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2. Werk zu Aufgabe I A: Hans-Ulrich Treichel: Der Verlorene

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2. Werk zu Aufgabe I A: Hans-Ulrich Treichel: Der Verlorene

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Thema schließt sich an die durch Kurzprosa vorbereitete Fachsprache an. Treichels Werk ist zwar nicht einfach, aber in seiner Kürze relativ schnell fassbar und zu lesen.
o  Besondere Kenntnis der Fachsprache zur Epik/ literarische Erörterung

o  Besondere Kenntnis der Personen, Personenkonstellationen, Handlungsmotive

o  Besondere Kenntnis der übergeordneten Symbole, Motive und Themen

o  Besondere Kenntnis des literarischen Backgrounds

o  Kenntnis über relevante Aspekte der Autorenbiographie

o  Besondere Fähigkeit des literarischen Erörterung

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Vorbereitung auf das Abitur durch die Auswahl von mindestens einem Hauptthema und mindestens einem Ausweichthema.

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Nach eineinhalb Jahren Arbeit können die Schülerinnen und Schüler des Deutschkurses Mitte April zeigen, was sie gelernt und was sie sich erarbeitet haben. Gerade der zweite Punkt ist erwähnenswert, denn die letzten zweieinhalb Monate geschahen nicht nur in konzentrierter, sondern individuell angepasster, offener Arbeit. Das entsprechende Dokument kann hier als PDF oder Word-Dokument heruntergeladen und genutzt werden (am Ende des Artikels).
Eigenverantwortliches Arbeiten

Zusammen mit meinem Kurs konnte ich eigenverantwortliches Arbeiten auf eine Weise umsetzen, wie ich mir schulisches Lernen vorstelle: Auf der soliden Grundlage aller Themen, die in mehr oder weniger traditionellem Unterricht erarbeitet wurden (d.h. mit einer Unterrichtsdramaturgie, Einstiegen, Tafelbildern etc.) stand ich nach Ende der Themenbearbeitung vor der Frage, wie die letzten Monate vor dem Abitur möglichst effektiv genutzt werden konnten. Zuvor hatte ich zahlreiche lange und kurze Videotutorials erstellt, Interpretationen zur Verfügung gestellt, Blogs erstellen lassen, Tests zur Überprüfung der Grundlagen geschrieben und immer wieder Schreibprodukte eingefordert und Rückmeldungen gegeben.

Was ich, nachdem alle Themen behandelt wurden, nicht tun wollte, war eine Wiederholung aller Themen im konventionellen Sinne. Dagegen entschied ich mich, weil den meisten Schülerinnen und Schülern klar war, welche Themen sie auf keinen Fall im Abitur nehmen wollen. Meine Überlegung ging dahin, dass eben für diese Schülerinnen und Schüler die Wiederholung von diesen Themen nicht nur „verschwendete" Zeit wäre, sondern den Abstand der unterrichtlichen Thematisierung der für sie wichtigen Themen zusätzlich erweitern würde. Stattdessen entschied ich mich also für offenes (aber anhand von Kriterien orientiertes) Arbeiten.

Umsetzung

Ohne das Arbeiten der Schüler über die Maßen zu loben, kann ich doch sagen, dass in diesen zwei Monaten ein Arbeiten möglich war, dass ich bisher im schulischen Umfeld auf diese Weise noch nicht häufig kennenlernen konnte. Die meiste Zeit lernten, arbeiteten, kommunizierten und schrieben die Schüler über die gesamte Doppelstunde. Dabei fungierte ich als Mentor, Ideengeber, Kritiker und Kommunikationspartner.

Die Vorbereitung war oftmals ähnlich intensiv, allerdings mit einem verschobenen Fokus: Eben nicht auf der Planung von in sich greifenden Unterrichtsschritten, sondern die auf die individuellen Gruppen abgestimmte Materialsammlung, Feedback etc.

Da die Schülerinnen und Schüler in einem Kurzprojekt das Arbeiten mit der Cloud erlernt hatten und das W-Lan freigeschaltet wurde (dies ist in unserer Schule für Klassen und Gruppen möglich) arbeiteten die Schüler, indem sie

Themenpläne/ Arbeitspläne erstellten (siehe Anweisungsblatt)

Bestimmte Themen heraussuchten und diese sowohl mündlich als auch schriftlich erarbeiteten

sich bei der Arbeit gegenseitig halfen

auch, indem sie die Arbeitsgruppen ohne Anweisungen wechselten

die Ergebnisse, Hindernisse, Fragen und Produkte den anderen zur Verfügung stellten

Feedback einholten und gaben

sich innerhalb der Gruppen gegenseitig Hausaufgaben stellten

teilweise auch einzeln arbeiteten

die (zwei) ausgeteilten iPads und ihre Mobiltelefone zur Recherche nutzten

Eben ganz wie sie meinten. In den Stunden gab es so für die Lehrperson keine Verschnaufpause, da immer eine Gruppe Fragen, Anmerkungen oder Impulse verlangte.

Besonders im ersten Teil dieses Arbeitens war die Lehrperson in einer Gruppe, die zusätzlich anspruchsvolle Texte las, besprach und über diese schrieb.

Feedback

Das Feedback der Schülerinnen und Schüler, das nach drei Viertel der Arbeit eingeholt wurde, war zum großen Teil mehr als positiv. Allerdings nicht nur das freie Arbeiten, sondern auch die Tatsache, dass im ersten Jahr (also in der K1) Zwang ausgeübt wurde. So, so die Rückmeldung, hatten alle die Grundlage, die es ermöglicht habe, alleine weiter an den diversen Themen zu arbeiten. Vor allem wurde die Expertise der Klassenkameraden sowohl im Gespräch als auch im Feedback hervorgehoben.

Egal wie die Abiturergebnisse ausfallen werden: Ob dieses Vorgehen erfolgreich war, lässt sich schwer sagen, da eben kein Vergleich möglich ist. Aber allein die Tatsache, wie die Schülerinnen und Schüler individuell, kritisch, aber eben als kleine und große Gruppe an Themen gearbeitet haben, die sie - soweit unter den Bedingungen möglich - selbst ausgesucht haben, machte auf mich einen großen Eindruck.

Ich kann sagen, dass dies eine mögliche Form ist, wie Schule und schulisches Lernen für mich aussehen kann.

Für das Abitur wünsche ich meinem gesamten Kurs nun den größtmöglichen Erfolg!

Dokumente
WORD: Offene_Arbeit_Abiturthemen
PDF:
Offene_Arbeit_Abiturthemen_CC

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UNTERRICHT: Offene Arbeit als Abiturvorbereitung

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Nach eineinhalb Jahren Arbeit können die Schülerinnen und Schüler des Deutschkurses Mitte April zeigen, was sie gelernt und was sie sich erarbeitet haben. Gerade der zweite Punkt ist erwähnenswert, denn die letzten zweieinhalb Monate geschahen nicht nur in konzentrierter, sondern individuell angepasster, offener Arbeit.

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Grundlage für die richtige Zitierfähigkeit von Sachtexten und die detaillierte Analyse von Textarbeit (damit vorbereitend für die Textanalyse und -erörterung)

o   Besondere Kenntnis der relevanten Umsetzungsmöglichkeiten essayistischen Schreibens

o   Besondere Fähigkeit in der funktionalen Umsetzung formspezifischer Texte in Bezug auf das jeweilige Thema

o   Besondere Kenntnis der momentanen Gesellschaftspolitik, Sozialwissenschaften und der Kulturdiskussion

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1. Werk zu Aufgabe I B: Werkvergleich. Der Steppenwolf

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1. Werk zu Aufgabe I B: Werkvergleich. Der Steppenwolf

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Anschluss an die Lektüre "Der goldne Topf", die vor den Ferien gelesen wurde.

Besondere Kenntnisse unter 2.

Klausur als Werkvergleich zu Faust oder "Der goldene Topf".

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Evtl. schon Texte zur Vorbereitung gegeben. Domänenspezifisches Thema, evtl. mit Bezügen zu den anderen Themen, auch übergeordnet.

o  Besondere Kenntnis der Textarten

o  Besondere Kenntnis rhetorischer Figuren

o  Besondere Kenntnis von Argumentationsstrukturen

o   Besondere Fähigkeit in der funktionalen Umsetzung formspezifischer Texte in Bezug auf das jeweilige Thema

o   Besondere Kenntnis der momentanen Gesellschaftspolitik, Sozialwissenschaften und der Kulturdiskussion

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Weiteres Vergleichswerk, Sachtextanalysen und Erörterungen. Schwerpunktsetzung vor dem Abitur.

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Zwei Kurztextformen, jeweils beide Werke zur literarischen Erörterung, Vorbereitung für den Vergleich (Übergang zu nächstem Jahr)

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Direkter Anschluss an die Lyrik, Versmaß etc. und rhetorische Figuren also schon bekannt. Komplexität hoch.

Besondere Kenntnisse unter 2.

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Um es gleich drastisch auszudrücken: Über den Faust, das deutsche Volksbuch, dieses bekannteste aller deutschen Werke, etwas zu schreiben, das noch nicht gesagt wurde, ist ein Unterfangen der Unmöglichkeit. Nicht nur bieten diverse kommentierte Ausgaben Kommentare zu nahezu jedem Vers, jedem Wort, jedem biographischen Kontext dieses Überwerks, sondern die schiere Anzahl der Publikationen ist nicht mehr übersehbar und bewegt sich in einem Bereich von zehntausenden Artikeln (Vgl. Jochen Schmidt, 2001, Vorwort). Was kann also ein solcher Artikel leisten? Er kann eine Annäherung darstellen; eine Perspektive unter vielen, in der es explizit darum geht, für Schülerinnen und Schüler (und vielleicht auch für die Lehrer) Impulse zu bieten, wie man sich diesem Jahrhundertwerk nähern kann.
Bisherige Artikel zum Faust
Faust: Zusammenfassung Faust I: Zueignung (V.1-32) Faust I: Vorspiel auf dem Theater (V.33-242) Faust I: Nacht (V. 354-417)
Allgemeine Informationen
An dieser Stelle wird sowohl über dieses Drama als auch über die beiden anderen Werke, Der goldne Topf (1814) von E.T.A Hoffmann und Der Steppenwolf (1926) von Hermann Hesse, geschrieben (Sie werden in Baden-Württemberg im Abitur beim sogenannten (neuen) Werkvergleich thematisiert). Dabei wachsen die Artikel nach und nach; für jene, die die hier veröffentlichen Artikel hilfreich finden, lohnt es sich also, immer mal wieder vorbei zu schauen. Zur Verbindlichkeit dieser und anderer Interpretationen sollte man diesen Artikel nachlesen.
An dieser Stelle sei die tiefe Überzeugung des Autors zum Ausdruck gebracht, dass es bei den nachzulesenden Veränderungen beim Werkvergleich als auch beim Essay und auch in Anbetracht der Schwierigkeiten der neuen Lektüren sehr darauf ankommen wird, dass man das methodische Vorgehen, das Fachvokabular und den Inhalt beherrscht. Wer sich dahingehend informieren möchte, findet am Ende des Artikels weiterführend Links.

Hier geht es zum kostenlosen Unterrichtskonzept für die Szene „Nacht".

Gesagtes und Ungesagtes

Wie bereits angedeutet: Neue Wege zu beschreiten und Perspektiven anzubieten ist bei einem Werk, das seit seinem Erscheinen 1808 von unzähligen Interpreten ausgelegt, rezensiert, kritisiert und in den Himmel des literarischen Pantheons gehoben wurde, nahezu unmöglich. Machen wir dies an einem Beispiel deutlich: Würde ein Student im Hauptstudium der Germanistik (also im Masterstudiengang) eine Seminararbeit verfassen wollen, in der es um „den Faust" gehen sollte, würde sein Dozent in wahrscheinlich auslachen. Er würde ihn fragen, um was genau es gehen sollte. Die Themen, die hier in den Fokus kommen könnten, sind so vielfältig, dass selbst eine Verengung auf - sagen wir - den „Teufelspakt" völlig ausarten könnte. In der Universität liegt das freilich auch daran, dass man nicht „einfach" seine Meinung zu einem Thema schreibt, sondern seine Urteile über literarische Werke, zumal wenn sie so häufig interpretiert wurden, nur auf der Grundlage von und in kritischer Auseinandersetzung mit allen relevanten weiteren Interpretationen leisten kann. Dies führt dazu, dass selbst in einer Masterarbeit das Gesamtwerk als Forschungsgegenstand zu groß wäre. Der Autor dieses Blogs hat selbst eine Hauptseminarabreit über den Faust geschrieben. Und zwar über eine Szene im zweiten Teil - immerhin sechzig Seiten.

Diese lange Vorrede hat eine wichtige Aussage: Ein Artikel wie dieser, wie Schülerinnen und Schüler ihn online finden, kann immer nur sehr punktuelle Angaben machen. Und selbst diese Angaben müssen im Hinblick auf das, was im Unterricht erarbeitet wird, überprüft und besprochen werden. Gleichzeitig wird viel weggelassen. Die Textgenese (also die Arbeit an diesem Werk, das zusammen mit dem zweiten Teil über das gesamte Leben Johann Wolfgang von Goethes (1749-1832) eine gewichtige Rolle einnahm) spielt genauso wenig eine Rolle wie die Rezeption oder weiterführende Auseinandersetzungen. Was hier (und in den folgenden Artikeln) passiert, ist eine Thematisierung, die versucht, den Faust in den Grundzügen zu erfassen und gleichsam niveauvoll wie einfach verständlich Zugänge zu legen. Diese müssen dann natürlich vom Lesenden selbst erschlossen werden. Kein Werk eignet sich so wenig, nur über Sekundärliteratur, Lektürehilfen oder Videos erfasst zu werden wie der Faust. Ohne den Willen, denkend und lesend und vor allem schreibend diesem Werk näher zu kommen, ist jeder Schüler auf verlorenem Posten.

Ein erster Zugang

Vor allem denjenigen, die es sowieso schwer haben, „etwas mit Literatur anzufangen", können zwei wichtige Tipps gegeben werden (die auch für andere Werke wichtig sind, aber vor allem den Faust betreffen). Goethe hatte, das weiß man aus seinen zahlreichen Tagebucheinträgen, Briefen und Reflexionen, sein Publikum vor Augen. Vor allem bei dem sehr schwer zu dechiffrierenden zweiten Teil des Fausts war er sich klar, dass Generationen von Literaten, Intellektuellen und Rezensenten sich die Zähne ausbeißen würden; einige bewog das zur kompletten Ablehnung des Werkes, das sich einfachen Zugängen verschließt.

Der erste Teil des Fausts ist aber anders; obwohl Goethe nicht nur in Reimen schreibt, sondern sogar das Metrum der jeweiligen Szene oder sogar der Stimmung innerhalb der Szenen angleicht (der überwiegende Teil des Faust ist im Knittelvers verfasst, aber auch regelmäßigere Formen spielen eine Rolle), muss ein Gedanke vor der Lektüre stehen, der so einfach und banal wie wichtig ist: Goethe hat hier einen tradierten (das heißt über Jahrhunderte überlieferten) Stoff zum Anlass genommen, einen Menschen zu beschreiben, der in allem, was er tut, menschlich ist. In seiner Neugier, seinem Streben, seinen Fehlern und seinen Taten.

Obwohl man als Schülerin oder Schüler mit großer Wahrscheinlichkeit weit weg von diesem in die Jahre gekommenen Gelehrten ist, dem sein ganzes Leben so über ist, dass er zunächst sterben möchte, so lohnt es sich doch sein Ohr an jene Schienen zu halten, die beim Lesen auf das eigene Leben verweist. Und davon gibt es einige.

Die Unzufriedenheit damit, dass das eigene Leben mehr sein sollte, als es gerade ist; die eigenen Unzulänglichkeiten beim Erfassen der Realität; der Wunsch, besser zu verstehen, warum alles ist, wie es ist. Hier bietet es sich an, den schon viel zu oft zitierten Vers Fausts zu bemühen: „Daß ich erkenne was die Welt/ Im Innersten zusammenhält (V.383/384). Oder eben das Verlangen danach zu lieben und geliebt zu werden, zu trinken, zu feiern, kurz: Zu spüren, dass man lebt, dass man teilhat an der Welt.

Wenn man den Faust liest, so lohnt es sich, diese Perspektive einzunehmen und weniger auf all jenes zu achten - seien es Verse, Metaphern, Bilder oder schlicht inhaltliche Auseinandersetzungen, mit denen man zunächst nichts anzufangen weiß - das abschreckend wirkt. Ein erster Zugang zum Fausts entsteht dadurch, dass man ihn als einen der seinigen anerkennt.

Wie es weiter geht

An dieser Stelle werden, soweit dies zeitlich möglich ist, immer wieder Gedanken und Reflexionen zum Faust (und den anderen relevanten Werken) erscheinen. Es kann sich also, wenn man der Auffassung ist, dass diese Ausführungen hier gewinnbringend sind, lohnen, immer mal wieder vorbeizuschauen und/ oder den Blog zu abonnieren.

In besonderer Weise möchte ich dazu anregen, Fragen zu stellen und zu kommentieren, denn so entstehen nicht nur weitere Ausführungen, sondern auf diese Weise führt die aktive Auseinandersetzung mit diesem Werk auch zu einem besseren Verständnis.
Anmerkungen zum Essay Lyrikanalyse Beispiele für Gedichtinterpretationen Beispiel einer Kurzgeschichteninterpretation Szenenanalyse Eine Rede analysieren Texterörterung
Fortsetzung folgt.

Weitere abiturrelevante Themen

Dieser Beitrag erschien das erste Mal auf dem Blog https://bobblume.de

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UNTERRICHT: Anmerkungen zu Goethes Faust

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Um es gleich drastisch auszudrücken: Über den Faust, das deutsche Volksbuch, dieses bekannteste aller deutschen Werke, etwas zu schreiben, das noch nicht gesagt wurde, ist ein Unterfangen der Unmöglichkeit. Nicht nur bieten diverse kommentierte Ausgaben Kommentare zu nahezu jedem Vers, jedem Wort, jedem biographischen Kontext dieses Überwerks, sondern die schiere Anzahl der Publikationen ist nicht mehr übersehbar und bewegt sich in einem Bereich von zehntausenden Artikeln (Vgl.

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3. Lyrikvergleich: Reiselyrik (Aufgabe II B)

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3. Lyrikvergleich: Reiselyrik (Aufgabe II B)

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Komplexeres Thema als die beiden ersten, allerdings sind auch hier die beiden ersten Themen vorbereitend. Ansonsten als Einzelthema inhaltlich eher von den anderen beiden isoliert.

o  Besondere Kenntnis der Fachsprache zur Lyrik

o  Besondere Kenntnis der Wirkung von Versstrukturen

o  Besondere Kenntnis der Personen, Personenkonstellationen, Handlungsmotive

o  Besondere Kenntnis der übergeordneten Symbole, Motive und Themen

o  Besondere Kenntnis des literarischen Backgrounds

o  Kenntnis über relevante Aspekte der Autorenbiographie

o  Besondere Fähigkeit des schriftlichen Vergleichs

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Gedichtinterpretationen sind schwierig, da sich Gedichte aufgrund ihrer Kürze und ihrer strikten, kunstvoll erdachten Form einem schnellen und oberflächlichen Verständnis verweigern. Aus diesem Grund ist es für manche wichtig, zunächst nach einer nach und nach aufgebauten Struktur vorzugehen.
Das Wichtigste dabei ist es: Bevor man sich an Teilbereiche des Gedichts macht, muss das gesamte Gedicht inhaltlich verstanden worden sein. Anders formuliert: Vor dem Wie? steht das Was? Erst wenn man weiß, wer wo zu wem warum worüber spricht, kann man die Feinheiten betrachten, über diese nachdenken und zu einer gesamtheitlichen Deutung gelangen, die sowohl Sprache als auch Form des Gedichts zusammenhängend deutet.

Schritt: Lesen und erstes Verstehen

Gedicht mehrfach lesen

Alles, was auffällt, markieren; Randnotizen machen

In eigene Sprache übersetzen

Thema erkennen (Konflikt? Erfahrung?)

Schritt: Situation - Bilder - Schlüsselbegriffe

Welche Situation ist dargestellt?

Was kennzeichnet diese Situation?

Welche Bilder werden verwendet?

Welche Schlüsselbegriffe gibt es?

Schritt: Personen - Handlungen

Welche Personen und Handlungen tauchen auf? (Lyrisches Ich, Lyrisches Du, Personifizierungen)

Wie handeln die Personen? Wie sind sie gekennzeichnet?

In welcher Beziehung stehen sie zueinander?

Schritt: Inhaltlicher Aufbau

Wie ist das Gedicht inhaltlich aufgebaut?

Schritt: Formale Aspekte - Bezug zum Inhalt

Äußere Form (Gedicht-, Strophen-, Versform; Reim, Metrum, Rhythmus)

Was wird durch die Form inhaltlich unterstützt? (Pathos, Ruhe, Dynamik ...)

Passen Form und Inhalt zusammen oder widersprechen sie sich? Gibt es Irregularitäten, Abweichungen vom Schema und worauf weisen sie hin?

Schritt: Semantische Analyse

Welche Wörter werden verwendet? (Substantive, Adjektive ...)

Gibt es Wiederholungen, Ähnlichkeiten oder Wortfelder?

Welche Verben werden verwendet? (Zustandsverben, Bewegungsverben ...)

Schritt: Syntaktische Analyse

Satzformen und ihr Verhältnis zu Vers und Strophe (Enjambement, Zeilenstil u.a.)

Tempusverwendung und Zeitverhältnisse

Satzbau: Parataxe, Hypotaxe

Schritt: Das lyrische Ich

Grammatische Erscheinungsformen des lyrischen Ich

Sprachliche Charakterisierung des lyrischen Ich (erlebend, kommentierend, distanziert ...)

Verhältnis des lyrischen Ich zur Situation

Redeweise des lyrischen Ich (rhetorische Figuren)

Aussparung des lyrischen Ich

Schritt: evtl. historische oder biografische Bezüge (soweit bekannt)

Schritt: Erstellung einer Gliederung

Bei Formanalyse immer Inhaltsbeziehung herstellen!)

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Gedichtinterpretationen sind schwierig, da sich Gedichte aufgrund ihrer Kürze und ihrer strikten, kunstvoll erdachten Form einem schnellen und oberflächlichen Verständnis verweigern. Aus diesem Grund ist es für manche wichtig, zunächst nach einer nach und nach aufgebauten Struktur vorzugehen. Das Wichtigste dabei ist es: Bevor man sich an Teilbereiche des Gedichts macht, muss das gesamte Gedicht inhaltlich verstanden worden sein.

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5. Werk zu Aufgabe I B (Vergleich): Der goldene Topf 

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5. Werk zu Aufgabe I B (Vergleich): Der goldene Topf 

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Thema durch relative Kürze zum Abschluss möglich. Vorbereitung auf den Vergleich im nächsten Jahr (ausschließlich Steppenwolf).

o  Besondere Kenntnis der Fachsprache zur Epik/ zum Drama

o  Besondere Kenntnis der Personen, Personenkonstellationen, Handlungsmotive

o  Besondere Kenntnis der übergeordneten Symbole, Motive und Themen

o  Besondere Kenntnis des literarischen Backgrounds

o  Kenntnis über relevante Aspekte der Autorenbiographie

o  Besondere Fähigkeit des schriftlichen Vergleichs

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Einfach zu verstehendes Thema, aber Basis für die Vorbereitung durch fachspezifische Grundlagen.

o  Besondere Kenntnis von Kurzprosaformen (Parabel, Kurzgeschichte, Erzählung etc.)

o  Besondere Kenntnis der Fachsprache zur Kurzprosa

o  Besondere Kenntnis der Wirkung von Satzstrukturen

o  Besondere Kenntnis der Personen, Personenkonstellationen, Handlungsmotiven

o  Besondere Kenntnis der übergeordneten Symbole, Motive und Themen

o  Besondere Kenntnis rhetorischer Figuren und deren Wirkung im Kontext von Kurzprosa

o  Kenntnis über relevante Aspekte der Autorenbiographie

o  Besondere Fähigkeit des schriftlichen Vergleichs

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UNTERRICHT: Grundlagen der Epik: Erzähler und Darstellungsformen | Bob Blume

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UNTERRICHT: Grundlagen der Epik: Erzähler und Darstellungsformen