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Insisten en que la escuela debe no solo conocer sino también reconocer el valor cultural de las experiencias y conocimiento que han vivido y acumilado los niños en sus hogares antes del ingreso escolar, como así tambien su oralidad, para valorar las diferencias y asumirlas como el capital ligüístico inicial con el que el niño se acerca a la escuela y a la difícil tarea de aprneder la escritura,

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La repetición en los primeros grados está vinculada estrechamente a problemas en la enseñanza de la lectura y de la escritura, basadas en comprensiones estrechas y atrasadas del lenguaje y de los procesos de aprendizaje infantil, y atados a viejos métodos pedagógicos.

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Tradicionalmente el problema del aprendizaje de la lectura y escritura ha sido planteado como una cuestión de métodos. la preocupación de los educadores se ha orientado hacia la búsqueda del mejor o más eficaz de ellos, sucitándose así una pólemica en torno a dos tipos fundmnetales de métodos: sintético, que parten de elementos menores a la palabra, y analíticos que parten dela palabra o de unidades mayores.

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En la últimas décadas con aportes sustantivos que provienen de la investigación experimental lingüistico-cognitivo. dichos aportes esatn ligados a los avances en la presición de los elementos d elaboratorio y los procedimientos informáticos que permiten dar cuenta d eprocesos de lectura que permanecen fuera del alcance conciente de quien lo realiza. Diferentes investigaciones en este campo resignifican el rol d ela memoria, del conocimiento del léxico, de las vías de acceso a la fonología de una palabra y echan por tierra algunas cuestiones como las tradicionales diferencias entra alumnos visules y auditivos que suelen ser una distinción hábitual.

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En investigaciones realizadas en niños del preescolar y primer grado aportan datos importantes acerca d elas dificultades que estos encuentran al segmentar palabras en sílabas y sílabas en fonemas. Estos estudios han inspirados propuestas didácticas que focalizan el desarrollo dela conciencia fonológica como base para la enseñanza de la escritura, que proponen a los niños el reconocimiento de rimas y de sonidos iniciales y finales de las palabras, la omisión de sonidos iniciales y la segmentación de palabras

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Sostienen que actualmente el debate metodológico ha sido superado si se tiene en cuenta que las actividades con sonidos para desarrollar la conciencia fonológica representan una propuesta superadora de los inconvenientes del método fónico.

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Los modelos de enseñanza directa y la del lenguaje integral comparten cierta características: la lectura tantos de textos literarios como informativos, la preocupación por la motivación, el placer por la lectura, la lectura de buenas literatura y el desarrollo de hábitos de lecturas para toda la vida.

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Han sostenido posiciones muy encontradas que sucitan el debate metodológico de modo permanente, y a partir de la comprensión de los resultados obtenidos en la implementación de los método fónicos y los globales. La discución fundamental es la referida al fonetismo ya que los modelos de enseñanza directa propicician la enseñanza y el aprendizaje sistemático de la relación entre los símbolos y sonidos, mientas que los defensores del lenguae integral "no toman en cuanta la fonética" y prefieren la decodificación incidental, no sistemática (IRA, 1993:13).

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En relación con las propuestas alfabetizadoras presenta una detallada descripción de cada método, de su fundamentación e implementación en el aula y de sus principales recursos. Se muestra el modo en el que cada método es superado o mejorado luego de ser sometido a evaluaiones a partir de sus consecuencias en la práctica y también porque muestran como, en pocas anteriores de nuestra historia, las propuestas metodológicas surgieron en el contexto del aula, de la mano de supervisores y maestros preocupados por su enseñanza para optimizar los aprendizajes de los niños

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LA ALFABETIZACION COMO PROCESO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR:EL PROBLEMA METODOLOGICO

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LA ALFABETIZACION COMO PROCESO INSTITUCIONAL Y CURRICULAR:EL PROBLEMA METODOLOGICO

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Durante mucho tiempo la alfabetización inicial se reduo a operar con unidades no significativas: letras, sílabas. luego incorporó la palabra, entendida como un soporte de constrate fónico-gráfico. finalmente se incorporó la frase global y luego el texto, y se defendió la idea de que el alfabetizador debe trabajar con portadores en contextos pertinentes para comprender mejor la función de la lengua escrita.