# data[].attributes.body
La tarjeta de visita inquieta
En este juego cada

# data[].attributes.body
grupal) 
Este juego se debe realizar con un grupo de personas, este grupo debemos dividirlo en 2 y escoger 2 “jueces" que deberán determinar el orden en el juego. 
Para desarrollar este juego se deberá escoger un tema a debatir como por ejemplo “la importancia de las normas". Cada grupo tendra defender una idea concreta sobre tema escogido para esto tendrán un pequeño debate entre ellos para tener argumentos para defender su posición, 

# data[].attributes.body
Se divide la clase en grupos de 5 o 6 personas. Cada grupo recibe un conjunto de 5 sobres con piezas de un rompecabezas con los que se pueden formar cuadrados iguales. Cinco miembros del grupo trabajan y uno puede quedarse fuera, como observador.
Las normas que se deben cumplir son:
• No se puede pedir ninguna pieza
• No se puede hablar, ni con gestos
• No se debe intentar terminar en solitario
• Sí se pueden dar las propias piezas a los demás

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
DESARROLLO:

Se divide la clase en grupos de 5 o 6 personas. Cada grupo recibe un conjunto de 5 sobres con piezas de un rompecabezas con los que se pueden formar cuadrados iguales. Cinco miembros del grupo trabajan y uno puede quedarse fuera, como observador.

El educador explicará las instrucciones previamente: "Trabajando en pequeños grupos debéis solucionar este rompecabezas, pero no es tan sencillo como parece. Voy a daros a cada uno un sobre que contiene piezas del mismo. Sacad las piezas del sobre y ponedlas encima de la mesa frente a vosotros. No lo hagáis hasta que dé la señal. Distribuidas entre los cinco están las piezas que pueden formar cinco cuadrados iguales. Cada uno debe formar un cuadrado enfrente de él. La tarea no ha terminado hasta que cada uno tenga delante un cuadrado de iguales dimensiones"
Las normas que se deben cumplir son:
* No se puede pedir ninguna pieza
* No se puede hablar, ni con gestos
* No se debe intentar terminar en solitario
* Sí se pueden dar las propias piezas a los demás

Para conseguir una pieza de otro tienes que esperar a que él te la dé.
Hay que intentar acabar en equipo.
Cada uno tratará de construir su cuadrado y ayudar a que lo construyan los demás respetando las normas anteriores. Un observador anota las conductas relevantes para exponerlas posteriormente, junto con un feedback constructivo.

# data[].attributes.attachment_link.description
TITULO: TÉCNICA DE LOS CUADRADOS EDAD: A partir de 10 o 11 años NUMERO DE PARTICIPANTES: Por grupos de 5, a partir de 10 UBICACIÓN: En el aula OBJETIVOS: - Fomentar la cooperación - Fomentar la solidaridad de grupo - Impulsar el trabajo en común - Facilitar la comunicación no verbal - Diagnosticar y solucionar conflictos DESARROLLO: Se divide la clase en grupos de 5 o 6 personas.

# data[].attributes.body
En ocasiones nos arrepentimos de algunas de nuestras decisiones, a pesar incluso de tener
claro previamente lo que queríamos hacer. A veces elementos del entorno, lo que estamos
viviendo en ese momento, los comentarios… nos pueden hacer adoptar una postura u otra.
OBJETIVOS:
Saber responder ante presiones de grupo.
Practicar diferentes formas de actuar.
Fortalecer la autonomía personal.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Frases incompletas

¡Al loro!

Resolvemos conflictos

El incendio

¡Al loro!

Coge un papel (tamaño A5) y un bolígrafo.Escribe anónimamente en la parte:Superior izquierda: ¿Qué haces los domingos por la tarde?Superior derecha: Afición favorita.Inferior izquierda: ¿Qué es lo que más te gusta de las personas?Inferior derecha: Si pudieras pedir un deseo, sería...Se reparten aleatoriamente y tienes que adivinar de quien se trata.

1)

2)

3)

4)

Frases incompletas

Le vamos a clickar en la imagen cuando todos tengamos un folio en blanco y un bolígrafo.Podréis ver frases incompletas. Elegid 4 ó 5 y acabadlas como las sintáis.Luego, voluntariamente, las diremos en voz alta.

- Cuando me hablan mal, me siento...- Cuando me felicitan por algo, me siento...- Cuanto no me dejan jugar, me siento...- Cuando me enfado con alguien, me siento...- Cuando las cosas no salen como quiero, me siento...- Cuando estoy callado/a en un grupo, me siento...- Cuando estoy hablando con alguien y no habla, me siento...- Cuando critico a alguien, me siento...- Cuando alguien con quien estoy llora, me siento...- Cuando soy amable con alguien, me siento...- Cuando digo algo agradable de alguien, me siento...- Cuando me dicen algo agradable a mi, me siento...- Cuando soy injusto/a con alguien, me siento...- Cuando alguien es injusto conmigo, me siento...

Resolvemos conflictos

En grupos de 3 o 4.Tendrán cada uno una tarjeta con una situación controvertida.

Hablan durante 5' sobre el problema y han de llegar a una conclusión.Luego escogen uno de los conflictos

Conflicto 1

"La mujer de Heinz está enferma de cáncer, y se espera que muera pronto si no se hace nada por salvarla. Sin embargo, existe un medicamento experimental que los médicos creen que puede salvar su vida: una forma de radio que un farmacéutico acaba de descubrir. Aunque esta sustancia es cara, el farmacéutico en cuestión está cobrando muchas veces más cantidad de dinero de lo que le cuesta producirla (le cuesta 1.000 dólares y cobra 5.000). Heinz reúne todo el dinero que puede para comprarla, contando con la ayuda y el préstamo de dinero de todos sus conocidos, pero solo alcanza a reunir 2.500 dólares de los 5.000 que cuesta el producto. Heinz acude al farmacéutico, a quien le dice que su esposa se muere y a quien le pide que le venda el medicamento a menor precio o que le deje pagar la mitad más tarde. El farmacéutico sin embargo se niega, aduciendo que debe ganar dinero con él ya que ha sido quien lo ha descubierto. Dicho esto, Heinz se desespera y se plantea robar la medicina." ¿Qué debería hacer?

Conflicto 2

"Un tranvía/tren circula fuera de control y a toda velocidad por una vía, poco antes de un cambio de agujas. En esta vía hay atadas cinco personas, que morirán si el tren/tranvía les alcanza. Tú te encuentras delante del cambio de agujas y tienes la posibilidad de hacer que el vehículo se desvíe a otra vía, pero en el que se encuentra atada una persona. Desviar el tranvía/tren hará que muera una persona. No hacerlo, que mueran cinco. ¿Qué harías? Y si la persona sola es un niño, ¿Qué haríais?"

Conflicto 3

"Dos presuntos delincuentes son detenidos y encerrados, sin que puedan comunicarse entre sí, ante la sospecha de su implicación en un robo a un banco. La pena por el delito es de diez años de cárcel, pero no existen pruebas palpables de la implicación de ninguno en estos hechos. La policía le propone a cada uno de ellos la posibilidad de salir libre si delata al otro. Si los dos confiesan el crimen cumplirán cada uno seis años de prisión. Si uno lo niega y el otro proporciona pruebas de la implicación de éste, el informador saldrá en libertad y el otro será condenado a los diez años de cárcel. Si los dos niegan los hechos, ambos permanecerán en prisión un año."

Conflicto 4

"Somos testigos de cómo un hombre roba un banco. Sin embargo, observamos que el ladrón no se queda el dinero, sino que lo entrega a un orfanato que carece de recursos para sustentar a los huérfanos que en él viven. Podemos denunciar el robo, pero si lo hacemos es probable que el dinero que el orfanato ahora puede usar para alimentar y cuidar a los niños tenga que devolver lo robado".

Conflicto 5

"Estás en un aula de universidad realizando un examen: todos los alumnos estáis sentados en sillas-pupitre alineadas, respondiendo a preguntas que deben ser respondidas por escrito. En determinado momento, llevas varios minutos intentando resolver una pregunta que se te resiste, y viendo que no vas mal de tiempo, decides descansar durante un par de minutos, para ver si desconectando puedes evocar mejor los recuerdos. Sin embargo, tras llevar un rato con la mente en blanco y sin pensar en nada en concreto y con la mirada perdida, te das cuenta de que acabas de ver la respuesta correcta en la hoja de respuestas de la persona que tienes delante. Teniendo en cuenta que lo más probable es que no fueras a poder recordar la respuesta correcta, ¿respondes a la pregunta, o la dejas en blanco?".

Fte: https://psicologiaymente.com/psicologia/dilemas-eticoshttps://psicologiaymente.com/psicologia/dilemas-eticos

El incendio

Hacemos grupos de 4.Redactan una lista de 10 objetos que sean imprescindibles para vivir.De repente, se prende fuego la casa y vienen los bomberos. Nos dicen que tenemos 15' para elegir 4 objetos.No podemos hacer votaciones, hay que justificar las elecciones.

Quita esta tarjeta cuando acaben de escribir la lista

Adivina las emociones

Escribe untítulo aquí

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Lorem ipsum dolor sit amet, cons ectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam.

Puedes escribir un título genial aquí

Escribe un subtítulo aquí

Escribe untítulo aquí

Lorem ipsum dolor sit amet, cons ectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam.Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl.Vel illum dolore eu feugiat nulla facilisis at vero eros et accumsan et iusto odio dignissim qui blandit.Laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam.

Escribe untítulo aquí

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam.Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl.

Lorem ipsum dolor sit amet, cons ectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat. Ut wisi enim ad minim veniam, quis nostrud exerci tation ullamcorper suscipit lobortis nisl ut aliquip ex ea commodo consequat.

Escribe untítulo aquí

# data[].attributes.attachment_link.title
Teatro de emociones by @edufivan on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Frases incompletas ¡Al loro! Resolvemos conflictos El incendio ¡Al loro! Coge un papel (tamaño A5) y un bolígrafo.Escribe anónimamente en la parte:Superior izquierda: ¿Qué haces los domingos por la tarde?Superior derecha: Afición favorita.Inferior izquierda: ¿Qué es lo que más te gusta de las personas?Inferior derecha: Si pudieras pedir un deseo, sería...Se reparten aleatoriamente y tienes que adivinar de quien se trata.

# data[].attributes.body
Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, teniendo en cuenta la participación de todos los alumnos, bajo reglas determinadas.
Recomendaciones:

-       Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.
-    Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.

- El coordinador debe tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas.

Las técnicas grupales se usan dependiendo de las necesidades que el coordinadorperciba en el grupo.

Como estimulo a la participación activa y a la aceptación de la temática del contenido propuesto, es decir, se aplican para al grupo hacia la reflexión y el trabajo eficaz.

Para superar problemas internos y poder contrarrestar el normal desgaste producido por la interacción y la convivencia, así como el agotamiento producido par el trabajo hacia el objetivo; especialmente si éste no está bien organizado o si el liderazgo sólo se centra en las tareas sin atender a las necesidades afectivas.

Para evaluar la eficacia o la capacidad del grupo como colectivo en acción, de forma que, al realizar un ejercicio grupal evaluativo, todos queden informados del resultado.

Para solucionar un conflicto puntual, tal como el estancamiento en la locomoción hacia el objetivo o una dificultad de relación entre las personas que forman el grupo.

Una vez que se tienen claros los objetivos a lograr, a la hora de elegir la técnica hay tres parámetros que el coordinador ha de considerar:

Si la técnica es la adecuada para el objetivo que se persigue, y dentro de él, para una meta concreta.

Si se puede poner en práctica "con ese grupo" concreto y con cada uno de sus miembros.

Si él, se va capacitado para presentarla al grupo, ponerla en práctica y controlar su desarrollo.

En la primera sesión de trabajo en un grupo, la persona coordinadora puede encontrarse ante personas que tienen bloqueada la atención por niveles más o menos de tensión interna (ya que son personas que no se conocen, que no saben si serán aceptadas tal como son, que no saben lo que va a pasar,..) y por lo tanto, con un grupo que tiene aminorada su capacidad de escucha y participación, en definitiva, con un grupo que no resulta eficaz. Por lo tanto, es bastante importante realizar técnicas grupales en esta primera sesión, la cual es una poderosa fuerza motivadora si se logra relacionar las metas y las necesidades individuales con las colectivas.

A continuación, vamos a ver en el siguiente esquema (Iñigo Babot, 2003) una serie de métodos y técnicas didácticas que se han venido usando en formación, organizados de menor a mayor eficacia:

Como podemos ver, los métodos activos (donde el alumno es invitado a implicarse, participar, ser protagonista y descubrir) son mucho más eficaces, pues despiertan las emociones individuales que son tan impresindibles para el buen aprendizaje. El formador pierde protagonismo y pasa a un segundo plano, convirtiéndose en facilitador, guía o asesor.

Técnicas grupales: atención y motivación

de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida (Atención). Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

de un documento de manera total, por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al texto.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

Hacer preguntas para verificar el aprendizaje(atención) y hacer que participe la mayoría.

Cuando deseamos y necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, teniendo en cuenta la participación de todos los alumnos, bajo reglas determinadas. Objetivo:

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero teniendo en cuenta el problema definido al inicio de la sesión. Hacer un plan de acción . Una vez que se han definido las soluciones , es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Plantear el problema o tema que se pretende analizar de manera que los alumnos puedan ponerse a pensar sobre ella. En la pizarra o papelógrafo escribimos el problema o tema de manera que quede a la vista de todos.

Tiempo estimado de duración: En cuanto a la duración, es aconsejable que no se extienda más de 60 minutos para permitir luego las preguntas que desee realizar el auditorio durante el lapso de tiempo que se considere prudente.

4.- La liga del saber.

Objetivo : Evaluar la asimilación y comprensión de cualquier tema trabajado. Resulta motivadora para el alumnado.

Materiales y/o recursos : Tarjetas con las preguntas y tarjetas de CORRECTO/INCORRECTO. Mesas y sillas para disponer a los diferentes equipos

Explicación del procedimiento : La dinámica se basa en simular un concurso trasmitido por radio o por televisión . Los pasos a seguir son los siguientes:

- Se forman varios equipos según el número de alumnos.

problemas o situaciones concretas, cuyas respuestas requieran de la aplicación correcta de los conceptos, conocimientos, leyes , reglamentos, etc.

Tiempo estimado de duración : Se puede realizar en 2-3 horas, dependiendo del tema a evaluar.

5.- Discusión en grupos pequeños

# data[].attributes.attachment_link.title
Técnicas grupales - Atención y motivación

# data[].attributes.attachment_link.description
Las técnicas grupales son aquellas actividades grupales, cuyo objetivo es realizar una tarea, resolver un problema o desarrollar un proyecto contando con la colaboración de todos los integrantes del grupo. Las técnicas de grupo son, por tanto, ejercicios que van dirigidos a la tarea del grupo, a la consecución de los mismos objetivos que reúnen a las personas.

# data[].attributes.body
(Técnica de cooperación)
El objetivo es entender que el mejor resultado se obtiene con la participación de todos, ejercitar la creatividad y la imaginación, enriquecernos con el conocimiento de los otros.
La dinámica consiste en formar equipos en los cuales cada participante tendra hojas de papel con números del 0 al 9, esto servira para realizar sumas con sus compañeros dependiendo el numero que les diga el dinamizador, pero para esto primero tendrán que idear una estrategia para poder resolver la operación sin equivocarse. Se realizaran algunas rondas donde iremos cambiando las reglas del juego. En la primera ronda podrán hablarse entre ellos pero no podrán mirarse, el dinamizador dira un numero que sea múltiplo con los miembros del grupo, en la segunda ronda el numero también sera múltiplo pero ya no podrán hablarse y en la ultima ronda tampoco podrán hablarse ni mirarse y ademas el numeró ya no sera múltiplo por lo que los jugadores deberán esforzarse un poco mas para conseguir el resultado deseado.

# data[].attributes.body
(técnica de sensibilización)
Dinámica muy útil para grupos que están en formación ya que nos permitirá trabajar aspectos relacionados con la convivencia y la discriminación.
Para este juego se necesitara separar el grupo en 2 partes en la que un grupo representara a los taxis y el otro a los pasajeros, teniendo en cuenta ciertas reglas. Para empezar el juego los pasajeros tendrán un papel en blanco que sera firmado por los taxistas cuando completen una ruta, los pasajeros deberán intentar completar 5 rutas intentando detener los taxis quienes tendrán que escoger a sus pasajeros por una determinada caracteristica que estos desconocerán y serán dichas al final del juego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La sesión lectiva de tutoría con los alumnos de tu grupo es una excelente oportunidad para trabajar alguna dinámica de grupo que tiene como finalidad que los alumnos adquieran conciencia de grupo. En concreto, la actividad de tutoría Taxi, taxi se engloba dentro de lo que podríamos denominar como actividades de formación de grupo. Este tipo de dinámica resulta tremendamente útil porque nos permite trabajar aspectos relacionados con la convivencia, la relación interpersonal o la discriminación.

Alumnos durante la realización de la actividad de tutoría Taxi, taxi
¿En qué consiste la dinámica de grupo Taxi, taxi?

Cursos: Tercer Ciclo de Primaria y primeros cursos de Secundaria (entre 10-13 años).

Participantes: Todos los alumnos del grupo de tutoría.

Espacios: Aula de referencia y pasillo del centro.

Material: Papel y bolígrafo.

Duración: Ente 30-40 minutos.

Temporalización: Primer trimestre del curso escolar.

Desarrollo de la actividad.
El grupo de tutoría se divide en dos: un tercio de los alumnos saldrán del aula y se quedarán en el pasillo (grupo A) y los dos tercios restantes se quedarán en el aula (grupo B).

Grupo A: grupo de los taxistas.

Grupo B: grupo de los clientes o pasajeros.

La selección de los grupos A y B puede hacerla el tutor según el perfil de sus tutorandos, por sorteo, mediante el pacto entre los propios alumnos, siguiendo un orden de lista... Una vez se han decidido los miembros de los grupos A y B, el tutor dará unas normas muy sencillas para llevar a cabo la dinámica de grupo:

El grupo B debe llamar a los del grupo A mediante las palabras taxi, taxi.

El pasajero nunca podrá coger un taxi que no esté completamente parado. Si algún taxi pasa de largo, esperará a coger otro.

El taxista se parará en frente del cliente y este se subirá.

Cuando un taxista coja a un cliente, este lo paseará libremente por la clase durante unos 30 segundos. Pasado este tiempo, el taxita se parará y apuntará en un papel el nombre del pasajero. Una vez el taxista ha anotado el nombre del pasajero, continuará paseándose por el centro del aula en busca de otros clientes. Por su parte, el cliente deberá buscar otro taxi para que le lleve a algún lugar.

Cuando un pasajero coja un taxi, este se colocará detrás del compañero taxista y con la mano derecha cogerá el hombro del compañero taxista. Esta será la forma en la que viajarán por el aula taxista y pasajero.

Nota: Es conveniente que el tutor haga una pequeña demostración de cómo deben corportarse tanto el taxista como el pasajero, es decir conviene hacer una breve dramatización de lo que será la dinámica.

Una vez explicadas las normas, es el momento de repartir las tareas en ambos grupos. El grupo B es el encargado de despejar el aula para que la zona central quede libre de mesas y sillas, y así los taxistas puedan circular libremente por el aula.

Mientras el grupo B de los pasajeros va organizando el espacio para el desarrollo de la dinámica, el tutor sale del aula y da las instrucciones a los alumnos del grupo A, el grupo de los taxistas, de siguiente manera:

El tutor reparte a cada taxista un papel y un bolígrafo. En este papel irán apuntando los nombres de los pasajeros que van cogiendo.

El tutor asigna en secreto a cada taxista una manía muy especial. Cada taxista conoce su manía, pero no la de los otros taxistas.

Las manías que asigna el tutor a cada taxista pueden ser: "no subir a los chicos", "no subir a los que llevan ropa deportiva", "no subir a los compañeros con pelo largo", "no subir a los que llevan gafas", "no subir a los que llevan reloj", "no subir a los que tiene el pelo rubio"...

Una vez repartidas las manías, el tutor les comunica a los taxistas que si algún pasajero pide subir a su taxi y responde a su manía, debe ignorarlo y pasar de largo.

Una vez se han dado las instrucciones a los taxistas, estos entran en el aula y empieza la actividad, que puede durar entre 5-10 minutos.

Fijaros la siguiente imagen. Al igual que la que aparece al inicio del artículo, hay alumnos que van en taxi y otros alumnos que se sienten desconcertados porque algunos taxis pasan en frente de ellos sin pararse y no entienden el motivo.
Alumnos durante la realización de la actividad de tutoría Taxi, taxi Reflexión sobre la dinámica de grupo Taxi, taxi.
Una vez los taxistas han dicho a qué pasajeros han cogido, es el momento en el que cada taxista diga en voz alta su manía. Recordad que la manía de un taxista sólo la sabe el tutor y el propio taxista. Al decir cada taxista su manía, el tutor empezará con la reflexión sobre la dinámica de tutoría.

¿Cómo se han sentido los pasajeros?

¿Qué alumnos han cogido muchos taxis?

¿Qué alumnos han cogido pocos taxis?

¿Qué opináis de las manías de los taxistas? ¿Os parecen justas? ¿Discriminan a los compañeros?

A partir de las respuestas que den vuestros tutorandos, hay que llegar a la conclusión que en muchas ocasiones los compañeros de un grupo se comportan de la misma manera que los taxistas, es decir, algunos alumnos discriminan a otros compañeros, los rechazan, los apartan y los marginan del grupo. Y en muchas ocasiones esta discriminación la hacemos sin tener ningún motivo ni criterio, sólo porque sí. Hay que hacerles ver que lo que han sentido los pasajeros cuando eran ignorados por los alumnos, es el mismo sentimiento que algunos compañeros de la tutoría pueden llegar a sentir en algún momento del curso.

Una vez hecha la reflexión es momento de que todos los alumnos vean la importancia de no discriminar a ningún compañero de clase, porque cuanto más unidos estén como grupo, más fuerza tendrá el grupo ante las adversidades que vayan saliendo.

# data[].attributes.attachment_link.description
La sesión lectiva de tutoría con los alumnos de tu grupo es una excelente oportunidad para trabajar alguna dinámica de grupo que tiene como finalidad que los alumnos adquieran conciencia de grupo. En concreto, la actividad de tutoría Taxi, taxi se engloba dentro de lo que podríamos denominar como actividades de formación de grupo.

# data[].attributes.body
(técnica de comunicación)
El objetivo es identificar diferencias entre comunicación unidireccional y bidireccioal, también analizar las distinciones que cada uno tenemos de un mismo conocimiento y como esto afecta (o no) en la comunicación. Para empezar con el juego el coordinador le solicita a una persona que le dicte un dibujo al resto del grupo. Los participantes deberán intentar hacer una replica del mismo.
Es importante que la persona que dicte el dibujo este detrás de un rotafolio o algo que lo cubra para evitar hacer gestos con las manos.

Se realizaran 3 rondas. En la primera solo hablará quien dicta y el resto dibujará. No se pueden hacer preguntas. Es una comunicación unidireccional. Una vez que finalice el dictado se guarda la hoja.

En la 2da. ronda se toma otra hoja para empezar a dibujar nuevamente, pero esta vez el grupo podrá realizarle preguntas a quien dicta con la condición de que sólo podrá responder SI o NO. Una vez que finalice el dictado se guarda la hoja.

Se toma otra hoja para la 3er. ronda, en esta ocasión no hay limites para la comunicación, puede darse interacciones de retroalimentación. Es habitual que en este último intento el dibujo sea el más parecido al original.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dinámica Dibujo Dictado

Dinámica de Comunicación

Objetivo de la dinámica Dibujo Dictado:
- Identificar diferencias entre comunicación unidireccional y bidireccional
- Analizar las distinciones que cada uno tenemos de un mismo conocimiento y como esto afecta (o no) en la comunicación

Desarrollo

El coordinador le solicita a una persona que le dicte un dibujo al resto del grupo. Los participantes deberán intentar hacer una replica del mismo. Es importante que la persona que dicte el dibujo este detrás de un rotafolio o algo que lo cubra para evitar hacer gestos con las manos.

Se realizaran 3 rondas. En la primera solo hablará quien dicta y el resto dibujará. No se pueden hacer preguntas. Es una comunicación unidireccional. Una vez que finalice el dictado se guarda la hoja.

En la 2da. ronda se toma otra hoja para empezar a dibujar nuevamente, pero esta vez el grupo podrá realizarle preguntas a quien dicta con la condición de que sólo podrá responder SI o NO. Una vez que finalice el dictado se guarda la hoja.

Se toma otra hoja para la 3er. ronda, en esta ocasión no hay limites para la comunicación, puede darse interacciones de retroalimentación. Es habitual que en este último intento el dibujo sea el más parecido al original.

Dinámica Dibujo Dictado
IDEAS PARA EL MOMENTO DE REFLEXIÓN Y DEBATE

¿Cómo se sentían cuando debían dibujar sin poder preguntar?, ¿Sentían ganas de hacer el dibujo?. ¿Percibían dificultades?, ¿Cuáles?.

¿A veces suelen hacer cosas sin poder preguntar?. ¿Cómo se sentía el qué dictaba el dibujo?, ¿Sentía la necesidad de corroborar si lo que explicaba se entendía?.

¿Qué cambio notaron cuando podían hacer preguntas por SI o NO?. Quién dictaba, ¿le alcanzaba dar respuestas de SI o NO, o sentía la necesidad de explayarse más?.

¿Qué cambios notaron cuando pudieron mantener una comunicación sin límites?. ¿Qué reflexión pueden hacer de una comunicación unidireccional y bidireccional?. ¿Alguna es mejor que otra o depende de la circunstancia?, ¿Se pueden dar ambas en una misma interacción?

DESCARGAR MATERIAL
Este es el dibujo para imprimir y entregarle a quien debe realizar el dictado

Dinámica Dibujo Dictado posibilita trabajar sobre los siguientes temas: interacción, retroalimentación

# data[].attributes.attachment_link.title
Dinámica Dibujo Dictado - DINÁMICAS GRUPALES

# data[].attributes.attachment_link.description
Dinámica para trabajar conceptos de comunicación y como influyen las distinciones que cada persona realiza de un mismo acto y objeto

# data[].attributes.headline
El juego de ojos vendados (tecnica de comunicación)

# data[].attributes.subject
El juego de ojos vendados (tecnica de comunicación)

# data[].attributes.body
funciona porque crea confianza, capacidad de escuchar y habilidad de instrucción. Es aplicable para niños a partir de los 8 años y en grupos que empiezan a conocerse La confianza entre los miembros del equipo es crucial para una comunicación eficaz, ya que fomenta la cooperación y el trabajo en equipo exitoso. La falta de confianza, por el contrario,, genera sospechas e impide la aceptación del otro.
Este juego implica dividir a todos los jugadores en parejas. Uno de ellos tendrá los ojos vendados y navegara por una pista de obstáculos siguiendo las instrucciones que le da en voz alta el otro jugador.
La claridad en las instrucciones es imprescindible especialmente en los campos técnicos.
ficha de actividad
https://docs.google.com/document/d/1o55PLrP1p36D51Hjsemef5xf2XgvAk_Npy2OlRR8lfg/edit?usp=sharing

# data[].attributes.attachment_link.title
Guías de Ciegos, Dinámica de confianza en el equipo.

# data[].attributes.headline
técnicas de conocimiento, comunicacion y expresión 

# data[].attributes.subject
técnicas de conocimiento, comunicacion y expresión 

# data[].attributes.body
Este juego debe realizarse en grupos de 5 o 6 personas, una vez formados los grupos el animador debe describir la situación en la que nos pondra la Nasa en este juego,  cuando esto quede claro los jugadores deberán escoger entre una serie de artículos que la nasa a escogido como material de supervivencia, se ha de poner 1 en el más importante, 2 al que le sigue en importancia y así sucesivamente hasta el nº 15 que será el de menor importancia.
Cada participante deberá realizar este ejercicio de manera individual para esto tendrán 5 minutos para ordenarlos,  una vez hecho esto se reúnen los grupos  y vuelven a reclasificar los objetos tras una breve discusion, este resultado sera el puntaje del grupo. El monitor indicara el orden que la nasa a establecido como correcta y se deberá hacer una comparación con los resultados de los grupos.
En este juego se trabaja la organización, la creatividad, la reflexión, anticipar consecuencias, pensar, la empatía, la lógica, la selección, la memoria, etc. Es importante tener en cuenta que tiene un nivel de dificultad el cual puede ser usada para niños de 10 años en adelante y de preferencia que sea un grupo  de no mas de 30 participantes. Se debe tener en cuenta tambien las medidas de prevención necesarias para este juego.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
OBJETIVOS:

Descubrir que las decisiones tomadas en equipo son más acertadas que las decisiones de forma individual, y que el trabajo en equipo, en general, es más eficaz que el trabajo individual.

Reflexionar sobre el trabajo en equipo.

DESARROLLO:

Comenzamos con todos los participantes sentados por grupos de cinco. Y se les lee lo siguiente:

"Cada uno de vosotros forma parte de la tripulación de una nave espacial que iba a reunirse con la "nave nodriza", en la superficie iluminada de la luna. Debido a unas dificultades mecánicas que surgieron, la nave espacial tuvo que alunizar en un lugar que dista unos 350 km. del sitio donde tenía que encontrarse con la otra nave. Durante el alunizaje, gran parte del equipaje de la nave en que ibais vosotros, se estropeó o sufrió daños de consideración, y puesto que la supervivencia de la tripulación, o sea de cada uno de vosotros, depende de que podáis llegar a la "nave nodriza", habéis de seleccionar el material más importante para llevarlo, dejando lo menos importante."

Se leen todos los objetos y aparatos que quedaron ilesos después del forzado alunizaje. Los participantes deben ordenarlos de acuerdo con su importancia y utilidad, para poder llegar al punto de encuentro con la "nave nodriza". Es decir, se ha de poner 1 en el más importante, 2 al que le sigue en importancia y así sucesivamente hasta el nº 15 que será el de menor importancia.

Segunda parte : Se realizan grupos de 5 ó 6 alumnos/as y vuelven a reclasificar los artículos tras la discusión en pequeño grupo, el resultado se anota en la columna correspondiente.

Se destacará las actitudes de cooperación, escucha activa, flexibilidad para cambiar los puntos de vista, las actitudes que facilitan el diálogo,...

# data[].attributes.attachment_link.description
TITULO: EL JUEGO DE LA NASA TIPO DE JUEGO: Cognitivo, muy completo. Se trabaja la organización, la creatividad, la reflexión, anticipar consecuencias, pensar, la empatía, la lógica, la selección, la memoria, etc.

# data[].attributes.headline
El Debate             (producción grupal) 

# data[].attributes.subject
El Debate             (producción grupal) 

# data[].attributes.body
Este juego se debe realizar con un grupo de personas, este grupo debemos dividirlo en 2 y escoger 2 “jueces" que deberán determinar el orden en el juego.
Para desarrollar este juego se deberá escoger un tema a debatir como por ejemplo “la importancia de las normas". Cada grupo tendra defender una idea concreta sobre tema escogido para esto tendrán un pequeño debate entre ellos para tener argumentos para defender su posición, una vez realizado esto comenzaran a debatir con el otro grupo, cada uno de estos tendra un turno que sera monitoriado por el juez para no salirse del tema ni utilizar mucho tiempo. La idea es que cada uno de los integrantes pueda participar en el debate el cual puede terminar cuando todos los miembros de un grupo hayan participado.
Este juego se trabaja la organización y la reflexion. Se debe tener en cuenta que este juego tiene un nivel de dificultad por tanto deberia realizarse con jovenes de 12 años en adelante. Tambien se debe tener en cuenta las medidas de seguridad necesarias como el uso de mascarillas para todos los jugadore.

# data[].attributes.body
PISTOLER
consiste en hacer un círculo y seleccionar una persona que será el pistolero, este deberá girar en el centro del círculo donde aleatoriamente señalará a uno de los participantes y este deberá de agacharse de tal manera que los que queden a ambos lados deberán decir el nombre del otro, el participante que diga el nombre del otro antes será el ganador  y el otro queda eliminado, así se seguirá jugando hasta que sólo quedan dos jugadores que sera cuando se realice una ronda final.

Para esta ronda final se realiza un duelo, donde los jugadores se colocan espalda con espalda  y la persona del medio dice un número que deberán recordar, este empezara diciendo números al azar, las dos personas tienen que dar pasos con cada número y  girarse cuando escuchen el número correcto y decir el nombre del otro persona, gana quien lo diga primero.
En esta dinamica se debe tener en cuenta la edad de los participantes ya que se necesita un minimo de coordinación y reflejos, teniendo en cuenta esto podría usarse en niños de un minimo de 10 años.
Este juego es una buena herramienta a usar en estos tiempos ya que el contacto entre los participantes es casi nulo, sin embargo es importante que los participantes conozcan sus nombres para poder realizar el juego correctamente, por tanto este juego podría usarse en una segunda sesión de presentación o como minimo antes de finalizar la primera sesión.

# data[].attributes.body
SALUDOS
Con un grupo de jugadores (de preferencia desconocidos) buscamos saludar a todos los participantes con diferentes gestos de saludo. De esta manera el grupo se distribuye al rededor del campo de juego buscando encontrarse con el resto de jugadores y saludarlo con el gesto escogido en esa ronda, se finalizara esta ronda al haber saludado a todos los participantes  y pasaremos a saludarnos con un nuevo gesto. Este juego puede usarse con niños y adultos apartir de 5 años y deberia usarse en un primer encuentro del grupo, por otro lado se debe de tener en cuenta que por motivos de salud se tiene que mantener una distancia prudente, si no hubieran problemas con esto si que se podría usar saludos de contacto y llegar a tener una mejor proximidad entre los participantes del juego.

# data[].attributes.attachment_link.description
Para quienes aún no se saben el saludo de Juego de Gemelas 😱😂😂

# data[].attributes.body
GUSTOS Y VALORES
Para empezar este juego, personalmente  cada uno escribe en una hoja diez cosas que le gustaría realizar en la vida (variante con los 10 valores que consideré importantes), al lado izquierdo de cada una de ellas coloca una de las siguientes evaluaciones:
I. importantísimo para mí,     imprescindible hacerlo.

H. hacerlo, pero sin urgencia

E. puedes esperar su realización
cada jugador presenta al grupo la lista de las diez cosas que le gustaría realizar, pero sin decir la evaluación que hizo de ellas. El grupo, en dialogo, común, le indica las evaluaciones que debe ponerles. Así con cada uno de los miembros. Una vez hecho esto, cada uno da la evaluación que le dio a sus 10 situaciones. A continuación se establece un dialogo entre cada uno y su grupo sobre las concordancias y discordancias en las respectivas evaluaciones. cada grupo da una breve cuenta de su trabajo y de sus vivencias. Se debe de exponer solamente los aspectos más llamativos del trabajo.
Esta actividad favorece el mutuo conocimiento de los jugadores potencia la autoestima y crea un clima de confianza grupal. El animador ha de tener en cuanta que este tipo de técnicas puede generar ansiedad, debe reducirla en lo posible, creando buen clima de grupo.
Es muy adecuada para las primeras etapas de vida de grupo de cualquier edad.
Seria bueno que el animador recalcara estas dos líneas:
-A mayor contacto psicológico, mayor posibilidad de comunicación.
-La autentica comunicación es la que llega al fondo.

# data[].attributes.body
En este juego cada participante deberá tener una carta, cada carta esta agrupada por color, numero y palo, al jugador se le entregara una de estas en la que deberá escribir en las esquinas de la carta su escuela, comida favorita, fecha de nacimiento y su serie favorita. El dinamizador comenzara hacer pequeños juegos en los que los jugadores comenzaran a moverse y a emparejarse con los otros jugadores que tenga cartas similares a las suyas y intentar aprender las palabras que tiene escrita en la carta, una vez realizado esto se agrupan a los jugadores con sus compañeros que tengan las cartas iguales y estos intentaran recordar las palabras de sus compañeros con las que compartieron estas palabras.
Este juego es muy bueno para un grupo que empieza a conocerse y es facil de realizar el ejercicio por tanto podria usarse con grupos de todas las edades, tambien se debe tener en cuenta las medidas de seguridad como mascarillas en cada uno de los jugadores.

# data[].attributes.body
CORRECCIÓ 3r trimestre
Has fet bona feina, Fernando.  L'únic aspecte que després de diferents feedbacks no has incorporat és que cada tècnica ha de tenir algun enllaç a fitxa o vídeo que complementi la informació.  PEnsa que en algun cas (el rumor, la targeta de visita,...) en el Moodle us he penjat la documentació que et serviria si haguessis de posar en pràctica la tècnica.  Si la tens aquí, i algun dia vols fer-la, ho tindràs tot aquí.
Molt bé les valoracions que fas, com et deia en el 2n trimestre llaàtima que no hagis acabat d'incorporar tot allò que t'he anat anotant durant el curs.
QUALIFICACIÓ: 3 sobre 5 punts

CORRECCIÓ 2n trimestre
Les tècniques les tens totes; molt bé Fernando.  Et falta però corregir un aspecte que ja et vem posar en la correcció del 1r trimestre: L'únic aspecte que falta és que totes les tècniques han de tenir un enllaç a fitxes o vídeos que complementin l'explicació.  Molt bé les valoracions que fas; tot i que com et dèiem en l'anterior correcció, caldria que aquí fossis més breu i ho expliquessis tot en una fitxa enllaçada.
En algunes ho tens però en altres no...ho has de generalitzar en totes!

Pensa que aquest padlet és una activitat d'avaluació "viva"; cada avaluació tindrà un pes.  Al final de curs tindrà una nota definitiva i en aquesta nota hi tindrem en compte que estigui complet i sobretot que, tal i com estàs fent, el mantinguis al dia i el vagis millorant a partir de la teva autoavaluació i del nostre feedback.
Segueix treballant  com ho estàs fent fins ara i sobretot incorpora els aspectes que t'anem comentant..
Qualificació: 3 sobre 5 punts

CORRECCIÓ 1r trimestre
Has anat treballant durant tot el trimestre i has anat introduint les tècniques que hem anat fent.
L'únic aspecte que falta és que totes les tècniques han de tenir un enllaç a fitxes o vídeos que complementin l'explicació (el debat, el pistoler).  Molt bé les valoracions que fas; tot i que com et dèiem en l'anterior correcció, caldria que aquí fossis més breu i ho expliquessis tot en una fitxa enllaçada.
Pensa que aquest padlet és una activitat d'avaluació "viva"; cada avaluació tindrà un pes.  Al final de curs tindrà una nota definitiva i en aquesta nota hi tindrem en compte que estigui complet i sobretot que, tal i com estàs fent, el mantinguis al dia i el vagis millorant a partir de la teva autoavaluació i del nostre feedback.
Bé, Fernando, segueix treballant  com ho estàs fent fins ara i incorpora els aspectes que t'anem comentant..
Qualificació: 3,5 sobre 5 punts

Revisió autoavaluació 17/11

Estem d’acord amb la teva autoavaluació i només t’hem marcat en ombrejat vermellós el fet que creiem que no has anat més enllà d’allò que demanem.  Molt bé l’enllaç que tens del Joc de la NASA perquè aporta molta informació però com bé dius en l’autoavaluació, hi ha massa de les tècniques que només van lligades a fotos.

Hauries de fer una descripció BREU en el mateix padlet i la descripció llarga posar-la a la fitxa o a l’enllaç...perquè amb tanta lletra no fa ganes de llegir; ha de ser més breu per ser consultable fàcilment.

Revisió 2  17/10
Buen trabajo Fernando,
Vemos que has añadido alguna reflexión personal de cada técnica, aunque aún podrías poner más información, como por ejemplo la edad en quie harías esta técnica, y en que momento del grupo.

Por otro lado, la idea es que las técnicas queden agrupadas por colores, así pues, si el pistolero, i saludos son dos técnicas de presentación, deberían tener el mismo color.

Bueno, ánimo y sigue así.

Revisió 1  4/10
Bona feina, Fernando!
Bien recogida la de Saludos y el hecho que hayas incrustado un enlace...piensa que la de saludos se ha visto muy afectada por el tema de la COVID porque la técnica en condiciones normales tiene más proximidad...estos aspectos deberías comentarlos.
Recuerda que debes recoger como mínimo dos de presentación.
En cada técnica hay que introducir algun aspecto de valoración, opinión personal.
Debes darnos permiso de edición.
Buen inicio, Fernando!

# data[].attributes.headline
El Rumor                     (tecnica de comunicación) 

# data[].attributes.subject
El Rumor                     (tecnica de comunicación) 

# data[].attributes.body
Una dinámica que nos permite experimentar los fenómenos que actúan en la comunicación, que tiene como objetivo vivenciar cómo la información se distorsiona a partir de la interpretación que cada uno le da, para este juego básicamente no se necesita material mas que un mensaje que sera mostrado a los observadores y al primero de nuestros voluntarios.
El dinamizador lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El No. 1 le comunica al No. 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los los 5 o mas voluntarios, el ultimo de estos compartira su mensaje con todo. Por ultimo el dinamizador guía un proceso para que el grupo analice, como cambio el mensaje y como se puede aplicar lo aprendido.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
I. El Facilitador preparará un mensaje escrito que dirá:
"Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero entre los atrapados."
II. Se piden un mínimo de 6 voluntarios que se numerarán. Todos menos el primero salen del salón. El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión, que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de la versión inicial.

III. El Facilitador lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El No. 1 le comunica al No. 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los compañeros.

IV. El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente que lo escriba en el rotafolios o pizarrón, si es posible. A su vez, el Facilitador anotará el mensaje original para comparar.

V. El Facilitador llevará a cabo una discusión que permita reflexionar que la distorsión de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más importante. Permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación que se le da.

VI El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida

# data[].attributes.attachment_link.description
I. El Facilitador preparará un mensaje escrito que dirá: "Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos.