# data[].attributes.headline
Наиболее изученным и

# data[].attributes.body
Наиболее изученным и всеми признаваемым фактором профессионального самоопределения являются интересы субъекта в выборе профессии. Интересы традиционно считаются самым значимым мотивом выбора профессии, осознаваемым ранее и яснее всех других. Интересы обладают определенной динамикой развития. В основе структуры интересов лежат познавательные интересы, которые развиваются в учебной деятельности и характеризуются высокой динамикой, частой сменой, т.к. связаны с активным поиском личности своего «Я». На базе познавательных интересов возникают интересы к профессии, к типу профессии и затем профессиональные интересы, направленные на определенный вид трудовой деятельности и отмечающееся высокой устойчивостью.

# data[].attributes.headline
Личностные ценности — это то, что для данного человека дорого в жизни.

# data[].attributes.subject
Личностные ценности — это то, что для данного человека дорого в жизни.

# data[].attributes.headline
Базовые жизненные ценности

# data[].attributes.subject
Базовые жизненные ценности

# data[].attributes.body
Основные приоритеты в жизни помогают определить, кто вы, что для вас, как для личности, важно. Именно ценности должны определять, во что вам стоит вкладывать энергию, ресурсы и время.

# data[].attributes.attachment_caption
Личностные ценности: понятие, подходы к классификации

# data[].attributes.attachment_caption
Личностный смысл в профессиональном самоопределении

# data[].attributes.headline
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала

# data[].attributes.subject
Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала

# data[].attributes.attachment_caption
Центральной линией психического развития в подростковом возрасте является самоопределение.

# data[].attributes.headline
Профессиональное

# data[].attributes.body
Профессиональное самоопределение означает самостоятельный выбор профессии, осуществленный в результате анализа внутренних ресурсов, в т.е способность, и соотношения их с требованиями профессии, осознанность внутренних условий и соотношения их с внешними требованиями.

Под внутренними условиями, Е.В. Шорохова подразумевает индивидуальные особенности высшей нервной деятельности, ее внутренние законы, вызываемые физиологическими исследованиями, потребности и установки человека, чувства и способности, всю систему навыков, привычек и знаний, в которых отражен индивидуальный опыт человечества. Совокупность внутренних условий определяет психологическую характеристику личности.

Под внешними условиями понимается:

Е.В. Шорохова: в самом широком и общем смысле слова, все окружающие человека предметы и явления объективной действительности, преобразованная человеком природа и созданное им общество, культура в самом широком ее понимании, в бесконечном разнообразии связей и отношений, а также соматические состояния организма.

# data[].attributes.headline
Главная цель и основ

# data[].attributes.body
Главная цель и основные задачи профессионального самоопределения

Чтобы помочь человеку самоопределиться с выбором профессии, необходимо:

1. Предоставить необходимую информацию о разнообразии профессий, где их можно приобрести и в чем они заключаются;

2. Помочь проанализировать всю эту информацию и определиться, что больше всего подходит по способностям и желаниям личности;

3. Морально поддержать в выборе и помочь принять окончательное решение.

Главная цель профессионального самоопределения — сформировать готовность самостоятельно и осознанно планировать свое будущее, реализовать перспективы своего развития.

# data[].attributes.body
https://studme.org/370527/psihologiya/lichnostnye_tsennosti

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Личностные ценности - это то, что для данного человека дорого в жизни.

Существуют общечеловеческие ценности. К ним относятся жизнь, здоровье, семья, родители, дети, родина, свобода, справедливость и т. п. Выделяют также ценности личные: убеждения, принципы, интересы, увлечения, привязанности, профессия, занятия и др. В самосознании личности все ценности существуют в виде чувств, представлений, мыслей, отношений, оценок. Все они располагаются во внутреннем мире человека в виде пирамиды и строго (иерархически) подчинены друг другу. На вершине пирамиды в каждый период жизни и даже в каждый ее конкретный момент находятся те ценности, которые определяют мотивы поступков и поведения. Образ жизни связан с самыми главными ценностями, формирующими лейтмотивы поведения. Основные ценности составляют жизненные установки, позиции, воззрения, отношения. Это те личностные ценности, которыми представлено содержание личности, ее богатство, степень ее зрелости и духовности, ее жизненная направленность и основательность. Они являются системообразующими и определяют цельность личности и ее смыслы жизни.

Л. И. Божович выдвинула положение о том, что ценностная структура личности определяется именно ее направленностью. В основе направленности, по ее мнению, лежит устойчивая доминирующая система мотивов, в которой ведущие мотивы (основные) подчиняют себе все остальные. Возникновение такой иерархической системы, по мнению Божович, обеспечивает устойчивость личности.

В. Н. Мясищев отмечал, что в зависимости от того, какие у личности преобладают цели, мотивы или потребности, обычно говорят о ее направленности. Однако этот термин, с точки зрения В. Н. Мясищева, не вполне удовлетворителен, так как правильнее говорить о направленности интересов, а не личности. Применительно к личности в сущности, речь идет о доминирующих отношениях. Отношения проявляются в форме активности, реактивности, аффективности, интересов к тем или иным объектам.

Б. Ф. Ломов подчеркивает, что слово "отношение" включает момент оценки и выражает пристрастность личности. Понятие "субъективное отношение личности" близко по смыслу к понятиям "установка", "личностный смысл" и "аттитюд", но является по отношению к ним понятием родовым. Субъективные отношения охватывают широкий круг жизненных сфер - семейных, экономических, политических, идеологических, культурных, научных и т. д. В процессе жизни в обществе у каждого индивида формируется многомерная, многоуровневая и динамическая система субъективно-личностных отношений, многомерное субъективное пространство, каждое измерение которого соответствует отношению личности (к труду, семье, себе, другим и т. п.). Изменение положения личности в обществе неизменно ведет к перестройке ее субъективных отношений.

Г. А. Мюррей к личностным ценностям отнес также тело (физическое благополучие), собственность (полезные объекты, благосостояние), власть (сила принимать решения), аффилиацию (межличностная привязанность), знание (факты и теория, наука, история), эстетические формы (красота, искусство), идеологию (система ценностей, философия, религия). Анализ ценностей важен для понимания личности и ее поведения. Однако при этом кроме ценностей, по мнению Мюррея, следует учитывать также широкий спектр физических и психологических направлений активности - векторы. К векторам ценностей относятся принятие, подчинение, отвержение, обретение, выражение, исключение, сохранение, конструирование, избегание др. Соединение ценностей и векторов углубляет понимание мотивов и динамики поведения.

По Д. А. Леонтьеву, основное в личности - ценностно-смысловое измерение ее существования. Источниками и носителями значимых для человека смыслов являются его потребности, личностные ценности и отношения. В них представлены все смыслы, образующие основу внутреннего мира. При этом смысл жизни занимает особое место вследствие своей глобальности и той роли в жизни человека, которая обеспечивает его жизнеустойчивость. На бессознательном уровне определенность жизни складывается уже к 3-5 годам. Дальнейшее формирование смысла жизни во многом зависит от объективных условий, от самой жизни и в меньшей мере связано с интеллектуальным обоснованием. Важнейшими факторами, способствующими осознанию и утверждению смысла жизни, являются свобода, ответственность и духовность.

Б. С. Братусь также считает основным в личности прежде всего смысловую сферу. Он отмечает, что смыслы жизни не определяются путем рефлексии и анализа. Они далеко не всегда носят осознанный характер. Истоки смыслов теряются в межлюдских связях и отношениях, они принадлежат человеческому обществу, а в сознании субъекта существуют в основном в виде общих представлений. В то же время, если личностный смысл осознается, он становится личностной ценностью.

Таким образом, личностные ценности - это осознанные и принятые человеком смыслы его жизни. Их следует отличать от декларируемых, назывных ценностей, не обеспеченных эмоционально-пере- живаемым отношением личности и не соответствующих истинным устремлениям личности. Личностные смыслы и ценности - это подлинное содержание личности. В интегрированном виде оно формируется и существует в виде нравственной позиции. Такая позиция тем прочнее, чем больше ее смыслов осознается, т. е. чем больше смыслов трансформируется в личностные ценности. И смыслы, и ценности проявляются в отношениях и генерализованных направленностях. Они, по Б. С. Братусю, могут быть четырех уровней:

- нулевой (прагматические, ситуационные смыслы, логика достижения цели в данных конкретных обстоятельствах);

- первый (эгоцентричный уровень: поведение личности связано прежде всего с личной выгодой, удобствами, престижем и т. п., а люди рассматриваются либо как "хорошие", если они помогают, либо как "плохие", если они препятствуют осуществлению указанных достижений);

- второй (группоцентрический: человек отождествляет себя с определенным окружением и окружение с собою, либо даже ставит группу выше себя, подчиняя ей свои интересы и устремления; люди делятся на "своих" и "чужих");

- третий уровень (коллективистский, общественный: нравственные смысловые ориентации, общечеловеческие интересы; принцип самоценности становится всеобщим).

Б. Г. Ананьев отмечал, что личностные ценностные ориентации образуют первичный класс личностных свойств. Эти личностные характеристики определяют особенности мотивации поведения, структуру общественного поведения, т. е. второй ряд личностных свойств. Высшим интегрированным эффектом взаимодействия первичных и вторичных личностных свойств является, с одной стороны, характер человека, а с другой - склонности и социальная направленность личности.

Анализ ценностных ориентаций позволяет понять активность личности и ее зависимость от конкретных социальных структур. Ценностные образования регулируют межличностные отношения, социальные контакты и определяют нормальный ход человеческой жизни. Весьма важным представляется замечание Б. Г. Ананьева о том, что далеко не все ценностные ориентации, из множества принимаемых личностью, входят в ее структуру, а только те, которые многократно были подтверждены жизненным опытом. При этом доминирующее влияние всегда остается за теми интересами, направленностями и ценностями, которые связаны с мировоззрением, идеалами, моральными и эстетическими качествами.

Оценить сложнейшую структуру ценностей, потребностей, мотивов и направленностей личности чрезвычайно трудно. При этом следует понимать, что те или иные тесты выявляют лишь те потребности и мотивы, которые обрели статус самодвижения личности, статус ее свойств.
Вопросы для самоконтроля

1. Дайте определение личности с позиций теории функциональных систем.

2. В каких соотношениях находятся человеческая "самость" и человеческая "личность"?

3. В чем состоит процесс созревания личности?

4. В чем проблема разграничения личностной нормы и патологии?

5. Какие свойства личности следует считать базисными при ее патологии?

6. Охарактеризуйте личностные поведенческие свойства.

7. Охарактеризуйте личностные ценности.

# data[].attributes.attachment_link.title
Личностные ценности

# data[].attributes.attachment_link.description
Личностные ценности - это то, что для данного человека дорого в жизни. Существуют общечеловеческие ценности. К ним относятся жизнь, здоровье, семья, родители, дети, родина, свобода, справедливость и т. п. Выделяют также ценности личные: убеждения, принципы, интересы, увлечения, привязанности, профессия, занятия и др. В самосознании личности все ценности существуют в виде чувств, представлений, мыслей, отношений, оценок.

# data[].attributes.headline
Профессиональное сам

# data[].attributes.body
Профессиональное самоопределение направляет выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития индивидуальных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.
https://articlekz.com/article/19338

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
В статье рассматривается проблема профессионального самоопределения школьников, которое выступает как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса. Говорится о необходимости поиска новых подходов к педагогическому руководству профессиональным самоопределением учащихся школ нашей республики и разработку соответствующих технологий. Раскрывается сущность профессио-нального самоопределения личности как составной части целостного жизненного самоопределения, и выражающего отношение личности к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации.

Рассматривается взаимосвязь понятий "профессиональное самоопределение" и "жизненное самоопределение", актуализация личностных и жизненных ценностей индивида. Дается теоретический анализ понятия "жизненное самоопределение".Разбирается структура жизненного самоопределения, которому присущи социально-личностный и индивидуально-личностный аспекты. Даются характеристики каждому их этих аспектов.

Указывается на то, что среди основных отличительных признаков профессионального самоопределения исследователи выделяют значительную формализацию (отражение профессионализма в дипломах, сертификатах и т.д.).

Раскрывается роль личностных качеств и жизненных ценностей при выборе направления будущей профессиональной деятельности и своего места в системе социальных отношений.

Проблема профессионального самоопределения школьников всегда привлекала внимание ученых психологов, социологов, педагогов. В практике педагогической деятельности профессиональное самоопределение рассматривается с точки зрения социализации молодежи, представляющей подростка как субъект профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение выступает как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса.

что современное производство, уходящее гипертрофированных форм узкой специализации к интегративному характеру профессиональной деятельности, не востребует некомпетентных работников. Профессиональная мобильность, способность специалиста к конкурентной борьбе за рабочее место, переквалификации и даже смене профессии должны формироваться еще в школе. Таким образом, творческое отношение к делу, адекватная самореализация в сфере труда это и личностно, и общественно значимая ценность.

Данное требование направляет на поиск новых подходов к педагогическому руководству профессиональным самоопределением (ПС) учащихся школ нашей республики и разработку соответствующих технологий.

Профессиональное самоопределение личности является составной частью целостного жизненного самоопределения, к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, он происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути.

Профессиональное самоопределение направляет выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития индивидуальных возможностей, а также формирование практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития.

Теоретические психолого-педагогические подходы к решению проблемы профессионального самоопределения школьников предусматривают проведение различных специальных мероприятий по подготовке их к выбору дальнейшего жизненного пути.

Поэтому, бесспорно, требуется повышение качества образования и его важнейшего компонента подготовки школьников к профессиональному самоопределению на качественно новой основе, то есть результатом деятельности педагога должно стать состояние готовности подростка к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего будущего.

Однако в практике обучения и воспитания отмечено, что школьники испытывают заметные сложности, которые заключаются в том, что у подростков часто отсутствует представление о реальном содержании выбираемой профессии, о собственных личностных качествах, о требованиях, предъявляемых выбираемой профессией, нет соответствующей мотивации, а также адекватной самооценки.

Самоопределение следует понимать как активный поиск возможностей собственного развития, связанный с направлением будущей профессиональной деятельности, который основывается на нравственных ценностях и личностных качествах человека как полноценного участника сообщества профессионалов в будущем.

Понятие "профессиональное самоопределение" родственным к более широкому понятию "жизненное самоопределение". В процессе профессионального самоопределения актуализируются личностные и жизненные ценности индивида.

И.И. Зарецкая и С.Л. Чернер определяют жизненное самоопределение как "целостный процесс развития мотивационно-потребностной сферы, мировоззренческих установок, индивидуальных способностей и свойств, личности, необходимых для наиболее полной самореализации и сознательного выбора социальных ролей" [1].

"жизненное самоопределение" первоначально идентифицировалось жизненный путь личности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Затем стали появляться работы, в которых отмечалась особенность школьного и послешкольного периода перемен в общественном положении учащегося, подчеркивалось значение регулирующих его педагогических и социальных факторов.

мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова, жизненное самоопределение личности представляет собой ансамбль, состоящий из ролевого самоопределения. При этом под ролевым самоопределением предполагается профессиональное, семейно-бытовое и социальное самоопределение [2]

В.А. Поляков [3], С.Н. трактуют жизненное самоопределение как целостное новообразование, обусловливающее способность человека проектировать нравственно оправданный выбор жизнедеятельности и осуществлять его, сознательно принимая ответственность на себя.

Структуре жизненного самоопределения социально-личностный и индивидуально-личностный аспекты. Социально-личностное в жизненном самоопределении характеризует ориентирование субъекта в социально-групповом пространстве, в потребностях и требованиях "дальних" (общество и государство) и "ближних" (референтная общественная группа), в характере и содержании действующих социальных норм, в общественных вызовах и ограничениях. Социально-личностная направленность жизненного самоопределения реализуется посредством социальной идентификации (В.С. Агеев, В.А. Ядов и др.).

В обобщенном виде совокупность социально-личностного аспекта в жизненном самоопределении включает следующие признаки:

а) когнитивно-ориентационный (центрированность жизненных целей индивида на социальных нормах и собственной социальной позиции; знание кадровых потребностей общества, содержания и характера социальных норм и правил выбора социально ценного жизненного пути);

б) эмоционально-рефлексивный (осознание своих субъективных качеств и соотнесение их с требованиями социальных групп и общества в целом; установка на реализацию социальных норм и конструирование социально значимой системы личной ценностной ориентации);

в) мотивационно-смысловой (осознание и выявление смысла своей позиции в социальной действительности; сознательный выбор социально значимого жизненного пути; признание первичности социального и подчиненность целей выполнению социально ценного);

г) регулятивный (целенаправленное овладение культурой ролевого поведения в социуме, активное следование социальным образцам; действия согласно групповым и социальным ценностям).

Индивидуально-личностный аспект в жизненном самоопределении отражает такие свойства человека, как нахождение самобытного образа "Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей, то есть все то, что связано с реализацией индивидуальности.

Таким образом, в психолого-педагогическом плане раскрытие сущности самоопределения личности опирается на субъективную сторону самосознания - осознание своего "я", которое выступает как внутренняя причина социального созревания. Охарактеризовать "само-определившуюся лично сть" можно как субъекта, осознавшего, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что он есть (свои лично-стные и физические свойства), что от него хочет или ждет коллектив, общество, т.е. субъект, готовый функционировать в системе общественных отношений. Исследователи считают движущей силой самоопределения личности противоречия между "хочу" - "могу" - "есть" - "обязан", которые трансформируются в "обязан, иначе не могу" [2].

внимание обусловленность профессионального самоопределения социальными и личностными факторами, необходимо отметить, что профессиональное самоопределение является также и личностным, это не просто успешное приспособление к рынку труда, но и нахождение смысла своей трудовой деятельности. Среди основных отличительных признаков профессионального самоопределения исследователи выделяют значительную формализацию (отражение профессионализма в дипломах, сертификатах, результатах труда, трудовой книжке и т.д.), а также необходимость для его осуществления ряда благоприятных условий (социальный запрос, соответ-ствующие организации, оборудование и т.п.) [5].

Следовательно, личностное самоопределение - это нахождение самобытного "образа Я", постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. И если профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, то личностное самоопределение - от самого человека (внутренних обстоятельств человека).

рассматриваем личностное самоопределение жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно и всей своей жизни. Прин-ципиальным отличием личностного самоопределения от самоопределения жизненного является то, что человек не просто "овладевает ролью", а создает свои новые роли и даже занимается социальнопсихологическим нормотворчеством, когда окружающие могут сказать о нем не просто как о хорошем "семьянине", "учителе" или "руководителе".

Основными критериями самоопределения следует считать уровень понимания личностью смысла жизни, смену воспроизводящего вида деятельности и полноту уровня соотнесенности "хочу" - "могу" - "есть" - "требуют" у конкретной личности.

Проведенный анализ позволяет считать, что сущность самоопределения состоит в осознанном выборе личностью своего места в системе социальных отношений на основе осознания ею своих личностных качеств и жизненных ценностей, собственной позиции, целей и средств самореализации для выбора направления будущей профессиональной деятельности.
Список использованной литературы:

Чернер С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников / С.Л. Чернер, И.И. Зарецкая // Школа. - - № 3. - С. 3

Саудабаева Г.С., Бейсенбаева А.А., Алеуов Профессиональное самоопределение учащихся как педагогическая проблема. // Проблемы совершенствования системы повышения и переподготовки кадров в среднем специальном профессиональном образовании: сб.мат-лов научно-практич. конф. Узбекистан. - Ташкент, - С.28-30.

Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. - М.: Academia, - 123 с.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профессиональное самоопределение

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
жизненные ценности

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
жизненное самоопределение

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Саудабаева Г.С., Айтбаева М.А. , Кожан А.М.

# data[].attributes.attachment_link.title
Роль жизненных ценностей в процессе профессионального самоопределения личности школьника

# data[].attributes.attachment_link.description
В статье рассматривается проблема профессионального самоопределения школьников, которое выступает как один из наиболее значимых компонентов профессионального становления человека и как критерий успешности протекания этого процесса. Говорится о необходимости поиска новых подходов к педагогическому руководству профессиональным самоопределением учащихся школ нашей республики и разработку соответствующих технологий.