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¡Buenos días! Comparto contigo la unidad didáctica que he planteado y la temporalización en la que está pensada llevarse a cabo. Espero que lo disfrutes. ¡Un saludo!

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Buenas tardes, aquí os dejo el trabajo que llevé a cabo junto a mi grupo sobre actividades complementarias y actividades extraescolares. Nos resultó muy complicado encontrar información al respecto así que decidimos entrevistar a tres docentes de tres centros diferentes y analizar sus respuestas. El resultado es este interesante trabajo. ¡Espero que os guste!

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El aula invertida es un interesante método por el que se distribuye la teoría a los alumnos adelantándose a la clase y mediante el que se consigue que el poco tiempo que disponemos en educación física sea realmente útil.

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Uploaded by edgar jorro costa on 2015-11-11.

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Todos los niños necesitan un campeón, un adulto que crea en ellos, en que van a ser la mejor versión de sí mismos que pueden ser.

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Rita F. Pierson Cada niño necesita un campeón

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Profesora de 40 años de servicio, una vez que escuchó a un colega decir: "No me pagan por querer a los niños." Su respuesta fue: "Los niños no aprenden de la gente que no los quieren". "Un llamado vehemente a los educadores a creer en sus alumnos y en realidad a estar conectados con ellos en un real y humano nivel personal.

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Sabemos que la música va muy ligada al movimiento corporal. Desde pequeños es un elemento muy motivante para todas las personas, animémonos a utilizarla en nuestras clases!

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baby dance single ladies beyonce funny videos

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Ken Robinson plantea de manera entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra la creatividad. En poco tiempo, formaremos parte del sistema como docentes, contribuyamos a no extinguir la llama natural de los alumnos.

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Ken Robinson: ¿Las escuelas matan la creatividad?

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Sir Ken Robinson plantea de manera entretenida y conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra (en vez de socavar) la creatividad.

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El saludo al sol representa un gran trabajo de coordinación, fuerza y elasticidad.

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El saludo al sol representa un gran trabajo de coordinación, fuerza y elasticidad.

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Aquí un ejemplo de unos alunos de la escuela Montessori que realizan ejercicio para mejorar la marcha.

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Marchar ayuda al niño a ordenarse y a escuchar mejor.

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En el caso de Alan, el acoso ganó la batalla. No es el único que sufre acoso escolar. Como docentes debemos aprender a detectarlo, saber qué organismos pueden darnos indicaciones de actuación y a que pueden asesorar a nuestros alumnos. Se trata de algo muy serio que no podemos descuidar. Aquí os dejo el caso de Alan. DEP

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La madre del menor transexual de 17 años que se quitó la vida en Nochebuena cuenta en exclusiva para EL MUNDO la desventura de su hijo
¿Cómo sé si mi hijo sufre acoso escolar?
El jueves pasado, Alan fue al centro de día por la mañana y habló con la psicóloga. Estaba especialmente triste.

Tras casi un mes ingresado por depresión, el chaval de 17 años tenía que volver al instituto y allí había gente que le levantaba la camiseta para preguntarle entre burlas cómo podía ir de hombre teniendo pechos de mujer. O que le tiraba por las escaleras. O que le empujaba contra la pared. "¿Cómo es que te llamas Alan si tienes tetas?"...

Era la versión nueva de los acosos viejos, los que sufrió desde los 14 años en otro instituto y en otra localidad, cuando se atrevió a decir que era lesbiana y a ir de la mano de su novia, tan adolescentes y libres. "Marimacho de mierda"...

Así que el jueves pasado, por la tarde, Alan cogió un puñado de pastillas que estaban en casa guardadas bajo llave, las mezcló con alcohol y se dejó invadir por el silencio para siempre. Era Nochebuena.

"Quiero contar la historia de mi hijo para que a nadie le vuelva a pasar algo parecido, que sirva para que no se repita. Mi hijo no se ha suicidado porque sí, ha sido víctima de un crimen social. Una cadena de gente se ha reído de él a lo largo de su vida. Es la lacra del acoso que persigue al diferente. Y mi hijo lo era".

Ester Albert Cusso es la madre de Alan, el chico que el 24 de diciembre se quitó la vida en Barcelona 20 días después de haberse convertido en el primer menor transexual de Cataluña en obtener un cambio del DNI acorde con su sexo sentido. Alan.

"Se puso Alan porque es Nala al revés, el nombre de su gata. La pobre lleva seis días como loca buscándole", recuerda Ester al teléfono, que es un testigo sonoro de lágrimas, rabias y firmeza salpicadas con el desorden del pasmo en la conversación con EL MUNDO.

- ¿Cómo era Alan?

- Sobre todas las cosas, una persona que quería hacer el bien. Le gustaban los niños autistas, la gente con síndrome de Down, los ancianos... Fíjate que este año se había apuntado al Módulo de Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia...

Allí, en ese mismo ambiente, encontró Alan los últimos eslabones de la "cadena" de burlas que apedreó su pubertad hasta la muerte. "Fue la gota que colmó el vaso de una vida de acoso. Siempre tuvo un aspecto exterior muy poco femenino, y a los 14 años, estando en 4º de la ESO, dijo abierta y públicamente que era lesbiana. Iba de la mano de otra chica y en casa nos pareció estupendo. Pero en el instituto las cosas no fueron igual. Le llamaban 'marimacho', 'lesbiana de mierda' y esas cosas. Pero era fuerte y fue aguantando".

Un mal día, un primo muy querido de Alan (que aún no había cambiado de nombre) cayó accidentalmente de un quinto piso y murió. "El acoso se intensificó. Le decían que ya no era una chica, que se fuera al baño de los chicos, que era una lesbiana de mierda. Y llegaron a decirle: ' Primero murió tu primo, ahora tú'".

Aparecieron las primeras autolesiones, cortes en los brazos, algunas pastillas... Hasta que el 24 de diciembre de 2013, dos años exactos antes del calendario de su muerte, Alan ingresó en el hospital con un diagnóstico de depresión mayor. "Los insultos, el acoso y lo de su primo fueron determinantes. Hablamos con el instituto y recibimos apoyo de los profesores. Pero creo que faltó una buena detección del problema ", sostiene Ester.

Alan pasó el resto del curso entre el hospital y el centro de día, un mundo aséptico de refugio frente a esta infección callejera de homofobias. "Me decía que le daba miedo volver al instituto, que en el hospital todo el mundo le aceptaba".

Hartos de la crueldad y del temor, los padres cambiaron Rubí por Sant Cugat y un instituto por otro. "Le decíamos que no se preocupara más, que en Sant Cugat nadie sabía quién era y que todo iba a ser distinto por fin".

El 15 de septiembre de 2014, Alan, aún con identidad pública de mujer, arrancó el curso de ayuda a personas con dependencia entre la esperanza de una libertad por venir y el recuerdo del miedo.

Ganó lo segundo.

Sólo nueve días después, volvió al hospital. Otra lesión en los brazos, otras pastillas, otros acosos... Le insultaban y le empujaban, volvían las palabras/verdugo y el "marimacho" contra los oídos.

Recuperado el aliento, en abril de 2015 Alan decidió ser Alan. "Se sentía chico. Estaba muy animado. Iniciamos los trámites para el cambio de nombre y dijo que le llamáramos Alan, como su gata al revés. En el hospital, en la familia y en los amigos se presentó públicamente como Alan. Yo fui al instituto y les dije que Alan era transexual. Pedí a la dirección y los profesores que los alumnos debían saber que Alan era un chico y que nadie debía conocer con qué género había nacido. Lo aceptaron perfectamente".

En septiembre de este año, Alan comenzó el Módulo "bastante bien". Pero enseguida encontró problemas entre algunas personas. La intimidación multiplicada.

- ¿En qué consistió el acoso?

- Le hicieron la vida imposible. Hemos sabido que le daban porrazos contra la pared, le tiraron por las escaleras, le decían que tenía barriga de mujer y no músculos de hombre, le levantaban la camiseta y le decían que cómo era posible que fuera por la vida de hombre cuando tenía tetas, le empujaban contra el cristal... A lo mejor para esas chicas todo era una broma, pero para Alan era una tortura.

La vida imposible.

Ester cuenta que a su hijo le regresaban los miedos, la jaqueca, el dolor de tripa, el malestar entero si se acercaba la hora del instituto.

Por eso, el 24 de noviembre, un mes antes de esta muerte contada ahora, Alan volvió al hospital y al centro de día. Estuvo ingresado hasta el jueves 17 de diciembre y andaba ilusionado con la idea de volver al centro de día y no volver al instituto. "Pero por las fechas en las que estamos y al haber ahora menos personal, en el centro de día le dijeron que no podría ir todos los días. Le citaron para el 24 y le dijeron que no podría volver hasta el jueves siguiente. O sea, para la mañana del 31".

Alan fue al centro en la mañana del día 24 de diciembre y estuvo hablando con una psicóloga. "La doctora nos llamó a mediodía y nos dijo que Alan estaba muy triste. Nos recomendó que le diéramos pastillas para ayudarle a dormir y nos dijo que estaba para ingresar, pero que como estábamos en fiestas navideñas, podía ser mejor que las pasara con nosotros".

- ¿Y qué pasó, Ester?

- Alan salió del centro y seguramente se sintió desprotegido sabiendo que no podía ir allí todos los días. Eso fue por la mañana. Por la tarde, a solas, se tomó unas pastillas antiguas que ya no tenía prescritas y que teníamos guardadas bajo llave y bebió alcohol. Se le paró el corazón.

Al día siguiente, la madre de Alan comunicó en un párrafo la muerte de su hijo a través de la Asociación de Familias de Menores Transexuales Chrysallis, el colectivo en el que había entrado hacía sólo un mes. "Si llego a conocerlos antes, mi hijo no estaría muerto", dice Ester por un teléfono que comunica lamento.

Chrysallis organizó el domingo ocho concentraciones de repulsa en distintas ciudades de España ante el "suicidio por acoso escolar" de Alan y las redes sociales escribieron su indignación con la transfobia y su apoyo al chico, que, sin saberlo, mantiene vivo un hashtag masivo #YoTambiénSoyAlan.

El Síndic de Greuges (Defensor del Pueblo catalán) ha iniciado una investigación de oficio y anteayer, dos Mossos d'Escuadr a estuvieron en casa de Alan hablando con sus padres y su hermano sobre los últimos días de la vida de este menor lastimosamente público.

-¿Cómo actuaron los adultos que rodearon a Alan durante su vida escolar?- preguntamos a Ester.

- Bien, pero tardaron en reaccionar. No me puedo quejar de su trato, entendieron siempre todo. Pero los profesores saben quién es quién. Saben quién es líder y quién no. Saben quién es el diferente y quién el que abusa. Saben quién tiene el poder y quién lo sufre. ¿Por qué no preguntan desde infantil a los niños si han visto a algún compañero sufrir por otro? Creo que en los institutos faltó un rastreo, un sondeo de si estaba pasando algo. Nosotros teníamos una reunión con el instituto el día 21, pero no pudimos ir porque teníamos cita con el médico y la habíamos aplazado al 11 de enero. Y mira...

Y ahí está Nala, mirando.

1. ¿Cómo sé si mi hijo sufre acoso escolar?

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"Acosaron a Alan desde los 14 años, su suicidio es un crimen social"

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La madre del menor transexual de 17 años que se quitó la vida en Nochebuena cuenta en exclusiva para EL MUNDO la desventura de su hijo ¿Cómo sé si mi hijo sufre acoso escolar? El jueves pasado, Alan fue al centro de día por la mañana y habló con la psicóloga.

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El teatro es una magnífica manera para desinhibirse, canalizar problemas, aprender a afrotar distintas situaciones y a empatizar con los compañeros. En este artículo se numeran algunos de los múltiples beneficios que este género. ¿Merece la pena trabajarlo en educación física?

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El disfrute que las actividades teatrales tienen para los niños es una ventaja que se puede aprovechar para afianzar diversos aspectos relativos a la educación.

La creatividad es un componente asociado con el teatro que hace que niños y grandes se integren de una forma muy placentera con las infinitas temáticas que pueden representarse. Factores emocionales, cognitivos, educativos y de la personalidad se juntan para apoyar el proceso de la enseñanza. El lenguaje corporal l leva la batuta en este tipo de eventos.

Para poder llevar a cabo actividades teatrales enriquecedoras y que brinden beneficios a la comunidad estudiantil es importante tener en cuenta:

- Ya sea por caracterización o por marionetas deben adaptarse la temáticas a las edades promedio de los niños.

- La obra no debería ser extensa, pero sí muy dinámica y divertida. Las moralejas deben plantearse creativamente para evitar el aburrimiento.

- Es importante imprimir color en los escenarios para darle vistosidad y brillo a todo el espectáculo. Además de que los niños que no participen como actores, sí pueden hacerlo en los decorados y diseños de vestimenta.

- La puntualidad de comienzo y fin de la obra hace muy factible la presencia del público (que suelen ser familiares de los niños). Por esto, hay que respetar los horarios fijados. Y así se asegurarán las asistencias a próximas convocatorias

- Se debe ser cuidadoso con la seguridad del recinto, tanto en vías de desalojo como en personal sanitario presentes en la sala. En la preparación de las obras suele haber mucho esfuerzo por parte de todos los integrantes, por lo que se han visto casos de agotamiento físico o emocional.

- Centralizar la grabación y fotografías del evento, evita la aglomeración de familiares que impiden la apreciación de la obra. Además, hay que tener muy en cuenta que todos los niños tengan autorizaciones de sus tutores legales para ser filmados o fotografiados. Después de finalizado el evento, en las siguientes clases puede reunirse a los niños y ver de nuevo la filmación, será muy divertido.

El teatro es un escenario encantador en el cual vivencias de la vida diaria, metas personales, anécdotas y fantasías se unen para entretener y educar. La participación de la familia está garantizada por la confección de implementos (disfraces, vestimenta, mobiliario, maquillajes, etc.), lo que estrecha los lazos de comunicación con la escuela.
Fuente Imagen 1: Flickr Fuente Imagen 2: Flickr

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Cosas de Educación " Beneficios del Teatro para la educaciónCosas de Educación

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El disfrute que las actividades teatrales tienen para los niños es una ventaja que se puede aprovechar para afianzar diversos aspectos relativos a la educación. La creatividad es un componente asociado con el teatro que hace que niños y grandes se integren de una forma muy placentera con las infinitas temáticas que pueden representarse.

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Seguimos con la heterogeneidad de la escuela. En ella podemos encontrar alumnos con limitaciones físicas y en nuestra disciplina, la educación física, ¿cómo debemos plantearlo? Aquí unas ideas.

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Lecturas: Educación Física y Deportes, Revista Digital

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Alumnos con discapacidades en las clases de Educación Física convencionales. Montserrat Cumellas Riera

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Ante la actual heterogeneidad de la escuela debemos plantearnos qué podemos hacer ante diversas situaciones que se nos pueden plantear. El transgénero es uno de los motivos que generan acoso escolar y en casos extremos llevan al suicidio. El colectivo Lambda nos da unos consejos sobre qué puede hacer la escuela en este caso. No viene mal que nos den unas ideas.

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Los salones de clase y los patios de la escuela pueden ser inseguros y abrumadores para los estudiantes transexuales y transgénero (también llamados trans) y los estudiantes que no siguen los estereotipos de género. También podrían ser un ambiente acogedor donde todos se sientan como parte de una comunidad con ánimos de aprender.

No importa si el lugar donde vives cuenta con protección legal explícita ante el discrimen, aquí encontrarás una variedad de políticas que pueden ser adoptadas por las escuelas para ofrecer apoyo a los jóvenes trans. Aquí encontrarás un listado de preguntas que debes considerar:

¿Tu escuela cuenta con una política en contra del discrimen que incluye la identidad y expresión de género? (Recurso para las escuelas: en 2011, el estado de Connecticut aprobó una (texto en inglés) que sirve como un modelo excelente para los estados y las escuelas. El Departamento de Educación Primaria del estado de Massachusetts también aprobó una en inglés para que las escuelas cumplan con la legislación estatal que entró en vigor en 2012 y que prohíbe el discrimen por identidad de género).

¿Se les permite a los estudiantes trans y a los estudiantes que no se rigen por estereotipos de género utilizar los baños de acuerdo con su identidad de género? (Recurso para las escuelas: para un modelo de políticas sobre el uso de los baños, consulta la en inglés de las escuelas del estado de Massachusetts).

¿Conocen los estudiantes los pasos a seguir (disponibles en español) y con quién deben hablar si sufren intimidación, amenaza, bullying u hostigamiento por su identidad o expresión de género?

¿Es la respuesta de la escuela inmediata y justa frente a los incidentes de discrimen, hostigamiento o acoso escolar por identidad o expresión de género?

¿Responden los maestros y el personal escolar con respeto y dignidad a la identidad y expresión de género de los estudiantes, y usan además, los pronombres preferidos por cada estudiante?

¿Reflejan los expedientes escolares la identidad de género de un estudiante, así como el nombre que prefiere utilizar, pero con los detalles confidenciales archivados independientemente de las listas para el uso diario de los maestros?

Si existe un código de vestimenta escolar, ¿se respeta la identidad de género? ¿Se les alienta a los estudiantes a expresarse individualmente en fiestas y excursiones escolares, la graduación o el prom?

¿Tu escuela lleva a cabo asambleas o invita a conferenciantes para que hablen sobre temas que relacionados a ser transexual o transgénero?

¿En los deportes, se respeta a cada estudiante trans por sus destrezas particulares, sin que los entrenadores o demás participantes respondan con comentarios prejuiciosos? (El Centro Nacional para los Derechos de las Lesbianas, NCLR, ofrece una guía para atletas trans disponible solo en inglés aquí.

Para más información sobre los jóvenes trans y sus derechos legales, contacta a Lambda Legal al 866-542-8336 o consulta nuestra página web en http://www.lambdalegal.org/es/linea-de-ayuda.

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Cómo las escuelas pueden apoyar a los estudiantes transexuales y transgénero

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Los salones de clase y los patios de la escuela pueden ser inseguros y abrumadores para los estudiantes transexuales y transgénero (también llamados trans) y los estudiantes que no siguen los estereotipos de género. También podrían ser un ambiente acogedor donde todos se sientan como parte de una comunidad con ánimos de aprender.

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La educación Montessori define la Educación Física como una serie de ejercicios que ayudan al normal desarrollo de determinados movimientos fisiológicos, sin duda refiriéndose a movimientos utilitarios naturales en la vida del niño y de la niña (andar, respirar, entonar…). Podemos reflexionar sobre este tema y recordar el significado que debe tener aquello que enseñamos en la vida diaria de los niños.

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educación física educacion fisica montessori método montessori aprendizaje gimnástica montessori montessori method motor education gymnastics

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La Educación Física en el Método Montessori original

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La Educación Física en el Método Montessori original. Ricardo Navacerrada Peñas

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Este vídeo explica de manera esquemática las principales características de este método de enseñanza aprendizaje. Personalmente, me encantaría tener alguna experiencia directa con estas escuelas. No obstante, espero que podáis reflexionar sobre la actual labor docente que se realiza en la mayoría de aulas de nuestro país y en aquellos aspectos montessori que podemos incluir en nuestras futuras clases.

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Grupos de Trabajo y Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales

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Montessori Madness - Español (Eissler, Ospina) Spanish version

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Este video con dibujos animados describe ideas basicas del metodo Montessori y su potencial de una manera muy intuitiva y entretenida. Montessori Madness Español http://www.MontessoriMadness.com http://www.MontessoriNation.org http://www.MontessoriMadMen.com El autor, Trevor Eissler, tiene un sitio web en http://www.MontessoriMadness.com Para mas información general sobre Montessori visite http://www.MontessoriNation.org o http://www.montessorimadmen.com

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Buenos días! Aquí os dejo el prezzi que realizamos para la presentación de nuestro trabajo. Para ello nos planteamos una serie de preguntas que conseguimos responder gracias a tres entrevistas que realizamos a tres docentes que actualmente ejercen.

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Empecemos Introducción Para finalizar Introducción: Primera parte: investigación Segunda parte: muestra opiniones docentes Tercera parte: contraste y conclusiones Actividades complementarias PLATFORMS Extraescolares. ¿A favor o en contra? SEO CMS VÍDEO ¿Para qué? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántas actividades complementarias se realizan en un curso? ¿Existe alguna normativa que las regule? ¿Cómo se financian?

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Bona vesprada, vos deixe una entrada al blog d'Elena Ferro parlant al voltant de la bona fama que s'han guanyat les 'escoles alternatives'. Tal vegada us faça reflexionar

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Fa temps que corren llistes d'escoles "alternatives". Us intentaré explicar en tres punts per què no m'agraden aquestes llistes.

1. No m'agrada que es facin llistes d'escoles "alternatives". Ningú no fa llistes d'escoles "normals", i si es fessin ens semblaria molt estrany. Ja sabem que són una alternativa al que és majoritari però agrupant-les sota aquest nom les acabem presentant com a excepcions, coses rares, especials, estrambòtiques, capricis... No contribueix a la seva normalització. De totes maneres, aquest és el punt que té menys importància, i no em molestaria ni en dir-ho si no fos pels dos punts que vénen a continuació.

2. Les escoles que s'agrupen en aquestes llistes no tenen, en molts casos, gairebé res en comú les unes amb les altres. M'atreviria a dir que algunes propostes fins i tot són incompatibles entre si, i l'únic en què coincideixen és en que són diferents del model d'escola majoritari. Posant un exemple gastronòmic, és com si dos amics anessin a dinar a un bar de menú i, cansats del menú que els ofereix, decidissin canviar d'aires. Imagineu que un dels dos se'n va a un bufet lliure vegetarià a preus populars i l'altre s'apunta a una marisqueria gallega de luxe. Posaríeu els dos locals a la mateixa llista? Tenen els dos amics les mateixes expectatives i criteri? No creieu que s'assemblen com un ou i una castanya?

3. La llista no és exhaustiva: deixa fora molts projectes que no tenen res a envejar a altres que sí surten. Però també hi ha d'altres que, segons el criteri que apliquem al concepte d'escola "alternativa", tindrien una aparició de justificació difícil. Potser el problema és aquest, el criteri. Que el criteri sigui "alternatiu"="diferent de l'escola normal" (sigui el que sigui que es consideri normal o tradicional) fa que es barregin molts altres conceptes. Sovint també es diu que són escoles lliures (quan al llistat hi ha moltes escoles que de lliures no tenen res), o "vives" o "actives" i altres definicions imprecises que segons qui les faci signifiquen una cosa o altra. També de vegades es diu que són escoles innovadores, quan algunes d'elles estan aplicant sense gaires actualitzacions allò que dicta algun corrent pedagògic ja centenari. Tot plegat fa que el resultat sigui una confusió total.

Quan una família comença a interessar-se per buscar pels seus fills una alternativa a l'escola convencional és fàcil que vegi amb bons ulls qualsevol cosa que sigui diferent i que sembli respectar els ritmes i emocions dels infants. Llavors passa que "treball per projectes", "escola lliure", "escola activa", "Waldorf", "Montessori", el difús concepte "Finlàndia", "pedagogia x" i "pedagogia y" acaben sent un poti-poti on tot sembla el mateix. I resulta que s'acaba englobant sota el concepte d'escola "lliure" una escola altament directiva. O es considera treball per projectes qualsevol activitat que inclogui manipulació. I podria seguir amb la llista de confusions...

Això no els passa només a les famílies. També a molts docents que comencen a obrir els ulls a maneres diferents de fer les coses. A mi em va passar. I com que temo que encara em passi, intento prendre'm amb molta cautela qualsevol cosa abans de valorar-la.

Després està el problema dels gurus. Hi ha molt de xarlatà que parla i parla, que no ha trepitjat mai una aula (o que si l'ha trepitjat no posa mai exemples del seu treball real) i que es guanya la vida orientant, fent xerrades, venent llibres i fent afirmacions basades en fum i avalades per no res. Produeixen frases boniques que van molt bé per compartir a Facebook o Twitter però no tenen cap altra utilitat. D'això en va parlar Boris Mir en un article: Innovación educativa, pornografía y sexo. (No us espanteu del títol, si el llegiu entendreu el motiu).

Finalment em preocupa el tema dels dogmatismes. En una entrada anterior, on presentava un projecte d'escola imaginari que havia redactat amb dues amigues, un dels punts era aquest:

Escola racional i laica: busquem fomentar els valors necessaris per desenvolupar la llibertat individual, rebutjant l'efecte de les forces externes autoritàries i d'aquelles ideologies de caràcter místic o sobrenatural. L'escola laica ha d'afavorir el sentit crític i el lliure pensament fomentant el respecte envers qualsevol creença, religió o ideologia, excepte aquelles que impedeixin l'exercici de la tolerància o de les llibertats. Plantegem una escola racional que no es guiï per veritats absolutes ni per creences de caràcter dogmàtic i que, per contra, fomenti un aprenentatge autònom, lliure i basat en l'experimentació i el rigor científic.

Això no només fa referència a la religió sinó a tot tipus de creences que puguem tenir. En el pla personal poden ser totalment respectables però no em semblen admissibles en una escola, almenys en una escola que tingui vocació de servei públic. En Joan Girona ha escrit fa poc un article que tracta aquest tema: Pedagogia sistèmica: educació o esoterisme? Tot i que parla de la pedagogia sistèmica, jo no ho vull concretar en cap teoria pedagògica concreta que potser no conec en profunditat i, a la vegada, ho faig extensible a qualsevol que inclogui pràctiques esotèriques, místiques, basades en pseudociències o creences. I llavors torno al punt 2: com podem incloure en una mateixa llista escoles que fan de la ciència la base del seu projecte educatiu i altres que es basen en pseudociències esotèriques com l'antroposofia? Abans d'entrar a valorar quina ens sembla personalment millor, tots estaríem d'acord que no tenen massa a veure... Confondre les famílies amb una llista, on una i l'altra apareixen com si fossin el mateix, no em sembla bona idea perquè qui busqui una cosa s'equivocarà molt si tria l'altra.

Barrejar conceptes tampoc em sembla bo de cara a l'escola pública, a qui podem exigir (i jo crec que no només podem sino que hem d'exigir-li) aquest component de laïcitat i racionalitat que abans esmentava.

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Escoles alternatives: Com un ou i una castanya

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Fa temps que corren llistes d'escoles "alternatives". Us intentaré explicar en tres punts per què no m'agraden aquestes llistes. No m'agrada que es facin llistes d'escoles "alternatives". Ningú no fa llistes d'escoles "normals", i si es fessin ens semblaria molt estrany.