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Contesto generale:

Il contesto socio-ambientale di provenienza degli studenti si presenta in molti casi adeguato allo sviluppo di conoscenze e competenze culturali e di apprendimento generali. Nella scuola sono presenti alunni con BES, di differente tipologia: sia svantaggi, sia in condizione di disabilità, sia DSA, o con altri disturbi evolutivi specifici, accentuati spesso da situazioni familiari difficili, il che rende importante la possibilità di colloquio con uno psicologo del territorio, attivata dall’istituzione scolastica. La zona offre diversi Enti locali e associazioni circostanti con cui si stipulano frequentemente contratti di rete e collaborazioni per laboratori, visite guidate, uscite didattiche. La scuola è ben collegata e propone varie attività e progetti per coinvolgere gli studenti e mettere in primo piano l’inclusione.

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Contesto  classe:

Classe I, Scuola Secondaria II Grado, Liceo Classico. La classe è composta da 20 studenti, 10 femmine e 10 maschi, di cui uno studente con lieve disabilità intellettiva e insicurezze comportamentali e relazionali dovute alla particolare situazione familiare, con un forte interesse per gli applicativi digitali. I punti di forza si articolano in: passione per la tecnologia; interesse per le storie e la letteratura; importante capacità di espressione tramite linguaggi artistici (lo studente è appassionato di varie forme artistiche, da cui viene coinvolto, come il disegno, la musica, il linguaggio audiovisivo). I punti di debolezza: mancanza di autostima e di fiducia in se stesso e negli altri, accresciuti dai punti di debolezza di tutta la classe che si concentrano principalmente nella mancanza di empatia e di intelligenza emotiva nel relazionarsi.

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Si sono verificati episodi di esclusione a inizio anno e per questo motivo gli insegnanti hanno deciso di strutturare e sviluppare un’UDA multidisciplinare, che oltre all’apprendimento punti sull’aspetto base di ogni contesto sociale, cioè la relazione e la conoscenza dell’altro e, tramite questo, anche la maggiore conoscenza di se stessi. Il fine ultimo sarà quindi dato da un apprendimento significativo e una co – costruzione di conoscenze, contestualmente allo sviluppo dell’alfabetizzazione emotiva e della crescita della motivazione personale e della valorizzazione di ogni studente del microcosmo classe come elemento fondamentale senza il quale il gruppo perderebbe la sua importanza e il suo fondamento d’insieme.

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Gli applicativi digitali scelti permettono un coinvolgimento motivazionale alto, la possibilità di lavorare in gruppo e al tempo stesso migliorare le proprie abilità singole e personali, oltre che un punto di forza per mantenere interattività e partecipazione e raggiungere gli obiettivi prefissati, oltre ad essere un modo divertente per svolgere le attività didattiche, per costruire conoscenze didattiche e in contesti reali, sperimentandole attivamente. Il lavoro si propone di costruire un vero e proprio contesto inclusivo dal punto di vista fisico, psicologico e relazionale, in modo trasversale.

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Spazi: Aula, laboratorio multimediale

Tempi microprogettazione: 5 ore, precisamente quelle dell’ultima giornata, conclusiva della macroprogettazione

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Discipline coinvolte: Italiano, Storia, Arte, Musica, Educazione civica

Metodologie: Brainstorming, Peer tutoring, Cooperative learning, Lezione frontale, Flipped classroom, Role playing, Debate

Strumenti: libri di testo, immagini, video, LIM, applicativi digitali

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Prodotto finale: realizzazione di un elaborato con un applicativo digitale a scelta tra quelli presentati dai docenti per le attività, in gruppo, in cui si racconta creativamente l’esperienza vissuta nel contesto reale, collegandola ad un argomento affrontato durante l’unità didattica

Valutazione: Formativa, in itinere, sul processo e sulla qualità soprattutto dell’interazione e sommativa sull’apprendimento

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Competenze:

❖ COMPETENZA ALFABETICA FUNZIONALE (Usare gli strumenti espressivi di base della propria lingua madre e favorirne l’apprendimento);

❖ COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE (Sviluppare atteggiamenti consapevoli di convivenza civile: consapevolezza, rispetto);

❖ COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITÀ DI IMPARARE AD IMPARARE (Acquisire le informazioni di base, trasferendole in contesti reali);

❖ COMPETENZA DIGITALE (Usare oggetti, strumenti e materiali digitali vari);

❖ COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI (Utilizzare conoscenze e capacità per orientarsi, comprendere la realtà e sviluppare atteggiamenti critici e consapevoli);

❖ COMPETENZA IMPRENDITORIALE (Dimostrare spirito di iniziativa e responsabilità, chiedere e offrire aiuto, impegnarsi nel completamento delle attività)

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Obiettivi specifici:

·       Imparare a rispettare gli altri

·       Collaborare per un fine comune

·       Sviluppare competenze di spirito di adattamento e flessibilità

·       Saper risolvere problemi concreti, trovando soluzioni in ogni contesto

·       Imparare dalle storie, dalla letteratura e dall’arte

·       Utilizzare differenti linguaggi comunicativi

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Prerequisiti:

·       Saper leggere un testo letterario

·       Comprendere il linguaggio verbale e non

·       Spirito di iniziativa

·       Affrontare lo studio in modo trasversale

·       Conoscere i propri punti di forza e debolezza

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MICROPROGETTAZIONE - FASE 2 (30 MINUTI):

Tramite gli spunti di citazioni, video, letture e un’altra attività didattica digitale inserita all'interno di Book Creator con l’app Thinglink, i gruppi di studenti compiono un percorso interattivo che permette loro di collaborare insieme su tematiche fondanti che lanciano a loro volta nuove sfide, scolastiche e nella vita quotidiana, con riflessioni e ricercando nuove informazioni.
https://www.thinglink.com/scene/1534353382066618371

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MICROPROGETTAZIONE - FASE 4 (1 ORA):

Alla fine di ciò, ogni gruppo espone alla classe il lavoro svolto, assegnando a ciascun componente la propria parte da commentare, per condividere l’elaborazione e per proporsi nuove sfide per migliorare umanamente ed emotivamente il clima scolastico.

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MICROPROGETTAZIONE - FASE 1 (1 ORA E 30 MINUTI):

Sono presenti tutti i docenti delle discipline coinvolte. Gli studenti, suddivisi in gruppi da 5 ciascuno (Cooperative learning), in laboratorio informatico svolgono attività interattive con l’applicativo Book Creator, un piccolo libro digitale, raccolta delle precedenti attività e anche fonte di nuovi spunti, sull’inclusione e sulla libertà d’espressione, basato sull’empatia e sulla valorizzazione di tutti e di ciascuno secondo il principio della diversità come ricchezza, raccontando le storie e i contesti, attraverso una dimensione che coniuga i sogni e la realtà, il mondo dentro e il mondo fuori e la bellezza della “follia”, intesa come libertà d’espressione di tutti e in particolare di chi viene discriminato, escluso o considerato “emarginato”, “matto” o “anormale”.
https://read.bookcreator.com/J400grmBVRQbhNdyZBi4caRYhhB2/Z-luHCtzTtanykTW3PmQig

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MICROPROGETTAZIONE - FASE 3 (2 ORE):

In seguito, a tutti i gruppi viene chiesto di rielaborare l’esperienza tramite un applicativo digitale, costruendo un nuovo modello interattivo in cui ognuno dia il proprio contributo e racconti il suo punto di vista, esprimendolo secondo la propria creatività e accostandolo ad un argomento tra quelli affrontati. L’obiettivo comprende anche una nuova sfida, una soluzione al problema secondo il pensiero divergente, la creatività personale, che si basa su dati e fatti reali, ma anche sulla propria immaginazione e il proprio punto di vista. Lo studente in condizione di disabilità viene coinvolto in ogni fase tramite la partecipazione in gruppi con i suoi compagni e gli stimoli dei docenti, di sostegno e curricolari, che in questo modo lo incitano a porre in essere le sue capacità e a relazionarsi con gli altri, nella forza del gruppo.