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Comment le travail d’équipe est-il mis en place?

Par quel moyen le travail d’équipe joue-t-il sur la performance des élèves?

Que peut-on construire grâce à du travail collaboratif?

Le temps qu’accorde les enseignants au travail d’équipe?

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Nous nous sommes concentrées sur les différentes dimensions du travail d'équipe.

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Les recherches ont été effectué en amont.

1. Constitution d'une carte mentale pour rélever les données importantes.

2. Réalisation d'une Time-Line pour le déroulement des informations dans notre vidéo.

3. Elaboration de la vidéo sur le site : renderforest

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1. Elaboration d'une brochure de présentation.

2. Réalisation d'une Time-Line pour le déroulement de la vidéo.

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Lucie

Pauline

Tess

Léa

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Carte mentale + time line - Léa Logé - 62.3

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définition plus les caractéristiques du travail d'équipe

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La cohésion d'une équipe répond à 4 facteurs.
1 = volonté du décideur et à son type de management et d'autorité.  Le décideur est celui qui déclenche l'action. Les motivations et l'énergie du responsable insuffleront ou pas une dynamique sur l'ensemble de l'équipe.
2 = coopération des membres de l'équipe. Il est obligatoire d'être volontaire et prêt à coopérer pour mener à bien le travail, il faut avoir confiance les uns avec les autres.
3 =  équipe efficace si elle perçoit le sens de son action dans un contexte général.
https://www.cairn.info/communication-professionnelle-et-travail-en-equipe--9782100806096-page-77.htm

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TALIS 2013 – Enseignant en France : un métier solitaire ? (oecd.org)

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Travail collaboratif, avec le personnel de l'éducation mais aussi avec les parents. 

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Travail collaboratif, avec le personnel de l'éducation mais aussi avec les parents. 

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Informations

Rapports entre les enseignants

La plupart des études sur le travail des enseignants concluent que ces derniers se sentent assez isolés ([3], chap. 1). Toutefois, lorsqu'il est fait état de collaboration entre collègues, elle porte principalement avec ceux de la même matière, voire du même niveau de classe. Lorsque des collaborations interniveaux et intermatières se réalisent, c'est surtout à propos d'organisation de l'établissement (horaires, discipline générale, règlement intérieur, etc.). De plus, la manière dont est compartimentée la salle des professeurs joue pour beaucoup dans les relations et les éventuelles collaborations.

Quelles sont les formes de collaboration entre enseignants ? Nous verrons que cette collaboration n'implique en général pas la présence de collègue(s) dans la classe, et qu'elle est d'autant plus importante que les enseignants sont novices.

La plus répandue semble être à propos de préparation de cours. En règle générale, les enseignants de même matière et niveau s'échangent des documents, des fiches de préparation, des fiches de TP, etc., tout en gardant une marge de manœuvre et leur autonomie.

Il existe aussi une forme de tutorat informel, sous forme de conseils d'enseignant expérimenté à collègue débutant. Ce tutorat est considéré par les enseignants débutant comme un véritable soutien moral, un encouragement.

Enfin, une collaboration s'établit souvent pour partager des tâches d'enseignement (plus fréquente au primaire). Ainsi, lorsqu'un enseignant est plus compétent dans telle ou telle partie du programme, il peut intervenir dans les classes de ses collègues, et vice versa [3].

Rapports avec les autres professionnels

De nombreux professionnels non enseignants travaillent dans les établissements (agents administratifs, de direction, de santé, etc.). Toutes ces personnes réalisent un travail utile, dont l'influence sur la réussite scolaire des élèves est indiscutable, bien qu'indirect et difficilement évaluable ([3] chap. 13). Les établissements se sont dotés d'un certain nombre de services qui n'interviennent pas directement sur leurs missions éducatives ; tout se passe comme s'il y avait deux cercles : les enseignants, et, en périphérie, les autres professionnels, qui peuvent travailler avec eux, mais pas forcément pour eux. D'où certaines frictions. Ces professionnels (psychologues, orthophonistes, travailleurs sociaux, etc.) sont à la fois en contact avec les enseignants et les élèves, mais aussi adoptent des modes de travail qui les distinguent des enseignants (travail de bureau, classement administratif des problèmes, dossiers, etc.), ce qui crée parfois des frictions ou des conflits.

Rapports avec les personnes extérieures à l'école (parents)

Les relations parents-enseignants, notamment lors des réunions spécifiques ont déjà été abordées dans un autre document. Comme Tardif et Lessard ([3], chap. 14) le signalent, leur place au sein de l'établissement est plus importante qu'auparavant. Il faut noter ( id.), que les attentes des parents à propos des enseignants sont variables. Ils ont des exigences scolaires : que leur enfant "apprenne", des exigences quant au choix de l'enseignant ils peuvent préférer les enseignants jeunes aux plus âgés ; et des exigences quant à la discipline : que les enseignants fassent preuve de fermeté.

Travailler en équipe, les limites

Gather Thurler ([1], p. 94 et sq.) montre que, dans certaines situations, il est fructueux de ne pas travailler en équipe (voir aussi ce qu'en dit Perrenoud, 1993). En voici brièvement les raisons :

1. Les enseignants manquent en général de temps, et les réunions sont organisées sur des temps de pause, ou de fin de journée. Et ce temps occupé n'est pas toujours reconnu comme faisant partie du service réel des enseignants, ce qui n'est pas incitatif.

2. L'équipe, centrée sur la résolution de problèmes de l'établissement, peut perdre de vue qu'elle a aussi besoin d'instances de régulation de son propre fonctionnement, qui sont aussi nécessaires. Sinon, en effet, le conservatisme, l'autoritarisme, l'acharnement peuvent subsister. Mais ces instances prennent également du temps... (retour au point 1).

Le cycle du travail en équipe d'enseignants

Gather Thurler ([1], p. 91 et sq.) présente un "cycle de résolution du problème", permettant à une équipe d'enseignants d'initier un projet en commun.

"Le cycle commence par quelques inputs conceptuels, suivis d'un partage d'expériences qui permettra aux uns et aux autres de mieux se connaître et de mieux faire connaître les pratiques des uns des autres. [...] Les orientations didactiques permettront à l'équipe de passer à l'action, de se donner un plan de travail et de déterminer sa démarche de mise en oeuvre. Suivront ensuite une série d'observations pour identifier les pratiques et ressources existantes et susceptibles d'être développées [...] Pendant la phase d' expérimentation, chacun des membres de l'équipe explore les pistes décidées. Les données ainsi obtenues seront ensuite discutées et analysées en vue d'une nouvelle phase d'expérimentation. A la fin du cycle, l'équipe adoptera - ou écartera - définitivement quelques-unes des approches qui auront été élaborées."

Travailler en équipe, pour quoi faire ?

Il existe, dans l'enseignement secondaire, quelques dispositifs favorisant explicitement le travail en équipe des enseignants, les voici (Grandguillot, 2001) :

Les parcours diversifiés (5e), itinéraires de découverte et travaux croisés (4e) au collège. Permettent, à partir de thèmes interdisciplinaires (comme la nature et le corps humain, les arts et les humanités, les langues et les civilisations, la création et les techniques), de mener à bien un projet liant au moins deux disciplines (site d'information sur les parcours diversifiés).

Les modules en classe de seconde, permettant de regrouper les élèves en groupes de besoin.

Les TPE (Travaux personnels encadrés en 1ere et Terminale (site d'information TPE du CNDP).

Les dispositifs d'aide et de soutien, notamment dans le cadre des études dirigées.

Meirieu [2] propose également quelques "exercices pour le travail en équipe" qui peuvent être transposables à de nombreux niveaux d'enseignement et de matières. Une équipe d'enseignants :

élabore une séquence d'apprentissage mettant en œuvre différentes situations et différents outils pour atteindre un objectif donné (chacun d'eux mènera cette séquence dans sa classe).

élabore un programme de travail pour un mois, construit un programme d'évaluation diagnostique permettant de proposer à chaque élève un plan de travail différencié.

élabore trois "itinéraires" différents pour atteindre le même objectif.

élabore un test final (sur un objectif précis) comportant certains critères nécessaires pour engager des remédiations.

prépare un projet de contrat à négocier avec quelques élèves en grande difficulté sur l'ensemble des disciplines.

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Les enseignants et le travail en équipe - Docs Education Univ. Grenoble Alpes

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Informations La plupart des études sur le travail des enseignants concluent que ces derniers se sentent assez isolés ([3], chap. 1). Toutefois, lorsqu'il est fait état de collaboration entre collègues, elle porte principalement avec ceux de la même matière, voire du même niveau de classe.

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Les avantages et les inconvénients de travailler en équipe

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Comment bien travailler en équipe ? Les recruteurs encensent les candidats qui font preuve de cette qualité. Voici quelques conseils.

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Art. 14. - Les enseignants sont responsables de l'ensemble des activités scolaires des élèves. Ils travaillent au sein d'équipes pédagogiques ; celles-ci sont constituées des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire et des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés.

Les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi. Ils procèdent à leur évaluation. Ils les conseillent dans le choix de leur projet d'orientation en collaboration avec les personnels d'éducation et d'orientation. Ils participent aux actions de formation continue des adultes. Leur formation les prépare à l'ensemble de ces missions.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'Assemblée nationale et le Sénat ont délibéré,

L'Assemblée nationale a adopté,

Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit :

Art. 1. - L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants. Il contribue à l'égalité des chances.

Le droit à l'éducation est garanti à chacun afin de lui permettre de développer sa personnalité, d'élever son niveau de formation initiale et continue, de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle, d'exercer sa citoyenneté.

L'acquisition d'une culture générale et d'une qualification reconnue est assurée à tous les jeunes, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique. L'intégration scolaire des jeunes handicapés est favorisée. Les établissements et services de soins et de santé y participent.

Les écoles, les collèges, les lycées et les établissements d'enseignement supérieur sont chargés de transmettre et de faire acquérir connaissances et méthodes de travail. Ils contribuent à favoriser l'égalité entre les hommes et les femmes. Ils dispensent une formation adaptée dans ses contenus et ses méthodes aux évolutions économiques, technologiques, sociales et culturelles du pays et de son environnement européen et international. Cette formation peut comprendre un enseignement, à tous les niveaux, de langues et cultures régionales. Les enseignements artistiques ainsi que l'éducation physique et sportive concourent directement à la formation de tous les élèves. Dans l'enseignement supérieur, des activités physiques et sportives sont proposées aux étudiants.

Dans chaque école, collège ou lycée, la communauté éducative rassemble les élèves et tous ceux qui, dans l'établissement scolaire ou en relation avec lui, participent à la formation des élèves.

Les élèves et les étudiants élaborent leur projet d'orientation scolaire, universitaire et professionnelle en fonction de leurs aspirations et de leurs capacités avec l'aide des parents, des enseignants, des personnels d'orientation et des professionnels compétents. Les administrations concernées, les collectivités territoriales, les entreprises et les associations y contribuent.

Des activités périscolaires prolongeant le service public de l'éducation peuvent être organisées avec le concours notamment des administrations, des collectivités territoriales, des associations et des fondations, sans toutefois se substituer aux activités d'enseignement et de formation fixées par l'Etat.

L'éducation permanente fait partie des missions des établissements d'enseignement ; elle offre à chacun la possibilité d'élever son niveau de formation, de s'adapter aux changements économiques et sociaux et de valider les connaissances acquises.

Titre I. La vie scolaire et universitaire

Chapitre I. Le droit à l'éducation

Art. 2. - Tout enfant doit pouvoir être accueilli, à l'âge de trois ans, dans une école maternelle ou une classe enfantine le plus près possible de son domicile, si sa famille en fait la demande.

L'accueil des enfants de deux ans est étendu en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales ou de montagne.

Art. 3. - La Nation se fixe comme objectif de conduire d'ici dix ans l'ensemble d'une classe d'âge au minimum au niveau du certificat d'aptitude professionnelle ou du brevet d'études professionnelles et 80 p. 100 au niveau du baccalauréat.

Tout élève qui, à l'issue de la scolarité obligatoire, n'a pas atteint un niveau de formation reconnu doit pouvoir poursuivre des études afin d'atteindre un tel niveau. L'Etat prévoira les moyens nécessaires, dans l'exercice de ses compétences, à la prolongation de scolarité qui en découlera.

Chapitre II. L'organisation de la scolarité

Art. 4. - La scolarité est organisée en cycles pour lesquels sont définis des objectifs et des programmes nationaux de formation comportant une progression annuelle ainsi que des critères d'évaluation.

La scolarité de l'école maternelle à la fin de l'école élémentaire comporte trois cycles.

Les collèges dispensent un enseignement réparti sur deux cycles.

Les cycles des lycées d'enseignement général et technologique et des lycées professionnels conduisent aux diplômes d'enseignement général, technologique et professionnel, notamment au baccalauréat.

La durée de ces cycles est fixée par décret.

Pour assurer l'égalité et la réussite des élèves, l'enseignement est adapté à leur diversité par une continuité éducative au cours de chaque cycle et tout au long de la scolarité.

Art. 5. - Les programmes définissent, pour chaque cycle, les connaissances essentielles qui doivent être acquises au cours du cycle ainsi que les méthodes qui doivent être assimilées. Ils constituent le cadre national au sein duquel les enseignants organisent leurs enseignements en prenant en compte les rythmes d'apprentissage de chaque élève.

Art. 6. - Un conseil national des programmes donne des avis et adresse des propositions au ministre de l'éducation nationale sur la conception générale des enseignements, les grands objectifs à atteindre, l'adéquation des programmes et des champs disciplinaires à ces objectifs et leur adaptation au développement des connaissances. Il est composé de personnalités qualifiées, nommées par le ministre de l'éducation nationale.

Les avis et propositions du Conseil national des programmes sont rendus publics.

Art. 7. - La scolarité peut comporter, à l'initiative des établissements scolaires et sous leur responsabilité, des périodes de formation dans des entreprises, des associations, des administrations ou des collectivités territoriales en France ou à l'étranger. Ces périodes sont conçues en fonction de l'enseignement organisé par l'établissement qui dispense la formation. Elles sont obligatoires dans les enseignements conduisant à un diplôme technologique ou professionnel.

Dans les sections d'enseignement général comportant des enseignements artistiques spécialisés où interviennent des professionnels de façon continue, ceux-ci peuvent participer aux opérations d'évaluation et aux jurys du baccalauréat.

Art. 8. - Le droit au conseil en orientation et à l'information sur les enseignements et les professions fait partie du droit à l'éducation.

L'élève élabore son projet d'orientation scolaire et professionnelle avec l'aide de l'établissement et de la communauté éducative, notamment des enseignants et des conseillers d'orientation, qui lui en facilite la réalisation tant en cours de scolarité qu'à l'issue de celle-ci.

La décision d'orientation est préparée par une observation continue de l'élève.

Le choix de l'orientation est de la responsabilité de la famille ou de l'élève quand celui-ci est majeur. Tout désaccord avec la proposition du conseil de classe fait l'objet d'un entretien préalable à la décision du chef d'établissement. Si cette dernière n'est pas conforme à la demande de l'élève ou de sa famille, elle est motivée.

La décision d'orientation peut faire l'objet d'une procédure d'appel.

Art. 9. - L'année scolaire comporte trente-six semaines réparties en cinq périodes de travail, de durée comparable, séparées par quatre périodes de vacance des classes. Un calendrier scolaire national est arrêté par le ministre de l'éducation nationale pour une période de trois années. Il peut être adapté, dans des conditions fixées par décret, pour tenir compte des situations locales.

Chapitre III. Droits et obligations

Art. 10. - Les obligations des élèves consistent dans l'accomplissement des tâches inhérentes à leurs études ; elles incluent l'assiduité et le respect des règles de fonctionnement et de la vie collective des établissements.

Dans les collèges et les lycées, les élèves disposent, dans le respect du pluralisme et du principe de neutralité, de la liberté d'information et de la liberté d'expression. L'exercice de ces libertés ne peut porter atteinte aux activités d'enseignement.

Il est créé, dans les lycées, un conseil des délégués des élèves, présidé par le chef d'établissement, qui donne son avis et formule des propositions sur les questions relatives à la vie et au travail scolaires.

Art. 11. - Les parents d'élèves sont membres de la communauté éducative.

Leur participation à la vie scolaire el le dialogue avec les enseignants et les autres personnels sont assurés dans chaque école et dans chaque établissement.

Les parents d'élèves participent par leurs représentants aux conseils d'école, aux conseils d'administration des établissements scolaires et aux conseils de classe.

Un décret en Conseil d'Etat détermine les conditions dans lesquelles les représentants des parents d'élèves aux conseils départementaux ou régionaux, académiques et nationaux bénéficieront d'autorisations d'absence et seront indemnisés.

L'Etat apporte une aide à la formation des représentants des parents d'élèves appartenant à des fédérations de parents d'élèves représentées au Conseil supérieur de l'éducation.

Art. 12. - Les étudiants sont associés à l'accueil des nouveaux étudiants, à l'animation de la vie des établissements d'enseignement supérieur et aux activités d'aide à l'insertion professionnelle. Ils participent, par leurs représentants, à la gestion du Centre national et des centres régionaux des œuvres universitaires et scolaires.

Art. 13. - Sont regardées comme représentatives les associations d'étudiants qui ont pour objet la défense des droits et intérêts matériels et moraux, tant collectifs qu'individuels, des étudiants et, à ce titre, siègent au Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche ou au conseil d'administration du Centre national des œuvres universitaires et scolaires. Elles bénéficient d'aides à la formation des élus. Elles sont associées au fonctionnement d'un observatoire de la vie étudiante qui rassemble des informations et effectue des études concernant les conditions de vie matérielle, sociale et culturelle des étudiants.

Titre II. Les personnels

Art. 14. - Les enseignants sont responsables de l'ensemble des activités scolaires des élèves. Ils travaillent au sein d'équipes pédagogiques ; celles-ci sont constituées des enseignants ayant en charge les mêmes classes ou groupes d'élèves ou exerçant dans le même champ disciplinaire et des personnels spécialisés, notamment les psychologues scolaires dans les écoles. Les personnels d'éducation y sont associés.

Les enseignants apportent une aide au travail personnel des élèves et en assurent le suivi. Ils procèdent à leur évaluation. Ils les conseillent dans le choix de leur projet d'orientation en collaboration avec les personnels d'éducation et d'orientation. Ils participent aux actions de formation continue des adultes. Leur formation les prépare à l'ensemble de ces missions.

Art. 15. - Les personnels administratifs, techniques, ouvriers, sociaux, de santé et de service sont membres de la communauté éducative. Ils concourent directement aux missions du service public de l'éducation et contribuent à assurer le fonctionnement des établissements et des services de l'éducation nationale.

Ils contribuent à la qualité de l'accueil et du cadre de vie et assurent la sécurité, le service de restauration, la protection sanitaire et sociale et, dans les internats, l'hébergement des élèves.

Art. 16. - Un plan de recrutement des personnels est publié, chaque année, par le ministre de l'éducation nationale. Il couvre une période de cinq ans et est révisable annuellement.

Art. 17. - Sera créé, dans chaque académie, à partir du 1er septembre 1990, un institut universitaire de formation des maîtres, rattaché à une ou plusieurs universités de l'académie pour garantir la responsabilité institutionnelle de ces établissements d'enseignement supérieur par l'intervention des personnes et la mise en œuvre des moyens qui leur sont affectés. Il peut être prévu, dans des conditions et des limites déterminées par décret en Conseil d'Etat, la création de plusieurs instituts universitaires de formation des maîtres dans certaines académies ou le rattachement à des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel autres que des universités.

Les instituts universitaires de formation des maîtres sont des établissements publics d'enseignement supérieur. Etablissements publics à caractère administratif, ils sont placés sous la tutelle du ministre de l'éducation nationale et organisés selon des règles fixées par décret en Conseil d'Etat. Le contrôle financier s'exerce a posteriori.

Dans le cadre des orientations définies par l'Etat, ces instituts conduisent les actions de formation professionnelle initiale des personnels enseignants. Celles-ci comprennent des parties communes à l'ensemble des corps et des parties spécifiques en fonction des disciplines et des niveaux d'enseignement.

Les instituts universitaires de formation des maîtres participent à la formation continue des personnels enseignants et à la recherche en éducation.

Ils organisent des formations de préparation professionnelle en faveur des étudiants.

Les instituts universitaires de formation des maîtres sont dirigés par un directeur nommé par le ministre de l'éducation nationale, choisi sur une liste de propositions établie par le conseil d'administration de l'institut. Ils sont administrés par un conseil d'administration présidé par le recteur d'académie.

Le conseil d'administration comprend notamment, dans des conditions prévues par décret en Conseil d'Etat, des représentants des conseils d'administration des établissements auxquels l'institut universitaire de formation des maîtres est rattaché ainsi que des représentants des communes, départements et région, des représentants des personnels formateurs ou ayant vocation à bénéficier de formations et des étudiants en formation.

Un décret en Conseil d'Etat déterminera les conditions dans lesquelles les personnels des écoles et des centres actuels pourront opter pour l'exercice de fonctions au sein des instituts universitaires de formation des maîtres.

Avant la date visée au premier alinéa du présent article, une loi déterminera notamment les conditions de dévolution à l'Etat des biens, droits et obligations des écoles normales d'instituteurs et d'institutrices.

Jusqu'à la mise en place, dans chaque académie, des instituts universitaires de formation des maîtres, la loi du 9 août 1879 relative à l'établissement des écoles normales primaires, les articles 2, 3 et 47 de la loi du 19 juillet 1889 sur les dépenses ordinaires de l'instruction primaire publique et les traitements du personnel de ce service, modifiée par la loi du 25 juillet 1893, et l'ordonnance n° 45-2630 du 2 novembre 1945 portant autorisation d'établissements publics d'enseignement sont provisoirement maintenus en vigueur.

Titre III. Les établissements d'enseignement

Art. 18. - Les écoles, les collèges, les lycées d'enseignement général et technologique et les lycées professionnels élaborent un projet d'établissement. Celui-ci définit les modalités particulières de mise en œuvre des objectifs et des programmes nationaux. Il fait l'objet d'une évaluation. Il précise les activités scolaires et périscolaires prévues à cette fin.

Les membres de la communauté éducative sont associés à l'élaboration du projet qui est adopté par le conseil d'administration ou le conseil d'école, qui statue sur proposition des équipes pédagogiques pour ce qui concerne la partie pédagogique du projet.

Des établissements peuvent s'associer pour l'élaboration et la mise en œuvre de projets communs, notamment dans le cadre d'un bassin de formation.

Les établissements universitaires peuvent conclure avec des établissements scolaires des accords de coopération en vue, notamment, de favoriser l'orientation et la formation des élèves.

Les établissements scolaires et universitaires organisent des contacts et des échanges avec leur environnement économique, culturel et social.

Art. 19. - Pour la mise en œuvre de leur mission de formation continue, les établissements scolaires publics s'associent en groupement d'établissements, sous réserve de conditions locales particulières définies par décret. A cette fin, les établissements peuvent constituer, pour une durée déterminée, un groupement d'intérêt public. Les dispositions de l'article 21 de la loi n° 82-610 du 15 juillet 1982 d'orientation et de programmation pour la recherche et le développement technologique de la France lui sont applicables. Toutefois, le directeur du groupement d'intérêt public est nommé par le ministre de l'éducation nationale. Le groupement d'intérêt public ainsi constitué est soumis aux règles du droit et de la comptabilité publics.

Art. 20. - Les établissements publics d'enseignement supérieur peuvent se voir confier, par l'Etat, la maîtrise d'ouvrage de constructions universitaires.

A l'égard de ces locaux comme de ceux qui leur sont affectés ou qui sont mis à leur disposition par l'Etat, les établissements d'enseignement supérieur relevant du ministre de l'éducation nationale ou du ministre de l'agriculture exercent les droits et obligations du propriétaire, à l'exception du droit de disposition et d'affectation des biens.

Art. 21. - Pour la répartition des emplois, une politique de réduction des inégalités constatées entre les académies et entre les départements vise à résorber les écarts de taux de scolarisation en améliorant les conditions d'encadrement des élèves et des étudiants. Elle tient compte des contraintes spécifiques des zones d'environnement social défavorisé et des zones d'habitat dispersé. Dans ce cadre, des mesures sont prises en faveur des départements et des territoires d'outre-mer. Les disparités existant entre les départements, territoires ou collectivités territoriales d'outre-mer et la métropole au regard des taux d'encadrement et de scolarisation seront résorbées.

Titre IV. Les organismes consultatifs

Art. 22. - Il est créé un Conseil supérieur de l'éducation.

Ce conseil exerce les attributions dévolues antérieurement au Conseil supérieur de l'éducation nationale et au conseil de l'enseignement général et technique, à l'exclusion des attributions transférées au Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche par l'article 23 de la présente loi. Il donne des avis sur les objectifs et le fonctionnement du service public de l'éducation.

Il est présidé par le ministre de l'éducation nationale ou son représentant et composé de représentants des enseignants, des enseignants-chercheurs, des autres personnels, des parents d'élèves, des étudiants, des collectivités territoriales, des associations périscolaires et familiales, des grands intérêts éducatifs, économiques, sociaux et culturels.

Les représentants des enseignants-chercheurs sont élus par les représentants des mêmes catégories élus au Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Les représentants des enseignants et des autres personnels sont désignés par le ministre de l'éducation nationale, proportionnellement aux résultats des élections professionnelles, sur proposition des organisations syndicales les plus représentatives du personnel ayant présenté des candidats à ces élections.

Les représentants des parents d'élèves sont désignés par le ministre de l'éducation nationale, sur proposition des associations de parents d'élèves proportionnellement aux résultats des élections aux conseils d'administration et aux conseils d'école.

Les représentants des étudiants sont désignés par le ministre de l'éducation nationale, sur proposition des associations d'étudiants proportionnellement aux résultats des élections au Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche.

Le conseil comprend une section permanente et des formations spécialisées.

Le Conseil supérieur de l'éducation statuant en matière contentieuse et disciplinaire se compose de douze conseillers appartenant aux corps des enseignants, élus par leurs représentants à ce conseil.

Les membres représentant les établissements d'enseignement privés siégeant au Conseil supérieur de l'éducation élisent, pour la durée de leur mandat, six représentants qui siègent, avec voix délibérative, au conseil visé au précédent alinéa lorsque celui-ci est saisi d'affaires contentieuses et disciplinaires concernant ces établissements.

Le Conseil supérieur de l'éducation nationale et le conseil de l'enseignement général et technique sont maintenus en fonction jusqu'à la date d'installation du Conseil supérieur de l'éducation.

Art. 23. - Le Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche statue en appel et en premier ressort sur les décisions disciplinaires prises par les instances universitaires compétentes à l'égard des enseignants-chercheurs, enseignants et usagers. Il exerce, à leur égard, les compétences définies par la loi du 17 juillet 1908 sur le relèvement des interdictions, exclusions ou suspensions prononcées par les juridictions disciplinaires de l'éducation nationale.

Le Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche statuant en matière disciplinaire comprend des représentants des enseignants-chercheurs et des représentants des usagers. Lorsqu'il statue à l'égard d'enseignants, la formation compétente ne comprend que des enseignants- chercheurs d'un rang égal ou supérieur à celui de la personne déférée devant elle. La composition, les modalités de désignation des membres des formations compétentes à l'égard des enseignants et des usagers et leur fonctionnement sont fixés par décret en Conseil d'Etat.

Art. 24. - La composition et les attributions du conseil de l'éducation nationale institué dans chaque académie par l'article 12 de la loi n° 83-663 du 22 juillet 1983 complétant la loi n° 83-8 du 7 janvier 1983 relative à la répartition des compétences entre les communes, les départements, les régions et l'Etat, sont étendues à l'enseignement supérieur, sous réserve des dispositions du titre premier de la loi n° 85-1469 du 31 décembre 1985 relative à la composition et aux attributions des conseils de l'éducation nationale siégeant en formation contentieuse et disciplinaire et modifiant les lois n° 46-1084 du 18 mai 1946 et n° 64-1325 du 26 décembre 1964 relatives au Conseil supérieur de l'éducation nationale.

Lorsque les questions soumises aux délibérations des conseils relèvent de l'enseignement supérieur, le recteur, chancelier des universités, est rapporteur.

En ce qui concerne l'Ile-de-France, il est institué un seul conseil académique pour les trois académies concernées.

Un décret en Conseil d'Etat fixe les modalités d'application du présent article.

Titre V. L'évaluation du système éducatif

Art. 25. - L'inspection générale de l'éducation nationale et l'inspection générale de l'administration de l'éducation nationale procèdent, en liaison avec les services administratifs compétents, à des évaluations départementales, académiques, régionales et nationales qui sont transmises aux présidents et aux rapporteurs des commissions chargées des affaires culturelles du Parlement.

Les évaluations prennent en compte les expériences pédagogiques afin de faire connaître les pratiques innovantes. L'inspection générale de l'éducation nationale et l'inspection générale de l'administration de l'éducation nationale établissent un rapport annuel qui est rendu public.

Le ministre de l'éducation nationale présente annuellement au Conseil supérieur de l'éducation un rapport sur l'application de la loi. Celui-ci est rendu public.

Art. 26. - Le rapport annuel des établissements publics locaux d'enseignement qui rend compte, notamment, de la mise en œuvre et des résultats du projet d'établissement est transmis au représentant de l'Etat dans le département, à l'autorité académique et à la collectivité territoriale de rattachement.

Art. 27. - Le comité national d'évaluation des établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel constitue une autorité administrative indépendante.

Titre VI. Dispositions diverses

Art. 28. - Les dispositions de la présente loi s'appliquent aux formations, établissements et personnels qui relèvent du ministre de l'agriculture dans le respect des principes définis par la loi n° 84-579 du 9 juillet 1984 portant rénovation de l'enseignement agricole public et par la loi n° 84-1285 du 31 décembre 1984 portant réforme des relations entre l'Etat et les établissements d'enseignement agricole privés et modifiant la loi n° 84-579 du 9 juillet 1984 portant rénovation de l'enseignement agricole public.

Art. 29. - Les dispositions de la présente loi s'appliquent à la collectivité territoriale de Mayotte et aux territoires d'outre-mer, sous réserve des compétences attribuées au territoire par la loi n° 84-820 du 6 septembre 1984 portant statut du territoire de la Polynésie française, modifiée par la loi n° 87-556 du 16 juillet 1987 relative au transfert de la compétence du second cycle de l'enseignement du second degré au territoire de la Polynésie française, et au territoire ou aux provinces par la loi n° 88-1028 du 9 novembre 1988 portant dispositions statutaires et préparatoires à l'autodétermination de la Nouvelle-Calédonie en 1998.

Les adaptations rendues nécessaires, notamment par l'organisation particulière de ces territoires et de cette collectivité territoriale, seront déterminées par décret en Conseil d'Etat, après consultation des assemblées locales compétentes.

Art. 30. - Les dispositions de la présente loi qui sont relatives à l'enseignement sont applicables aux établissements d'enseignement privés sous contrat dans le respect des dispositions de la loi n° 59-1557 du 31 décembre 1959 sur les rapports entre l'Etat et les établissements d'enseignement privés et de la loi de finances pour 1985 (n° 84-1208 du 29 décembre 1984).

Art. 31. - Des décrets en Conseil d'Etat fixeront les conditions dans lesquelles les dispositions de la présente loi seront appliquées aux établissements scolaires français à l'étranger, compte tenu de leur situation particulière et des accords conclus avec des Etats étrangers.

Art. 32. - La rémunération principale des fonctionnaires appartenant aux corps des professeurs certifiés et assimilés, des professeurs d'éducation physique et sportive, des conseillers principaux d'éducation, ainsi qu'au second grade du corps des professeurs de lycée professionnel, relevant du ministre de l'éducation nationale ou du ministre de l'agriculture comporte, outre la rémunération afférente à leur grade et à l'échelon qu'ils détiennent dans leur grade, une bonification de quinze points d'indice majoré soumise à retenue pour pension.

Les intéressés devront être parvenus au huitième échelon de leur grade et être âgés de cinquante ans et plus entre le 1er septembre 1989 et le 31 août 1994.

Cette bonification indiciaire n'est plus versée aux personnels mentionnés ci-dessus lorsqu'ils accèdent à la hors- classe, ni prise en compte pour déterminer le classement des intéressés dans la hors-classe.

Art. 33. - En cas de changement d'académie, les fonctionnaires appartenant à un corps de professeur d'enseignement général de collège sont intégrés dans le corps d'accueil de professeur d'enseignement général de collège sans détachement préalable, dans les conditions fixées par leur statut particulier.

Art. 34. - Sont abrogés la seconde phrase du premier alinéa de l'article 2, l'article 9, le premier alinéa de l'article 13, l'article 16 et le deuxième alinéa de l'article 19 de la loi n° 75-620 du 11 juillet 1975 relative à l'éducation.

Art. 35. - Les objectifs de la politique nationale en faveur de l'éducation pour la période de 1989 à 1994 sont énoncés dans le rapport annexé à la présente loi.

Art. 36. - Un premier bilan de l'application de la présente loi sera présenté au Parlement en 1992.

La présente loi sera exécutée comme loi de l'Etat.

Fait à Paris, le 10 juillet 1989.

François Mitterrand

Par le Président de la République :

Le Premier ministre,

Michel Rocard

Le ministre d'Etat, ministre de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports,

Lionel Jospin

Le ministre d'Etat, ministre de l'économie, des finances et du budget,

Pierre Bérégovoy
Consulter la version PDF de ce texte : Consulter le fac-similé de ce texte en version PDF :

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Loi d'orientation sur l'éducation (n°89-486 du 10 juillet 1989)

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L'Assemblée nationale et le Sénat ont délibéré, L'Assemblée nationale a adopté, Le Président de la République promulgue la loi dont la teneur suit : Art. 1. - L'éducation est la première priorité nationale. Le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants.

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Un travail en équipe qui profite au développement de chacun 

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Un travail en équipe qui profite au développement de chacun 

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Le travail en équipe concourt à la confiance partagée dans la réussite de tous les élèves. Il contribue à la construction, à la mise en œuvre et à l'évaluation collégiale du projet de réseau, au développement professionnel de chacun et il facilite la résolution des difficultés rencontrées.

Plutôt étranger à l'organisation historique pyramidale du système français, le travail en équipe se développe actuellement en profitant notamment des échanges de pratiques développés en dehors de l'institution dans le cadre de réseaux sociaux à caractère professionnel. Au sein des écoles et établissements, le travail en équipe suppose une bonne articulation entre le travail dans l'école ou l'établissement et le travail dans la classe. Il s'appuie sur la confiance partagée entre les professionnels et contribue à la créer en favorisant les démarches d'amélioration de l'efficacité. De nombreuses recherches montrent les effets favorables des " communautés d'apprentissage " sur la réussite des élèves et donc sur le sentiment d'auto efficacité des enseignants. Les pratiques " collaboratives " aident à la gestion des problèmes complexes en développant une meilleure communication entre les différents professionnels qui en sont chargés. Elles favorisent l'articulation et la complémentarité des interventions des différents acteurs. Par ailleurs, il permet d'éviter les situations de solitude professionnelle et contribue au soutien de ceux qui seraient en difficulté, notamment lorsqu'ils débutent. Enfin dans certains cas, comme avec le dispositif " plus de maîtres que de classes ", il constitue un véritable co-enseignement favorable à des échanges sur les besoins des élèves.

Pour approfondir

Bibliographie

BEAUMONT Claire, LAVOIE Josée, COUTURE Caroline, Les Pratiques collaboratives en milieu scolaire. Cadre de référence pour soutenir la formation, Québec, Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire (CRIRES), université de Laval, 2010.
Disponible en ligne sur le site de l'académie de Lyon.

BILLOTE Gilles, L'Équipe pédagogique : vers une nouvelle identité professionnelle des enseignants, Paris, L'Harmattan, 2002.

BROCH Marc-Henry, Travailler en équipe à un projet pédagogique, Lyon, Chronique sociale, Namur, Erasme, 2004.

CORRIVEAU Lise, LETOR Caroline, PERISSET BAGNOUD Danièle, SAVOIE-ZAJC Lorraine (dirs.), Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation, De Boeck, 2010.

GRANGEAT Michel, Coopérations et partenariats pour enseigner : pratiques de l'éducation prioritaire, Champigny-sur-Marne, CRDP de l'académie de Créteil, 2008.

MATHEY Estelle, MÉRILLOU Florence, Travailler et faire travailler en équipe, Paris, éd. d'Organisation, 2009.

MÉVEL Yannik (coord.), NATANSON Dominique (coord.). " L'esprit d'équipe, c'est possible ! ", dossier [en ligne]. Cahiers pédagogiques, n° 452, avril 2007.
Sommaire et quelques articles disponibles en ligne sur le site Cahiers pédagogiques.

MUCCHIELLI Roger, Le Travail en équipe, Issy-les-Moulineaux (Hauts-de-Seine), ESF éditeurs, 2013.

PERRENOUD Philippe, Travailler en équipe pédagogique, c'est partager sa part de folie [en ligne], Genève : université de Genève, 1994.
Disponible en ligne sur le site de l'université de Genève.

Dossier " L'équipe éducative ". Contient également un guide pratique et un entretien avec Philippe Perrenoud.
Disponible en ligne sur le site cndp.fr.

Apports de la recherche

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Un travail en équipe qui concourt au développement professionnel de chacun

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Le travail en équipe concourt à la confiance partagée dans la réussite de tous les élèves. Il contribue à la construction, à la mise en œuvre et à l'évaluation collégiale du projet de réseau, au développement professionnel de chacun et il facilite la résolution des difficultés rencontrées.

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Pour ou contre le travail d'équipe ?

Quelles sont les caractéristiques du travail d’équipe ?

Comment le travail d’équipe joue-t-il sur les différentes performances ?

Qu’apporte le travail d’équipe au sein d’un établissement ?

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Le travail en équipe est essentiel pour avoir des résultats. Il y a 4 phases pour transformer la performance de l'équipe : explorer, évaluer, agir, ré-évaluer.
site : https://www.revuegestion.ca/travail-en-equipe-8-pratiques-eprouvees-pour-une-transformation-en-profondeur

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Le travail en équipe est essentiel à l'atteinte des résultats. Mais il est aussi complexe de le rendre efficace.

J'ai connu une équipe de travail où les relations étaient amicales, et le plaisir au rendez-vous. Toutefois, l'équipe n'atteignait pas ses objectifs.

J'ai aussi fait partie d'une équipe productive. Or, nous étions surmenés, isolés, méfiants. Après un certain temps, la performance s'est détériorée.

J'ai aussi observé une équipe toxique, rassemblant pourtant les leaders de l'entreprise. Ceux-ci adoptaient des comportements contre-productifs - blâmer, être sur la défensive, faire obstruction, démontrer du mépris. Leur dynamique d'équipe avait un effet domino néfaste sur le reste de l'organisation.

J'ai vu pourtant à de nombreuses reprises le travail en équipe s'améliorer. Pour peu que les membres de l'équipe et son leader s'engagent dans un processus de transformation rigoureux, supporté par des pratiques éprouvées, c'est possible d'y arriver. Même lorsque le niveau de conflit est élevé.

L' article " La cohésion d'équipe: comment la développer ? " présente la vue d'ensemble d'un processus éprouvé pour transformer la performance de votre équipe de travail. Celui-ci comporte 4 phases, telles qu'illustrées ci-dessous :

Dans cet article, cette semaine...

Vous trouverez des pratiques concrètes, pour chacune des phases du processus d'amélioration, soit :

Renforcer le sentiment d'urgence et l'importance d'améliorer le travail en équipe

Rallier l'équipe à une cible commune de performance

Créer une mission d'équipe inspirante

Développer les règles de conduite essentielles pour s'améliorer

Mesurer la performance actuelle du travail en équipe

Élaborer un plan d'action, ensemble

Faire la revue régulière des progrès, ensemble

Réévaluer la performance du travail en équipe

PHASE 1 - Explorer ce qui rend le travail en équipe efficace

Une transformation en profondeur nécessite des efforts considérables et soutenus dans le temps, de la part de chacun des participants. Or, il ne suffit pas que vous déclariez qu'un changement est nécessaire pour que ceux-ci investissent toute leur attention et leur énergie, surtout sur une période prolongée.

Prenez plutôt le temps de mettre en place toutes les conditions gagnantes avant d'entamer le processus de changement.

Pour ce faire, planifiez une première rencontre qui aura pour objectif de créer le contexte dont l'équipe a besoin pour réussir sa transformation. D'expérience, je vous dirais de prévoir une rencontre de deux heures, au minimum, pour couvrir les pratiques 1) à 4) suivantes. Il est possible qu'une rencontre additionnelle soit nécessaire.

1) Renforcer le sentiment d'urgence et l'importance d'améliorer le travail en équipe

Vous devez d'abord créer un sentiment de nécessité et d'urgence. Donnez un électrochoc, et réveillez les ardeurs des membres de votre équipe pour vaincre la force d'inertie.

Préparez-vous à présenter brièvement à l'équipe les résultats concrets auxquels vous vous attendez. Laissez la place, par la suite, aux échanges qui permettront à l'équipe de s'approprier le contexte. Par exemple, laissez l'équipe clarifier :

Pourquoi être plus performants ensemble est-il essentiel, plutôt que de garder le statu quo ?

Pourquoi entreprendre une démarche d'amélioration en ce moment ?

Dans quelle mesure améliorer l'efficacité du travail en équipe aura-t-elle un impact favorable sur l'atteinte des résultats ?

2) Rallier l'équipe à une cible commune de performance

Mettez à contribution l'équipe pour élaborer une vision concrète du travail en équipe performant, qui les interpelle, et les inspire. Plutôt que de miser seulement sur des énoncés théoriques, les participants seront beaucoup plus engagés envers cette cible s'ils l'articulent ensemble.

Aussi, prévoyez suffisamment de temps pour que chaque participant contribue de son expérience. Par exemple, demandez-leur :

Quelles sont, d'après vos expériences passées, les caractéristiques d'une équipe performante ? On peut faire ici référence à l'équipe de travail actuelle, mais également à toute autre équipe - sportive, autre équipe de travail, etc.

Quelles caractéristiques vous apparaissent essentielles pour un travail en équipe efficace et productif ?

Prenez note au tableau des caractéristiques qui émergent, au fur et à mesure.

Considérez enrichir les constats grâce à la présentation d'un modèle de performance du travail en équipe. Vous pourriez vous inspirer, par exemple, de l'article " Travail en équipe: contribuez-vous efficacement ? ".

Discutez en équipe de ce qui résonne le plus, et finalisez votre cible idéale.

3) Créer une mission d'équipe inspirante

La prochaine étape consiste à créer une mission d'équipe commune, qui va au-delà de la mission officielle accordée par l'organisation.

On cherche à définir une mission précise, riche, inspirante, engageante.

Une telle mission peut s'articuler de la façon suivante :

Notre équipe [nom de notre équipe] existe

pour... [pourquoi sommes-nous là].

Nous sommes [qui sommes-nous ?].

Nous [que faisons-nous]

afin de [quels résultats concrets visons-nous ?]

Par exemple, que pensez-vous, de la version officielle d'une mission d'équipe en TI :
Offrir des services de grande qualité à nos clients internes, afin de leur permettre d'atteindre leurs objectifs d'affaires et d'utiliser de façon optimale des technologies numériques.
lorsque transformée de la façon suivante :
Notre équipe des TI existe pour offrir à nos collègues les outils essentiels afin de rendre leur travail simple, productif et efficace. Nous sommes passionnés par la technologie, mais encore plus par notre capital humain, car c'est là que réside toute notre force vive. Nous visons l'excellence et l'agilité de nos pratiques afin de contribuer concrètement à la croissance visée de 30 % d'ici à 2020.
Plus engageant, non ?

4) Développer les règles de conduite essentielles pour s'améliorer

Comme dernière étape de la phase 1, il est essentiel que l'équipe se dote de règles de conduite bien à elle, afin de permettre aux échanges d'être les plus productifs possible.

Consultez votre équipe :

Quelles règles de conduite doit-on mettre en place afin qu'en tout temps, les discussions entre nous soient ouvertes, candides et que chacun se sente en sécurité ?

Quelles seront les conséquences si celles-ci ne sont pas respectées ?

Ces règles doivent être précises, concises, claires et concrètes. Par exemple, si l'une d'entre elles est " se traiter avec respect " , demandez à l'équipe de préciser sa pensée. Le résultat pourrait alors être " Se traiter avec respect : arriver à l'heure aux rencontres, permettre à chacun de prendre sa place, ne pas couper la parole " . Comme vous pouvez le constater, en évitant de rester dans les généralités, on s'assure de développer une vision commune des attentes de chacun.

Une fois ces étapes complétées, vous serez en mesure de passer à la phase suivante.

PHASE 2 - Évaluer la performance actuelle

Il existe plusieurs façons d'établir le portrait de la performance actuelle du travail en équipe.

À un bout du spectre, cette évaluation peut se faire de façon informelle et qualitative. À l'autre extrême, elle peut être réalisée de façon formelle grâce à un test diagnostique. Celui-ci comportera à la fois des questions de nature quantitative et qualitative.

Dans l'article " Travail en équipe: contribuez-vous efficacement ? " je fais la revue de deux modèles de la performance, soit celui proposé par Patrick Lencioni (les 5 dysfonctions d'une équipe), et celui plus exhaustif de Team Coaching International (TCI). TCI, en particulier, offre un test diagnostique validé scientifiquement, et qui couvre 14 indicateurs de performance. Il doit toutefois être administré par un coach certifié (Certified Team Performance Coach, ou CTPC).

5) Mesurer la performance actuelle du travail en équipe

Si vous choisissez de faire une évaluation informelle et qualitative, prévoyez une rencontre de deux heures avec l'équipe. Animez une discussion de telle sorte à faire émerger les forces et les faiblesses du travail en équipe. Inspirez-vous d'un modèle de performance pour vous assurer de couvrir tous les angles. N'hésitez pas à demander à une tierce partie d'animer une telle discussion. Cela vous permettra de participer aux échanges au même titre que les autres membres de l'équipe.

Les questions posées pour susciter la réflexion pourraient être, par exemple :

Quels cas concrets démontrent la performance de notre travail en équipe ?

Considérant un cas à la fois, qu'est-ce qui a bien fonctionné ? Qu'est-ce qui a moins bien fonctionné ?

Quelles leçons retenons-nous ?

Si vous préférez, au contraire, faire appel à un coach certifié, celui-ci fera passer le test en ligne à chacun des participants. Les résultats seront par la suite dévoilés lors d'une rencontre. Celle-ci pourra alors intégrer, en une seule demi-journée, les pratiques 1) à 5) proposées dans cet article. Prévoyez travailler avec un coach si les enjeux de performance sont élevés, ou encore, si vous voulez accélérer le développement de l'équipe. Un coach animera les échanges, en plus de rendre visible ce qui se passe sous la surface.

Une fois cette phase complétée, l'équipe a tout ce qu'il faut entre les mains pour concevoir un plan d'action.

PHASE 3 - Agir pour améliorer le travail en équipe

La prochaine phase consiste à élaborer un plan d'action, et à l'exécuter. Cette phase s'étale normalement sur plusieurs mois, disons six mois, en moyenne. En effet, si certaines actions peuvent être concrétisées rapidement, il y en aura sûrement certaines qui exigeront plus de temps.

J'en profite pour porter à votre attention que le plan d'action doit opérer à deux niveaux, soit le travail de l'équipe, et le travail sur l'équipe.

En effet, même si l'équipe travaille à des actions concrètes ( travail de l'équipe), celles-ci offrent autant d'opportunités pour améliorer les comportements entre les membres de l'équipe ( travail sur l'équipe).

Par exemple, une des actions pourrait être de clarifier certaines responsabilités, et une autre viserait à avoir le courage de s'exprimer en cas de désaccord. Ces actions ne sont pas mutuellement exclusives, au contraire. Les activités visant à clarifier les responsabilités sont des opportunités pour pratiquer le courage des participants.

6) Élaborer un plan d'action, ensemble

Pour faire suite aux activités 1) à 5) ci-dessus, prévoyez au moins deux heures (ou une demi-journée). Cela permettra à l'équipe de développer un plan d'action détaillé, avec des activités, des responsables, et des dates visées.

Pour ce faire, ensemble :

Considérez l'évaluation de la performance actuelle du travail en équipe.

Analysez les forces et les faiblesses qui sont ressorties de l'exercice.

Identifiez au maximum trois priorités, les plus prometteuses, pour améliorer le travail en équipe.

Vous serez sans doute intéressé de savoir que, d'après l'expérience de TCI :

Les équipes ayant adopté le programme de coaching d'équipe de TCI ont concrétisé au moins 20 % d'amélioration après 6 à 8 mois ;

Les deux compétences qui ont le plus d'impact sur l'amélioration de la performance sont :

avoir des interactions constructives (c'est-à-dire ne pas éviter la confrontation des idées, mais le faire de façon constructive) et

accroître l'imputabilité de chacun des membres de l'équipe, envers l'équipe.

7) Faire la revue régulière des progrès, ensemble

La clé du succès du programme d'amélioration de la performance repose sur la discipline et la rigueur avec laquelle l'équipe mettra en œuvre son plan d'action.

Pour que des changements en profondeur s'opèrent, l'équipe doit garder le focus sur les actions à poser. Elle doit apprendre de ses expériences. Elle pourra ainsi développer progressivement de nouvelles pratiques, qui résulteront en de nouvelles normes.

Aussi, il est essentiel de faire une revue régulière des progrès de l'équipe. Et par régulière, je pense aux deux semaines au minimum. En effet, l'expérience démontre que celle-ci permet de garder le plan d'action au premier plan. De plus, elle rend l'équipe responsable de ses progrès.

PHASE 4 - Réévaluer la performance

Après 6 mois de travail acharné, il est temps d'évaluer les progrès.

8) Réévaluer la performance du travail en équipe

Complétez le programme en effectuant à nouveau l'évaluation de la performance de l'équipe, après ce dur labeur. Comparez les résultats, et célébrez les succès !

Qui sait, l'équipe choisira peut-être alors de poursuivre son évolution, et de concevoir un

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Travail en équipe: 8 pratiques éprouvées pour une transformation en profondeur

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Le travail en équipe est essentiel à l'atteinte des résultats. Mais il est aussi complexe de le rendre efficace. J'ai connu une équipe de travail où les relations étaient amicales, et le plaisir au rendez-vous. Toutefois, l'équipe n'atteignait pas ses objectifs. J'ai aussi fait partie d'une équipe productive.

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Loi du code de l'éducation sur l'équipe éducative

Comment travailler en équipe dans un établissement scolaire ? (cafepedagogique.net)

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Article D321-16

Version en vigueur depuis le 24 mai 2006

L'équipe éducative est composée des personnes auxquelles incombe la responsabilité éducative d'un élève ou d'un groupe d'élèves. Elle comprend le directeur d'école, le ou les maîtres et les parents concernés, le psychologue scolaire et les enseignants spécialisés intervenant dans l'école, éventuellement le médecin de l'éducation nationale, l'infirmière scolaire, l'assistante sociale et les personnels contribuant à la scolarisation des élèves handicapés dans l'école. Le directeur d'école peut recueillir l'avis des agents spécialisés des écoles maternelles.

Elle est réunie par le directeur chaque fois que l'examen de la situation d'un élève ou d'un groupe d'élèves l'exige qu'il s'agisse de l'efficience scolaire, de l'assiduité ou du comportement.

Les parents peuvent se faire accompagner ou remplacer par un représentant d'une association de parents d'élèves de l'école ou par un autre parent d'élève de l'école.

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Article D321-16 - Code de l’éducation - Légifrance

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Version en vigueur depuis le 24 mai 2006