# data[].attributes.body
שיתוף פעולה
1- הקשבה לתלמידים וצרכם
2- שיתוף פעולה בין כל הצוות
3- שיתוף פעולה עם הורים
4- סדנאות למורים ממוחים בנושא ילד מחוןן

# data[].attributes.body
הקשר בין שתי מהסגרות עשוי להיות קשר של תרומה הדדית. ניתן ליצור חיבורים בין הנושאים הנלמדים במרכז המחוננים לנושאים שעולים בכיתה. ניתן להיעזר במומחיות של הצוות ממרכז המחוננים כדי להתגבר על אתגרים שעולים בבתי-הספר בהקשר לתלמידים אלו. ועד ועוד חיבורים משני הכיוונים...
ככלל, אין לי ספק ששיתופי פעולה בין כלל הגורמים העובדים עם התלמידים, יכול לתת מעאנה הגדול מסך חלקיו...

# data[].attributes.body
נשמח לשמוע ממרכז העשרה על תוכניות שיש שם לילידים המחוננים ועל אפשרות להקים תוכניות כאלו גם אצלנו בבית הספר.
אפשר לדבר עם מרכז העשרה על התפקוד של הילדים המחוננים בבית הספר ועל האתגרים שאנחנו רואים שהם עומדים בפניהם - ואולי נוכל לחשוב על מענה מתאים לנקודות המיוחדים שהתלמידים המחוננים (או חלקם) מבית הספר שלנו צריכים

# data[].attributes.body
המצב שבו תלמיד נמצא יום בשבוע במסגרת לימודים אחרת יכולה ליצור ניתוק מהנעשה בכיתה, הגברת תחושת חוסר שייכות ואף ניכור וחוסר יכולת להתאים בין המסגרות השונות. לכן חייב שיהיה חיבור בין המרכז למחוננים לבית הספר. ניתן להתחיל ברמה של חשיפת הצוות החינוכי לנעשה במרכז, אולי למידה משותפת של אסטרטגיות היכולות לתרום גם לתלמידי הכיתה. לאפשר לתלמיד המחונן להביא לכיתה תוצרים או דוגמאות מהנעשה על מנת לקרב את הילדים ולאפשר לתלמיד לשתף את החוויות שלו.

# data[].attributes.headline
לטיפה אגבאריה

# data[].attributes.subject
לטיפה אגבאריה

# data[].attributes.body
חשוב מאד שיהיה שיתוף פעולה בין מרכז ההעשרה ובין בית הספר שיציגו התלמידים מה למדו במרכז הדברים המעניינים,
גם יש רעיון להעשרה אישית או פרויקט חקר מצומצם
הןבין הדרכים שניתן ליישם כדי לשלב מחוננים ומצטיינים ,אפשר לעזור לתלמיד לאתר נושא שמעניין אותו ולהציע לו לערוך פרויקט אישי. פרויקט מהסוג הזה יכול לייצר מוטיבציה מיוחדת ללמידה ותחושת מסוגלות בלמידה עצמאית בהנחיית המורה. הפרויקט יכול להימשך כמה שבועות, שבמהלכן התלמיד עובד עליו בכיתה בזמן השיעורים.

# data[].attributes.headline
רונית לוי פרי

# data[].attributes.subject
רונית לוי פרי

# data[].attributes.body
רעיונות לשייתופי פעולה-
לימוד עמיתים- לשתף במידע הרחב שיש ברשות התלמידים.
שיתוף פעולה במשימות חקר מורכבות.
תיאום ציפיות- שיח מפרה בין הצוותים על מנת שיוכלו לחשוב יחד איך ניתן לקדם את התלמידים ולחשוב על רווחתם האישית.

# data[].attributes.body
רשאה אבו קוידר
עידוד יכולות וחזקות של התלמידים האלו.
לתת לתלמידים האפשרות לבטא את עצמו ואת קשיו.
לאתגר את התלמידים ולחזק או לשמר את המוטיבציה האוטונומית שלהם.
עידוד וקבלת השונות בין התלמידים
פעילויות שיאפשרו לתלמידים תחושת עצמאות
פעילויות שמקדמות חשיבה חיובית
הגברת מודעות להורים ולמורים כלפי תלמידים האלו

# data[].attributes.headline
אני חושבת שעל מרכז העשרה לתת מידע על היכולות של התלמיד וכלים לעבודה איתו גם בבית הספר. יהיה נחמד אם הלמידה במרכז תבוא לידי ביטוי גם בבית הספר, כמו למשל, שהתלמיד יציג משהו שלמד במרכז לחברי כיתתו בבית הספר.  

# data[].attributes.subject
אני חושבת שעל מרכז העשרה לתת מידע על היכולות של התלמיד וכלים לעבודה איתו גם בבית הספר. יהיה נחמד אם הלמידה במרכז תבוא לידי ביטוי גם בבית הספר, כמו למשל, שהתלמיד יציג משהו שלמד במרכז לחברי כיתתו בבית הספר.  

# data[].attributes.body
בת אל

# data[].attributes.body
חשוב ללמוד ולהכיר את העשייה במרכזי ההעשרה, לנסות ליצור מודלים מקבילים בכיתה. כמו כן, יש מקום להציע לתלמיד המחונן או המצטיין להעביר פעילות בכיתה ההטרוגנית ולשתף את הכיתה בחוויות שלו ממרכז ההעשרה. אפשר גם לבקש מהתלמיד לספר על עצמו ועל הדרך בה חווה את העולם ולשתף בתחושותיו.

# data[].attributes.body
אין ספק שצריכה להיות שותפות בין שני מקומות הלימוד... הייתי שמחה לשמוע על פרוייקטים שנעשים במרכז העשרה... להיות בקשר עם הצוות החינוכי במרכז על מנת לתת פתרון ל"בעיות" שעולות בבית הספר הרגיל, לשמוע מהם על פרוייקטים אותם אפשר לעשות בבית הספר במקביל למה שנעשה במרכז ועוד.

# data[].attributes.headline
בתור רכזת הכלה הייתי רוצה לבוא לסיור במרכז העשרה שבו לומדים ילדי בית הספר. בתור מחנכת שיש בכיתתה ילדים שיוצאים למקום שכזה - הייתי רצה להיות מוזמנת יום פתוח על מנת לראות להיכן התלמידים שלי יוצאים פעם בשבוע.

# data[].attributes.subject
בתור רכזת הכלה הייתי רוצה לבוא לסיור במרכז העשרה שבו לומדים ילדי בית הספר. בתור מחנכת שיש בכיתתה ילדים שיוצאים למקום שכזה - הייתי רצה להיות מוזמנת יום פתוח על מנת לראות להיכן התלמידים שלי יוצאים פעם בשבוע.

# data[].attributes.body
רייצ'ל וולף

# data[].attributes.headline
ענת להב שיתוף פעולה

# data[].attributes.subject
ענת להב שיתוף פעולה

# data[].attributes.body
שיתוף הפעולה בן המרכז למחנכת הכיתה הוא מחוייב במציאות. תיתכן הפרייה הדדית שתתרום לשני הצדדים על הכרות מעמיקה על התלמידים. ראייה ותפיסה מזווית אחרת. שיתוף המחנכת בנושאים והפעילויות המתקיימות במרכז העשרה יכולים להוות חיבור בן שני "העולמות" שהילד מקיים. העברת הנושאים והחומרים יכולה לשמש לקרקע פורייה למחנך להקמת מוקדי פעילויות והבאת חומרי למידה מותאמים.

# data[].attributes.headline
אילנה זנאתי 

# data[].attributes.subject
אילנה זנאתי 

# data[].attributes.body
לדעתי , קשר עם מרכז המחוננים חשוב:
1. אפשרות לתכנון והכנת שיעור/ים של התלמיד המחונן בנושא שמעניין אותו ושהוא בוחר בו והעברתו בכיתה, דבר שיעצים את התלמיד ויעשיר את הכיתה.
2. המורים מהמרכז למחוננים יכולים לספק כלים להתמודדות עם ילדים מחוננים.
3. העצמת התלמידים שיוצאים למרכז למחוננים מכל שכבות הגיל בבית הספר על ידי העברת "הפסקה פעילה" לתלמידי בי"ס וכך לחזק ולהעצים אותם, ליצור עניין ואתגר לתלמידים אלו וגם ליתר תלמידי בי"ס.
4. הקדשת חלק מהשיעורים הפרטניים להעשרה.

# data[].attributes.body
*שיתוף פעולה בין הצוותים המטפלים.
מפגש בין המטפלים השונים איך להעצים ולאתגר את המחוננים
*נתינת משימות בנושאים אקטואלים בכיתתו.
*שיתוף הפעולה הכרחי וחשוב למען בטחונם והצלחתם של התלמידים הנ"ל ,שימוש במרכזי למידה והעשרה.

# data[].attributes.body
רוב השבוע התלמידים בבית הספר ולכן ברור שלבית הספר משקל גדול יותר. עם זאת, בית ספר של המחוננים הוא חלק אינטגרלי מהשבוע שלהם ולכן צריך להתחשב מבחינת ימי טיול ופעילויות חברתיות.

# data[].attributes.headline
מאי חורי חאג

# data[].attributes.subject
מאי חורי חאג

# data[].attributes.body
תלמידים מחוננים ומצטיינים לומדים בבית ספר רגיל ובמקביל לומדים יום אחד במרכז העשרה, לכן צריך שיתוף פעולה בין שני מוסדות הלימוד, שבית הספר יכיר מי הוא התלמיד המחונן, מה הם מאפייניו, ויהיה מודע לצרכיו האישיים הלימודיים והחברתיים, ולראות את המחונן בכיתתו, לתת לתלמיד הזדמנות להציג מול כיתת האם שלו.

# data[].attributes.body
התלמידים המחוננים לומדים רוב השבוע בבית הספר ויום אחד (כידוע לי) במרכז העשרה.
הכי מתבקש הוא ששתי המסגרות ייצרו שיתופי פעולה במטרה להעצים ולחזק את התלמידים שלומדים במרכז העשרה.
לפעמים הם מרגישים חריגים ולא קשורים לסביבת חבריהם בכיתה. ובמצב כזה נכון יהיה לחזק את מעמדם.
ניתן לאפשר להם להעביר שיעור מעניין לקבוצת ילדים מכיתה אחרת בבית הספר או לשכבת הגיל שלהם.
אני נתתי לאחד הילדים שאצלי שאלת אתגר, ומרוב שהוא לא רצה לוותר עליה עד שימצא פתרון, הוא לקח אותה לחברו בקבוצת העשרה ודן עליה יחד איתם. היה מאוד נחמד לראות, את האור בעיניים של אותו חבר שהציג לכל החברים את דרך הפתרון שלו.

# data[].attributes.headline
דניאל מתתיה בר

# data[].attributes.subject
דניאל מתתיה בר

# data[].attributes.body
לפי דעתי, צריך לדאוג שלילדים המחוננים והמצטיינים תהיה גישה למחשבים ולאפשר להם להכין שיעורים בנושאים שמעניינים אותם והיו רוצים לתרום לכיתה מהידע שלהם. בנוסף לשלב אותם בקבוצות ממספר גילאים של ילדים מחוננים ומצטיינים ובכך ליצור תחושת שייכות והזדהות. בנוסף אצלנו בבית הספר יש תוכנית מיוחדת של מכון דודיסון, ויש מורה מיוחדת שמלמדת רק את הקבוצות של הילדים המצטיינים והמחוננים. בנוסף אני חושבת שאפשר לאתגר אותם בפינת אתגרים שיהיה להם שם אתגרים שונים בתחום השפה ובתחום החשבון

# data[].attributes.body
לבנה יצחק
רוב התלמידים המאותרים כמחוננים וכמצטיינים יוצאים ללמוד במרכזי מחוננים במסגרת של יום לימודים אחד בשבוע. בשאר ימות השבוע התלמידים המחוננים, לומדים בבתי ספרם בכיתה ההטרוגנית, ועל כן תהליכי הלמידה בכיתה ההטרוגנית חייבים לכלול גם מענים ראויים ומותאמים להם. הצורך במתן תשומת לב לצרכים המתעוררים בעקבות יציאה של תלמידים אלו מבית הספר במשך יום אחד בשבוע ובמתן מענה עבורם במסגרת הכיתה ההטרוגנית, מציב אתגרים נוספים לפני המערכת הבית ספרית בכללותה, ולפני המורים המלמדים בכיתה במיוחד.
לכן חשוב שיהיה שיתוף פעולה בין שתי המסגרות. חשוב לקיים מפגש בין אנשי הצוות במסגרות ואף עם ההורים לתיאום ציפיות ולהתאמת מענים, לדאוג שהתלמיד ישלים את החומר הנלמד בשיעורים שלא נמצא בשל יציאתו מבית הספר.
ליצור הזדמנויות בהן הילד יוכל לשתף בנלמד במרכז למחוננים ע"י העברת פעיליות כיתתיות, שכבתיות.

# data[].attributes.body
הקשר ההדדי ביננו לבין המסגרות הלימודיות של המחוננים צריך להיות, מבחינתי כרכז הכלה בבית ספר תורני, גם שהם יבינו את הצרכים המיוחדים של כל אוכלוסיה . בבית ספרי ישנם הורים שחוששים לשלוח את ילדיהם למרכז המחוננים בגללל שהם חשים שמורים במרכז המחוננים אינם מודעים לדגשים החינוכיים שלהם. לדוגמא: לא יתכן שמורה ישכנע את המורים ש"אין אלוקים" במרכז המחוננים, כפי שכבר קרה בעבר.
לכן, אני מצפה שבמרכז המחוננים ילמדו על דרישות המוסדות שהם מקבלים משם ילדים. אני מאמין שפגישות עם הפיקוח של מוסדות אלו יהיו משמעותיות, יותר מאשר פגישה עם רכז ההשתלבות, אבל מוכן לתרום גם מנסיוני בענין

# data[].attributes.headline
מאגד אלנבארי

# data[].attributes.subject
מאגד אלנבארי

# data[].attributes.body
שיתוף פעולה בין צוות לבין הורים, הנהלה, מחנכים
קבוצת מחוננים בבית הספר עם ליווי והכוונה.
מתן כלים ומענים לצוות החינוכי איך להתמודד עם תלמיד מחונן
מתן סדנאות למורים עבור מאפיינים של תלמיד מחונן.

# data[].attributes.body
אני חושבת שיפה ומצים יהיה לתת לילד המחונן משימות שונות אותן הוא יכול להעביר בכיתה שלו: דפי עבודה, משחקי חשיבה, חידות, חידה שבועית וכו..
הילד המחונן יכול גם לספר על היום שלו שמרכז המחוננים וע"י המשימות - לשתף את הילדים.

# data[].attributes.body
*הקמת קבוצת מצטיינים ומחוננים בתוך ביה"ס כאשר המורה / מנחה בקיאה במאפיינים הלומדים.
*קשר עקבי ורציף של צוות ביה"ס עם תוכנית מרו"ם אליה הילדים יוצאים אחת לשבוע.
*לתת במה לאותם ילדים שיוצאים ללמוד במסגרות חיצוניות בתוך ביהס (במסגרת כיתה או שכבה...) הם יכולים להעשיר את ילדי הכיתה בידע חדש ולהעצים את עצמם.
*העברת התכנים שנלמדים כאן לצוות המורים בבית הספר.
*שיתוף פעולה וקשר עם הורי התלמידים
*למידה דיפרנציאלית בכיתה הנותנת מענה לצרכים של הילדים המצטיניים והמחוננים.

# data[].attributes.body
שיתופי פעולה בין הצוותים השותפים בקידומו ולמידתו של המחונן הכרחיים לקידום מטרות ויישומן.
ההלימה בין הצוותים והגדרת המטרות המשותפת מאפשרים מתן מענה מותאם ומדוייק ככל האפשר.

# data[].attributes.body
1- לעשות שיח עם הצוות החינוכי עבור המאפיינים של התלמידים המחוננים
2- לשתף פעולה עם הצוות החינוכי לבין ההורים של המחוננים .
3- לשתף פועלה עם מרכז המחוננים שמשתתף בו התלמיד המחונן
4- לתת כלים  מענים לצוות החינוכי איך להתמודד עם תלמיד מחונן

# data[].attributes.body
רעיונות לשיתופי פעולה בין מסגרת בית הספר למסגרות החיצוניות.
1. לתת לתלמידים הלומדים במסגרת מחוננים במה בכיתה, שיציגו את הדברים המעניינים שהם למדו שם, ואף מעבר להצגה, לתת להם להפעיל את הכיתה וליצור משהו חדש.
2. קשר מלא עם תוכנית אמירים במידה והיא קיימת בבית הספר. לשים לב שהתכנים המועברים לא חופפים.
3.  להביא חומרים מתוך הנלמד בכיתה לתוכנית החיצונית ושם להעמיק בזה. אפשר אחרי העמקה להחזיר את מה שנעשה בקבוצת המחוננים לכיתה.
4. לארגן הפסקה פעילה עם התכנים הנלמדים במסגרת המחוננים.

# data[].attributes.body
אפשרויות לשיתופי פעולה:
א. שיתופי פעולה בין חברי צוות הניהול לצוות הטיפולי.
ב. שת"פ בין הצוות לבין ההורים, שלרב חשים תסכול מהעדר המענים המספקים.
ג. שת"פ בין ביה"ס למרכז יום למחוננים.
ד. בעיקר - הקשבה לתלמיד ולצרכיו ובניית משימות ברוח העיצוב האוניברסלי.

# data[].attributes.headline
ערוצי שיתופי פעולה (עדינה וייס)

# data[].attributes.subject
ערוצי שיתופי פעולה (עדינה וייס)

# data[].attributes.body
מחוננים ומצטיינים משתייכים לשני מוסדות לימוד במקביל. בית הספר בו הם לומדים רוב ימות השבוע ועוד מרכז העשרה אליו הם מגיעים יום אחד בשבוע בזמן הלימודים.
חשוב שיהיה סינכרון וקשר בין צוותי המוסדות, במטרה לתת מענה מיטבי לתלמידים אלה. ניתן ליזום ביקור של מורים במרכז ההעשרה או לחילופין לארח איש צוות משם במליאת חדר מורים - בכדי להבנות שיתוף פעולה ולקרב את המורים לעולמו של המחונן ולפתח מודעות למאפייניו וצרכיו.
חשוב לתווך למחנכים את הצורך לוודא איך התלמידים משלימים את החומר הנלמד כשיוצאים למרכז ההעשרה, ולהציע לתת להם במה לשיתוף הכיתה בנעשה שם.
בתוך בית הספר אפשר ליצור שיתוף פעולה עם הרכזת החברתית וליזום פעילות בית ספרית בהובלת המחוננים שזקוקים לעיתים להעצמה חברתית.
מול רכזת השעות הפרטניות כדאי לוודא שניתנות שעות העשרה לימודית לאוכלוסיה החזקה ושעות של מענה רגשי למחוננים הזקוקים לכך.
בישיבות צוותים עם רכזי מקצוע חשוב לתווך למורים את מאפייני הלמידה והמאפיינים הרגשיים של המחוננים ולתת למורים כלים לעבודה מולם.

# data[].attributes.body
שיתופי פעולה בתוך ביה"ס ומחוץ ביה"ס הוא הכרחי ביותר למען רווחתם האישית של התלמידים המחוננים והמצטיינים. כל מרכז העשרה אם זה למחוננים או מצטיינים מקבל אליו את התלמידים שלנו עם מאגר לימודי וערכי של כל תלמיד וחשוב שגם אנו נבין מה נעשה במרכזים אלו. כאשר נברר מידע זה, נוכל לקיים מפגשים משותפים בהם התלמידים יראו תוצרים ובעיקר את מהלך החשיבה שלהם. חשוב שיהיו אנשי קשר משני הצדדים "שידברו את אותה שפה" ותהיה המשכיות לנעשה במרכזי המחוננים גם בכיתה ממקום של למידה נכונה יותר לתלמידים אלו גם בכיתות שלנו וממקום של העצמה ולתת ביטוי לנעשה במרכזים תוך חיבור לנעשה בכיתה על מנת שלא יהיה נתק אלא תוגבר תחושת השייכות והקשר בין הדברים.
חשוב שאחת למספר חודשים יוזמנו מורים מובילים מביה"ס למרכזי ההעשרה על מנת להתרשם ולהכיר את הנעשה שם, וגם להיפך שנציגי מרכזי ההעשרה יגיעו לכיתות.

# data[].attributes.body
רעיונות לשיתופי פעולה:
1. לקיים מפגש בין מפעילי תוכנית אמירים למפעילים בתוכנית מחוננים יחד עם המחנכת. זה יכול לשפוך אור על הנעשה בכל אחת מן המסגרות, לתת רעיונות ואף להכיר את התלמידים כתמונה משלימה למפגש הכיתתי. לימוד בפורמט שונה יכול לזמן מפגש יותר אינטימי עם הילדים ולראות בהם צדדים שלא תמיד באים לידי ביטוי בכיתה הגדולה.
2. לקיים פעילות כיתתית בה התלמידים יציגו לכל חברי הכיתה את הנלמד בתוכניות שלהם. (תוצרים/ רעיונות/ מושגים).
ניתן גם לקיים הפנינג בית ספרי/ הפסקה פעילה, של תלמידים אלו לכלל אוכלוסיית בית הספר.
3. מפגש תקופתי של בעלי התפקידים באמירים- מחוננים- מחנכת. העלאת דגשים ורעיונות לקידום התלמידים.

# data[].attributes.body
במסגרת שיתופי פעולה בין המסגרת הבית ספרית למסגרת הלימודית של התלמידים המצטיינים והמחוניים ניתן לקיים פגישה, "בדומה ליום הורים" בין המחנכת של התלמידים בבית הספר לבין המדריך/מורה בנסגרת הלימודית הנוספת. בפגישה זו כדאי לשתף בתחומי החוזק שכל אחד עד להם וכן באתגרים שהם רואים אצל אותם התלמידים.
בנוסף אפשר לחשוב על פרוייקטים יחודים בהם התלמידים יכולים לשתף את חברי הכיתה שלהם בבית הספר בפעילות מיוחדת, מידע חדש ומעניין שלמדו וחוו במסגרת הלימודית הנוספת.
ניתן לשתף את המורים במסגרת הלימודים הנוספת בנושאי הלימוד בהם מתמקדים בבית הספר כדי שהם יוכלו להעמיק בהם במסגרת הלימודית הנוספות, כך יוצרים התאמה והמשכיות בין מה שקורה בבית הספר לבין מה שקורה במסגרת לימודי העשרה של המחוננים והמצטיינים מחוץ לבית הספר.