# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Curriculum modifications play an essential role in the academic and social/emotional success of students with intellectual disabilities. With students who have disabilities spending more time in the general education classroom, general education teaching practices need to evolve to include adapting and modifying curriculum so it is accessible and achievable.

So, how can administrators and special education teachers help staff make the successful transition to creating accessible and achieveable lessons for all?

Develop shared values - As education professionals, we are concerned with closing achievement gaps and creating more equitable learning environments. Therefore, it makes sense that our classrooms reflect our value systems and embrace students with a wide range of backgrounds and abilities. Have conversations with staff members that center on creating equitable classrooms and then explore strategies for including all students in the classroom and school community. Develop the mindset that "all students" are "our students".

Help teachers understand their role and responsibilities - Research tells us that teacher "buy-in" is greater when they understand the reasons for change. Teachers typically take greater ownership of the process and are more likely to implement it with fidelity. "Underscoring the importance of the work, and that it is based on research, and not the latest whim" is essential to success (Murray & Brooks, 2017).

So, why must general education teachers take on more responsiblity for modifying curriuclum for students with disabilities in their classroom? First and foremost, T he Individuals with Disabilities Education Act, (2004) mandates that students with disabilities have a legal right to access and make progress in the general education curriuclum.

Second, while the education of students with disabilities has long been the responsibility of the special education teacher in self-contained special education classrooms, research and experience tell us that the social, emotional, and academic outcomes of students with disabilities are greater when they are educated in general education classrooms. As a result, we are seeing a shift in placement, with general education teachers having a wider range of learners to instruct.

Finally, 70% of the school day is allotted to academic instruction during which all students - including students with disabilities - need to have access to meaningful, appropriate, and engaging learning experiences.

Provide professional development - In all fairness, general education teachers are typically not given any training or information on how (or why) curriculum needs to be modified for students with intellectual disabilities.

Give teachers the tools that they need to be successful when modifying curriculum and plan time for professional development. For example, provide step-by-step instructions on how to make modifications. Whether you meet as a staff, a grade-level, or in-person, provide information on modifying curriuclum and multiple resources that will set teachers up for success.

In addition to giving teachers the "why" behind the need for modifying curriculum (see above), equip teachers with examples, websites, and tools for instruction.

Give the gift of time - As educators, we juggle a thousand things in a school day. Most of us don't even take a break to eat lunch! Since time is a luxury, one of the best ways to get teachers modifying curriuclum is giving them time to do it. Plan time to meet with teachers (either individually or in groups) and modify a lesson together. Better yet, collaborate on a series of modified lessons or even create a bank of modified materials.

Coach and communicate - Support staff through the process of learning to modify curriculum. Learn about teacher needs and challenges. Set goals with teachers (individual and/or groups) and follow-up. Check-in with them on a regular basis and provide support as needed.

Identify the runners, joggers, walkers, and sitters on your staff - K now who you are working with. Author, Becca Silver, writes that it's important to know the speed that teachers are willing and able to make changes. She suggests identifying four groups:

Runners - These are your fastest changing teachers. They will begin planning out their next steps before they leave the staff meeting. They are motivated and on a mission. S tay out of their way but praise is appreciated.

Joggers - Joggers are the direction-followers. They play by the rules and want to get everything "just right". They are also very co-operative. T o support joggers in learning how to modify curriculum, first model the modification, give them step-by-step directions, and then watch them complete the modification independently . Encourage them to support others (which they love to do). Be generous when praising Joggers - they love it!

There isn't much change taking place and you might need to move mountains to get them to meet with you. When you do end up meeting with the walkers, present information in small, "bite-sized" pieces so as not to overwhelm them. Offer to co-plan or even co-teach the lesson. Be prepared to re-schedule.Walkers - Walkers are slow to embrace change.

Sitters - Sitters are the least likely to make big changes. They are resistant even when you provide them with a wide range of supports. Be patient and work on building a relationship first. Get to know their classroom challenges and concerns. Ask them what they are already doing to support their students with disabilities. Best to build off their established routines rather than introduce new ones.

Do you have any suggestions to add? What has or has not worked with your staff?

# data[].attributes.attachment_link.description
An education blog with strategies, tips and information for teachers about teaching students with disabilities in the inclusive classroom.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vandaag in je mailbox. Morgen toe te passen in de klas. Schrijf je in voor onze nieuwsbrief en ontvang praktische tips, actuele informatie en ideeën voor jouw dagelijkse onderwijspraktijk.

# data[].attributes.headline
9. Het opstellen van doelen, plannenen strategieën ondersteunen 		

# data[].attributes.subject
9. Het opstellen van doelen, plannenen strategieën ondersteunen 		

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/hoe_3

# data[].attributes.headline
8. Verschillende opties voor expressie en communicatie voorzien 		

# data[].attributes.subject
8. Verschillende opties voor expressie en communicatie voorzien 		

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/hoe_2

# data[].attributes.headline
7. Verschillende opties voor fysieke verwerkingaanbieden 		

# data[].attributes.subject
7. Verschillende opties voor fysieke verwerkingaanbieden 		

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/hoe_1

# data[].attributes.body
III. Verschillende mogelijkheden tot actie en expressie voorzien

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Daagt het M-decreet jou en je collega's uit? Samen met leerlingen, leraren en leerlingbegeleiders onderzocht de Arteveldehogeschool de mogelijkheden van Universal Design for Learning (UDL).

Ontdek hieronder hoe ook jij met de resultaten van het onderzoek aan de slag kan in de klas en op school.

Zelf aan de slag

Wat is universeel ontwerp? En hoe kan je ermee aan de slag in jouw klas of school?

Bekijk de leidraad ' Universeel ontwerp in de klas en op school. Een op-stap naar redelijke aanpassingen '.

Is universeel ontwerp verplicht vanuit het beleid? Universeel ontwerp en het zorgcontinuüm? Universeel ontwerp en differentiatie?

Antwoorden op deze en andere vragen vind je in ' Universeel ontwerp in de klas en op school, een ruimer kader '.

Hoe ontwerp je een les universeel?

Mieke coacht leraar Emmanuel: Ontdek het coachingsgesprek.

'Drie maal drie' richtlijnen voor Universal Design for Learning:

​Wat zijn redelijke aanpassingen?

Lees de leidraad ' Klaar voor redelijke aanpassingen'.

Aan de slag met Arteveldehogeschool

Wil je weten hoe de Arteveldehogeschool jouw school kan ondersteunen bij het in praktijk brengen van universeel ontwerp voor leren? Neem contact op Mieke Meirsschaut.

Bestel de leidraad

Afhalen op campus Brusselsepoortstraat. Kostprijs: 3 euro/stuk.

Campus Brusselsepoortstraat,
Brusselsepoortstraat 93, 9000 Gent.

Tel. 09 234 81 00.

Het onthaal is elke werkdag open van 9 tot 16 uur. Minder dan 10 exemplaren: betaling enkel mogelijk via bancontact. Vanaf 10 exemplaren is betaling via overschrijving mogelijk.

Met de post bezorgd: vanaf 10 exemplaren kan je de leidraad ook via de post toegestuurd krijgen. Kostprijs 4 euro/stuk, verzendingskosten inbegrepen. Betaling enkel mogelijk via overschrijving.

Wil je een gedrukte versie van de leidraad 'Klaar voor redelijke aanpassingen', Meirsschaut Mieke, Monsecour Frank en Wilssens Marijke (2013)? Bestel hier!

De gedrukte versie van 'Universeel ontwerp in de klas en op school. Op-stap naar redelijke aanpassingen'? en 'Universeel ontwerp in de klas en op school. Een ruimer kader'? ' is uitverkocht. Je kan hem hierboven wel nog online bekijken en downloaden.

Het onderzoek

Dit materiaal kwam tot stand in het kwalitatief onderzoek 'Redelijke aanpassingen en Universal Design for Learning: captain universe voor het leren?'. In dit praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek verkenden onderzoekers van de Artevedehogeschool samen met leerlingen, leraren en leerlingbegeleiders de mogelijkheden van Universal Design for Learning (UDL) in de klas en op school.

Het praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek is een samenwerking van de opleidingen: Bachelor in het sociaal werk, Bachelor-na-bachelor in het onderwijs: Zorgverbreding en remediërend leren en Buitengewoon onderwijs en het onderzoeks- en dienstverleningscentrum: Leer+ van de Arteveldehogeschool.

De onderzoekers:

Mieke Meirsschaut

Frank Monsecour

Marijke Wilssens

Onze onderzoekspartners waren:

Onderwijssecretariaat van de Steden en Gemeenten van de Vlaamse Gemeenschap (OVSG)

Pedagogische Begeleidingsdienst van het Katholiek Onderwijs (PBDKO)

Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs (VVKSO)

Vlaams Verbond van het Katholiek Buitengewoon Onderwijs (VVKBUO)

Permanente Ondersteuningscel van de CLB's van het gemeenschapsonderwijs (GO!)

Samenwerkingsverband van de netgebonden pedagogische begeleidingsdiensten (SNPB), Scholengemeenschap Edith Stein Gent

Vrij CLB Regio Gent.

Meer weten?

Vragen over het onderzoek? De leidraad, de schema's of de andere documenten? Of wil je meer weten over het onderzoek? Of de mogelijkheden om samen te werken met de Arteveldehogeschool rond universeel ontwerp? Aarzel niet en neem contact op met Mieke Meirsschaut via mieke.meirsschaut@arteveldehs.be.

# data[].attributes.attachment_link.title
Universeel ontwerp in de klas en op school

# data[].attributes.attachment_link.description
Daagt het M-decreet jou en je collega's uit? Samen met leerlingen, leraren en leerlingbegeleiders onderzocht de Arteveldehogeschool de mogelijkheden van Universal Design for Learning (UDL). Ontdek hieronder hoe ook jij met de resultaten van het onderzoek aan de slag kan in de klas en op school.

# data[].attributes.attachment_link.title
Welkom op de Universal Design For Learning website! | Universal Design For Learning

# data[].attributes.attachment_link.description
De website biedt een kader aan om ICT-tools te gebruiken zodat leermateriaal zo toegankelijk mogelijk wordt voor alle studenten, ongeacht hun capaciteiten of beperkingen. Elke student is immers uniek. Het Universal Design for Learning (UDL) denkkader vormt hiervoor de ruggengraat. UDL is opgebouwd rond 3 grote principes, die elk worden opgesplitst in telkens 3 richtlijnen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
1. Home

2. Our Impact

3. About Universal Design for Learning

Universal Design for Learning (UDL) is a framework to improve and optimize teaching and learning for all people based on scientific insights into how humans learn.

UDL at a Glance

Find out how the UDL framework guides the design of instructional goals, assessments, methods, and materials that can be customized and adjusted to meet individual needs.

UDL to Change the World

CAST created the Universal Design for Learning framework, and it remains one of our core levers of change to help make learning inclusive and transformative for everyone.

Universal Design for Learning Guidelines

The UDL Guidelines are a tool used in the implementation of Universal Design for Learning. These guidelines offer a set of concrete suggestions that can be applied to any discipline or domain to ensure that all learners can access and participate in meaningful, challenging learning opportunities.

Visit the UDL Guidelines

Engagement

For purposeful, motivated learners, stimulate interest and motivation for learning.

Explore Engagement

Representation

For resourceful, knowledgeable learners, present information and content in different ways.

Explore Representation

Action & Expression

For strategic, goal-directed learners, differentiate the ways that students can express what they know.

Explore Action & Expression

Top of Page

# data[].attributes.attachment_link.title
About Universal Design for Learning - CAST

# data[].attributes.attachment_link.description
Learn more about the UDL framework and the UDL Guidelines, developed and maintained by CAST.

# data[].attributes.body
I. Verschillende mogelijkheden voor betrokkenheid en engagement creëren

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/wat_3

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/wat_2

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/wat_1

# data[].attributes.body
II. informatie op verschillende manieren aanbieden

# data[].attributes.headline
3. Het inschatten en bijsturen van het leerproces ondersteunen

# data[].attributes.subject
3. Het inschatten en bijsturen van het leerproces ondersteunen

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/Waarom_3

# data[].attributes.headline
2. Inzet en doorzettingsvermogen stimuleren

# data[].attributes.subject
2. Inzet en doorzettingsvermogen stimuleren

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/Waarom_2

# data[].attributes.headline
1. Op verschillende manieren  interesses opwekken

# data[].attributes.subject
1. Op verschillende manieren  interesses opwekken

# data[].attributes.body
http://padlet.com/Melgesdreef/Waarom_1