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POR: NELFY ANDREA DUEÑEZ

En el contexto educativo se puede reconocer un caso específico de un estudiante con discapacidad visual, que por dicha razón afronta un problema de aprendizaje, como lo nombra FUENTEPIÑA se tendría en cuanta con la sigla (DIS) “Alumnado con discapacidad (DIS): Las necesidades educativas especiales y la atención especializada que requieren vienen determinadas por una discapacidad de tipo sensorial, físico o mental, en las que se incluyen el retraso mental (leve, moderado, grave y profundo), la discapacidad auditiva (hipoacusia y sordera profunda), trastornos graves del lenguaje‐TEL (disfasia y afasia), discapacidad visual (baja visión y ceguera), discapacidad motórica (parálisis cerebral, espina bífida, por otras lesiones) y trastornos generales del desarrollo (trastornos del desarrollo y de la personalidad, trastornos del espectro autista, otros trastornos del desarrollo no especificados). En esta categoría se incluyen también alumnos con Trastornos Graves de Conducta.” (p.5)

Así mismo, es preciso tener en cuenta el siguiente postulado para generar las recomendaciones a la institución educativa posibilitando un plan de atención a la diversidad. Boggino (2010) “es posible, en el ámbito escolar, como queda planteado en este libro, generara políticas institucionales que promuevan el respeto por las diferencias, la diversidad subjetiva, social y cultural, que atiendan a la diversidad, que posibiliten la integración y la inclusión escolar a todos los sectores de la población y que, en ultima instancia, promuevan la democratización de la propia escuela” (p.51)

RECOMENDACIONES:

* Conocer las características de este déficit por parte de toda la comunidad educativa, para actuar con naturalidad y devolverle al estudiante la imagen de una persona valiosa en si misma, por encima de su deficiencia.

* Desde el enfoque de cada asignatura, se sugiere evaluar de una forma diferente, basándose en sus fortalezas y no es sus debilidades, brindando un poco más de tiempo y en lo posible de manera individual, esto le ayudará debido a su discapacidad visual y procesamiento de la información.

* Evitar que se creen etiquetas negativas al estudiante frente a su rendimiento académico y /o su habilidad socio comunicativa y continuar motivándolo en su aspecto de relacionarse con sus pares

* Ubicarlo en la parte de adelante del salón. Evitar apartarlo o aislarle en un rincón de la clase

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ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 

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ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 

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POR: NELFY ANDREA DUEÑEZ
Actuaciones y medidas de atención a la diversidad.

Teniendo en cuenta a Fuentepiña, “Cada uno de los departamentos didácticos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación, contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas, que se revisan en función de los resultados.” (p.9)

Las necesidades educativas especificas que presentan los alumnos ciegos o con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual.

Es fundamental tener en cuenta que perciben mejor estos estudiantes:

·Código Braille

·Objetos tangibles o maquetas

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POR: NELFY ANDREA DUEÑEZ

Actuaciones generales

Las medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria, tendrán en cuenta:

* Llevar a cabo procesos de formación sistemáticos y adaptados a las a las necesidades educativas especiales. Teniendo en cuanta cursos como, LA ONCE (2020) "Curso Básico de Autoaprendizaje sobre Relación y Comunicación con personas con ceguera y deficiencia visual".

* Fomentar la formación institucional a partir de diferentes cursos, teniendo en cuenta enlaces relacionados con la discapacidad que podemos encontrar en las redes sociales, como:

Curso de Educación Inclusiva: personas con discapacidad visual

* Fomentar una cultura institucional de aceptación por parte de toda la comunidad en relación a las necesidades educativas especiales.

* Instaurar dentro del modelo pedagógico institucional principios básicos de atención a la diversidad e inclusión

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Describir en vos alta o verbalizar los textos que se escriben en el tablero, es fundamental que los docentes, a medida que van escribiendo, vayan verbalizando el texto. Esta estrategia puede traer beneficios, no sólo para  los estudiantes con discapacidad visual, sino a para los estudiantes que se encuentran ubicados en los últimos puestos del aula
Al tomar como ejemplo una clase de matemáticas es indispensable que el docente nombre con claridad los números y las operaciones matemáticas que está trabajando, ya que se suele caer en el error de nombrar “este número se suma con éste y este otro número pasa a multiplicar a este lado”. Según Andrade y Yepes (2017) aducen que dichas explicaciones son de por sí indeterminadas y dejan totalmente desorientado al estudiante con discapacidad visual. (p.13)
Pedirles a los estudiantes que lean los apuntes que han tomado de la clase y de las explicaciones dadas para verificar la producción textual y cognitiva que han realizado. 
Para facilitar la apropiación de conceptos  Andrade y Yepes (2017) recomiendan utilizar objetos reales o fabricados artesanalmente, acordes con el tema que esté desarrollando. Por ejemplo, si el tema de la clase gira en torno a los nombres de los animales, consiga réplicas de los mismos en cerámica u otros materiales. (p.14) ya que estas herramientas no solo permiten la aproximación de los elementos reales en su forma sino que también permite la apropiación de los colores, como por ejemplo, se verbaliza la frase “la manzana es roja” y se les pasa el objeto para que a través del tacto lo identifiquen. 

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POR: NELFY ANDREA DUEÑEZ
Medidas ordinarias.

Se debe tener en cuenta:

* Realizar adaptaciones del entorno físico

* Posición de las sillas en el aula

* Iluminación adecuada

* Posición fija de los elementos educativos

Provisión de recursos técnicos en la institución:

* Libros

* Materiales en relieve

* Materiales de lectura y escritura Braille

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Dirigirse al estudiante por su nombre propio u no con gestos o señas ya que la vos es la mejor herramienta para poder establecer una buena comunicación.
Mantener comunicación permanente con los familiares para y con docentes de apoyo para que se puedan planear con anticipación tanto las evaluaciones como el material didáctico que se empleará en las clases. 
Es fundamental tratar al estudiante con discapacidad de la misma manera que trata a los otros niños exigiéndoles cuaderno de apuntes y presentando todas las actividades ya que esto permite que se sientan incluidos en todos los procesos académicos.
Los estudiantes con este tipo de discapacidad pueden rendir académicamente igual a los niños promedio siempre y cuando se les brinde el material apropiado para su desempeño. 

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS 

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ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS 

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La buena comunicación con la familia permite avanzar en el desempeño académico de los estudiantes en condición de discapacidad visual ya que ellos permiten fuera del entorno escolar que a partir de los recursos que se les brinda en la institución, los niños continúen motivados y realizando las actividades extraclase con claridad y buen uso del material didáctico.

Dentro de las instituciones educativas es fundamental el uso de buenos materiales didácticos acorde a las edades, la ubicación estratégica de señales que permitan la identificación de las zonas comunes como en el salón de clases y la implementación de charlas a los estudiantes promedio para que identifiquen la forma adecuada de incluir a los niños con discapacidad visual en sus actividades cotidianas de clase.

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El seguimiento debe ser constante permitiendo que los docentes, directivos docentes, padres de familia y compañeros de clase se involucren ya que facilita la interacción de los niños con discapacidad y la adaptación al sistema educativo vigente, debe ser un trabajo mancomunado en pro del estudiante.

La evaluación se puede facilitar siempre y cuando se tenga  un docente de apoyo ya que se le puede solicitar la transcripción de la misma al Braile o la impresión de la evaluación en una impresora Braile. Si no se cuenta con ese recurso, no debe ser excusa para excluir a los niños de presentar esta prueba, fácilmente se puede realizar con ayuda de otros docentes o estudiantes de servicio social para que les lea en vos alta las preguntas y opciones de respuesta del examen.

Se igual forma si son preguntas abiertas, se le puede solicitar al estudiante que emplea Braile que lea en vos alta sus respuestas para verificar la apropiación de conceptos y temáticas.

Para Andrade y Yepes (2017)  Si el estudiante con discapacidad visual presenta trabajos escritos en computador,  se le deben formular preguntas extractadas del mismo que le permitan verificar y sustentar lo que escribió (p. 12).

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD by pinedajimenezmarcela on Genially

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ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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ACTUACIONES, MEDIDAS Y PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Amazingly Simple Graphic Design Software - Canva

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