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Vacatello Donatella, Amato Lucia, Paolina Limauro, Cuomo Mariateresa

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Vacatello Donatella, Amato Lucia, Paolina Limauro, Cuomo Mariateresa

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L'iceberg capovolto è proprio il punto da cui partire oggi nella nostra pratica didattica quotidiana. Il cambiamento di prospettiva è già realtà, è la "conditito sine qua non" si può realizzare una efficace didattica per competenze. La meta a cui tendiamo è semplicemente il punto d'inizio!
Nella nostra programmazione a ritroso dobbiamo partire proprio dalla meta; i nostri alunni devono avere la consapevolezza di ciò che vanno a fare e per cosa lo fanno, devono essere parte attiva del processo di apprendimento per la costruzione dei saperi che non possono più essere " versati " in modo ormai anacronistico.
In questo nuovo ambiente di apprendimento ciascuno trova la propria dimensione, c'è spazio per tutti e non c'è tempo di annoiarsi. Ciascun alunno esposto alle attività, diventa competente e siamo certi di questo perchè lo osserviamo...

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Riteniamo già da anni che sia fondamentale l’impostazione metodologica basata sulla didattica laboratoriale che consente a tutti di individuare ed utilizzare il linguaggio che maggiormente contribuisce alla costruzione del suo sapere. Attraverso questi momenti formativi abbiamo acquisito una maggiore consapevolezza professionale comprendendo che siamo nella giusta direzione. Le nostre unità di apprendimento si riferiscono al curricolo verticale con l’individuazione di obiettivi di apprendimento flessibili che vanno via via rispondendo alla reali bisogni dei bambini, partire dalle esigenze dei bambini. Pertanto solo così è possibile realizzare una progettazione per competenze che mette in atto interventi mirati e calibrati per il successo scolastico.

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sicuramente progettare le uda è una delle innovazioni didattiche più significative che ,pur tenendo conto del'unitarietà del sapere,non si limita alla sola trasmissione delle conoscenze ed abilità ma aiuta a sviluppare le competenze attraverso una didattica laboratoriale che pone al centro del percorso l'alunno con il suo saper fare con ciò che ha a disposizione.

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sicuramente progettare le uda è una delle innovazioni didattiche più significative che ,pur tenendo conto del'unitarietà del sapere,non si limita alla sola trasmissione delle conoscenze ed abilità ma aiuta a sviluppare le competenze attraverso una didattica laboratoriale che pone al centro del percorso l'alunno con il suo saper fare con ciò che ha a disposizione.

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Nell'stituto scolastico  in cui lavoro, è stato elaborato un curricolo verticale quindi anche le fasi dell'osservazione e valutazione sono documenti condivisi.Riguardo le rubriche osservative,sono in uso delle griglie di osservazione sistematica iniziale,intermedia e finale che ,inserite in un percorso di valutazione  verticale tra i tre segmenti scolastici,tracciano il profilo delle competenze in uscita .

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Nell'stituto scolastico  in cui lavoro, è stato elaborato un curricolo verticale quindi anche le fasi dell'osservazione e valutazione sono documenti condivisi.Riguardo le rubriche osservative,sono in uso delle griglie di osservazione sistematica iniziale,intermedia e finale che ,inserite in un percorso di valutazione  verticale tra i tre segmenti scolastici,tracciano il profilo delle competenze in uscita .

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Nel nostro Istituto si utilizzano griglie di valutazione elaborate e condivise dai dipartimenti disciplinari  rese pubbliche sul sito della scuola.

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Una didattica attiva pone al centro lo studente coinvolgendolo e motivandolo a voler fare.

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Il curricolo verticale è uno strumento per scandire, in un percorso unitario e graduale, scelte didattiche orientate alla costruzione di competenze.

Il curricolo per competenze è il progetto attraverso il quale si declinano l'autonomia, le scelte e l'identità di una comunità scolastica all'interno dei quadri di riferimento nazionale.

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Progettare una didattica per competenze nella scuola dell'infanzia significa costruire un percorso dove, a partire dai nuclei fondanti di ciascun campo d'esperienza, ogni bambino può sviluppare le competenze specifiche di base, le abilità e le conoscenze che lo rendano capace di saper fare e saper essere.
Nella nostra pratica quotidiana ci adoperiamo affinché la didattica per competenze risponda ai reali bisogni dei nostri bambini

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Innovare, cercare nuove strade e riflettere sul curricolo insieme al collegio docenti nell’ ottica di una didattica orientata alla costruzione di competenze. Bisogna rinnovare  la didattica attraverso un fare attivo, stimolando l’apprendimento degli alunni  senza escludere nessuno. Tutto ciò è sicuramente praticabile da noi docenti, importante è mettersi sempre in discussione modificando, dove necessario, il nostro modo di operare e di fare scuola con la collaborazione di tutte le figure che operano nell’ istituzione scolastica.

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A nostro avviso l'introduzione e la realizzazione di prove autentiche, nell'ottica della didattica laboratoriale stimola gli alunni non solo a conoscere ed imparare, ma soprattutto a collaborare, condividere e creare il proprio sapere.

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Nel nostro istituto si utilizzano quali strumenti di valutazione le griglie dapprima condivise nei dipartimenti disciplinari e successivamente proposte al collegio dei docenti.

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'mutare il modo di fare scuola' signi fica far sì che lo studente divenga artefice del proprio processo di apprendimento.

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E' un progetto a sviluppo
continuo finalizzato all'acquisizione delle competenze.Il cui scopo è favorire l'acquisizione di competenze adeguate alle differenti fasi di sviluppo degli alunni.

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Nella nostra pratica didattica  utilizziamo innanzitutto l’osservazione descrittiva che non fa uso di una strumentazione tecnologica particolare ma si fonda unicamente sulla capacità dell’osservatore di individuare gli elementi da osservare e di trascriverli fedelmente, prendendo appunti durante l’osservazione o registrando in momenti successivi i dati raccolti.

Inoltre utilizziamo molto strumenti strutturati come elenchi, griglie, liste di elementi da osservare per facilitare la raccolta dei dati. Le categorie da osservare, naturalmente, scaturiscono direttamente dagli obiettivi programmati. Le griglie di osservazione trovano spazio in tutti gli ambiti disciplinari.

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Una didattica attiva che si traduce in UDA e compiti di realtà, non può essere separata dalla necessità di elaborare e quindi utilizzare rubriche osservative.
Finalizzate ad osservare e quindi a valutare ciò che uno studente sa fare con quello che sa, le rubriche osservative  focalizzano anche molta della loro attenzione ai rapporti che ciascun di loro riesce ad instaurare all'interno di un gruppo di lavoro e ai suoi contributi personali.
Questi concetti sono stati ovviamente alla base dei vari incontri dei dipartimenti del mio Istituto, in senso verticale ed orizzontale, per elaborare schede osservative i cui criteri sono condivisi a livello collegiale.

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Praticare una didattica attiva significa togliere importanza alla lezione frontale, ponendo lo studente al centro del processo di apprendimento/insegnamento.
Lo studente, attraverso attività significative, costruisce i suoi saperi e le sue abilità che trasformati in competenze, spende nella vita reale.

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Il curricolo verticale è un progetto d'Istituto unico, a sviluppo continuo e regolare finalizzato all'acquisizione di competenze corrispondenti alle varie fasi di crescita dello studente.
La sua utilità deriva dalla possibilità di programmare senza inutili ripetizioni, avendo ben chiaro l'inizio e la fine del percorso.
Il curricolo per competenze è l'insieme delle abilità e delle conoscenze che lo studente deve possedere per applicare ciò che sa nei diversi contesti della vita reale, per poterli gestire

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Sorrentino Flora
Le rubriche di valutazione sono utilizzate nel nostro istituto. Sono create e condivise nell'ambito dei dipartimenti disciplinari verticali e non. Sono utili per valutare e allargare lo sguardo d'insieme delle componenti che concorrono a formare una competenza. Queste griglie vengono utilizzate sopratutto per i compiti autentici ,nei quali gli allievi devono risolvere un problema o realizzare un prodotto. Nel realizzare una rubrica di valutazione occorre tener presente il documento di certificazione delle competenze.

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Rubriche valutative
Nel nostro Istituto Comprensivo, dal confronto dei dipartimenti disciplinari in verticale, sono state create rubriche osservative condivise per la valutazione e la documentazione delle competenze raggiunte dai nostri alunni. Nella pratica didattica quotidiana, sia a livello individuale che collegiale, ci impegnamo a considerare gli stessi aspetti/dimensioni, adottando gli stessi criteri, osservando le stesse evidenze per accertare i livelli raggiunti rispetto ai criteri considerati. Ci confrontiamo, ne parliamo, tendiamo alla stessa meta:
il " cambio di prospettiva nel considerare finalmente, non quello che i nostri alunni sanno, ma
" quello che sanno fare con quello che sanno" Wiggins 1993)...

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Nel nostro documento per la continuità educativa, abbiamo individuato degli indicatori di osservazione condivisi per la definizione dei livelli di competenza raggiunto. Essi rappresentano un punto di riferimento costante per la documentazione sistematica degli apprendimenti maturati.

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Fare didattica attiva per noi significa partire dai reali bisogni formativi dei bambini, costruire un curricolo verticale che vada ad individuare traguardi di competenza in linea con le Indicazioni Nazionali per la scuola dell'infanzia. Fondamentale il confronto costruttivo con la scuola primaria per la coerenza del percorso formativo verticale

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De Magistris Anna, Di Maio Patrizia, Falace Anna

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De Magistris Anna, Di Maio Patrizia, Falace Anna

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Nel nostro circolo didattico abbiamo formulato un curricolo verticale pertanto la documentazione inerente alla valutazione\verifica è documento condiviso.
In riferimento alle rubriche osservative adottiamo griglie di rilevazione che sono oggetto di documentazione inserite in valutazione verticale tra i due gradi di scuola.
I traguardi raggiunti a fine percorso (triennio) sono prerequisiti per la scuola primaria e rispondono ai traguardi normativi.

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Mutare il modo di fare scuola…..significa rivisitare l'impianto complessivo dell'azione didattica. Ogni disciplina deve diventare un "laboratorio disciplinare" cioè come un'antica bottega dove gli apprendisti imparavano facendo e guardando fare, comunicando fra loro e con i loro maestri/esperti. In classe bisogna costruire i saperi, i significati degli oggetti linguistici, incontrarsi fra persone e gestire materiali, errori, idee, spazi e tempi. Quindi didattica attiva fatta da soggetti attivi, ascolto attivo e partecipazione di tutti.

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Mutare il modo di fare scuola…..significa rivisitare l'impianto complessivo dell'azione didattica. Ogni disciplina deve diventare un "laboratorio disciplinare" cioè come un'antica bottega dove gli apprendisti imparavano facendo e guardando fare, comunicando fra loro e con i loro maestri/esperti. In classe bisogna costruire i saperi, i significati degli oggetti linguistici, incontrarsi fra persone e gestire materiali, errori, idee, spazi e tempi. Quindi didattica attiva fatta da soggetti attivi, ascolto attivo e partecipazione di tutti.

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CURRICOLO VERTICALE E CURRICOLO PER COMPETENZE

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CURRICOLO VERTICALE E CURRICOLO PER COMPETENZE

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Il nostro sistema d'istruzione richiede due opzioni:
-formazione generale della persona sul piano culturale e sociale cioè AREA COMUNE DEL CURRICOLO;
-acquisizione di un sapere pratico, professionale, cioè AREA DI INDIRIZZO  DEL CURRICOLO.
Acquisire una competenza, quindi, significa "saper fare con ciò che si sa" e le varie discipline, pertanto, diventano "punti di vista" sulla realtà, indispensabili per comprendere il mondo, orientarsi in esso e modificarlo. L'itinerario scolastico, quindi, è progressivo e continuo e richiede raccordi tra le tipologie di scuola che abbracciano l'itinerario scolastico dai 3 ai 14 anni (CURRICOLO VERTICALE).
La riorganizzazione scolastica per   istituti comprensivi, ad esempio, consente la progettazione di un unìco curricolo verticale e facilita il raccordo con il secondo ciclo del sistema di istruzione e formazione.
La didattica per competenze ha lo scopo di superare la didattica per discipline, e approdare alla sola valutazione di competenze, frutto di un continuo lavoro interdisciplinare che supera i contenuti delle singole discipline e si integra in un unico percorso percorso formativo che avanza per temi e competenze.

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Attraverso la didattica attiva è possibile stimolare l’apprendimento degli alunni. Si tratta di una metodologia di insegnamento/apprendimento che limita l’utilizzo della lezione classica e trasmissiva a favore di attività didattiche che responsabilizzano gli studenti nel compito di apprendere. Tutto il percorso scolastico dovrebbe essere intriso di laboratori, visite, progetti. Non c’è libro che possa competere con l’esperienza diretta. “Chi ascolta dimentica, chi vede ricorda, chi fa impara” (Bruno Munari). 

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Attraverso la didattica attiva è possibile stimolare l’apprendimento degli alunni. Si tratta di una metodologia di insegnamento/apprendimento che limita l’utilizzo della lezione classica e trasmissiva a favore di attività didattiche che responsabilizzano gli studenti nel compito di apprendere. Tutto il percorso scolastico dovrebbe essere intriso di laboratori, visite, progetti. Non c’è libro che possa competere con l’esperienza diretta. “Chi ascolta dimentica, chi vede ricorda, chi fa impara” (Bruno Munari). 

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Risposta di Erika Barone         La progettazione del curricolo, frutto di un lavoro collettivo, è un’occasione preziosa per il corpo docente per rinnovare la riflessione sulle proprie convinzioni e scelte didattiche, sulla necessità di stabilire una coerenza tra prassi quotidiane e Indicazioni Ministeriali, nell’ottica di una didattica orientata alla costruzione di competenze. Progettare un Curricolo Verticale significa valorizzare al massimo le competenze degli insegnanti  che lavorano nei diversi gradi della scuola chiedendo loro di lavorare insieme con flessibilità e progettare un percorso unitario scandito da obiettivi graduali e progressivi che permettano agli alunni di consolidare l’apprendimento e al tempo stesso di evolvere verso nuove competenze.La competenza si acquisisce con l’esperienza: si impara in situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l’alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilità anche fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. 

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Risposta di Erika Barone         La progettazione del curricolo, frutto di un lavoro collettivo, è un’occasione preziosa per il corpo docente per rinnovare la riflessione sulle proprie convinzioni e scelte didattiche, sulla necessità di stabilire una coerenza tra prassi quotidiane e Indicazioni Ministeriali, nell’ottica di una didattica orientata alla costruzione di competenze. Progettare un Curricolo Verticale significa valorizzare al massimo le competenze degli insegnanti  che lavorano nei diversi gradi della scuola chiedendo loro di lavorare insieme con flessibilità e progettare un percorso unitario scandito da obiettivi graduali e progressivi che permettano agli alunni di consolidare l’apprendimento e al tempo stesso di evolvere verso nuove competenze.La competenza si acquisisce con l’esperienza: si impara in situazioni di apprendimento nel fare insieme agli altri. Quando l’alunno saprà in autonomia utilizzare saperi e abilità anche fuori della scuola per risolvere i problemi della vita, vorrà dire che gli insegnanti hanno praticato una didattica per competenze. 

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Il curricolo per competenze è un percorso formativo che ha inizio nella scuola dell'infanzia e prosegue nei vari segmenti d'istruzione per  garantire a ciascun alunno il proprio successo  formativo attraverso  l'acquisizione di  competenze specifiche .La verticalizzazione del percorso formativo garantisce la continuità dell'insegnamento rispettando le scansioni temporali e le modalità di apprendimento di ciascuno alunno imparando così a saper fare con ciò che sa. Nella didattica la verticalizzazione del curricolo consente la ricorsività che rifinisce e potenzia  ed affina competenze già acquisite in precedenti segmenti  d'istruzione.
Il curricolo per competenze consente una piena operatività nella strutturazione di U.D.A.favorendo esperienze laboratoriali che abbiano ricadute fattive sull'apprendimento.

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Con il termine didattica attiva si intende un nuovo modo di fare ed intendere la scuola ,il focus si sposta dal docente all'alunno annullando la ricezione passiva e annoiante per favorire pratiche di problem solving. In questo modo gli alunni si sentono più motivati dal momento he sono chiamati in prima persona a ricercare possibili soluzioni a possibili problemi e quindi anche ad autovalutre il proprio lavoro condotto spesso in gruppo avvalendosi del supporto dei compagni e dando agli altri il proprio contributo. Va da se che la didattica attiva mette l'alunno in condizioni di sventagliare le sue competenze piuttosto che le sue conoscenze, in tal senso i tempi di apprendimento risultano molto più brevi e le modalità con cui si apprende molto più interessanti e coinvolgenti.

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La didattica attiva è una didattica basata su progetti che punta al massimo coinvolgimento degli alunni, incoraggiandoli ad essere attivi e responsabili del proprio processo di apprendimento. Attraverso i gruppi di lavoro e l'utilizzo di tutti i mediatori didattici utili a creare la giusta motivazione nell'alunno, la nuova didattica punta a stimolare l'autonomia e la cosiddetta competenza di "imparare ad imparare".
In questo senso il docente assume il ruolo di facilitatore nella fase di organizzazione delle attività di apprendimento, gli alunni sono chiamati a costruire le proprie conoscenze esplorando il sapere e risolvendo via via le situazioni problematiche reali.
Ancor prima di iniziare la tradizionale lezione frontale, l'alunno viene messo in situazione di "conflitto cognitivo" per preparare l'argomento di studio, problematizzandolo. Nella didattica per progetti, i compiti vengono adattati ai diversi stili di apprendimento con varietà di offerta di materiali didattici, tecnologie e forme di lavoro per il raggiungimento delle competenze chiave intese come capacità di applicare efficacemente una combinazione di conoscenze, abilità e attitudini per reagire con successo a una situazione o risolvere un problema nel mondo reale.

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La didattica attiva è una metodologia di insegnamento/apprendimento cooperativo che favorisce attività didattiche che coinvolgono e responsabilizzano gli alunni. La didattica del fare per imparare attraverso l'osservazione della realtà e la sperimentazione sul campo che consente al bambino di sentirsi protagonista nel processo

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La didattica attiva è una didattica del fare, una didattica laboratoriale,dell'imparare ad imparare , dove l'alunno è proiettato ad essere  il protagonista del suo sapere e dei suoi processi cognitivi.

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Si tratta di una metodologia di insegnamento\apprendimento che limita l'utilizzo della lezione classica e trasmissiva a favore di attività didattiche che responsabilizzano gli studenti nel compito di apprendere. La scuola deve essere vita, deve partire dalla realtà,in modo che gli studenti sappiano dove e come indirizzare le proprie energie per risolvere i problemi. La didattica deve essere dinamica e attiva, in modo che i bambini possano sentirsi protagonisti del proprio percorso formativo ed essere pronti ad affrontare le sfide che troveranno sulla loro strada.

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Alla scuola tradizionale, passiva,formalistica, incapace di adeguarsi alle esigenze degli alunni, si contrappone oggi una scuola attiva che stimola l'alunno a crescere attraverso attività concrete vissute sempre in prima persona, si impara a fare col fare. Questa è una scuola con l'incessante ricerca di metodi, tecniche e nuove modalità di organizzazione

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Il curricolo verticale è uno strumento utile per la programmazione didattica, esso è costruito con traguardi di competenza europee e obiettivi di apprendimento funzionali. E' utile per progettare l' U. d a.
Il curricolo per competenze è uno strumento che mette attenzione alla continuità del percorso educativo e promuove le competenze disciplinari e trasversali degli alunni.

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risposta di Giovanna Izzo
IL curricolo è  il percorso formativo che i bambini e le bambine,dell''età compresa tra i tre ed i sei anni,effettuano durante la loro permanenza scolastica.Serve per la progettazione delle unità di apprendimento viene costruito dal collegio dei docenti in base ai bisogni formativi dei bambini.E' utile perchè permette di avere una visione piu' ampia dell'alunno perchè ogni bambino possa raggiungere le competenze delineate nel profilo.IL curricolo per competenze serve per progettare le unità di apprendimento.

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Il curricolo verticale è uno strume-nto metodologico e disciplinare che affianca il progetto educativo; esso delinea un percorso formativo progressivo dalla scuola dell'infanzia alla scuola media di primo grado.
il curricolo verticale serve a garantire le tappe e le scansioni di apprendimento dell'alunno, con riferimento alle competenze da acquisire.
E' utile perchè permette ai docenti di guidare concretamente gli alunni al passaggio di grado successivo.
il curricolo per competenze è uno strumento di ricerca  che deve rendere significativo l'apprendi,mento, porre continua attenzione alla continuità del percorso educativo e promuove le competenze disciplinari e trasversali degli alunni.

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Il Curricolo verticale è un documento aperto concordato, nucleo centrale del Piano dell'Offerta Formativa, che esplicita le scelte didattiche, metodologiche e di valutazione dell'Istituto. Il Curricolo verticale, come irrinunciabile strumento di progettazione, traccia il percorso graduale e continuo (da un ordine di scuola al successivo) che accompagna la crescita personale di ciascun alunno, nel rispetto dei Traguardi per lo Sviluppo delle Competenze individuate nelle Indicazioni Nazionali.

Il Curricolo per Competenze ruota intorno a cinque ampie categorie: -Competenze per l'apprendimento -Competenze per la cittadinanza
-Competenze per relazionarsi alle persone
- Competenze per gestire situazioni
- Competenze per gestire informazioni.
Ciascuna di queste macro categorie contiene un certo numero di competenze attese, in relazione ai campi di esperienza, competenze che l'alunno deve mostrare di possedere al passaggio all'ordine di scuola successivo.
Donatella Vacatello

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Il curricolo è un percorso formativo che va pianificato e riguarda la capacità di guardare al bambino nel suo insieme. Serve a raggiungere gli obiettivi prefissati per sviluppare le competenze in un arco di studi compreso tra i 3 e i 14 anni. ll curricolo verticale è utile in quanto si colloca in una prospettiva nazionale ed europea per promuovere la crescita e lo sviluppo delle competenze.il curricolo per competenze definisce le competenze riferite ai campi di esperienza che un bambino della scuola dell' infanzia deve mostrare di possedere al passaggio all' ordine di scuola successivo

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Con il curricolo verticale si progetta un percorso unitario ai vari ordini di scuola, con obiettivi graduali e progressivi. Serve a consolidare l'apprendimento e ad acquisire nuove competenze. Nella pratica quotidiana   permette concretamente di preparare i bambini al passaggio di grado successivo. Il curricolo per competenze programmiamo le unità di apprendimento che mirano allo sviluppo di competenze specifiche.

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l curricolo verticale può essere definito come uno strumento di organizzazione dell’apprendimento, frutto di un lavoro collettivo, interno alla scuola, che si riferisce alle Indicazioni Nazionali,   utili  per una didattica ben articolata e orientata all’acquisizione di competenze. E' utilissimo nella pratica quotidiana perchè forma i cittadini del domani.

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curricolo verticale e curricolo per competenze.          sorrentino Flora

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curricolo verticale e curricolo per competenze.          sorrentino Flora

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Il curricolo verticale è un percorso a tappe,che caratterizza il primo ciclo di istruzione, ed è elaborato e costruito per promuovere la crescita e lo sviluppo della personalità di tutti gli allievi. Nel costruire un curricolo si sviluppa e si organizza la ricerca e l'innovazione didattica.Anche l'insegnamento va rivisto non è  solo trasmettere conoscenze ma favorire lo sviluppo delle competenze. La competenza è il cambiamento della persona raggiunto attraverso le esperienze formative che la rendono capace di affrontare nuove situazioni problematiche che la vita ci propone quotidianamente. Il curricolo per competenze permette di attuare una didattica che pone gli studenti al centro dei processi formativi e noi docenti nel ruolo di guide e accompagnatori