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un PADLET pour découvrir l'univers d'une auteure que le collège va recevoir !

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un PADLET pour découvrir l'univers d'une auteure que le collège va recevoir !

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production d'élèves

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Pupille, " le journal des lycéens qui observent "

À l'origine de ce projet, l'engagement d'une classe de seconde contre le harcèlement encadrée par la professeure de Lettres, l'enseignante-documentaliste et la C.P.E. Créé en novembre 2019, le journal a été baptisé " Pupille, le journal des lycéens qui observent " : l'idée étant de réaliser d'autres numéros (2 à 3 par année scolaire) pour valoriser les projets des élèves et les engagements lycéens au sein de notre établissement.
Cliquer sur l'image pour découvrir le premier numéro

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Pupille, " le journal des lycéens qui observent " À l'origine de ce projet, l'engagement d'une classe de seconde contre le harcèlement encadrée par la professeure de Lettres, l'enseignante-documentaliste et la C.P.E.

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Le Musée de la faïence et des arts de la table de Samadet vous invite à découvrir l'exposition photographique "Festins littéraires : chapitre 1" de Charles Roux, du 1er juillet au 15 novembre.
Le projet Festins Littéraires a été remarqué par la presse internationale et exposé en Australie, au Danemark ou en Allemagne. Pour les familles et les petits curieux, l'exposition propose un coin lecture, des extraits à écouter, des vidéos et des jeux mystères.

Major de sa promotion à l'école de Photographie de Paris Icart Photo, Charles Roux est également diplômé en civilisations et littératures anglaises et hispaniques. Sa pratique des arts visuels est largement influencée par la littérature, la peinture et le cinéma.
Avec sa série Festins Littéraires, Charles Roux nous invite aux repas célèbres de la littérature française et internationale, à travers une reconstitution minutieuse d'extraits d'oeuvres de fiction qu'il a aimées.
De Victor Hugo à Amélie Nothomb, en passant par les contes de Charles Perrault ou les récits de Virginia Woolf, ses photographies tissent un lien entre littérature et gastronomie restituant des atmosphères qui engagent tous les sens.

" La littérature a souvent intégré l'imagerie de la nourriture à travers des scènes où les personnages sont occupés à préparer ou à consommer un repas. Le motif de la nourriture est particulièrement intéressant dans la mesure où il révèle en profondeur la vie quotidienne et ses rituels, tout en inscrivant les personnages dans une identité sociale ou culturelle. (...)
Il devient, dans la littérature, un prétexte à des événements dramatiques et à des métaphores. En cela, il est révélateur des comportements humains." Charles Roux

Au coeur des Landes, Samadet a imprimé son nom dans le terroir du Tursan, devenant célèbre grâce à sa "manufacture Royale" qui a produit pendant plus de 100 ans des faïences aux décors riches et colorés. C'est à la découverte de cette histoire que vous invite le musée départemental.
En 1732, s'implante dans le petit bourg de Samadet une "manufacture Royale de fayances" qui emploiera une main d'oeuvre aux savoir-faire spécialisés. Sa production sera largement diffusée jusque dans les Iles, via l'Adour, les ports de Bayonne et de Bordeaux.
Mais, en 1838, la manufacture ne résiste pas à la concurrence et ferme ses portes. S'il ne reste plus traces des bâtiments, le musée conserve la mémoire de cette épopée et de ceux qui ont fait sa renommée.

Infos pratiques
Ouverture tous les jours, sauf le lundi
> Du 2 juin au 30 juin de 14h à 18h
> Du 1er juillet au 30 septembre de 10h à 12h et de 14h à 18h30
> Du 1er octobre au 15 novembre de 14h à 18h
Réserver votre visite
Conformément aux préconisations sanitaires, le musée adapte ses modalités d'accueil :
La visite se fait uniquement sur réservation via le formulaire de réservation ou par téléphone : 05 58 79 13 00 ou par email : reservation-samadet@landes.fr
Le nombre de personnes étant limité, entrée toutes les 30 minutes, par créneau réservé à un groupe de 6 personnes maximum.
Les conditions de visite pourront évoluer en fonction de la situation sanitaire.

À lire sur Xlandes-info.fr

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"Festins Littéraires : chapitre 1", un projet photographique de Charles Roux

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Le Musée de la faïence et des arts de la table de Samadet vous invite à découvrir l'exposition photographique "Festins littéraires : chapitre 1" de Charles Roux, du 1er juillet au 15 novembre. Le projet Festins Littéraires a été remarqué par la presse internationale et exposé en Australie, au Danemark ou en Allemagne.

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Programme Rendez-vous octobre novembre et décembre 2020

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Plateforme de publications en ligne. Publiez des magazines numériques, des publications interactives et des documents en ligne. Convertissez vos PDF en HTML5. Title: Programme Rendez-vous octobre novembre et décembre 2020, Author: Ville de Bayonne, Length: 24 pages, Published: 2020-09-22

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Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes. Ils permettent de travailler les fondamentaux en EMI selon cinq axes :

- La fabrique de l'info

- Evaluer l'information

- Analyser les images d'actualité

- La liberté d'expression et ses limites

- Différencier information et publicité

A cela s'ajoute une série de fiches-guides pour publier de l'information, notamment par le biais de médias scolaires.

Télécharger les Essentiels (PDF) en cliquant ici.
Le CLEMI remercie GMF pour cette publication.

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Les essentiels - Éducation aux médias et à l'information

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Les Essentiels de l'Éducation aux médias et à l'information (EMI) proposent des ressources nécessaires pour se lancer sur cette thématique. Cette publication s'adresse aux enseignants en formation, mais aussi à tous les professeurs qui souhaitent trouver des activités utiles et pertinentes à mettre en place dans leurs classes

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En vue du "Grand oral" au baccalauréat qui se déroulera au mois de juin 2021, Lumni, le CLEMI de l'académie de Bordeaux, le CLEMI national et Réseau Canopé s'associent pour produire et lancer "Les petits tutos du Grand oral". Cette mini-série de 10x2mn produite par La Générale de production est disponible en ligne sur le site de Lumni. Elle a fait l'objet d'une expertise et d'un accompagnement pédagogique par Isabelle Martin, coordonnatrice CLEMI de l'académie de Bordeaux. Le dossier "Se préparer à l'oral par la pratique médiatique" élaboré par le CLEMI de l'académie de Bordeaux a servi de base de travail à l'écriture du programme.

Dans ces vidéos, la comédienne Anna Fournier prodigue des conseils pratiques, éducatifs et ludiques à destination des élèves afin de les accompagner dans la maîtrise de la communication verbale, para-verbale et non verbale à travers dix verbes d'action :

1. " Je me prépare"

2. "Je me présente"

3. "Je m'engage"

4. "Je respire"

5. "Le regard"

6. "Je contrôle"

7. "Je convaincs"

8. "J'écoute"

9. "J'anime"

10. "Je rebondis"

Visionner en ligne la mini-série "Les petits tutos du Grand oral "

En vue du "Grand oral" au baccalauréat qui se déroulera au mois de juin 2021, Lumni, le CLEMI de l'académie de Bordeaux, le CLEMI national et Réseau Canopé s'associent pour produire et lancer "Les petits tutos du Grand oral". Cette mini-série de 10x2mn produite par La Générale de production est disponible en ligne sur le site de Lumni. Elle a fait l'objet d'une expertise et d'un accompagnement pédagogique par Isabelle Martin, coordonnatrice CLEMI de l'académie de Bordeaux. Le dossier "Se préparer à l'oral par la pratique médiatique" élaboré par le CLEMI de l'académie de Bordeaux a servi de base de travail à l'écriture du programme.

Dans ces vidéos, la comédienne Anna Fournier prodigue des conseils pratiques, éducatifs et ludiques à destination des élèves afin de les accompagner dans la maîtrise de la communication verbale, para-verbale et non verbale à travers dix verbes d'action :

1. " Je me prépare"

2. "Je me présente"

3. "Je m'engage"

4. "Je respire"

5. "Le regard"

6. "Je contrôle"

7. "Je convaincs"

8. "J'écoute"

9. "J'anime"

10. "Je rebondis"

Visionner en ligne la mini-série "Les petits tutos du Grand oral "

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En vue du "Grand oral" au baccalauréat qui se déroulera au mois de juin 2021, Lumni, le CLEMI de l'académie de Bordeaux, le CLEMI national et Réseau Canopé s'associent pour produire et lancer "Les petits tutos du Grand oral". Cette mini-série de 10x2mn produite par La Générale de production est disponible en ligne sur le site de Lumni.

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Classe Investigation - Le Jeu - La formation

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Donner les clés aux enfants et jeunes ados (9-13 ans) pour utiliser les Internet et les réseaux sociaux au quotidien : réfléchir avant de publier, vérifier les infos, protéger ses données...

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#DansLaToile | Enseigner le français avec TV5MONDE

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Donner les clés aux enfants et jeunes ados (9-13 ans) pour utiliser les Internet et les réseaux sociaux au quotidien : réfléchir avant de publier, vérifier les infos, protéger ses données...

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C'est un chiffre qui claque et une annonce très opportune au moment où plusieurs pays, dont la France, cherchent à imposer à Google un droit voisin rémunérant la reprise d'extraits d'articles. Selon l'annonce faite ce jeudi en personne par le son patron Sundar Pichai dans un billet de blog, le leader des moteurs de recherche va investir "1 milliard de dollars" dans des partenariats payants avec des éditeurs de presse à travers le monde. "Cet engagement financier, écrit-il, rémunérera des éditeurs pour créer et sélectionner des contenus de haute qualité".

Ces accords de licence vont permettre à 200 éditeurs d'être payés en échange de la mise en avant de leurs articles dans un "Google News Showcase". Parmi ceux qui ont déjà signé, Google cite des publications allemandes (Der Spiegel, Stern, Die Zeit), brésiliennes (Folha de S.Paulo, GZH) ainsi que d'autres titres plus locaux comme le canadien SooToday, l'argentin El Litoral, etc. Le message est clair : Google n'est pas opposé à rémunérer la presse, mais selon ses conditions.

À lire aussi Google ne paiera pas un kopeck pour la presse en France

Disponible dès maintenant sur l'application Google News sur Android avant de s'étendre à sa version iOS d'Apple puis sur Google Discover (un service de recherche personnalisée) et directement sur le moteur de recherche, News Showcase laissera directement aux éditeurs le choix des articles mis en avant, manuellement et sans recours à un algorithme. Ces derniers, poursuit le PDG de Google, bénéficieront d'espaces dédiés afin de les enrichir grâce à des chronologies, des découpages de présentation et plus tard de la vidéo et de l'audio. Google paiera donc pour permettre à ces articles normalement protégés par un paywall d'être accessibles gratuitement et renverra les lecteurs vers les sites des éditeurs.

Bataille au point mort

Une vitrine alléchante que le moteur de recherche a déjà proposé de rejoindre à certains éditeurs de l'Alliance de la presse d'information générale qui regroupe 287 titres français (dont Libération). Ces derniers tentent, sans succès jusqu'ici, d'obtenir de l'entreprise un accord pour rémunérer un droit voisin consacré par la directive européenne sur le droit d'auteur et transposée dans le droit français dès octobre 2019. Une bataille pour l'heure au point mort, et qui bute sur le refus de Google d'accepter le principe de ce paiement pour la reprise de titres d'articles, avec liens, courts extraits et photos de l'ensemble des titres indexés sur sa plateforme.

Alors que nombre d'éditeurs ne se disent pas hostiles à des partenariats qui viendraient en complément - et non en substitution d'un accord sur le droit voisin, Google rétorque que la rémunération de ce dernier resterait dans tous les cas faible, créant de surcroît un précédent mondial de nature à transformer tout le modèle économique de la recherche en ligne. A l'inverse, plaide-t-il, ses accords de licence couvriraient ce droit et seraient susceptibles d'apporter une compensation financière plus importante. Des montants annuels par titre allant de 100 000 à 1 million de dollars (de 85 000 à 851 000 euros) ont été évoqués durant les négociations.

Un chiffrage que réfutent les éditeurs de presse qui au départ avaient estimé jusqu'à 300 millions d'euros et même un peu plus - dans la fourchette haute - les revenus potentiels annuels du futur droit voisin. Ces derniers doivent par ailleurs trouver un accord sur la clé de répartition permettant de se le répartir. Certains militent pour que ses revenus soient indexés au clic, en fonction de l'audience de chaque article tandis que d'autres plaident pour les déterminer en fonction du nombre de journalistes dans chaque média.

"Saper la législation"

Saisie par les éditeurs de presse, l'Autorité de la concurrence avait donné trois mois à Google en avril pour négocier avec eux "de bonne foi" un accord de droit voisin puis prolongé ce délai d'un mois. Google a fait appel de cette décision, mais cet appel n'est pas suspensif et le géant américain doit donc l'appliquer, a indiqué début septembre sa présidente, Isabelle de Silva. La situation française est suivie "de très près en Europe" disait-elle alors, la France ayant été le premier pays à transposer dans son droit la directive européenne.

Afin de débloquer la situation, les éditeurs français ont demandé la nomination d'un médiateur et une astreinte financière. Les prochaines décisions sont attendues dans les prochains jours.

Alors que d'autres plateformes, comme Facebook, qui a également proposé son propre système de rémunération suit attentivement ce bras de fer, diverses voix ont mis en garde les éditeurs contre une stratégie visant à les diviser en multipliant les accords de gré à gré avec des médias sélectionnés et afin d'éviter de se voir imposer des règles trop contraignantes. "Il est clair que Google ressent la pression de la législation et des mesures gouvernementales conçues pour les amener à la table des négociations, a ainsi jugé jeudi soir l'European Publishers Council (EPC), qui représente les intérêts de grands éditeurs européens parmi lesquels The Guardian, l'allemand Alex Springer ou le belge Rossel. En lançant leur propre produit, ils peuvent dicter les termes et conditions, saper la législation conçue pour créer les conditions d'une négociation équitable, tout en affirmant qu'ils contribuent à financer la production de nouvelles." On ne saurait dire mieux.

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Google met un milliard de dollars sur la table pour faire plier la presse

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Sous pression pour parvenir à un accord de rémunération avec les éditeurs en France et dans de plus en plus de pays dans le monde, l'entreprise américaine a annoncé jeudi avoir mis en place des partenariats avec 200 d'entre-eux et la création d'un nouvel espace baptisé "Google News Showcase".

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Si les iconoclastes détruisent les œuvres, se pourrait-il que les censeurs les sauvent ? C'est l'hypothèse que l'on peut raisonnablement formuler en constatant ce qu'a réussi, à son corps défendant, l'abbé Bethléem : en consacrant, dans son volume des Romans à lire et romans à proscrire (1932), une notice châtiée à la femme de lettres Georges de Peyrebrune, le fameux censeur de la très chrétienne Revue des lectures trouvait le moyen en y exprimant toute sa réprobation de signaler dix-huit volumes des œuvres de la romancière tout à coup devenus... séduisants. Dix-huit ! Quand le nom de Peyrebrune n'apparaît pas une seule fois dans le Journal de Paul Léautaud, par exemple, ou que le savant Philippe van Tieghem se contentait trente-six ans après l'abbé d'énoncer une banalité à son sujet dans son Dictionnaire des littératures (1968)... C'est à se demander si la calotte n'a pas une immense responsabilité dans la survie d'une œuvre qu'elle condamnait fermement à l'oubli. Paradoxes de l'écrit...

Retrouvez les épisodes précédents de la chronique "Fières de lettres"

Léon Cladel et Octave Mirbeau, qui eurent soin d'éclairer dans leurs fictions les destins ancillaires, n'hésitèrent pas, en revanche, à saluer Georges de Peyrebrune. Ils savaient, et le second en particulier, qu'elle avait avec Victoire la rouge, publié en 1883, insisté sur un fait social d'une immense gravité : le sort des filles de ferme, pauvres, tenues pour rien, jetées dans l'ornière dès lors qu'elles avaient le malheur de tomber enceinte des œuvres de l'un des hommes de la maisonnée. Et c'est bien en souvenir de sa lecture de ce roman qu'Octave Mirbeau composa en 1900 le Journal d'une femme de chambre, célèbre roman filmé par Luis Bunuel en 1964 avec Jeanne Moreau.

Si l'on trouve un écho du destin des jeunes filles pauvres des familles rurales dans le Jour de congé (1973) d'Inès Cagnati (1937-2007), Victoire la rouge s'inscrit dans la veine réaliste qui faisait florès en 1883. L'époque était âpre. Georges de Peyrebrune décrivait un univers dépourvu de toute empathie, sans le moindre système réglementaire préventif : les dispositions légales de protection de l'enfance seront établies beaucoup plus tard, protégeant de fait, tant bien que mal, la jeune femme qui évoluera un siècle plus tard dans le roman d'Inès Cagnati.

Photo Georges de Peyrebrune dans son salon à Chancelade, Dordogne. Photographie parue dans le numéro 53 du 1er avril 1903 de Femina. Femina. Bibliothèque Marguerite Durand. Ville de Paris

Quadragénaire, la romancière était née le 18 avril 1841 à Sainte-Orse, en Dordogne, sous le nom de Mathilde Marie Georgina Elisabeth de Peyrebrune Judicis, et se trouvait l'épouse de Numa Paul Adrien Eimery. Sa période d'activité littéraire fut intense puisque, installée à Paris après la Commune, elle y publia l'essentiel de son œuvre romanesque entre 1877 (Contes en l'air) et 1909 (le Réveil d'Eve). Se remarquèrent des livres comme (Calmann-Lévy, 1882), les Frères Colombe (P. Ollendorff, 1885), ou encore les Ensevelis (P. Ollendorff, 1887) qui rapportent un fait divers minier - Germinal de Zola date de 1885. Georges de Peyrebrune, rapidement impliquée dans les institutions littéraires de son temps, comme la Société des gens de lettres, s'adonna avec détermination au journalisme - d'obédience féministe tout particulièrement - et participa à la création du prix Femina-Vie heureuse dont on entend toujours parler... Puis, peu à peu, elle s'effaça avant de disparaître en 1917 à l'âge vénérable de 76 ans.
Lire Victoire la rouge sur Gallica :
"Victoire", destin tragique

Dans la double tradition du roman sentimental, qu'elle expérimenta à plusieurs reprises, et du roman réaliste qui avait alors les faveurs, Georges de Peyrebrune porta Victoire la rouge chez Plon-Nourrit et Cie, une maison qui sut en faire un succès. Il faut reconnaître que c'est un roman très marquant, et sa réédition récente par Julie Floury (éditions Talents hauts, 2020) démontre qu'Octave Mirbeau était un lecteur particulièrement subtil - sans attendre Vincent Brion et ses romans sur le monde des domestiques, il s'était attaché au destin tragique de l'orpheline de Peyrebrune. Placée comme servante à la campagne, elle n'était alors qu'une "drôlesse mal équarrie, courte, large, crevant de graisse, avec de la poitrine plein son corsage et des hanches plein ses jupes. Cela sautait à chaque pas lourd [...] Son visage était grêlé comme une écumoire ; ses petits yeux bleus, très doux, clignotaient, bordés de rouge. Il lui passait sur le front de grosses mèches courtes de beaux cheveux fauves et drus, que le bonnet ne pouvait retenir".

Laide comme la petite fille du Jardin secret de Frances H. Burnett (1849-1924), Victoire n'est alors qu'une gamine que l'on ne place pas sur la banquette de la carriole mais à l'arrière, là où se sont vautrés les porcs désormais vendus. "Il n'y avait point de siège ; elle s'accroupit, ses jupes dans le fumier. Le nez en l'air, riant des cahots qui ballottaient sa chair, elle ouvrait les narines et trouvait que la campagne, "ça sentait bon"." Rompue aux travaux difficiles, Victoire est une force de la nature, mais elle a aussi un tempérament candide qui en fait un être soumis. Avec l'aide des hommes, la vie va en faire sa proie, la poussant au drame, puis à sa répétition, jusqu'à l'infanticide et à la prison, et, finalement, au suicide... Enfant naturelle elle-même, Georges de Peyrebrune trouva chez son ami Léon Cladel un soutien de la première heure. Cet autre apôtre des humbles aux destins tragiques avait tout pour comprendre la tension dont la romancière avait rempli son inoubliable récit.

Georges de Peyrebrune, avec Amélie Mesureur et Cécile Chaminade sur une carte postale, entre 1903 et 1906. Image Bibliothèque Marguerite-Durand. Ville de Paris

Si l'on souhaite traverser l'intégralité des trente-deux ouvrages de la bibliographie de Georges de Peyrebrune, il est profitable de lire aussi le Roman d'un bas-bleu (P. Ollendorff, 1892), où la vie d'une femme de lettres est disséquée au point de donner, outre une vision très autobiographique de la romancière, un portrait social et un panorama des usages sociologiques de son temps. Mais aussi cette délicieuse Doña Quichotta (Hatier, 1906) qui ne devrait plus rester solitaire tant elle a d'atouts pour séduire les amatrices et amateurs de pure fiction.

Eric Dussert pour la Bibliothèque nationale de France

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Georges de Peyrebrune, femme de lettres et du peuple

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Si les iconoclastes détruisent les œuvres, se pourrait-il que les censeurs les sauvent ?

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Talents hauts est une maison d'édition jeunesse indépendante créée en 2005, qui publie des livres pour la jeunesse, des livres percutants, forts, drôles, qui bousculent les idées reçues. Sa collection Plumées vise à retrouver, rééditer, réhabiliter les œuvres du matrimoine.

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Défi "Je la lis" ! Pour remettre les femmes de lettres à leur place : #JeLaLis

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Talents hauts est une maison d'édition jeunesse indépendante créée en 2005, qui publie des livres pour la jeunesse, des livres percutants, forts, drôles, qui bousculent les idées reçues. Sa collection Plumées vise à retrouver, rééditer, réhabiliter les œuvres du matrimoine.

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La culture orale peut-elle revitaliser la culture écrite ? La culture " illégitime " peut-elle favoriser l'appropriation de la culture " légitime " ? Un projet de Jérémie Brenaud, mené au lycée Livet à Nantes, interroge en ce sens la culture scolaire, ses fondements et ses usages. Ses élèves de 2nde ont été amenés à adapter en rap la poésie d'Arthur Rimbaud, à mettre en voix leurs recréations, à les enregistrer pour diffusion partagée. Sacrilège rimbaldien ? Développement de compétences orales de l'intérieur même du champ littéraire ? Prise en compte pédagogique du célèbre " On n'est pas sérieux quand on a dix-sept ans " ? Selon l'enseignant, " redécouvrir une œuvre moderne en la reliant à notre contemporanéité est essentiel et permet à nos jeunes de porter un autre regard sur la littérature et la poésie "... Adapter Rimbaud en rap, voilà une idée qui paraitra étonnante à certains : comment et pourquoi cette idée vous est-elle venue ?
C'est vrai qu'il y a un contraste entre le genre sacré de la poésie et le genre populaire du rap, entre une forme ancienne souvent très codifiée et une forme contemporaine sans doute plus libre, mais on peut trouver des dénominateurs communs : formels (le rythme, la versification) et thématiques (la rébellion et la quête identitaire). Ainsi les élèves pourraient peut-être percevoir la modernité de la poésie rimbaldienne.
Comment ce projet s'est-il mis en place ?
Ce projet est d'abord parti d'une rencontre, celle de Mélaine Heydon, AED dans le lycée. Je savais qu'il était intermittent du spectacle et qu'il faisait du rap. Je lui ai demandé si on pouvait organiser un atelier créatif autour de Rimbaud. Il a tout de suite été partant !

J'avais prévu d'aborder une séquence sur la poésie rimbaldienne en classe de seconde, inscrite dans l'objet d'étude : " la poésie du XIXème au XXème siècle : du romantisme au surréalisme ". Je me suis rapidement tourné vers Arthur Rimbaud et ses Cahiers de Douai ou du Recueil Demeny (1870), car ses œuvres de jeunesse ont été écrites approximativement au même âge que nos élèves et car le poète puise dans le romantisme et préfigure le surréalisme.

J'ai ensuite complété une " fiche-action " pour l'administration, afin qu'elle soit présentée au C.A, co-signée avec l'intervenant.
Les élèves ont été amenés à réécrire Rimbaud pour en faire une " partition musicale " : comment avez-vous orchestré ce travail de réécriture ?
J'aime bien la métaphore musicale ! On a procédé par touches successives, en utilisant d'abord la technique du " centon ". Les élèves devaient sélectionner 4 vers rimbaldiens (extraits des Cahiers de Douai ou du Recueil Demeny) qui serviraient en quelque sorte de " matrice " formelle et sémantique du poème à créer. Ils ont ensuite été invités à trouver une constellation de mots poétiques et triviaux, appartenant à différents niveaux de langage, en consultant notamment des dictionnaires de synonymes, en lien avec les thématiques précédemment émergées. La consigne était toujours d'oraliser les vers créés, pour en vérifier la rythmique.

Entre chaque séance, je corrigeais les travaux en surlignant les trouvailles et en donnant des conseils d'amélioration. Il y a ainsi eu trois phases successives avant la finalisation des textes.
Les élèves ont aussi été amenés à travailler la mise en voix : avec quelles consignes et selon quelles modalités ?
C'est là que la partition de musique revient ! Avec Mélaine, on a mis en place un " code " typographique, emprunté partiellement à la musique, pour marquer les pauses, les appuis, les accélérations et les ralentissements, les crescendos et decrescendos, etc.

Je m'occupais des conseils " littéraires ", tandis que mon binôme travaillait plutôt sur les conseils " musicaux ". L'idée était aussi, très rapidement, de les mettre en petits groupes, pour produire des extraits de leurs poèmes, en reprenant un peu le principe des " battles ", afin de les désinhiber et de les stimuler. Nous avons aussi cherché à favoriser des exercices en polyphonie pour mêler ou alterner les timbres.

Certains ont poursuivi les répétitions chez eux et ont inventé leur propre univers musical (ajout d'une instrumentation, tentative du chant), en sortant parfois légèrement du cadre défini, jusqu'au jour de l'enregistrement " studio " qui nous a réservé quelques surprises. Mais l'expression personnelle et la créativité me semblaient les maîtres-mots.
Comment avez-vous valorisé tout ce travail créatif ?
Nous organisons chaque année dans notre établissement un temps fort appelé " La Journée des Projets " pendant laquelle les élèves et étudiants présentent des activités créatives, artistiques, scientifiques ou techniques. J'ai proposé aux élèves de profiter de ce moment pour mettre en valeur leurs prestations. Ils étaient d'accord, à condition d'anonymer leurs travaux ; on a juste opté pour la mention de leurs initiales. Les écrits ont été compilés dans un recueil, mis en forme par les élèves. Ils ont également réfléchi à l'ordre des pièces, afin d'envisager un cheminement, une progression symbolique. Certains ont même pris en charge la réalisation d'une affiche pour annoncer l'événement.

Les élèves étaient d'accord pour qu'on écoute leurs productions, mais ils ne souhaitaient pas se produire directement devant les élèves d'autres classes, d'où l'idée de l'enregistrement. Nous avons décidé d'installer un îlot au CDI avec 4 postes équipés de casques, 4 livrets poétiques et une boîte pour voter pour la meilleure création écrite et la meilleure performance orale.
Quel regard portez-vous sur leurs créations ? Et sur le projet dans son ensemble ?
Comme je l'évoquais tout à l'heure, les créations ont parfois dépassé le cadre, mais c'est sans doute mieux ainsi. Nous avons choisi de faire des enregistrements a capella, sans instrumentation, pour faciliter l'aspect technique, mais aussi pour rester concentré sur la voix. Sur les 33 élèves, 3 n'ont pas réussi à faire aboutir leur projet pour la séance d'enregistrements, mais 3 autres ont fait plusieurs créations. Les trois premiers élèves ont quand-même pu éditer leur texte abouti dans le livret final exposé lors de la " Journée des Projets ".

Nous avons été agréablement surpris par la diversité des productions, tant dans l'univers sonore que dans l'esthétique d'écriture.
Comment les élèves eux-mêmes ont-ils vécu l'activité ?
Tous favorablement. Ils me demandaient à chaque séance si on travaillait sur le projet " Rimbaud-rap ". Le travail sous forme d'atelier, les prestations croisées, les exercices oraux prenaient une dimension ludique et créative inédites. Ce qui m'a marqué, c'est surtout la grande implication d'élèves très faibles dans les exercices normés et leur révélation dans cet atelier créatif. Certains ont même continué à produire des textes (poésie-rap) pendant le reste de l'année. Une seule élève est vraiment restée en retrait ; en phase de ré-orientation, elle s'était déjà un peu éloignée du lycée.
Adapter Rimbaud en rap, l'idée paraîtra peut-être aussi sacrilège à certains : à la lumière de cette expérience, en quoi vous semble-t-il intéressant de relier ainsi culture scolaire " légitime " et culture adolescente " illégitime " ?
Ce n'est pas un sacrilège. Rimbaud lui-même permet de relier ces contradictions. Il a repris les codes de la poésie classique pour les faire éclater ensuite, en adoptant par exemple la poésie en prose. Il a expérimenté d'autres formes et d'autres mondes. Mes élèves ont suivi, en quelque sorte, le même cheminement, en transposant la poésie en rap et en digérant les vers rimbaldiens. La poésie de Rimbaud chante la rébellion, comme le rap scande la révolte. Redécouvrir une œuvre moderne en la reliant à notre contemporanéité est essentiel et permet à nos jeunes de porter un autre regard sur la littérature et la poésie.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Exemples de productions audio en ligne

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Jérémie Brémaud : Rapper avec Rimbaud en 2nde ?

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La culture orale peut-elle revitaliser la culture écrite ? La culture " illégitime " peut-elle favoriser l'appropriation de la culture " légitime " ? Un projet de Jérémie Brenaud, mené au lycée Livet à Nantes, interroge en ce sens la culture scolaire, ses fondements et ses usages.

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Anne Boulanger : Et si on tentait le carnet de lecture ?

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Comment donner à des 6èmes le gout de la lecture ? Comment faire de cette lecture une expérience authentique, enrichissante, partageable ? Professeure de français au collège Quartier francais / Lucet Langenier à Sainte-Suzanne à La Réunion, Anne Boulanger a choisi de mettre en place, dès le début de…

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Constat

À la lecture des nouveaux programmes de français du cycle 4 et du Socle commun, on prend note de l'objectif fondamental de faire de nos élèves des interprètes, capables non simplement de comprendre un texte dans ses grandes lignes mais d'aller tisser le sens de celui-ci.

Or, on peut très bien s'accorder sur le fait que si l'ambition est tout à fait louable, la démarche pour enseigner l'interprétation au sortir de la 6e mais aussi jusqu'en 3e est loin d'être très explicite. En témoigne en premier lieu notre passé d'élève : loin de s'enseigner, l'interprétation est un geste implicite pour lequel il nous a fallu nous entraîner en imitant, en échouant et en réussissant mais aussi et surtout en tâtonnant un peu comme un aveugle avec sa canne.

Objectif

Partant de ce constat et de cet ambitieux défi, il convenait de chercher des voies à emprunter pour permettre à nos élèves de réussir dans l'interprétation ou au moins de vouloir s'y risquer ! À la lecture d'Anne Vibert, il semble pertinent d'enseigner l'interprétation des textes en mettant au jour, pour nous comme pour les élèves, des postures de lecteurs interprètes.

Dispositif pédagogique

Lors d'une séance d'AP sur " Honte et Deuil " d'Andrée Chédid, dans le cadre de l'étude du roman Le Message du même auteur en oeuvre intégrale, les élèves sont invités à lire le poème et à noter quelques remarques au dos de celui-ci. Ils bénéficient de cinq minutes pour réfléchir et / ou faire des allers et retours entre le recto contenant le texte et le verso ménageant leur espace de réflexion. Aucune autre consigne n'est donnée pour ainsi laisser la plus grande place possible à la réception du texte par les élèves.
Ensuite, la parole est laissée à chacun des élèves pour formuler une remarque sur le texte : elles sont toutes très diverses et ne sont pas commentées par le professeur mais simplement notées au tableau autour du texte projeté sur TNI.
Le professeur invite à la précision de certaines remarques quand celles-ci sont laconiques. Souvent, ce sont les autres élèves qui engagent le camarade un peu vague à s'expliquer. Le demi-groupe entre alors dans un dialogue. Même si l'enseignant ne l'a pas spécifié, le texte se voit alors cité pour venir justifier ou discuter certaines remarques. Les élèves annotent le texte à leur convenance pour garder une trace de ce qu'il se dit.
Ce faisant, l'enseignant, une fois le jeu de " relais-interprétatif " terminé, reprend la parole tout d'abord en rassurant les élèves sur la qualité de leurs remarques puis en soulignant la variété des propositions faites, ceci parce qu'une interprétation ne peut être unique ou univoque. Interpréter est effectivement un geste personnel qui gagne sa validité dans l'explication, la compréhension et la validation par les autres de la proposition formulée, raison pour laquelle la discussion s'est invitée dans cette séance. L'enseignant annonce alors aux élèves qu'en chacun d'entre eux " un lecteur " a agi. Il reprend alors chaque remarque notée et les fait regrouper par les élèves, par un jeu de couleur via le TNI. Chaque geste est ainsi " classé " puis " baptisé " pour permettre aux élèves de comprendre ce qu'ils font et ce qu'on attend implicitement d'eux quand ils interprètent.

Explicitation des six postures de lecteurs

On définit alors peu à peu six lecteurs, en vérité six postures de lecteurs :

le lecteur de fiction capable de cerner les personnages, les relations entre les personnages, le cadre spatio-temporel, l'action du récit, l'action hypothétique dans la suite du récit ;

le lecteur empathique capable de se mettre à la place des personnages et donc d'analyser sentiments, sensations et pensées de celui-ci ;

le lecteur esthète capable d'apprécier le texte, de se fasciner, de tomber en émoi pour un passage ;

le lecteur littéraire ou cultivé pour lequel le texte fait écho à d'autres lectures ou à des connaissances sur des écrivains, des mouvements ;

le lecteur linguiste capable de s'attacher à un fait de langue dans le texte et de l'analyser ;

le lecteur philosophe capable de voir dans le texte un message argumentatif ou une réflexion sur l'homme, la société, le monde avec un repérage de thèmes, de thèses, d'arguments...
Fin de la séance
Chacun est ravi d'apprendre quel lecteur il a été. Très vite, les élèves analysent même par avance quel lecteur ils ont été sur le texte donné et prennent conscience des autres chemins qu'ils auraient pu emprunter.
À la fin de la séance, les élèves repartent avec une photographie (glissée sur l'espace numérique de travail de l'établissement) des six lecteurs et de leur travail collaboratif sur le texte. L'objectif de la séance n'étant pas d'aboutir à une interprétation approfondie mais bien de comprendre comment interpréter, demande est faite aux élèves de mettre sous forme de carte mentale les postures du lecteur interprète, les logos étant fournis par l'enseignant, puisque voués à être réemployés par la suite dans ses cours.

NB : Lors d'une séance précédente le terme " interpréter " a été défini et délimité.
Perspectives
Cette explicitation des postures de lecteurs ne peut en rester là pour être réellement efficace. Le professeur durant l'année a à coeur de prendre le temps de ce recul sur les gestes de lecteur. Il construit aussi ses premiers devoirs ou ses corrections en mettant en lumière ces postures pour lancer les élèves autant que pour remédier. On peut même se livrer à un travail d'analyse de questions avec ce spectre, par exemple.
Au lycée, les postures de lecteurs et leur explicitation peuvent facilement être reprises (renommées aussi) pour conduire les élèves vers l'autonomie notamment dans la construction des commentaires littéraires. Au-delà, mettre à jour ces postures de lecteur permet à l'enseignant de réfléchir à l'entrée la plus pertinente dans les textes. L'enseignant aura alors tendance à élire la posture la plus propice à la discussion et invitera ensuite les élèves à passer d'un lecteur à l'autre.
La place de l'enseignant s'en voit considérablement modifiée puisqu'il place l'élève dans un " faire " : il analyse l'action des élèves, les relance, les oriente, les fait réfléchir, reformuler, justifier.

Bibliographie
( http://eduscol.education.fr/lettres/im_pdflettres/intervention-anne-vibert-lecture-vf-20-11-13.pdf

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Postures de lecteurs et postures d'enseignement

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À la lecture des nouveaux programmes de français du cycle 4 et du Socle commun, on prend note de l'objectif fondamental de faire de nos élèves des interprètes, capables non simplement de comprendre un texte dans ses grandes lignes mais d'aller tisser le sens de celui-ci.

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un padlet post confinement

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un calendrier interactif

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170 Messages

Bonjour
Juste un petit mot pour vous féliciter de tout le travail réalisé. Je conseille toujours vos créations à mes élèves, que ce soit sur ce site (dommage que Flashplayer en limite l'accès sur certains appareils) ou madaboutenglish sur youtube, qu'ils aiment beaucoup, parce que les explications sont simples et claires et à laquelle je me suis abonnée pour qu'ils y aient accès facilement.
Je découvre juste ce calendrier, je vous assure qu'il va servir.
Merci beaucoup
une collègue girondine

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Bonjour,
Merci pour ce travail, qui nous sera très utile.
J'ai obtenu le lien via la newsletter de Speakeasy.

Pour ceux qui ne parviennent pas à voir le calendrier avec le navigateur Chrome, essayez avec Firefox, ça fonctionne.

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Bonjour,
Merci à vous pour ce petit bijou qui nousa été transmis par notre professeur documentaliste, et qui recèle beaucoup de ressources très intéressantes et exploitables, et que j'ai communiqué à mes élèves de 6°.J'ai mis le lien sur le padlet de ressources, sites et références que j'ai constitué pendant le confinement, et que je continue d'enrichir (collège et lycée). Si cela vous intéresse, je vous enverrai le lien également.
Merci beaucoup.

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Bonjour,
je viens de découvrir votre calendrier , merci pour ce partage. Je vais m'en servir avec mes élèves dés lundi.
cordialement,
une collegue arcachonaise

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Thank you so much for this interactive calendar and thus participating in having a dynamic routine at the beginning of the lesson. I may use it, and it gave me the idea to do mine when i have some more time ... maybe during the next holiday.
Anything in exchange ?
here my blog : https://lewebpedagogique.com/welcomeheretoo/

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Chère Madame HAQUET,

Merci beaucoup pour le calendrier interactif. Merveilleuse idée pour transformer les rituels de débuts de cours ou les idées d'exposés pour cours suivant bien plus motivants !

Nathalie

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Octobre 2018, par Catherine Cdt

Bonjour,

Je découvre votre calendrier au détour de l'article qui lui est consacré dans la newsletter de Speakeasy. Quelle idée formidable et quel boulot ! Je pense utiliser votre travail régulièrement en début de cours avant de tenter, au fil du temps, d'apporter une touche personnelle au choix des évènements. J'espère avoir votre ténacité.
Merci beaucoup pour votre partage et bonne année scolaire !
Catherine Cdt

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Bonjour,
Bravo pour votre travail, je viens de regarder la vidéo sur la pieuvre (8 octobre) et je trouve ça passionnant quand j'apprends aussi des choses, comme mes élèves, tout en leur enseignant l'anglais.
Je me lance dans l'aventure de référent Tice pour mon collège (Andrésy, 78) et j'ai bien l'impression que vous allez être une grande source d'inspiration.
Once again, congratulations :-) Mrs Haquet

PS : I already was a fan of your interactive books !

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Bonjour,
quel fantastique travail, merci beaucoup pour le partage, j'ai hâte de découvrir tout ça et de le faire découvrir à mes élèves. Puis-je me permettre de le partager sur mon blog ? Vos livres interactifs ont déjà de nombreux fans parmi mes anciens sixièmes. Thanks a lot,

Marine

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Bonjour,
Merci pour votre partage... c'est ultra chouette !
Petite question : m'autorisez-vous à l'utiliser en classe avec les élèves ?
Dans tous les cas merci pour l'idée !
Mme Barnsdale

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A mon tour de vous remercier pour avoir partagé ce travail colossal que je vais utiliser dès mon prochain cours en guise de Warm Up

Cordialement,

Une collègue girondine

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C'est de Nouméa, via "le café pédagogique" que je découvre votre interactive calendar. J'avoue, en plein travail, avoir du mal à décrocher de ces beaux reportages auxquels je vois au moins de 2 grandes qualités. Elever la compréhension en anglais, mais aussi ouvrir le champs des connaissances. Je sens que je vais en faire mon quotidien. Je vais également m'empresser d'envoyer le lien aux enseignants d'anglais de l'établissement. Je suis sûr qu'il vont en prendre grande utilité avec leurs élèves.

Bravo à vous !!!!!

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WOW !!!
THANK YOU VERY MUCH for this amazing tool !!! I've just found out about it and I immediately made it accessible for my students. Your work is creative, appealing and excellent quality. And you're so generous to share the result of the 10 months you spent on this brilliant project. Your students are terribly lucky !!!
Thanks again,
Clarisse (teaching near Strasbourg)

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WOW !
this calendar is just amazing !
Thank you so much, Mrs Haquet. What an incredible job !
So interesting for adults and children ...

Bye ...
Muriel from Villeurbanne

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Un seul mot : GENIAL !!!!
J'ai transmis le lien à tous mes élèves de la seconde au BTS. Ils adorent !!! Les sujets étant très variés, ils intéressent une large palette d'étudiants.
J'ai transmis le lien à mes collègues qui en ont fait autant et ont d'excellents retours aussi.
Je viens de découvrir l'outil genial-ly et cela m'a donné un exemple d'application directe. A suivre...
Je ne suis pas certaine d'imaginer le temps que cela vous a pris de faire un document aussi complet mais bravo !!!
TREMENDOUS THANKS !!!
Enseignante iséroise

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Merci mille fois - je n'avais plus consulté votre page car certains liens (pourtant top) ne fonctionnaient plus bien.
J'ai ajouté votre lien Interactive Calendar à mon site lycée - tjs work in progress, faute de temps et aussi parce qu'il est plus simple d'individualiser les besoins selon les profils
Bonne continuation à vous
Sophie
http://latelierdanglaisdulyceemargueritte.blogspot.com/

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Un très grand merci, cela est devenu mon rituel avec mes 3è, vous avez fait la un travail sublime !
Merci mille fois et bravo pour la patience et le temps que cela vous a pris.

De très belles fêtes de fin d'année,
Charlie

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Thank you again Laurence for that fantastic tool you created.
Would you believe that it's being used worldwide ? The countries range from Spain to Argentina, Israel, Russia or Sri Lanka and more...
I'm retired now and can't use it at school any more, but I regularly share your articles into the chat groups I belong to. Your resources are really appreciated, as they always teach us something new, sometimes serious, sometimes more trivial.
By the way, are you going to continue your YT channel ? I've subscribed to it, but haven't seen anything for a while. As to mine, I'm wondering, it depends on the audience...
Anyhow, wish you the very best for this new school year.

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Bonjour,

juste un petit mot pour vous féliciter pour votre travail, j'utilise votre calendrier interactif avec mes élèves, merci beaucoup pour le partage.

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Bonjour et merci pour ce superbe travail en effet !

C'est devenu mon quotidien avec les 3èmes. (même et surtout pendant le confinement !)
Existe t-il un lien direct vers ce Genially sans passer par le site du collège ? Ce serait plus pratique pour les liens sur Pronote.

Merci d'avance !
Céline Calard
https://lewebpedagogique.com/whereisbryan/

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Bonjour Madame,

J'ai trouvé le lien à votre calendrier sur un post Facebook. C'est vraiment-vraiment excellent, je suis bouche-bée ! En plus, c'est un ressource qui a une durabilité illimitée. Il continuera à être utile dans 50 ans !

J'ai remarqué qu'il a été créé sur Genially ; je me méfie un petit peu des outils gratuits en ligne, parce que une fois ils disparaîssent, le travail est perdu. Je suis en train de voir comment un tel travail pourrait être conservé de sorte qu'il puisse survivre le passage du temps (un diaporama ou software comme 'hotpotatoes'. Avez-vous une version doc avec une espèce d'index jour-liens-questions et aimeriez-vous que je tente quelque chose ?

Merci et félicitations encore

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Septembre 2021, par Bastien D

Bonjour,

Votre travail est exceptionnel, je vous remercie énormément de le partager. Je vais pouvoir en faire profiter mes élèves. Vraiment bravo pour votre création !

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Merci Madame Haquet,

Je vais utiliser votre calendrier l'an prochain (2022/2023) avec mes élèves de l'unité d'enseignement de l'IME Le château. C'est une source de pistes de travail infinie, complète et riche. Merci beaucoup. Si un échange ou une rencontre "jeux en anglais" vous intéresse niveau 5ème/4ème " je suis partante !!!!
Bien cordialement,
Christine Buée

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Bonjour,

J 'aurais aimé partager le lien de votre genially lors de mes formations mais je n 'arrive pas à le trouver.

Merci d'avance

S Battelier

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# data[].attributes.attachment_link.title
Collège Marc Chagall - Interactive Calendar

# data[].attributes.attachment_link.description
I hope you will enjoy this interactive calendar. It took me about 10 months to complete it. If you wish to post a link on your blog or your school website, please use the URL of the article : http://chagall-col.spip.ac-rouen.fr/spip.php?article1182. Thank you ! Don't forget to activate the (...)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La science est à la fête partout en France, du 2 au 12 octobre. Cette 29ème édition a pour thème " planète Nature ", et interroge la place de l'Homme dans l'Univers. Des milliers d'événements ouverts à tous, gratuits, inventifs, attractifs et ludiques, permettent de rencontrer des scientifiques, de découvrir le travail des chercheurs, de partager des savoirs, de s'interroger sur les grands enjeux du 21ème siècle. Mais pour s'adapter à un contexte inédit, la science se partage aussi en numérique, cette année. La Cité des sciences et de l'industrie, et le Palais de la découverte fêtent la science les 3 et 4 octobre. Un slogan " planète Nature "
Le slogan " planète Nature ", choisi pour cette 29ème édition, invite le public à s'interroger sur notre rapport à la nature, sur l'impact que nous avons sur l'environnement et la biodiversité, ainsi que sur les décisions à prendre pour sauvegarder les habitats et préserver la planète. Cette thématique soulève des questions diverses et, en matière de recherche, rassemble une multitude de disciplines scientifiques. La science questionne de façon transversale notre place dans les écosystèmes. Cette 29ème édition de la Fête de la science invite à réfléchir à notre héritage, à comprendre notre empreinte et son impact, mais aussi à concevoir un nouvel avenir et des modes de vie en complémentarité avec la nature. De nombreuses actions locales et nationales sont proposées, telles le livre " Sciences en bulles/Planète nature ", le parcours ludique, " L'Homme et la nature, je l'aime à mourir ", et la série de podcast " Pour que nature vive ".
Faire la Fête à la Cité des sciences et au Palais de la découverte
Les 3 et 4 octobre, la Cité des sciences et de l'industrie et le Palais de la découverte participent à la Fête de la science. Pour la première fois, cet événement se déroule aussi en ligne, avec de nombreuses expériences à réaliser chez soi. Des scientifiques, des chercheurs, des Youtubers ont été conviés à la fête pour permettre cette rencontre exceptionnelle entre le grand public et la science autour d'une programmation multithématique : au programme des démonstrations, des médiations théâtralisées, des spectacles, des mini-conférences et des activités interactives proposées en ligne et sur place.

À la Cité des sciences et de l'industrie, " Science show " invite le public à suivre un personnage qui décide de se mettre à la science, et ainsi à réaliser, sur place et en ligne, des expériences insolites à l'aide d'objets du quotidien. Max Bird, le célèbre Youtubeur de vulgarisation scientifique, propose une succession de sketchs comiques, instructifs et culturels à suivre sur place et en ligne. Le public est invité aussi à réaliser des expériences inédites sur la tenségrité...Les espaces permanents et les expositions temporaires sont bien sur accessibles aussi.

A l'occasion de cette 29ème édition de la Fête de la science, le Palais de la découverte propose, sur place et en ligne, un exposé sur l'électromagnétisme avec des expériences spectaculaires. Sur place le public peut suivre une initiation à l'astronomie, et une " Loterie de l'hérédité " qui montre comment les chromosomes et les caractéristiques d'un père et d'une mère peuvent se combiner chez les enfants. Les espaces permanents du Palais programment aussi leurs exposés habituels, et les expositions temporaires sont accessibles.
Béatrice Flammang La Fête de la science à la Cité des sciences et de l'industrie La Fête de la science au Palais de la découverte

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Fête de la science du 2 au 12 octobre 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
La science est à la fête partout en France, du 2 au 12 octobre. Cette 29ème édition a pour thème " planète Nature ", et interroge la place de l'Homme dans l'Univers. Des milliers d'événements ouverts à tous, gratuits, inventifs, attractifs et ludiques, permettent de rencontrer des scientifiques, de découvrir le travail des chercheurs, de partager des savoirs, de s'interroger sur les grands enjeux du 21ème siècle.

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au Bulletin Officiel

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Depuis 2004, l'éducation nationale a construit et enrichi progressivement son projet d'éducation au développement durable (EDD). Il s'est déployé en quatre phases successives de généralisation à partir des quatre piliers de l'EDD - social, culturel, économique et environnemental.

Pourtant, les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d'une prise de conscience collective, informée et documentée, sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame. Ces problématiques questionnent les piliers mêmes de l'EDD, désormais au cœur du projet collectif et de l'engagement pédagogique du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS).

Disposant de fortes bases scientifiques, méthodologiques et d'expertises de terrain, l'engagement du ministère dans l'EDD a connu une nouvelle avancée à la rentrée 2019 à la suite des travaux menés notamment avec le Conseil national de la vie lycéenne (CNVL). Il doit désormais être consolidé et amplifié avec l'ensemble de ses partenaires.

L'objectif fondamental de l'EDD demeure inchangé : fournir une boussole aux élèves, qui leur permette d'acquérir des savoirs et des compétences, d'orienter leurs parcours individuels, personnels et professionnels, ainsi que de fonder leurs engagements citoyens pour un monde soutenable et respectueux de la personne humaine et de son environnement.

À cet effet, le label E3D (école/établissement en démarche globale de développement durable) a été créé pour valoriser et amplifier l'effort des écoles et des établissements engagés dans des parcours pédagogiques riches et diversifiés en faveur de l'EDD. Ce référentiel national est attribué par les académies pour tenir compte des spécificités locales en visant l'objectif global de la transition écologique.

Face aux défis environnementaux contemporains et à leurs conséquences, ainsi qu'aux demandes sociales, l'ensemble de ces dispositifs constitutifs de l'EDD doit se structurer autour de nouveaux axes dont l'horizon est constitué par les objectifs de développement durables de l'ONU dans le cadre de l'Agenda 2030.

Dans cette perspective, il est nécessaire de :

consolider l'EDD autour de sept piliers :

1. L'Agenda 2030 ;

2. L'enrichissement des programmes en matière d'EDD ;

3. L'encouragement à l'engagement des jeunes et de l'institution ;

4. Un pilotage national et académique renforcé ;

5. Une offre de formation pour les encadrants et les enseignants ;

6. Un réseau partenarial structuré ;

7. Une stratégie internationale.

élargir et accélérer le déploiement du référentiel E3D.

1. L'éducation au développement durable : l'Agenda 2030 comme feuille de route

L'EDD est tournée vers les objectifs de développement durable (ODD) qui sont " intégrés et indissociables ". Fondée sur des valeurs de solidarité, elle est par nature transdisciplinaire.

Compte tenu des réalités planétaires et des atouts majeurs de la France en matière de biodiversité marine et terrestre, l'EDD s'est orientée vers les interactions générées à partir des enjeux climatiques et de biodiversité.

Ce premier niveau d'exigence a fait l'objet de discussions approfondies avec les élus du CNVL avant d'être précisé par la circulaire n° 2019-121 du 27 août 2019. Celle-ci vise principalement, à partir de l'ODD 4 visant une éducation de qualité, les ODD 13 - " Prendre d'urgence des mesures pour lutter contre les changements climatiques et leurs répercussions " -, 14 - " Conserver et exploiter de manière durable les océans, les mers et les ressources marines aux fins de développement durable " - et 15 - " Préserver et restaurer les écosystèmes terrestres, en veillant à les exploiter de façon durable, gérer durablement les forêts, lutter contre la désertification, enrayer et inverser le processus de dégradation des sols et mettre fin à l'appauvrissement de la biodiversité ".

Si cette dimension est fondamentale, l'Agenda EDD 2030 porte une ambition systémique fondée sur cinq enjeux majeurs, qui synthétisent les dix-sept ODD et leurs interactions :

1. Les besoins de base de l'humanité ;

2. Une société respectueuse et solidaire ;

3. Une prospérité économique durable ;

4. Des équilibres environnementaux pour une gestion raisonnée du système Terre ;

5. Un engagement collectif et partenarial.

C'est donc autour de ces enjeux et objectifs que notre institution doit renforcer son engagement, avec trois objectifs :

consolider les savoirs chez les élèves ;

développer les capacités d'action et de mobilisation des écoles et établissements ;

rechercher un effet démultiplicateur par une éducation qui prépare les futurs citoyens à adopter des comportements responsables dans le respect des valeurs de la République.

2. À la rentrée 2020, la mise en œuvre de la refonte des programmes scolaires en matière d'éducation au développement durable

L'" éducation au développement durable ne constitue pas une nouvelle discipline mais un champ par lequel toutes les disciplines sont concernées " (circulaire n° 2007-077 du 29 mars 2007).

Pour autant, l'ensemble des programmes d'enseignement doit évoquer plus fortement les relations complexes entre l'homme et son environnement, constituées de nombreuses composantes en interactions constantes. Les processus géophysiques et biologiques planétaires sont donc intégrés à une vision plus large, qui relie les domaines sociaux, économiques, géopolitiques et qui aménage une progression des savoirs tout au long des cycles de la scolarité. L'esprit scientifique est associé aux sciences de l'homme sur le rapport des sociétés à leur environnement. En outre, la problématique des risques et de tous types d'aléas suppose la capacité de calculer et de disposer des savoirs et compétences pour des choix lucides, qu'ils soient individuels ou collectifs.

Afin d'apporter un appui aux professeurs dans cette EDD, un vademecum EDD - Horizon 2030 a été élaboré et sera prochainement publié. Réalisé à la suite du rapport du Conseil supérieur des programmes remis au ministre de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, ce document clarifie les concepts fondateurs de l'EDD. Il synthétise l'ensemble du projet EDD du MENJS, identifie des ressources utiles et accompagne les enseignements relatifs au changement climatique, au développement durable à la biodiversité dans chaque cycle de formation pour la rentrée 2020.

3. À la rentrée 2020, franchir une nouvelle étape dans l'engagement des élèves et de l'institution

L'EDD repose sur la complémentarité entre des savoirs disciplinaires et la mise en œuvre de projets concrets à l'échelle des écoles et établissements.

3.1 Les éco-délégués, pivot du développement durable dans les établissements

Les mesures inscrites dans la circulaire du 27 août 2019 doivent être systématisées.

Les éco-gestes prévus dans la circulaire peuvent être complétés, notamment par la mise en place de la collecte et du tri de déchets numériques et d'une façon plus générale la diffusion de bonnes pratiques écologiques dans les usages du numérique.

L'élection des éco-délégués de classe est désormais obligatoire au collège et au lycée et peut être organisée simultanément avec celle des délégués de classes. Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. Les mêmes élèves peuvent, le cas échéant, être à la fois délégués de classe et éco-délégués.

Les éco-délégués deviennent des acteurs essentiels de l'EDD au sein de l'établissement. Ils ont ainsi quatre missions essentielles :

1. Porter des projets à construire collectivement ;

2. Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs ;

3. Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation ;

4. Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades.

Les démarches collectives qu'ils initient ou auxquelles ils contribuent doivent être inscrites dans au moins un des axes du projet d'établissement. Intervenant au sein de l'établissement, les éco-délégués peuvent aussi proposer des réalisations dans l'environnement proche. Leur action se conçoit en relation avec les éco-délégués du conseil de la vie collégienne (CVC) ou du conseil de la vie lycéenne (CVL), comme avec la Maison des lycéens, ainsi que tous autres partenaires internes et externes à l'établissement, notamment les conseils municipaux, départementaux et régionaux des jeunes.

Leur engagement doit être facilité et leurs actions concertées, notamment en prévoyant des rendez-vous réguliers dans l'établissement, mais aussi au niveau des bassins ou des réseaux territoriaux E3D, ainsi qu'au niveau départemental. Un rendez-vous régional et interacadémique annuel peut favoriser de nouvelles dynamiques dans le cadre du déploiement de la stratégie Agenda 2030 : il rassemblera alors principalement les élus des CVC et des CVL, mandatés par les éco-délégués de classe.

Les éco-délégués disposent également d'un espace de dialogue. Ils sont intégrés aux processus de labellisation E3D. Leur réseau fait l'objet d'une animation spécifique pilotée par la mission académique et les coordonnateurs départementaux.

Dans le cadre des projets pédagogiques engagés, des outils collaboratifs sont mis à leur disposition, notamment pour favoriser échanges et dialogues interacadémiques. Ils viseront également à faciliter des auto-évaluations des actions menées et à élaborer un cadre de reconnaissance des acquis et des savoirs issus de leur engagement.

3.2 Un pilotage associant l'ensemble des parties prenantes

Afin de construire un parcours pédagogique cohérent et pérenne, les établissements peuvent utilement se doter d'un comité de pilotage de l'EDD. Celui-ci peut être coordonné avec les travaux du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté.

À titre indicatif, le comité de pilotage de l'EDD peut associer au chef d'établissement ou à son représentant, deux élus éco-délégués, l'adjoint gestionnaire, des professeurs, ainsi que les représentants des personnels impliqués dans l'encadrement des éco-délégués et de leurs camarades. Il est alors conseillé d'associer à la réflexion les partenaires de l'établissement engagés dans les projets d'EDD : institutions et administrations locales, associations partenaires, parents ou entreprises. Il propose au conseil d'administration les projets collectifs reconduits et initiés en début d'année scolaire, veille à l'animation et au bon accompagnement des démarches engagées et reçoit les restitutions écrites et en images des travaux réalisés.

4. Un pilotage national, académique et territorial

L'EDD est un axe majeur de la politique éducative du ministère. Elle se doit de faire cohérence avec les enseignements qui sont apportés, la gestion de l'établissement et l'ensemble des politiques publiques mises en œuvre avec les différents acteurs autour du service public de l'éducation et des nouvelles problématiques sanitaires et environnementales.

Il s'agit notamment du bâti scolaire, des démarches liées aux risques de grandes chaleurs, ainsi que de la mise en œuvre, du pilotage et du suivi des vingt engagements pour une administration écoresponsable, inscrits dans la circulaire du Premier ministre du 25 février 2020.

La labellisation E3D constitue un élément structurant de cette stratégie. Elle procède d'une démarche qualité, qui nécessite de réunir des volontaires, représentant les différentes catégories d'usagers (enseignants, élèves et éco-délégués, personnels d'éducation, de direction, d'encadrement, administratifs, de santé, sociaux et techniques, parents), des associations et autres partenaires, en relation étroite avec les collectivités territoriales, parties prenantes du fonctionnement de l'école ou de l'établissement.

La démarche E3D est coordonnée par le ou les référents EDD, désignés par le chef d'établissement ou le comité de pilotage EDD. Elle fait l'objet en annexe de la présente circulaire d'une actualisation des critères de labellisation et d'un nouveau type de déploiement territorial (cf. annexe : " les conditions de déploiement du référentiel E3D ").

Pour la coordination opérationnelle et l'évaluation de l'ensemble des projets liés à l'EDD, il est créé une mission académique dédiée, pilotée par un chef de mission - qui dispose d'un champ d'actions plus étendu et des moyens renforcés que l'ancien coordonnateur académique de l'EDD auquel il se substitue - placé auprès de chaque recteur d'académie.

Le chef de mission anime les séances du comité de pilotage académique de l'EDD présidées par le recteur, ainsi que le réseau nouveau des coordonnateurs départementaux à l'EDD, qui peut être créé à l'initiative de chaque académie. Il relaie les stratégies et les projets nationaux, en assure la cohérence entre projets académiques, accompagne et évalue les initiatives locales, établit un bilan annuel d'activité sur l'EDD et propose aux délégués académiques à la vie lycéenne (DAVL) les thématiques du développement durable évoquées lors de la session annuelle consacrée à ce sujet. Il inscrit l'ensemble des actions EDD de l'académie dans la perspective de l'Agenda 2030 et définit des indicateurs de réussite en lien avec les cibles objectives de développement durable.

Dans chaque département, un conseiller pédagogique référent du premier degré peut être désigné auprès des coordonnateurs départementaux. Il assure l'information et l'animation des professeurs des écoles et des directeurs d'écoles. Il les accompagne dans leur conduite de démarches EDD et la désignation, le cas échéant, d'éco-délégués d'école.

Dans le secondaire, il est souhaitable que des référents EDD soient désignés dans les établissements. Ils disposent d'une lettre de mission et sont intégrés à un réseau départemental. Ils ont pour mission de préparer, lorsque celui-ci existe, le comité d'EDD en lien avec les chefs d'établissements, de veiller à la réalisation des objectifs de l'EDD dans leurs établissements, ainsi que d'encadrer les projets réalisés par les éco-délégués et de veiller à leur bonne restitution.

Au niveau national, le haut fonctionnaire au développement durable, au sein de la direction générale de l'enseignement scolaire, pilote et anime l'ensemble de l'action du ministère en matière d'EDD et propose au CNVL, en lien avec le délégué national à la vie lycéenne, les thématiques relatives à l'EDD à l'occasion de la session annuelle consacrée à ce sujet.

5. Des encadrants et référents formés

L'ensemble de la communauté éducative se trouve concernée pour offrir aux élèves un parcours progressif à la compréhension des enjeux du développement durable depuis l'école maternelle jusqu'à la fin de la scolarité secondaire.

Les encadrants de l'EDD - équipes des chefs de mission et coordonnateurs départementaux - ont, pour leur part, un rôle essentiel de relai auprès du réseau des référents. Cette responsabilité nécessite l'organisation régulière de sessions nationales de partage d'expériences et de propositions, ainsi qu'un cadre de formation national renforcé et pluriannuel.

Le plan national de formation intègre la perspective fixée par l'Agenda 2030. Aussi, chaque nouvelle édition du Forum des ressources pour l'éducation au développement durable (Foredd) vise, pendant cette période, à couvrir les principaux axes des objectifs de développement durable.

Par ailleurs, est organisée une formation nationale qui relie les problématiques de l'EDD aux réalités territoriales dans le cadre des aires éducatives. Elle fournit les éléments de connaissance correspondant non seulement aux aires terrestres et maritimes et à leur regroupement régional, mais elle distingue au sein de chacune d'elles, des espaces caractérisés par des écosystèmes singuliers (dans l'urbain par exemple, les quartiers ou les limites périurbaines et dans le rural, les espaces productifs ou les friches, etc.). Elle a vocation à s'appliquer à chaque grand axe de formation.

En académie, les chefs de mission assurent, en relation avec le responsable du plan de formation continu académique, la bonne cohérence entre les formations nationales et leur déploiement territorial. Ils organisent des opérations académiques de partage de compétences et de valorisation de l'EDD, ainsi que des rencontres, en associant toutes les parties prenantes de l'EDD. Ils élaborent un calendrier académique de ces formations à l'aune de l'Agenda 2030.

Afin que le corps enseignant dispose d'emblée d'une culture des enjeux et objectifs de l'EDD, ainsi qu'une connaissance des politiques éducatives la concernant, les Inspé renforcent cet enseignement dans la formation initiale prodiguée aux futurs enseignants.

6. Un réseau partenarial

L'EDD se construit nécessairement en partenariat à partir de la complémentarité des expertises, croisant notamment les compétences pédagogiques internes à l'éducation nationale avec les savoirs scientifiques, de terrain et d'usage.

Un dialogue fécond doit donc être nourri et organisé au niveau national, ainsi qu'au sein de chaque académie avec de multiples partenaires, en visant trois objectifs principaux :

une interface renforcée entre sciences et pédagogie notamment en favorisant le développement des sciences participatives ;

une dynamique des territoires, qui passe par une reconnaissance des partenaires locaux : en matière de compréhension et d'action au bénéfice de la biodiversité, les effets locaux sont assez rapidement perceptibles et induisent une mobilisation et des efforts de ces acteurs, sur la gestion de leurs infrastructures, l'impulsion de changements d'habitudes, la valorisation des patrimoines naturels, la protection de la qualité de vie, etc. Ces partenaires sont d'abord les collectivités territoriales mais aussi un réseau dense et actif constitué d'autres services déconcentrés de l'État, d'établissements publics, d'associations et d'éco-organismes ;

une stabilisation globale de ces partenariats, qui doivent être engagés dans le cadre de conventions et de protocoles, de sorte qu'une cohérence, une restitution et une valorisation globales des actions engagées soient assurées. Ces partenariats peuvent servir de support au développement d'une politique territoriale EDD, dans laquelle écoles et EPLE peuvent prendre une part active.

7. Une stratégie internationale

La dimension internationale des problématiques de développement durable, aux échelles spatiales et temporelles variables, nécessite de connaître les modes de traitement de ces enjeux par d'autres pays et de concevoir, le cas échéant, des projets pédagogiques partagés.

Trois objectifs prioritaires sont identifiés :

la cohérence d'actions pédagogiques au service de la réalisation des ODD sur des espaces internationaux partageant des problématiques environnementales communes, notamment en facilitant le déploiement de projets pédagogiques, tels que les aires marines et terrestres d'éducation par exemple ;

la coopération entre les établissements, les élèves, les pédagogues et les ressources scientifiques, pour enrichir les travaux pédagogiques et les projets engagés de part et d'autre, pour susciter la curiosité des élèves et faciliter le déploiement des sciences participatives ;

la réalisation de projets collectifs internationaux pour atteindre une masse critique contribuant visiblement à lutter contre le réchauffement climatique et la dégradation de la biodiversité, notamment en élaborant des modules de formation à distance, en simulant des conférences des parties (COP), et en produisant des Webdocumentaires, etc.

Pour ce faire, les établissements sont invités à établir des liens avec le Réseau des écoles associées de l'Unesco, à construire des partenariats avec des établissements d'autres pays, notamment dans le cadre de projets Erasmus+, avec des établissements français à l'étranger du réseau de l'AEFE ou dans tout autre espace de coopération internationale.

Ces démarches nationales de coopération doivent faire l'objet de cadrages stratégiques et conventionnels, de sorte qu'ils puissent être relayés dans les académies, elles-mêmes engagées auprès des collectivités territoriales dans des coopérations locales, bénéficiant de financements européens ou de coopérations décentralisées.

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Renforcement de l'éducation au développement durable

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Depuis 2004, l'éducation nationale a construit et enrichi progressivement son projet d'éducation au développement durable (EDD). Il s'est déployé en quatre phases successives de généralisation à partir des quatre piliers de l'EDD - social, culturel, économique et environnemental.

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A Saint-Omer, au collège La Malassise, un mur poétique vient de remplacer le mur d'un couloir : un tissu de 30 mètres de long où figurent 120 poèmes écrits par des 3èmes inspirés par les " Méditations poétiques " de Lamartine ! " Sur le modèle du Lac, explique Christelle Lacroix, les élèves ont écrit un poème en s'adressant à un élément de la nature dans l'enceinte du collège (un arbre, un bosquet, un morceau de cour, d'herbe, un tas de cailloux, un chemin...) pour lui demander, comme le poète, de ne pas oublier son passage à cet endroit. Après l'œuvre individuelle, les élèves ont réalisé le mur poétique ensemble, sur un tissu long de 30 mètres, en copiant chacun son poème, dans le but de réaliser une installation éphémère sur le principe du Landart, dans la cour ou un couloir du collège. Un moyen d'immortaliser un instant précieux de leur vie, sans pour autant pouvoir empêcher la fuite du temps. Tâches de compréhension et d'analyse d'un texte classique, d'expression et de création personnelle et collective sont à l'œuvre dans ce projet, où l'élève s'est demandé comment la nature pouvait refléter l'âme du poète et finalement la sienne. "

Christelle Lacroix dans Le Café pédagogique

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Un mur de méditations poétiques au collège

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A Saint-Omer, au collège La Malassise, un mur poétique vient de remplacer le mur d'un couloir : un tissu de 30 mètres de long où figurent 120 poèmes écrits par des 3èmes inspirés par les " Méditations poétiques " de Lamartine !

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Explorez le Royaume merveilleux d'Istyald ! Partez à la rencontre de créatures étranges, percez les mystères de ce monde, et sauvez l'Arbre du savoir, source originelle de sagesse et de connaissance.

Découvrez la fantasy sous un autre angle. Ces formats courts vous permettront de comprendre comment la fantasy s'empare des sujets sociétaux majeurs de son époque.

Approfondissez vos connaissances de la fantasy à travers des dossiers thématiques retraçant l'histoire du genre. Parcourez textes de référence, images et interviews et devenez incollable sur les grands récits de fantasy et ceux qui les ont inspirés.

Téléchargez des parcours pédagogiques pour comprendre comment se constitue un univers de fantasy. Organisés autour de cinq thèmes majeurs, ces parcours proposent des activités invitant les élèves à observer, lire, parler, approfondir, jouer et écrire, en s'appuyant sur les contenus du site.

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Fantasy - BnF | Le site dont vous êtes le héros

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Plongez dans le monde merveilleux de la Fantasy avec un jeu vidéo et un site web immersif proposés par la Bibliothèque nationale de France. #Fantasy #fantasybnf

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Graphic Waves explore les pratiques du dessin, du graffiti et du muralisme à l'ère du numérique et des innovations qu'il offre aux artistes aujourd'hui.

Associés à l'ordinateur, l'électronique ou la robotique, les univers graphiques accèdent à un souffle nouveau.

Dessin augmenté, graffiti interactif, affiche tactile, machine à dessiner... L'exposition vous invite à contempler et expérimenter des œuvres vivantes, participatives ou évolutives au cours des cinq semaines.

Dilués dans le code informatique, les tracés et les formes s'animent et se déploient dans d'infinies variations pour l'œil, tandis que les encres et les peintures se métamorphosent, telles des ondes, en flux d'images, d'eau ou de lumière lorsqu'on les active. Les œuvres investissent l'espace du DIDAM comme des décors immersifs que nous vous invitons à venir explorer.

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Points de vue - Graphic Waves - Centre d'art SpaceJunk

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Cette 4ème édition du festival Points de vue axe le regard sur le numérique, toujours présent dans nos vies, et zoome sur les usages créatifs. Ils permettent de revisiter les gestes et les pratiques du street-art contemporain : et de vous proposer de nouvelles expériences urbaines, immersives et…

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"Le breakfast peut être vu comme une machine diabolique, dessinant ce que pourrait être une civilisation où les humains auraient délégué leur alimentation à l'industrie. Il dénature notre rapport au monde." Professeur de géographie à la Sorbonne, spécialiste de la géographie de l'alimentation, Gilles Fumey publie un petit ouvrage qui déclare la guerre au petit déjeuner. Il en explique les raisons en mêlant géographie et histoire. Parce que la nutrition a son histoire. Histoire des horaires où l'on déjeune qui varient selon les époques. Elle a aussi sa géographie : celle des groupes industriels qui agissent sur nos modes alimentaires. Celle aussi des sociétés humaines qui développent des cuisines maintenant pourchassées par une mondialisation alimentaire en marche. Celle aussi des écoles qui prescrivent des modes alimentaires. En 8 questions, Gilles Fumey partage sa vision du monde. C'est un livre contre le petit déjeuner ou contre le breakfast ?
J'explique comment aux 18e et 19e siècles, le monde anglo-saxon de la première révolution industrielle a créé un 3e repas de toutes pièces : le breakfast. Rappelons que jusqu'à cette époque, l'Europe ne fait que deux repas par jour. Elle se lève aux aurores et se couche assez tôt. Ses deux repas ont lieu, un vers 10h le matin (elle rompt le jeûne, elle déjeune) et l'autre vers 16h (elle mange à la dixième heure après le lever, elle "dîne"). En Italie, la vie nocturne fait glisser le repas plus tard, mais il reste le grand moment social de la journée : la cena (la cène). En Allemagne et en Angleterre, la mise en place de la journée de travail de 8 heures fait avancer le repas (salé) du matin avant le travail. A cette époque, on pense que le corps a besoin d'énergie comme la machine à vapeur de Watt ! Or, les biologistes sont formels : le matin, dès notre lever, nos corps sécrètent du cortisol, l'hormone du stress, et n'ont pas besoin de nourriture au moins dans les trois heures qui suivent le lever.

J'ai parlé du breakfast parce que ce repas a été fabriqué par les peuples de l'Europe du Nord et mondialisé (du moins dans les hôtels) par les Etats-Unis. Le petit-déjeuner est un peu différent car les Français restent attachés au pain, au beurre et à la confiture. S'ils le consomment en milieu de journée, il est à sa place. Si c'est au lever le matin en y ajoutant le café d'origine orientale et le jus d'orange inventé en Californie, c'est dommage...
Que lui reprochez vous ?
Je lui reproche à ce repas d'avoir été déclaré "le plus important de la journée" alors que c'est le moment le moins favorable pour manger ! De fait, nombreux sont ceux, y compris les enfants et les jeunes, qui n'ont pas faim le matin. Que ceux qui veulent manger laissent tranquilles ceux qui ne demandent rien ! D'autant que la composition nutritionnelle de nombreux breakfasts est catastrophique : elle est beaucoup trop calorique. Demandez-vous simplement pourquoi les nutritionnistes qui conseillent les patients en surpoids leur intiment de supprimer le pain. On culpabilise les enfants qui ne mangent pas le matin. Je le répète, tous n'en ont pas besoin.
D'où vient l'appétence française, un pays qui a une cuisine ancienne et variée, pour le breakfast ?
Les Français ont adopté le mode de vie de la société industrielle, en travaillant tôt, et avec des idées sur le corps humain qui ont évolué depuis peu. La biologie moléculaire et la génétique ont permis d'enrichir la compréhension de nos besoins alimentaires. La France, en phase avec le mode de vie américain, prend le breakfast dans les hôtels, et dans les foyers avec la grande distribution stimulée par des publicités agressives pour les céréales - qui sont les pires nourritures de la junk food. Elle a évacué le salé et fabriqué la baguette beurrée et confiturée. Les produits laitiers industriels sont arrivés sur la table avec la publicité et le marketing des multinationales américaines.
Est-ce vraiment l'industrie qui formate les goûts ? Ou est-ce l'adhésion au mode de vie des classes supérieures ?
Dans la majorité des foyers, l'industrie formate les goûts par la publicité. Les trois quarts de la publicité télévisuelle à certaines heures vantent des produits alimentaires. Quant aux classes supérieures, qu'on ne les imagine pas homogènes : toutes ne succombent pas aux (faux) délices du petit-déjeuner, au contraire ! Bien des pratiques populaires gagnent les tables riches, il n'y a pas qu'un sens d'échange : le jus d'orange est une invention industrielle qui est montée jusque sur les tables des hôtels de luxe.
Quel rôle joue l'école dans la diffusion des normes alimentaires ?
Cela dépend des individus. Pour beaucoup, c'est négligeable. Vous pouvez donner toutes les meilleures informations nutritionnelles aux enfants, si les parents ne suivent pas, ça ne sert quasiment à rien. Cela dit, certains enfants qui ont un goût plus éduqué peuvent tirer parti d'une bonne cantine, apprécier de bons plats.
Que devrait elle faire ?
Je serais assez réservé sur l'éducation alimentaire (que je distingue de l'éducation culinaire) à l'école, l'exemple suisse montrant que ce n'est pas suffisant pour faire évoluer les pratiques alimentaires vers moins de produits industriels. L'agroalimentaire en embuscade pratique le coucou dans les foyers. Cela dit, l'école peut reconnecter les enfants avec les produits alimentaires bruts par les potagers et ouvrir certains enfants, pour les volontaires, aux passions culinaires sous forme d'ateliers.

Bien entendu, ce serait une grave erreur de succomber à l'idée de petits-déjeuners offerts pour lutter contre la pauvreté. Une pure hypocrisie qui rappelle l'affaire des distributeurs de sodas que les sénateurs ont pu déloger des écoles il y a une dizaine d'années.

L'école doit surveiller les lobbies agroalimentaires. On a pu voir dans les écoles primaires récemment des questionnaires élaborés par les faux-nez de l'industrie laitière et distribués par des nutritionnistes payés par elle vanter les bienfaits des produits laitiers.
Comment petit-déjeune t-on ailleurs dans le monde ?
C'est très variable d'une région à l'autre. Les pays riches adoptent souvent le modèle du breakfast même si la proportion de gens ne prenant pas de petits-déjeuners progresse. Les pays pauvres restent fidèles aux soupes, bouillies et autres préparations de fortune mangées plutôt en milieu de matinée. Partout, les différences régionales sont fortes. Par exemple, l'ancienneté de la culture du sucre en Inde contribue à l'appétence pour le sucré alors que la Chine préfère encore le salé qui est perçu comme une marque de civilisation. L'Afrique résiste à l'offensive américaine parce qu'elle est pauvre, mais l'Amérique latine est sinistrée sur le plan nutritionnel.
Va t on vers une uniformisation mondiale des alimentations ? Et si oui, qui va l'emporter de la Chine ou des Etats-Unis ?
Oui, il y a une bataille géopolitique alimentaire : la Chine conteste le leadership américain même si elle n'y résiste pas toujours très bien, l'obésité des enfants rois y galope. Pour autant la Chine est loin de s'américaniser. A l'échelle planétaire, on n'est pas dans une uniformisation alimentaire, à l'exception de quelques pratiques partagées pour ceux qui voyagent (de l'eau en bouteille, des sushis ou des burgers, de la pizza, de la bière...), ceux qui regardent la télévision... La grande partie de l'humanité est pauvre et n'aspire pas forcément au modèle américain pathogène et très coûteux en santé publique.
Propos recueillis par François Jarraud Gilles Fumey, Feu sur le breakfast !, éditions Terre urbaine, 2020, ISBN 978-2-491546-038, 16€ G Fumey : atlas de l'alimentation

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"Le breakfast peut être vu comme une machine diabolique, dessinant ce que pourrait être une civilisation où les humains auraient délégué leur alimentation à l'industrie. Il dénature notre rapport au monde." Professeur de géographie à la Sorbonne, spécialiste de la géographie de l'alimentation, Gilles Fumey publie un petit ouvrage qui déclare la guerre au petit déjeuner.

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Comment fonctionne le vivant ? Comment peut-on s'en inspirer ? Face aux défis environnementaux du 21ème siècle, le vivant est une source d'inspiration essentielle. Les organismes qui le composent, ont développé d'ingénieux savoir-faire pour se protéger, s'adapter à leur environnement, résister aux changements. La nouvelle exposition permanente ouverte dans la serre de la Cité des sciences et de l'industrie, " Bio-inspirée, une autre approche ", en témoigne. Immergés dans trois écosystèmes différents, les visiteurs, à partir de 11 ans découvrent le biomimétisme, une démarche scientifique respectueuse du vivant et qui s'en inspire pour imaginer un monde plus durable et harmonieux. Au cœur du parcours, un espace de médiation, le Biolab, est prévu pour permettre aux visiteurs, d'observer, d'échanger, d'expérimenter. Un dossier pédagogique est à la disposition des professeurs. À partir du 3 novembre, une médiation scientifique, " Micro-plongée en eau douce " sera proposée, sur réservation, aux élèves de la 6ème à la terminale.
Un champ méconnu de recherche
Le monde vivant est une immense source d'enseignements. Pour faire face aux défis environnementaux et sociétaux que le monde vit, des solutions originales existent que la nature a développées pour elle-même. Encore faut-il les comprendre. C'est à ce champ méconnu de recherche que l'exposition permanente " Bio-inspirée, une autre approche " s'intéresse. Elle présente au public les voies multiples et prometteuses de la bio-inspiration : assurer l'alimentation des humains, sortir des énergies fossiles, inventer une nouvelle chimie, repenser l'habitat, remodeler la société...De vastes domaines dans lesquels les chercheurs et les industriels peuvent s'investir.
Trois écosystèmes naturels différents pour s'émerveiller
Ce nouvel espace, " Bio-inspirée, une autre approche ", installé en partie dans la serre, s'attache à expliquer cette démarche scientifique respectueuse du vivant au travers d'un parcours sensitif où le visiteur découvre comment fonctionne le vivant et comment on peut s'en inspirer. Trois écosystèmes différents, un récif corallien, une mangrove, et un sol forestier avec son jardin en permaculture, lui permettent d'admirer de multiples espèces vivantes animales et végétales et d'observer les relations qui se créent entre elles. En respectant les cycles de la vie et les équilibres du vivant, le biomimétisme offre des alternatives écologiques à de nombreuses problématiques, notamment technologiques, industrielles et environnementales. D'une visite à l'autre, au gré des saisons, les visiteurs y voient se développer les écosystèmes ; ils y découvrent les différents mécanismes du vivant et les voies de la bio-inspiration. Des dispositifs ludiques et interactifs sont également à leur disposition : jeux quiz, films.
" Atterrir " un film en vidéo mapping
Projeté sous la serre, un film " Atterrir " en vidéo mapping est conçu comme un temps de pause et de réflexion dans la visite. Dans un décor qui évoque le voyage, forêt amazonienne, désert australien, savane, " Atterrir " présente la façon dont certains peuples considèrent le vivant et entretiennent des liens de réciprocité avec les animaux, les végétaux et les éléments. Il invite à poser un nouveau regard sur le vivant.
Le Biolab
Installé au sein même de l'exposition, le Biolab est un lieu ouvert d'échange et d'expérimentation autour de l'environnement et des organismes microscopiques. Il suscite la participation active du public par le biais du questionnement, de l'observation, de la démarche scientifique et du partage des données. Les visiteurs y sont acteurs et contribuent à des projets de science participative pour la sensibilisation de tous aux enjeux de la transition écologique.
Autour de l'exposition
Notre rapport à la nature est une question brûlante de ce début du XXIème siècle. Un cycle de conférences est programmé en novembre et décembre, avec des scientifiques : Le 17 novembre " Manipuler le climat, dernier rempart contre le réchauffement planétaire ? ", le 24 novembre " L'ingénierie écologique pour réparer ou améliorer les écosystèmes ", le 1er décembre " Des matériaux à l'architecture : s'inspirer du vivant ". Le 8 décembre une table ronde est prévue, avec des juristes, des philosophes, des chercheurs, " Le droit peut-il sauver la nature ? ".
Pour le public scolaire
Un dossier pédagogique d'une cinquantaine de pages est à la disposition des professeurs de collège et de lycée. Il propose une description précise de l'exposition, de son propos et de son contenu, de nombreuses ressources et des idées d'activité en classe. À partir du 3 novembre, la Cité des sciences et de l'industrie programme un atelier d'1h30, pour les élèves de la 6ème à la terminale, " Micro-plongée en eau douce : à la découverte du plancton ". Les participants vont apprendre à reconnaître et à déterminer les organismes présents dans un milieu d'eau douce, (mare, étang...) à l'œil nu et avec du matériel de laboratoire. Ils s'initient aux méthodes de la démarche scientifique. Les jeunes sont répartis par groupe de dix au maximum. Pour toute activité scolaire, il convient de réserver, sur internet ou par mail en écrivant à resagroupecite@universcience.fr
Béatrice Flammang " Bio-inspirée, une autre approche " L'espace réservé aux enseignants

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L'expo de la semaine : " Bio-inspirée " à la Cité des sciences

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Comment fonctionne le vivant ? Comment peut-on s'en inspirer ? Face aux défis environnementaux du 21ème siècle, le vivant est une source d'inspiration essentielle. Les organismes qui le composent, ont développé d'ingénieux savoir-faire pour se protéger, s'adapter à leur environnement, résister aux changements.

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Présentation et objectif de l'activité

L'activité permet de traiter plusieurs aspects de l'Empire : l'enracinement des idées révolutionnaires en France, leur diffusion, l'exercice du pouvoir impérial, la chute de l'Empire et la restauration. L'oral est travaillé et mis en valeur par un débat.

Niveau concerné

Cycle 4, classe de 4ème

Point du programme abordé

Histoire-thème 1 : Le XVIIIème siècle, Expansions, Lumières et révolutions
Chapitre 3 : La Révolution française et l'Empire.

Compétences mises en œuvre

Prélever des informations dans un ou plusieurs documents : pour préparer ses arguments

Pratiquer différents langages : s'exprimer à l'oral lors d'un débat (évalué si réussi) + réaliser un petit paragraphe organisé pour faire le bilan du débat (évalué pour tous)

Place dans la progression

Le dispositif du débat a déjà été utilisé, les élèves en sont familiers. En revanche, c'est le premier exercice pour lequel ils doivent rédiger un paragraphe complet (avec introduction et conclusion en plus de l'organisation en parties déjà maîtrisée), raison pour lesquelles la consigne de cette étape est plus que guidée et que l'explicitation de la fiche méthode pour cette compétence (C7-B) se fait à cette occasion.

Description du procédé de différenciation

La séance (hors compte-rendu écrit) dure 1 heure. La consigne est identique pour la classe entière mais les élèves travaillent sur 4 thèmes et ensembles documentaires différents.

Cette activité à été repensée dans le cadre d'un atelier de mutualisation sur la différenciation

On différencie le contenu par des parties du sujet différentes

Les élèves vont travailler sur plusieurs thèmes, plusieurs parties du sujet qui sont de difficulté variée (par la complexité de l'idée-clé à comprendre et à exprimer). Pour cette activité : groupe 2A = plus facile ; groupes 1A et 1B = plus difficiles ; groupe 2B = pour les plus habiles.

On différencie le contenu par des documents de travail différents

Les élèves travaillent sur des ensembles documentaires différents, soit sur un même thème ou, comme ici, sur des thèmes différents. Les 4 ensembles documentaires sont de difficulté variée (par la complexité et le volume des documents à utiliser).

Le rôle des élèves

Étape 1 :

D'abord, pendant 20 à 25 minutes, les élèves (seuls ou à 2) préparent un ou deux arguments pour le débat qui va suivre, à l'aide d'un ensemble documentaire. Les élèves sont invités à relire leur fiche méthode pour un oral de débat (C7-D).

Étape 2 :

Débat pendant 20 à 25 minutes : les élèves volontaires énoncent leurs arguments à l'oral (en s'efforçant de prendre en compte l'argument précédent)

Étape 3 :

A la maison ou lors de la séance suivante, les élèves rédigent un petit compte-rendu du débat à l'aide de la liste des arguments distribuée.

Le rôle du professeur

Le professeur explicite oralement les consignes générales et les étapes du travail.
Il attribue les sujets de difficulté variée (on connait déjà nos élèves à cette période de l'année). Pendant l'étape 1, il distribue conseils et explications aux différents groupes.
Il anime le débat et apporte des éléments d'explication supplémentaires à l'oral.

Pistes d'évaluation et bilan

L'oral est évalué de façon positive (seulement si satisfaisant) selon une échelle descriptive dont les élèves disposent. Dans beaucoup de classes, nombreuses, tous ne peuvent pas s'exprimer mais on peut renouveler ce type d'activité débat pour multiplier les possibilités d'expression.
Le compte-rendu sous la forme d'un paragraphe est évalué pour tous (compétence C7-B chez moi, échelle descriptive sur la fiche méthode).

Différencier les contenus permet à chaque élève de s'approprier au moins une partie des notions abordées et d'être en capacité de s'exprimer lors du débat. Le compte-rendu peut être donné à finir à la maison ou être rédigé en classe lors de la séance suivante (de façon plus ou moins guidée). De même, on peut faire préparer les arguments à la maison ou lors de la séance précédente pour disposer de plus de temps pour le débat.

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Un débat historique sur Napoléon et la Révolution

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L'activité permet de traiter plusieurs aspects de l'Empire : l'enracinement des idées révolutionnaires en France, leur diffusion, l'exercice du pouvoir impérial, la chute de l'Empire et la restauration. L'oral est travaillé et mis en valeur par un débat. Cycle 4, classe de 4ème Histoire-thème 1 : Le XVIIIème siècle, Expansions, Lumières et révolutions Chapitre 3 : La Révolution française et l'Empire.

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"12 Angry Men" et "Emma" font l'objet de fiches pédagogiques sur le site de Nantes. Fiona Ratkoff, IPR, anime un webinaire sur l'exploitation pédagogique de 12 Angry Men de Sidney Lumet. Pour Emma le site renvoie vers Speakeasy.
12 Angry Men Emma
Par fjarraud , le jeudi 24 septembre 2020.

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Anglais : Fiches pédagogiques sur deux films

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"12 Angry Men" et "Emma" font l'objet de fiches pédagogiques sur le site de Nantes. Fiona Ratkoff, IPR, anime un webinaire sur l'exploitation pédagogique de 12 Angry Men de Sidney Lumet. Pour Emma le site renvoie vers Speakeasy. 12 Angry Men Emma Par fjarraud , le jeudi 24 septembre 2020.

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Baptisé l'appel des pôles, un projet mené dans l'académie de Rennes mobilise une vingtaine d'établissement sur un travail autour des régions polaires. Les classes engagées dans le projet ont notamment conçu un abécédaire sur les problématiques climatiques aux pôles. Les élèves ont participé également à un congrès virtuel pour échanger sur leur production collaborative. Cet appel des pôles aboutit enfin à emmener prochainement deux lycéens en croisière scientifique en Antarctique. " Ces témoins privilégiés de la splendeur et la fragilité des zones polaires " seront à leur retour chargés d'animer des conférences. Yaëlle Melki, enseignante de SVT au lycée Renan de Saint-Brieuc (22) porte cette initiative bretonne en lien avec l'association Le Cercle Polaire et nous la présente. Quel est cet " appel des pôles " ?
Il s'agit d'une opération éducative inédite lancée par l'académie de Rennes en partenariat avec l'association l'association Le Cercle Polaire, partenaire institutionnel, autour d'un sujet à dimension internationale. Ce projet s'inscrit dans une histoire : en 2009, Le Cercle Polaire lance dans 52 pays la campagne homonyme " L'appel des Pôles " sous le haut patronage de l'UNESCO, visant à collecter les témoignages de politiques, scientifiques, photographes et aventuriers engagés dans la protection des régions polaires, l'Arctique ou l'Antarctique.

L'association Le Cercle Polaire a été crée en 2006 en Bretagne. Elle y avait son siège à Dahouët puis au port du Légué. La Bretagne abrite aussi l'Institut polaire français Paul-Émile Victor (IPEV) qui assure la logistique des expéditions scientifiques françaises dans l'Arctique et l'Antarctique, et c'est aussi le point de départ des expéditions maritimes vers les pôles. Ce n'est donc pas un hasard si ce partenariat s'est établi avec notre académie.

Un groupe de travail a été constitué, composé d'IA IPR au carrefour de plusieurs disciplines et deux conseillères DAAC, afin d'harmoniser le choix des problématiques et garantir la dimension interdisciplinaire du projet : s'il a réservé une place importante à la culture scientifique, tous les champs de savoirs étaient convoqués, l'Art et l'imaginaire étant des composantes indispensables de l'approche des zones polaires. Ce groupe de travail a également suivi les équipes et relu l'ensemble des diapositives. Ce travail d'équipe est indispensable à la réussite d'un projet de cette ampleur.

L'appel à candidatures a été lancé en novembre 2019 : il a rapidement enregistré 26 inscriptions. Au final, il impliquait (avant confinement) 788 élèves de 23 classes de la 6ème au BTS répartis sur toute la région académique Bretagne ! C'est réjouissant de constater l'enthousiasme des professeur-e-s prêt-e-s à s'engager sur ces questions vives : la vitesse du réchauffement climatique est telle que les enjeux en zones polaires sont forts. La problématique des pressions et menaces subies par ces environnements est ultra contemporaine et la réflexion à mener autour est cruciale tant les yeux du monde sont actuellement braqués sur ces endroits du globe. Cette mobilisation révèle l'existence d'une conscience de la fragilité des milieux polaires et de l'urgence qu'il y a de mieux les protéger.

Selon leur niveau, les classes ont choisi une problématique attachée à une lettre ; cette répartition a été harmonisée et finalement l'intégralité de l'abécédaire a pu être couverte. Ainsi, cet abécédaire est une production collaborative : c'était l'idée ! A la manière d'un puzzle, chaque classe y a apporté une pièce et le " tout " a du sens. Joli symbole à l'échelle de l'académie, comme écho à la collaboration internationale que nécessitent ces enjeux !
En quoi consiste l'abécédaire réalisé au collège ou au lycée mais aussi en BTS ?
Les enjeux en zones polaires sont d'une rare complexité en ce qu'ils regroupent des sujets impliquant de nombreux champs de savoirs disciplinaires : de la compréhension du système climatique aux questions d'ordre géopolitique en passant par les récits des aventuriers ... L'abécédaire de " L'appel des pôles " explore toutes ces dimensions en décomposant leur complexité au travers de 26 problématiques traitées séparément.

Pour chaque lettre, un mot porteur et une problématique associée. A partir de ressources fléchées (en ligne), les élèves étaient invités à explorer une problématique spécifique aux pôles (géologique, biologique, économique, technologique, culturelle...), souvent formulée comme une affirmation contre-intuitive, à confirmer ou infirmer, le plus souvent à nuancer via un argumentaire solidement construit. Il s'agissait de questionner leurs représentations initiales qui peuvent constituer parfois des obstacles épistémologiques à la lecture du monde pour satisfaire le besoin naturel de l'expliquer. Il s'agit évidemment de développer l'esprit critique des élèves dans un monde globalisé et interconnecté pour agir en citoyen responsable. Cela relève d'un enjeu majeur au service de la construction de l'émancipation intellectuelle de nos élèves.

Tous ont été accompagnés à distance par un " parrain " ou une " marraine " expert-e du sujet traité (scientifique, politique, chercheur, artiste, ... ), proposé-e par Le Cercle Polaire, afin de s'assurer de la validité du contenu. Ce lien entre établissements et monde de la recherche est précieux, l'académie de Rennes y est fortement attachée.

Sur la forme, par souci d'homogénéité du livret final, la production devait répondre à une charte graphique de base (un texte illustré de 2 visuels libres de droits) dont il était néanmoins possible de s'affranchir pour permettre la créativité et l'expression artistique, l'approche émotionnelle et l'approche strictement scientifique étant complémentaires pour construire, à la croisée des deux, des convictions peut-être.

Enfin, en dépit des conditions difficiles de fin d'année, et malgré quelques abandons compréhensibles, élèves et professeur-e-s ont réussi le tour de force de mener à bien ce projet et produire, dans le cadre de la continuité pédagogique, l'intégralité de l'abécédaire. Il faut croire que la passion l'a emporté sur le découragement ! Le résultat est un abécédaire réussi tant sur le plan esthétique que scientifique et didactique. Tous les membres du Jury ont été très impressionnés par les productions. Tous les partenaires et l'académie ont salué ce travail et chaudement félicité élèves et professeur-e-s ! Bravo !
Quelques mots sur le congrès virtuel qui a clôturé cette mobilisation...
Il devait avoir lieu le 12 Mai 2020 dans l'auditorium Hubert Curien aimablement mis à disposition par Les Champs Libres - Espace des Sciences Rennes et accueillir une partie des 788 élèves. Il n'a pas pu se tenir compte tenu de la situation sanitaire. Aussi, sous l'autorité du DAAC et en binôme avec Laurent Mayet, j'ai proposé une version virtuelle du congrès et assuré sa réalisation conceptuelle et technique, un défi car les supports de grande taille (3 pdf sonorisés intégrant des vidéos) et le respect de la RGPD ont posé des problématiques de choix de la plateforme. Il a finalement rassemblé plus de 68 connexions, dont des classes en établissements (estimation > 340 personnes).

Le congrès a été unanimement salué. Ce temps fort a permit à certains élèves " de prendre conscience de la dimension internationale du sujet " sur lequel ils ont travaillé. Certains partenaires ont tenu à féliciter directement élèves et professeur-e-s au moyen de messages vidéos enthousiastes.

La compagnie Ponant, partenaire de l'association Le cercle Polaire, a souhaité accompagner le projet et offrir à deux des élèves lauréats des catégories " coups de cœur " l'opportunité exceptionnelle de vivre une fabuleuse expérience en zone polaire lors d'une croisière d'une semaine en Antarctique prévue en février 2021, en qualité d'" envoyé spécial pour les pôles ". Bien sûr, ils seront également là-bas des ambassadeurs Bretons ! C'est sur un message chaleureux de M. Wassim Daoud, responsable Développement Durable à la fondation Ponant puis sur la vidéo du drapeau Breton flottant à la proue d'un brise-glace en Antarctique que s'est clôturé musicalement le congrès, avec beaucoup d'émotion partagée je dois dire.
En quoi l'étude des régions polaires en classe facilite la compréhension du réchauffement climatique mondial ?
Elles en facilitent la compréhension pour deux raisons majeures :

En premier lieu, les zones polaires sont les endroits du globe où le réchauffement climatique se fait ressentir le plus intensément : il y est 3 à 4 fois plus intense que partout ailleurs sur la planète ! Elles subissent donc le plus brutalement les effets du réchauffement climatique, se réchauffent beaucoup plus vite. Elles sont en quelque sorte à l'avant-poste du changement climatique, ce sont les " sentinelles du changement climatique planétaire ".

Ensuite, elles constituent des zones clefs dans les grands équilibres naturels planétaires, en particulier concernant la régulation du climat, qui implique une compréhension systémique de la planète : le " tout est lié ". Elles sont en quelque sorte des " zones régulatrices majeures ". Michel Rocard, ancien président d'honneur du Cercle Polaire et Ambassadeur des Pôles (2009-2016), avait pour habitude de les nommer " les thermostats de la planète ".
Comment vos deux lycéens préparent-ils leurs croisières scientifiques ?
L'idée et le nom choisi d' " Envoyé Spécial " n'est pas neutre mais écologiquement engagé, ce n'est pas un " ambassadeur " ; c'est le nom donné à quelqu'un qui a la chance de se rendre dans un endroit où la plupart des gens n'iront pas. Pour comparaison, le traité sur la Lune de 1969 comprend un article sur la notion d' " Envoyé Spécial de l'humanité " ; concernant l'espace extra-atmosphérique, cela correspond donc à un contenu juridique, celui de " représentant de l'Humanité " avec, parmi leurs devoirs, celui de témoigner pour TOUS là où TOUS ne peuvent se rendre. Il existe d'ailleurs un statut juridique commun à l'Antarctique, la Lune et la " Haute mer " (tous les espaces internationaux qui recouvrent toutes les surfaces terrestres qui ne sont pas sous la juridiction d'un pays) : ce n'est donc pas un hasard de les comparer puisqu'ils relèvent de dispositifs de gouvernance similaires pour les encadrer.

Le concept d' " Envoyé Spécial " est donc une notion solidaire d'une vision que défend l'association Le Cercle Polaire, (avec d'autres comme l'IPEV) au niveau international, à savoir celle qui prône un encadrement renforcé de l'activité touristique,en particulier dans le grand Sud : le développement du tourisme de croisière devra être davantage régulé, encadré, il est indispensable de durcir cette réglementation. La démocratisation du tourisme austral est déjà en marche mais l'Antarctique ne peut pas faire partie de la liste du tourisme mondialisé; il est urgent de stopper la massification de ce tourisme, le tourisme ne peut s'y développer comme celui des grandes capitales.

Il nous revient donc de les y sensibiliser : leur permettre de comprendre l'enjeu de leur mission, c'est là notre prochain objectif. Savoir que les règles qui pèsent sur le tourisme en Antarctique sont fortes afin qu'ils prennent mieux encore la mesure de ce que signifie la notion d' " Envoyé Spécial " et qu'ils se doivent de redoubler d'énergie et de curiosité pour collecter les données, partager leurs découvertes quotidiennes, expériences, émotions à partager. C'est le cœur de leur engagement en qualité " d'envoyés spéciaux " : lire la conjoncture des pôles pour lire la conjoncture mondiale (ce ne sont pas des espaces lointains et déconnectés, il y a urgence à les préserver).
Que vont-ils faire sur place ?
Pour nos deux " envoyés spéciaux ", il ne s'agit pas seulement de rapporter les images d'Iceberg, les cris de manchots (fascinants par ailleurs) mais aussi de justifier la nécessité de limiter au mieux le tourisme. Dans le milieu scolaire qui cultive la notion d'égalité, ce ne peut être le cas ici : ce n'est écologiquement pas souhaitable. L'Antarctique est un sanctuaire unique en son genre et doit rester préservé au mieux !

Pour cela, durant la croisière, nos 2 élèves, Elsa Clairay, lycéenne de terminale scientifique au lycée Renan Saint-Brieuc, et Julien Schott, lycéen de première littéraire au lycée Beaumont à Redon, seront donc les témoins privilégiés de la splendeur et la fragilité des zones polaires pour tous les élèves de Bretagne et seront chargés de communiquer quotidiennement leurs observations au moyen de photos et récits via un support numérique.

À leur retour, ils animeront des conférences pour témoigner de vive voix.
Propos recueillis par Julien Cabioch
Site de l'association Le Cercle Polaire

Dans le Café

Embarquez vos élèves en Antarctique avec Annabelle Kremer

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Hervé le Treut : Comment enseigner le climat aux élèves ?

Valérie Masson-Delmotte : Comment enseigner le climat ?

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SVT : Yaëlle Melki : L'étude du climat passe par les pôles

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Baptisé l'appel des pôles, un projet mené dans l'académie de Rennes mobilise une vingtaine d'établissement sur un travail autour des régions polaires. Les classes engagées dans le projet ont notamment conçu un abécédaire sur les problématiques climatiques aux pôles. Les élèves ont participé également à un congrès virtuel pour échanger sur leur production collaborative.

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</img1675</img1675|center> Au sommaire du Petit Vert n°143 Éditorial : Reprise (Gilles Waehren) Vie de la régionale : Les (...)

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Petit dictionnaire portatif de l'enseignement des Lettres L'Abécédaire pour enseigner les Lettres remplace l'ancien Guide pour l'enseignement des (...)

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Concours Carto Presse Prépa

2 cartes à faire à partir d'un article de presse pour s'entraîner, une carte pour gagner le concours. Voici le défi des étudiants de Prépa pour cette année scolaire !

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Au collège Molière de l'Aigle dans l'Orne l'éducation aux médias est une affaire sérieuse. Tellement sérieuse que pour accueillir leur classe média, Aline Boucher (professeure d'Histoire-géographie) et Charline Huon (professeure de Lettres classiques) ont créé un escape game. Au travers des énigmes, les élèves découvrent en collaborant différents médias, les réseaux sociaux, la presse écrite...

L'EG d'Aline Boucher et Charline Huon bénéficie en outre du fait de se dérouler dans un " espace Lab " modulable particulièrement adapté à ce type de pratiques pédagogiques.

Voici ce qu'en disent les deux initiatrices :
" Il s'agit ici d'une séance introductive qui sert de lancement à la classe " média " du collège :
une classe de quatrième qui bénéficie d'1h30 hebdomadaire consacrée aux médias (histoire, décryptage, diffusion...) animée en co-intervention.
Cette séance permet d'observer et de fédérer le groupe-classe. En effet, les élèves sont appelés à mobiliser de nombreuses compétences, à commencer par la coopération :

coopération au sein des équipes puisque les élèves doivent échanger et mettre en commun et en relation les indices découverts

coopération entre les équipes puisque l'énigme finale ne peut être résolue qu'avec les indices réunis par tous.
Ils font également appel à leur capacité à raisonner, à se montrer autonome et mobilisent des compétences numériques acquises précédemment.
Pour le professeur, ce temps d'observation permet ensuite de composer des groupes en tenant compte des compétences développés par chacun à cette occasion. "

Une activité particulièrement riche et intégrée à la fois dans un projet pédagogique spécifique et dans l'expérimentation des usages des nouveaux espaces qui se développent progressivement dans certains établissements. L'architecture ne change pas la pédagogie mais l'innovation pédagogique peut se trouver facilitée par la réinvention des espaces scolaires.

La bonne nouvelle est que tous les éléments du jeu sont mis à disposition en ligne et que l'EG se trouve de fait tout à fait transposable et réutilisable, dans le respect des droits des auteures bien sûr.
https://drive.google.com/file/d/1cegD7vO-dTFiings0FMOB69Fmci83tFg/view
Pour en savoir plus contactez :

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Au Collège Molière à l'Aigle, un escape Game d'éducation aux médias

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Au collège Molière de l'Aigle dans l'Orne l'éducation aux médias est une affaire sérieuse. Tellement sérieuse que pour accueillir leur classe média, Aline Boucher (professeure d'Histoire-géographie) et Charline Huon (professeure de Lettres classiques) ont créé un escape game. Au travers des énigmes, les élèves découvrent en collaborant différents médias, les réseaux sociaux, la presse écrite...

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Institut national de recherches archéologiques préventives

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L’Inrap offre aux enseignants un accès à l’état actuel de la recherche archéologique par le biais de ressources indexées et d’activités pédagogiques, régulièrement mises en ligne, pour enrichir, principalement, les programmes d’histoire, langues et cultur

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"Les professeurs de gymnastique ont beaucoup plus d'importance dans la société et dans l'enseignement qu'on ne le croit d'ordinaire. Je souhaiterais qu'ils soient presque au centre de l'enseignement". On pardonnera "professeur de gymnastique" à Michel Serres, pas très au fait des réalités de l'éducation nationale. On le fera car dans " Mes profs de gym m'ont appris à penser" (Le Cherche Midi / Insep), Michel Serres fait l'apologie de l'EPS en expliquant pourquoi. Il distingue très bien le sport de l'éducation physique. Alors que le premier lui semble destiné à mourir, l'éducation physique "vit vraiment".
L'intelligence du corps
Un an après la mort de Michel Serres, Le Cherche Midi et l'Insep publient sous forme d'un petit ouvrage une sélection d'un long entretien réalisé pour l'Insep en 2009 entre Michel Serres et François L'Yvonnet.

L'idée que "les profs de gym" apprennent à penser est développée par M Serres dans l'ouvrage. " Le corps est intelligent, ne serait-ce que par sa capacité de mime et d'adaptation. Quand, par exemple, je change de vitesse en voiture, je ne récapitule pas tous les théorèmes de la thermodynamique. Pourtant, si je voulais avoir une conduite tout à fait rationnelle, il le faudrait bien ! Si je n'ai pas à le faire rationnellement, c'est que le corps sait le faire, avant même que j'y pense", dit-il.

Ainsi le corps aurait sa forme de compréhension profonde, beaucoup plus profonde que l'intelligence. Cela nous vaut un passage contre la compréhension et pour l'apprentissage par coeur. " Savoir quelque chose par corps, comme le savoir par coeur, c'est quand le corps exécute un geste sans y penser, sans qu'intervienne la conscience. J'appelle cela, en effet, l'oubli du geste ; le geste est installé à l'intérieur de l'organisme, il est dans le " noir " du corps, le corps qui est comme une boîte noire. Savoir un geste, c'est d'une certaine manière l'oublier. Platon disait : " Savoir, c'est se souvenir. " Ici, savoir, c'est oublier !"
Apologie du par coeur et déni de la compréhension
Pour M Serres, " Les pédagogues croient que l'on n'apprend que ce que l'on comprend. Or, si je n'avais appris dans ma vie que ce que je comprenais, je ne saurais pas grand chose. Pour la bonne raison que comprendre est une affaire très difficile... Au lycée, je prenais le cours de mathématiques sans trop le comprendre, l'apprenais sans trop le comprendre ; et puis, trente ans plus tard, au détour d'une rue, soudain je vois clair, je comprends tel ou tel théorème ou Le Loup et l'Agneau... Cela prouve que mon corps les a digérés pendant trente ans, qu'il y a eu un travail corporel extraordinaire, difficilement explicable, d'ailleurs, qui fait que la compréhension est finalement venue".

Pour lui, cet oubli explique la crise de l'enseignement qu'il juge désastreuse. " Il est très facile de critiquer l'enseignement, qui est dans une situation désastreuse un peu partout sur la planète depuis un bon demi-siècle, et les causes en sont sûrement très complexes. Mais il est vrai qu'il ne serait pas inintéressant de mettre le corps davantage au centre de l'enseignement et de garder à l'esprit qu'il est illusoire de vouloir faire tout comprendre avant d'apprendre". Alors que les études internationales montrent que la compréhension est le point faible du système éducatif français alors que le par coeur y règne en maitre, Michel Serres nous ramènerait bien à l'école de son enfance dans un monde où les compétences attendues ont quelque peu changé...
Sport vs EPS
Une autre idée mérite d'être soulignée. M Serres présente le sport comme un canalisateur des violences de groupe, ce qui n'est pas original, même si l'histoire du sport ne le confirme pas. "Les sports collectifs sont des sports de combat... Il s'agit d'une substitution parfaite de la violence", explique t-il.

Mais nos vivons la fin de cet endiguement. auquel il ne croit pas. "Les institutions qui ont pour but d'endiguer la violence ont une efficacité temporairement limitée", dit-il. "Le football semble avoir atteint ses limites : il a produit ses hooligans". Par conséquent, pour lui, "le sport n'aura pas le dernier mot".

Cela tient aussi à l'évolution du sport. "Cette construction si parfaite est aujourd'hui menacée car elle est réabsorbée dans une autre institution sociale qui est en train de la dévorer :l'argent". Le sport transforme les téléspectateurs en esclaves vendus à la publicité. "Les joueurs sont eux-mêmes achetés, négociés, vendus... Ce sont des esclaves". Le sport construit donc un double esclavage dans la société.

Cela l'amène à la thèse centrale de l'ouvrage :la distinction entre sport et EPS. " Je suppose que les professeurs de gymnastique sont les plus sages professeurs du monde, qu'ils sont vraiment professeurs d'éducation physique, que le sport est pour eux le cadet de leurs soucis. Et que, même si les parents veulent faire de leurs enfants des prodiges de tennis ou d'athlétisme, ils refuseront cette forme de toxicomanie", écrit-il. " Attachons-nous surtout à notre propre hygiène, à notre propre santé, retrouvons l'origine du sport avec l'entraînement, la musculation, c'est-à‑dire le bienêtre et la santé... Ce qui aujourd'hui vit vraiment, c'est l'éducation physique, le soin de soi dont nous avons parlé tout à l'heure".

Alpiniste et marcheur, Michel Serres entretient un rapport personnel avec l'activité physique. Il nous livre une apologie de l'EPS qui situe ses enjeux : émanciper les jeunes, développer du commun et de l'égalité.
François Jarraud Michel Serres, Michel Serres : Mes profs de gym m'ont appris à penser. Le Cherche Midi. EAN : 9782749165875. Sortie le 17 septembre. Les vidéos de l'entretien avec M Serres

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Michel Serres : Mes profs de gym m'ont appris à penser

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"Les professeurs de gymnastique ont beaucoup plus d'importance dans la société et dans l'enseignement qu'on ne le croit d'ordinaire. Je souhaiterais qu'ils soient presque au centre de l'enseignement". On pardonnera "professeur de gymnastique" à Michel Serres, pas très au fait des réalités de l'éducation nationale.

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un padlet art en espagnol

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Petits contes mathématiques | Le blob, l’extra-média

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Fonctions, équations, fractions... avec humour et poésie (oui, c’est possible), cette série d’animation retrace les histoires des premiers mathématiciens et de leurs inventions, de l’Antiquité à l’époque moderne.

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Comment faire éprouver aux élèves le caractère vivant de la langue française ? C'est le beau défi d'un remarquable projet mené par les 6èmes de Caroline Gerber, au collège Le Caousou de Toulouse, et les 6èmes de Christelle Lacroix, au collège La Malassise dans les Hauts-de-France. Elles ont amené leurs élèves à réaliser un " dictionnaire vivant de la langue française " : un dictionnaire numérique et interactif, dans lequel les mots deviennent des personnages à part entière, qui parlent et agissent à travers de courtes vidéos. Le travail de la langue emprunte alors les voies de l'appropriation, de la créativité et de l'imaginaire. Pour la plus grande fierté des enseignantes : " Cela fait réellement plaisir pour nous adultes de voir ces jeunes faire vivre et transmettre autour d'eux la langue française. " Avec assurément une conviction renforcée chez les élèves : oui " le français est à nous " ! Qu'est-ce que " Le dictionnaire vivant de la langue française " ?
C.L - " Le dictionnaire vivant de la langue française ", est un dictionnaire numérique et interactif réalisé par deux collèges : les sixièmes du collège Le Caousou de Toulouse et leur professeure Caroline Gerber, et mes élèves de sixième de La Malassise dans les hauts de France. Deux thématiques sont actuellement abordées : le vocabulaire des sentiments, et le vocabulaire de la prévention. (On pourrait imaginer que d'autres écoles augmentent ce dictionnaire de leurs créations avec d'autres thématiques).
Comment le projet est-il né ?
C.L - Ce projet de création d'un dictionnaire vivant de la langue française est venu dans l'optique de préparer la représentation de la pièce " Complot dans le Dico " à laquelle les élèves des deux collèges allaient assister à un moment différent de l'année (janvier pour Le Caousou à Toulouse, Mars pour la Malassise à Roubaix).
Qu'est-ce que " Complot dans le dico ? "
C.L - " Complot dans le dico " est une pièce de théâtre en tournée nationale depuis deux ans, offerte par l'association Prévention MAIF, aux élèves pour les faire réfléchir aux risques quotidiens de façon positive. Dans cette pièce, les personnages sont les mots de la langue française. L'action se déroule dans le dictionnaire, où Accident et Catastrophe complotent avec Routine (qui rêve de devenir la souveraine du dictionnaire) pour enlever Risque. Après ce kidnapping, le pire arrive, puisque, sans connaissance de Risque, plus personne n'est capable d'évaluer les situations.
Ce dictionnaire est qualifié de " vivant " : pourquoi ce terme ? pourquoi ce souci de rendre " vivant " l'apprentissage du vocabulaire ?
C.G - Ce dictionnaire est vivant car il contient des mots " vivants ", à l'image de ce qui a été écrit et mis en scène dans la pièce Complots dans le dico que nous sommes allés voir. En effet, les mots sont des personnages à part entière, ils parlent, ils agissent, comme le montrent les petites vidéos du dico. L'objectif est de faire toucher du doigt aux élèves le caractère vivant de la langue française. Les mots naissent, certains disparaissent. C'est un thème que l'on exploite depuis le début de l'année à l'occasion des différentes séquences pédagogiques. Ex. La poésie en début d'année où on a vu le mot dans son aspect graphique, musical et polysémique. Les élèves sont devenus membres de la SPM, société protectrice des mots.
Comment avez-vous amené les élèves à travailler sur le dictionnaire ?
C.L - Nous avons, dans nos classes respectives, abordé l'article de dictionnaire, afin de comprendre à quoi il servait et comment il était rédigé. Suite à cela, chaque élève a réécrit, en suivant la technique d'écriture d'un article, un mot du dictionnaire : au Caousou, sur le thème des sentiments ; à La Malassise sur le thème de la prévention, thématique abordée en parallèle en sciences où les élèves avaient d'ailleurs réalisé des affiches de prévention. Les élèves ont ensuite imaginé un visage et une voix pour que leur mot, redéfini avec leur sensibilité, comme les personnages du spectacle, puissent se définir eux-mêmes pour les élèves de la Malassise et, pour ceux du Caousou, réaliser un casting pour entrer dans la suite de la pièce " Complot dans le dico " Des enregistrements ont été réalisés avec des applications diverses (Animate anything, Chatterpix), déposés par les élèves sur un padlet et collés par les professeurs dans le dictionnaire (sur Genially). Le jour du spectacle, chaque élève portait un badge avec le mot et sa définition réécrite, comme s'ils étaient eux-mêmes les mots du dico, des personnages potentiels de la pièce.
Comment les mots ont-ils été choisis ?
C.G. - En ce qui concerne les élèves du Caousou, nous avons travaillé sur les sentiments, à l'occasion de notre séquence sur le théâtre. Les élèves ont donc choisi un sentiment et ont rédigé la carte d'identité de leur mot (autrement dit, l'article de dictionnaire). Ils ont apporté leur carte d'identité lors de la sortie au théâtre et ont pu s'exprimer lors du bord de scène avec les acteurs qui ont découvert que des mots-sentiments faisaient partie des spectateurs !
Quel bilan tirez-vous de ce travail ?
C.G. - Les élèves ont pris beaucoup de plaisir à incarner un mot, en particulier un sentiment. Nous avions déjà travaillé à plusieurs reprises sur la mise en voix et ils ont pu se " lâcher " lors de la vidéo (allez écouter " rage " par exemple). Ils ont aussi beaucoup aimé découvrir le travail des 6e de La Malassise et savoir qu'ils partageaient leurs productions dans une seule et même création.

En ce qui me concerne, c'est toujours très stimulant de travailler avec ma twitt-collègue Christelle, toujours pleine d'idées ! En l'occurrence, je n'aurais jamais réalisé un si beau dico sans sa maitrise de Genially ! Du coup, je m'y mets aussi. C'est là que le numérique trouve tout son sens : cela rapproche, encourage, ouvre à de nouvelles aventures créatives !
Et vous Christelle, quel bilan dressez-vous ?
C.L - Ces activités ont permis d'aborder les outils de la langue par le biais de l'imaginaire. Ainsi intégrées dans un projet d'expression et de création mobilisant des compétences d'écrit et d'oral, les apprentissages de la langue prennent sens. Au delà de cela, c'est une réflexion positive sur les risques domestiques, numériques et routiers qui s'est engagée pour que l'imaginaire soit un vecteur de signification du réel. Ce projet interdisciplinaire, interclasse et même intercollège, collaboratif montre que la construction des savoirs entre pairs est possible. Les élèves ont pu découvrir les mots de leurs camarades, en découvrant des façons de travailler différentes (dispositif numérique différent d'un établissement à l'autre), des modalités de productions différentes, suscitant ainsi l'intérêt et la curiosité de tous. Enfin cela fait réellement plaisir pour nous adultes de voir ces jeunes faire vivre et transmettre autour d'eux la langue française.
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Les photos/vidéos de la sortie de La Malassise

Le padlet Retour sur le spectacle par les élèves

Caroline Gerber dans Le Café

Christelle Lacroix dans Le Café

" Le français est à nous " dans Le Café

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C. Gerber et C. Lacroix : Un dictionnaire vivant du français

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Comment faire éprouver aux élèves le caractère vivant de la langue française ? C'est le beau défi d'un remarquable projet mené par les 6èmes de Caroline Gerber, au collège Le Caousou de Toulouse, et les 6èmes de Christelle Lacroix, au collège La Malassise dans les Hauts-de-France.

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Ce guide, réalisé par la mission académique, a pour ambition de répondre aux questions que se posent les référentes et référents égalité filles garçons en collège, lycée et EREA :

Qu'est-ce que la mission académique égalité filles garçons ?

Quelles sont mes missions en tant que référente ou référent, missions qui seront déclinées en fonction du contexte spécifique de votre collège, lycée ou EREA dans la feuille de route que vous signerez avec votre chef ou cheffe d'établissement ?

Comment va se dérouler mon année de référent ou référente ? Quels seront les temps forts de la mobilisation de la communauté scolaire de mon établissement ?

Quelle démarche pour construire le projet de mon établissement ?

Sur quels leviers agir ?

Comment faire appel à des partenaires ?

Quelles sont les ressources à ma disposition ?

Sur quels textes règlementaires puis-je m'appuyer ?

A noter qu'un guide destiné aux référentes et référents de circonscription du 1er degré est en préparation.

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Le guide du référent égalité filles garçons - 2020-2021

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Ce guide, réalisé par la mission académique, a pour ambition de répondre aux questions que se posent les référentes et référents égalité filles garçons en collège, lycée et EREA : Qu'est-ce que la mission académique égalité filles garçons ?

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Du 18 juillet 2020 au 3 janvier 2021

Le Musée Basque et de l'histoire de Bayonne présente une exposition sur la poterie de Ciboure, production emblématique de la Côte Basque de 1919 à 1995.

Cette large fresque met l'accent sur 75 ans de production ininterrompue de 1919 à 1995.
Quatre chapitres explorent les biographies des trois fondateurs Vilotte, Lucat et Floutier ainsi que de deux générations d'entrepreneurs s'étant succédées à la tête de l'entreprise : Rodolphe et Suzanne puis Max et Carmen Fischer, dressant un portrait surprenant de cette poterie emblématique du Pays Basque.
Plus de 500 pièces rassemblées offrent une vision synoptique de cette production, dévoilant les multiples facettes du " style " de la Poterie d'Art de Ciboure.
Grâce aux prêts généreux de nombreux collectionneurs passionnés et avec les témoignages de Carmen et Max Fischer, derniers propriétaires de l'entreprise, la poterie reprend vie dans une scénographie qui offre une première rétrospective ambitieuse, 25 ans après la fermeture définitive.

À voir...

Du 15 juillet au 13 septembre 2020, la Ville de Saint-Jean-de-Luz présente Ur Bazterean Les peintres de la poterie de Ciboure Louis Floutier, Pierre Almés, Pedro Garcia de Diego, Roger Berné, Carmen Fischer ont contribué largement au succès de la Poterie de Ciboure. Ils se sont exprimés également en tant que peintres. Villa Ducontenia - avenue A. Ithurralde - Saint-Jean-de-Luz

Les jeudis 23/07, 13/08 et 26/11 à 18h avec les commissaires de l'exposition. Gratuit sur inscription : 05 59 59 08 98.

Conférences des jeudis

Salle Xokoa, Gratuit sur inscription : 05 59 59 08 98, 25 places max.

> Jeudi 27-08, 18h L'histoire et les styles de la poterie de Ciboure par Séverine Berger, conservateur du Musée de l'Annonciade.
> Jeudi 10-09, 18h L'Antiquité revisitée dans les céramiques de Pierre Duboy à Hagetmau par Yves Badetz, conservateur général au Mobilier National.
> Jeudi 29/10, 18h, Table ronde en présence de Carmen et Max Fischer, les derniers propriétaires de la Poterie de Ciboure.

JUILLET-AOÛT

Visites guidées du mardi au samedi, sur réservation. Visite en basque le mercredi à 16h et le samedi à 10h sur réservation.

Familles et jeune public

Visite Famille en français le vendredi à 10h sur réservation.

Visite en basque pour les 4-5 ans : 29 juillet à 14h et 26 août à 14h sur réservation.
Visite en basque pour les + 6 ans : 30 juillet à 14h et 27 août à 14h sur réservation.
Visite pour les centres de loisirs : sur réservation à r.etcheverry@musee-basque.fr.

Satges poterie

Visite de l'exposition + atelier poterie (sur 2 jours) :
- Enfants à partir de 7 ans : 19 + 26 septembre (bilingue français/basque). 27 + 28 octobre (français).
- Adultes : 5 + 12 septembre (bilingue français/basque). 28 + 29 novembre (français).
Renseignements/réservations : r.etcheverry@musee-basque.fr

Scolaire rentrée 2020

Scolaires (du cycle 2 au lycée) : visites guidées en français ou en euskara. Durée = 45 min à 1h15 selon les niveaux. Conditions de visite précisées à la rentrée en fonction de l'évolution de la crise sanitaire. Renseignements auprès du service Médiation : r.etcheverry@musee-basque.fr.

Dossier de presse

Téléchargement affiche et visuels ci-dessous : patienter quelques secondes...

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Du 18 juillet 2020 au 3 janvier 2021 Le Musée Basque et de l'histoire de Bayonne présente une exposition sur la poterie de Ciboure, production emblématique de la Côte Basque de 1919 à 1995. Cette large fresque met l'accent sur 75 ans de production ininterrompue de 1919 à 1995.

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La Grande Lessive® Installation artistique éphémère faite par tou·te·s autour de la Terre La Grande Lessive®, c'est quoi ? La Grande Lessive® est une œuvre d'art participatif multimédia qui détourne le dispositif

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avec les ressources de la Bibliothèque Nationale de France

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de la cité des sciences et de l'industrie

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Conférences en ligne - Ressources - Cité des sciences et de l'industrie

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La cité des sciences et de l'industrie est un établissement public de diffusion de la culture scientifique, technique et industrielle située à Paris, La Villette. La Cité propose expositions, films, conférences et animations pour les enfants et leurs familles.

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formation en ligne

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la petite dernière

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Au 12 du boulevard Alsace-Lorraine, Sophie Rinck aligne les volumes sur les rayonnages de Chez Simone. Petite marchande de prose et serveuse de vers à pieds, la jeune femme de 33 ans ouvrira dans les prochains jours sa librairie. Une septième indépendante à Bayonne, la première depuis des lustres à Saint-Esprit.

La détaillante en mots et images est originaire de Strasbourg. Elle a longtemps travaillé pour les autres, à Paris, avant d'ouvrir...

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Bayonne : une librairie ouvre dans le quartier Saint-Esprit

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Au 12 du boulevard Alsace-Lorraine, Sophie Rinck aligne les volumes sur les rayonnages de Chez Simone. Petite marchande de prose et serveuse de vers à pieds, la jeune femme de 33 ans ouvrira dans les prochains jours sa librairie. Une septième indépendante à Bayonne, la première depuis des lustres à Saint-Esprit.

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et une ancienne qui déménage!

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La librairie Elkar de Bayonne va déménager au 9, rue des Gouverneurs. Soit traverser la Nive depuis son emplacement historique du Petit Bayonne, vers le Grand Bayonne, dans le secteur de la cathédrale. L'entreprise culturelle vient d'officialiser, par communiqué de presse, ce projet déjà passablement ébruité.

Concurrence numérique

Le texte évoque "deux raisons" à ce changement d'adresse. La première est économique. "Il est évident que l'inclination pour les livres a changé ces dernières années." Elkar doit constater la "mutation" des moyens d'accès à la culture et le déclin de la vente des livres. Les pratiques de loisirs s'éloigneraient de la lecture: "Le temps dont on dispose pour la culture est également un temps consacré à d'autres occupations, audiovisuel numérique notamment."

Le numérique ouvre d'autre modes de consultation de la culture et des livres, mais aussi d'autre moyens d'achat. La vente de livres en ligne progresse, au détriment de l'artisanat qu'incarnent les librairies indépendantes. "Tout cela a obéré la viabilité économique des librairies, et celles du réseau Elkar ne font pas exception."

La rédaction vous conseille

Moins d'emplois

L'entreprise basque fait référence à la situation générale en France, où "ce sont souvent les magasins de plus de 200 m² qui subissent la situation la plus délétère". Voilà donc pourquoi "la nouvelle librairie de Bayonne sera plus petite, adaptée à la réalité, avec une équipe réduite."

Autrement dit, Elkar ne renouvellera pas plusieurs postes.

"C'est la mesure la plus difficile et la plus grave que nous ayons eu à prendre au cœur de ces changements (...). C'est une mesure difficile mais nécessaire afin que la librairie soit viable, ou au moins qu'elle minimise les pertes."

La raison première du déménagement est donc économique. Mais Elkar avance aussi des raisons "sociolinguistiques et socioculturelles". "L'objectif principal d'Elkar est la promotion de la langue et de la culture basques", rappelle la librairie, également éditeur. S'installer dans le Grand Bayonne, près de la médiathèque, contribuerait, selon Elkar, à la meilleur visibilité de son offre en langue basque.

L'actuelle librairie, place de l'Arsenal, fermera le lundi 28 septembre.

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Bayonne : la librairie Elkar change de rive pour faire face aux difficultés économiques

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La librairie Elkar de Bayonne va déménager au 9, rue des Gouverneurs. Soit traverser la Nive depuis son emplacement historique du Petit Bayonne, vers le Grand Bayonne, dans le secteur de la cathédrale. L'entreprise culturelle vient d'officialiser, par communiqué de presse, ce projet déjà passablement ébruité.

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Visuel Concours scolaire des dix mots DMDM2020-21, © ministère de la Culture/conception graphique : The Shelf Company

~ Présentation du concours

Piloté par les ministères de la Culture et de l' Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, le Concours des dix mots est un concours scolaire de création littéraire et artistique, organisé dans le cadre de l'opération " Dis-moi dix mots ".

Ce concours invite les classes élémentaires et du secondaire à réaliser une production artistique et littéraire collective, reposant sur un travail linguistique à partir des dix mots.

~ Objectifs pédagogiques

Favoriser l'appropriation des mots et le travail sur la langue française ;

Encourager la créativité des élèves et leur permettre de nouer un rapport à la langue de culture, en tant que matériau d'expérimentation et de création ;

Apprendre aux élèves à travailler ensemble dans un esprit citoyen.

> Plus d'informations sur la page Eduscol.

~ Thématique

La nouvelle édition du Concours des dix mots invite chacun à se laisser inspirer par des mots qui évoquent l'air dans toutes ses dimensions !

Les dix mots " qui (ne) manquent pas d'air ! " choisis par les partenaires francophones pour illustrer cette thématique sont :
aile, allure, buller, chambre à air, décoller, éolien, foehn, fragrance, insuffler, vaporeux.

Découvrez les nombreuses ressources mises à votre disposition (prochainement : itinéraires pédagogiques, livret des dix mots, etc.).

~ Conditions de participation

Le Concours des dix mots est ouvert aux classes des écoles et établissements publics et privés sous contrat :

les écoles élémentaires ;

les lycées d'enseignement général et technologique ;

les lycées professionnels ;

les établissements de l'enseignement agricole ;

les unités pédagogiques pour élèves allophones nouvellement arrivés (UPE2A) ;

les établissements régionaux d'enseignement adapté (EREA) et les lycées d'enseignement adapté (LEA) ;

les centres de formation des apprentis (CFA) ;

les établissements d'enseignement français à l'étranger homologués, relevant de l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger ( AEFE) ou de la Mission laïque française ( MLF) ou labellisés FrancEducation ;

les établissements médico-sociaux et de santé accueillant des enfants et adolescents handicapés, les établissements sanitaires accueillant des enfants et adolescents ne pouvant fréquenter l'école en raison de leur maladie, les hôpitaux ;

les centres pénitentiaires.

~ Modalités d'inscription et calendrier
1 / Avant dimanche 24 janvier 2021

Inscription sur demarches-simplifiees.fr

ET Envoi des productions aux adresses ci-dessous :
- pour les fichiers numériques inférieurs à 200 Mo, les joindre au dossier d'inscription.
- pour les fichiers numériques supérieurs à 200 Mo, les envoyer avec la fiche d'inscription à l'adresse : concoursdesdixmots@laligue.org
- pour les productions physiques : Concours des dix mots / CISP Kellermann / 17 Boulevard Kellermann / 75013 Paris.

Tout envoi de production doit être accompagné de la " Fiche d'inscription ", sans quoi le dossier sera irrecevable. Il est conseillé aux équipes pédagogiques de réaliser une copie de leurs productions car celles-ci ne seront pas restituées aux établissements en fin d'opération.
2 / Vendredi 26 février 2021

Publication du palmarès sur le site Eduscol.

3 / Mars 2020

Cérémonie de remise des prix lors de la 26e édition de la Semaine de la langue française et de la Francophonie (13-21 mars) 2021. Modalités à préciser selon la situation sanitaire.
Des ambassadeurs de chaque classe lauréate du 1 er prix de chaque catégorie, seront invités avec l'enseignant porteur du projet à y présenter leur réalisation.

> Retrouvez toutes les infos sur la page Eduscol.

> Pour toute question, adressez-vous à concoursdesdixmots@education.gouv.fr

~ Dotations

Les classes lauréates seront dotées de dictionnaires par les éditions Le Robert et les éditions Larousse, ainsi que d'une collection d'ouvrages de littérature de jeunesse de l' École des lettres / École des Loisirs.

~ Nos partenaires

Ce concours est organisé :

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Visuel Concours scolaire des dix mots DMDM2020-21, © ministère de la Culture/conception graphique : The Shelf Company Piloté par les ministères de la Culture et de l' Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, le Concours des dix mots est un concours scolaire de création littéraire et artistique, organisé dans le cadre de l'opération " Dis-moi dix mots ".

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voir les récits écrits en cours de français

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les nouveaux mangas et pour les 6e, une sélection de titres sur le thème de la rentrée

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son album "les grands espaces" à retrouver dans les bacs BD du CDI!

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Autour de l'exposition Catherine Meurisse, la vie en dessin

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Programmation autour de l'exposition Catherine Meurisse, la vie en dessin qui a lieu du 30/09 au 25/01/21 à la Bpi du Centre Pompidou, entrée libre.

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Blandine Tardieu, professeur documentaliste au collège République de Calais nous présente un support avec des fiches pour travailler l'oral. Cette mutualisation entre dans le cadre de l'axe 4 des TRAAM Documentation 2019-2020 : " développer des compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles."

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Blandine Tardieu, professeur documentaliste au collège République de Calais nous présente un support avec des fiches pour travailler l'oral. Cette mutualisation entre dans le cadre de l'axe 4 des TRAAM Documentation 2019-2020 : " développer des compétences transversales chez les élèves pour anticiper les liaisons inter-cycles."

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escape game

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TraAM Doc 2019-2020 Darnet désorienté (Escape Game)

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Un projet pédagogique réalisé par Tiphaine Eglizaud, enseignante documentaliste.

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Créée par la Fédération Française des DYS, la Journée Nationale des DYS mobilise partout en France les parents membres des associations de la Fédération et les professionnels.
Lancée pour la première fois en 2007, la JND fêtera en 2019 son 13e anniversaire, l'occasion de mesurer le chemin parcouru, mais aussi de fixer les objectifs pour les années à venir.

Après " Faire avancer ceux qui apprennent autrement " ou " Troubles Dys: comment améliorer le parcours de santé ? ", le thème de la 13e édition sera " Une société inclusive pour les Dys ? des droits pour tous ! ".

Comme chaque année, cette Journée mobilisera les parents membres des associations de la Fédération et les professionnels partout en France, Depuis treize ans, les manifestations organisées par les bénévoles à l'occasion de la JND, ont permis de faire progresser à pas de géant la cause des enfants et adultes porteurs de troubles des apprentissages. La dyslexie, la dysphasie et la dyspraxie sont ainsi mieux connues du grand public et la famille des troubles " DYS " de mieux en mieux repérée.

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su_spacer size="10"] Une société inclusive pour les Dys ? des droits pour tous ! Créée par la Fédération Française des DYS, la Journée Nationale des DYS mobilise partout en France les parents membres des associations de la Fédération et les professionnels.

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5 /11 journée de lutte contre

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Une politique renforcée en direction du premier degré en 2020

La journée Non au harcèlement se tiendra le jeudi 5 novembre 2020. Elle sera l'occasion de dévoiler une nouvelle campagne consacrée aux situations de harcèlement dans le premier degré et de proposer des outils aux équipes pédagogiques et éducatives. Le concours Non au harcèlement est désormais accessible aux élèves dès le CP avec la création d'un nouveau prix spécial école élémentaire.

Il est important d'agir dès le premier degré : l'on a en effet constaté une précocité des attitudes de harcèlement combinée à l'utilisation d'outils numériques, à l'augmentation des faits de harcèlement dans le premier degré. Les conséquences peuvent être dramatiques : phobies scolaires, troubles psychosomatiques et troubles anxio-dépressifs, dès le plus jeune âge.

Le 5 novembre 2020 sera également organisé un colloque international à Paris, en partenariat avec l'Unesco. Ce sera l'occasion d'établir un point d'étape de la politique menée par le ministère depuis plusieurs années dans la lutte contre le harcèlement et d'envisager de nouvelles pistes d'action.

Le harcèlement nuit gravement à la vie scolaire des écoles et des établissements

Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école : elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre. Lorsqu'un enfant ou un adolescent est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle donc de harcèlement. Insidieusement, ces agressions répétées impactent sensiblement l'enfance et l'adolescence de près de 700 000 élèves environ, toutes catégories sociales confondues (source enquête victimation 2015 - DEPP).

Avec l'utilisation permanente des nouvelles technologies de communication (téléphones, réseaux sociaux numériques), le harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l'enceinte des établissements scolaires. On parle alors de cyber-harcèlement. Le cyber-harcèlement est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule". Le cyber-harcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies, etc.

Quelques chiffres clés 2019 :

310 référents harcèlement mobilisés dans les académies

77 742 sollicitations du 3020

2 176 signalements aux référents académiques

649 236 visiteurs sur le site Non au harcèlement

6 280 ambassadeurs collégiens et 3 419 ambassadeurs lycéens

Sur le quinquennat, il s'agit de faire disparaître des écoles et établissements les phénomènes de harcèlement. L'interdiction du portable à l'école et au collège est un élément essentiel de cette lutte contre le harcèlement.

Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement

La réussite de la lutte contre le harcèlement repose également sur l'engagement des élèves. Actuellement, 5 000 lycéens jouent le rôle de référents harcèlement. Dans le même esprit, les collégiens sont formés pour sensibiliser leurs camarades grâce à des outils qui leur sont mis à disposition sur le site Non au harcèlement.

7 novembre 2019 : "À plusieurs on est fort contre le harcèlement"

La cinquième édition de la journée Non au Harcèlement met à l'honneur la thématique des dynamiques de groupe positives qui permettent d'apporter un soutien actif aux victimes.

Pour favoriser l'implication des élèves dans la prévention du harcèlement, le ministère a créé en 2017 un prix " mention coup de coeur des professionnels de la communication " qui permet aux élèves d'être partie prenante de la campagne nationale de sensibilisation lancée chaque année lors de la journée de mobilisation de novembre.
Consultez le dossier de présentation de la journée nationale de lutte contre le harcèlement 2019
À propos du clip de campagne 2019 "À plusieurs on est fort contre le harcèlement"

Cette année, le spot de prévention 2019 s'inspire du scénario de " Harcèlement, je crie ton non ", vidéo qui a remporté la mention spéciale " professionnels de la communication " lors du concours Non au harcèlement 2018 organisé dans plus de 1 300 établissements scolaires.

Le projet lauréat a été retravaillé par Les acteurs du spot sont les élèves qui sont à l'origine du projet, au sein du collège Toulouse-Lautrec de la ville de Toulouse. les équipes de Youtube et Rose Carpetafin de servir de support de communication de la campagne de mobilisation contre le harcèlement du ministère en novembre.

Retour en images sur la rencontre d'élèves ambassadeurs avec Jean-Michel Blanquer

À l'occasion de la journée nationale de mobilisation contre le harcèlement à l'école, Brigitte Macron, Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et Adrien Taquet, secrétaire d'État auprès de la ministre des Solidarités et de la Santé, se sont rendus au collège Chaptal à Paris, où ils ont échangé avec des élèves ambassadeurs sur leur rôle essentiel dans la prévention et la lutte contre le harcèlement scolaire au quotidien.

Les collégiens qui ont participé au clip de sensibilisation 2019 ont également partagé leur expérience.

Les ministres ont assisté à la présentation de la plateforme Net Ecoute.fr 0800 200 000 de lutte contre le cyber-harcèlement.
Non au harcèlement
Élèves, parents, professionnels, découvrez toutes les informations, conseils et ressources pour faire face aux situations de harcèlement en milieu scolaire.
nonauharcelement.education.gouv.fr

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Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

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Pour sensibiliser la communauté éducative aux phénomènes de harcèlement dans le milieu scolaire, la journée Non au harcèlement est organisée chaque premier jeudi du mois de novembre. Cette journée est l'occasion de rappeler combien la prévention et la lutte contre le harcèlement sont fondamentales pour permettre aux élèves d'avoir une scolarité épanouie dans le cadre de l'École de la confiance.

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Afin de sensibiliser les enfants, les jeunes mais également les parents, animateurs et enseignants aux questions de droits soulevées par le numérique, le Défenseur des droits s'associe à la CNIL et l'Hadopi pour enrichir le programme Educadroit d'un nouveau chapitre consacré à ce sujet. L'objectif de cet outil est de sensibiliser les enfants et les jeunes à leurs droits et responsabilités pour leur permettre de profiter pleinement des apports de leur environnement numérique tout en se protégeant contre ses dangers. Le 11e chapitre du programme Educadroit propose ainsi des clés pour mieux appréhender le droit à la protection des données personnelles et en particulier des conseils pratiques sur la façon d'exercer ses droits numériques (droit d'accès, droit de rectification, droit à l'oubli, comment faire effacer ses données, savoir ce qui est enregistré sur son compte...) ; le phénomène du cyber-harcèlement, des signes annonciateurs jusqu'aux sanctions (civiles, pénales, éducatives), en passant par les réflexes à adopter lorsqu' on y est confronté ; les contenus dangereux (fausses informations, images violentes, etc.) ; la notion de droit d'auteur. Cela passe par l'ajout d'un chapitre au manuel Educadroit disponible en ligne en deux versions (écoliers et collégiens).

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La Défenseure des droits initie au numérique

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Afin de sensibiliser les enfants, les jeunes mais également les parents, animateurs et enseignants aux questions de droits soulevées par le numérique, le Défenseur des droits s'associe à la CNIL et l'Hadopi pour enrichir le programme Educadroit d'un nouveau chapitre consacré à ce sujet.

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Outils bien connus et très utilisés par les élèves, les traducteurs en ligne n'ont pas trouvé leur place dans les salles de classe. Aurélie Bordais, professeure d'anglais, doctorante et professeure au Centre de langues de Lyon 2, travaille sur les usages des élèves et les pratiques professorales. Elle estime que l'Ecole a à gagner à sortir les traducteurs de l'ombre où ils sont tenus par l'Education nationale.
Les traducteurs en ligne sont une des applications les plus anciennes d'Internet. Ils son devenus plus sophistiqués sans forcément que leurs utilisateurs connaissent cette évolution. Dans un article de la revue Alsic (volume 23, 2020), Aurélie Bourdais et Nicolas Guichon reviennent sur cette évolution et publient les résultats d'une première étude sur les pratiques des élèves en ce qui concerne les traducteurs en ligne. Aurélie Bourdais continue ses recherches et les partagent avec nous.
Vous dites que les traducteurs en ligne ont "une place équivoque" dans l'enseignement français. Pourquoi ?
J'ai enseigné en lycée pendant 14 ans et je me suis rendue compte que les élèves les utilisent fréquemment mais que les enseignants ont tendance à les interdire. Finalement on se retrouve avec un outil dont les élèves se sont emparés sans que les enseignants aient prise dessus. D'autre part l'épreuve de traduction qui existait au bac a été supprimé suite à la réforme de 2011. La traduction a peu de place dans la classe au profit de l'expression en anglais.
Que sait-on de l'usage des traducteurs par les élèves ?
Il y a peu de recherches à propos des lycéens. Mais on sait qu'ils les utilisent beaucoup, comme le montre par exemple l'enquête que nous avons mené, avec Nicolas Guichon, auprès d'une centaine d'élèves. Ils s'en servent couvent pour vérifier ce qu'ils connaissent déjà. Le traducteur a un rôle de réassurance. Ils s'en servent davantage comme un dictionnaire que pour traduire des textes.
Qu'en pensent les enseignants ?
C'est un sujet sur lequel je travaille. Ce qui ressort c'est que la majorité des enseignants interdit les traducteurs en cours. Le traducteur demande en fait de bonnes compétences en français pour un bon usage car il repose sur un corpus assez homogène. Ca entraine des erreurs de traduction avec les textes littéraires ou les tournures idiomatiques.
Les traducteurs empêchent-ils l'apprentissage d'une langue ?
C'est la question centrale. Mais cela pose la question de ce qu'est l'apprentissage. S'il implique une certaine autonomie alors le traducteur peut aider. Mais il reste la question de l'autonomie langagière. Si les élèves l'utilisent seront-ils capables de se débrouiller seuls ? La question de la mémorisation se pose également. Il vaut donc mieux penser à l'utiliser de façon plus efficace.
Que recommandez-vous ?
On est davantage dans l'observation que la recommandation. Mais je crois qu'il faudrait accorder une place aux traducteurs en classe. Ils en ont déjà une , clandestine, en fait. Il vaudrait mieux la reconnaitre et guider les élèves pour qu'ils réfléchissent à la façon dont ils utilisent le traducteur en sachant qu'il n'est pas question de l'autoriser tout le temps.
Propos recueillis par François Jarraud

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Aurélie Bourdais : Quelle place en classe pour les traducteurs en ligne ?

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Outils bien connus et très utilisés par les élèves, les traducteurs en ligne n'ont pas trouvé leur place dans les salles de classe. Aurélie Bordais, professeure d'anglais, doctorante et professeure au Centre de langues de Lyon 2, travaille sur les usages des élèves et les pratiques professorales.

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" Il est possible et bénéfique de coopérer à distance". La revue de l'OCCE s'attache à le montrer à travers un dossier qui réunit analyses et témoignages. " Il démontre que la coopération est essentielle en distanciel et met en évidence trois faits significatifs : pour qu'un apprentissage à distance soit profitable et efficace, les élèves doivent avoir préalablement construit des aptitudes de travail en autonomie et en coopération. Ces habitudes de coopération et de travail en autonomie perdurent en distanciel si l'enseignant les entretient et les favorise. Si l'on ne veut pas perdre des élèves et renforcer les inégalités, l'apprentissage à la maison ne peut se généraliser et doit rester limité dans le temps".

On notera l'article d'André Tricot sur l'engagement dans l'enseignement à distance qui identifie les conditions de cet engagement. Dominique Bucheton évoque les traumatismes vécus par les élèves et identifie les gestes professionnels pour les surmonter. Bernard Lahire souligne la montée des inégalités durant le confinement. Gérard Sensévy tire des leçons du confinement. Un grand nuémro vivement conseillé.

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Coopération et distanciel dans Animation & Education

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" Il est possible et bénéfique de coopérer à distance". La revue de l'OCCE s'attache à le montrer à travers un dossier qui réunit analyses et témoignages. " Il démontre que la coopération est essentielle en distanciel et met en évidence trois faits significatifs : pour qu'un apprentissage à distance soit profitable et efficace, les élèves doivent avoir préalablement construit des aptitudes de travail en autonomie et en coopération.

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American Psychological Association. (2006). Multitasking: Switching costs. Retrieved from http://www.apa.org/research/action/multitask.aspx

Awwad, F., Ayesh, A., & Awwad, S. (2013). Are Laptops Distracting Educational Tools in Classrooms. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 103, 154-160. doi: 10.1016/j.sbspro.2013.10.320

Baker, W., Lusk, E., & Neuhauser, K. (2012). On the Use of Cell Phones and Other Electronic Devices in the Classroom: Evidence From a Survey of Faculty and Students. Journal of Education for Business, 87(5), 275-289. doi:10.1080/08832323.2011.622814

Bowman, L. L., Levine, L. E., Waite, B. M., & Gendron, M. (2010). Can students really multitask? An experimental study of instant messaging while reading. Computers & Education, 54(4), 927-931. doi:10.1016/j.compedu.2009.09.024

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End, C. M., Worthman, S., Mathews, M. B., & Wetterau, K. (2010). Costly Cell Phones: The Impact of Cell Phone Rings on Academic Performance. Teaching of Psychology, 37(1), 55-57. doi:10.1080/00986280903425912

Fried, C. B. (2008). In-class laptop use and its effects on student learning. Computers & Education, 50(3), 906-914. doi:10.1016/j.compedu.2006.09.006

Gaudreau, P., Miranda, D., & Gareau, A. (2014). Canadian university students in wireless classrooms: What do they do on their laptops and does it really matter? Computers & Education, 70, 245-255. doi:10.1016/j.compedu.2013.08.019

Junco, R., & Cotten, S. R. (2012). No A 4 U: The relationship between multitasking and academic performance. Computers & Education, 59(2), 505-514. doi:10.1016/j.compedu.2011.12.023

Kay & Lauricella, (2011). Cette référence est manquante, voir page 10.

Kraushaar, J., & Novak, D. (2010). Examining the Effects of Student Multitasking with Laptops during the Lecture. Journal of Informations Systems Education, 21(2), 241-251.

Kuznekoff, J., & Titsworth, S. (2013). The Impact of Mobile Phone Usage on Student Learning. Communication Education, 62(3), 233-252. doi:10.1080/03634523.2013.767917

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Une cinquantaine de classes participent au tournoi de scrabble organisé par Bruce Demaugé-Bost. En 2018 il expliquait les vertus de ce dispositif. "" Chaque joueur possède un plateau de jeu et l'intégralité des 102 lettres. Un tirage commun est effectué et tout le monde tente de réaliser le meilleur score avec. Exit la chance. On est même fortement aidé à progresser car on découvre d'autres réponses que l'on aurait pu donner, grâce aux adversaires. Chacun essaie de donner le meilleur de lui-même, la réussite de l'un ne nuit pas spécialement aux autres et peut même les aider à progresser. Outre les évidentes questions relatives à l'orthographe, chacun est forcément amené à s'interroger sur des notions abordées par ailleurs : nature des mots puisque les noms propres ne sont pas admis, pluriels, mots invariables, conjugaison... ". Mais pas que. Jouer au Scrabble, c'est aussi calculer ses points et savoir faire des choix stratégiques. " Les élèves ont ainsi parfaitement compris que la lettre Z, gratifiée de 10 points dans la version française car peu présente dans les écrits réels, est extrêmement facile à placer grâce à la deuxième personne du pluriel ". Alors, les élèves de cette classe sont heureux lorsque le Z sort au tirage, contrairement à vous et moi lorsque nous jouons au Scrabble. "
Dans le café pédagogique

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Une cinquantaine de classes participent au tournoi de scrabble organisé par Bruce Demaugé-Bost. En 2018 il expliquait les vertus de ce dispositif. "" Chaque joueur possède un plateau de jeu et l'intégralité des 102 lettres. Un tirage commun est effectué et tout le monde tente de réaliser le meilleur score avec.

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La Grande Librairie - Concours national de lecture « Si on lisait à voix haute »

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👉 Tu es collégien ou lycéen ? Tu as envie de participer au prochain concours Si on lisait à voix haute ? Parles-en avec ton pr…

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zônes humides en PHOTOS

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ansot - Plaine d'Ansot et Muséum d'histoire naturelle de bayonne

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Accueil - Site officiel de la plaine d'Ansot et du Muséum d'histoire naturelle de Bayonne - Pays Basque - Pyrénées Atlantiques : exposition, visite, balade, pique-nique.