
Kleinrock et Roberts, font leur thèse au même moment ; tous trois Research Assistant au Lincoln Lab, ils partagent leur activité entre plusieurs laboratoires du MIT et le Lincoln Laboratory (dans le cadre du Programme d'Association entre les deux organisations), participent aux travaux de l'équipe de Wes Clark et développent de fortes relations personnelles et intellectuelles : Ivan Sutherland travaille sur divers dispositifs électroniques et commence une thèse, sous la direction de Claude Shannon, portant sur un dispositif d'interface graphique, nommé " Sketchpad " ; après l'obtention du Masters en Electrical Engineering, Leonard Kleinrock est incité par ses professeurs à poursuivre vers la thèse ; alors que la majeure partie des recherches du MIT portent sur la théorie de l'information, il oriente ses travaux vers le domaine encore inconnu des réseaux de données et, sous la direction de Ed Arthur, entreprend un Ph D sur l'évaluation de la performance d'un réseau militaire confidentiel, inaugurant les travaux théoriques sur la transmission par paquets ; Larry Roberts, qui travaille sur l'ordinateur TX-2, commence un Ph D, sous la direction de Peter Elias, Directeur du Departement d'Electrical Engineering, sur un dispositif de reconnaissance d'objet en trois dimensions.

1959 - 1960 :

1959 :

Juin 1959 :

Novembre 1959 :

[Ordinateur] Première expérimentation du nouvel ordinateur IBM,l'IBM 709TX, qui prend la suite du 709. Le 709TX, qui s'appellera ensuite IBM 7090, est le premier ordinateur IBM à transistors et annonce la " deuxième génération ".

Décembre 1959 :

1960 - 1964

1959 - 1960 :

1960 - 1961 :

Robert Taylor travaille comme ingénieur dans l'industrie aérospatiale

1960 :

Printemps 1960 :

Mai 1960 :

Automne 1960 :

- Victoire de Kennedy aux élections présidentielles.

1961 - 1965 :

1961 - 1963 :

1961 :

Kennedy prend ses fonctions à la Maison Blanche. Il s'entoure de l'élite scientifique et intellectuelle du pays ; Jerôme Wiesner est nommé Conseiller Scientifique et préside le PSAC (President's Science Advisory Committee). Une nouvelle impulsion est donnée à la recherche scientifique et militaire. Au Pentagone, nomination de Robert McNamara.

Février 1961 :

Avril 1961 :

Printemps-été 1961 :

Printemps 1961 :

Mai 1961 :

Eté 1961 :

1 Juillet 1961 :

- Dans le cadre du mouvement de recherche sur le Command and Control, création de l'ESD (Electronic Systems Division) / System Design Laboratory Planning Office, par l'Air Force Systems Command (le commandement général de l'US Air Force). L'ESD Planning Office, dirigé d'abord par Anthony Debons, a pour mission de soutenir les initiatives de recherche et de développement sur les " C2 Systems " (Command and Control System), en mobilisant une population diversifiée de chercheurs et d'institutions. Dans cette optique, l'ESD est chargé de la conception et de l'installation d'un laboratoire scientifique, dédié à la recherche et au développement pour le compte du C2 System.

Aout 1961 :

Septembre 1961 :

Automne 1961 :

12 Octobre 1961 :

Novembre 1961 :

1962 :

Printemps 1962 :

1 - 3 Mai 1962 :

24 Mai 1962 :

Eté 1962 :

1 Octobre 1962 :

Octobre 1962 :

Décembre 1962 :

Hiver 1962 - 1963 :

1963 - 1964 :

1963 :

- [ IST] Mise en œuvre de l'une des recommandations du Rapport Weinberg sur la maîtrise de l'IST avec la création d'un organisme spécialisé : le COSATI (COmmittee for Scientific And Technical Information), chargé notamment de mettre en place un réseau national d'IST.

- A l'Université de Stanford, début des travaux de John McCarthy en Intelligence Artificielle, financés par l'ARPA, McCarthy étant désormais " ARPA's Contractor ". Il fonde son laboratoire : le AI Laboratory (Artificial Intelligence). Le financement de l'ARPA lui sert à recruter quelques étudiants diplômés et de premier cycle. Avec Pat Suppes, il décrochera un gros contrat de la NSF pour créer un système d'enseignement assisté par ordinateur sur le PDP-1 et pour installer un système de time-sharing. Assez vite, le PDP-1 se révèle trop petit pour ses travaux et McCarthy réclamera un ordinateur plus puissant

Janvier 1963 :

Printemps 1963 :

Sutherland part faire son service militaire et ne pourra assister au lancement du Project MAC. Il travaille d'abord comme employé civil au NSA (National Security Agency) ; puis l'Armée l'envoie à l'Université du Michigan pour travailler sur un gros projet de recherche militaire, le Project Michigan, dont beaucoup d'aspects n'ont cependant rien à voir avec l'informatique.

Juin 1963 :

1 Juillet 1963 :

[ ARPA] [ Time-sharing][ MIT] [ SDC] Signature du contrat entre l'ARPA/IPTO ( Licklider) et le MIT, lançant officiellement le Project MAC sur le time-sharing (MAC a plusieurs significations possibles : Machine Aided Cognition, Man And Computer, Multiple Access Computer). Ouverture au MIT de la " Summer Study " consacrée à ce projet et dont l'idée revient à Licklider : il s'agit de réunir plusieurs chercheurs de différentes universités et d'engager des réflexions et des travaux communs sur le time-sharing. Cette Summer Study est ainsi l'occasion d'un important rassemblement de chercheurs et d'entreprises d'informatique, qui vont découvrir et tester deux systèmes de time-sharing : le système de SDC, situé à Santa Monica et accessible par des lignes téléphoniques, et le CTSS de Corbato, situé au MIT et qui va se révéler beaucoup plus performant (CTSS fonctionne avec une unité de disque venant juste d'être installée, alors que le système de SDC marche encore avec des bandes magnétiques). CTSS rencontre ainsi un grand succès auprès des nombreux utilisateurs (entre 100 et 200 personnes testent le système de Corbato). Si la Summer study ne débouche pas sur un rapport formalisé, son principal bilan consiste surtout, selon Fano, en l'émergence d'une communauté de chercheurs, cimentée autour de l'exploration des systèmes de time-sharing et de l'informatique interactive.

Juillet 1963 :

Mi-Octobre 1963 :

Novembre 1963 :

1964 - 1967 :

Au Royaume-Uni, des chercheurs du NPL (National Physical Laboratory), Roger Scantelbury et le physicien Donald Davies, développent un projet de réseau expérimental d'ordinateurs et mènent des recherches sur la commutation par paquets. Le terme de packet switching est inventé par Donald Davies.

1964 - 1965 :

- [ MIT] Après le départ de Wes Clark du Lincoln Laboratory, Roberts, qui s'est fait déjà une excellente réputation en informatique,est chargé de la maintenance du TX-2

- [ Documentation] En France, publication du SYNTOL (SYNTagmatic Organization Language), par la section d'Automatique documentaire du CNRS : ce langage documentaire syntaxique, issu des travaux de Jean-Claude Gardin, responsable du Centre d'Analyse Documentaire pour l'Archéologie (CADA), est fondé sur une organisation des termes en syntagmes, "couples de mots liés par une relation quelconque" ; particulièrement riche et complexe, il ne sera utilisé que pour la littérature scientifique en histoire (Chaumier, 2002).

Janvier - Février 1964 :

Mars 1964 :

Printemps 1964 :

Août 1964 :

Septembre 1964 :

Automne 1964 :

Novembre 1964 :

1965 - 1969

1965 :

Janvier - Février 1965 :

Février 1965 :

Octobre 1965 :

1966 :

Janvier 1966 :

Février 1966 :

Fin Février 1966 :

Printemps - Eté 1966 :

Printemps 1966 :

Septembre - Octobre 1966 :

Automne 1966 :

Octobre 1966 :

Décembre 1966 :

1967 :

Début Janvier 1967 :

Janvier - Février 1967 :

Février - Mars 1967 :

[ ARPANET] [ UCLA] Les responsables de l'IPTO, Taylor et Roberts, invitent à une réunion informelle à Washington, au siège de l'IPTO, une dizaine de chercheurs, soit en contrat avec l'ARPA comme Douglas Engelbart, soit indépendants comme Kleinrock, pour discuter du projet de réseau de l'ARPA. Engelbart suggère qu'un tel réseau devra avoir un temps de réponse d'une demi-seconde et Kleinrock évoque la question de la mesure des performances du réseau. Son idée conduira à la mise en place à UCLA d'un centre de mesure du réseau, le NMC (Network Measurement Center).

Avril 1967 :

[ ARPANET] Première présentation du projet de mise en réseau, par Larry Roberts, lors de la réunion annuelle des ARPA's Contractors à l'Université du Michigan, à Ann Arbor. La mise en place expérimentale d'un réseau est le seul point à l'ordre du jour de cette réunion convoquée par Taylor. Les 20 à 30 " PI " (Principal Investigators) présents sont invités, très fermement, par Taylor et Roberts à interconnecter leurs ordinateurs et à partager leurs informations, leurs ressources et leurs résultats, sous peine de se voir couper les achats de matériel. Roberts propose pour cela d'interconnecter les différents ordinateurs de chaque site, transformés ainsi en ordinateurs " hôtes " (host), ayant une double tâche : ordinateurs de recherche pour les travaux propres à chaque site et ordinateurs de communication pour les liaisons entre les sites. Le projet suscite des réactions très mitigées, voire franchement hostiles chez la plupart des chercheurs. Très peu de " PI " sont intéressés pour s'investir dans un réseau jugé peu utile, compliqué voire impossible à mettre en œuvre. Les oppositions les plus virulentes viennent des chercheurs du MIT ( Fano,Corbato) et de Wes Clark. Parmi les quelques chercheurs convaincus de l'intérêt du projet, Douglas Engelbart, qui y voit la confirmation et la réalisation possible de son projet de messagerie collective, NLS, se déclare volontaire pour développer un centre d'information du réseau (le NIC, ou Network Information Center). Cette réunion houleuse débouche sur la nécessité d'élaborer des conventions communes sur la transmission des données (des protocoles) et la constitution d'un groupe de travail sur les protocoles, placé sous la responsabilité de Frank Westervelt. A l'issue de la réunion, sur le trajet vers l'aéroport, Wes Clark critique la conception du réseau de Roberts et lui propose, plutôt que d'utiliser les ordinateurs de chaque site, de prendre des mini-ordinateurs spécialisés pour la gestion des communications. Il lui conseille de faire appel à un spécialiste des ordinateurs en temps réel, Frank Heart, pour l'aider à concevoir ces machines d'un type entièrement nouveau. L'idée des futurs IMP (Interface Message Processor) est lancée et, paradoxalement, par l'un des plus farouches opposants au projet.

Avril - Mai 1967 :

[ ARPANET] Roberts diffuse dans une note interne aux PI de l'ARPA (et notamment à son ami Kleinrock), la nouvelle conception du réseau proposée par Wes Clark et reposant sur des ordinateurs intermédiaires, spécialisés, qu'il appelle " serveurs de messages " ou IMP (Interface Message Processors). L'idée de Clark, qui décharge les chercheurs des lourdes tâches de gestion des messages, est bien accueillie et l'idée du réseau commence à prendre corps. Par ailleurs, Roberts et Taylor ne peuvent faire appel directement à Frank Heart, qui travaille désormais chez BBN, pour lui confier la réalisation du " sous-réseau " des IMP : l'ARPA, organisme public, doit passer par la procédure d'adjudication en vigueur et les responsables de l'IPTO devront lancer un appel d'offres et faire jouer la concurrence.

Début Octobre 1967 :

[ ARPANET] [ UCLA] [ SRI] Réunion des ARPA's Contractors, au cours de laquelle sont discutés les projets de protocoles et les spécifications pour l'IMP. L'idée de réseau est désormais acceptée par les chercheurs et dix-neuf sites possibles sont choisis par Roberts pour être connectés en deux temps ; le projet initial prévoit en effet la connexion dans un premier temps de quatre sites : UCLA, choisie, en raison de la présence de Kleinrock, comme lieu d'implantation d'un centre de mesure du réseau (le futur Network Measurement Center), le SRI, lieu d'accueil du NIC (Network Information Center) proposé par Engelbart, UCSB (University of California at Santa Barbara) en raison des travaux de Glen Culler et Burton Fried sur le graphisme et la régénération des signaux et l'Université d'Utah, centre d'excellence sur le graphics. Dans un second temps, quinze autres sites devront être connectés.

Octobre 1967 :

Novembre - Décembre 1967 :

Décembre 1967 :

1968 - 1971 :

1968 - 1969 :

1968 :

- Première mise en place du réseau expérimental à commutation par paquets, en Grande-Bretagne, au NPL (National Physical Laboratories) avec un seul " noeud ", sous la direction de D. Davies et Scantelbury.

Janvier - Février 1968 :

Avril 1968 :

3 Juin 1968 :

18 - 30 Juin 1968 :

Juin - Juillet 1968 :

Fin Juillet 1968 :

Début Août 1968 :

[ BBN] [ ARPANET] L'entreprise BBN, sous l'impulsion de Jerry Elkind, chef des deux divisions informatiques, décide immédiatement de participer à l'appel d'offres de l'ARPA. La division chargée de l'ingénierie des systèmes informatiques, placée sous la direction de Frank Heart, devient responsable du projet. Robert Kahn, travaillant alors dans la division Recherche du secteur informatique, sous la direction générale de Jerry Elkind, est sollicité également, à la demande de celui-ci, pour prendre en charge la partie concernant la conception technique du projet de réseau. Frank Heart constitue autour de lui une petite équipe de jeunes chercheurs très brillants : Dave Walden, expert des systèmes en temps réel, Severo Ornstein, responsable du hardware, Bernie Cosell et Bill Crowther, des programmeurs particulièrement doués. Kahn écrit le plan du futur réseau et deviendra ainsi un personnage-clé de l'architecture d'ARPANET. En quelques semaines, l'équipe de BBN élabore un plan détaillé de 200 pages, décrivant le futur réseau des IMP

Fin Août 1968 :

6 Septembre 1968 :

Septembre 1968 :

Automne 1968 :

Novembre - Décembre 1968 :

Décembre 1968 :

1969 :

- Réseau européen, à commutation de circuits, ESANET, de l'Agence Spatiale européenne : premier réseau "dédié" européen, donnant accès au serveur IRS installé à Frascati en Italie.

Début Janvier 1969 :

[ BBN] [ ARPANET] Mise en oeuvre du contrat officiel entre BBN et l'ARPA : pour un peu plus d'un million de dollars, BBN s'engage à construire quatre ordinateurs serveurs de messages, les IMP. Le premier IMP devra être livré à UCLA le 1er septembre, les autres devant être livrés dans les trois sites avant la fin décembre, à raison d'un par mois. Le réseau ARPANET, lancé par Taylor et piloté par Larry Roberts, devra être opérationnel en douze mois. La construction des IMP est un véritable défi technique pour les ingénieurs de BBN. A la demande de Elkind et de Heart, Robert
Kahn rejoint la division de Frank Heart et s'intègre alors à l'équipe mise sur pied pour la construction des IMP. Les IMP Guys, comme ils s'appellent eux-mêmes, comprennent désormais : Robert Kahn, le " théoricien " chargé de l'architecture générale du réseau et des spécifications techniques de la connexion des IMP aux serveurs des universités, l'équipe de programmation du logiciel des IMP, animée par Willy Crowther et comprenant Dave Walden et Bernie Cosell, et l'équipe du matériel, représentée par Severo Ornstein et un jeune étudiant recruté pour le projet, Ben Barker.

Février 1969 :

14 Février 1969 :

Mars 1969 :

Avril 1969 :

Mi-Avril 1969 :

Fin Avril 1969 :

Printemps 1969 :

Printemps - Eté 1969 :

Début Juillet 1969 :

30 Août 1969 :

Septembre 1969 :

1 Octobre 1969 :

Début Octobre 1969 :

1 Novembre 1969 :

21 Novembre 1969 :

1 Décembre 1969 :

1970 - 1979

1970 - 1971 :

1970 :

- Taylor rejoint l'équipe de direction du nouveau XEROX PARC, appelé par George Pake. Il persuade Alan Kay de le rejoindre au Xerox Parc.

- Développement du système d'exploitation UNIX, par les laboratoires Bell, AT&T et l'Université de Berkeley

Juillet 1970 :

Décembre 1970 :

1971 :

Printemps 1971 :

26 Mai 1971 :

24 Juin 1971 :

Eté 1971 :

Juillet 1971 :

Septembre 1971 :

Octobre 1971 :

Novembre - Décembre 1971 :

Décembre 1971 :

1972 :

Janvier 1972 :

Mars 1972 :

Printemps 1972 :

Juin - Octobre 1972 :

Juillet 1972 :

Octobre 1972 :

Automne 1972 :

Janvier 1973 :

Janvier - Février 1973 :

Mai 1973 :

Septembre 1973 :

Octobre 1973 :

Octobre - Décembre 1973 :

1974 :

Janvier 1974 :

Mai 1974 :

1975 :

18 Mars 1975 :

Juillet 1975 :

15 Décembre 1975 :

1976 :

-Kleinrock fonde le Technology Transfer Institute, une organisation de séminaires et de conférences sur les ordinateurs, basée à Santa Monica. Il en est toujours le responsable.

- [Documentation] Développement du logiciel documentaire MINISIS, sur machine HP 3000, par le CRDI (Centre de Recherche pour le Développement International, à Ottawa) ; Minisis, autre nom du logiciel Isis, sera diffusé gratuitement par l'UNESCO.

- [IST] Mise en ligne du Science Citation Index sur Dialog, sous le nom de SciSearch

Juillet 1976 :

1977 :

Juillet 1977 :

Novembre 1977 :

[ARPANET] Publication des spécifications complètes de l'e-mail, dans la RFC 733, par deux pionniers du courrier électronique, Dave Crocker et John Vittal.

1977 - 1984 :

Engelbart devient " Senior Scientist " pour la société Tymshare, de Cupertino (Californie). La société Tymshare rachète les droits commerciaux de NLS, rebaptisé Augment, et en fait une orientation essentielle de travail avec la création d'une nouvelle Office Automation Division.

1978 :

Novembre 1978 :

1979 :

Automne 1979 :

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1885 : Naissance de la mécanographie, avec l'invention de la carte perforée par Hermann Hollerith, pour les besoins du recensement de la population aux Etats-Unis.