# data[].attributes.attachment_link.description
Welcome to math as you’ve never seen it before. With our wide range of exciting educational games, math homework and review just got a whole lot more fun.

# data[].attributes.attachment_link.description
Speaking at LIFT 2007, Sugata Mitra talks about his Hole in the Wall project. Young kids in this project figured out how to use a PC on their own -- and then taught other kids. He asks, what else can children teach themselves?

# data[].attributes.attachment_link.title
How and Why to Integrate Station Rotation into Your Classroom

# data[].attributes.attachment_link.title
Station Rotation: Differentiating Instruction to Reach All Students

# data[].attributes.attachment_link.title
A Project-Based Approach to Teaching Elementary Science

# data[].attributes.body
using your smarticles

# data[].attributes.attachment_link.title
The Cleverest Third Grade Classroom Management Tools and Ideas in 2020 | Third grade classroom management, Third grade classroom, Classroom management tool

# data[].attributes.attachment_link.description
Sep 25, 2020 - Get all the ideas you need to keep things running smoothly all school year long. These third grade classroom management tips come from real teachers.

# data[].attributes.body
Þróunarverkefni í Kársnesskóla

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vorið 2005 hittumst umsjónarkennarar tilvonandi 7. bekkja og mótuðu þær breytingar sem þeir vildu gera. Okkur langaði til að auka við fjölbreytni í kennsluháttum í 7. bekk, en við vildum gera það þannig að við værum að breyta varanlega, þ.e. að þróa fyrirkomulag sem yrði sjálfsagður hluti af skólastarfinu en ekki verkefni sem einungis væri tímabundið.

Við ákváðum að nota hringekjuform en þá eru mismunandi viðfangsefni á hverju svæði en allir nemendur fara á öll svæðin í hringekjunni. Við ákváðum einnig að við vildum kalla svæðin vinnusvæði. Í vor óskuðum við eftir við skólastjórnendur að haft yrði í huga við stundatöflugerð að allir 7. bekkirnir og þeirra umsjónarkennarar væru að kenna tvo samliggjandi tíma í sínum bekk alla vega þrisvar í viku.

Fyrst um haustið kynntum við foreldrum skipulagið á námsefniskynningunni og fengum jákvæð viðbrögð einnig sögðum við skólastjórnendum hvað stæði til og hvernig þessir sex tímar á viðmiðunarstundaskrá yrðu nýttir.

Fyrsta lota var skipulögð á haustdögum og stóð í sex vikur. Nemendunum var skipt í sex hópa. Unnið var í þremur stofum og var einn kennari í hverri stofu. Vinnusvæðin voru tvö í hverri stofu, merkt með sérstökum lit á hringekjunni

Viðfangsefni í fyrstu lotu voru: Stafsetning, ritun, málfræði, stærðfræði, náttúrufræði og enska. Tvö viðfangsefni voru á hverju vinnusvæði og voru þau skipulögð þannig að annað viðfangsefnið væri nokkuð sjálfstýrandi, t.d. í stafsetningu, ritun og málfræði en hitt meira þannig að kennarinn þyrfti að vera nálægur, t.d. tilraunir í náttúrufræði, innlögn í stærðfræði og ensku.

Vinnan gekk vel en nokkur tími fór í að fá alla nemendur til að:

hafa með sér þau gögn sem þurfti að nota á hverju vinnusvæði,

vera rösk að koma sér á sitt svæði

skila verkefnum af vinnusvæðum til kennara ýmist umsjónarkennara eða kennarans á vinnusvæðinu

Í lok fyrstu lotu voru kannanir í öllum greinum einnig viðhorfskönnun hjá nemendum þar sem reynt var að finna út hvernig þeim líkaði þetta fyrirkomulag. Í ljós kom að nemendur höfðu tekið vinnuna á vinnusvæðunum misalvarlega. Sumir virtust líta á hana sem auka eða skemmtun og skiluðu illa verkefnum og undirbjuggu sig lítið eða ekki fyrir tímana eða kannanirnar. Það virtist líka koma þeim á óvart að þeir stóðu sig ekki vel á könnununum. Aðrir nemendur virtust læra strax á fyrirkomulagið og unnu vel og sýndu góðan árangur.

Nemendur voru beðnir um að nefna kosti og galla og ef þeir voru ekki ánægðir með fyrirkomulagið hverju þeir vildu breyta.

Flestir nefndu eftirfarandi kosti við vinnusvæðin:

Að vera með krökkum úr öðrum bekkjum

Að vera í öðrum stofum með öðrum kennurum

Tilbreyting, öðruvísi tímar, hjálpast að (jafningjafræðsla), við lærum mikið á því o.fl.

Flestir nefndu eftirfarandi ókosti við vinnusvæðin:

Í ljós kom að það sem einum finnst kostur finnst öðrum ókostur og jafnvel urðu sumir nemendur ósamkvæmir sjálfum sér með því að nefna kost jafnframt ókost. Nemendur komu með uppástungur um breytingar, t.d fjölbreyttari verkefni, meira verklegt, enga heimavinnu og útivist í tengslum við námið. Almennt voru nemendur nokkuð ánægðir og vildu halda þessu fyrirkomulagi áfram en gera breytingar á viðfangsefnum. Kennarar eru um margt sammála og í annarri lotu sem hófst í byrjun nóvember var ýmsu breytt.

Í annarri lotu voru eftirfarandi námsgreinar samkvæmt viðmiðunarstundaskrá: Kristinfræði, náttúrufræði, danska, málfræði, stafsetning og stærðfræði. Í þessari lotu var skipulagið breytt, t.d. voru tveir samliggjandi tímar í bæði kristinfræði og náttúrufræði í tveimur vikunum af þessum fjórum. Þetta skapaðist af þörf bæði vegna tilrauna í náttúrufræði sem taka mikinn tíma og lítið hafði verið unnið í kristinfræði fram að því.

Í þriðju lotu verða eftirfarandi námsgreinar samkvæmt viðmiðunarstundaskrá: Náttúrufræði, bókmenntir, lífsleikni / framsögn, danska, kristinfræði / trúarbragðasaga og ljóð. Fyrirhugað er enn annað fyrirkomulag, t.d. verður unnið með öllum hópnum (á einu vinnusvæðinu) í einu við að æfa framsögn með Stóru upplestrarkeppnina í huga.

Við erum sammála um að hringekjufyrirkomulagið hafi mjög marga möguleika svo framarlega sem hugað er að því við stundatöflugerð. Við teljum að sex tímar á viku sé lágmark til að vinnuandi skapist á svæðunum en nemendur líti ekki á tímana einungis sem „skemmtun" eða viðbót sem ekki skiptir máli. Vinnan er auðvitað hugsuð sem hluti af skólastarfinu og til að auka fjölbreytni í kennsluháttum í viðbót við t.d. beina kennslu, margs konar hóp- og samvinnu og vinnu með söguaðferðinni.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vorið 2005 hittumst umsjónarkennarar tilvonandi 7. bekkja og mótuðu þær breytingar sem þeir vildu gera. Okkur langaði til að auka við fjölbreytni í kennsluháttum í 7. bekk, en við vildum gera það þannig að við værum að breyta varanlega, þ.e. að þróa fyrirkomulag sem yrði sjálfsagður hluti af skólastarfinu en ekki verkefni sem einungis væri tímabundið.

# data[].attributes.body
Ingunnarskóli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Svanborg R. Jónsdóttir
Sköpunarsmiðjur og samspil við námsgreinar grunnskólans
Svava Pétursdóttir, lektor, MVS, HÍ
Talsmenn sköpunarsmiðja í skólastarfi telja að þær eigi skýrt erindi í skólastarf og geti eflt samstarf, lausnaleit og skapandi hugsun nemenda. Í erindinu verður farið yfir þá kennslufræðilegu sýn sem birtist á fyrsta ári í verkefninu Austur-Vestur. Byggt er á viðtölum við verkefnisstjóra, kennara, vefsíðu verkefnisins og Facebook-hóp. Skoðað er hvernig verkefnið hefur verið kynnt og unnið með það fyrir augum að svara því hvaða erindi sköpunarsmiðjur eigi í skólastarf. Í ljós kemur þegar gögnin eru skoðuð að áherslan á stafræna tækni er töluverð í því efni sem í boði hefur verið í menntabúðum og kennarar hafa nýtt sér. Þar má nefna vinnu með green screen og forritanleg smátæki. Skapandi verkefni með efnivið eins og rafrásir, pappa og verðlaust efni hlutu líka góðar undirtektir og voru nýtt í skólunum. Verkefnin sem kennarar skipulögðu fyrir nemendur sína voru allt frá því að vera stutt einstaklingsverkefni sem tengdust einni eða fáum kennslugreinum upp í heildstæð samþætt verkefni sem stóðu yfir í nokkrar vikur. Stýring verkefnanna er líka breytileg; frá kennarastýrðum verkefnum með eina mögulega lausn yfir í opin lausnaleitarverkefni. Ljóst er að þeir kennarar sem deildu vinnu sinni hafa verið hugmyndaríkir við að flétta skapandi vinnu við vinnu með ýmsar námsgreinar og að sköpunarsmiðjur eiga fullt erindi í grunnskólana þó ærið verkefni sé að finna þeim rými og tilgang.

Þemavinna í Ingunnarskóla
Hjalti Einar Sigurbjörnsson, Ellen Alfa Högnadóttir, Guðbjörg Bjarnadóttir og Sigríður Rafnsdóttir, grunnskólakennarar í Ingunnarskóla
Í Ingunnarskóla eru náttúrufræði og samfélagsgreinar kenndar í svokölluðum þemum sem geta staðið í tvær til sex vikur, allt eftir umfangi verkefna. Mikið er lagt upp úr hópavinnu, meðal annars með stöðvavinnu og hringekju en fyrirkomulagið er misjafnt eftir því hvaða þema er í gangi. Boðið er upp á fjölbreytt viðfangsefni og gefst nemendum færi á mismunandi útfærslum á verkefnum og vinnuaðferðum. Samvinna er við list- og verkgreinakennara í þemum og alltaf er leitast við að samþætta sem mest. Reynt er að mæta nemendum eftir áhugasviði og getu þannig að allir finni eitthvað við sitt hæfi. Þemu sem unnið er með í 5. bekk eru Hafið, Jörð í alheimi, Landið mitt Ísland, Landnám Íslands og Vinátta. Kennarar við Ingunnarskóla kynna skipulagningu þemavinnu og þróun hennar undanfarin ár, hvaða hæfni var unnið með og draga ályktanir af reynslunni um hverjar voru helstu áskoranir og ávinningur við að vinna á þennan hátt.

Austur-Vestur sköpunarsmiðjur: Hálfnað verk þá hafið er
Skúlína Hlíf Kjartansdóttir, aðjúnkt, MVS, HÍ
Sköpunar- og snillismiðjur (e. makerspaces) byggja á þeirri hugmynd að ýta þurfi undir sköpun og margvíslega hæfni með stuðningi stafrænnar tækni. Í forgrunni eru kenningar uppeldisfræðinga svo sem Dewey, Papert og Freire, sem töldu að skapa þyrfti skilyrði þar sem nemendur gætu nýtt áhuga sinn og reynslu og þroskað í verki. Rannsóknin beinist að því að skoða hvaða þættir höfðu áhrif á innleiðingu og þróun verkefnisins og hvaða uppeldis- og kennslufræði birtist í starfsemi sköpunarsmiðjanna. Niðurstöður fyrsta hluta rannsóknarinnar byggja á viðtölum við skólastjórnendur, verkefnastjóra og kennara, ásamt vettvangsathugunum. Í erindinu verður fjallað um ýmsa þætti sem helst hafa haft áhrif á innleiðingu og þróun sköpunarsmiðjanna í skólunum þremur, hvað styður hana, hvað hindrar og hvaða ávinningur virðist af henni fyrir nemendur, kennara og skólastarfið. Rædd verða tengsl hugsjóna og markmiða við framkvæmd, tengsl áhuga, breytingavilja, kennsluhátta, skipulags og möguleika til framkvæmdar, hlutverk húsnæðis og tækni í þróun kennsluhátta, hvernig atbeini kennara (e. agency), samstarf og stuðningur við verkefnið spila saman. Einnig verður fjallað um það lærdómssamfélag sem hefur skapast við þessar aðstæður og möguleika þess til að verða drifkraftur þróunar. Dregnar verða ályktanir um tækifæri í augsýn og varpað fram hugmyndum fyrir starfið framundan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Draumar, framkvæmd og fræði - Sköpunar- og tæknismiðjur í grunnskólastarfi - Seinni hluti

# data[].attributes.attachment_link.description
Svanborg R. Jónsdóttir Svava Pétursdóttir, lektor, MVS, HÍ Talsmenn sköpunarsmiðja í skólastarfi telja að þær eigi skýrt erindi í skólastarf og geti eflt samstarf, lausnaleit og skapandi hugsun nemenda. Í erindinu verður farið yfir þá kennslufræðilegu sýn sem birtist á fyrsta ári í verkefninu Austur-Vestur.

# data[].attributes.body
Padlet

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Svanborg R. Jónsdóttir
Sköpunarsmiðjur og samspil við námsgreinar grunnskólans
Svava Pétursdóttir, lektor, MVS, HÍ
Talsmenn sköpunarsmiðja í skólastarfi telja að þær eigi skýrt erindi í skólastarf og geti eflt samstarf, lausnaleit og skapandi hugsun nemenda. Í erindinu verður farið yfir þá kennslufræðilegu sýn sem birtist á fyrsta ári í verkefninu Austur-Vestur. Byggt er á viðtölum við verkefnisstjóra, kennara, vefsíðu verkefnisins og Facebook-hóp. Skoðað er hvernig verkefnið hefur verið kynnt og unnið með það fyrir augum að svara því hvaða erindi sköpunarsmiðjur eigi í skólastarf. Í ljós kemur þegar gögnin eru skoðuð að áherslan á stafræna tækni er töluverð í því efni sem í boði hefur verið í menntabúðum og kennarar hafa nýtt sér. Þar má nefna vinnu með green screen og forritanleg smátæki. Skapandi verkefni með efnivið eins og rafrásir, pappa og verðlaust efni hlutu líka góðar undirtektir og voru nýtt í skólunum. Verkefnin sem kennarar skipulögðu fyrir nemendur sína voru allt frá því að vera stutt einstaklingsverkefni sem tengdust einni eða fáum kennslugreinum upp í heildstæð samþætt verkefni sem stóðu yfir í nokkrar vikur. Stýring verkefnanna er líka breytileg; frá kennarastýrðum verkefnum með eina mögulega lausn yfir í opin lausnaleitarverkefni. Ljóst er að þeir kennarar sem deildu vinnu sinni hafa verið hugmyndaríkir við að flétta skapandi vinnu við vinnu með ýmsar námsgreinar og að sköpunarsmiðjur eiga fullt erindi í grunnskólana þó ærið verkefni sé að finna þeim rými og tilgang.

Þemavinna í Ingunnarskóla
Hjalti Einar Sigurbjörnsson, Ellen Alfa Högnadóttir, Guðbjörg Bjarnadóttir og Sigríður Rafnsdóttir, grunnskólakennarar í Ingunnarskóla
Í Ingunnarskóla eru náttúrufræði og samfélagsgreinar kenndar í svokölluðum þemum sem geta staðið í tvær til sex vikur, allt eftir umfangi verkefna. Mikið er lagt upp úr hópavinnu, meðal annars með stöðvavinnu og hringekju en fyrirkomulagið er misjafnt eftir því hvaða þema er í gangi. Boðið er upp á fjölbreytt viðfangsefni og gefst nemendum færi á mismunandi útfærslum á verkefnum og vinnuaðferðum. Samvinna er við list- og verkgreinakennara í þemum og alltaf er leitast við að samþætta sem mest. Reynt er að mæta nemendum eftir áhugasviði og getu þannig að allir finni eitthvað við sitt hæfi. Þemu sem unnið er með í 5. bekk eru Hafið, Jörð í alheimi, Landið mitt Ísland, Landnám Íslands og Vinátta. Kennarar við Ingunnarskóla kynna skipulagningu þemavinnu og þróun hennar undanfarin ár, hvaða hæfni var unnið með og draga ályktanir af reynslunni um hverjar voru helstu áskoranir og ávinningur við að vinna á þennan hátt.

Austur-Vestur sköpunarsmiðjur: Hálfnað verk þá hafið er
Skúlína Hlíf Kjartansdóttir, aðjúnkt, MVS, HÍ
Sköpunar- og snillismiðjur (e. makerspaces) byggja á þeirri hugmynd að ýta þurfi undir sköpun og margvíslega hæfni með stuðningi stafrænnar tækni. Í forgrunni eru kenningar uppeldisfræðinga svo sem Dewey, Papert og Freire, sem töldu að skapa þyrfti skilyrði þar sem nemendur gætu nýtt áhuga sinn og reynslu og þroskað í verki. Rannsóknin beinist að því að skoða hvaða þættir höfðu áhrif á innleiðingu og þróun verkefnisins og hvaða uppeldis- og kennslufræði birtist í starfsemi sköpunarsmiðjanna. Niðurstöður fyrsta hluta rannsóknarinnar byggja á viðtölum við skólastjórnendur, verkefnastjóra og kennara, ásamt vettvangsathugunum. Í erindinu verður fjallað um ýmsa þætti sem helst hafa haft áhrif á innleiðingu og þróun sköpunarsmiðjanna í skólunum þremur, hvað styður hana, hvað hindrar og hvaða ávinningur virðist af henni fyrir nemendur, kennara og skólastarfið. Rædd verða tengsl hugsjóna og markmiða við framkvæmd, tengsl áhuga, breytingavilja, kennsluhátta, skipulags og möguleika til framkvæmdar, hlutverk húsnæðis og tækni í þróun kennsluhátta, hvernig atbeini kennara (e. agency), samstarf og stuðningur við verkefnið spila saman. Einnig verður fjallað um það lærdómssamfélag sem hefur skapast við þessar aðstæður og möguleika þess til að verða drifkraftur þróunar. Dregnar verða ályktanir um tækifæri í augsýn og varpað fram hugmyndum fyrir starfið framundan.

# data[].attributes.attachment_link.title
Draumar, framkvæmd og fræði - Sköpunar- og tæknismiðjur í grunnskólastarfi - Seinni hluti

# data[].attributes.attachment_link.description
Svanborg R. Jónsdóttir Svava Pétursdóttir, lektor, MVS, HÍ Talsmenn sköpunarsmiðja í skólastarfi telja að þær eigi skýrt erindi í skólastarf og geti eflt samstarf, lausnaleit og skapandi hugsun nemenda. Í erindinu verður farið yfir þá kennslufræðilegu sýn sem birtist á fyrsta ári í verkefninu Austur-Vestur.