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Ce travail a été initié et porté par Oriane Mattei (La classe d'Or)Secondée dans le travail de collecte et de mise en forme par les membres du groupe facebook "Les jeux olympiques à l'école"

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Coup d'envoi

Juillet 2024

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Ce travail a été initié et porté par Oriane Mattei (La classe d'Or)Secondée dans le travail de collecte et de mise en forme par les membres du groupe facebook "Les jeux olympiques à l'école" En route 327 328 330 329 326 325 307 309 320 311 313 310 322 312

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La Danse des Jeux est à la fois une création chorégraphique et un projet pédagogique. Conçue de façon à être accessible de la maternelle jusqu’aux universités, elle est un moyen d’encourager l’activité physique et d’enrichir le parcours d’éducation artistique des élèves.

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USEP - guide péda - Les enfants font leurs jeux

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USEP - guide péda - Les enfants font leurs jeux

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USEP - carnet élèves - Les enfants font leurs jeux

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USEP - carnet élèves - Les enfants font leurs jeux

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Réaliser 2024 passes en un temps minimum, que ce soit en EPS, à la récré ou lors de l'une des premières rencontres sportives de l'année : c'est le défi proposé par l'Usep à ses associations pour lancer l'évènement " Les enfants font leurs jeux ", qui les mènera jusqu'à l'été et aux Jeux olympiques et paralympiques de Paris. Des défis breakdance (novembre-décembre), course (janvier-février) et orientation (mars-avril) prendront ensuite le relai, jusqu'aux 2024 rencontres que l'Usep a l'ambition d'organiser, partout en France, d'avril à juin. Un objectif qui sera probablement dépassé, au regard de la forte mobilisation des comités départementaux.
Défis culturels
Les enfants de l'Usep seront également invités à relever deux défis " culturels " (créer une affiche et une fiche épreuve) et à répondre à deux quiz portant sur la culture olympique. Chaque association a par ailleurs été dotée des deux mascottes des Jeux olympiques et paralympiques : photos à l'appui, celles-ci recueilleront les messages adressés par les enfants aux sportifs olympiques et paralympiques français.
Journée nationale du sport scolaire
Ce calendrier intègrera enfin les trois grands rendez-vous associés au label Génération 2024 décerné aux écoles les plus impliquées dans la dynamique olympique : la Journée nationale du sport scolaire, mercredi 20 septembre ; la Semaine olympique et paralympique, du 2 au 6 avril 2024 ; et enfin la Journée olympique du 23 juin prochain, qui coïncidera avec le temps fort de la mobilisation des associations, partout en France.

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Un défi "passes" pour lancer l'année olympique de l'Usep - USEP

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Réaliser 2024 passes en un temps minimum, que ce soit en EPS, à la récré ou lors de l'une des premières rencontres sportives de l'année : c'est le défi proposé par l'Usep à ses associations pour lancer l'évènement " Les enfants font leurs jeux ", qui les mènera jusqu'à l'été et aux Jeux olympiques et paralympiques de Paris.

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Un dossier pédagogique par cycle pour investir l'aventure olympique

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Dossiers pédagogiques sur les JO 2024 - Les clefs de l’école

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Découvrez de dossiers pédagogiques, classés par domaines d’enseignement pour les cycles 1, 2 et 3, et par disciplines pour le cycle 4, autour des JO, des valeurs olympiques.... Pour préparer les JO 2024 avec vos élèves !

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Et si la classe créait sa propre chorégraphie à l'image de cette chanson ou d'une autre (Sinsémilia, "Tout le bonheur du monde" par exemple... c'est d'actualité !)

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C'était bien (au petit bal perdu) par Philippe Decouflé

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L’activité physique pour le bien-être des enfants de 6 à 11 ans

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Document à destination des PE... premiers éléments de réflexion, comment je m'engage pour mettre en place les APQ avec mes élèves ?

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10-15 minutes collectives avant d'entrée en classe le matin pour préparer son corps aux apprentissages et être élève.

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Choisissez un ou plusieurs exercices de chaque catégorie, le temps d'une pause active ! Tout est expliqué au début du fascicule.

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Définition, éléments de langage et scientifiques

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Définition, éléments de langage et scientifiques

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Version lente - apprentissage

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale

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30 minutes d’activité physique quotidienne en complément de l’EPS

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Proposition de piste pour impulser la mise en œuvre des APQ

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Proposition de piste pour impulser la mise en œuvre des APQ

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Une idée de parcours à tracer (craie) ou à faire tracer dans la cour (peinture municipalité)

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Corridor actif de l’école Émilie-Gamelin

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Et ça se passe en Ardèche...

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Genèse du projet : des problématiques multiples et une volonté de réfléchir avec les usagers

L'idée de repenser la cour de l'école du Vivarais naît au départ pour la Ville de Guilherand-Granges de la nécessité de résoudre une problématique de stationnement aux abords de l'école. En effet, le parking étant très limité, les parents se garent massivement en double-file, induisant des comportements dangereux, ou dans le parking d'une résidence privée voisine, occasionnant des plaintes récurrentes des riverains et un climat délétère dans le quartier.

Dans l'optique de créer une zone de stationnement dédiée, la Ville a acquis un terrain de 1200 m2, jouxtant la cour élémentaire. Des voix commencent alors à s'élever contre ce projet car le terrain acquis, qui accueillait des jardins ouvriers, est entièrement végétal et pourrait offrir une qualité d'usage importante au regard de la cour voisine.

En effet, la cour élémentaire, de 2000 m2, est entièrement bitumée : en plus de la chaleur insupportable qu'on y mesure dès le mois de mai, elle offre très peu de possibilités de jeux aux élèves. Seuls quelques arbres rabougris, bancs et bacs végétaux entourent un terrain de sport central de 600 m2. A la problématique du stationnement et à celle de l'îlot de chaleur urbain s'ajoute donc celle d'une configuration de cour très genrée : les garçons de cycle 3 occupent une grande partie de la cour pour jouer au foot et les filles et les plus jeunes se partagent le reste du terrain en essayant d'éviter les ballons...

Méthodologie collaborative : n'oublier personne et remettre les enfants au cœur du projet

Au regard des enjeux multiples de ce projet, la Ville de Guilherand-Granges décide donc de faire appel à un professionnel pour aider ses services à élaborer un projet en concertation avec l'ensemble des parties prenantes concernées : les élèves et leurs parents, les enseignants et les directions, les agents périscolaires et techniques, ainsi que les partenaires extérieurs et riverains de l'école.

Afin de répondre à cette demande, Design Tout Terrain, agence de design d'espace spécialisée dans les projets participatifs, propose d'animer une série d'ateliers collaboratifs entre mai et septembre 2019 afin de concevoir le projet avec l'ensemble des parties prenantes : élèves, enseignants et directions, agents entretien, animateurs périscolaires, élus et services de la Ville, parents d'élèves, riverains, partenaires.

L'enjeu est de travailler avec les usagers sur l'ensemble des étapes du projet, de la définition du cahier des charges à la livraison du projet :

Réunion de lancement : cadrage du projet : périmètre, objectifs, méthode, planning
Atelier 1 : rapport d'étonnement : diagnostic & cahier des charges
Atelier 2 : chamboule-tout : inspiration & maquettes de projet
Atelier 3 : Avant-Projet : hiérarchisation collective des propositions
Atelier 4 : Projet : prise en compte des retours
Par ailleurs, afin de mettre les besoins des élèves au cœur du processus et des enjeux, chacun des ateliers est programmé en journée avec des groupes d'élèves, et en soirée avec les adultes.

Rapport d'étonnement : suivez mon regard

Force est de constater que la cour est pensée par et pour les adultes : en effet, rien n'est plus facile à sécuriser, surveiller et entretenir qu'une nappe de bitume... Pour autant, il ne faut pas longtemps pour observer les limites d'une telle logique du côté des enfants : omniprésence des jeux de ballon, conflits d'usage manifestes, agressivité (dans un espace nu, les corps des enfants deviennent les premiers supports de jeux), ennui, isolement, etc.
Par ailleurs, les usages détournés en disent long sur les besoins des élèves :

BOUGER

Ils grimpent sur le portail ou le grillage, sautent par-dessus la plaque d'un arbre coupé, tournent autour des troncs d'arbres, font l'équilibre sur un rebord de trottoir, se cachent sous les bancs ou derrière le local à poubelles, etc.

MANIPULER, OBSERVER

Ils grattent la terre au pied des arbres pour trouver des fourmis, élargissent un trou dans le bitume, jouent avec des brindilles, avec l'eau des flaques, etc.

SE POSER, SEUL OU A PLUSIEURS

Ils s'assoient ou s'allongent où ils peuvent : sur un rebord de trottoir, en appui sur un rebord de muret, sur leurs manteaux étalés au sol, parlent avec leur petite sœur à travers le portillon qui sépare la cour élémentaire de la cour maternelle, se rassemblent sous le préau ou s'isolent dans un coin, etc.

Conclusions diagnostic : inverser la vapeur

1 - îlots de chaleur : des cours quasi-entièrement bitumées, peu arborées et peu ombragées, très inadaptées aux fortes chaleurs.

Intuition : nécessité de déminéraliser de larges surfaces, de végétaliser pour apporter de la fraîcheur, et d'apporter de l'ombre naturelle et artificielle.

2 - conflits d'usage et de non-usage : d'un côté, de grands espace vides et plats favorables aux jeux de ballons qui occupent naturellement les espaces ; de l'autre, si peu d'équipements que les corps des élèves deviennent eux-mêmes vecteurs de conflits d'usage.

Intuition : nécessité de rééquilibrer l'occupation des espaces en limitant d'une part les jeux de ballon dans le temps et l'espace, et d'autre part en aménageant les cours pour permettre des usages plus variés et plus mixtes.

3 - diversifier la pratique du sport à l'école : dans les deux cours, les pratiques sportives encadrées semblent se résumer aux sports collectifs et à la course. La nature de l'espace conditionnant largement les usages, une grande nappe de bitume est en effet tout à fait adaptée aux jeux de ballons qui sont devenus la norme en matière de pratique sportive.

Intuition : En faisant évoluer les cours vers des espaces radicalement plus mixtes et variés, ce projet invitera les professionnels (enseignants, ETAPs, animateurs, etc) à questionner leurs pratiques et à solliciter beaucoup plus la motricité des élèves : parcourir, grimper, sauter, trouver son équilibre, ramper, etc.

4 - petits et grands : un cloisonnement des espaces en fonction de l'âge des élèves induit un gaspillage d'espace (1 terrain de sport / âge) et un manque de mixité générationnelle (activités passage difficile de la maternelle au CP, barrière symbolique entre petits et grands, etc).

Intuition : cloisonner les espaces en fonction des usages et non de l'âge pour gagner de la place et favoriser les échanges entre petits et grands.

Chamboule-tout : ouvrir le champ des possibles

Une fois le diagnostic et les intentions posées, il s'agit d'imaginer de nouvelles solutions avec les usagers. Pour cela, le designer anime des ateliers " chamboule-tout " qui comme leur nom l'indique ont pour vocation à décloisonner l'imaginaire des participants, à les inviter à se défaire de leurs a priori et à envisager des solutions nouvelles et potentiellement décalées.

Les outils de l'atelier chamboule-tout s'adressent aux enfants comme aux adultes, et tournent autour de quelques outils faciles d'appropriation :

un plan de l'espace existant ou une grande feuille vierge et des feutres pour tracer des lignes, des zones, des formes, etc : autant les adultes sont rassurés de se projeter dans l'existant, autant les enfants sont souvent plus à l'aise en partant d'un contexte vierge.

des images inspirantes pour sortir des sentiers battus : si le professionnel ne fait pas l'effort de " nourrir " l'imaginaire des participants, les solutions convoquées resteront nécessairement dans leur champ de connaissance : un banc pour s'asseoir, un toboggan pour jouer, etc.

des cartes d'usage pour préciser les fonctions des différents espaces et équipements : les pictogrammes aident à catégoriser les usages et invitent les participants à envisager de nouvelles pratiques.

des éléments de maquette pour formaliser des volumes, intentions spatiales ou formelles : mobiliers, arbres, personnages, véhicules. Autant le plan reste un outil très opaque pour beaucoup de personnes, enfants comme adultes, autant la représentation en 3D offerte par la maquette parlent à tous et facilite grandement la capacité à projeter des hypothèses.

Projet : une cour d'école inspirante, résiliente, conviviale et ouverte sur le quartier

La voiture remise à sa place

Afin de préserver la prairie voisine du projet de parking qui la menaçait, et d'en faire profiter les enfants, la problématique du stationnement a été résolue avec un dépose-minute aménagé en parallèle de la route qui borde la cour.
" Tout le monde en est content : ça a vraiment permis de pacifier les abords de l'école " direction élémentaire.

Un espace vert partagé avec le quartier

La prairie ainsi préservée offre aux élèves une cour végétale durant le temps scolaire, et au moyen de portillons automatisés, devient un espace vert agréable pour les habitants du quartier en dehors des temps scolaires (soirées, week-ends, vacances scolaires).
" On a hâte de pouvoir en profiter dès que la pelouse aura poussé : il n'y a pas beaucoup de parcs dans ce quartier. " Parent d'élève.

Un projet écologique soutenu par l'agence de l'eau

Outre la plantation de plus d'une trentaine d'arbres pour apporter ombre et fraîcheur en été, le projet intègre la végétalisation de larges surfaces sous les arbres ainsi que le remplacement de larges surfaces de bitume par un support gravillonné, clair et perméable pour limiter l'effet d'îlot de chaleur. Enfin, des puits drainants de 5m de profondeur ont été installés de manière à permettre l'infiltration dans le sol d'une grande partie des eaux de ruissellement.
" Des communes voisines et le CAUE nous ont déjà contactés pour visiter cet aménagement : ils reconnaissent l'ambition du projet et veulent s'en inspirer " Chargée de projet

Les jeux de ballons revisités

A la jonction de la cour et de la prairie, une arène sportive ronde entourée d'une piste de couleur fait le lien entre les deux partie de la cour. Entourée de grilles sur lesquels les enfants font des traversées, elle est recouverte de pelouse synthétique perméable.
" Ici, c'est l'arène des lions : les élèves peuvent jouer au foot mais apprécient aussi de pouvoir jouer au sol : en pratique, c'est autant un tatami qu'un terrain. " Enseignante

Des mobiliers conviviaux, polyvalents et éco-conçus

Un large banc circulaire surmonté d'une pergola en bois, une longue vague en bois qui sert autant de parcours que de transat ou de cachette, des tunnels en bois pour se cacher, une grande table de pique-nique collective au milieu de la prairie : tous les mobiliers du projet sont réalisés par les ateliers de la Ville
" Réaliser les mobiliers en régie nous a permis de mettre au point des formes originales qui font de cette cour un lieu unique, de valoriser les savoir-faire de nos agents, et d'économiser une part conséquente du budget : les mobiliers de fournisseurs sont très chers. " Responsable espaces verts

Des élus et des services convaincus par la démarche collaborative

Outre la mobilisation massive des ateliers et des agents des espaces verts, l'engagement et l'audace de la maîtrise d'ouvrage a été un ingrédient essentiel de la réussite du projet : Madame La Maire, les élus et les services concernés ont été présents à chacun des ateliers collaboratifs pour rappeler le cadre et l'ambition du projet, et échanger avec les autres acteurs de manière constructive. A l'issue du développement, la Ville a redoublé d'efforts pour que la réalisation soit la plus fidèle possible à la proposition issue de la démarche collaborative.

" Au départ du projet, je faisais partie des élus sceptiques quant à la pertinence de la démarche collaborative proposée. Aujourd'hui, je dois vous avouer que ce projet m'a vraiment permis de réviser mon jugement : en plus de l'originalité et de la pertinence de la réponse qui a suscité beaucoup d'enthousiasme, le projet a créé une dynamique très positive et transversale au sein des équipes. " Premier adjoint en charge des aménagements et de l'urbanisme

Retrouvez ci-dessous d'autres photographies des étapes du projet.

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De l'analyse de la problématique initiale à la réalisation finale, Gaëtan Mazaloubeaud, designer, nous présente toutes les étapes du projet de rénovation de la cour de récréation de l'école du Vivarais à Guilherand-Granges (académie de Grenoble).

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C'est à l'école primaire, et tout particulièrement en maternelle, que l'on a rapidement eu besoin d'aménager les salles avec des " coins " différents. Tout d'abord simplement pour répondre aux besoins physiologiques des très jeunes enfants, mais aussi pour pouvoir multiplier et varier les activités, nécessairement réduites dans le temps afin de maintenir l'attention et diminuer la fatigue des petits " élèves ".

Il s'agit aujourd'hui d'une réflexion menée par bon nombre d'acteurs de l'Éducation nationale, et d'un besoin ressenti et partagé par beaucoup d'enseignants du primaire tout comme du secondaire.

Avant de pouvoir vous parler des différentes typologies d'espaces, il nous faut revenir aux fondations, à l'origine de ces concepts très actuels, pour pouvoir pleinement les comprendre et saisir l'ampleur de ce mouvement de réflexion internationale.

Nous entendons beaucoup parler de " forme scolaire ", mais de quoi s'agit-il exactement et d'où vient ce concept au cœur des réflexions du moment ? Comment le numérique contribue-t-il à questionner la " forme scolaire " établie ?
Beaucoup s'interrogent sur les espaces d'apprentissages ; il y a comme un " mouvement " très volontaire pour " bouger sa classe ", un " courant " qui imagine des aménagements différents. Mais au fait, pourquoi créer différents espaces d'apprentissages ?

Enfin nous parlons de " feu de camp " ou de " grotte ", des termes qui peuvent sembler complètement farfelus aux non-initiés. D'où viennent ces termes et à quoi correspondent- ils ?

Vers une autre " forme scolaire " ...

... un lieu polymorphe.

Pourquoi imaginer différents espaces d'apprentissages ?

Le numérique est pour beaucoup dans cette remise en question de notre paradigme scolaire. Même sans avoir un chariot mobile de tablettes dans sa classe, il est très présent et il façonne nos comportements. Parce que nous l'utilisons, tous les jours, il s'impose comme un des vecteurs principaux de notre cognition, et change notre rapport aux connaissances.

Enseignants, nous expérimentons tous, dans nos cours, lors de temps de transmission frontale, des élèves qui bavardent, qui gigotent, et d'autres qui demeurent anormalement passifs. L'attention s'évapore. La concentration se fait difficile : " Madame, je n'arrive pas à réfléchir ! ". La motivation peine à exister, les postures passives nuisent aux apprentissages. Mais nous observons aussi cet enthousiasme, cette envie récurrente de travailler à plusieurs : " Madame, on peut travailler à deux ? " " Je peux me déplacer pour travailler avec untel ? ". Se regrouper pour se rassurer face à l'apprentissage, pour oser davantage, " à deux, on est plus fort ! ", pour être dans la richesse et le dynamisme de l'interaction, pour sortir de la léthargie... Bref, on le voit bien au quotidien, ces modalités collaboratives d'apprentissages changent notre manière d'enseigner aussi. Et pourtant, la salle de classe a du mal à être imaginée autrement.

Cette salle, figée dans l'histoire, ne s'impose plus nécessairement aujourd'hui. Elle peut se métamorphoser. Il s'agit donc de créer un lieu avec des espaces différents pour répondre aux divers besoins pédagogiques, loin de la standardisation de l'espace et du mobilier, imaginer un lieu avec des espaces prenant en compte les individualités et leurs besoins en fonction des temps de l'apprentissages.

Créer différents espaces d'apprentissages pour

enrichir sa pédagogie, varier les situations d'apprentissages, combattre l'ennui ;

faciliter la prise en compte de l'hétérogénéité des élèves ;

favoriser la collaboration, la coopération, le travail en groupe ;

développer l'autonomie, encourager les élèves à faire des choix, les rendre plus actifs ;

prendre en compte le bien-être et le confort de travail propices aux apprentissages, des espaces qui donnent envie d'apprendre, de travailler ;

prendre du plaisir à travailler seul et avec les autres ;

améliorer le climat scolaire.

A l'origine de la typologie des espaces

David Thornburg, conférencier, professeur d'université, auteur de nombreux livres et d'articles sur l'utilisation des nouvelles technologies en éducation, est à l'origine des célèbres métaphores sur les espaces d'apprentissages qui ont inspiré les architectes, les designers et les éducateurs. Dans les années 90, c'est dans son livre Campfires in Cyberspace (feu de camp dans le cyber espace) qu'il évoque pour la première fois ces métaphores. Selon lui, depuis toujours, l'homme a eu besoin d'occuper quatre différents espaces pour apprendre : le feu de camp ( campfire), la grotte ( cave), l'oasis ( watering holes), et le labo ( Life).

Correspondances des typologies d'espaces et traduction française Archiclasse.

À l'exception de Movement remplacé par Sources.

Les différents espaces d'apprentissages

La typologie des espaces présentée ci -dessous est une traduction et une adaptation française des espaces d'apprentissages développés par Rosan Bosch et connus à l'international. Ils sont les espaces de références utilisés par le site Archiclasse.

" Feu de camp " est la terminologie employée pour désigner tout espace de réflexion en petit groupe, un endroit de coopération, de collaboration. Un lieu où les élèves peuvent apprendre à se concentrer tout en interagissant avec les autres.

" Scène " est la terminologie employée pour désigner tout est espace de communication, un lieu de présentation au groupe. L'endroit du débat, le forum, l'Agora, la " place publique ". Un lieu citoyen où tout le monde échange, donne son avis et apprend à écouter celui des autres.

" Grotte " est la terminologie employée pour désigner tout espace pour la réflexion, la concentration individuelle. Un endroit calme, pas nécessairement isolé, où l'on peut procéder à l'intériorisation de ce qui a été observé ou expérimenté

" Oasis " est la terminologie employée pour désigner tout lieu de rencontre, un espace informel où l'on dialogue entre pairs, un endroit de passage où l'apprentissage se fait par la conversation. Un espace où l'interaction sociale permet d'avancer dans la compréhension.

" Labo " est la terminologie employée pour désigner tout lieu d'expérimentation, où l'on fait la démonstration de connaissances, également l'endroit où l'on met en pratique ce que l'on a appris. Il est le lien entre la théorie et la pratique, il permet d'apprendre en faisant.

" Sources " est la terminologie employée pour désigner tous les lieux d'information, de documentation permettant la recherche, les centres de connaissances, aussi bien par les journaux, que par les livres ou les ressources numériques.

Les espaces de réflexion : le feu de camp et la grotte

Le " feu de camp " est un espace, physique ou virtuel, permettant l'apprentissage en petit groupe. Un lieu où il est possible de discuter, d'échanger, sans déranger les autres. Le mobilier doit faciliter le processus de travail en groupe. Des tables rondes, des grands îlots permettant de tous se rassembler autour. Des tables flexibles, des chaises mobiles, légères ou sur roulettes, permettant de bouger, d'évoluer au sein du groupe.

Un espace qui peut-être imaginé de manière plus " décontractée ", moins scolaire. Par exemple, avec des assises " relax " (poufs poires, fauteuils, coussins...), autorisant des postures plus libres et permettant potentiellement de dynamiser le travail en groupe. Mais aussi un espace plus ou moins formel au sein duquel le travail de groupe est possible sans aménagement particulier, uniquement en utilisant le mobilier existant et en créant des " feux de camp " virtuels. (déplacements, éparpillements des élèves dans l'espace, ronde de chaise, coussins au sol, réunion autour du tableau blanc...).

Arts Lab, collège la Marquisanne, différents " feux de camp ". Différentes postures, différentes assises.

La " grotte " est un espace individuel pour l'apprentissage, un lieu privé, physique ou virtuel qui offre l'opportunité de la réflexion, de la concentration, de l'intériorisation des connaissances. L'espace de la " grotte " se caractérise par le calme, mais pas nécessairement l'isolement. Il s'agit d'un petit espace, strictement définit, pour une ou deux personnes tout au plus, idéalement à l'écart de la zone collective. L'espace s'organise pour offrir une situation d'apprentissage sans communication.

Il peut être plus ou moins ouvert ou transparent et plus ou moins connecté aux autres espaces. Les dimensions varient selon l'âge des " occupants " mais aussi selon le nombre éventuel d'individus pouvant occuper le lieu. La création de " grottes " peut permettre aux écoles de réactiver l'utilisation d'espaces jusqu'ici inutilisés ou sous-exploités : coins, niches, espace perdu d'une salle irrégulière, couloir, escalier...

Remerciements

Mélanie Fillion-Robin, collège Saint-Hilaire à Grasses

Emeline Claude, collège Emile Roux du Cannet.

Cindy Benard, Laurent Cauvin, projet classe cycle 4, collège La Marquisanne à Toulon.

Cassandre Ibanez, classe Ulis 1, collège La Marquisanne, à Toulon.

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Thématique #2 - Un lieu, des espaces : les différents espaces d'apprentissages. - Archiclasse

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Beaucoup s'interrogent sur les espaces d'apprentissages ; il y a comme un " mouvement " très volontaire pour " bouger sa classe ", un " courant " qui imagine des aménagements différents. Mais au fait, pourquoi créer différents espaces d'apprentissages ?

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Définition, éléments de langage et scientifiques

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Définition, éléments de langage et scientifiques

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OlympiadeDécouvrez le défi récré de l’AS USEP école élémentaire Jules Ferry de Vendin-le-Veil (62)Télécharger le défi récré

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2 chorégraphies proposées aux élèves ("Born to move", voir ci-dessous)

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Pour danser ensemble et travailler son vocabulaire d'anglais en même temps

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Version normale

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Des propositions concrètes à réaliser à la maison ou à l'école

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Des propositions concrètes à réaliser à la maison ou à l'école

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Et si on apprenait la choré à l'école et à la maison avec partage de vidéos pour faire du lien entre nous

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Difficile d'avoir 1 dé par élève, mais l'enseignant peut lancer le dé et faire jouer toute la classe ensemble ou en deux groupes (pour un temps de respiration entre deux actions)

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Séquence de Yoga en maternelle, déroulement.

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Séquence de Yoga en maternelle, déroulement.

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J'ai essayé de compiler tout un tas d'activités possibles pendant la récréation pour que les enfants jouent en respectant les règles de distanciation...

Pour la plupart, ils ne demandent que pas ou peu de matériel.

C'est au total près de 30 idées de jeux.
Vous pouvez imprimer ces pages en mode livret pour pouvoir apprendre les jeux à vos élèves.
Pour télécharger le fichier :

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La récréation active malgré la distanciation - L ecole de crevette

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J'ai essayé de compiler tout un tas d'activités possibles pendant la récréation pour que les enfants jouent en respectant les règles de distanciation... Pour la...

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Alphabet sportif

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et pendant laquelle ils jouent les différents postures...

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Dictée sportive

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Le Coach- Soprano ft.Vincenzo |Zumba choreography

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(source Youtube)

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Défis sportifs... 5 actions à enchaîner !

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Répartir des mots invariables sur des affichettes dans la cour de récréation. Les élèves doivent courir vers une affichette, mémoriser le mot, venir l'écrire sur une feuille puis repartir mémoriser un autre mot, etc...

Autre idée avec les natures de mots: http://jeuxremuemeninge.blogspot.com/2017/08/la-course-aux-mots.html

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Pour travailler l'orthographe des mots invariables, un petit jeu pour mémoriser l'orthographe. La règle du jeu Le matériel (à plastifier) clic sur l'image Les cartes : (3...

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Depuis plusieurs années, pour ritualiser la révision des natures de mots au CM (je l'ai fait aussi au CE), nous faisons la " grammaire gym ". Les élèves adorent ça et c'est très efficace. C'est aussi l'occasion d'une pause " dérouillage " qui permet aux élèves de bouger un peu. C'est précieux dans une journée de classe.

Le principe est très simple. Chaque nature est associée à une posture.

Notez la posture " on-ne-sait-pas " . Cf l'apprentissage de l'abstraction de Britt Mari Barth) : c'est très important, quand les élèves manipulent des concepts, dès les petites classes, de savoir dire que " NON, ce n'est pas une des natures que nous avons étudiées ", même si on ne sait pas encore nommer la nature en question.

La démarche est très simple : j'annonce le premier mot de la phrase. Les élèves prennent la posture qu'ils jugent appropriée. On en discute si besoin, puis on passe au mot suivant. Les plus hésitants copient un peu les copains, ce n'est pas grave.

Une fois arrivés à la fin de la phrase, on recommence, mais un peu plus vite, sans faire de commentaire (sauf grosse hésitation collective). Je recommence souvent une troisième puis une quatrième fois, de plus en plus vite. On rigole quand il faut tenir sur un pied (l'adverbe), on souffre un peu quand il faut s'accroupir puis se relever rapidement... 😀 et surtout, on révise.
https://www.charivarialecole.fr/wp-content/uploads/2021/01/VID_20210118_095604_01_01.mp4

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Grammaire Gym, la gym des natures de mots - Charivari à l'école

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Depuis plusieurs années, pour ritualiser la révision des natures de mots au CM (je l'ai fait aussi au CE), nous faisons la " grammaire gym ". Les élèves adorent ça et c'est très efficace. C'est aussi l'occasion Lire la suite...