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Aspecto metodológico de la ciencia en el aula

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Aspecto metodológico de la ciencia en el aula

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Para desarrollar herramientas de pensamiento acordes con la forma de conocer de la ciencia es sumamente importante que los estudiantes tengan la oportunidad de involucrarse personalmente en una investigación en la que intenten responder alguna pregunta planteada por ellos mismo o cuya respuesta sea significativa para ellos.
Otra estrategia útil es el estudio de casos históricos en los que diferentes personajes resolvieron determinados problemas o respondieron ciertas preguntas.

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La metodología de la investigación científica resulta un aspecto clave en la enseñanza.
El método científico es una  serie ordenada de pasos para ir encontrando respuestas consistentes a preguntas bien planteadas relacionadas con lo que sucede en nuestro entorno.
La actividad científica real dista mucho de esta secuencia

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Siempre que podamos, será enriquecedor presentar los datos que surgen de un experimento que otros han realizado y tratar de entender qué nos están diciendo estos resultados.

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Normalmente, un experimento busca resolver una cuestión, dar una respuesta a una pregunta, poner a prueba una idea. Al igual que las observaciones, también pueden generar preguntas.

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Para corroborar o refutar una hipótesis generalmente es necesario realizar observaciones o experimentos
Para fomentar el hábito de hacer observaciones es útil exponer a los estudiantes a los fenómenos que deseamos analizar y darles la libertad, en la medida de lo posible, para estudiarlos de acuerdo con sus tiempos y su curiosidad.
Podemos guiar la observación de diferentes maneras. Si queremos que observen algo en particular, por lo general lo más honesto es simplemente llamar la atención sobre lo que nosotros mismos observamos. Es importante que expliquemos a los alumnos la diferencia entre observación e inferencia o interpretación

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Los estudiantes deben salir a la “caza de preguntas” como primer paso para aprender a pensar científicamente. Es importante que el docente guíe a los estudiantes a encontrar preguntas que puedan ser contestadas empíricamente, aunque a primera vista suenen menos interesantes. Muchas veces esto implica cambiar un “porqué” por un “cómo”.

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Proponer hipótesis es un ejercicio importante, pero debe ser usado con mesura para no terminar negando el aspecto empírico de la ciencia. Las mejores hipótesis son aquellas que se pueden poner a prueba empíricamente. Una pregunta puede contestarse mediante una predicción basada en ella. A falta de predicciones basadas en explicaciones causales, el docente puede admitir la mejor conjetura que se pueda proponer con la información disponible.