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一，對於人的一生而言，通識教育完全不浪費時間。
二，對於大學畢業就踏入社會工作的人來說（尤其是從事技術性工作的人），在大學本科期間花太多時間在通識教育上，確實就是在
浪費
時間。三，哈佛大學強調通識教育有幾個其他大學不具備的要素： 1，他們的本科生有很大比例讀研哈佛的學生可以本科追求通識教育，研究生學一門技術
0.2，他們的本科生若直接進入社會工作，其“賣點”是聰明過人+綜合素質好。這個賣點，非頂級大學不具備
0.3，哈佛大學把最好就業的幾個專業放在研究生階段了，如商學院，醫學院，法學院。哈佛的本科生不必為了沒有學能賺錢的知識而心急，賺錢多的知識等到讀商學院醫學院法學院研究生的時候學習。
以上哈佛大學的三個特點，中國的非一流大學全部都不具備。總之，非一流的學生不要隨便參照一流大的成 才模式。

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[学者笔谈]关增建：通识教育不是什么

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[学者笔谈]关增建：通识教育不是什么

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http://www.sjtu.edu.cn/info/1493/23489.htm

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1.大學生基本要求（掌握不同學科的基本知識）
2，不會過強迫迫大學生定型

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https://www.zhihu.com/question/20224394

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大學通識*****（入邊好多資料，一定要睇。）我地所以資料差唔多都可以係入邊穩到。

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大學通識*****（入邊好多資料，一定要睇。）我地所以資料差唔多都可以係入邊穩到。

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https://www5.cuhk.edu.hk/oge/index.php/tc/zh-publication/zh-jgle/zh-2nd-bulletin

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大學生如何理解通識教育課程

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大學生如何理解通識教育課程

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https://www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/rcge/Docs/Journal/Issue_02/xuhuixuan.pdf

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香港各大學通識教育現況概覽

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香港各大學通識教育現況概覽

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https://www5.cuhk.edu.hk/oge/oge_media/rcge/Docs/Journal/Issue_01/leungmeiyee.pdf

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界定:香港的大學的通識教育科都應該改為選修科。

分論點:
1.分散學生在自己專業領域的時間。

2.「適度放任」才有可能讓學生真正的發展。

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http://www.edb.gov.hk/attachment/en/curriculum-development/major-level-of-edu/primary/materials/transition-from-p-to-s/25Jun_5Jul13_parent_talk_ppt3.pdf

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https://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5029947

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【讀者投書】謝立賢：通識課的目的是什麼？──大學教育要訓練「通才」還是「專才」

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【讀者投書】謝立賢：通識課的目的是什麼？──大學教育要訓練「通才」還是「專才」

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https://opinion.cw.com.tw/blog/profile/52/article/2278

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1、實用性
2、學生壓力方面
3、課程設置方面
4.1、扼殺人才
4.2、浪費精力人力財力
5、重要性 ： 許多學生其實認同通識教育科目的多樣性，但認為其科目的重要並不至於需要設立為必修科目，並且認為會阻礙其他必修科目的學習時間。其實，學生在原本科目上就要花不少時間學習，假若還要再學習彌補缺點的科目，反而可以提升學生的抗壓力。

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多角度思考
连贯各学科
科学和文化

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Banner logo	我們將於2018年5月24日更新私隱政策。了解更多 隱藏維基百科愛好者交流群（Telegram：@wikipedia_zh_n、IRC：#wikipedia-zh 連線，兩者互聯）歡迎大家加入。[關閉]開啟主選單Wikipedia	搜尋編輯監視此頁面以其他語言閱讀通識教育维基媒体消歧义页通識教育（英語：general education[1]）有兩層意義；其一是指通才教育；其二是指全人教育。通識教育作為近代開始普及一門學科，其概念可上溯至先秦時代的六藝教育思想，在西方可追溯到古希臘時期的博雅教育意念。近代高等學校中的通識教育思想源於19世紀，當時有不少歐美學者有感於現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，於是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自20世紀後，通識教育已廣泛成為歐美大學的一項必修科目各地情況	編輯 香港	編輯主條目：香港教育制度改革香港不少大專院校早有通識教育，此外香港高級程度會考也有通識科。在2012年開始第一屆的香港中學文憑考試中，通識教育科列入四大必修科目之一，要入讀大學必須至少得最低門檻的成績，即第二級。臺灣 臺灣	編輯臺灣的現代通識教育開始於臺灣大學。出任臺大校長的虞兆中認為，現代大學和傳統儒家教育觀一脈相承，學生人格養成應在學校教育中居於重要地位，於是1982年在台大成立「通才教育工作小組」負責規劃通識教育課程，次年在台大開設「社會科學大意」和「自然科學大意」兩門課程，再一年在「文學與藝術」、「歷史與比較文化」、「社會與哲學分析」、「數學與自然科學及應用科學」等五類通識領域增設多門課程。隨後，臺灣各大學相繼推出通識教育課程。中華民國教育部乃於1984年發佈《大學通識教育選修科目實施要點》。 美國	編輯哈佛大學的通識課程採用的是知識廣度的理念，即包含數理、文學等的「全方位」學習。由1980年，學校逐步把通識課程移為各院的核心課程（Core Curriculum），該核心課程共分為以下十類：外國文化、歷史A、歷史B、文藝A、文藝B、文藝C、倫理、科學A、科學B、社會分析。[2]美國常春藤盟校基本以通識教育為基礎。文憑跨越文理分科，稱為「文理學士」（英語：BLibStud）。 法國	編輯巴黎政治大學是一所培養法國精英人才的名校，從1872年成立以來為法國培養了大量的精英人才。其育人理念是以經濟、法律、社會學和歷史學作為基礎學科，以廣泛的知識面、國際眼光和與職業實踐相結合為主要的教學手段。通識優劣	編輯優點	編輯通識教育能較為容易把社會人士訓練成為「全能的人」。 [3]缺點	編輯實用性方面：通識教育科目雖然多樣性，但實用性反而倍受質疑。通識學生投身社會後會發現，其所學不及專科學生所學的專業和詳細；通識學習並不合適實際的工作需要，或出現「無用武之地」的情況，造成學後用不到的浪費結果，其科目之多，令學生造成沉重的學習壓力。學生要花很長的時間以處理通識各部分，並且有關內容不一定與學生日後工種或個人興趣有關[4][來源可靠？]；學生壓力方面：有學者進一步指出，通識教育的課堂教授與考章之間欠缺線性關係是主要的學生壓力來源之一，皆因為課程與考評的不穩定性將引來無止境的補課與的補習，反而增加學生壓力[5]；課程設置方面：被強迫表態，沒有選擇餘地的學生亦可能會養成欠缺邏輯與獨立思考的「吹水文化」，帶來反效果[5]。通識教育支持者的論點常常是「通識教育能較為容易把社會人士訓練成為『全能的人』」，實際上人不可能做到全能什麼都精通,中國有句古話「人無完人」通識教育由於科目眾多,學習任務可能帶給學生造成巨大的心理壓力。扼殺人才：通識教育提倡全面發展，偏科的學生，不被大學接納，其偏科的才華被扼殺，如物理學家阿爾伯特·愛因斯坦數學、物理學得非常好，但其他科目卻學得很糟[6]，按照通識教育提倡全面發展的原則，這些偏科的學生上高中都成問題，更不用說是上大學進一步發掘他們的所長了。浪費精力人力財力：通識教育所學的科目大多數對學生將來出來社會工作沒有多大的關係，但是升學考試及高考時這些科目都要考，社會上的用人單位大多數看畢業證書，這就造成即使科目在將來出來工作關係不大，學生也要逼迫學：浪費精力。要招聘教這些科目的老師：浪費人力。國家及家長要投入大量的資金：浪費財力。重要性 ： 許多學生其實認同通識教育科目的多樣性，但認為其科目的重要並不至於需要設立為必修科目，並且認為會阻礙其他必修科目的學習時間。其實，學生在原本科目上就要花不少時間學習，假若還要再學習彌補缺點的科目，反而可以提升學生的抗壓力。參考資料	外部連結	最後一次編輯於 5 個月前由 一位匿名使用者相關頁面博雅教育三三四高中教育改革行远书院Wikipedia除非另有註明，否則頁面內容均以 CC BY-SA 3.0 條款授權。私隱桌面版

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