# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" Le Petit Manuel Sex Education " est un objet éditorial de 64 pages créé pour la promotion de la sortie de la saison 2 de la série sur Netflix. Conçu et écrit par Charlotte Abramow, Métaux Lourds et Ophélie Secq, les illustrations sont de Lisa Villaret. " Le Petit Manuel Sex Education " a été livré gratuitement à 75 000 exemplaires en France. Un petit manuel pour parler de cul sans tabous et pour aborder les bases d'une sexualité plus épanouie, où le consentement, le respect et l'écoute de soi et de l'autre sont les lignes conductrices.
TOUJOURS TÉLÉCHARGEABLE GRATUITEMENT SUR SEXEDUCATION.FR
Conception-rédaction : Charlotte Abramow, Marine Maioreno-Dalmas aka Métaux Lourds, Ophélie Secq.
Illustrations : Lisa Villaret
Graphisme : Ximena Riveros

2020, Paris et Londres.
France Inter - Popopop Brut - "Sex Education" : Charlotte Abramow raconte ses affiches 20 Minutes - "Sex Education", c'est pas juste une série, c'est aussi " un manuel pour parler de cul de manière décomplexée "
TV5 Monde - "Sex Education" : sexe, vérités, et ados, une série sans tabou et féministe
France Inter - Netflix sort la saison 2 de Sex Education et l'accompagne d'un guide d'éducation sexuelle STILL FREE TO DOWNLOAD ON SEXEDUCATION.FR
Konbini - Pour promouvoir la saison 2 de Sex Education, Netflix a sorti un manuel qui cartonne

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"Le Petit Manuel Sex Education" is a 64-page editorial object created to promote the release of season 2 of the series on Netflix. Designed and written by Charlotte Abramow, Heavy Metals and Ophélie Secq, the illustrations are by Lisa Villaret. "Le Petit Manuel Sex Education" was delivered free of charge in France in 75,000 copies. A little manual to talk about sex without taboos and to tackle the basics of a more fulfilled sexuality, where consent, respect and listening to oneself and to others are the guiding lines.

Editorial staff (conception and writing): Charlotte Abramow, Marine Maioreno-Dalmas aka Métaux Lourds, Ophélie Secq.
Illustrations: Lisa Villaret
Graphic design: Ximena Riveros

2020, Paris & London

Campagne d'affichage pour la promotion " Le Petit Manuel Sex Education " dans les rues et métros de France.
Installation d'un corner au Citadium du Havre-Caumartin à Paris.

Janvier 2020, France.

-

Poster campaign to promote "Le Petit Manuel Sex Education" in the streets and subways of France.
Installation of a corner at the Citadium du Havre-Caumartin in Paris.

January 2020, France.
made with Lay Theme

# data[].attributes.attachment_link.description
" Le Petit Manuel Sex Education " est un objet éditorial de 64 pages créé pour la promotion de la sortie de la saison 2 de la série sur Netflix. Conçu et écrit par Charlotte Abramow, Métaux Lourds et Ophélie Secq, les illustrations sont de Lisa Villaret.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une consultation de la communauté éducative

La ministre a souhaité engager une large consultation pour recueillir l'avis et les suggestions de la communauté éducative sur le projet de programme élaboré par le Conseil supérieur des programmes.

Cette consultation nationale constitue une étape à part entière dans le processus d'élaboration du programme. Le projet de programme sera ensuite présenté au Conseil supérieur de l'éducation puis publié au Journal officiel et au Bulletin officiel de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports...

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Consultation nationale sur le projet de programme d'éducation à la sexualité

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Contribuant à préparer les élèves à leur vie d'adulte, l'éducation à la sexualité se fonde sur les valeurs d’égalité, de tolérance, de respect de soi et d'autrui. Elle veille à garantir le respect des consciences, du droit à l'intimité et de la vie privée de chacun.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Enjeu et mise en œuvre de l'éducation à la sexualité

L'apprentissage d'un comportement responsable

L'éducation à la sexualité en milieu scolaire contribue à l'apprentissage d'un comportement responsable, dans le respect de soi et des autres.

L'éducation à la sexualité est une démarche éducative qui vise à :

apporter aux élèves des informations objectives et des connaissances scientifiques

identifier les différentes dimensions de la sexualité : biologique, affective, culturelle, éthique, sociale, juridique

développer l'exercice de l'esprit critique

favoriser des comportements responsables individuels et collectifs (prévention, protection de soi et des autres)

faire connaître les ressources spécifiques d'information, d'aide et de soutien dans et à l'extérieur de l'établissement

Cette démarche s'inscrit dans la politique nationale :

de prévention et de réduction des risques : grossesses précoces non désirées, mariages forcés, infections sexuellement transmissibles, VIH/sida

de lutte contre les comportements homophobes, sexistes et contre les violences sexuelles

la promotion de l'égalité entre les femmes et les hommes et la prévention de violences et cyberviolences sexistes et sexuelles

Mise en œuvre de l'éducation à la sexualité

Participation de tous les personnels

Tous les membres de la communauté éducative participent à la construction individuelle et sociale des enfants et des adolescents. Ils contribuent à développer chez les élèves le respect de soi, de l'autre et l'acceptation des différences. Cette éducation intègre une réflexion sur les dimensions affectives, culturelles et éthiques de la sexualité.

L'éducation à la sexualité ne constitue pas une nouvelle discipline : elle se développe à travers tous les enseignements, notamment les sciences de la vie et de la Terre, l'enseignement moral et civique, l'histoire-géographie, le français, et dans le cadre de la vie scolaire. Elle vise :

l'appropriation de connaissances

une meilleure perception des risques : grossesses précoces, infections sexuellement transmissibles, dont le VIH-sida, mais aussi l'exposition et la mise en image de soi et des autres sur Internet

le développement d'attitudes telles que l'estime de soi, le respect des autres, la solidarité, l'autonomie, la responsabilité

Cette éducation à la sexualité ne se substitue pas à la responsabilité des parents et des familles. Afin de permettre aux élèves d'opérer des choix libres et responsables, elle tend à favoriser, chez eux :

une prise de conscience

une compréhension des données essentielles de leur développement sexuel et affectif

l'acquisition d'un esprit critique

le sens et le respect de la loi

Il s'agit de travailler avec les élèves dans une démarche fondée sur la confiance dans leurs capacités, visant à développer l'estime de soi et l'aptitude à faire des choix personnels. L'éducation à la sexualité prend la forme d'une invitation au dialogue, dans un cadre global, positif et bienveillant.

À l'école primaire

À l'école primaire, les temps consacrés à l'éducation à la sexualité incombent au professeur des écoles. Ces temps doivent être identifiés comme tels dans l'organisation de la classe et être intégrés aux enseignements. Ils sont adaptés aux opportunités fournies par la vie de la classe ou de l'école.

Au collège et au lycée

Au moins trois séances annuelles d'éducation à la sexualité sont mises en place dans les collèges et les lycées. Elles relient et complètent les différents enseignements dispensés en cours.

La durée des séances et la taille des groupes sont adaptées à chaque niveau de scolarité. Ces séances sont organisées par une équipe de personnels volontaires et formés (professeurs, conseillers principaux d'éducation, infirmiers, etc.), le cas échéant en lien avec des partenaires extérieurs ayant un agrément national ou académique.

Prévention des risques

Prévention des infections sexuellement transmissibles

Informer les élèves

La prévention des infections sexuellement transmissibles (IST), notamment du VIH-sida, consiste à informer les adolescents sur les risques qu'ils encourent et sur les moyens de se protéger.

Elle peut avoir lieu lors :

des enseignements de sciences de la vie et de la Terre (SVT)

des séances annuelles d'éducation à la sexualité

des actions éducatives, qui permettent une approche transversale de la prévention du VIH-sida

Le 1er décembre est la journée mondiale de lutte contre le sida, qui est un temps fort de mobilisation des établissements scolaires.
Des partenariats avec des associations sont mis en place pour mener des campagnes d'information.

1er décembre : journée mondiale de lutte contre le sida

Des distributeurs de préservatifs dans les lycées

L'École facilite l'accès des lycéens aux moyens de protection. Tous les lycées sont équipés d'au moins un distributeur automatique de préservatifs.

Contraception et prévention des grossesses précoces non prévues

Informer sur la contraception

Dans le cadre des enseignements de SVT et des séances d'éducation à la sexualité, les personnels informent sur la contraception ainsi que sur les lieux et services d'accueil, d'aide et d'accompagnement de proximité.

La contraception d'urgence

Le protocole national sur la contraception d'urgence en milieu scolaire :

détermine les modalités d'administration de la contraception d'urgence non soumise à prescription obligatoire ni à autorisation parentale

précise les dispositions à respecter notamment le respect de la confidentialité, la conduite d'un entretien avec l'élève, l'accompagnement et le suivi de l'élève.

Prévention des violences sexuelles

Repérer les enfants ou adolescents victimes de violences sexuelles

L'École a un rôle dans la détection des violences faites aux enfants. Au cours des visites médicales et de dépistage, les personnels de santé peuvent repérer des cas d'enfants victimes de violences Ils peuvent, en lien avec l'assistant du service social, procéder à une première analyse de la situation.

Comme tout fonctionnaire qui, dans l'exercice de ses fonctions, constate un crime ou un délit, les personnels de l'éducation nationale ont l'obligation de porter secours et de signaler la situation au procureur de la République.

Les personnels sociaux et de santé de l'éducation nationale constituent des personnes ressources qui peuvent aider dans cette démarche.

Des actions de prévention dans les établissements scolaires

Au moins une séance annuelle d'information et de sensibilisation sur l'enfance maltraitée, notamment sur les violences intrafamiliales à caractère sexuel, est inscrite dans l'emploi du temps des écoliers, collégiens et lycéens.

La lutte contre la pédophilie et l'exposition des mineurs aux images pornographiques s'inscrit dans la politique de protection des jeunes. La protection des élèves utilisant internet est renforcée. Les établissements scolaires installent un dispositif de filtrage afin de sélectionner ou de contrôler l'information mise à disposition des élèves. Ils sensibilisent les élèves aux usages d'internet et aux risques qu'il peut en découler.

Je protège mon enfant de la pornographie, la plateforme d'information à destination des parents pour lutter contre l'exposition des mineurs aux contenus pornographiques en ligne

Parents, retrouvez des conseils, des ressources et des réponses à vos questions pour protéger vos enfants de l'exposition aux contenus pornographiques en ligne. L'exposition à de tels contenus peut avoir des conséquences néfastes pour les mineurs, tant sur leur développement psychologique que sur leur représentation de la sexualité.
jeprotegemonenfant.gouv.fr
Ressources

Le portail éducation à la sexualité

Le portail Éducation à la sexualités sur Éduscol propose de nombreuses ressources pour aborder la sexualité et ses enjeux, ses acteurs, les parcours éducatifs dédiés, etc.

Des numéros à votre écoute

Allô Enfance en danger : 119

Fil-Santé-Jeunes : 0 800 235 236

Sida Info Service : 0 800 840 800

Numéro national contre les violences numériques : 3018

Sites à consulter

Apprentissage de la responsabilité, éducation à la santé, etc.
Éducation à la sexualité

Interruption Volontaire de Grossesse

Toute l'information sur l'IVG
IVG.gouv.fr

Une manière ludique d'aider ses enfants sur Internet
www.internetsanscrainte.fr

Textes officiels

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Contribuant à préparer les élèves à leur vie d'adulte, l'éducation à la sexualité se fonde sur les valeurs d'égalité, de tolérance, de respect de soi et d'autrui. Elle veille à garantir le respect des consciences, du droit à l'intimité et de la vie privée de chacun.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École, premier relais de la campagne nationale contre les violences sexuelles faites aux enfants

1 enfant est agressé sexuellement toutes les 3 minutes

Filles et garçons, de tout âge et de tout milieu social, peuvent être victimes de violences sexuelles. Ces violences sont multiples et entraînent des effets extrêmement graves et profonds sur la santé des victimes, tant sur le plan physique que psychologique. Il existe plusieurs formes de violences sexuelles : exhibition, attouchement, viol, inceste, mutilation sexuelle, sextorsion, harcèlement, visionnage de pornographie, etc.

Une campagne pour mettre fin au silence autour des violences sexuelles

Le plus souvent, les enfants qui subissent des violences sexuelles ne savent pas quoi faire, ni à qui en parler. Cette campagne nationale de sensibilisation vise à faire prendre conscience de l'ampleur des violences sexuelles faites aux enfants et à y apporter des solutions concrètes en matière de détection et de signalement.

L'école : un espace protecteur et le premier interlocuteur des enfants après la famille

L'école est le premier lieu de socialisation en dehors de la famille et ses personnels jouent par conséquent un rôle déterminant dans le repérage, l'accueil des révélations et le signalement. Cette place privilégiée auprès des élèves implique une obligation de vigilance. Cette page vise à accompagner les enseignants et les autres adultes de l'équipe éducative dans leur rôle de protection des élèves face aux violences sexuelles dont ils peuvent être victimes.

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Agir contre les violences sexuelles faites aux enfants

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Comment est-ce que Han Solo dit à Princesse Leia qu'il l'aime? Est-ce que lorsque Pussy Galore dit " non" à James Bond, ça veut dire " oui "? Est-ce que parler au lit ça casse l'ambiance ? Et est-ce que le consentement, c'est un ennuyeux contrat que chacun signe avant même de faire quoi que ce soit? Un épisode qui s'intéresse à la façon dont on communique à l'autre son désir.

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Culbute (2/7) - Consentement - Regarder le documentaire complet | ARTE

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Comment est-ce que Han Solo dit à Princesse Leia qu'il l'aime? Est-ce que lorsque Pussy Galore dit " non" à James Bond, ça veut dire " oui "? Est-ce que parler au lit ça casse l'ambiance ? Et est-ce que le consentement, c'est un ennuyeux contrat que chacun signe avant même de faire quoi que ce soit?

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Quand le consentement, en matière de sexualité, n'est pas clair... le point sur cette notion de " zone grise ".

L'Espace Santé Étudiants de l'université de Bordeaux et Kedge Campus Bordeaux ont décidé de collaborer pour proposer un spot percutant sur la question du consentement.

Comment reconnaître le consentement ?

Le spot est structuré en deux parties. Dans la première, on passe d'une personne à une autre rapidement. Les seuls mots prononcés, " o ui " et " non ", sont tranchés : on ne peut avoir aucun doute sur l'avis de ces protagonistes.

Et puis soudainement, un gars semble hésiter et prononce un " euh... Ouais... ". Celles et ceux qui suivent semblent encore moins certain*es de ce qu'ils/elles veulent. Il y a aussi cette fille qui dit qu'elle le fait " vraiment pour faire plaisir (à son/sa chéri*e) ".

Enfin, beaucoup gardent le silence.

La scène s'assombrit, se recouvre d'un filtre gris. Le message est alors clair :

" Quand vous n'êtes pas sûr*e des envies de l'autre, demandez-lui. "

Posez-lui la question, afin d'être certain*e de ne pas outrepasser son consentement.

La " zone grise " du consentement

Le filtre gris à la fin de la vidéo rappelle ce que l'on nomme souvent la " zone grise ". En 2014, Clémence Bodoc résumait dans son article Culture du viol, consentement et " zone grise " qu'il s'agit d'un rapport entre deux protagonistes :

" - une personne qui n'est pas à l'aise dans la situation, mais ne s'y oppose pas verbalement ni physiquement - une personne qui, n'ayant pas rencontré d'opposition verbale ni physique, présuppose que l'autre est d'accord. "

Cette " zone grise " est donc le fruit de l'absence de communication entre deux partenaires. L'un*e ne s'exprime pas suffisamment clairement (par honte ou parce qu'on ne lui a pas appris qu'il/elle en avait le droit), l'autre fonce, sans se questionner.

Juliette Villenave est la coordinatrice des étudiant*es à l'origine de ce clip. Elle m'explique le message que l'équipe a souhaité faire passer :

" Il faut prendre conscience que le consentement, ce n'est pas juste savoir dire non et l'entendre, ce qui peut sembler la base (même si du travail reste à faire).

Le consentement, c'est aussi de déconstruire tous les moments de la sexualité qui sont flous, même s'ils peuvent sembler normaux. "

Alors, restez alerte et demandez-vous : est-ce que l'autre a vraiment envie ? Creusez, encouragez-le/la à s'exprimer et surtout, ne jugez pas.

Et si le doute persiste, il vaut mieux s'arrêter là : le pire qui puisse arriver alors est d'être frustré*e, ce qui n'est pas bien grave.

Un clip sur le consentement qui fait suite à une autre campagne

À l'origine de ce spot se trouve donc l'Espace Santé Étudiants Bordeaux. Il s'agit d'un centre dédié aux élèves de l'agglomération bordelaise qui propose des consultations avec des professionnels de santé.

Cet endroit vise également à faire de la prévention, notamment sur les questions touchant à la sexualité. Des élèves sont recruté*es et payé*es pour cette tâche, on les nomme étudiant*es relais sexualité.

Juliette Villenave me raconte l'origine de ce clip.

" En novembre dernier, on a fait une campagne sur le consentement et on voulait continuer à la faire vivre autrement.

Notre article sur cette campagne ici

Il se trouve que l'école Kedge Business School et son service Wellness nous a contacté car elle voulait organiser une journée autour de la sexualité et du consentement sur son campus. On a alors décidé de mobiliser les étudiant*es sur l'événement et de tourner un clip sur ce sujet dans leur campus

Il fallait un scénario qui permette d'impliquer des étudiant*es sans que ça les mette trop en danger, que ça leur prenne trop de temps ou sans que ça ne les mette trop mal à l'aise.

L'équipe Sexualité des Étudiants Relais Santé a pensé à ce format et le thème a été approuvé par les professionnel*les de l'espace santé. "

Les jeunes que l'on voit dans le clip sont des étudiant*es de l'école de commerce. Ils/elles ont été invité*es à participer.

L'idée derrière cette action ? Les impliquer et leur donner une vision plus positive du consentement après leur première campagne.

Après tout, la vidéo a une fin positive : elle montre que cette " zone grise " a une sortie, la communication.

Pour suivre l'Espace Santé Étudiants Bordeaux sur Facebook, cliquez-ici !

# data[].attributes.attachment_link.title
La " zone grise " du consentement sexuel expliquée simplement

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Quand le consentement, en matière de sexualité, n'est pas clair... le point sur cette notion de " zone grise ".

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ESCAPE GAME

Go !

Séquence 4 - La sexualité - la contraception (A5)

Séance 1 : Les appareils reproducteurs et la reproduction

Mme LEMOINE © 2022-2023 - 2BCP

Missions

Participer à toutes les activités en complétant les documents du cours pour obtenir un code à 4 chiffres.Pour réussir toutes tes missions, je te conseille de ne pas rester plus de 10 minutes par activité. BONNE CHANCE !

01 L'appareil reproducteur masculin

02 L'appareil reproducteur féminin

04 De la fécondation à la nidation

03 Le cycle mentsruel

Etape finale et Récompense

Lorsque vous verrez cette icône, le document de cours sera à compléter !

01 L'appareil reproducteur masculin

02 L'appareil reproducteur féminin

04 De la fécondation à la nidation

03 Le cycle mentsruel

Etape finale et Récompense

Missions

Missions

01 L'appareil reproducteur masculin

02 L'appareil reproducteur féminin

04 De la fécondation à la nidation

03 Le cycle mentsruel

Etape finale et Récompense

01 L'appareil reproducteur masculin

02 L'appareil reproducteur féminin

04 De la fécondation à la nidation

03 Le cycle mentsruel

Etape finale et Récompense

Missions

01 L'appareil reproducteur masculin

02 L'appareil reproducteur féminin

04 De la fécondation à la nidation

03 Le cycle mentsruel

Etape finale et Récompense

Missions

start

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

Lire attentivement les documents suivants

Document n°1 : L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

1.1. Nommer sur le schèma ci-dessous les organes constituants l'appareil génital masculin (glisser les cases bleues dans les cases violettes)

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

SUIVANT

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

Epididyme

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Pénis

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Le pénis est l'organe reproducteur masculin. Il permet la pénétration lors de l'érection.

Prostate

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Testicule

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

Les testicules produisent les spermatozoïdes et les hormones sexuelles (testostérone qui est responsable de la maturation des spermatozoïdes).

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

L'urètre permet de transporter le sperme ainsi que l'urine vers l'extérieur.

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Vésicule séminale

Prostate

La vésicule séminale produit la partie liquide du sperme afin de nourrir et protéger les spermatozoïdes.

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

Prostate

La prostate permet de produire la partie liquide du sperme afin de nourrir et protéger les spermatozoïdes.

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Canal déférent

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

Les canaux déférents permettent le transport des spermatozoïdes et leurs maturations jusqu'à l'urètre.

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

Pénis

Urètre

Testicule

Canal déférent

Vésicule séminale

Prostate

Epididyme

L'épididyme permet la maturation des spermatozoïdes. Il permet également de stocker les spermatozoïdes avant l'expulsion.

Epididyme

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

01 L'appareil reproducteur masculin

1.2) Identifier le rôle de chacun des organes qui composent l'appareil reproducteur masculin en reliant les termes ci-dessous. (glisser les cases bleues dans les cases grises)

Maturation et stockage des spermatozoïdes avant leur expulsion

Permet de transporter vers l'extérieur le sperme et l'urine en traversant la longueur du pénis

Partie externe des organes reproducteurs masculin qui permet l'accouplement lorsqu'il est en eréction

Organes qui secrétent (produisent) le liquide qui entre dans la composition du sperme

Permet de produire les spermatozoïdes et sécrete (produit) les hormones masculines (testostérone)

Permet de transporter les spermatzoïdes matures vers l'urètre

Canal déférent

Pénis

Urètre

Testicule

Epididyme

Vésicule séminaleetProstate

SUIVANT

1.3. Nommer les cellules reproductrices masculines aussi appelées gamètes mâles.1.4. Indiquer à quel moment commence la production de cellules reproductrices masculines.1.5. Identifier l'hormone responsable de la synthèse de spermatozoïdes

Document n°2 : Les gamètes mâles : les spermatozoïdes

01 L'appareil reproducteur masculin

Gamètes mâles : Les cellules reproductrices masculines sont produites à partir de laHormones masculines reponsable de la production de spermatozoïdes :

FIN De l'ACTIVITE 1

VALIDER

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

01 L'appareil reproducteur masculin

9

Bravo ! Tu as réussi la première mission !

THE FIRST NUMBER IS:

RETOUR AUX MISSIONS

Note bien le chiffre sur ta feuille !

start

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Lire attentivement les documents suivants

Document n°3: L'appareil reproducteur féminin

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

2.1. Nommer sur le schèma ci-dessous les organes constituants l'appareil génital fémininglisser les cases roses dans les cases jaunes)

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Vagin

02 L'appareil reproducteur féminin

SUIVANT

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Les trompes utérines assurent le transport de l'ovule jusqu'à l'utérus. C'est également le lieu de la rencontre entre les spermatozoïdes et l'ovule lors de la fécondation.

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Les trompes utérines assurent le transport de l'ovule jusqu'à l'utérus. C'est également le lieu de la rencontre entre les spermatozoïdes et l'ovule lors de la fécondation.

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

L'utérus est le lieu de développement du futur bébé. Il est tapissé d'une muqueuse utérine.

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

L'ovaire est le lieu de production de l'ovule (gamète femelle) qui est ensuite expulsé. Les ovaires produisent les hormones sexuelles féminines (progestérone et oestrogène).

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Muqueuse utérine

Les muqueuses utérines aussi appelée "endomètre" tapissent les parois de l'utérus. C'est le lieu d'ancrage de l'embryon (nidation).

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Le col de l'utérus est un passage étroit entre le vagin et l'utérus.

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 2. L'appareil reproducteur féminin

Vagin

Vagin

Ovaire

Trompe utérine

Utérus

Col de l'utérus

Muqueuse utérine

Le vagin est l'organe reproducteur féminin où sont déposés les spermatozoïdes. Il permet l'évacuation des menstruations ainsi que la sortie du nourrisson lors de l'accouchement.

Cliquer sur chacun des organes pour identifier leurs rôles respectifs.

02 L'appareil reproducteur féminin

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 1. L'appareil reproducteur masculin

2.2) Identifier le rôle de chacun des organes qui composent l'appareil reproducteur féminin en reliant les termes ci-dessous. (glisser les cases roses dans les cases grises)

02 L'appareil reproducteur féminin

Entourée de petites et grandes lèvres, c'est la partie visible qui permet de protéger l'entrée du vagin

Organe qui permet l'accouplement et qui accueille l'organe reproducteur masculin (pénis)

Permet de fabriquer les ovules qui vont être expulsé. On parle d'OVULATION

Permet de transporter et conduire l'ovule vers l'utérus. C'est à cet endroit que le spermatozoïde rencontre l'ovule.

Lieu de développement du foeutus. On parle de NIDATION

Trompe utérine

Utérus

Ovaire

Vulve

Vagin

SUIVANT

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

2.3. Nommer les cellules reproductrices féminines aussi appelées gamètes femelles.2.4. Indiquer à quel moment commence la production de cellules reproductrices féminines.2.5. Identifier le lieu de production des ovules

Document n°4 : Les gamètes femelles : les ovules

Gamètes femelles : Les cellules reproductrices féminines sont produites un peu avant laLieu de production des ovules :

FIN De l'ACTIVITE 2

02 L'appareil reproducteur féminin

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3

Bravo ! Tu as réussi la deuxième mission !

THE FIRST NUMBER IS:

RETOUR AUX MISSIONS

Note bien le chiffre sur ta feuille !

02 L'appareil reproducteur féminin

Regarder attentivement la vidéo suivante, elle ne sera visible qu'une seule fois !!

Activité 3. Le cycle menstruel

start

Document n°5 : Le cycle ovarien et le cycle utérin chez la femme

03 Le cycle mentsruel

Si jamais ça ne fonctionne pas appeler l'enseignante !

Document n°6 : Au coeur des organes : le cycle ovarien

03 Le cycle mentsruel

Regarder bien la vidéo avant de passer à l'étape suivante !!!

Mettre en pleine écran

Document n°6 : Au coeur des organes : le cycle ovarien

03 Le cycle mentsruel

Regarder bien la vidéo avant de passer à l'étape suivante !!!

03 Le cycle mentsruel

Activité 3. Le cycle menstruel

3.1. Identifier les étapes du cycle ovarien en complétant le schéma ci-dessous.(glisserles cases rouges dans les cases grises)

Croissance du

ovarien

Au 14e jour du cycle, il y a

Expulsion d'un

Production et dégénérescence du

Corps jaune

Ovule

Folicule

Ovulation

SUIVANT

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Document n°7 : Au coeur des organes : le cycle utérin

03 Le cycle mentsruel

Regarder bien la vidéo avant de passer à l'étape suivante !!!

Si jamais ça ne fonctionne pas appeler l'enseignante !

* Desquame = se désagrége et se détruit

Mettre en pleine écran

Document n°7 : Au coeur des organes : le cycle utérin

03 Le cycle mentsruel

Regarder bien la vidéo avant de passer à l'étape suivante !!!

Activité 3. Le cycle menstruel

03 Le cycle mentsruel

3.2. Nommer les phases du cycle utérin en complétant le schéma ci-dessous.(glisser les cases rouges dans les cases grises)

Sécrétoire

Menstruelle

Proliférative

SUIVANT

Ovulation

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Activité 3. Le cycle menstruel

3.3. Expliquer les phases du cycle utérin en complétant le schéma ci-dessous. (glisser les cases rouges dans les cases grises)

03 Le cycle mentsruel

Phase menstruelle

Phase proliférative

Phase sécrétoire

Destruction et évacuation de la muqueuse utérine

Développement des vaisseaux sanguins= Vascularisation

Epaississement de la muqueuse utérine

SUIVANT

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A la naissance

1

A la puberté

A la ménopause

A 45 ans précisement

0

3.4. Indiquer à quel moment les cycles ovarien et utérin se mettent en place.

03 Le cycle mentsruel

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1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.4. Indiquer à quel moment les cycles ovarien et utérin se mettent en place.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.4. Indiquer à quel moment les cycles ovarien et utérin se mettent en place.

QUESTION SUIVANTE

03 Le cycle mentsruel

Au 1er jour du cycle menstruel

2

A la fin du cycle menstruel

Au 14eme jour du cycle menstruel

2 jours après le début du cycle menstruel

1

3.5. Indiquer à quel moment du cycle l'ovulation a lieu.

03 Le cycle mentsruel

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.5. Indiquer à quel moment du cycle l'ovulation a lieu.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.5. Indiquer à quel moment du cycle l'ovulation a lieu.

QUESTION SUIVANTE

03 Le cycle mentsruel

Au 1er jour du cycle utérin

3

A la fin du cycle utérin

Au 14eme jour du cycle utérin

6 jours après le début du cycle utérin

2

3.6. Repérer le moment du début des menstruations.

03 Le cycle mentsruel

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1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.6. Repérer le moment du début des menstruations.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.6. Repérer le moment du début des menstruations.

SUIVANT

SUIVANT

03 Le cycle mentsruel

Document n°8 : Contrôle hormonal des cycles menstruels

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Cerveau

4

Ovaire

3

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la FSH.

03 Le cycle mentsruel

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1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la FSH.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la FSH.

QUESTION SUIVANTE

03 Le cycle mentsruel

Cerveau

5

Ovaire

4

3.7. Indiquer le lieu de synthèse des oestrogènes.

03 Le cycle mentsruel

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.7. Indiquer le lieu de synthèse des oestrogènes.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.7. Indiquer le lieu de synthèse des oestrogènes.

QUESTION SUIVANTE

03 Le cycle mentsruel

Cerveau

6

Ovaire

5

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la progestérone.

03 Le cycle mentsruel

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1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la progestérone.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la progestérone.

QUESTION SUIVANTE

03 Le cycle mentsruel

Cerveau

7

Ovaire

6

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la LH.

03 Le cycle mentsruel

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

FAUX !

RETOUR A LA QUESTION

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la LH.

03 Le cycle mentsruel

1

Nausée, céphalée, fatigue, douleur

Douleur, rougeur chaleur, oedème

Fatigue, fièvre, douleur, nausée

Odème, diarhée, nausée, fatigue

VRAI !

3.7. Indiquer le lieu de synthèse de la LH.

SUIVANT

03 Le cycle mentsruel

Activité 3. Le cycle menstruel

3.8. Préciser les caractéristiques des différentes hormones en répondant aux question ci-dessous.

03 Le cycle mentsruel

Quelle hormone ovarienne augmente lors de la phase proliférative ? (5 à 13 jours)

Quelle hormone ovarienne augmente lors de la phase sécrétoire ? (15 à 28 jours)

Quelle hormone produite par le cerveau déclenche l'ovulation (14e jour) ?

Quelle hormone a pour rôle le maintien et la vascularisation de la muqueuseutérine ? (celle qui augmente le plus lors de la phase sécrétoire)

FIN DE L'ACTIVITE 3

VALIDER

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Hormones produites par le cerveau

Hormones ovarienne produites par les ovaires

0

Bravo ! Tu as réussi la troisiéme mission !

THE FIRST NUMBER IS:

RETOUR AUX MISSIONS

Note bien le chiffre sur ta feuille !

03 Le cycle mentsruel

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Activité 4. De la fécondation à la nidation

start

Document n°9: Nidation : quand a-t-elle lieu ? Question Gynéco

Regarder bien la vidéo avant de passer à l'étape suivante !!!

Si jamais ça ne fonctionne pas appeler l'enseignante !

04 De la fécondation à la nidation

Mettre en pleine écran

Document n°9: Nidation : quand a-t-elle lieu ? Question Gynéco

Regarder bien la vidéo avant de passer à l'étape suivante !!!

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 1

04 De la fécondation à la nidation

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 1

FAUXEssaie encore !

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 2

04 De la fécondation à la nidation

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 2

FAUXEssaie encore !

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 3

04 De la fécondation à la nidation

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 3

FAUXEssaie encore !

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.1. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet des spermatozoïdes dans les voies génitales féminines en le traçant en bleu. (clique sur le lieu de passage des spermatozoïdes)

ETAPE 3

SUIVANT

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.2. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet de l'ovule en le traçant en rouge(clique sur le lieu de passage de l'ovule)

ETAPE 1

04 De la fécondation à la nidation

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.2. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet de l'ovule en le traçant en rouge(clique sur le lieu de passage de l'ovule)

ETAPE 1

FAUXEssaie encore !

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.2. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet de l'ovule en le traçant en rouge(clique sur le lieu de passage de l'ovule)

ETAPE 2

04 De la fécondation à la nidation

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.2. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet de l'ovule en le traçant en rouge(clique sur le lieu de passage de l'ovule)

ETAPE 2

FAUXEssaie encore !

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.2. Indiquer sur le schèma ci-dessous le trajet de l'ovule en le traçant en rouge(clique sur le lieu de passage de l'ovule)

ETAPE 2

SUIVANT

04 De la fécondation à la nidation

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.3. Identifier les étapes de la reproduction sexuée en rangeant les étapes ci-dessous dans l'ordre croissant.

Nidation

Ovulation

Fécondation

< <

2

3

1

04 De la fécondation à la nidation

SUIVANT

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.3. Identifier les étapes de la reproduction sexuée en rangeant les étapes ci-dessous dans l'ordre croissant.

4.4. Identifier les lieux de chaque étapes de la reproduction sexuée

Nidation

Ovulation

Fécondation

04 De la fécondation à la nidation

SUIVANT

VALIDER

N'oubliez pas d'écrire vos réponses sur votre document de cours !

Activité 4. De la fécondation à la nidation

4.3. Identifier les étapes de la reproduction sexuée en rangeant les étapes ci-dessous dans l'ordre croissant.

4.4. Identifier les lieux de chaque étapes de la reproduction sexuée

1

Féconcation

Nidation

04 De la fécondation à la nidation

Ovaire (folicule) Trompe utérine muqueuse utérine de l'utérus

4.5. Expliquer les étapes de la reproduction sexuée en reliant les termes ci-dessous.

Ovulation

Libération par l'ovaire d'un ovule dans la trompe utérine

Valider

Implantation de la cellule fécondée à l'intérieur de la paroi de l'utérus

Rencontre entre un spermatozoïde et un ovule

Recommencer

FIN DE L'ACTIVITE 4

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1

Bravo ! Tu as réussi la quatrième et dernière mission !

04 De la fécondation à la nidation

THE FIRST NUMBER IS:

RETOUR AUX MISSIONS

Note bien le chiffre sur ta feuille !

Etape finale et récompense

sUIVANT

sUIVANT

Bravo ! Tu as trouvé le code à 4 chiffres !Tu peux maintenant accéder à l'étape finale...

Let's go !

BRAVO !

Tu es venu au bout de cet escape game et as réussi à aider Camille à mieux comprendre ce qu'il s'est passé dans son corps. Pendant les rapports sexuels, il est indispensable de parler avec son ou sa partenaire.Il faudrait maintenant que Camille et Alex se renseignent sur les différents moyens de contraception.

Récompense : trouver le coffre aux trèsors dans la salle. Le code de 4 chiffres que tu as obtenu t'aidera à l'ouvrir !

Retrouver tous les documents en suivant ce lien :

https://view.genial.ly/620e72b675148b0012f7a38e/interactive-content-document-seq-5-s1-sexualite-la-contraception-pse-2nd-bac-pro

# data[].attributes.attachment_link.title
Seq 4 - S1 La sexualité et la contraception - PSE 2 Bac Pro

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ESCAPE GAME Go ! Séquence 4 - La sexualité - la contraception (A5) Séance 1 : Les appareils reproducteurs et la reproduction Mme LEMOINE © 2022-2023 - 2BCP Missions Participer à toutes les activités en complétant les documents du cours pour obtenir un code à 4 chiffres.Pour réussir toutes tes missions, je te conseille de ne pas rester plus de 10 minutes par activité.

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Sexotuto, la série qui parle de sexualité et d'amour, bientôt sur Lumni !

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Les collections du Musée national de l'Éducation

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Outil d’intervention contre l’homophobie. Jeune et homo sous le regard des autres. Livret d’accompagnement des courts métrages de lutte contre l’homophobie (inclus DVD cinq courts métrages de lutte contre l’homophobie), Musée National de l’Éducation, Les collections du Musée national de l’Éducation

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Outil d’intervention contre l’homophobie. Jeune et homo sous le regard des autres. Livret d’accompagnement des courts métrages de lutte contre l’homophobie (inclus DVD cinq courts métrages de lutte contre l’homophobie), Musée National de l’Éducation. Les collections du Musée national de l’Éducation

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L'orientation affective et sexuelle, c'est l'attirance pour des personnes du même sexe que soi ( homosexualité ), du sexe opposé ( hétérosexualité ) ou pour les deux sexes ( bisexualité ). Pour certain-e-s, cette préférence est tout de suite très affirmée. Elle s'impose comme une évidence. Pour d'autres, elle est moins immédiate, plus changeante.

Les questionnements de l'adolescence

On se connaît depuis la maternelle, on a toujours été amis. Tout d'un coup, on est attiré par l'autre. Il nous est même arrivé de nous embrasser, de nous caresser. Est-ce que ça veut dire qu'on est homosexuel ? Peut-être. Peut-être pas.
À l'adolescence, notre vie affective et sexuelle se construit et ça provoque des bouleversements. C'est une période d'évolution très intense, où l'on ne comprend pas toujours très bien ce qui se passe en nous. Une attirance soudaine pour quelqu'un du même sexe, c'est peut-être une " étape " de cette évolution. Elle peut correspondre à une réelle préférence homosexuelle, à une orientation affective et sexuelle. Ou au contraire, c'est une attirance temporaire, et on passe à autre chose.

Tout le monde ne vit pas de la même façon ses attirances ; elles sont évidentes pour certains, il s'agit plus d'un questionnement pour d'autres.

Nos préférences peuvent évoluer

On ne se déclare pas un beau matin homosexuel ou hétérosexuel. Ce n'est pas un choix qu'on fait. Cette orientation se construit en nous, sans que nous en ayons forcément conscience. Elle finit par s'imposer à nous. Alors, pas de culpabilité. Il arrive que des personnes mariées, en couple hétérosexuel, qui ont des enfants, découvrent leur homosexualité, à 40 ou 50 ans. Et vice versa. Il faut avancer à son propre rythme et respecter ses envies.

Suis-je normal- e ?

Beaucoup de personnes qui sentent en elles une attirance pour le même sexe ou pour les deux sexes à la fois se posent la question : est-ce que je suis normal ?
On est élevé dans une société où quand on parle ou qu'on montre un couple, dans la grande majorité des cas, il s'agit d'un couple hétérosexuel. Du coup, la publicité, les films, nos repères familiaux et historiques, nous donnent l'impression qu'être normal, c'est forcément être hétéro . D'ailleurs, on part toujours du principe que les autres sont hétéros : quand Tata Martine te demande si t'as un copain ou une copine, c'est toujours à quelqu'un de l'autre sexe qu'elle pense !

Alors quand on est homosexuel ou bisexuel, et qu'on ne rentre pas dans la case, on peut se sentir en décalage et en souffrir.

Que tu te questionnes ou que ça s'impose à toi, aimer une personne du même sexe ne devrait jamais être une honte ou une source d'exclusion voire même de violence

Il existe des lieux d'écoute où on peut en parler comme la Ligne Azur, par exemple qui permet de bénéficier d'une aide à distance anonyme et gratuite. Tu peux l'appeler au 0 810 20 30 40, 7 j/7 de 8 h à 23 h. ou aller sur le site de l'association.
Article mis à jour le : 05/2021

# data[].attributes.attachment_link.description
L'orientation affective et sexuelle, c'est l'attirance pour des personnes du même sexe que soi ( homosexualité ), du sexe opposé ( hétérosexualité ) ou pour les deux sexes ( bisexualité ). Pour certain-e-s, cette préférence est tout de suite très affirmée. Elle s'impose comme une évidence. Pour d'autres, elle est moins immédiate, plus changeante.

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source : brochure INPES santé publique

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ANNA WANDA GOGUSEY

" Salut, Anouk, est-ce que tu es là ? " Quand David, un amour de vacances, écrit àAnouk Perry ce SMS, celle-ci est un peu surprise. Le texto suivant va lui couper le souffle : " J'ai une mauvaise nouvelle : je suis positif à l'IST [infection sexuellement transmissible] chlamydia. Il faut que tu te fasses dépister. Je ne sais pas où je l'ai attrapée, mais je suis désolé si je te l'ai filée. " Le jour même, la jeune femme de 24 ans se rend dans un laboratoire, dont elle repart avec un test urinaire à réaliser le lendemain matin. Le résultat tombe : elle est positive.

" Les IST, je pensais que ça n'arrivait qu'aux autres. Dans mon entourage, on n'en parle pas, ou alors c'est pour rigoler. On trouve ça dégueulasse ", se souvient celle qui devient vite obnubilée par une question : David l'a-t-elle contaminée, ou est-ce l'inverse ? Elle contacte ses anciens partenaires, interroge le corps médical. Son enquête devient un podcast baptisé " Qui m'a filé la chlamydia ? ", disponible sur la plate-forme Nouvelles Ecoutes. Depuis, elle reçoit de multiples témoignages de jeunes touchés par cette maladie. Anouk Perry a contribué à la libération de la parole sur un sujet aussi tabou que récurrent.

" Les infections à chlamydia et à gonocoque sont en progression depuis le début des années 2000 ", explique Florence Lot, de la direction des maladies infectieuses de Santé publique France (SpF). Selon les données de SpF, entre 2017 et 2019, le nombre de diagnostics d'infection à chlamydia a augmenté de 29 %. Cette progression est plus marquée chez les femmes de 15 ans à 24 ans (+ 41 %) et chez les hommes de 15 ans à 29 ans (+ 45 %). Le nombre de diagnostics de gonococcie a augmenté de 21 % sur la même période.

Lire aussi Article réservé à nos abonnés Le " chemsex ", une pratique à risque aux usagers toujours plus jeunes

Les données plus récentes, qui portent sur l'année 2020, montrent une baisse du nombre de cas... directement liée à la baisse du nombre de dépistages. D'après le dernier bulletin de SpF, les dépistages des IST bactériennes en centre gratuit d'information, de dépistage et de diagnostic ont chuté de 30 % en 2020 par rapport à 2019. Si cette baisse est, en partie, liée à la fermeture de centres lors du premier confinement, l'activité n'a jamais repris comme avant, s'inquiète Florence Lot : " Qui dit dépistage tardif dit diagnostic tardif, et une plus grande circulation de ces infections, avec un effet boule de neige. "

Risque d'infertilité

Ces infections, qui touchent les hommes comme les femmes, se transmettent lors de rapports sexuels non protégés, bucco-génitaux, vaginaux ou anaux. La gonorrhée, aussi appelée " chaude-pisse ", est révélée par des douleurs en urinant ou des écoulements au niveau du pénis ou du rectum chez les hommes - elle est généralement asymptomatique chez les femmes. Les signes de l'infection à chlamydia sont assez semblables, mais n'apparaissent que chez une petite proportion des personnes infectées.
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# data[].attributes.attachment_link.title
Chlamydia, gonorrhée : chez les jeunes, la flambée invisible des infections sexuellement transmissibles

# data[].attributes.attachment_link.description
" Salut, Anouk, est-ce que tu es là ? " Quand David, un amour de vacances, écrit àAnouk Perry ce SMS, celle-ci est un peu surprise. Le texto suivant va lui couper le souffle : " J'ai une mauvaise nouvelle : je suis positif à l'IST [infection sexuellement transmissible] chlamydia.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci. Cet engagement s'inscrit dans une dynamique interministérielle, coordonnée par la Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme, l'antisémitisme et la haine anti-LGBT (Dilcrah) et dont le Plan national d'actions pour l'égalité des droits, contre la haine et les discriminations anti-LGBT+ 2020-2023 [1] constitue la feuille de route. Son chapitre intitulé " Promouvoir une éducation inclusive et faire reculer les préjugés " invite notamment à porter une attention particulière aux élèves transgenres ou qui s'interrogent sur leur identité de genre [2], dont la situation et celle de leur famille doivent être bien prises en compte.

L'École, en tant que service public fondé sur les principes de neutralité et d'égalité, se doit d'accueillir tous les élèves dans leur diversité et de veiller à l'intégration de chacun d'eux avec pour ambition de leur permettre de réussir leur parcours scolaire. Elle promeut le respect d'autrui. Elle se fonde sur les valeurs de la République et donc d'un universalisme qui définit chacun non par son identité mais par sa dignité d'être humain. L'École ne saurait créer des droits particuliers au bénéfice de telle ou telle catégorie d'élèves, mais elle doit offrir à chacun d'eux, au-delà de leurs trajectoires personnelles, un environnement propice à leur réussite scolaire, ce qui est la finalité première de notre institution.

La transidentité est un fait qui concerne l'institution scolaire. Celle-ci est en effet confrontée, à l'instar de leur famille, à des situations d'enfants - parfois dès l'école primaire - ou d'adolescents qui se questionnent sur leur identité de genre. Concrètement, si chaque situation est unique, celle-ci se manifeste souvent - chez les enfants, les adolescents et les adolescentes - par un ensemble d'actes visant à affirmer socialement leur identité de genre vécue, par exemple un changement d'allure vestimentaire et/ou la demande d'être désigné par un nouveau prénom. Elle peut également se traduire par une certaine souffrance psychique et être, parfois, la cause de harcèlement.

Les personnels peuvent se trouver légitimement déstabilisés par ces demandes et, en tout état de cause, se trouvent confrontés à des questions très pratiques liées, par exemple, à l'utilisation d'un prénom choisi ou à l'usage des lieux d'intimité, auxquelles les réponses apportées sont aujourd'hui disparates et souvent improvisées. Or, celles-ci peuvent créer des situations préjudiciables au bien-être et donc à la réussite scolaire des élèves concernés. Elles peuvent également mettre certains personnels en difficulté, voire les exposer à des risques en termes de responsabilité.

La présente circulaire concerne exclusivement le cadre scolaire et n'a pas vocation à traiter l'ensemble de la question des mineurs transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre - par simplification de rédaction appelés ci-après le plus souvent " élèves transgenres ". Ce texte s'adresse à l'ensemble des personnels, qu'ils exercent dans le premier ou dans le second degré, et il a pour objet de rappeler, dans le respect du droit commun, les règles à suivre pour prendre en compte les élèves transgenres et partager les bonnes pratiques qui ont pu être mises en œuvre dans des établissements scolaires en vue de faciliter leur accompagnement et les protéger, sans préjudice de ce que seront par ailleurs leurs parcours personnels.

La mobilisation de tous et toutes est indispensable pour créer des environnements scolaires qui garantissent à ces élèves le droit à l'intégrité, au bien-être, à la santé et à la sécurité. En regard, il est essentiel que chaque membre des équipes éducatives soit mis en mesure de comprendre les besoins exprimés par les jeunes concernés, de les protéger à travers la mise en place de mesures d'accompagnement individuelles, nécessairement élaborées en lien avec les familles, mais aussi de déployer des mesures générales et préventives garantissant à chaque élève les meilleures chances d'épanouissement personnel, de persévérance et de réussite scolaires, ce qui est la finalité première de notre institution.

1. Comprendre les réalités et la diversité des situations de transidentités

L'accompagnement des enfants et des adolescents transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre peut être entravé par la permanence d'idées reçues sur les transidentités et par une méconnaissance de leurs parcours et de leurs droits. Connaître et comprendre les enjeux relatifs à l'identité de genre et les réalités du vécu des jeunes transgenres apparaît comme un prérequis à une bonne prise en compte de ces élèves en milieu scolaire.

Les institutions de santé, notamment l'Organisation mondiale de la santé (OMS), reconnaissent que la non-congruence entre le genre de naissance et le genre vécu ne constitue ni un trouble psychiatrique ni une pathologie. L'identité de genre est en effet propre à chaque individu et à son ressenti intime.

La Cour européenne des droits de l'homme relève, à cet égard, que la notion de " vie privée " mentionnée à l'article 8 de la Convention européenne de sauvegarde des droits de l'homme et des libertés fondamentales (CESDH) " recouvre non seulement l'intégrité physique et morale de l'individu, mais aussi parfois des aspects de l'identité physique et sociale de celui-ci. Des éléments tels que, par exemple, l'identité ou l'identification sexuelle, le nom, l'orientation sexuelle et la vie sexuelle relèvent de la sphère personnelle protégée par l'article 8 de la Convention " (CEDH, 6 juillet 2017, Affaire A.P., Garçon et Nicot c. France, req. nos 79885/12, 52471/13 et 52596/13, point 92).

Cela signifie concrètement que la prise en considération de l'identité de genre revendiquée de la part d'un ou d'une élève ne doit pas être conditionnée à la production d'un certificat ou d'un diagnostic médical ou à l'obligation d'un rendez-vous avec un personnel de santé.

Les personnes transgenres ont des droits, édictés par des textes internationaux, européens et par la législation française. Elles peuvent notamment, selon certaines conditions, obtenir des modifications de leur état civil, indépendamment de toute transition physique ou de toute démarche médicale. Toutefois, seules les personnes majeures et mineures émancipées peuvent obtenir le changement de la mention du sexe à l'état civil.

Les personnes transgenres sont également protégées. Les actes et propos transphobes sont punis par la loi [3]. Par ailleurs, le droit fondamental au respect de la vie privée énoncé par l'article 9 du Code civil exclut toute révélation de la transidentité d'une personne sans son consentement.

Enfin, il est important de considérer que chaque situation est singulière. Les interrogations sur son identité de genre de la part de l'élève ne se traduisent pas nécessairement par un parcours de transition. Elles doivent faire l'objet d'une écoute attentive et bienveillante permettant de respecter le libre choix de l'élève en veillant à ne pas créer de situation irréversible qui serait en contradiction avec cette liberté.

Ainsi, ce parcours de l'élève peut souvent passer par des étapes d'affirmation sociale (changement d'apparence ou pas, adoption d'un prénom d'usage ou pas), par des révélations volontaires de son identité de genre (ou " coming out ") auprès de l'entourage amical, familial, scolaire, avant éventuellement de se traduire - ou non - par des démarches administratives (modifications de l'état civil) et/ou des démarches médicales (celles-ci n'étant en aucun cas obligatoires dans un parcours transidentitaire). Dans tous les cas, l'établissement scolaire doit être attentif à garantir les conditions d'une transition revendiquée - c'est-à-dire la possibilité d'être et de demeurer identifié et visible comme une personne transgenre - ou d'une transition confidentielle.

De fait, ces jeunes ne constituent pas une population homogène. Leurs parcours ne sont pas toujours linéaires et peuvent suivre des temporalités très différentes, alternant des périodes de questionnements, d'actions et de pauses. Chaque personne est libre de poursuivre, d'arrêter ou de reprendre son parcours de transition.

Les enseignants ont le devoir d'accompagner les jeunes et de faire preuve à leur endroit de la plus grande bienveillance, de leur laisser la possibilité d'explorer une variété de cheminements sans les stigmatiser ou les enfermer dans l'une ou l'autre voie.

2. Savoir répondre à la situation des élèves transgenres

Du fait de la diversité de ces situations, toutes les mesures d'accompagnement mises en place pour les jeunes transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre doivent être élaborées de manière individuelle en se fondant sur les besoins exprimés par les élèves eux-mêmes et leur famille, dans le respect des règles communes à l'institution scolaire. Elles se fondent sur trois principes :

- écouter ;

- accompagner ;

- protéger.

a) Être à l'écoute des élèves et de leur famille : accueillir les questionnements et les besoins des jeunes transgenres

Dans de nombreuses situations, l'élève et sa famille sollicitent ensemble l'équipe éducative avec des questionnements sur les possibilités d'une transition en milieu scolaire et sur les conditions concrètes d'accompagnement de l'élève. Le premier principe d'action est alors celui d'une écoute active et bienveillante des interrogations et des besoins exprimés par l'élève. L'élève a en premier lieu besoin que des adultes prennent en compte sa réalité et ses questionnements. Il s'agit d'être attentif à ses demandes et à son vécu spécifique et de le ou la rassurer sur sa légitimité à se poser des questions. Adopter une posture d'écoute et de respect en proposant à l'élève de s'exprimer, sans préjuger de ses besoins, permet de créer une relation fondée sur la confiance et le soutien.

Il est aussi important de rappeler que certaines questions touchant à l'intimité de l'élève - relatives au corps ou au parcours médical par exemple - n'ont pas à être abordées à moins que l'élève en prenne l'initiative.

Il est essentiel, dans le même temps, de rassurer la famille qui accompagne l'élève dans sa démarche sur la capacité de l'établissement à le ou la protéger et à lui assurer de bonnes conditions de scolarité. L'élève, ses représentants légaux et l'équipe éducative peuvent alors se concerter afin d'identifier les meilleures mesures d'accompagnement pour garantir le bien-être de l'élève à l'école.

Si l'élève fait seul la démarche d'aborder la question de son identité de genre auprès d'un personnel de l'établissement, une communication avec les représentants légaux ne doit se faire qu'avec l'accord explicite de l'élève. Le respect de ce principe de confidentialité est en effet capital : dans certains cas, une divulgation non souhaitée de la transidentité du jeune peut l'exposer à un sérieux risque de rejet ou de violence.

En revanche, si l'élève en fait la demande, l'équipe éducative a tout intérêt à créer les conditions d'un dialogue constructif, voire d'une médiation, avec les représentants légaux permettant de rechercher le consensus et de favoriser une meilleure prise en compte de la situation du mineur.

Dans les cas où le mineur apparaît en situation de danger dans son environnement familial ou de vie, il peut être décidé de rédiger et transmettre une information préoccupante à la cellule départementale de recueil des informations préoccupantes (Crip) ou de faire un signalement judiciaire auprès du parquet des mineurs.

b) Accompagner un ou une élève transgenre : mettre en œuvre des mesures individualisées pour accompagner le parcours des élèves et les protéger

La première responsabilité des personnels d'une école ou d'un établissement scolaire vis-à-vis d'un ou d'une élève transgenre est de protéger sa santé, sa sécurité et son droit à l'éducation. Cela passe par la mise en œuvre de mesures concertées avec l'élève et avec ses représentants légaux. Permettre à un ou une élève transgenre de faire sa transition dans de bonnes conditions conduit, dans de nombreuses situations, à un retour vers l'école d'élèves qui avaient été déscolarisés.

Le changement de prénom

Pour les élèves concernés, adopter un nouveau prénom et demander l'utilisation de pronoms correspondant à leur genre peuvent être des étapes très importantes. Il est à noter que les mineurs peuvent, avec l'accord de leurs représentants légaux, demander un changement de prénom à l'état civil [4], mais que l'utilisation d'un prénom d'usage est une étape nécessaire avant une modification éventuelle de l'état civil. Ainsi, pour de nombreux jeunes transgenres d'âge scolaire, la reconnaissance sociale de l'identité de genre passe par le recours à un prénom d'usage.

Dans le cas le plus fréquent, quand l'état civil n'a pas été modifié, si la demande est faite avec l'accord des deux parents de l'élève mineur [5], il s'agit alors de veiller à ce que le prénom choisi soit utilisé par l'ensemble des membres de la communauté éducative, le respect de l'identité de genre d'un élève ne devant pas être laissé à la libre appréciation des adultes et des autres élèves [6].

De la même façon, pour accompagner ce changement, l'établissement scolaire substitue le prénom d'usage, de manière cohérente et simultanée, dans tous les documents qui relèvent de l'organisation interne (listes d'appel, carte de cantine, carte de bibliothèque, etc.) ainsi que dans les espaces numériques (ENT, etc.). En revanche, la prise en compte du contrôle continu pour les épreuves de certains diplômes nationaux implique que seul le prénom inscrit à l'état civil soit pris en compte dans les systèmes d'information organisant le suivi de notation des élèves [7].

En tout état de cause, l'établissement, bien que soucieux de l'accompagnement de l'élève, ne peut opérer un tel aménagement sans l'accord des représentants légaux. L'exercice de l'autorité parentale, qui recouvre un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant, ne saurait être remis en cause.

Article 371-1 du Code civil

L'autorité parentale est un ensemble de droits et de devoirs ayant pour finalité l'intérêt de l'enfant.

Elle appartient aux parents jusqu'à la majorité ou l'émancipation de l'enfant pour le protéger dans sa sécurité, sa santé et sa moralité, pour assurer son éducation et permettre son développement, dans le respect dû à sa personne.

L'autorité parentale s'exerce sans violences physiques ou psychologiques.

Les parents associent l'enfant aux décisions qui le concernent, selon son âge et son degré de maturité.

Ainsi, si les parents de l'élève mineur s'opposent à l'utilisation d'un prénom d'usage demandé par leur enfant dans son cadre scolaire, il conviendra alors, dans l'intérêt de l'élève et à son initiative, d'instaurer un dialogue avec sa famille.

Dans l'hypothèse plus rare où la modification de l'état civil a été obtenue, tous les documents administratifs relatifs à la scolarité de l'élève et aux examens doivent être rectifiés dans les meilleurs délais afin de les faire correspondre aux documents d'identité. À la demande de la personne, les diplômes et les bulletins scolaires délivrés avec l'ancien prénom doivent être réédités avec le bon prénom.

L'expression de genre et les normes vestimentaires

Outre l'utilisation du prénom et des pronoms d'usage, le respect des choix liés à l'habillement et à l'apparence est également un aspect important de la reconnaissance de l'identité de genre de ces jeunes. Il appartient aux personnels de veiller à ce que l'expression de genre des élèves ne soit pas remise en cause ou moquée, notamment de la part des autres élèves et des personnels. Les mesures contre le harcèlement et le cyberharcèlement du programme pHARe (Programme de lutte contre le harcèlement à l'école) s'appliquent particulièrement à ce type de situations.

Il convient également de s'assurer que les règles de vie scolaire, en particulier celles relatives aux tenues vestimentaires, ne font pas l'objet de consignes différenciées selon le genre. Ainsi, les vêtements et accessoires autorisés et interdits le sont pour tous les élèves sans distinction, notamment lorsque ces interdictions sont justifiées par des impératifs de sécurité. Il en va de même pour le port du maquillage et des bijoux - y compris dans les filières professionnelles et durant les périodes de formation en milieu professionnel.

L'usage des espaces d'intimité

Les élèves concernés peuvent également exprimer des préoccupations liées à l'usage des espaces d'intimité (toilettes, vestiaires, dortoirs) lorsqu'il n'y a pas de lieux appropriés (par exemple des toilettes mixtes). À la demande des intéressés et selon la disponibilité des lieux, différentes options peuvent être envisagées :

l'établissement, lorsque cela est possible, peut autoriser l'élève à accéder à des toilettes individuelles et à des espaces privés dans les vestiaires et au sein de l'internat ;

l'établissement peut autoriser l'élève à utiliser les toilettes et vestiaires conformes à son identité de genre, en veillant, quand l'élève concerné est identifié par ses pairs comme étant transgenre, à accompagner la situation ;

l'établissement peut autoriser l'élève à occuper une chambre dans une partie de l'internat conforme à son identité de genre dans les mêmes conditions ; une solution peut être recherchée en concertation avec les camarades de l'élève concerné pour le partage d'une chambre ; en tout état de cause, les solutions mises en œuvre devront nécessairement avoir fait l'objet d'un consensus ;

l'établissement peut convenir avec l'élève de la mise en place d'horaires aménagés pour l'utilisation des vestiaires et des salles de bain/douches collectives.

Par ailleurs, il convient d'exercer une vigilance particulière dans ces espaces où tous les élèves, et a fortiori les jeunes transgenres, se sentent plus vulnérables et se trouvent plus particulièrement exposés aux risques de violences et de harcèlement.

Les choix relatifs aux toilettes, aux vestiaires et aux dortoirs doivent également, dans la mesure du possible, s'appliquer lors des déplacements, sorties et voyages scolaires. Les établissements scolaires peuvent être amenés, avec l'autorisation de l'élève et des représentants légaux, à communiquer - dans le cas par exemple d'une compétition sportive à l'extérieur ou d'un échange scolaire - avec un autre établissement ou une structure d'accueil pour s'assurer que l'élève aura accès à des installations sécurisées et conformes à ses besoins.

c) Protéger les élèves transgenres contre toutes formes de discriminations, de harcèlement et de violences

À l'instar de tous les élèves présentant des facteurs de vulnérabilité, les élèves transgenres sont particulièrement exposés aux risques de harcèlement et de cyberharcèlement. Ils sont également fréquemment victimes, au sein des établissements scolaires, de propos et de violences transphobes émanant d'élèves comme d'adultes [8]. C'est le rôle de l'équipe éducative de les protéger. Les personnels de l'école ou de l'établissement, notamment les personnels de santé scolaire, doivent être en capacité de repérer ces agissements ou les souffrances qu'ils entraînent, et d'y répondre. Afin de mieux faire face à ces comportements, chaque établissement d'enseignement scolaire peut s'appuyer conjointement sur la mise en œuvre d'actions de prévention, sur l'accompagnement des victimes et enfin sur la responsabilisation et la sanction des auteurs.

Compte tenu des risques de déscolarisation d'élèves transgenres ou en questionnement quant à leur identité de genre, les personnels de l'école, du collège ou du lycée veillent également aux manifestations de mal-être ou à toute évolution à la baisse des résultats scolaires. Une mauvaise prise en compte de la transidentité d'un ou d'une élève peut en effet rapidement provoquer le développement d'une phobie scolaire et conduire à une situation de décrochage.

Comme pour l'ensemble des élèves, l'équipe éducative est également attentive à l'état de santé de ces jeunes et veille à garantir, en interne, l'accès à des consultations assurées par des professionnels de l'enfance et de l'adolescence formés à ces problématiques. Une attention particulière doit être portée à la manifestation de troubles co-occurrents (troubles anxieux, dépression, risque suicidaire, abus de substance, autoagressivité, etc.), plus fréquents chez les jeunes transgenres que dans la population générale.

La plupart du temps, les mesures d'accompagnement mises en place pour accueillir les élèves transgenres ne soulèvent pas, pour l'établissement, de contraintes ou de difficultés particulières. Elles sont d'autant plus faciles à mettre en place qu'elles ont été anticipées et que la politique d'établissement et le règlement intérieur prennent en compte de façon explicite les besoins des jeunes concernés.

3. Prévenir la transphobie : mettre en place des mesures générales et préventives

Enfin, l'accueil des élèves transgenres ou en questionnement sur leur identité de genre ne peut se dérouler dans de bonnes conditions que si chaque école, collège et lycée s'efforce de créer un environnement bienveillant pour tous, que des élèves transgenres y soient scolarisés ou non, en ne tolérant notamment aucune injure transphobe. Cette politique de prévention de la transphobie doit s'inscrire dans une dynamique collective, transversale et dans le cadre de la lutte contre toutes les violences de genre et formes de discrimination.

Une démarche collective et partenariale

L'ensemble de cette démarche collective est porté par la direction de l'établissement. Celle-ci joue un rôle central en matière d'information des personnels (la gestion de l'information implique également, dans certaines situations, le respect de la confidentialité et de la vie privée) et de coordination de l'équipe éducative. Il lui revient de rappeler aux personnels leur responsabilité en termes d'accompagnement et de protection de ces élèves. Leur garantir un accueil respectueux implique de surcroît que les adultes d'un établissement soient sensibilisés aux questions relatives à l'identité de genre. La présence de personnels formés, en capacité d'accueillir la parole des élèves dans un cadre sécurisé et d'accompagner leur parcours individuel et, le cas échéant, leur famille, contribue à cette démarche. Des sessions de formation sont régulièrement inscrites au plan national de formation et dans les plans académiques de formation. Au regard du contexte propre à un établissement, le chef d'établissement peut également décider d'adapter sa politique de prévention de la transphobie et d'accompagnement des jeunes transgenres en mettant en place une formation d'initiative locale.

Dans chaque académie, les personnes chargées de mission égalité filles-garçons (cf. annuaire), les observatoires des LGBT+phobies, les personnes référentes pour l'éducation à la sexualité, les personnels sociaux ou encore les équipes référentes harcèlement du rectorat, notamment dans le cadre de la généralisation du programme pHARe, sont autant de personnes ressources qui peuvent être mobilisées. Elles peuvent être sollicitées pour des projets de formation, d'action éducative en établissement, pour identifier des partenaires associatifs locaux. Dans les collèges et les lycées, les référents et référentes égalité filles-garçons peuvent être des interlocuteurs privilégiés.

Cette politique doit nécessairement s'inscrire dans une démarche partenariale et s'appuyer sur l'ensemble des expertises disponibles (professionnels de l'enfance et de la jeunesse, pédagogues, personnels sociaux et de santé, etc.) et sur le concours des associations, agréées ou conventionnées par l'éducation nationale, qui contribuent à la sensibilisation des élèves et à la formation des personnels. Il est également opportun d'y associer les représentants de parents d'élèves.

Une politique d'établissement intégrée et transversale

L'action menée par l'établissement atteint ses objectifs si elle s'inscrit dans une politique cohérente de lutte contre toutes les violences de genre. La politique de prévention de la transphobie est ainsi d'autant plus efficace qu'elle s'articule avec la lutte contre le sexisme et contre l'homophobie, tout en conservant une attention aux spécificités liées aux violences transphobes.

Elle suppose en outre d'actionner différents leviers de la politique d'établissement :

Prévoir les implications administratives et matérielles de l'expression de la diversité des identités de genre
Exemple : Mettre en place un processus facilitant la substitution ou l'ajout d'un prénom d'usage dans les documents qui relèvent de l'organisation interne.

Prévenir les violences entre pairs
Exemple : Intégrer à la politique de prévention du harcèlement les spécificités des violences sexistes et LGBT+phobes, organiser des actions de sensibilisation, s'appuyer sur les projets d'éducation à la sexualité.

Développer des actions éducatives
Exemple : Le 17 mai, journée internationale de lutte contre l'homophobie et la transphobie, est une date inscrite au calendrier des actions éducatives. Elle peut, chaque année, être l'occasion de marquer un temps fort de visibilité et de réflexion autour des questions relatives à l'orientation sexuelle et aux transidentités.

Encourager et valoriser les pratiques de soutien entre élèves
Exemple : Soutenir les initiatives des élèves porteurs d'actions de prévention des discriminations et violences de genre (groupes de réflexion et de parole, actions des CVC/CVL, etc.).

Développer la prévention de la transphobie à travers les situations d'apprentissage
Exemple : Veiller à la mise en œuvre des points de programme portant sur la transphobie.
4. Des ressources

Des outils et ressources relatives à la prévention de l'homophobie et de la transphobie et à l'accompagnement des élèves LGBT+ sont disponibles sur le site Éduscol, sur l'espace dédié " Prévention des LGBTphobies " : https://eduscol.education.fr/1590/prevention-des-lgbtphobies?menu_id=1956

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Pour une meilleure prise en compte des questions relatives à l'identité de genre en milieu scolaire

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Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports s'est engagé depuis plusieurs années dans la lutte contre l'homophobie et la transphobie en sensibilisant l'ensemble de la communauté éducative aux effets des violences fondées sur l'orientation sexuelle et l'identité de genre, ainsi qu'en prévenant celles-ci.

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Consentement tasse de thé (version française)

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Bonne nouvelle, même si le vrai problème reste ailleurs…

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Vous avez des questions à propos des choix de contraception. Nous répondons à toutes vos questions sur cette thématique.

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Ras-le-bol de la pilule qui fait grossir/déprimer/bourgeonner, voire juste ras-le-bol de la payer/prendre et de se poser toutes les questions sur ses effets secondaires ? Pas envie de stérilet ou de patch non plus, pour mille raisons qui ne regardent que nous ? Même plus de forces pour se poser la question " comment éviter de tomber enceinte sans le vouloir " ? Bonne nouvelle : la charge mentale de la contraception peut changer de côté !

© Parents

Certains couples sont passés au préservatif. Mais pour le reste... On a vaguement entendu parler de vasectomie, de slip chauffant, de pilule pour homme... Et avouons-le, entre la peur de blesser la virilité de nos amoureux et celle d'avoir recours à des méthodes qu'on connaît mal, on est très peu nombreuses à envisager la contraception masculine comme une solution pour notre vie intime. Dans un sens, tant mieux car c'est bien aux hommes de s'intéresser à la question de plus près et de constater que les progrès sont immenses dans le domaine !

Mais en attendant que la gente masculine tombe sur ce podcast et nous délivre de la charge mentale de la contraception, on vous a concocté un épisode qui explique tout bien ; techniques, chiffres et témoignages à l'appui. Histoire de lancer la discussion ou de partager le lien aux intéressés !

Pour ce thème sexo mal connu, Dorothée Saada a posé toutes nos questions à Erwan Taverne, co-fondateur du Groupe d'Action et de Recherche pour la Contraception (GARCON).

Galère sa mère est un podcast de Parents.

Cet épisode a été enregistré à Uni-Médias (Paris,15e).

Directrice de la rédaction : Anais Jouvancy,

Rédaction : Katrin Acou-Bouaziz et Dorothée Saada

Réalisation : Nicolas Jean

Identité graphique : Upian

Communication : Farid Adou

Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

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Article publié

Pourquoi bébé pleure-t-il ? Les devoirs, pourquoi une telle galère ? Le périnée, c'est où, et comment le chouchouter ? L'éducation bienveillante, qui y arrive ? Au secours, c'est quoi cet ado, où est passé mon bébé ?...

Galère sa mère !, c'est notre série de podcasts qui répondent à toutes les questions de parentalité qu'on n'ose souvent poser qu'à Google... Chaque mois, Parents déniche les experts qui répondent à une question cash qui nous concernera toutes et tous un jour ou l'autre...

Galère sa mère ! est un podcast de Parents, rassurant et garanti sans galères !

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Contraception masculine : et si c'était leur tour ?

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Ras-le-bol de la pilule qui fait grossir/déprimer/bourgeonner, voire juste ras-le-bol de la payer/prendre et de se poser toutes les questions sur ses effets secondaires ? Pas envie de stérilet ou de patch non plus, pour mille raisons qui ne regardent que nous ?

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Répondez aux questions.
Bonne réponse = le cheval avance. 
Mauvaise réponse = le cheval reste sur place.
Bonne chance !

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Quand c'est oui c'est oui quand c'est non, c'est non ...

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Quand c'est oui c'est oui quand c'est non, c'est non ...

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Qu'est-ce que le consentement ? > Consentement.info

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Commande l'expo " Égalité & Consentement " pour votre établissement Découvre le livret de séances de sensibilisation pour les ados Supports de sensibilisation au consentement QUIZ > Teste tes connaissances sur le consentement ! QUIZ > Tu as eu une relation sexuelle et tu souhaites vérifier si c'était OK ?

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Cliquer sur le signet de votre choix et sélectionner le moyen de contraception associé après avoir lu l'information (i)

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www.onsexprime.fr

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Site sur la sexualité des jeunes. Des informations fiables sur le corps, les relations amoureuses, le plaisir, la contraception, les infections sexuellement transmissibles (IST), l'orientation sexuelle, les rapports de genre,...

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Pour la première fois, un documentaire, cosigné par Blandine Grosjean et Delphine Dhilly, aborde cette " zone grise " de la sexualité sans consentement. Six femmes revivent cet instant où elles n'ont pas réussi à repousser l'autre, à se faire entendre, avant de subir un rapport sexuel non désiré... Des femmes qui, depuis, ont appris à faire entendre leur voix !

À visages découverts, six femmes osent briser un tabou. Celui d'une relation sexuelle non consentie. Une histoire traumatisante sur laquelle il leur a fallu poser des mots, exprimer un ressenti et surtout rappeler que l'autre n'avait rien d'un violeur, d'un prédateur sexuel. C'était un ami, une connaissance, un flirt, un futur mari, qui, ce jour-là, a choisi d'aller plus loin alors qu'elles ne le souhaitaient pas. Elles parlent de cet autre qui n'a pas su écouter, comprendre, entendre, décrypter. Un autre qui, sans menace ni violence, est parvenu à ses fins. Leurs propos font écho, s'entrechoquent. Chaque histoire est unique et, pourtant, en ressortent une même incompréhension, un même malaise. " Personne ne leur a dit que ce n'était pas un bon signe qu'elle ne bouge plus, ne parle plus, ne répond pas. C'est un mécanisme de défense... Mais ça, personne ne l'explique ", rapporte l'une d'entre elles, qui avait 17 ans à l'époque des faits. Et ce même constat, à chaque fois : se laisser faire pour éviter que cela dégénère...

Il n'y a pas une once de voyeurisme dans le propos des auteures Blandine Grosjean et Delphine Dhilly. Avec simplicité, elles mettent en lumière ces histoires. Pas d'images inutiles ou de commentaires déplacés. Pour unique respiration, des silences et des chiffres récupérés lors d'un sondage* et qui donnent un aperçu des idées reçues sur la notion de consentement. Elles ont aussi interrogé des hommes sur leur sexualité, leur masculinité, leur " méthode " pour savoir si l'autre était partante et, bien évidemment, sur leur définition du consentement.

25 % considèrent que, dans le " domaine sexuel ", les femmes
ne savent pas vraiment ce qu'elles veulent par rapport aux hommes.

Les divergences entre hommes et femmes sont parfois telles qu'il est primordial d'expliquer, en cours d'éducation sexuelle, cette notion du consentement. Pour qu'il n'y ait plus jamais d'ambiguïté. " La mort et le sexe sont les deux grandes choses que l'on cache aux enfants. Et c'est peut-être assez nécessaire, mais dans une certaine limite. On a besoin d'information, après, on chemin... Sinon, c'est le n'importe le plus total ", rappelle Marie Darrieussecq, écrivaine et psychanalyste.

L'idée de la Belle au bois dormant attendant son prince charmant est dépassée. Pour changer les lignes, il faut réussir à imposer le oui, à le clamer haut et fort, expliquent-elles. Ainsi en retour, le non sera plus facilement entendu, compris... et accepté !

* L'enquête a été réalisée par l'institut IPSOS et l'association Mémoire traumatique et Victimologie, via Internet, du 25 novembre au 2 décembre 2015, auprès de 1 001 personnes constituant un échantillon national représentatif de la population française âgée de 18 ans et plus.

réalisé par : Delphine Dhilly

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Pour la première fois, un documentaire, cosigné par Blandine Grosjean et Delphine Dhilly, aborde cette " zone grise " de la sexualité sans consentement. Six femmes revivent cet instant où elles n'ont pas réussi à repousser l'autre, à se faire entendre, avant de subir un rapport sexuel non désiré...