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Os serviços do Centro estão disponibilizados nos estabelecimentos de ensino que constituem o agrupamento e a ação educativa ali promovida é subsidiária da ação desenvolvida na turma do aluno, convocando a intervenção de todos os agentes educativos, nomeadamente, o docente de educação especial, o psicólogo e demais técnicos, os docentes das diferentes áreas disciplinares, respondendo às necessidades dos alunos e complementando o trabalho desenvolvido em sala de aula ou noutros contextos educativos, com vista à sua inclusão, à promoção da qualidade da participação nas atividades da turma e ao acesso à formação.

Funcionamos em vários locais, distribuídos pelos espaços adequados a cada tipo de ação ou atividade a realizar em cada escola, a saber, zonas para partilha de saberes entre os vários docentes, salas de estudo, bibliotecas, salas para apoio mais individualizado ou em grupo, áreas para trabalho específico de terapias, psicologia escolar ou atividades de clubes ou de enriquecimento curricular.

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Prática de Diferenciação Pedagógica em Sala de Aula 

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Prática de Diferenciação Pedagógica em Sala de Aula 

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A diferenciação no meu caso deu-se ao nível dos conteúdos e dos processos, já que para além de expor na aula passo a passo como se executavam as tarefas, os alunos tinham ainda a possibilidade de seguir uma ficha de trabalho orientada e de visionar um vídeo no youtube  com explicação detalhada dos procedimentos a seguir(exemplos), ou seja, várias possibilidades de ritmo contempladas. Também foram realizadas atividades de remediação já que o sucesso dos alunos nem sempre era homogéneo, devido a diversos fatores como, absentismo elevado e dificuldades de aprendizagem, o que motivou a realização de atividades mais simples que no conjunto percorrem os conteúdos planificados; do produto, pois o produto do trabalho dos alunos foi diversificado e assumiu diversas formas como por exemplo, testes no Moodle, apresentações eletrónicas resultantes de trabalho de pesquisa, realização de fichas de trabalho, produção de um trabalho criativo. Esta diferenciação teve resultados positivos pois os alunos puderam aprender ao seu próprio ritmo, principalmente pela visionação dos vídeos criados para o efeito, o que possibilitou que eu pudesse fazer um acompanhamento mais individualizado nos casos que apresentavam mais dificuldades. Só mesmo os alunos que mantiveram uma elevada taxa de absentismo não conseguiram concretizar as aprendizagens que foram previstas na planificação da disciplina. Percebi que houve trabalho colaborativo entre docentes do mesmo grupo disciplinar (com troca de estratégias e partilha de materiais) e entre docentes da equipa pedagógica de modo a conhecer melhor os alunos. Como identificação das melhorias a introduzir tendo em conta a eficácia da prática em articulação com os ingredientes para uma pedagogia diferenciada referidos no texto introdutório, destaco as seguintes: O papel do aluno: nem sempre os alunos revelaram um envolvimento e comprometimento que conduzisse a uma plena aprendizagem. A relutância em realizar tarefas propostas pela professora e o elevado absentismo foram as principais causas. Trabalho colaborativo entre pares na sala de aula: sendo alunos algo conflituosos, estes trabalhavam melhor sozinhos do que em grupo, mas houve situações em que claramente o progresso e motivação surgiram devido à entre ajuda de alunos. Gestão da sala de aula: tratando-se de uma disciplina prática e mesmo tendo a turma dividida em 2 turnos, nem sempre a gestão do tempo permitiu acompanhar o desenvolvimento do trabalho de todos os alunos da turma. Retorno efetivo: devido ao elevado volume de aulas e de trabalhos para avaliar nem sempre foi realizado um retorno atempado, detalhado e esclarecedor. No entanto o produto foi alvo de avaliação pelos pares por forma a que cada um tomasse conhecimento do que os colegas tinham produzido. A forma encontrada para minimizar estes constrangimentos passou por agrupar todo o trabalho realizado na disciplina, no Moodle da escola, onde disponibilizava recursos, diferentes formas de avaliação, diferentes formas de comunicação e um sistema de motivação através de gamification (que aliás foi bem-recebido pelos alunos).

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O meu nome é Daniela Ramos. Sou de Abrantes e sou psicóloga. Atualmente trabalho numa equipa do CRI que pertence ao Centro de Reabilitação e Integração de Abrantes. Decidi frequentar esta formação para consolidar conteúdos, perceber melhor as questões legislativas relacionadas com a educação inclusiva e ainda adquirir novas competências para a minha intervenção com os alunos com necessidades educativas especiais. 