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Abarca hasta 1930.  Está marcado por dos períodos, uno desde el 2000 a.C hasta comienzos del siglo XX:  El propósito de las evaluaciones consistía en seleccionar a los funcionarios para la administración pública.  Se desarrollaban en varias etapas, eran complicados, y se evaluaban ideas y conceptos morales, jurídicos e históricos.  Se esperaba una reproducción literal de las ideas confucianas.
Sin embargo, en las universidades medievales, se observa uina evaluación como práctica educativa, exposición y debate entre un alumno con sus profesores, y donde solo se permitía que se presentaran aquellos que rindieran bien.
En los colegios jesuitas, se debía demostrar constantemente lo que los alumnos aprendían.  El sistema didáctico se basaba en métodos inspirados en la lección, la explicación, o la repetición y composición, predominantemete verbal.
En 1845, en EEUU, se dirigió una evaluación basada en test de rendimiento, reemplazando los exámenes orales por escritos para mejorar el proceso evaluativo y garantizar los resultados.
El siguienteperíodo abarcaba desde la finalización del primero hasta 1930: en este período se exigía a los trabajadores de la producción, lograr eficiencia en el proceso de insdustrialización.  Por ello, la evaluación era un medio para controlar y hacer más eficiente el proceso productivo.  Se incorporan los test de aptitudes como prueba objetiva, válida y confiable.

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¿Qué es evaluar, medir, estimar, calificar y acreditar?

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En la época del 30, dentro del marco mundial de crisis, las escuelas se estancaron en una ausencia total de recursos.
Tyler, dentro de este período generó las bases del primer método sistemático de evaluación.  Su mirada se focalizaba en las conductas observables para evaluar, con objetivos planteados previamente.  En este modelo conductista, la finalidad era lograr cambios en los alumnos.  El docente conducía el aprendizajey la evaluación se definía como control de resultados.

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Época de la "inocencia", desde 1946 hasta 1957

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Época de la "inocencia", desde 1946 hasta 1957

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Según Madaus, "se extienden muchos las instituciones y sevicios educativos de todo tipo, se producen cantidad de test estandarizados, se avanza en la tecnología de la medición y en los principios estadísticos del diseño experimenta.
Sin embargo, en esta época, la aportación de la evaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planes coherentes de acción.  Se escribe mucho de evaluación, pero con escasa influencia en el perfeccionamiento de la labor instruccional."

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La época del realismo, desde 1958 hasta 1972. 

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La época del realismo, desde 1958 hasta 1972. 

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En este período de cambio e innovación en los programas educativos, se reflexiona acerca de la multidimensionalidad del proceso evaluativo.
Se orienta a reconceptualizar la evaluación y que sea ésta clara, precisa, válida y exacta para utilizarla en la toma de decisiones (programas, estudiantes, sistema). Scriven en 1967, aporta el concepto de distinguir las metas y la función formativa y sumativa de la evaluación. "Se avalúa si se lograron los objetivos".

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La época del profesionalismo, desde 1973 hasta el presente.

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La época del profesionalismo, desde 1973 hasta el presente.

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Surgimiento de modelos alternativos de la evaluación, de los cuales se destacan, dos enfoques centrales, el restringido y el amplio.
1- enfoque restringido: homologa acreditación con evaluación sin contemplar el proceso de aprendizaje centrándose exclusivamente en los resultados del aprendizaje.
Este tipo de evaluación es la sumativa, la misma se lleva a cabo al finalizar el proceso. "...la evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos.  La avaluación debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educación persigue..." (Tyler, 1940)
2- enfoque amplio: "...evaluar consiste, en principio, en emitir juicios de valor acerca de algo: objetos, conductas, planes.  Estos juicios tienen una finalidad.  La evaluación no tiene un fin en sí misma.  No se evalúa npor evaluar.  Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso..." (Camilloni, 2004)
Este enfoque abarca una función didáctica en el proceso de evaluación, permitiendo la intervención didáctica, retroalimentando y articulando con los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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Daniel Feldman - Evaluación: ¿proceso o producto?