# data[].attributes.headline
¿Qué es la didáctica y de qué se encarga? 

# data[].attributes.subject
¿Qué es la didáctica y de qué se encarga? 

# data[].attributes.body
Disciplina teórico-práctica.

Se ocupa de estudiar la enseñanza y sus prácticas.

Fin: describirlas, explicarlas, fundamentar y constituir normas que permitan mejorar la resolución de los problemas que se le presenten a los docentes.

# data[].attributes.body
Encargadas de desarrollar campos sistemáticos del conocimiento didáctico.

Se caracterizan por delimitar puntos particulares dentro de la enseñanza.

Contextualizan la enseñanza, permiten pensarla dentro de los distintos contextos.

# data[].attributes.headline
Relación entre la didáctica general y las didácticas específicas

# data[].attributes.subject
Relación entre la didáctica general y las didácticas específicas

# data[].attributes.body
No se trata de una relación jerárquica sino de una relación de COOPERACIÓN mutua.

Aunque traten los mismos problemas, una aporta a la otra sus características específicas.

Su diferencia reside en la posibilidad de generalizar conclusiones.

Se trata de disciplinas que están “basadas en la igualdad y la cooperación constructiva”, y que por ende, se necesitan unas a las otras.

Deben COORDINARSE: deben intentar coordinar y preservar “la unidad del proyecto pedagógico y del sujeto que aprende diferentes disciplinas en un mismo grado o año de un nivel de la educación y que se forma en un mismo marco curricular e institucional”.

Todas las didácticas, generales y específicas, aportan a la constitución de una “acción pedagógica con sentido social”, de carácter integral que debe presentar toda educación intencional. Las didácticas generales no pueden reemplazar a las específicas, ni las específicas a las generales, dado que ambas se fusionan constituyendo una “familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes”. Ambas didácticas son una red de conocimientos y producción de conocimientos.

# data[].attributes.headline
La doble demanda de la didáctica general

# data[].attributes.subject
La doble demanda de la didáctica general

# data[].attributes.body
La didáctica general debe atender, por un lado, la enseñanza, la cual debe ser individualizada y proporcionada con el apoyo del docente, quien proporciona los “andamios” para que el alumno pueda lograr un aprendizaje autónomo. Por otra parte, otra dimensión que también debe ser incluida en la enseñanza es aquella que deviene a partir de considerar y tomar en cuenta las variables sociales presentes en los procesos de aprendizaje.

# data[].attributes.headline
Aprendizaje: un proceso de enculturación 

# data[].attributes.subject
Aprendizaje: un proceso de enculturación 

# data[].attributes.body
Cultura y aprendizaje van de la mano, los estudiantes no pueden aprender conceptos sin aprender sus culturas.

Los conceptos a enseñarse no deben ser presentados de manera abstracta sino que deben ser comprendidos a través de sus usos reales, adoptando su función dentro de las culturas en las cuales son empleados.

Aprendizaje: práctica “auténtica”, situación “auténtica” y evaluación “auténtica”: prácticas corrientes reales de la cultura, prácticas, situaciones y evaluaciones que se dan en un contexto “real, coherente, significativo e intencional”.

# data[].attributes.body
Mecanismo que consiste en la expresión pública, antes de cualquier aprendizaje, de los modelos mentales que configuran el pensamiento de cada alumno, confrontando y discutiendo los diferentes puntos de vista en grupos para que puedan validarse o invalidarse hipótesis por medio de experiencias y argumentaciones mediadas por el profesor, quien busca favorecer una construcción social de los conocimientos.

Dentro de esta construcción social se genera una situación de co-resolución que puede dar paso a la aparición de distintas respuestas. Los alumnos pueden mostrar acuerdo o desacuerdo entre sus diversas respuestas, dando paso a un “conflicto”.

Es este conflicto nace en la discusión colectiva y funciona como “disparador del pensamiento”. Se trata de un “conflicto socio-cognitivo” y no un “conflicto conceptual individual”.

# data[].attributes.body
Aquel que surge a partir de llevar a cabo un aprendizaje colaborativo, en el cual los alumnos presentan sus acuerdos o desacuerdos frente a un concepto o teoría en particular. Dentro de este aprendizaje colaborativo se busca dar con una resolución a partir de la puesta en común de distintas respuestas que pueden coincidir o ser opuestas. En esta puesta en común es en donde surge el “conflicto” que da paso al verdadero aprendizaje.
Se trata de un conflicto conceptual doble, por un lado es un conflicto interindividual, pero por otro es también un conflicto intraindividual, ya que el estudiante es consciente de la existencia de otras respuestas además de las suyas.
Este conflicto socio-cognitivo es de suma importancia dado que es el cual da paso a la posibilidad de que se lleve a cabo una verdadera comprensión y aprendizaje de los conceptos propuestos.

# data[].attributes.body
La didáctica general ha realizado grandes aportes a la teoría del currículo y la teoría de la evaluación de los aprendizajes y de la calidad de la enseñanza. El currículo es uno de los objetos de conocimiento más complejos de la didáctica. La teoría que se constituyó sobre él tiene un carácter general. Dicho currículo recibió derivaciones y aportaciones por parte de las distintas didácticas específicas que la enriquecieron pero no alteraron su carácter de fundamento a la hora de tomar decisiones referidas a lo que se debe enseñar, cuándo y cómo enseñarlo. Dentro del currículo debe presentarse un proyecto pedagógico en el cual el alumno sea tratado como uno “invisible”, “orgánico” y de ser posible “armónico”. Las didácticas específicas, por su parte, deben contribuir al desarrollo de un proyecto pedagógico de formación que busque principios comunes y estrategias que tengan fines comunes y que “respeten los fundamentos didácticos generales”.
Por su parte, la teoría de la evaluación de los aprendizajes se construyó sobre la base de principios generales. Temas como qué se considera conocer y saber, qué es lo que se conoce de los saberes de los alumnos, como poder evidenciar cuáles y cómo son esos saberes, cómo saber cuál es su calidad, cómo evaluarlos y cómo saber cuáles son los aprendizajes logrados, son preguntas generales que tienen respuestas generales. Luego en cada didáctica de cada disciplina se reciben precisiones.