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En una aula de clase es posible trabajar de manera inclusiva si consideramos las necesidades específicas de cada estudiante, son ellos los que enriquecen el espacio educativo con sus experiencias paricualares

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Mejorar la calidad de la educación inclusiva y especializada en los niveles: inicial, básico y bachillerato

Fortalecer los mecanismos de acceso de las personas con discapacidad a la educacion superior.

Fortalecer las oportunidades de formación ocupacional en artes y oficios para jóvenes y adultos con discapacidad

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ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZADA 

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ESTRUCTURA ORGÁNICA Y FUNCIONAL DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIZADA 

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NIVEL CENTRAL.
Subsecretaria de educación especializada e inclusiva a través de la dirección nacional del ecuacaión, formula las políticas para garantizar la calidad de educación.

NIVEL ZONAL.
Conformado por la subsecretaria de educación, administra el sistema educativo en el territorio de su jurisdicción.

NIVEL DISTRITAL.
Las direcciones distritales diseña estrategias y mecanismos para asegurar la calidad de los servicios educativos.

NIVEL CIRCUITAL.
Garantiza el funcionamiento administrativo, técnico y pedagógico.

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busca atender la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes, a través de una mayor participación en el aprendizaje

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¡10 Consejos para docentes sobre Educación Inclusiva!

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Expide la normativa referente a la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales en establecimientos de educación ordinaria o en instituciones educativas especializadas

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Define a la educación inclusiva como el derecho de todos los alumnos a recibir una educación de calidad que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y enriquezca sus vidas.

Se caracteriza por prestar atención a grupos marginales, vulnerables y de exclusión social, buscando desarrollar el potencial de cada persona al máximo.

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Régimen del  buen  vivir  cap. 1  art 343  la  inclusión  y la  equidad promueven el desarrollo  de capacidades y potencialidades.

Art 345 la educación entendida  como  un  servicio público.

Art 347 instituciones educativas  ayuden a  la participación en las  entidades educativas de  estudiantes  docentes  y  autoridades

Art 347  1,7,8 El  estado ecuatoriano promueve  la universalización  de la educación  tratando de  erradicar  el  analfabetismo funcional y  digital

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Art 31 del  capítulo III  de la constitución topa  los derechos  de las  personas  y los grupos de atención prioritaria.

En la sección  V art 26 de la constitución establece la educación como un derecho para la vida. Constituye como  un área prioritaria  de la política pública,  garantiza  la igualdad e inclusión  social.

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Art. 19 literal c prescribe que el estado garantizará a las personas con discapacidad: "acceso a la educación regular en establecimientos públicos y privados, en todos los niveles del sistema educativo para aquellos que no puedan asistir a establecimientos regulares de educación, en razón del grado y características de su discapacidad"

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El Art. 2 en el literal e reconoce como un fundamento filosofico, conceptual y constitucional del ámbito educativo "la atención e integración prioritaria y especializada de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades catastróficas de alta complejidad "

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Igualdad. se considera como un trato igualitario entre los seres humanos.
Equidad. reconocer el derecho de cada individuo de manera justa.

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Se refiere a la distinción de la multiplicidad de las diferencias individuos u objetos

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Posibilita la participación activa de todos los individuos en la sociedad

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Asumir las ayudas necesarias para promover una enseñanza con significado

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Seminario de educación inclusiva

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Los centros escolares constituyen, en nuestros días, contextos caracterizados por la diversidad de su alumnado, reflejo, a su vez, de sociedades cada vez más diversas. El cuerpo de estudiantes es hoy más heterogéneo que nunca en su composición cultural, étnica, lingüística, de clase, de género, de capacidad. La presencia de grupos minoritarios con sus correspondientes perspectivas culturales y religiosas, de alumnos con necesidades educativas especiales, o que provienen de familias con graves problemas sociales y económicos etc. constituye una realidad que no es irrelevante a lo que acontece en los centros escolares. A la complejidad que representan las metas múltiples y con frecuencia conflictivas de éstos, la realidad cambiante en la que están inmersos, las perspectivas diversas sobre los propósitos de la educación, se añaden los desafíos y oportunidades que conlleva el imperativo de ofrecer a todos los alumnos una educación adecuada y oportunidades para una vida digna.

El interés por el fenómeno de la diversidad y sus implicaciones, tanto en el plano social, político y económico como, más específicamente, en el educativo y escolar -en lo que respecta al currículo y enseñanza a desarrollar en las escuelas, y en lo que se refiere a los aspectos y dinámicas organizativas- es evidente en los últimos años. Múltiples experiencias, reflexiones e investigaciones han ido abordando el tema desde la óptica de la exclusión y riesgos de exclusión educativa que amenaza a un buen número de alumnos en nuestras escuelas educativa, así como desde los planteamientos de la justicia social, particularmente en sus versiones más críticas.

La inclusión, pues, como propósito escolar alcanza a todos los alumnos; conlleva no excluir a nadie de la formación a la que tienen derecho por razones de justicia y democracia.
También se reclama esa mirada amplia sobre la diversidad, la diferencia y los fenómenos de exclusión por parte de los teóricos de la justicia social y la educación. Su planteamiento gira en torno a la importancia de hacer de las escuelas instituciones más equitativas y justas y, en ese marco, se ha ido
reconociendo que junto con la exclusión y marginación que opera en la sociedad en general y en los sistemas educativos en particular en torno a ejes como son los de raza/etnia, género, orientación sexual, religión o clase social, es preciso contemplar la exclusión basada en la capacidad de los alumnos.

Considerar la diversidad y la inclusión como una cuestión que atañe al conjunto del centro escolar nos sitúa ante la necesidad de mirar al contexto organizativo en el que estamos inmersos: los valores y principios que orientan el funcionamiento del centro, las prácticas y rutinas asentadas en él, las normas y modos de hacer dados por sentado y en general, sus condiciones organizativas.

Todos y cada un o de estos aspectos pueden estar facilitando la inclusión o, por el contrario, representar barreras para la misma; en tal caso contribuirán, probablemente de modo sutil y no explícito, a acrecentar el riesgo de exclusión educativa de ciertos alumnos.

Un reto en la actualidad para las escuelas de educación básica es el de ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza; esto implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, con la finalidad de favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren por diferentes motivos en situación o riesgo de exclusión, por las limitantes que les genere su discapacidad.

No se trata de lastimería hacia estas personas, pero si el trato equitativo que merecemos todos. La integración educativa adopta una especial relevancia en la compresión de la escuela como espacio de convivencia, cuya misión va encamina a desarrollar en los alumnos competencias que les permitan su interacción social de la mejor manera.

Los alumnos con problemas en su aprendizaje demanda una intervención educativa específica al sistema educativo, que les ofrezca las mismas posibilidades de alcanzar los fines educativos comunes propuestos, desarrollando al máximo sus potencialidades y propiciando su adecuada interacción social.

Es imprescindible en la práctica diaria de los maestros la toma de conciencia de la diversidad, lo que permitirá el desarrollo de actuaciones para la inclusión. El enfoque de la educación inclusiva nos permite hacer énfasis en la valoración de la diversidad, como un elemento enriquecedor de los procesos de enseñanza y de aprendizaje; y, en consecuencia, se favorece el desarrollo humano. Se reconoce que todos somos distintos, y que las diferencias son inherentes al ser humano. Así, la escuela en su conjunto debe desarrollar nuevas estrategias de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esta diversidad de características que presentan algunos alumnos.

El concepto de diversidad, nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes que son resueltas por los maestros. Pero también alumnos que tienen necesidades educativas individuales, ya que tienen que ver con las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje. Estas necesidades deben ser atendidas adecuadamente a través de la práctica docente. De igual forma en nuestras escuelas tenemos algunos alumnos con Necesidades educativas que los maestros y las instituciones no pueden resolver y requieren de recursos adicionales. Son los sujetos que tienen Necesidades educativas especiales. Cabe aclarar, que el hecho de que el alumno presente alguna discapacidad no es condicionante para tener este tipo de necesidades educativas; pues en algunos casos no limita su proceso de aprendizaje.

La realidad social de nuestro país ha sufrido en las últimas décadas muchoscambios significativos, que se han acentuado en estos años más recientes. Se ha producido un cambio en los valores, en las formas, en las demandas y en las actitudes que afectan a todoslos ámbitos personales y sociales de la ciudadanía.

La escuela como institución social y la educación como referente formativo generalizado para la totalidad de la población han recibido este impacto de manera importante y relevante.

Entre los múltiples cambios que afectan a la educación y a la escuela, quisiera destacar aquí uno por su repercusión y especificidad: la manifestación de la realidad, siempre existente y presente en la escuela, que ahora se hace evidente: la diversidad entre los alumnos.

La diversidad entendida en una doble perspectiva: ya sea diversidad de procedencia cultural, de clase social, de lenguaje; ya sea de capacidades, de ritmos, de motivaciones e intereses.

Esta ineludible e indiscutible realidad obliga a replantear a la escuela y a la educación, muchos de los principios y de las prácticas dominantes tradicionalmente a lo largo del tiempo.

La diversidad de los alumnos puede obviarse, esconderse y/o eliminarse, pero en cualquiera de estos casos creara problemáticas nuevas y dificultades, sino se atiende correctamente, desde el respeto, la tolerancia y la igualdad de oportunidades.

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Los centros escolares constituyen, en nuestros días, contextos caracterizados por la diversidad de su alumnado, reflejo, a su vez, de sociedades cada vez más diversas. El cuerpo de estudiantes es hoy más heterogéneo que nunca en su composición cultural, étnica, lingüística, de clase, de género, de capacidad.

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Permite que los docentes y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad, considerando una oportunidad para enriquecer el entorno de aprendizaje

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Se la considera como una garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia, aprendizaje y culminación de todos los participantes del proceso educativo

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Es un proceso que busca de manera constante mejorar e innovar de manera positiva el aprendizaje de los estudiantes respetando sus diversidades

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Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad 

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Convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad 

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En su artículo 24, garantiza la participación en un sistema educativo inclusivo para las personas con discapacidad.

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Debe ser sin medir la raza, sexo, clase social, origen, procedencia o capacidades