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A1 : Fonder son action sur les principes et enjeux du système éducatif, les valeurs de l’école républicaine, le référentiel et le cadre réglementaire et éthique du métier

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A1 : Fonder son action sur les principes et enjeux du système éducatif, les valeurs de l’école républicaine, le référentiel et le cadre réglementaire et éthique du métier

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A3 : Répondre aux exigences d’assiduité, ponctualité, sécurité des élèves et confidentialité

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A3 : Répondre aux exigences d’assiduité, ponctualité, sécurité des élèves et confidentialité

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A6. Communique de manière correcte, claire et adaptée avec son (ses)interlocuteur(s)

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A6. Communique de manière correcte, claire et adaptée avec son (ses)interlocuteur(s)

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A10. Connaît et met en œuvre les droits et obligations liés à l’usage du numérique dans ses pratiques professionnelles

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A10. Connaît et met en œuvre les droits et obligations liés à l’usage du numérique dans ses pratiques professionnelles

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B1-1. Mobilise les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’enfant et la construction de ses apprentissages pour étayer son action

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B1-1. Mobilise les ressources professionnelles (acquis de la recherche, références institutionnelles, orientations didactiques et pédagogiques) sur le développement de l’enfant et la construction de ses apprentissages pour étayer son action

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B1-2. Maîtrise les savoirs disciplinaires et didactiques nécessaires à la mise en œuvre des programmes d’enseignement de l’école maternelle et de l’école élémentaire, en vue des acquisitions prévues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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B1-2. Maîtrise les savoirs disciplinaires et didactiques nécessaires à la mise en œuvre des programmes d’enseignement de l’école maternelle et de l’école élémentaire, en vue des acquisitions prévues dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

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B1-3. Assure la réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves (lire, écrire, compter, respecter autrui) au regard des objectifs fixés

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B1-3. Assure la réussite des apprentissages fondamentaux de tous les élèves (lire, écrire, compter, respecter autrui) au regard des objectifs fixés

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B4. Planifie des séquences d’enseignement-apprentissage structurées, mobilisant un cadre didactique et pédagogique répondant aux objectifs visés

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B4. Planifie des séquences d’enseignement-apprentissage structurées, mobilisant un cadre didactique et pédagogique répondant aux objectifs visés

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C3. Exerce une veille à visée de formation / information en lien avec son métier

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C3. Exerce une veille à visée de formation / information en lien avec son métier

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C4. Exploite les possibilités offertes par les outils et les environnements numériques pour actualiser ses connaissances et communiquer avec ses pairs 

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C4. Exploite les possibilités offertes par les outils et les environnements numériques pour actualiser ses connaissances et communiquer avec ses pairs 

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C1. Mobilise des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement et leur impact sur les élèves

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C1. Mobilise des savoirs de recherche pour analyser des aspects précis de son enseignement et leur impact sur les élèves

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Durant mon stage, j'accueillais à l'heure les élèves, je les mettais en rang et les calmaient pour rentrer dans la classe calmement.

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Proposer des idées pour le projet de noël en stage

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Proposer des idées pour le projet de noël en stage

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

Programme cycle 2 :
Arts plastiques

Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.

Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif.

Ma tutrice de stage avait prévu beaucoup de projets d'arts plastiques pour Noël mais le plus long a été la réalisation d'un sapin en rouleaux de papier. Elle ne savait pas comment le décorer une fois terminé. J'ai proposé de coller des strasses pour faire des boules, de coller des glitters pour mettre un peu de couleurs et de coller des étoiles en gommettes sur des feuilles cartonnées, de les découper puis de les coller à un cure-dent pour les planter au sommet du sapin.

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Exercice de compréhension écrite avec la classe. 

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Exercice de compréhension écrite avec la classe. 

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer : Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit

Programme cycle 2 :
Français : Langage oral

Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).

Lire :

identifier des mots de manière de plus en plus aisée

comprendre un texte et contrôler sa compréhension ;

pratiquer différentes formes de lecture ;

lire à voix haute

Lecture et compréhension de l’écrit :

Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.

Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.

Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.

Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) :

Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.

Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.

Avec le nouveau protocole sanitaire, le brassage est interdit. Avec l'approbation de l'inspectrice de l'éducation nationale, j'ai continué le programme scolaire lors de l'absence de l'enseignante de CE1 l'année dernière, et de CE2 cette année. Un après-midi, je leur ai proposé de faire un exercice de lecture sur la Tour Eiffel. J'ai affiché sur le tableau numérique ce texte. Je leur ai demandé de lire une première fois individuellement. Ensuite, chacun leur tour ont lu à voix haute. On a cherché dans le dictionnaire les mots qu'ils ne comprenaient pas puis on a commenté le texte. Ils posaient beaucoup de questions auxquelles je répondais et je montrais parfois des images pour qu'ils comprennent mieux. On a ensuite lu les questions ensemble puis je les ai laissé répondre individuellement.  Nous avons ensuite corrigé.

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Séance de français sur le sujet de la phrase

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Séance de français sur le sujet de la phrase

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Séquence en Anglais sur le thème d'halloween 

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Séquence en Anglais sur le thème d'halloween 

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Porte vue mémo pour un élève en situation de handicap

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Porte vue mémo pour un élève en situation de handicap

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En tant qu'AESH, je dois adapter le travail de l'élève pour une meilleure compréhension. Pour toutes les leçons que donne l'enseignant, je vais chercher et imprimer des aides plus courtes avec moins de mots. Je l'alimente chaque jour. C'est un outil qu'il amène avec lui en classe comme à la maison. Pour chaque exercice, il travaille et sait ou chercher les informations.

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer :

langages mathématiques, scientifiques et informatiques

Programme cycle 2 :
Mathématiques :
Nombres et calculs

Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.

Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers

Pour les élèves avec un peu plus de difficultés en classe de CP, j'ai imprimé, découpé et plastifié ce loto ainsi que celui des nombres jusqu'à 59. Je travaillais avec ces élèves en jouant avec ces jeux.

Le jeu permet un meilleur apprentissage pour certains élèves.

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Production finale éducation morale et civique

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Production finale éducation morale et civique

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Pour ce devoir, j'ai choisi la finalité "respecter autrui" au cycle 2 car  c'est un sujet qui me tient à cœur. J'accompagne le même élève en situation de handicap depuis 3 ans, et chaque année, je fais un vrai travail sur le respect de la différence auprès des élèves de la classe. De plus, chaque jour j'assiste à des disputes, des divergences d'opinion et parfois des bagarres.  C'est donc important de faire un travail de prévention et faire comprendre aux élèves ce qui est bien ou non. J'ai notamment pu le remarquer avec un élève en particulier qui en CP était assez violent et qui maintenant en CE2 ne l'est plus du tout. Cela correspond aux progressions proposées par le programme d'éducation morale et civique.

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

apprentissage de la vie en société, de l'action collective et de la citoyenneté

formation morale et civique

respect des choix personnels et des responsabilités individuelles

Programme cycle 2 :
Enseignement moral et civique :

Respecter autrui

Respecter les règles de la vie collective

Accéder à une première connaissance des cadres d'une société démocratique

Participer et prendre sa place dans un groupe

Distinguer son intérêt personnel et l'intérêt général

Cycle 3 :

Enseignement moral et civique :

Respecter autrui

Comprendre les notions de droits, de devoirs et de règles, pour les appliquer et les accepter

Identifier et connaître les cadres d'une société démocratique

Se positionner comme membre de la collectivité

Les disputes sont quotidiennes dans le métier d'enseignant. C'est un point important dans ce métier. Elles se présentent sous plusieurs formes telles que les divergences d'opinion, les bagarres ou encore des incompréhensions entre élèves. Depuis que je travaille en tant qu'AESH, j'ai dû aider à régler certains problèmes dans la cour de récréation.  C'est important d'expliquer à chaque élève les conséquences que peuvent amener leurs actions ou leurs paroles et de leur apporter des solutions pour réagir différemment et mieux régler leurs disputes.

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La sécurité des élève en sortie scolaire

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La sécurité des élève en sortie scolaire

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Programme :
Education à la santé et à la sécurité
Cycle 2 et 3 : Education morale et civique :
- Respecter autrui : Objets d'enseignement : Le respect de sa sécurité et celle des autres par la conformité aux règles de prudence.
Cycle 3 : Education physique et sportive :
Compétences travaillés :
- Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilité : assurer sa sécurité et celle d'autrui dans des situations variées
Attendus de fin de cycle :
- Connaître et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement

J'ai assisté à plusieurs sorties scolaires ces dernières années. La sécurité des élèves est primordiale. En général, je ferme le rang, me mets légèrement sur le côté pour tenir les élèves dans le rang et qu'il n'y ai pas d'écarts, surtout au bord des routes. Quand on doit traverser un passage piéton, l'enseignant demande aux chefs de rang de s'arrêter à un point précis le temps que toute la classe traverse. Ensuite, il se met devant le passage pour bloquer les voitures venant d'un sens, et je me positionne pour bloquer l'autre sens.

Des que nous sortons, au moins un adulte doit porter un gilet jaune et nous prenons la trousse de secours ainsi que les PAI s'il y en a.

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Je n'emploie pas les même termes et la même façon de parler à des maternelles, des CP ou des CM.
En maternelle, j'utilise un langage simple et facile d'accès pour ces jeunes élèves. Il est parfois accompagner d'une gestuelle et d'une attitude plus réconfortante.
En CP, mon langage évolue, il est moins simplifié et la gestuelle est moins souvent utilisée.
En CM, le langage est plus complexe
mais toujours tinté de bienveillance.

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Aider les élèves à situer leur discours dans le temps et en employant une syntaxe correcte

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Aider les élèves à situer leur discours dans le temps et en employant une syntaxe correcte

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Programme cycle 1 :
Explorer le monde :
Se repérer dans le temps et l'espace
Le temps

Stabiliser les premiers repères temporels

Introduire les repères sociaux

Consolider la notion de chronologie

Sensibiliser à la nation de durée

Cycle 2 :
Questionner le monde :
Se situer dans l'espace et dans le temps

Se repérer dans le temps et mesurer des durées

Repérer et situer quelques évènements dans un temps long

Cycle 3 :
Histoire et géographie :

Se repérer dans le temps : construire des repères       historiques

Pour les maternelles, le langage avec les adultes va être important pour que petit à petit, les élèves arrivent à se repérer dans le temps. D'où l'importance des rituels de dates. Ils vont apprendre le déroulement d'une journée puis le déroulement de la semaine. Les adultes jouent un rôle très important pour développer cette capacité. Il faut donc les aider à repérer leurs discours dans le temps. Par exemple, l'élève que j'accompagne ne se repérait pas dans le temps en CP. Il n'utilisait pas les bons termes. Il commençait chaque phrase par " tout à l'heure j'ai fait …" alors que c'était la veille ou il y a quelques jours. En le reprenant à chaque fois, lui expliquant pourquoi ce n'était pas " tout à l'heure" et en faisant des exercices de repérage, il a petit à petit compris.

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Travailler avec les différents partenaires lors d'une équipe de suivi

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Travailler avec les différents partenaires lors d'une équipe de suivi

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Le travail d'AESH ainsi que d'enseignant nous amène à travailler avec différents partenaires. Depuis trois ans, j'ai participé aux équipes de suivi de l'élève que j'accompagne. J'ai donc rencontré et travaillé avec pour certains, des intervenants professionnels tels que des psychologues scolaires et non scolaires, des orthophonistes, une enseignante référente, les parents de l'élève …

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Adaptation du travail proposé par l'enseignant pour un élève en situation de handicap lors des confinements. 

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Adaptation du travail proposé par l'enseignant pour un élève en situation de handicap lors des confinements. 

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Durant les différents confinements, j'ai adapté le travail de l'élève que j'accompagne. L'enseignante envoyait les devoirs pour la semaine. Je scannais les fiches à faire, enlevais les exercices trop compliqués pour lui et scannais d'autres exercices plus adaptés pour les rajouter sur la fiche. En maths, pour travailler la dizaine, j'ai proposé qu'il manipule à l'aide de matériel qu'il pouvait avoir à la maison tel que des pâtes ou des cailloux par exemple.

Je faisais d'abord les propositions à l'enseignante qu'elle acceptait ou pas, puis avec son approbation, j'envoyais les devoirs.

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Communication par mails avec l'équipe enseignante au sujet des protocoles sanitaires

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Communication par mails avec l'équipe enseignante au sujet des protocoles sanitaires

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Visionnage de c'est pas sorcier sur la Tour Eiffel

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Visionnage de c'est pas sorcier sur la Tour Eiffel

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Domaine 5 : Les représentations du monde et de l'activité humaine :

compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace

interprétation des productions culturelles humaines

connaissance du monde social contemporain

Programme cycle 2 :
- Questionner le monde :

Les objets techniques. Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ? Comment fonctionnent-ils ? :

Comprendre la fonction et le fonctionnement d’objets fabriqués

- Questionner l’espace et le temps

Se situer dans le temps

Se repérer dans le temps et mesurer des durées.

Repérer et situer quelques événements dans un temps long.

Pour faire suite à la séance de compréhension écrite, les élèves continuant  de poser des questions et voulant en savoir plus, je leur ai proposé de transformer la séance de dessin ou lecture libre pour regarder "C'est pas sorcier" sur la Tour Eiffel.

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Durant cette première année, j'ai appris à utiliser les programmes scolaires ainsi que le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Ils sont primordiales et obligatoires pour un enseignant. Ils permettent d'être guidé, de connaître les attendus et de fixer les objectifs.

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Travail de découverte et de recherche sur  différents blogs enseignants

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Travail de découverte et de recherche sur  différents blogs enseignants

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Depuis que je travaille en tant qu'AESH, je cherche beaucoup sur les différents blogs d'enseignants des aides, des exercices, des activités à faire en lien avec les programmes.

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Education à l'éco citoyenneté, protection de l'environnement 

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Education à l'éco citoyenneté, protection de l'environnement 

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Socle commun de connaissances, de compétences et de culture :

Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer

Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen

Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques

Programme cycle 2 :
Français :
-  Langage oral

Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.

Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.

Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, etc.).

-  Lecture et compréhension de l’écrit :

Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.

Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.

Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.

Enseignement moral et civique :

Construire une culture civique

Respecter autrui

Séance de lecture "Radjiv" avec des CE1. Nous avons lu la première page de ce livre. Les élèves ont d'abord lu individuellement puis nous avons fait une lecture collective. Nous avons ensuite analysé ce texte ainsi que les images. L'objectif de ce livre était de faire comprendre aux élèves l'impact de nos actions sur l'environnement. Nous avons regardé des images de pollution en Inde que nous avons commentées.

Juste après cette séance, des élèves de la classe sont venus demander s' il était possible de nettoyer la cour de récréation pour ne pas qu'elle soit polluée. Avec l'accord de la directrice, nous leur avons donné des gants et des sacs pour ramasser les déchets.

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Analyse de la vidéo de la séance des rituels en maternelle 

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Analyse de la vidéo de la séance des rituels en maternelle 

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Adaptation de la tache demandée pour les élèves plus lents ou en difficultés. 

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Adaptation de la tache demandée pour les élèves plus lents ou en difficultés. 

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Le travail d'AESH implique de toujours adapter le travail pour un meilleur apprentissage. En CP et CE1, pour les dictées par exemple, les élèves avaient des phrases à écrire. Pour l'élève que j'accompagne, je ne lui dictais que les mots qu'il avait à apprendre. Cette année en CE2, l'enseignant utilise des dictées à trous pour les élèves les plus en difficultés.

Lors de l'absence de l'enseignant, j'ai pu constater que certains élèves étaient plus lents que d'autres. J'ai donc simplifié la tâche pour eux. Au lieu d'écrire l'exercice en entier, ils devaient seulement marquer la réponse.

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Lecture mensuel du journal Sciences humaines 

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Lecture mensuel du journal Sciences humaines 

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Membres de différents groupes AESH sur internet

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Membres de différents groupes AESH sur internet

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Séances d'arts plastiques avec une classe de moyenne section

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Séances d'arts plastiques avec une classe de moyenne section

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La bienveillance dans la pratique pédagogique 

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La bienveillance dans la pratique pédagogique 

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Pour mon mémoire, j'ai choisi le sujet de la bienveillance dans la pratique pédagogique. Au fur et à mesure des recherches scientifiques que j'ai effectué, deux noms sont revenus très souvent :   Robbes Bruno et  Prairat Eirick qui sont tous les deux professeurs en sciences de l'éducation.
Bruno Robbes définit d'autorité éducative : " Avoir de l’autorité en tant qu’acteur, c’est [...] avoir cette confiance suffisante en soi, [...] être suffisamment maître de sa propre vie pour accepter de se confronter à l’autre avec son savoir et ses manques, en ayant le souci de lui ouvrir des voies non tracées à l’avance vers l’autonomie, de l'aider à poser des actes lui permettant de s’essayer à être à son tour auteur de lui-même dans la durée”.

Le professeur Eirick Prairat la définit également :  “L’autorité c’est non le pouvoir qui contraint et assigne - mais l’autorité qui autorise à essayer, expérimenter, se tromper, aimer et pour tout dire grandir afin que le nouveau venu prenne toute sa place en ce monde”.
Il a notamment publié des ouvrages sur les sanctions et la discipline à l'école.