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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le dispositif " Sciences à l'École " a pour objectif de soutenir et de promouvoir des projets de culture scientifique et technique dans l'enseignement du second degré : collèges, lycées (voies générale, technologique, professionnelle, et sections post-baccalauréat).

Objectifs

Promouvoir la culture scientifique technique et industrielle au collège et au lycée (y compris dans les classes post-baccalauréat).

Favoriser la démarche expérimentale autour d'une relation directe entre l'École, le monde de la science et de ses métiers.

Faire valoir la complémentarité des disciplines scientifiques en faisant appel à des enseignants, des universitaires et des industriels de spécialités différentes.

Privilégier la pédagogie de projet, l'interdisciplinarité et le partenariat avec les acteurs de la vie scientifique, technique et professionnelle

Valoriser au plus haut niveau le système éducatif français à travers des concours internationaux.

Les plans d'équipement

Les plans d'équipement s'adressent aux enseignants de collèges et de lycées (voies générale, technologique et professionnelle) et de classes préparatoires. Des prêts de matériel et un accompagnement sont proposés aux équipes pédagogiques qui souhaitent mener des projets scientifiques.

" ASTRO à l'École "

Cette opération de prêt de matériel d'astronomie (lunette ou télescope, monture équatoriale motorisée, et accessoires) aux collèges et lycées permet de réaliser des projets pédagogiques avec les élèves, tels que la prise de clichés astronomiques, le suivi du transit d'une planète, et bien plus encore. Des formations permettent aux professeurs impliqués d'acquérir la maîtrise du matériel prêté.

" COSMOS à l'École "

Les classes de lycée peuvent bénéficier d'un prêt de détecteurs de particules cosmiques. Le matériel comprend une " roue cosmique ", qui permet de discriminer les particules cosmiques selon leur direction d'origine, et un module qui offre la possibilité de stopper certains muons cosmiques et de mesurer leur durée de vie moyenne.

Les professeurs peuvent également participer à un stage de formation d'une semaine au CERN (Organisation européenne pour la recherche nucléaire), comprenant des cours de physique des particules et sujets connexes et des visites d'installations scientifiques.

" EXPERTS à l'École "

Un kit complet de matériel permet de réaliser des activités expérimentales avec les élèves de collège et lycée dans le domaine de la criminalistique, et de mener des enquêtes autour de scènes de crimes fictifs.

" GÉNOME à l'École "

Le prêt de matériel de biologie moléculaire aux lycées permet de mener des activités expérimentales dans le domaine de la génomique : extraction d'ADN, amplification, séquençage de produits PCR, entre autres.

" MÉTÉO à l'École "

L'opération consiste à prêter des stations météorologiques à des établissements scolaires et à animer un réseau d'équipes pédagogiques de collège et de lycée.

Les données des stations sont publiées et téléchargeables sur le site infoclimat.fr. Leur traitement donne lieu à des activités pédagogiques accessibles à tous et publiées sur le site aux côtés de ressources scientifiques.

" SISMOS à l'École "

Au collège et au lycée, " SISMOS à l'École " permet aux professeurs de bénéficier d'unprêt d'une station sismologique.

Les données des stations sont publiées et téléchargeables sur le site edumed.unice.fr, avec des exemples d'utilisation pédagogique des données accessibles à tous. Des fiches scientifiques à destination des élèves et des enseignants sont en outre publiées sur le site de " Sciences à l'École ".

Les concours

Le concours CGénial

" Sciences à l'École " et la Fondation CGénial pilotent et organisent le concours CGénial, concours scientifique national pour les collégiens et les lycéens.

Véritable évènement scientifique annuel pour la communauté éducative, la finale nationale offre aux équipes sélectionnés la possibilité de défendre, devant un jury, le projet préparé avec leurs professeurs. Les lauréats se voient remettre des prix prestigieux : visites de sites industriels à vocation scientifique et participation à des concours internationaux, entre autres.

Les Olympiades internationales

" Sciences à l'École " coordonne la préparation française aux Olympiades internationales de Chimie, Géosciences et Physique en assurant :

la préparation pédagogique ;

la sélection et l'accompagnement de la délégation française ;

l'organisation logistique ;

le financement, sauf cas particulier, de la sélection et du déplacement international.

Olympiades internationales de Chimie (IChO)

Les Olympiades internationales de Chimie sont une compétition internationale de haut niveau, qui réunit chaque année près de 300 étudiants issus d'environ 70 pays et animés par une passion commune : la chimie. En France, les centres de préparation, répartis sur tout le territoire, sont ouverts chaque année aux élèves de classes de Terminale et de 1 ère année de CPGE scientifique.

Olympiades internationales de Géosciences (IESO)

Manifestation mondiale de haut niveau en Géosciences et de grande ampleur avec plus de 40 pays inscrits, cette compétition attire une centaine de jeunes venus de tous les horizons.

Les Olympiades internationales de Géosciences sont ouvertes aux élèves :

de Première et Terminale, quelles que soient les spécialités choisies ;

de nationalité française ;

qui auront moins de 19 ans l'année de la compétition.

Les professeurs peuvent inscrire leurs élèves chaque année pendant le premier semestre sur le site de " Sciences à l'École ".

Olympiades internationales de Physique (IPhO)

Les Olympiades internationales de Physique sont une compétition internationale annuelle de haut niveau, se disputant individuellement par des élèves venus du monde entier.

La préparation est ouverte aux élèves de Terminale générale (spécialité physique-chimie ou sciences de l'ingénieur) et de 1 ère année de CPGE scientifique.

En savoir plus

Un dispositif interministériel créé en 2004

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sciences de la vie et de la terre (discipline)

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Le dispositif " Sciences à l'École " a pour objectif de soutenir et de promouvoir des projets de culture scientifique et technique dans l'enseignement du second degré : collèges, lycées (voies générale, technologique, professionnelle, et sections post-baccalauréat). Promouvoir la culture scientifique technique et industrielle au collège et au lycée (y compris dans les classes post-baccalauréat).

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La matrice EMI est le fruit d'une réfélexion sur les compétences nécessaires à l'éducation aux médias du cycle 3 au lycée.
Ce document rassemble tous ceux produits par le groupe TraAM (cadre, infographies, exemples de séances, glossaire).
Vous pouvez le télécharger en cliquant ici : matrice-EMI book

L'objectif de la matrice EMI de l'Académie de Toulouse est de donner un cadre d'appui aux professeurs documentalistes et leurs collègues pour intégrer l'EMI à leurs séances pédagogiques : définir des objectifs et un vocabulaire communs et structurer les parcours EMI dans les établissements. C'est un outil d'aide à la mise en oeuvre de l'EMI, composante essentielle du parcours citoyen.

Cette matrice EMI est le résultat d'une écriture collective pilotée pendant deux ans, de septembre 2014 à Juin 2016, par l'équipe TraAM et ouverte à tous les collègues volontaires de l'Académie.

Ce travail a été réalisé au cours de plusieurs phases distinctes :

Une première période d'écriture en groupe TraAM nous a permis de choisir la structuration en matrice (ou tableau) à entrées multiples (objectifs opératoires, facettes, notions, niveaux). L'objectif était de proposer un document évolutif, appropriable et transformable à volonté. Ce premier document a été publié en juin 2015.

Un second temps a été consacré une relecture critique du document par un groupe de collègues repérés pour leur intérêt pour ce travail. Cette relecture a débouché sur la réécriture du document (simplification des formulations, insertion d'un glossaire, réorganisation en tenant compte du socle commun). Cette mise à jour a été publiée en janvier 2016.

Parallèlement, nous avons travaillé à deux infographies pour communiquer sur les grands objectifs de la matrice et les relier au socle commun et à des exemples de séances.

Enfin, un appel large aux collègues de l'Académie a été lancé pour participer à la rédaction collective et la publication de trois documents de structuration de l'EMI par cycles. Les documents "Matrice et cycle 3", "Matrice et cycle 4" et "Matrice et lycée" sont parus entre janvier et juin 2016.

Dans ce document de juin 2016, il nous a semblé opportun de réunir l'ensemble de ces documents en une seule unité. La matrice EMI comprend ainsi un ensemble de documents qui s'appuient sur des pratiques concrètes de professeurs documentalistes et laissent une place importante aux pratiques médiatiques des élèves.

Cette matrice concerne le champ de l' Éducation aux Médias et à l'Information (EMI) tel qu'il est défini dans les nouveaux programmes d'enseignement au cycle 4.

Elle s'inscrit dans un contexte éducatif en mouvement : la publication du nouveau socle qui justifie ce questionnement et cette réflexion et les programmes du collège qui précisent trois objectifs essentiels à l'EMI :

une connaissance critique de l'environnement informationnel et documentaire du XXIe siècle,

une maîtrise progressive de sa démarche d'information, de documentation,

un accès à un usage sûr, légal et éthique des possibilités de publication et de diffusion.

Cette matrice se réfère également au Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation (2013) dans lequel "les professeurs documentalistes, [sont] enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias" et notamment de la maîtriser des "connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information".

Le terme matrice indique la volonté d'offrir aux collègues professeurs documentalistes un cadre modulable, non figé, à quatre entrées (objectif, notion, niveau ou facette) qui peuvent elles-mêmes être croisées pour mettre en place des progressions pédagogiques. Elle a pour vocation de leur permettre d'échanger et de structurer l'EMI avec leurs collègues, dans leurs établissements.

La matrice s'appuie sur des connaissances opératoires en recherche d'information (élève-lecteur) et en création/publication (élève-auteur).

Cette matrice possède plusieurs niveaux de lecture et d'entrées :

Les grands objectifs opératoires

Les quatre facettes

1. Information documentation : collecter, sélectionner, organiser, publier. C'est l'entrée privilégiée des professeurs documentalistes, du fait de leur expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication. Les notions y sont donc détaillées.

2. Éducation aux médias (EAM) qui renvoie en particulier aux passages d'un média à l'autre.

3. Culture numérique (ou digitale) qui renvoie à des savoir-faire manipulatoires et de compréhension des objets numériques.

4. Citoyenne et éthique qui s'appuie sur l'éthique, le comportement, les questions du choix et de la responsabilité dans nos sociétés ; facette qui donne la dimension " éducation à " à l'EMI telle que définie ici.

Le professeur documentaliste s'attachera plus particulièrement à l'information-documentation. Pour autant, la matrice doit être appréhendée de façon à ne pas cloisonner chacune des quatre facettes. Il s'agit de développer une lecture transversale et pluridisciplinaire de façon à rester sur le champ de l'EMI et éviter la confusion qui persiste entre cette " éducation à " et l'une ou l'autre de ses composante.

Les notions

Les notions d'appui sont centrales et incontournables mais ne sont pas exhaustives

Elles peuvent être complétées par des notions liées. La progression dans ces notions n'est pas proposée de façon linéaire dans la scolarité mais de façon spiralaire : elles doivent être abordées à plusieurs reprises dans le cursus de l'élève, en affinant un peu plus à chaque projet.

Les niveaux des élèves

Les trois niveaux proposés sont donnés à titre indicatif pour l'ensemble des cycles 3, 4 et lycée, il en existe d'autres, intermédiaires. Il ne s'agit en aucun cas de tout traiter dans un seul cycle. Il s'agit d'un idéal à viser, tout en tenant compte des contraintes techniques, de l'organisation pédagogique et du contexte local propres à chaque établissement et CDI.

Ils sont destinés principalement à guider les enseignants dans l'observation des élèves dans toute leur hétérogénéité. Il s'agit ici de déterminer pour chaque élève son niveau de départ pour l'amener à " monter " d'un niveau.

L'avantage de cette façon de procéder est qu'elle s'applique tant en aide en aide ponctuelle au CDI que lors de séances pédagogiques programmées.

Quelle utilisation peut-on faire de cette matrice ?

La matrice est désormais largement connue dans notre Académie : elle a été présentée lors des journées départementales de regroupement, a été signalée sur les listes de diffusion, a bénéficié d'un large partage via les réseaux sociaux et a été signalé notamment sur Eduscol dans le dossier EMI.

Parmi toutes les utilisations possibles, on peut en relever deux :

Partir de sa propre pratique pour voir comment elle s'intègre dans la matrice

La matrice permet alors :

de cibler plus finement les notions abordées et les objectifs à atteindre,

d'affiner le lien avec les autres disciplines,

de replacer le numérique dans un objectif large d'apprentissage,

d'affiner la cohérence de ses séances pédagogiques et leur complémentarité,

de réfléchir aux apprentissages effectués lors de l'accompagnement individuel des élèves (hors séances).

Partir de la matrice pour concevoir des séances

La matrice permet alors ici :

de travailler en équipe et élaborer un parcours,

de travailler avec les collègues de discipline leur propre progression pour voir comment y intégrer l'EMI,

de reprendre la trame et relever dans chaque domaine les compétences travaillées en priorité et les articuler entre elles à travers différentes activités, faire une mini matrice adaptée à un projet pédagogique,

de proposer des outils qui facilitent l'apprentissage d'une compétence,

de concevoir l'évaluation en mettant en regard : objectif(s) / constats et questionnements suite à une activité proposée aux élèves / la notion et le niveau attendus tels que détaillés dans la matrice / les critères d'évaluation.

Télécharger tous les documents :
Progression :

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Vérifié le 06 avril 2023 - Direction de l'information légale et administrative (Première ministre)

Vous êtes élève, étudiant ou stagiaire en formation continue et vous vous posez des questions sur l'évaluation de vos compétences numériques sur la plateforme PIX ?

Cette plateforme détermine si vous maîtrisez les savoir-faire définis par le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) : titleContent .

À la fin de l'évaluation, vous obtenez une certification de votre niveau de compétence.

Nous vous présentons les informations à connaître.

PIX est un outil d'évaluation en ligne des compétences numériques.

Elle vous concerne si vous êtes dans l'une des situations suivantes :

Collégien en classe de 3ème

Lycéen en classe de terminale

Étudiant des formations dispensées en lycée

Étudiant en formation initiale dans les établissements d'enseignement supérieur

Stagiaire de la formation continue délivrée par les services et établissements d'enseignement publics

PIX détermine si vous maitrisez les savoir-faire définis par le cadre de référence des compétences numériques (CRCN) : titleContent .

PIX évalue 16 compétences numériques dans les 5 domaines d'activité suivants :

Informations et données

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Approche globale de l'esprit critique

Le développement de l'esprit critique est au centre de la mission assignée au système éducatif français. Présent dans de nombreux programmes d'enseignement, renforcé par l'attention désormais portée à l'éducation aux médias et à l'information, le travail de formation des élèves au décryptage du réel et à la construction, progressive, d'un esprit éclairé, autonome, et critique est une ambition majeure de l'École.

Préciser ce que l'on entend par " esprit critique " est donc un enjeu central, à l'heure de réflexions nombreuses sur le complotisme, mais plus largement encore, sur les dangers d'embrigadements des consciences de natures variées. Il convient de distinguer alors les attitudes fondamentales qui le caractérise et la manière dont l'esprit critique est mis en œuvre. Le lien entre ces deux aspects est crucial dans l'éducation, puisque ce sont les pratiques qui nourrissent les attitudes ; et que ces attitudes, ainsi nourries et fortifiées, se traduisent plus aisément dans la pratique.

Transcription :

L'esprit critique est à la fois un état d'esprit et un ensemble de pratiques qui se nourrissent mutuellement. En effet, l'esprit critique n'est jamais acquis, il est une exigence, toujours à actualiser. Il naît et se renforce par des pratiques, dans un progrès continuel : on ne peut jamais prétendre le posséder parfaitement et en tous domaines, mais on doit toujours chercher à l'accroître.

S'informer correspond à prendre le temps de s'informer et comprendre avant de juger.

La curiosité correspond à avoir envie de connaître et développer son ouverture d'esprit.

Évaluer l'information correspond à en chercher la source et à comprendre qu'une connaissance est construite et comment elle se construit.

L'autonomie correspond à chercher à penser par soi-même et se méfier de ses préjugés.

Distinguer les faits et les interprétations correspond à différencier les faits de l'interprétation qui les relie et les explique.

La lucidité correspond à savoir ce que l'on sait avec certitude, ce que l'on suppose et ce que l'on ignore.

Confronter les interprétations correspond à prendre acte des débats entre les interprétations et de la nécessité du pluralisme en ne s'arrêtant pas à la première explication présentée.

La modestie correspond à avoir conscience de la complexité du réel et à accepter de s'être trompé.

Évaluer les interprétations correspond à distinguer les interprétations validées par l'expériences, les hypothèses et les opinions liées à nos croyances.

L'écoute correspond à s'intéresser à ce que pensent et savent les autres, à accepter le débat.

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L'esprit critique est une dynamique. Ce n'est jamais un acquis définitif, et il peut toujours nous arriver d'en manquer, d'être entraîné par nos opinions, par nos préjugés, de laisser de côté des aspects de la réalité qui nous gênent ou nous remettent en question. Le sociologue Max Weber, dans un ouvrage célèbre, Le savant et le politique, écrit : " La tâche primordiale d'un professeur capable est d'apprendre à ses élèves à reconnaître qu'il y a des faits inconfortables, j'entends par là des faits qui sont désagréables à l'opinion personnelle d'un individu ; en effet il existe des faits extrêmement désagréables pour chaque opinion, y compris la mienne " (Max Weber, Le Savant et le politique). On ne peut donc pas se prévaloir purement et simplement de l'esprit critique : on s'efforce d'en avoir, et cela se traduit par des pratiques. C'est à cet effort incessant que l'enseignant initie progressivement ses élèves.

L'éveil de la curiosité est à la fois indispensable et très difficile. L'habitude de chercher à s'informer, au sens le plus large du terme, à acquérir des connaissances, est le premier pas vers l'autonomie intellectuelle. La curiosité induit toutes les autres attitudes, car elle seule peut faire prendre conscience de la multiplicité des informations (et donc de la nécessité de les trier) et de l'immensité des champs du savoir. L'éveil de la curiosité renvoie d'autre part au rapport global de l'élève et de l'école, lieu de transmission et de valorisation du savoir. Enfin, l'Education aux Médias et à l'Information nécessite de communiquer aux élèves l'habitude de s'informer régulièrement et à des sources variées. La variété des sources d'information est un vaccin assez efficace contre une approche simpliste du réel, à l'œuvre, par exemple, avec le complotisme.

L'autonomie semble un terme préférable à l'indépendance, dans la mesure où nous connaissons toujours en nous appuyant sur des savoirs déjà établis. Cette autonomie se nourrit de notre information, mais aussi de notre capacité à avoir du recul par rapport à celle-ci. Ce recul se traduit d'abord par une temporalité. On prend le temps de s'informer, et on ne " saute " pas sur la première information pour juger et conclure. Le jugement (au sens large de conclusion), quand il est possible, ne doit intervenir qu'après un temps consacré à prendre connaissance des faits. La pratique de la suspension de jugement est d'autant plus importante que les questions sont sensibles et peuvent toucher de près les élèves ; elle nécessite un effort et permet de mettre à distance ses préjugés. Ce recul permet aussi d'évaluer l'information sur un plan qualitatif. La critique des sources en histoire, la connaissance du raisonnement scientifique en sciences, rentrent en jeu dans cette vérification. Evaluer une information suppose de comprendre comment les connaissances sont construites. Enfin, une condition essentielle de l'autonomie intellectuelle est la distinction des faits et des interprétations. Que s'est-il passé ? Comment peut-on l'expliquer ? La distinction entre ces deux questions est fondamentale. Le complotisme présuppose l'explication, et cherche ensuite les indices qui la confirment. Et si les faits dérangent, on en nie l'existence, ce qui ne permet pas à l'individu de remettre en question la théorie présentée.

La lucidité renvoie ici à une attitude réflexive de chacun sur ses connaissances et sur leur degré de certitude. Connaître ses ignorances est considéré depuis l'Antiquité comme une des bases de la sagesse. Cette lucidité alimente une prise de conscience : celle de la nécessité de prendre le temps de s'informer et de ne pas précipiter son jugement, mais aussi pour vérifier une hypothèse. Elle nourrit et se nourrit de l'exercice de la distinction entre les faits et les interprétations : tant que l'on n'a des faits qu'une connaissance très incomplète, on ne peut que faire des hypothèses ou émettre des jugements franchement erronés. La lucidité aide donc à une progression prudente dans l'élaboration d'une interprétation, en acceptant le risque de l'erreur et en étant prêt à rectifier son interprétation lorsque l'on est mieux informé. Enfin, cette lucidité est indispensable lorsque l'on se trouve face à plusieurs interprétations en conflit : peut-on trancher entre différentes interprétations sur un sujet dont on ignore tout ? La lucidité conduit parfois à s'abstenir d'avoir une opinion sur tout, et la confrontation des interprétations ne nous conduit pas toujours à conclure.

Ce dernier point renvoie à ce que faute de mieux il convient d'appeler la modestie, et au lien fort de cette dernière avec la reconnaissance de la nécessité du pluralisme. Une interprétation qui se donne comme définitive et exclusive suscite la défiance quand on a conscience de la complexité du réel. La confrontation des interprétations naît de la nécessité du débat, qui existe dans tous les secteurs de la connaissance, y compris le secteur scientifique. Le débat savant a ses règles et comporte ses procédures de vérification, mais il est décisif pour le progrès des sciences et l'élaboration de théories toujours plus complètes et affinées. De manière plus générale, le pluralisme nous sert à avoir une vision la plus complète possible des choses. L'un des objectifs du débat à visée philosophique, qui est un outil essentiel de l'Enseignement Moral et Civique, montre aussi que dans beaucoup de questions essentielles, une pluralité d'opinions est envisageable et doit être respectée, en particulier dans le domaine des croyances qui sont par essence non vérifiables.

Une attitude d'écoute est ainsi une composante importante de l'esprit critique. Quand bien même on cherche à penser de manière autonome, on ne pense jamais seul. L'effort de l'humanité vers la connaissance est collectif. Un seul individu ne peut réédifier tout ce que nous savons dans les différentes disciplines enseignées à l'école, un seul individu ne peut s'informer directement, à un moment donné, de la marche du monde. Le complotisme repose sur un déni du savoir accumulé en tout domaine et sur une récusation systématique des " experts ". Cependant, l'écoute prônée ici n'est ni passive ni naïve, elle conduit, attentive et informée, à ce que la confrontation des interprétations aboutisse à une classification pragmatique, permettant une première évaluation des interprétations : suis-je en présence d'une interprétation validée par l'expérience (à l'image des théories scientifique), d'hypothèses (dont la qualité peut être très variables) ou de simples opinions, qui peuvent être respectables, mais l'informeront plus sur ceux qui les émettent que sur le monde qui m'entoure ?

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La diffusion d'une culture partagée de la sécurité est un des objectifs de l'école, afin de permettre de construire une véritable résilience de la communauté éducative en cas d'événement grave.

Enjeux et objectifs de l'éducation à la sécurité en milieu scolaire

La loi n° 2004-811 du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité civile définit les principes de la sécurité civile, notamment dans l'article 4, qui régissent la prévention des risques, l'information et l'alerte des populations ainsi que la protection des personnes (secourisme), des biens et de l'environnement contre les accidents (routiers, de la vie courante), les sinistres et les catastrophes (risques majeurs).

La loi dispose que toute personne, en fonction des situations auxquelles elle est confrontée, de son comportement et de ses possibilités, doit être en mesure de :

concourir à la sécurité civile,

veiller à prévenir les services de secours,

de prendre les premières dispositions nécessaires.

C'est cette dimension citoyenne qui donne sens à l'ensemble des dispositifs qui concourent à l'éducation à la sécurité.
L'éducation à la sécurité est une éducation citoyenne qui se construit de la maternelle au lycée. Il s'agit d'une démarche, engagée dans une continuité éducative, qui doit permettre aux élèves de développer des comportements de responsabilité individuelle, collective, morale et civique en faisant appel à la sensibilité, à la conscience et à l'engagement de chacun.

Cette éducation s'articule autour de plusieurs axes :

la prévention des risques majeurs qui comprend la sensibilisation à une démarche citoyenne de la responsabilité et de l'approche des risques,

l'éducation à la sécurité routière,

la sensibilisation aux gestes qui sauvent et la formation aux premiers secours,

la prévention des accidents de la vie courante.

La circulaire 2006-085 du 24 mai 2006, relative à la sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, formation aux premiers secours et enseignement des règles générales de sécurité, précise les conditions de mise en œuvre d'une éducation à la sécurité en milieu scolaire.

L'ensemble est mis en place conformément, notamment, à la circulaire 2011-12016 du 2 décembre 2011, relative à la politique éducative de santé dans les territoires académiques.

Dans le cadre d'une approche globale, transversale, interdisciplinaire et intercatégorielle, cette éducation s'appuie sur :

La mise en œuvre de l'éducation à la sécurité est pilotée, en lien avec le projet d'école ou d'établissement, par l'inspecteur de l'éducation nationale, le directeur d'école et le chef d'établissement.

Elle est assurée par les membres de la communauté éducative, enseignants, personnels d'éducation, de santé... en collaboration avec les parents et des partenaires institutionnels ou associatifs agréés.

Les projets éducatifs et pédagogiques s'insèrent dans les activités définies par le comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC) qui se déclinent pour la coordination et le pilotage en comité départemental d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CDESC) et comité académique d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CAESC), conformément à la circulaire 2016-114 du 10 août 2016.

Éduquer à la responsabilité

Tous les élèves doivent acquérir au cours de leur scolarité les savoirs et les comportements nécessaires pour prévenir une situation de danger, pour se protéger et pour porter secours.
Cette éducation à la responsabilité face aux risques est inscrite dans le Code de l'Éducation. Elle est mise en œuvre tout au long de la scolarité.

De nombreuses actions de prévention et d'éducation à la sécurité sont développées dans les établissements scolaires, de l'école au lycée.

Caractéristiques des actions :

des situations d'apprentissage ancrées dans les programmes,

des actions de formation à la vie scolaire,

des exemples tirés de la vie quotidienne des élèves.

un travail d'équipe liant dans le cadre d'un projet éducatif enseignants, personnels d'éducation, personnels de santé, partenaires extérieurs.

L'élaboration d'un PPMS est réalisée sous le pilotage du directeur d'école ou du chef d'établissement. Ce document doit être actualisé pour présenter toutes les garanties d'opérationnalité, en cas de risque majeur. La valorisation de l'engagement des jeunes dans la sécurité civile

Promouvoir la culture de l'engagement : les classes de cadets de la sécurité civile

Afin de promouvoir l'appropriation active par les jeunes des valeurs de la République, une convention-cadre a été signée entre le ministère chargé de l'éducation nationale et le ministère de l'Intérieur, le 18 juin 2015.

Le dispositif des classes de cadets de la sécurité civile (circulaire du 8 décembre 2015) s'inscrit dans cette démarche: mises en place, à titre expérimental, dans les établissements volontaires, en 2015-2016, ces classes sont déployées sur tout le territoire national, à raison d'une classe par département, à la rentrée 2017.

Ces classes permettent de valoriser l'engagement des jeunes d'au moins 11 ans et de développer leurs compétences civiques et sociales. Elles s'inscrivent en particulier dans le parcours citoyen et le parcours éducatif de santé ainsi que le socle commun de connaissances, de compétence et de culture (notamment le domaine 3 "formation de la personne et du citoyen").

Les actions menées peuvent être une sensibilisation à la prévention des risques, des actions sur les thématiques relatives à la citoyenneté et l'apprentissage des gestes de premiers secours (en lien avec les associations agréées de la sécurité civile).

Leur organisation (parcours de classe adapté à chaque établissement) s'appuie sur un partenariat renforcé avec les acteurs de la sécurité civile (services départementaux d'incendie et de secours-SDIS).

L'implication du jeune dans cette classe de la sécurité civile est prise en compte dans le livret scolaire numérique et dans l'application FOLIOS (compétences scolaires et extrascolaires de l'élève).

En fin de parcours, une attestation est remise aux cadettes et cadets de la sécurité civile.

Des chiffres : en juin 2016, 18 établissements avaient mis en place des classes pour 376 élèves. En février 2020, on dénombre, sur l'ensemble du territoire national (métropole et outre-mer) 360 classes pour 5563 élèves.

Des enjeux renforcés :

un dispositif ouvert à tous les élèves, à partir de 11 ans, filles et garçons, conformément à la mission de l'école inclusive : collège, LGT, LP, SEGPA, REP, REP+, UPE2A;

une approche territorialisée des risques (naturels, technologiques, anthropiques...);

une diffusion durable de la culture de la sécurité et des coopérations transfrontalières.

Télécharger le modèle d'attestation 2020

Parler de risques majeurs (RM) : quelques repères

Conformément aux grands principes de la loi n° 2004-811 du 13 août 2004 de modernisation de la sécurité civile, l'école a, parmi ses missions, celui de développer l'éducation à la sécurité qui prend en compte de façon globale les notions de risque et de résilience.

Cette éducation citoyenne se construit de la maternelle au lycée et doit permettre aux élèves de développer des comportements de responsabilité individuelle, collective, morale et civique en faisant appel à la sensibilité, à la conscience et à l'engagement de chacun.

C'est le sens de la circulaire 2006-085 du 24 mai 2006, relative à la sensibilisation à la prévention des risques, aux missions des services de secours, formation aux premiers secours et enseignement des règles générales de sécurité.

Parallèlement, le plan particulier de mise en sûreté (PPMS) face aux risques majeurs constitue une démarche primordiale de préparation pour les écoles et les établissements scolaires. La dimension éducative du PPMS est rappelée par la circulaire du 25 novembre 2015 relative au PPMS et doit mobiliser l'ensemble de la communauté éducative, par une communication adaptée aux enjeux et aux perspectives.

On entend par résilience : " Dans le cadre de l'analyse socio-spatiale, la résilience désigne la capacité d'un système à assimiler, voire à tirer profit, d'une perturbation extérieure. Dans ce cas, il s'agit de capacités d'adaptation, plus que de retour à un état initial, telles qu'elles permettront au système socio-spatial de fonctionner après un désastre, en présence d'un stress continu ou plus couramment d'une bifurcation géopolitique, économique, environnementale. " (Reghezza-Zitt, 2016).

La prise en compte de la dimension locale constitue un élément-clé de la résilience pour un diagnostic et une analyse des risques au plus près de la réalité des territoires (inondations, avalanches, risque sismique ...).

Cette dimension est particulièrement importante pour les territoires d'outre-mer (2,7 millions d'habitants) avec une grande diversité de climats (zones équatoriales et tropicales, mais aussi climats froids extrêmes) et une forte occurrence de risques naturels ( cycloniques, sismiques, volcaniques...).

Des exemples d'actions sur le terrain
Prévention des inondations: une politique partenariale à tous les échelons L'exercice européen Richter Caraïbes 2017
En cas de risque majeur, informations, recommandations et réflexes

Connaître son environnement

Voir le site Géorisques (ministère de la transition écologique et solidaire et BRGM, bureau de la recherche géologique et minière)

Des repères

Comment se protéger lors des risques majeurs (France Bleu)

La prise en charge par les différents niveaux territoriaux : le document d'information communal sur les risques majeurs (DICRIM), le plan communal de sauvegarde (PCS) et le dossier départemental risques majeurs (DDRM),

Le plan particulier de mise en sûreté face aux risques majeurs (PPMS) en milieu scolaire, circulaire n° 2015-205 du 25-11-2015 (ministère de l'éducation nationale, ministère de l'intérieur, ministère de la transition écologique et solidaire)

Le plan familial de mise en sûreté (PFMS) " Je me protège en famille "

L'information préventive et l'organisation mise en place par les pouvoirs publics : un exemple en Guadeloupe

Risques majeurs industriels

La prévention des risques industriels est encadrée principalement par :

un texte juridique européen, la directive dite Seveso, du nom de la ville italienne où a eu lieu un rejet accidentel de dioxine en 1976 (directive sortie en 1982 avec dernière révision, SEVESO 3, en 2012),

une loi nationale, la loi du 30 juillet 2003, dite loi " Risques " (à la suite de l'explosion à l'usine AZF de Toulouse, le 21 septembre 2001) qui s'inscrit dans un plan d'actions global et comprend un volet risques technologiques et un volet risques naturels.

Sur le site du ministère de la transition écologique et solidaire, sont présentés :

les effets des accidents industriels,

la mise en œuvre de la loi " Risques ",

la directive SEVESO 3,

le carte des sites classés,

le plan de prévention des risques technologiques (PPRT), créé par la loi " Risques " et qui concerne en 2020 plus de 800 communes.

Campagne de distribution d'iode stable

Consultez sur la page Sécurité des écoles et des établissements des informations concernant la campagne de distribution d'iode stable organisée en septembre 2019 dans les zones de plan particulier d'intervention (PPI), autour des 19 centrales nucléaires productrices d'électricité (CNPE).

La prévention des accidents de la vie courante

L'école joue un rôle prépondérant dans la prévention des accidents de la courante, pour les élèves, dès le plus jeune âge, en lien avec leurs parents.

C'est pour cela que le ministère a conçu, avec l'expertise des professionnels de santé et d'enseignement, un jeu destiné aux plus jeunes (moyenne et grande section de maternelle), afin de prendre en compte toutes les dimensions de la prévention (développement physique, psychique et social).

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Éduquer à la responsabilité, éduquer à la sécurité

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La diffusion d'une culture partagée de la sécurité est un des objectifs de l'école, afin de permettre de construire une véritable résilience de la communauté éducative en cas d'événement grave.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Une construction commune

L'ensemble de la communauté éducative a la responsabilité de construire et de faire vivre le parcours citoyen, en assurant la convergence, la continuité et la progressivité des enseignements, des dispositifs et des projets. Ce parcours prend également appui sur la participation de l'élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l'école ou de l'établissement. Il se bâtit enfin en lien étroit avec l'ensemble des partenaires de l'École.

Le parcours citoyen dans le cadre des enseignements

Le parcours citoyen engage tous les enseignements dispensés notamment : histoire-géographie, français, éducation physique et sportive, les enseignements artistiques, l'enseignement de la défense, l'éducation aux médias et à l'information.

L'enseignement moral et civique permet de structurer la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève. Il repose sur des démarches pédagogiques diversifiées telles la discussion à visée philosophique, le débat argumenté ou les travaux pratiques encadrés (TPE) en lycée et sur un travail mené, en interdisciplinarité, dans le cadre des enseignements, des enseignements pratiques interdisciplinaires ou des projets éducatifs de l'école ou de l'établissement. Il établit des liens explicites entre le travail mené sur l'ensemble des temps scolaires, périscolaires et extra scolaires. Il donne l'impulsion d'un travail conduit par l'ensemble de la communauté éducative (personnels enseignants et non enseignants, partenaires extérieurs, notamment issus de la société civile).

Enfin, il est enrichi par l'engagement des élèves, dans des projets ou actions éducatives à dimension citoyenne mais également morale relevant de choix de société (participation, notamment au cours du cycle 4, à une cérémonie commémorative, visite d'un lieu de mémoire ou toute autre action relevant du champ mémoriel ; participation individuelle ou collective à des actions ou projets citoyens dans le domaine des arts, de la littérature, de l'histoire ; participation à des rencontres sportives...).

Ces actions éducatives permettent de travailler les différentes composantes de la citoyenneté et de mettre en pratique les champs de connaissances abordés notamment par les quatre domaines de l'enseignement moral et civique.

Le parcours citoyen dans le fonctionnement des écoles, établissements et la vie scolaire

L'école puis l'établissement scolaire sont des lieux d'apprentissage de l'exercice individuel et collectif de la citoyenneté par :

la sensibilisation à l'explicitation du droit qui régit les actes et les règles élaborées au sein des instances scolaires ;

l'exercice de responsabilité au sein des instances scolaires et de l'association sportive ;

l'engagement dans des actions liées aux projets d'écoles et d'établissements.

Le parcours repose également sur la mobilisation de tous les acteurs

L'ensemble de la communauté éducative est impliquée dans la réussite du parcours citoyen de l'élève :

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Télécharger l'infographie Qui fait quoi dans une école promotrice de santé

Les élèves volontaires peuvent s'engager dans la démarche École promotrice de santé en devenant des ambassadeurs-santé de leur école ou de leur établissement. Cette fiche apporte des pistes quant au mode de désignation possible des élèves ambassadeurs, à leur formation et leurs missions.

Télécharger la fiche Devenir ambassadeur-santé.

Pour en savoir plus sur le rôle de chacun, consulter la rubrique Dans quelle mesure une École promotrice de santé est-elle l'affaire de tous ? du vademecum École promotrice de santé (à partir de la page numérotée 13).

Les partenaires de l'École

Cadre général des interventions extérieures

Consulter la page Intervenants extérieurs en milieu scolaire.

Le recours à des intervenants extérieurs formés et issus d'associations conventionnées ou agréées par l'éducation nationale au niveau national ou académique est à privilégier.

Consulter la liste des associations agréées par l'éducation nationale.

En amont de ces interventions extérieures, une charte de partenariat peut être instaurée. Elle peut permettre en particulier de fixer un cadre d'intervention accepté de tous.

Télécharger la proposition d'un modèle de charte au format .doc (également disponible en annexe du vademecum École promotrice de santé)

Point de vigilance : risques de dérive sectaire

La Miviludes (mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires) a constaté ces dernières années une forte augmentation du nombre de signalements, en particulier dans le champ de la santé qui représente 40% d'entre eux ( Rapport d'activités et études 2018-2022).
Les alertes concernent notamment des propositions adressées aux enseignants et aux élèves qui, sous l'aspect de l'innovation ou du bien-être, masquent des tentatives d'entrisme de mouvements sectaires.
Il est de la responsabilité des personnels de l'éducation nationale de ne pas promouvoir les méthodes " non éprouvées " de soins ou de bien-être, et d'alerterl'inspecteur de l'éducation nationale pour le premier degré ou le chef d'établissement pour le second degré, même en cas de simple doute ou d'interrogation. En cas de suspicion de risque de dérives sectaires, il convient d'informer le correspondant académique chargé de la prévention des phénomènes sectaires en milieu scolaire.

Consulter la page Prévention et lutte contre les dérives sectaires.

Les instances à mobiliser

L'une des premières étapes de la démarche École promotrice de santé consiste à prendre appui sur le diagnostic d'établissement ou de territoire avant de réaliser un état des lieux des actions déjà conduites et à engager en matière de santé tout en leur donnant de la lisibilité pour que toute la communauté éducative puisse s'en saisir.

Les projets et actions sont élaborées en concertation avec l'ensemble des membres de l'équipe éducative et les représentants des parents d'élèves et des élèves, dans les instances dédiées telles que le conseil d'école dans le premier degré, le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CESCE d'établissement, interdegrés ou inter établissements), le conseil de la vie collégienne (CVC) et le conseil de la vie lycéenne (CVL) dans le second degré.

Pour en savoir plus sur :

Un accompagnement à l'échelle académique

Pour favoriser l'implication de tous et accompagner les acteurs dans la démarche École promotrice de santé, le recteur d'académie désigne dans chaque académie une équipe pluricatégorielle académique de pilotage École promotrice de santé.

Cette équipe référente peut être constituée de 4 à 6 personnes comprenant :

un inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional établissements et vie scolaire (IA-IPR EVS) ;

des inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux disciplinaires (IA-IPR) ;

un personnel de direction ;

des personnels sociaux et de santé (conseiller technique de service social, infirmier et médecin conseillers techniques) ;

des inspecteurs de l'éducation nationale des enseignements techniques (IEN-ET) ;

un inspecteur de l'éducation nationale du premier degré.

Elle a pour mission de :

impulser la démarche et accompagner les écoles et les établissements ;

proposer des séminaires dans le cadre du plan académique de formation ;

faire le lien avec le comité académique d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement (CAESCE), le réseau des universités pour l'éducation à la santé (Unirès) et l'institut national du professorat et de l'éducation (INSPÉ) ;

accompagner la formation des élèves ambassadeurs-santé, en lien avec les partenaires du territoire (instances régionales d'éducation et de promotion de la santé - IREPS, etc.).

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Je souhaite m'engager dans la démarche École promotrice de santé

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Télécharger l'infographie Qui fait quoi dans une école promotrice de santé Les élèves volontaires peuvent s'engager dans la démarche École promotrice de santé en devenant des ambassadeurs-santé de leur école ou de leur établissement. Cette fiche apporte des pistes quant au mode de désignation possible des élèves ambassadeurs, à leur formation et leurs missions.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'éducation artistique et culturelle (EAC) accompagne les enseignements, pour lesquels elle propose une forme complémentaire d'apprentissage. Elle conduit les élèves à poser un regard personnel sur le monde ; c'est pourquoi chaque élève de la maternelle à la terminale doit pouvoir, chaque année, apprendre, rencontrer et pratiquer la culture sous toute forme.

L'Éducation artistique et culturelle (EAC), politique interministérielle, s'appuie sur les actions conjuguées des ministères chargés de l'éducation nationale, de la culture et, dans le domaine mémoriel, du ministère des armées.

Les trois piliers de l'EAC

L'éducation artistique et culturelle a pour objectif que tous les élèves bénéficient d'actions artistiques, culturelles et scientifiques de qualité. Elle poursuit avant tout un objectif qualitatif, construire un parcours d'éducation artistique et culturelle cohérent et fertile, mais aussi quantitatif, concerner tous les élèves.

Ainsi, l'éducation artistique et culturelle permet à chaque élève de développer sa sensibilité, sa créativité et son esprit critique. Elle renforce l'esprit collectif et favorise la réussite scolaire.
Dans tous les domaines artistiques et culturels l'éducation artistique et culturelle repose sur trois piliers :

l'acquisition de connaissance;

la pratique artistique et scientifique ;

la rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

Le Haut conseil à l'éducation artistique et culturelle a établi une charte pour l'éducation artistique et culturelle qui rassemble les acteurs et institutions impliqués dans l'éducation artistique et culturelle autour de 10 principes essentiels à sa mise en œuvre et à son inscription dans le parcours de l'élève.

Les éléments fondateurs du 100% EAC

Les huit domaines mobilisables pour des projets d'EAC

Arts visuels et patrimoine

Les actions de sensibilisation à la création et au patrimoine permettent aux élèves d'appréhender les arts visuels dans leur diversité : arts plastiques, photographie, arts appliqués, sculpture, peinture, architecture, dessin, design, patrimoine.

Projets partenariaux, résidence d'artistes et ateliers de pratique artistique permettent d'aborder le geste créateur dans son entièreté et de susciter l'imaginaire des élèves.

Cinéma et audiovisuel

L'image est au cœur de nombreuses pratiques culturelles des jeunes. Comprendre sa production, pratiquer des techniques variées et découvrir la diversité de la création (patrimoniale et contemporaine) permettent aux élèves d'aiguiser leur regard et d'apprécier la richesse du langage cinématographique et audiovisuel.

Culture scientifique, technique et industrielle (CSTI)

La CSTI fait pleinement partie de l'EAC. Elle associe les jeunes et le monde de la science à travers des actions mobilisant connaissances scientifiques, rencontres et mise en pratique des savoirs. Les actions favorisent l'attrait des élèves pour les enseignements scientifiques et techniques. Elles amènent filles et garçons à rencontrer les sciences d'hier, d'aujourd'hui et de demain.

Histoire et mémoire

En matière de politique mémorielle, les actions à destination des élèves s'inscrivent pleinement dans l'EAC.
La politique mémorielle de l'État met en lumière les moments importants de notre histoire dans le but de construire une mémoire collective autour de valeurs partagées. Elle s'appuie sur la participation aux commémorations lors des temps forts annuels, la visite de lieux de mémoire et la participation à des concours scolaires.

L'éducation aux médias et à l'information (EMI)

Par l'EMI, les élèves apprennent à devenir des citoyens responsables dans une société marquée par la multiplication et l'accélération des flux d'information. Ils développent leur esprit critique et sont capables d'agir de manière éclairée pour chercher, recevoir, produire et diffuser des informations via des médias de plus en plus diversifiés.

Livre et lecture

L'EAC concerne également le domaine du livre et de la lecture. L'École, en lien avec ses partenaires culturels, se mobilise pour attiser le désir de lire chez les élèves et revitaliser leur relation au livre. Afin de développer une lecture personnelle, le quart d'heure lecture, la pratique de la lecture à voix haute et la rencontre avec les auteurs et les professionnels du livre sont favorisés, ainsi que l'approche de la littérature jeunesse, contemporaine et la bande dessinée.

Musique

En accompagnement de l'enseignement d'éducation musicale, les ateliers de pratique (chorales, concerts, orchestres, création), les partenariats et les rencontres d'artistes permettent à l'élève de construire son parcours musical. Individuelles ou collectives, ces actions favorisent le développement d'une vision du monde tout en permettant à chaque élève de s'épanouir.

Spectacle vivant

Le spectacle vivant regroupe plusieurs champs artistiques - le théâtre, la danse, les arts du cirque et l'éloquence - et est l'art de la représentation devant un public d'une œuvre de l'esprit. Alliant émotions et mouvements, le spectacle vivant permet de développer la créativité des élèves. La rencontre d'artistes ou la sensibilisation à des œuvres contribue à construire un imaginaire.

Le pilotage institutionnel de l'EAC

Pour garantir à 100% des jeunes l'accès à une éducation artistique et culturelle, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le ministère de la Culture travaillent de concert.

L'action est relayée dans les académies par la délégation académique à l'action culturelle (DAAC) qui impulse et coordonne la mise en œuvre de l'EAC au niveau académique. La DAAC travaille en étroite collaboration avec la direction régionale aux affaires culturelles (DRAC), qui relaie la politique du ministère de la Culture, et les services déconcentrés des autres ministères.

Les DAAC échangent de façon privilégiée avec la mission éducation artistique et culturelle (MEAC) de la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco). La MEAC anime ou co-anime également les réseaux suivants :

les référents académiques à l'éducation aux médias et à l'information ;

les référents académiques mémoire et citoyenneté ;

les correspondants académiques en sciences et techniques.

Le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle (HCEAC) est un organe collégial présidé par les ministres chargés de l'éducation et de la culture. Le Haut Conseil a pour objectif d'accompagner la généralisation de l'EAC en conseillant et énonçant des préconisations, en accompagnant et en valorisant les actions sur les territoires et en proposant des outils.

L' Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle (Inseac) situé à Guingamp est le lieu de référence national dédié à la formation, la recherche et aux rencontres en éducation artistique et culturelle porté par les ministères chargés de l'éducation nationale, de la culture et de l'enseignement supérieur et de la recherche. Institut spécifique relevant du Conservatoire national des arts et métiers (CNAM), l'inseac dispense des formations en EAC diplomantes et certifiantes, initiales et continue, in situ et à distance du Bac+1 au doctorat à destination de tous les publics nationaux et internationaux : étudiants, enseignants, acteurs culturels, agents des collectivités territoriales.

Monter et déployer un projet d'EAC : l'application Adage et le pass Culture

ADAGE, application dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle, est un outil de pilotage territorial et national de l'EAC au service des équipes pédagogiques. Cette application permet de monter des projets d'EAC, de solliciter les financements, de consulter une base de ressources donnant accès à la cartographie de partenaires culturels, aux contacts, aux informations sur les dispositifs et au catalogue des offres collectives du pass Culture.

Déployé en 2022, le pass Culture comprend :

une part collective exclusivement dédiée aux activités EAC effectuées en groupe et encadrées par les professeurs de la 4e à la terminale ;

une part individuelle à la disposition des jeunes de 15 à 18 ans.

La formation et les ressources en EAC

La formation

Pour permettre de renforcer les objectifs quantitatif et qualitatif de l'EAC, des actions de formations sont proposées, selon différentes modalités, aux personnels de l'Éducation nationale.

Le programme national de formation (PNF) propose des actions de formation des formateurs et des cadres.

Les pôles de ressources pour l'éducation artistique et culturelle (PREAC) proposent des formations en région à destination des publics à la fois de l'éducation, de la culture et de l'enseignement supérieur.

L'Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle (Inseac), lieu de référence de l'EAC rattaché au Cnam et situé à Bretagne, dispense la première formation niveau master dédié à l'éducation artistique et culturelle accessible en première année, mais également pour les enseignants optant pour la formation continue directement en seconde année via un congé formation. Outre le master EAC, culture et communication, l'INSEAC dispense des diplômes qui vont du Bac+1 jusqu'au doctorat en EAC ainsi que des modules de formation certifiant en EAC en présentiel ou à distance. Toutes les formations en EAC de l'INSEAC sont certifiées Qualiopi.

Les ressources

La plateforme Lumni Enseignement regroupe des ressources de l'audiovisuel public et d'autres partenaires. Plus de 4 000 ressources pédagogiques, culturelles et scientifiques sont librement utilisables en classe via le médiacentre de l'ENT et en toute sécurité, pour tous les niveaux et un grand nombre de disciplines, à destination des enseignants et de leurs élèves.

L' établi de l'éducation artistique et culturelle de l'INSEAC propose des ressources audio téléchargeables (podcast) centrées sur des exemples de projets de terrain en éducation artistique et culturelle. Pour chaque projet, on peut consulter la manière de convoquer des ressources de référence.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le parcours Avenir évolue pour s'intégrer dans l'horaire dédié à l'accompagnement à l'orientation au collège et au lycée.

Le parcours Avenir se construit par le chef d'établissement en collaboration avec toute l'équipe éducative.

Les partenariats avec les milieux économiques, sociaux et professionnels permettent de consolider les acquis de connaissances et de compétences par :

des actions de découverte (visites d'entreprise, forums, conférences et débats)

des interventions de sensibilisation ou de formation (interventions de chefs d'entreprise ou de professionnels dans les classes dans le cadre de projets pédagogiques)

des actions d'immersion en milieu professionnel (classe en entreprise, stages)

des projets accompagnés (mini-entreprises, reportages sur des métiers).

Au cours de sa scolarité, l'élève doit a minima avoir visité une entreprise, rencontré un professionnel (exemple : venue d'un professionnel d'un secteur dans l'établissement pour parler de son métier), participé à un projet (exemple : projet de mini-entreprise), et effectué un stage en classe de troisième.

L'application Folios permet de consigner et conserver dans un espace numérique individuel pour chaque élève, les expériences vécues à travers le parcours Avenir notamment.
Découvrir l'application

Le parcours Avenir s'adresse à tous les élèves de la classe de sixième à la classe de troisième, y compris lorsqu'ils suivent une scolarité en section d'enseignement général et professionnel adapté (SEGPA) ou dans une unité localisée pour l'inclusion scolaire (ULIS). Il vise l'acquisition de connaissances et de compétences destinées à favoriser une participation constructive à la future vie sociale et professionnelle du jeune collégien. Ce parcours contribue à donner du sens et à valoriser le contenu des apprentissages en favorisant le lien entre ces derniers et les démarches de découverte du monde socio-économique proposées aux élèves par les équipes éducatives.

L'élève s'informe des possibilités de formation et des voies d'accès aux divers champs professionnels qui s'offrent à lui après le collège. Le parcours organise la découverte par l'élève de la complexité de toute activité professionnelle, des savoirs et de l'expérience qu'elle requiert. Il doit favoriser l'engagement dans un projet individuel ou collectif en suscitant la créativité.

Au lycée

L'objectif du parcours Avenir est d'aider les élèves à construire un parcours de formation et d'orientation cohérent intégrant la préparation de l'après-bac, permettant ainsi aux élèves des trois voies de formation de réviser, d'affiner et de conforter les choix d'études - y compris par la voie de l'apprentissage - et les projets professionnels.

Dans la continuité du travail effectué en collège, il s'agit de combiner pour chaque niveau, les trois objectifs du parcours : la découverte du monde économique et professionnel, le développement de l'esprit d'initiative et de création, la formulation du choix d'orientation notamment dans le cadre de l'orientation active.

C'est également dans le cadre du parcours Avenir que sont organisées des Journées de découverte des métiers et du monde professionnel dans les établissements. Ces journées sont aussi l'occasion d'évoquer la possibilité de s'orienter vers une formation en alternance, que ce soit par apprentissage ou au sein d'un lycée professionnel.

Depuis 2016, le parcours Avenir propose au lycée professionnel, une semaine de préparation à l'arrivée dans le monde professionnel pour tous les élèves de seconde professionnelle, avant leur départ pour leur premier stage en alternance (période de formation en milieu professionnel).

Ressource

Texte de référence

Parcours Avenir
Arrêté du 1er juillet 2015 - JO du 7 juillet 2015

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Le parcours Avenir permet aux élèves de la sixième à la terminale de construire progressivement, tout au long de leurs études secondaires, une véritable compétence à s'orienter. Pour ce faire, les élèves sont amenés à comprendre le monde économique et professionnel et connaître la diversité des métiers et des formations, à développer leur sens de l'engagement et de l'initiative et à élaborer leur projet d'orientation scolaire et professionnel.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Organisation

Les semaines de l'orientation permettent au lycéen de préciser son projet d'avenir. Les actions doivent contribuer à ouvrir la réflexion des élèves sur les perspectives de poursuite d'études ou d'insertion professionnelle.

Au cours de ces deux semaines, le lycéen peut :

échanger avec les équipes pédagogiques de l'établissement sur son projet d'avenir ;

rencontrer des acteurs de l'enseignement supérieur pour mieux connaître les différentes filières de formation ;

échanger avec des acteurs du monde économique, social et professionnel ;

prendre connaissance des ressources existantes et de la procédure pour intégrer l'enseignement supérieur.

Chaque bassin ou établissement détermine les modalités de mise en œuvre de ces deux semaines. La première semaine se déroule en novembre-décembre et la seconde avant les conseils de classe de second trimestre entre janvier et mars. Les actions peuvent être mutualisées au niveau des bassins de formation.

Ces semaines mobilisent tous les acteurs de l'éducation et de l'orientation à l'échelle de l'établissement, du bassin, de l'académie et de la région. Elles se construisent en partenariat avec les établissements d'enseignement supérieur et les représentants de la région.

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Les semaines de l'orientation permettent au lycéen de préciser son projet d'avenir. Les actions doivent contribuer à ouvrir la réflexion des élèves sur les perspectives de poursuite d'études ou d'insertion professionnelle.

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Acteurs de l'orientation (missions prof doc)

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Acteurs de l'orientation (missions prof doc)

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Organisation, mise en réseau et développement des partenariats

Une cordée repose sur le partenariat entre une " tête de cordée " qui peut être un établissement d'enseignement supérieur (grandes écoles, universités, IUT) ou un lycée avec des CPGE ou des STS et des établissements dits " encordés " (collèges et lycées de la voie générale, technologique ou professionnelle).

Les établissements encordés relèvent plus particulièrement des réseaux d'éducation prioritaire, des quartiers prioritaires de la politique de la ville ou de zones rurales éloignées des métropoles. La mise en réseau de collèges, de lycées et d'établissements d'enseignement supérieur sur un projet commun facilite le passage d'un niveau à l'autre : elle permet une gradation dans les actions déployées auprès des élèves par une réflexion sur leur progressivité et leur articulation, notamment lorsque survient la transition entre le collège et le lycée.

Pour élargir les perspectives d'orientation des élèves et mieux répondre à leurs aspirations tant académiques que professionnelles, un même EPLE peut être encordé à plusieurs têtes de cordée, en veillant à diversifier les établissements d'enseignement supérieur avec lesquels il est en relation, afin d'offrir aux jeunes bénéficiaires du dispositif un vaste horizon sur la diversité des formations : longues ou courtes, sélectives ou non, par apprentissage ou sous statut étudiant, écoles de la fonction publique.

Actions d'accompagnement

Le partenariat entre établissements scolaires et établissements d'enseignement supérieur se traduit par un ensemble d'actions d'accompagnement mises en œuvre dans le collège ou le lycée " encordé " en faveur des élèves volontaires. Les modes d'accompagnement proposés aident l'élève à construire son propre parcours de réussite du collège au lycée et du lycée vers la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur ou vers l'insertion professionnelle.

Le suivi des élèves concernés repose sur un programme d'accompagnement global avec différents modes d'action mobilisables : actions individuelles (tutorat/mentorat) et/ou actions collectives d'ouverture sociale et culturelle (visites de musées ou d'institutions publiques, conférences, etc.). Pour que les Cordées de la réussite soient un véritable soutien à l'orientation choisie, il s'agit de donner aux élèves l'expérience de la mobilité par la découverte de lieux et de secteurs professionnels différents de leur environnement familier ou, le cas échéant, par le recours à l'offre des internats d'excellence. Des actions liées à la découverte des métiers veilleront à faire évoluer la représentation de telle filière ou profession chez les élèves et en particulier à lutter contre les stéréotypes de genre.

Le dispositif ne se limite pas aux seuls élèves ayant les meilleurs résultats scolaires. L'équipe pédagogique et éducative qui encadre le parcours de l'élève au sein de la cordée veille à inciter tous les élèves, notamment ceux n'osant pas le faire spontanément, à s'y engager. Une attention particulière est portée aux élèves dont le rapport à l'École est en train d'évoluer positivement et pour lesquels le dispositif constitue un soutien bienvenu. Le dispositif est pleinement inclusif à l'égard des élèves en situation de handicap.

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Une cordée repose sur le partenariat entre une " tête de cordée " qui peut être un établissement d'enseignement supérieur (grandes écoles, universités, IUT) ou un lycée avec des CPGE ou des STS et des établissements dits " encordés " (collèges et lycées de la voie générale, technologique ou professionnelle).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'amélioration du climat scolaire est devenue un enjeu majeur de la politique publique en matière d'éducation. L'évaluation du climat scolaire reflète le jugement des parents, des personnels et des élèves concernant leur expérience de vie et du travail au sein de l'école.

Il renvoie donc à la qualité de vie à l'école. Il concerne les normes, les buts, les valeurs, les relations interpersonnelles, les pratiques d'enseignement, d'apprentissage, de management et la structure organisationnelle inclus dans la vie de l'école.

La démarche d'amélioration du climat scolaire en 7 axes ou facteurs

La démarche d'amélioration du climat scolaire repose sur sept facteurs :

Stratégies collectives

Pédagogique et relation éducative

Qualité de vie à l'école

Coéducation

Environnement partenarial

Justice scolaire

Prévention et gestion des violences et du harcèlement

Pourquoi agir sur le climat scolaire ?

Le résultat du travail sur le climat scolaire permet :

d'améliorer les résultats scolaires ;

d'améliorer le bien-être des élèves et des personnels ;

de diminuer les inégalités scolaires ;

de diminuer l'absentéisme, les violences, et le harcèlement.

Mesurer le climat scolaire

Les enquêtes de climat scolaire : un outil de pilotage

Sur le plan national

Afin de mieux appréhender l'environnement d'apprentissage des élèves, la Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) du ministère chargé de l'Éducation nationale mène deux types d'enquêtes complémentaires :

l'enquête Sivis (Système d'information et de vigilance sur la sécurité scolaire),

l'enquête nationale de climat scolaire et de victimation.

L'enquête nationale Sivis recueille mensuellement, auprès des chefs d'établissement et des inspecteurs de l'Éducation nationale, les faits graves survenus dans les établissements et écoles dont ils ont la responsabilité. Ces données chiffrées reflètent principalement les faits de violence constatés ou portés à la connaissance des équipes pédagogiques.

Les enquêtes nationales de climat scolaire et de victimation viennent compléter ce dispositif. Elles interrogent périodiquement des élèves et des personnels pour prendre en compte leur point de vue sur le climat scolaire et connaître les éventuelles atteintes subies à l'école que ces actes aient été ou non signalés au sein de l'établissement ou auprès des autorités académiques, policières, judiciaires ou administratives.

Les résultats des enquêtes

Ces enquêtes sont réalisées sur la base du volontariat et l'initiative en revient aux équipes de direction, qui en informent préalablement le conseil d'école ou le conseil d'administration des EPLE.

Il s'agit d'une démarche concertée, corrélée à la démarche d'amélioration du climat scolaire.

Une trentaine de questions permettent de connaître les situations de violences (notamment les micro violences) et de harcèlement ainsi que le ressenti des élèves, des personnels et des parents sur la qualité de vie à l'école (apprentissages, qualité des locaux, relations entre adultes, relations entre élèves...).

Les résultats du questionnaire font apparaitre parfois des situations dont les équipes éducatives, les élèves et les parents n'avaient pas connaissance.

La mise en œuvre et l'exploitation des résultats de l'enquête s'inscrivent dans une construction collective (projet d'école, projet d'établissement, plan de prévention des violences, plan de formation) et prennent appui sur les instances dédiées (conseils d'école, conseil pédagogique, conseils de la vie collégienne, conseils de la vie lycéenne, comités d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement).

Dans chaque académie, le groupe académique " climat scolaire " le correspondant fonctionnel ELCS ou l'équipe mobile de sécurité (EMS) sont les interlocuteurs à solliciter pour mettre en place une enquête locale.

Le témoignage du GACS de l'académie de Nantes présente en trois vidéos la démarche d'enquête locale de climat scolaire :

Utiliser les outils d'auto-diagnostic

Ces outils vous invitent à interroger collectivement le climat scolaire dans l'école, le collège ou le lycée. Ils peuvent être utilisés de trois façons.

en amont, pour conduire une équipe à une enquête de climat scolaire, qui permettra de dépasser le ressenti et de disposer de données objectivées ;

en aval de l'enquête locale de climat scolaire, afin d'assurer un suivi ;

de façon indépendante, pour faire le point dans l'école, le collège ou le lycée, ou à l'occasion d'une réflexion sur le projet d'école ou d'établissement.

Les outils pour un auto-diagnostic

Mode d'emploi

1. L'équipe de l'établissement prend connaissance du document. Elle peut décider de ne se consacrer qu'à l'une des sept entrées proposées, identifiée comme intéressante pour l'école ou l'établissement.

2. L'équipe prend connaissance des questions et y répond collectivement.

3. Les réponses font l'objet d'un débat.

4. Les réponses permettent à l'équipe d'identifier les points d'appui et constituent une aide pour planifier les actions sur l'année scolaire.

5. L'outil peut aider à construire un axe " climat scolaire " du projet d'établissement, un axe " bien-être ", ou à renouveler l'utilisation du règlement intérieur.

Identifier les facteurs favorables

Dans chacune des catégories suivantes sont recensés les facteurs contribuant soit à la dégradation, soit à l'amélioration du climat scolaire, dans l'école, dans le collège ou le lycée :

Cadre et règles explicites

Qualité des espaces et des temps

Dynamique et stratégies d'équipe

Prévention des violences et du harcèlement

Les pratiques partenariales

Coéducation avec les familles

Identifier les facteurs favorables au climat scolaire

S'interroger en fonction de son rôle, son positionnement

Des fiches d'auto-positionnement sont proposées pour chaque métier. Elles constituent un outil de formation initiale ou continue. Elles permettent à chaque acteur de l'établissement (enseignant, CPE, chef d'établissement, personnel infirmier, médecin, assistant social, gestionnaire) d'examiner son rôle en faveur de l'amélioration du climat scolaire. Non exhaustives, elles sont destinées à être complétées individuellement. À la fin de celles-ci, les pistes d'actions correspondantes sont indiquées.

Utilisées individuellement, ces fiches complètent le travail collectif auquel invite l'outil d'auto-diagnostic de l'établissement.

Chaque fiche est constituée d'un tableau :

en haut du tableau, ce que vous souhaitez développer : sentiment de sécurité, sentiment de justice et d'autorité, sentiment de reconnaissance et de respect, sentiment d'appartenance, estime de soi ;

dans le tableau, les différents acteurs que vous voulez toucher par votre action ;

en bas du tableau, les différents facteurs du climat scolaire concernés par votre action.

La fiche d'auto-positionnement

Les fiches d'auto-positionnement par métier

Télécharger les fichiers au format docx correspondant à chaque métier :

Afficher la transcription

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Une École engagée en faveur du climat scolaire

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le rôle des adultes dans la prévention des violences sexistes et sexuelles est primordial. Protéger les enfants contre toute forme de violence est un impératif qui s'impose à tous, et cette protection est un droit garanti par l'article 19 de la Convention Internationale des droits de l'enfant (CIDE).

L'éducation à la sexualité participe également à cette protection. Elle doit permettre de sensibiliser et faire réfléchir les élèves à l'importance des notions de dignité, d'égalité, de respect mutuel, et leur faire prendre conscience, par exemple, que les propos sexistes instaurent un rapport de force qui peut conduire à d'autres formes plus graves de violences.

Outils de prévention et de lutte contre les violences sexistes et sexuelles à l'École

Mobilisation contre les violences sexuelles : comment repérer et agir ?

La lutte contre les violences sexuelles à l'École est un enjeu fort du système éducatif porté par l'ensemble de la communauté éducative.

À savoir

Ressources de l'Éducation nationale

Vademecum " Violences sexuelles intrafamiliales : comprendre, prévenir, repérer et agir "

Dans le cadre du plan d'actions gouvernemental de lutte contre la prévention des violences sexuelles intrafamiliales, un vademecum a été élaboré par le ministère chargé de l'Éducation nationale. Destiné à l'ensemble des personnels, son objectif est triple :

améliorer la connaissance et la compréhension des violences sexuelles intrafamiliales des professionnels ;

outiller les personnels afin de favoriser la libération de la parole et le repérage des élèves victimes ;

renforcer les actions de prévention notamment en éducation à la sexualité.

Pour en savoir plus sur cette problématique et accéder à la conférence ministérielle dédiée à ce sujet, consultez la page éduscol " Focus : Prévention des violences sexuelles intrafamiliales à l'École ".

Fiche ressource

Pour mieux repérer et savoir comment agir face à une situation préoccupante, des faits de violences sexuelles révélés et/ou constatés, consultez la Fiche ressource - Rerérer les situations de violences sexuelles à l'École et agir.

Outils de prévention contre le harcèlement sexiste à l'École

La page éduscol dédiée à la prévention du harcèlement entre élèves propose des éléments de compréhension sur le cybersexisme et le sexting non consenti / revenge porn ainsi que des ressources pour agir

Le prix " Mobilisons-nous contre le harcèlement ", intègre deux prix spéciaux sur le sujet du harcèlement sexiste et sexuel. Les lauréats ainsi que des ressources sont disponibles sur le site " Non au harcèlement ".

Un numéro vert, le 30 20, est mis à la disposition des élèves victimes de harcèlement, des parents d'élèves et des professionnels par l'Éducation nationale.

Le 3018 pour les jeunes victimes de violences numériques, dont le cyberharcèlement, et leurs parents. Il permet notamment d'accompagner les victimes et d'intervenir auprès des réseaux sociaux pour supprimer un contenu illégal en quelques heures. L'appel est gratuit, anonyme et confidentiel, du lundi au samedi, de 09h à 20h.

Des actions de lutte contre le cybersexisme par le centre Hubertine Auclert

La campagne de sensibilisation sur le les violences sexistes et sexuelles

#Plusjamaissansmonaccord

Le centre Hubertine Auclert a lancé en octobre 2020, une campagne de sensibilisation de lutte contre les violences sexistes et sexuelles en direction des adolescents entre 15 et 18 ans : #Plusjamaissansmonaccord.

Pourquoi cette campagne auprès des jeunes ?

Pour le lancement de cette campagne, le centre a mobilisé quatre influenceuses et influenceurs, très populaires auprès du public adolescent : l'influenceuse @itscrazysally, les humoristes @agathe.vrte et @batzair, et le rider de BMX @philippecantenot. Lors d'un live YouTube, ces influenceuses et influenceurs ont discuté ensemble de leur vécu, des conséquences pour les victimes, de l'aide à apporter et des réactions à privilégier lorsqu'on est témoin de violences sexistes ou sexuelles.

Revoir le live YouTube de lancement de la campagne #Plusjamaissansmonaccord.

Cette campagne se décline également autour de :

Le cybersexisme chez les adolescents : étude sociologique

Le centre Hubertine Auclert a coordonné, en 2015/2016, une étude auprès de 1200 élèves franciliens, portant sur le phénomène du cybersexisme. Cette étude a été réalisée en partenariat avec l'observatoire universitaire international d'éducation et prévention (OUIEP) de l'université Paris-Est Créteil.

Consulter " Cybersexisme chez les adolescentes et adolescents (12-15 ans) - Étude sociologique dans les établissements Franciliens de la 5e à la 2de ".

Quelques données de l'enquête

Le site dédié aux cyberviolences : #stopcybersexisme

Publication de photos intimes, insultes, humiliations ou harcèlement sur Internet, les jeunes sont particulièrement exposés à de nouvelles formes de violences, au travers de leur utilisation quotidienne d'Internet et des réseaux sociaux. Confrontés à ce phénomène, les adolescentes et adolescents ne sont pas toujours conscients de la gravité de ces attaques et ne savent pas toujours quelle attitude adopter ni qui contacter pour faire cesser ces violences.

Le centre Hubertine Auclert propose un site de ressources #stopcybersexisme entièrement dédié à la lutte contre le cybersexisme.

Il s'adresse aux victimes (adolescentes et adolescents mais aussi adultes), aux témoins, à l'entourage et aux professionnels :

décryptage des cyberviolences sexistes et sexuelles : de quoi parle-t-on ? Pourquoi cela touche davantage les filles et certains garçons ?

conseils pour savoir réagir en tant que victime ou témoin : que faire ? Que dit la loi ? Comment signaler du contenu sexiste en ligne ? Qui contacter ?

ressources utiles pour mener des actions de prévention : flyers, affiches, vidéos, ...

Des tutoriels pour signaler tout acte de cybersexisme sur les réseaux sociaux et par le biais des outils numériques sont proposés sur ce site.

Des outils de formation développés en partenariat avec la MIPROF : violences conjugales et unions forcées

Violences conjugales : impact sur les enfants

Depuis janvier 2013, la mission interministérielle pour la protection des femmes victimes de violences et la lutte contre la traite des êtres humains (MIPROF) assure le recueil, l'analyse et la restitution des données sur ces situations. En partenariat avec l'ensemble des organismes, administrations, collectivités et associations concernées, elle participe au développement des initiatives locales.

Les études menées attestent que ces violences auxquelles assiste l'enfant ont des répercussions graves sur son développement social, psychologique, sexuel avec notamment un risque de reproduction de la violence. Il est essentiel que ces situations puissent être repérées, que l'enfant sache qu'il peut s'épanouir dans un contexte de sécurité et que d'autres modèles non violents et égalitaires existent dans les relations avec autrui.

Des données concernant les violences au sein du couple et les violences sexuelles en France sont disponibles dans la lettre de l'Observatoire national des violences faites aux femmes.

L'Ecole et les professionnels qui la composent, sont amenés à repérer ces situations, à recueillir la parole de l'enfant et éventuellement du parent victime et à devoir intervenir.

Dans ce cadre, la MIPROF met à disposition des kits pédagogiques à destination des professionnels afin de les accompagner dans la gestion de ces situations.

Parmi les 4 supports, le kit " Tom et Léna ", constitué d'un court métrage et d'un livre d'accompagnement, offre aux professionnels de l'enfance et l'adolescence la possibilité de mieux repérer et appréhender la spécificité des situations des enfants et des mères victimes de violences au sein du couple pour mettre en place une aide adaptée efficace et respectueuse de l'enfant et de la mère.

Le kit est accessible sur le site de arretonslesviolences.gouv.fr.

Mariages et unions forcés

La MIPROF a également développé un guide sur le repérage des filles et des femmes menacées ou victimes de mariage forcé en novembre 2017.

Il s'adresse notamment aux personnels de l'éducation nationale et a pour objectif de faire acquérir aux professionnels un socle commun de connaissance sur les mariages et les unions forcés et sur la prise en charge des victimes mineures et majeures.

Une vidéo " Mariage forcé : paroles de victime " accompagne ce livret.

À savoir

Des associations partenaires, agréées et/ou soutenues par l'Éducation nationale dédiées à la prévention des violences sexuelles

L'association excision, parlons-en !

L'association excision, parlons-en !, a mis en place une campagne " alerte excision " pour contribuer à prévenir et à protéger les adolescentes des risques d'excision avant l'été.

Elle s'appuie sur 5 outils dédiés aux adolescentes de 12 à 18 ans ainsi qu'à leur entourage (amis, personnels encadrant, professeurs, etc). Ces outils sont gratuits et accessibles à toutes et à tous:

Des interventions en milieu scolaire : excision, parlons-en ! intervient dans les collèges et les lycées afin de discuter de la thématique des mutilations sexuelles féminines et de sensibiliser les adolescents.
En 2017 et 2018, des adolescents sont devenus ambassadeurs de leur campagne. Ils ont partagé des messages, participé à l'événement de lancement de la campagne et créé leurs propres projets sur l'excision.

Une sensibilisation grâce à l'audiovisuel : le deuxième outil de la campagne alerte excision est la vidéo. De courtes vidéos de prévention ont été réalisées. Elles ont pour but de faire comprendre la menace en France, de sensibiliser et de lever le tabou autour de la pratique.

La campagne d'affichage : les affiches, comme la vidéo, ont pour but de faire réaliser que les mutilations sexuelles féminines sont aussi une réalité pour des jeunes filles vivant en France. Cette campagne a également des objectifs de sensibilisation.

Un site internet dédié aux ados : le site " alerte excision " permet d'avoir immédiatement accès à l'information de base sur l'excision, d'évaluer le risque pour soi-même ou une connaissance (quizz), de répondre aux questions fréquemment posées et surtout d'accéder aux numéros et aux outils pour alerter sur une situation préoccupante.

Un tchat : un espace de discussion 100 % sécurisé, anonyme et gratuit, excision, parlons-en ! collabore avec l'association En avant toute(s). Du lundi au samedi, de 10 h à 21 h, les jeunes filles à risque, inquiètes ou leur entourage peuvent cliquer sur le bouton "tchat", pour ouvrir une discussion instantanée avec une professionnelle, formée pour écouter, conseiller et rediriger vers une structure d'accompagnement si besoin. En dehors de ces horaires, il est toujours possible d'envoyer un message hors ligne qui sera transmis aux équipes de façon différée.

United to End Female Genital Mutilation (UEFGM) : plateforme de connaissances en ligne pour les professionnels

En France, trois adolescentes sur dix dont les parents sont originaires de pays qui pratiquent traditionnellement l'excision risquent d'être excisées. Ce sont 60 000 femmes environ qui vivent avec une excision sur le territoire français.

L'association Excision, parlons-en !, ainsi que 12 associations européennes issues de 9 des pays les plus concernés par la problématique des mutilations sexuelles féminines ont créé la plateforme de connaissances UEFGM (Ensemble pour en finir avec les mutilations génitales féminines), cofinancée par la Commission européenne et la Fondation Kering, pour la partie française.

Cette plateforme, gratuite et en ligne, s'adresse à tous les professionnels de tous les domaines (éducation, santé, asile, justice, police, travailleurs sociaux, médias, protection des enfants...), confrontés dans leur travail aux mutilations sexuelles féminines. Interactive, diplômante et traduite en 9 langues, sa mission est de les former et de les informer.

La fédération nationale GAMS

La fédération nationale GAMS (groupe pour l'abolition des mutilations sexuelles et des mariages forcés) est engagée dans la lutte contre toutes les formes de violences faites aux femmes et aux filles.

Elle propose notamment des formations en direction des professionnels et des ressources pour organiser des sensibilisations auprès des élèves dédiées à la prévention des mutilations sexuelles féminines et aux unions forcées.

Le mouvement du nid

Le mouvement du nid est une association spécialisée sur les questions de prostitution dont la prostitution des mineurs.

Elle a développé une revue Prostitution et société et y consacre, en septembre 2019, un dossier sur la prostitution des mineurs : " Agir ensemble contre la prostitution des mineur-es " (page 16, n° 201) qui rappelle les enjeux et les pratiques à adopter face à ces situations. Elle a également réalisé l'actualisation du guide " Prostitution des mineurs " en collaboration avec le ministère chargé de l'éducation nationale.

Ayant pour objectif de sensibiliser les jeunes à cette problématique ainsi qu'à l'ensemble des violences sexistes et sexuelles, cette association propose de mener des actions de prévention en milieu scolaire sur ces sujets. Ces sensibilisations se mettent en œuvre dans une approche globale où l'ensemble des champs de l'éducation à la sexualité sont abordés et en particulier le champ juridico-social. Cette approche se retrouve dans la brochure " Intimité, sexualité, égalité " à destination des jeunes de 15-25 ans. Une campagne de sensibilisation complète ces actions de prévention, deux affiches " Les apparences de la prostitution sont trompeuses " sont diffusées dans les établissements scolaires.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Focus : prévention des violences sexistes et sexuelles à l'École

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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De nombreux moyens, dispositifs et ressources existent afin de lutter efficacement contre l'homophobie et la transphobie en milieu scolaire.

En enseignement moral et civique (EMC)

L'homophobie est inscrite comme objet d'enseignement dans les programmes d'enseignement moral et civique dès le cycle 2 (" Le respect des autres dans leur diversité "). Le sujet de la transphobie est introduit dans le programme d'EMC du cycle 4. Un travail en classe sur ces thématiques contribue à l'acquisition des compétences attendues du socle commun : " culture de la sensibilité " ; " culture et règle du droit " ; " culture du jugement " ; " culture de l'engagement ".

Programme d'enseignement moral et civique de l'école et du collège (cycle 2, 3 et 4) ;

Ressources d'accompagnement pour l'enseignement moral et civique aux cycles 2, 3 et 4 et notamment la fiche d'accompagnement des programmes sur l'entrée transversale " L'égalité, la diversité et les discriminations " dans laquelle est proposée une progression de la 6e à la 3e.

Les programmes d'enseignement du lycée permettent aussi d'aborder les sujets de l'homophobie, de la transphobie et de l'évolution des droits des personnes LGBT.

En éducation à la sexualité (EAS)

Les questions relatives à l'orientation sexuelle et à l'identité de genre sont inscrites dans les objectifs de l'éducation à la sexualité (circulaire du 12 septembre 2018). Deux ressources peuvent être mobilisées en EAS :

En éducation aux médias et à l'information (EMI)

L'EMI est un levier intéressant pour travailler, notamment, sur les représentations et les stéréotypes de genre véhiculés dans les médias et sur internet.

Dans le vadémécum " Education aux médias et à l'information ", des pistes pédagogiques sont proposées par le Centre de liaison de l'enseignement et des médias d'information (CLEMI) à partir du kit pédagogique élaborés par l'Autorité de régulation de la communication audiovisuelle et numérique (Arcom) en partenariat avec l'académie de Créteil.

Le prix Non au harcèlement

Le prix Non au harcèlement distingue les affiches et vidéos contre le harcèlement conçues par les élèves du cycle 3 à la classe de terminale et les personnels des établissements scolaires dans le cadre de projets pédagogiques. Une catégorie est spécifiquement dédiée aux productions en lien avec la prévention du harcèlement sexiste et sexuel.

Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme

Le concours vidéo Buzzons contre le sexisme, initiative de l'association V.ideaux, s'adresse à tous les jeunes de moins de 25 ans et invite les candidats et candidates à réaliser une courte vidéo proposant un message original de prévention du sexisme ou des LGBTphobies.

Ton podcast pour l'égalité !

ONU Femmes France et le Centre Hubertine Auclert (Centre francilien de ressources pour l'égalité femmes-hommes) invitent les jeunes de 14 à 18 ans, seuls ou en équipe, à participer au concours Ton podcast pour l'égalité !

Le prix national Éthic'Action

Le prix national Éthic'Action, organisé par l'union nationale du sport scolaire (UNSS), encourage les collégiens et les lycéens à réaliser des actions exemplaires et citoyennes dans le cadre de leur pratique sportive. Ils peuvent notamment travailler sur le thème " Lutter contre le sexisme et/ou l'homophobie ". Le porteur du projet, qui peut être pluridisciplinaire, est un professeur d'EPS qui participe avec les jeunes licenciés de son AS à la mise en œuvre de l'action éducative.

Diverses associations proposent des interventions sur les questions liées à l'orientation sexuelle et aux transidentités, au sexisme et à la lutte contre les LGBT+phobies. Certaines bénéficient d'un agrément national au titre des activités complémentaires de l'enseignement public, certaines d'un agrément académique.

Ces interventions en milieu scolaire permettent de libérer la parole des élèves, de déconstruire les représentations et de combattre les préjugés. Elles amorcent une dynamique positive au sein de l'établissement.

La série de trois films pédagogiques réalisés par Marlies Demeulandre, intitulée " AU CONTACT ", s'est attachée à montrer le travail de sensibilisation mené par une association en milieu scolaire, de la prise de conscience des préjugés à leur dépassement :

Dans le cadre de son projet Educadroit, le Défenseur des droits propose deux parcours pédagogiques qui peuvent être utilisés comme une amorce à l'action de sensibilisation au(x) droit(s) : un parcours pédagogique élémentaire pour les 6-11 ans et un parcours pédagogique secondaire pour les 12 ans et plus, réalisé en partenariat avec l'association Cartooning for Peace.

Le site Genrimages : le site Genrimages, à l'initiative du Centre audiovisuel Simone de Beauvoir, associations partenaires agréée du ministère de l'éducation nationale, met à disposition de la communauté éducative des vidéos et images analysées, des ressources et un outil d'annotation d'images fixes et animées pour conduire des séances de sensibilisation qui croisent éducation à l'image et éducation à l'égalité femme-homme.

La plateforme Matilda : d eux vidéos peuvent être mobilisées dans le cadre de séquences pédagogiques :

Les coming out (11'25) Imaginez quelle serait votre vie enfermé dans un placard ? L'homosexualité n'est pas source de souffrance, mais l'homophobie oui !

Les injures (6'16) L'injure n'est pas un mot comme un autre. Elle blesse et c'est un outil redoutable pour contrôler et mettre à l'écart certaines personnes.

L'affichotèque et la vidéothèque de l'Observatoire des inégalités : une bibliothèque d'affiches et de vidéos pour combattre les inégalités et les discriminations qui rassemblent une sélection des créations des participants et participantes au concours " Jeunesse pour l'égalité "

Le Jeu de l'oie " Non au harcèlement sexiste et sexuel, homophobe " : un support de prévention ludique créé par la MAE, avec le soutien du ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse, qui a pour objectif de sensibiliser les adolescents aux différentes formes de harcèlement.

Le jeu des définitions LGBTQI+ du CRIPS (Centre régional d'information et de prévention du sida et pour la santé des jeunes : un jeu de cartes permettant d'aborder les discriminations LGBTQI+ à destination des élèves de lycée. D'autres outils, proposés par le CRIPS, pour aborder les sexualités et identités avec les jeunes et prévenir les LGBTphobies, sont disponibles dans leur animathéque.

" Dessine-moi l'égalité des genres " est une exposition pédagogique créée en 2022 par l'association Cartooning for Peace à partir de dessins de presse. L'exposition, composée d'un panneau introductif et de 11 panneaux thématiques, est mise à disposition gratuite établissements scolaires (niveaux collèges et lycée). Elle est accompagnée d'un livret pédagogique.

Les productions de Santé Publique France, notamment " Jeune et homo sous le regard des autres ", un outil pour les professionnels de prévention, de l'éducation et de l'animation désireux de s'impliquer dans la réalisation d'action de prévention de l'homophobie à destination des adolescents âgés de 11 à 18 an, qui s'appuie sur 5 courts métrages et un livret d'accompagnement.

Le site Zéro de conduite : les ressources pédagogiques du site Zéro de conduite pour travailler, débattre, s'instruire à partir des films de l'actualité et du patrimoine.

Le kit contre les LGBTphobies " Je, Tu, Il, Elle, Nous aimons " : " Je, Tu, Il, Elle, Nous aimons " est un kit cinéma contre les LGBTphobies constitué d'un livret pédagogique et d'une clé USB permettant de regarder les films sélectionnés. Le dispositif est initié en 2018 dans la région Grand Est par les associations La Pellicule Ensorcelée/TCB et le Blackmaria (Pôle régional) puis déployé au niveau national en 2020-2021 par l'association l'Archipel des Lucioles (ex Passeurs d'Image).

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Des ressources pour agir en classe autour de la lutte contre les LGBTphobies

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualité - De nouvelles ressources pour transmettre les valeurs de la République à l'École

Le coffret Guide républicain

À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées recevront un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

Cet ensemble de documents de référence doit permettre aux équipes pédagogiques et éducatives de s'approprier, d'enseigner, de défendre et de faire vivre, à l'échelle de l'école ou de l'établissement, les valeurs qui fondent notre pacte républicain.

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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À la rentrée 2021, toutes les écoles, tous les collèges et tous les lycées recevront un coffret réunissant trois ouvrages : le vademecum La laïcité à l'école, le recueil L'idée républicaine et La République à l'école.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Culture et identité numériques

Un livre

ERTZSCHEID, Olivier. Avant-propos In : Qu'est-ce que l'identité numérique ? Enjeux, outils, méthodologies. Marseille : OpenEdition Press, 2013 (généré le 13 janvier 2021).

Deux sites de référence
Commission nationale informatique et libertés (CNIL)
EDUCNUM - site édité par la CNIL

Trois initiatives académiques

Un module de formation de l'académie de Nice : information, numérique et visualisation. Ce module de formation vise à apporter des éléments de culture professionnelle mais aussi de permettre de nouvelles collaborations en établissement.

Un manuel de " culture numérique " de l'académie de Paris : sélection de notions informatiques/numériques à connaître pour tout élève d'ici la fin du secondaire mais ne relevaient ni de l'éducation aux médias ni de la recherche et la veille : Big Data, E-réputation, cyberviolence, bulle informationnelle, troll, identité numérique, données personnelles...

Testez votre présence numérique du parcours d'éducation aux médias et à l'information proposé par les professeurs documentalistes de l'académie de la Réunion.

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Culture numérique et professeurs documentalistes

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le référentiel CNIL de formation des élèves à la protection des données personnelles

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Liens d'accès direct

Édubase pour expérimenter, s'inspirer, se former
Édubase s'adresse principalement aux enseignants, formateurs et inspecteurs du premier et du second degré.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La Semaine du climat et la Fête de la science

Dans le cadre de la nouvelle phase de généralisation de l'éducation au développement durable ( EDD 2030), de la lutte contre le changement climatique et pour répondre aux objectifs de l'Agenda 2030 des Nations Unies, le ministère chargé de l'Éducation nationale organise la " Semaine du climat " en octobre 2020.

Les écoles et les établissements sont invités à organiser, entre autres, des débats sur les liens entre les enjeux de développement durable et la lutte contre le changement climatique, des projets pédagogiques, des ateliers scientifiques sur ces sujets en lien, notamment, avec les partenaires de la Fête de la science et les acteurs territoriaux du développement durable et de l'éducation à l'environnement et au développement durable.

Ce moment est l'occasion de valoriser le travail accompli tout au long de l'année dans le champ de l'éducation au développement durable, en particulier en lien avec ses divers partenaires.

L'événement s'articule avec plusieurs opérations d'ores et déjà programmées, dont la Fête de la Science, organisée pour favoriser les échanges entre la communauté scientifique et le grand public. Des milliers d'animations gratuites sont programmées partout en France et pour tous les publics.

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Dans le cadre de la nouvelle phase de généralisation de l'éducation au développement durable ( EDD 2030), de la lutte contre le changement climatique et pour répondre aux objectifs de l'Agenda 2030 des Nations Unies, le ministère chargé de l'Éducation nationale organise la " Semaine du climat " en octobre 2020.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les Olympes de la Parole

Ce concours national est organisé par l'Association française des femmes diplômées des universités (AFFDU), avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse. Le concours incite les élèves à réfléchir sur la place de chacun et chacune à l'école puis dans la société au travers du thème central de l'égalité entre les filles et les garçons.

Le concours permet de comprendre l'histoire de l'égalité des droits et d'interroger l'égalité filles / garçons au quotidien. Les élèves dépassent les clichés et les stéréotypes pour devenir des citoyens.

Autour d'un thème annuel en lien avec l'égalité, les élèves se rassemblent pour aboutir à la réalisation d'une saynète. Le concours est national, les classes sélectionnées jouent donc leur saynète devant un jury national. Au travers de cette expérience, les élèves valorisent leur créativité et développent de nouveaux talents oratoires.

Le concours s'adresse aux classes de l'école élémentaire, de collège et de lycée (général, technologique, professionnel et agricole) de l'enseignement public et privé sous contrat. Les lycées français à l'étranger sont également invités à participer. Il est mené en étroite concertation avec les personnes chargées de mission académique égalité filles-garçons.

Buzzons contre le sexisme

Présenté sur la plateforme de ressources Matilda, ce concours est une initiative de l'association " V.idéaux ". Il est soutenu, notamment, par le ministère de l'Éducation nationale et de la jeunesse, le ministère de la Culture, le ministère chargé de l'égalité entre les femmes et les hommes, et au niveau régional la Région Occitanie, la DRDFE, le conseil départemental de Haute-Garonne.

Le concours s'adresse à tous les jeunes de 10 à 26 ans, aux enseignants, enseignantes et à leurs élèves, aux éducateurs et éducatrices, aux animateurs et animatrices.

L'objectif est de réaliser une vidéo d'une durée maximum de 6'59 minutes (générique compris), sur le thème de la lutte contre le sexisme.

Depuis sa création, ce concours a mobilisé plus de 10 000 jeunes vidéastes, de provenances très diverses - milieu urbain et rural, écoles, collèges, lycées d'enseignement général et technologique ou agricole, centres d'animation, points d'information jeunesse, centres de prévention, maison des jeunes et de la culture, etc. - qui se sont exprimés contre le sexisme en réalisant plus de mille vidéos.

À l'occasion du dixième anniversaire du concours, l'association V.idéaux a publié une brochure en forme de bilan et de perspective.

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agir pour l'égalité filles-garçons et prévenir les violences sexistes et sexuelles

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Être éco-délégué, ça veut dire quoi ?

Être éco-délégué de classe, c'est :

Être un élève respectueux de l'environnement et montrer l'exemple

Sensibiliser ses camarades aux gestes quotidiens (éteindre les lumières, vérifier qu'en hiver les fenêtres sont fermées et que les radiateurs sont bien réglés, installation de poubelles de tri des déchets de la classe, etc.)

Être force de proposition (proposition d'initiatives et d'actions, comme les "marches vertes", etc.)

Être éco-délégué d'établissement, c'est :

Porter des projets pour améliorer la biodiversité, diminuer l'impact énergétique de l'établissement, promouvoir des gestes éco-responsables de l'ensemble de la communauté éducative, sensibiliser à la lutte contre le gaspillage alimentaire, promouvoir des actions

Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs

Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation

Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades

Les élèves acteurs du développement durable

La lutte contre le changement climatique et la préservation de la biodiversité sont deux sujets majeurs dès aujourd'hui et pour l'avenir. Elles impliquent une mobilisation de l'ensemble de notre société et des évolutions profondes des comportements individuels et collectifs.

Les élèves bénéficient d'une éducation au développement durable à travers les programmes scolaires et peuvent être eux-mêmes acteurs de la question écologique au sein des écoles et établissements. L'élection d'éco-délégués de classe dans chaque classe de collège et de lycée est obligatoire depuis la rentrée 2020. Elle peut être organisée simultanément avec celle des délégués de classe. Elle peut également être proposée aux élèves de CM1 et CM2. Les mêmes élèves peuvent, le cas échéant, être à la fois délégués de classe et éco-délégués. Leurs missions et leurs contributions aux projets d'établissements sont précisées. Des outils collaboratifs d'auto-évaluation et de reconnaissance des acquis sont mis à leur disposition.

Dans les instances de représentation des élèves, un binôme fille-garçon d'éco-délégués est élu au niveau de l'établissement au sein du conseil de la vie lycéenne (CVL), au niveau académique dans les CAVL et au niveau national au sein du CNVL. Au moins l'une des trois séances annuelles des CAVL et du CNVL est consacrée au développement durable. Les élus lycéens sont pleinement engagés dans la mise en œuvre de cette politique et formulent notamment des avis et des propositions sur la mise en œuvre du dispositif des éco-délégués dans les établissements. Les élus lycéens sont membres de droit des comités de pilotage académiques de l'éducation au développement durable.

Pour que les écoles et établissements deviennent un terrain d'apprentissage et d'engagement en faveur du développement durable et de la lutte contre le changement climatique, l'éducation au développement durable est une mission centrale de l'École. Parmi les mesures mises en place figure l'élection des éco-délégués.

Pourquoi des éco-délégués ?

La compréhension des relations entre les questions environnementales, économiques, sociales et culturelles doit aider les élèves à mieux percevoir :

l'interdépendance des sociétés humaines et du système Terre,

la nécessité de faire des choix informés et responsables et d'adopter des comportements qui tiennent compte de ces équilibres,

l'importance d'une solidarité à l'échelle mondiale.

Ainsi l'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle s'appuie sur les programmes d'enseignement de l'ensemble des disciplines.

Un éco-délégué par classe

Les éco-délégués sont à la fois des co-pilotes et des ambassadeurs des projets pédagogiques menés au sein des établissements scolaires. Ils participent au comité de pilotage des projets, informent leurs camarades sur les avancements et les poussent à s'y engager.

Les compétences acquises par les éco-délégués doivent être reconnues et peuvent être valorisées dans le livret scolaire. Cette mission d'éco-délégué constitue notamment un apprentissage de l'engagement.

Les élections d'éco-délégués de classe peuvent intervenir parallèlement aux élections des délégués d'élèves et selon les mêmes modalités.

Des binômes d'éco-délégués par établissement

Chaque collège et lycée désigne au moins un binôme fille-garçon d'éco-délégués par établissement, soit 20 000 éco-délégués d'établissement.

Les binômes d'éco-délégués sont élus, au collège et au lycée, parmi les membres volontaires du conseil de vie collégienne/lycéenne, ainsi qu'au Conseil académique de la vie lycéenne (CAVL) et du Conseil national de la vie lycéenne (CNVL). Ils font connaître au Conseil d'administration les actions et les projets pédagogiques menés.

Quelles sont les missions des éco-délégués de classe ?

Les éco-délégués jouent un rôle essentiel pour mettre en œuvre la transition écologique et le développement durable dans l'ensemble des écoles et des établissements scolaires, qui sont autant de lieux et de vecteurs de cette démarche.

Les éco-délégués apportent leur engagement et leurs connaissances à leurs classes en faveur du développement durable. Les éco-délégués sont les ambassadeurs de cette vision qui unit le respect de la planète, le respect du Vivant et le respect de l'autre.

Ils ont quatre missions essentielles :

Porter des projets à construire collectivement

Être ambassadeur auprès des services, des responsables et des instances de l'établissement, ainsi que des partenaires extérieurs

Restituer les actions menées, contribuer à leur évaluation et à leur valorisation

Transmettre des informations et des connaissances à leurs camarades

Les éco-délégués contribuent à la sensibilisation et à la mobilisation des élèves de leur classe et à l'échelle de l'établissement.

Au quotidien, ils sensibilisent leurs camarades aux gestes qui permettent d'économiser l'énergie et d'agir pour l'environnement : éteindre les lumières, vérifier qu'en hiver les fenêtres sont fermées et que les radiateurs sont bien réglés, contribuer à l'installation de poubelles de tri des déchets de la classe, proposer des initiatives et actions comme les "marches vertes", etc.

Au-delà de ces éco-gestes, ils s'investissent dans des actions et projets pédagogiques dont ils sont à l'origine ou qui ont été initiés par leurs enseignants et/ou qui s'inscrivent dans le projet d'école ou d'établissement.

Les éco-délégués sont accompagnés par la communauté éducative, en particulier par le référent EDD d'établissement. Ils sont amenés à travailler avec la direction de l'établissement et avec les personnels administratifs et techniques. Leurs projets les conduisent à travailler en collaboration avec des intervenants extérieurs - associations, collectivités, experts scientifiques, etc. - et donc à découvrir les acteurs de leur territoire.

Le champ d'action des éco-délégués couvre l'ensemble des thématiques liées à l'environnement, considérées dans toutes leurs dimensions : écologique, sociale, économique, éthique, etc.

Les actions des éco-délégués s'inscrivent dans une démarche : définition concertée d'un objectif à partir des constats, besoins et souhaits, puis définition des actions pour y parvenir et des moyens pour les mener à bien.

Les réalisations sont nombreuses et diversifiées, au carrefour des enjeux environnementaux, sociaux et économiques :

observation et préservation de la biodiversité

végétalisation et réaménagement de la cour

réduction, collecte et tri de déchets

recyclage, réemploi et actions éco-solidaires

réduction du gaspillage alimentaire

réduction de la consommation énergétique

etc.

Les éco-délégués sont tout particulièrement mobilisés lorsque l'établissement est engagé dans une démarche globale de développement durable avec la labellisation E3D, car celle-ci place les élèves au cœur de la démarche.

Les éco-délégués, pivot du développement durable dans les établissements

Les démarches collectives que les éco-délégués initient ou auxquelles ils contribuent doivent être inscrites dans au moins l'un des axes du projet d'établissement.
Intervenant au sein de l'établissement, les éco-délégués peuvent aussi proposer des réalisations dans l'environnement proche. Leur action se conçoit en relation avec les éco-délégués du conseil de la vie collégienne (CVC) ou du conseil de la vie lycéenne (CVL), comme avec la Maison des lycéens, ainsi que tous autres partenaires internes et externes à l'établissement, notamment les conseils municipaux, départementaux et régionaux des jeunes.

Leur engagement est facilité et leurs actions sont concertées, notamment en prévoyant des rendez-vous réguliers dans l'établissement, mais aussi au niveau des bassins ou des réseaux territoriaux E3D, ainsi qu'au niveau départemental.

Un rendez-vous régional et interacadémique annuel peut favoriser de nouvelles dynamiques dans le cadre du déploiement de la stratégie Agenda 2030 : il rassemble alors principalement les élus des CVC et des CVL, mandatés par les éco-délégués de classe.

Les éco-délégués sont accompagnés par la communauté éducative, en particulier par le référent EDD d'établissement. Ils sont intégrés au processus de labellisation E3D . Leur réseau fait l'objet d'une animation spécifique pilotée par la mission académique et les coordonnateurs départementaux.

Dans le cadre des projets pédagogiques engagés, des outils collaboratifs sont mis à leur disposition, notamment pour favoriser échanges et dialogues interacadémiques. Ils visent également à faciliter des auto-évaluations des actions menées et à élaborer un cadre de reconnaissance des acquis et des savoirs issus de leur engagement.

La démarche de développement durable des écoles et établissements

Le label "E3D École/Établissement en démarche de développement durable" est attribué aux écoles, aux collèges et aux lycées généraux, technologiques et professionnels, ainsi qu'aux centres de formation d'apprentis qui entrent en démarche globale de développement durable.

Les écoles et établissements en démarche globale de développement durable (E3D) associent l'ensemble de la communauté éducative.

Zoom sur un projet d'éco-délégués dans l'académie de Poitiers
Zoom sur le projet des éco-délégués du collège Michelle Pallet, en Rep+, dans l'académie de Poitiers
Avec l'équipe de l'établissement, les élèves du collège se sont engagés dans la démarche E3D (école ou établissement en démarche de développement durable). L'action des éco-délégués s'organise autour de cinq axes :

une sensibilisation collective aux économies d'énergie, relayée dans les enseignements : calculs et mesures des consommations, production d'une affiche présentée au niveau académique, rédaction d'un écrit à destination de la collectivité territoriale visant à modifier les équipements du collège (ampoules basse consommation, etc.) et des économies vérifiées à la clé

un plan anti-gaspillage et de tri des déchets mobilise l'ensemble de la communauté éducative

Les éco-délégués se sont mobilisés en intervenant auprès de leurs camarades lors de la pause méridienne, avec l'enseignante de SVT, afin d'encourager les gestes éco-citoyens ;

une collaboration avec le conseil départemental pour obtenir des financements inscrits dans le projet E3D : fourniture d'une gourde à chaque élève du collège (réduction des déchets plastiques), équipement des personnels en vélos électriques (réduction des gaz à effet de serre), création d'un jardin écologique favorisant la biodiversité, avec l'installation d'une ruche et d'un hôtel à insectes

un partenariat social et pédagogique avec l'épicerie sociale du quartier et son jardin partagé

un lien inédit avec l'atelier départemental de Canopé qui s'installe dans les locaux du collège. Des contacts ont déjà été pris entre les éco-délégués et les formateurs afin de bénéficier de ressources et d'animations nouvelles. Une semaine en faveur du développement durable sera animée par les élèves éco-délégués.

Les guides de l'éco-délégué pour accompagner les collégiens et lycéens mobilisés pour la transition écologique
Les guides de l'éco-délégué

Agir pour la planète au collège - Novembre 2022

Quelques questions à se poser avant de démarrer

Quel est le rôle de l'éco-délégué ?

Par où commencer ?

Comment s'organiser ?

Boîte à outils

Agir pour la transition écologique et solidaire au lycée - Novembre 2022

Être éco-délégué, c'est...

Une fois élu, comment mener un projet ?

Panorama des missions de l'éco-délégué

Des idées d'actions à mettre en place

Ils ou elles ont été à ta place

Pour aller plus loin

Remise d'un rapport sur l'éducation au développement durable

Dans le cadre de sa mission parlementaire, Brune Poirson a remis son rapport sur l'éducation au développement durable le vendredi 30 avril 2021.

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Des élèves éco-délégués pour agir en faveur du développement durable

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Les classes de collège et de lycée élisent des éco-délégués pour participer activement à la mise en œuvre du développement durable dans leurs établissements. À travers ces élections et les projets éco-responsables menés toute l'année, les élèves deviennent acteurs à part entière pour contribuer à faire des collèges et lycées des espaces plus favorables à la biodiversité et davantage engagés dans l'atténuation et l'adaptation au changement climatique.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Pourquoi une mallette d'ambassadeur de la biodiversité et de la lutte contre le réchauffement climatique ?

Le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse s'engage pour lutter contre le réchauffement climatique et pour préserver la biodiversité.

L'éducation au développement durable a fait l'objet d'un plan d'actions autour de huit axes qui a été renforcé en 2020 et inscrit dans le cadre de l' Agenda 2030 pour le développement durable. Chaque collège et lycée organise l'élection d'un éco-délégué dans chaque classe : celui-ci devient ambassadeur de l'environnement et du développement durable auprès de ses camarades, notamment en faveur du climat et de la biodiversité.

L'éco-délégué a pour rôle de :

promouvoir des comportements respectueux de l'environnement dans sa classe

proposer toute initiative de nature à contribuer à la protection de l'environnement dans son établissement

Pour porter une telle démarche collective, il faut comprendre ses enjeux, identifier les bons repères, disposer de connaissances scientifiques et techniques, de points de comparaison et d'éléments de méthode.

C'est là l'objet de cette mallette d'ambassadeur de la biodiversité et de la lutte contre le réchauffement climatique. Les ressources proposées ont été sélectionnées pour aider les éco-délégués à remplir au mieux la mission dans laquelle ils se sont engagés et contribuer à enrichir leur culture dans ces domaines.

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Eco-délégués : la mallette de l'ambassadeur de la biodiversité et de la lutte contre le réchauffement climatique

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Le ministère de l'éducation nationale et de la jeunesse s'engage pour lutter contre le réchauffement climatique et pour préserver la biodiversité. L'éducation au développement durable a fait l'objet d'un plan d'actions autour de huit axes qui a été renforcé en 2020 et inscrit dans le cadre de l' Agenda 2030 pour le développement durable.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Une École engagée pour le développement durable et la transition écologique

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L’éducation nationale est pleinement mobilisée dans la lutte contre le changement climatique et en faveur de la biodiversité. Ainsi les élèves sont appelés à être des acteurs majeurs de la transition écologique, et les écoles et établissements des lieux exemplaires de la protection de l’environnemen…

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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"Ce concours est une formidable occasion d'impliquer très concrètement les élèves sur les enjeux de l'écologie, avec la mobilisation des écodélégués. À leur échelle, chacun d'entre eux peut être acteur de changement dans son établissement, notamment sur le sujet des économies d'énergie, auquel les écoles et les établissements peuvent fortement contribuer.
C'est un travail qui permet de comprendre les enjeux de l'éducation au développement durable, grâce à l'intervention des équipes pédagogiques, de dialoguer avec ses camarades et avec les collectivités locales, puis de réaliser des actes concrets et collectifs. Bref, c'est aussi l'apprentissage de la citoyenneté adapté à l'enjeu climatique."
Jean-Michel Blanquer
Ministre de l'Education Nationale, de la Jeunesse et des Sports
Remise de prix "Cube.s" 2021

La cérémonie de remise des prix du concours "Cube.s" a eu lieu le jeudi 08 mai en présence de Nathalie Elimas, Secrétaire d'État chargée de l'éducation prioritaire.

270 collèges et lycées dans toute la France se sont mobilisés pendant plus d'un an pour sensibiliser les élèves au développement durable et diminuer leur consommation d'énergie. A la clé : un classement mensuel et des prix pour les actions des établissements.

Édition 2021 : Collégiens et lycéens s'engagent pour le climat en économisant les énergies, les résultats :

1. Cinq prix pour les établissements dont les élèves se sont le mieux approprié le sujet, grâce à des initiatives emblématiques (animation d'ateliers, création collective à la craie, sites web, intervention d'intervenants externes, utilisation d'application...). Département des gagnants : l'Hérault, les Yvelines, l'Yonne, les Hautes pyrénéens et l'Essonne

2. Cinq prix pour les établissements avec la plus forte diminution de la consommation énergétique (jusqu'à -25% pour les gagnants) grâce à des mesures simples ne nécessitant pas d'investissements (éco-gestes, arrêt des équipements pendant les vacances, remplacement des ampoules...). Département des gagnants : les Yvelines, l'Essonne, le Nord, le Gers

3. En moyenne, 12% d'économies d'énergies, malgré la crise sanitaire (consignes de ventilation et d'aération, mobilisation plus difficile à distance)

4. Au total, les établissements ont économisé 9 GWh d'énergie au cours de la période

La nouvelle saison est déjà engagée. Les organisateurs attendent plus de 1000 établissements, et 150 000 élèves participants

Le dispositif, organisé par l'IFPEB et le CEREMA, est soutenu par le ministère de l'éducation nationale et des sports. Il s'appuie sur le modèle du championnat de France des économies d'énergies, dont les résultats ont été publiés.

Télécharger le dossier de de presse de la remise de prix "Cube.s" 2021.
Quels sont les objectifs de ce concours ?

Cube.S" est le championnat de France des économies d'énergie entre établissements scolaires destiné à sensibiliser les élèves.

En se mobilisant sur les bons usages et le réglage de leurs installations techniques, les collèges et lycées qui s'inscrivent au concours réalisent des économies d'énergies, progressent dans le classement national et participent de manière ludique et concrète à la loi de transition énergétique qui vise 40% d'économies d'énergies en 2030

Les objectifs de "Cube.S" sont :

la mobilisation des bons usages et l'optimisation des installations techniques

l'éducation des élèves aux économies d'énergie

la meilleure anticipation des travaux de rénovation énergétique

Pourquoi participer à ce concours ?

La dynamique créée par le concours permet :

une amélioration de la qualité environnementale des bâtiment et la réduction des émissions de CO2

une diminution des factures d'énergie avec des bonnes pratiques inscrites sur la durée

une amélioration du confort pour tous

de bénéficier d'un accompagnement grâce à des prestations de formation, de sensibilisation prises en charge directement par les CEE

la création d'une dynamique de coopération et un lien retrouvé entre la collectivité et l'établissement

une professionnalisation et une valorisation des services techniques avec une approche préventive

Un challenge en deux phases

Les établissements disposent d'une année scolaire pour réaliser le plus d'économies et de réduction de CO2. Le concours s'organise en deux phases :

1. une première année de mobilisation générale pour sensibiliser, dans chaque établissement participant, les services techniques, le corps enseignant, les élèves, pour que chacun adopte un comportement éco-responsable. En parallèle, la consommation d'énergie des différents établissements participants est collectée sur une plateforme web dédiée. Elle est ensuite comparée à leur consommation historique pour mesurer leur progression et quantifier les économies d'énergies réalisées.

2. un suivi des performances de chaque établissement sur une période de quatre ans.

Les candidats gagnent des étoiles au fil des années et des prix sont décernés selon les catégories : collèges, lycées, meilleurs établissements par régions ou selon des catégories thématiques.

Comment s'inscrire ?

Rejoignez la communauté des Cubistes et profitez de ce challenge, de son accompagnement, de tout son matériel pédagogique (guides, et outils (caméra thermique, etc.) pour impliquer la communauté pédagogique et les élèves dans un projet énergique, dynamique, et utile à la collectivité.

Les inscriptions sont ouvertes jusqu'au 25 novembre 2020 :

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"Cube.s" : un concours d'économies d'énergie entre établissements scolaires

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Cube.S" est un grand concours d'économies d'énergie entre établissements scolaires destiné à sensibiliser les élèves par l'exemple à la nécessité de réduire drastiquement la consommation d'énergie de la France dans le cadre de sa politique de lutte contre le réchauffement climatique.

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L'éducation au développement durable (EDD) permet d'appréhender la complexité du monde dans ses dimensions scientifiques, éthiques et civiques. Transversale, elle figure dans les programmes d'enseignement. Enseignants et personnels d'encadrement y sont formés et l'intègrent dans le fonctionnement des établissements.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La 33e fête de la Science se déroule du 4 au 14 octobre 2024. Cet événement propose des milliers d’événements gratuits ouverts à tous, y compris aux écoliers, collégiens et lycéens, sur un thème dévoilé au cours de l’année.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les sciences dans les enseignements obligatoires

À l'école élémentaire

Les mathématiques à l'école

À l'école élémentaire, les élèves suivent 5 heures de mathématiques par semaine, soit 180 heures par an.

Ils apprennent les nombres, le calcul et la résolution de problèmes. Ils acquièrent des automatismes.

La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l'imagination et les capacités d'abstraction, la rigueur et la précision.

Les sciences expérimentales et les technologies à l'école

Dès l'école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d'investigation qui développe la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique.

Les objectifs sont la compréhension et la description de la nature et du monde créé par l'Homme et la maîtrise des changements induits par l'activité humaine.

Du CE2 au CM2, les élèves suivent 78 heures de sciences expérimentales et technologies par an.

Au collège

Dans la continuité de l'école primaire, les programmes du collège privilégient une démarche d'investigation pour les disciplines scientifiques et la technologie. Cette démarche s'appuie sur le questionnement des élèves sur le monde réel et sur la résolution de problèmes.

Les mathématiques au collège

Au collège, les objectifs des mathématiques sont de développer les capacités de raisonnement, d'imagination et d'analyse critique et de poser les bases indispensables d'une culture mathématique.

À travers la résolution de problèmes, les élèves apprennent à :

identifier et formuler des questions

faire des hypothèses et expérimenter sur des exemples

bâtir une argumentation

contrôler les résultats obtenus en évaluant leur pertinence

communiquer une recherche

mettre en forme une solution

La physique-chimie au collège

L'enseignement de la physique-chimie commence dès la sixième depuis la rentrée scolaire 2016.

Les collégiens acquièrent les bases d'une culture scientifique dans différents domaines de la physique et de la chimie : matière, lumière, électricité, gravitation, etc.

Ils développent leur sens de l'observation, leur curiosité, leur esprit critique et leur intérêt pour les progrès scientifiques et techniques.

Les sciences de la vie et de la Terre au collège

Au collège, l'objectif des sciences de la vie et de la Terre est l' acquisition des éléments essentiels de culture scientifique pour comprendre le fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l'environnement.

Les collégiens observent des phénomènes ou des organismes vivants, se posent des questions, émettent des hypothèses, réalisent des manipulations et des expérimentations. Ils s'initient à la démarche scientifique. Ils prennent conscience de l'importance des règles de sécurité, du respect des autres et de la nécessité pour chacun de se sentir responsable face à l'environnement et à la santé.

La technologie au collège

En technologie, les collégiens acquièrent des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le fonctionnement d'objets techniques, fabriqués par l'homme pour répondre à ses besoins.

L'enseignement intégré de science et technologie (EIST)

L'EIST est l'enseignement conjoint de trois disciplines en sixième et en cinquième : sciences de la vie et de la Terre, physique-chimie et technologie. Il favorise le décloisonnement disciplinaire. Cet enseignement innovant offre aux élèves la possibilité de mener à bien une démarche d'investigation, caractéristique de l'enseignement scientifique.

Cet enseignement est possible dans le cadre de la nouvelle organisation des enseignements. Il concerne un nombre restreint de collèges volontaires.

Au lycée

En seconde

En mathématiques, les lycéens de seconde étudient les fonctions, la géométrie ainsi que les statistiques et probabilités.

En physique-chimie, ils travaillent sur la santé, la pratique du sport et l'Univers.

En sciences de la vie et de la Terre, trois thèmes sont traités : le corps humain et la santé, les enjeux planétaires contemporains, et la Terre dans l'Univers, la vie et l'évolution du vivant.

Les élèves de seconde suivent deux enseignements d'exploration de 1h30 par semaine chacun. En plus de l'enseignement d'exploration d'économie, l'élève peut choisir deux enseignements technologiques : biotechnologies, sciences et laboratoire, santé et social, création et innovation technologiques, sciences de l'ingénieur. L'objectif est de valoriser la voie technologique.

En première et en terminale

En première et en terminale, l'enseignement des sciences varie selon la voie d'enseignement choisie par l'élève.

En première, l'enseignement de la physique-chimie et des sciences de la vie et de la Terre permet aux élèves d'acquérir les connaissances nécessaires pour comprendre des questions et problématiques qu'ils peuvent rencontrer au quotidien.

L'enseignement des mathématiques met l'accent sur les activités de recherche et forme à la démarche scientifique.

Les enseignements de sciences permettent d'acquérir des méthodes, des notions et des concepts scientifiques, notamment à partir de questionnements sur la société et d'activités expérimentales.

Les sciences de l'ingénieur développent des démarches pour analyser des systèmes complexes pluri-technologiques en intégrant les grandes questions sociétales et environnementales.

Pour la voie d'enseignement en STI2D

Les enseignements technologiques transversaux sont fondés sur une approche "matériaux, énergie et information" caractéristique de la technologie industrielle actuelle, qui prend en compte les exigences du développement durable.
Les enseignements technologiques spécifiques abordent la conception de systèmes dans chacune des quatre spécialités.
Une heure d'enseignement technologique est dispensée en langue étrangère.

Pour la voie d'enseignement enSTL

Les biotechnologies reposent sur des activités en laboratoire centrées sur le vivant et l'étude de l'environnement.
Les sciences physiques et chimiques en laboratoire explorent le thème de l'image dans sa dimension physique et le lien entre chimie et développement durable. Elles proposent une ouverture vers le monde de la recherche et de l'industrie.

Les enseignements de mathématiques et physique-chimie communs aux voies d'enseignement STI2D et STL entraînent à la démarche scientifique et à la méthodologie de résolution de problèmes dans les domaines en lien avec les technologies industrielles ou de laboratoire et donnent les outils mathématiques indispensables ainsi que les lois et modèles physiques et chimiques fondamentaux.

Pour la voie d'enseignement en STD2A

En mathématiques, le programme vise au développement de compétences telles que :

le sens critique

la communication écrite et orale

la compréhension raisonnée des objets dans le plan et l'espace

L'enseignement des sciences permet d'engager une pratique expérimentale participant à la recherche en design.

Pour le baccalauréat professionnel

La formation en mathématiques et en sciences physiques et chimiques est conjointe. Elle a pour objectifs :

l'acquisition de connaissances de base dans ces domaines

le développement de capacités telles que l'analyse de la cohérence de résultats obtenus

l'application des techniques avec rigueur

Autres voies d'enseignement

Il existe également des enseignements scientifiques dans les voies ST2S, TMD et hôtellerie.
De plus un enseignement en mathématiques est toujours dispensé pour les voies STG/ STMG

La culture scientifique et technologique

Les mathématiques, la technologie et les sciences expérimentales permettent de se représenter le monde et de mieux comprendre son environnement.

La culture scientifique et technologique constitue l'une des sept compétences du socle commun que tout élève doit maîtriser en fin de scolarité obligatoire. Elle repose notamment sur :

une connaissance des principes et des finalités du raisonnement scientifique

une pratique de la démarche scientifique

une compréhension des techniques courantes : conception, réalisation et fonctionnement des objets techniques

Les actions éducatives autour de la culture scientifique

Les élèves volontaires peuvent participer à des projets pédagogiques innovants dans le domaine scientifique. Les actions éducatives proposées reposent sur des partenariats avec les différents acteurs du monde scientifique : laboratoires, organismes de recherche, musées, centres de culture scientifique et technique, associations, etc.

Elles visent à :

développer le sens l'observation et de la précision

valoriser l'esprit critique et le sens de la rigueur

encourager l'initiative et le travail en équipe

donner le goût de la recherche et de la démarche expérimentale

favoriser les vocations dans le domaine des sciences et des techniques

Les concours scientifiques

Les olympiades sont des concours scientifiques de haut niveau qui permettent aux élèves d'enrichir leur culture scientifique. Elles se déclinent au plan national et/ou international :

Course en cours

Course en cours propose aux élèves et à leurs enseignants une démarche collective pour concevoir, fabriquer et promouvoir une mini voiture de course. Ce projet innovant vise à susciter des vocations pour les filières scientifiques et technologiques d'excellence.
www.course-en-cours.com

La main à la pâte

La main à la pâte développe l'enseignement de science et de technologie auprès des écoliers et des collégiens de sixième et de cinquième. Elle décerne chaque année des Prix sous l'égide de l'Académie des sciences. Le ministère chargé de l'éducation nationale est partenaire de cette opération.
www.fondation-lamap.org

Alkindi, une compétition de cryptographie

Le concours Alkindi est une compétition de cryptographie ouverte aux classes de quatrième, de troisième et de seconde. Il est organisé par les associations Animath et France-ioi.
concours-alkindi.fr

Le Prix Pierre Potier des lycéens

Le Prix Pierre Potier des lycéens a pour objectif de faire découvrir aux lycéens les innovations de la chimie en faveur du développement durable. Ouvert aux classes de seconde, de première et de terminale des filières générales, technologiques et professionnelles, il se déroule sur l'ensemble de l'année scolaire. Les inscriptions se font à chaque rentrée scolaire.

"Sciences à l'École"

"Sciences à l'École" est un dispositif ministériel mis en place en 2004 qui a pour but de promouvoir la culture scientifique et technologique dans les établissements scolaires, tout en favorisant l'innovation pédagogique. "Sciences à l'École" coordonne divers projets :

pilotage de réseaux d'établissements scolaires équipés d'instruments d'expérimentation

pilotage de différents concours scientifiques nationaux et internationaux

réalisation de supports didactiques variés

www.sciencesalecole.org
Ateliers scientifiques et techniques

Les ateliers scientifiques et techniques (AST) sont ouverts aux élèves volontaires des différents niveaux des collèges et des lycées. Ils permettent aux élèves d'acquérir les démarches scientifiques et de s'ouvrir au monde de la recherche.

Le jeu d'échecs

Les enseignants sont invités à développer l'usage des jeux traditionnels et notamment du jeu d'échecs dans les classes. Ce jeu mobilise logique, stratégie, rigueur et capacité d'abstraction tout en facilitant l'apprentissage de la citoyenneté par le respect des règles et d'autrui.

Le jeu d'échecs a pour objectifs

de développer la motivation et la concentration des élèves

d'encourager l'esprit d'autonomie et d'initiative des élèves

d'instaurer un environnement favorable à l'apprentissage

de contribuer au développement d'attitudes et d'aptitudes intellectuelles propices à l'acquisition des compétences "mathématiques et culture scientifique" et "autonomie et initiative" du socle commun

favoriser l'apprentissage de la citoyenneté

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Les mathématiques à l'école À l'école élémentaire, les élèves suivent 5 heures de mathématiques par semaine, soit 180 heures par an. Ils apprennent les nombres, le calcul et la résolution de problèmes. Ils acquièrent des automatismes. La pratique des mathématiques développe le goût de la recherche et du raisonnement, l'imagination et les capacités d'abstraction, la rigueur et la précision.

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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Circulaire de rentrée 2020 (lutte contre les discriminations) 

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Circulaire de rentrée 2020 (lutte contre les discriminations) 

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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France Télévisions et l'émission " La grande librairie " organisent pour les collégiens et lycéens un concours de lecture à voix haute. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse est partenaire de ce concours. Les professeurs sont invités à inscrire leurs classes et à inclure cette participation dans leur projet pédagogique.

Une occasion, pour les élèves, de pratiquer plus intensivement la lecture, de la partager avec les autres, d'affiner leurs goûts littéraires et d'améliorer leur prise de parole en public.

Principes du concours

Ce grand concours national de lecture à voix haute se déroule durant toute l'année scolaire, du travail des professeurs avec leurs élèves et de la désignation du candidat de la classe jusqu'à la grande finale en prime time, qui sera diffusée sur France Télévisions.

Les élèves candidats lisent à voix haute, devant un public, un extrait d'une œuvre de leur choix ; une première sélection du champion de la classe est organisée par un vote des élèves au sein de la classe ; puis les champions de classe sont départagés par des jurys académiques à partir d'un enregistrement vidéo de leur prestation, pour accéder à la demi-finale (jury national), puis à la finale. Les finalistes, qui seront formés et accompagnés par des professionnels de la lecture au printemps prochain, s'affrontent lors de la finale nationale.
Le concours comporte deux catégories (collège/lycée) et s'adresse à toutes les classes, de la 6e à la terminale.
Un seul professeur référent inscrit la classe au concours, même en cas de projet porté par plusieurs professeurs, interdisciplinaire ; c'est l'ensemble des élèves de la classe qui participent au concours. Un même professeur peut inscrire plusieurs classes.

Les grandes étapes de l'édition 2021-2022

Jusqu'au 29 novembre 2021 : inscription en ligne de la classe participante par un professeur référent directement sur la plateforme LUMNI.

À partir de l'inscription et jusqu'au 7 février 2022 : travail des professeurs avec leurs classes (sélection par chaque élève de l'extrait qu'il lira ; pratique de la lecture à voix haute, entraînements) ; ils organisent librement, par un vote de la classe et à partir des critères d'évaluation précisés dans le règlement du concours et repris ci-dessous, le choix du représentant de la classe à la deuxième étape. Les professeurs convient toute personne de leur choix (principal ou proviseur de l'établissement, autre professeur associé au projet, partenaire culturel...) à participer au vote de la classe. Une vidéo de la prestation du représentant de la classe est enregistrée, d'une durée comprise entre 1 minute 30 et 2 minutes, et transmise sur une plateforme dédiée au plus tard le 7 février 2022.

Du 8 mars au 31 mars 2022 : les candidats retenus choisissent un autre extrait d'une autre œuvre et enregistrent leur prestation, adressée à France TV au plus tard le 31 mars minuit.

7 Avril 2022 : choix des finalistes de chaque catégorie par un jury national ; leurs prestations vidéo sont mises en ligne.

Fin mai 2022 : les finalistes travaillent de nouveaux textes et bénéficient de l'accompagnement et des conseils de professionnels. La finale est enregistrée à Paris les 24 et 25 mai.

1er et 8 juin 2022 : diffusion de la finale en prime time sur France 5 ; 1 gagnant par catégorie.

Le concours est relayé, animé et suivi tout au long de l'année scolaire dans le cadre de l'émission hebdomadaire " La grande librairie ", à chacune de ses étapes, jusqu'à la grande finale qui sera diffusée en prime time sur France 5.

Des auteurs sont allés à la rencontre des classes participantes et ont prodigué leurs conseils aux candidats pour améliorer leur pratique de la lecture à voix haute, à l'appui et en complément de la formation dispensée par les professeurs.

Le travail à conduire en classe

La participation à ce concours s'intègre au projet pédagogique des professeurs et permet de conduire un travail riche, dans plusieurs directions :

les compétences en lecture ;

la pratique de la lecture personnelle, la culture du goût pour la lecture, l'affinement des goûts personnels ;

l'expression orale ; la participation au concours peut s'articuler avec la préparation à l'oral du diplôme national du brevet, au futur grand oral du baccalauréat général et technologique et à l'expérimentation d'un enseignement d'éloquence en classe de 3e ;

la culture et l'actualité littéraires ; l'émission " La grande librairie " offre l'occasion de découvrir les auteurs contemporains, qui écrivent la littérature d'aujourd'hui, les nouvelles œuvres, le monde de la création littéraire et de l'édition.

Le règlement du concours définit les attendus et les critères d'évaluation des prestations des élèves ; ces éléments permettent aux professeurs d'organiser librement le travail avec leurs élèves.

Le choix du texte

L'extrait lu par l'élève est choisi librement par l'élève, avec le conseil et l'accompagnement de ses professeurs.

L'œuvre dont le texte lu est extrait peut relever de la fiction littéraire (roman, nouvelle, etc.), de la poésie, du théâtre, des formes de l'écriture de soi, de la biographie et de l'essai, de toute époque.

Le texte est lu en langue française, qu'il s'agisse d'une œuvre écrite en français ou de la traduction en français d'une œuvre écrite dans une autre langue.

La durée de lecture, comprise entre 1 minute 30 minimum et 2 minutes maximum, détermine la longueur de l'extrait.

Les critères d'évaluation de la prestation de chaque candidat

Articulation correcte

Fluidité de la lecture

Vitesse de lecture appropriée

Respect de la ponctuation et du rythme de la phrase, respiration

Placement de la voix, puissance sonore adaptée

Posture corporelle (debout, gestion du corps pour faire vivre le texte sans pour autant le jouer)

Capacité à détacher les yeux du texte et à établir un contact visuel avec l'auditoire

Intonations, modulations, accentuations, variations du rythme pour donner sens au texte lu

Expressivité, capacité à transmettre des émotions

Cohérence et intérêt de l'extrait choisi

Sont pénalisées la théâtralisation de la lecture ainsi que la récitation ou la déclamation du texte.

La vidéo de la prestation de l'élève

La vidéo de la prestation du candidat choisi par la classe à la fin du mois de janvier 2021 est déposée par le professeur référent avant le 7 février 2022 à 23h sur LUMNI.

Cette vidéo, d'une durée d'environ 2 minutes, est prise en plan fixe, au sein de l'établissement dans lequel l'élève candidat est scolarisé (sauf si la situation sanitaire ne le permet pas).

La lecture est faite dans la mesure du possible à partir d'un exemplaire papier de l'ouvrage dont est extrait le texte (emprunté au CDI ou en bibliothèque publique, acheté en librairie...), et non sur des photocopies ou sur une liseuse.

En début de vidéo, le lecteur donne le titre de l'œuvre dont est extrait le texte lu et le nom de son auteur ; le temps dédié à la délivrance de ces informations n'est pas décompté du temps imparti à la lecture.

Le temps imparti doit être expressément chronométré et respecté sous peine de disqualification (lecture comprise entre 1min30 et 2 min).
Le jury se réserve la faculté de ne pas étudier une vidéo dont le contenu ou la durée ne respecteraient pas ces consignes ou dont notamment la qualité ou le contenu perturberaient l'analyse.
Les nouvelles vidéos transmises par les candidats retenus pour la demi-finale par le jury obéissent aux mêmes règles.

Les ressources

Professeurs et élèves peuvent s'aider, dans leur travail, des ressources mises à leur disposition dans l'espace dédié sur LUMNI : vidéos des prestations des finalistes, conseils de comédiens pour bien lire à voix haute, rencontres d'auteurs avec des classes dans le cadre de la préparation du concours et replay de la finale.

Un projet à inscrire dans les actions de promotion et de partage de la lecture dans l'établissement

La participation des classes à ce concours est une bonne occasion pour les établissements de mettre en valeur, amplifier et dynamiser les actions et dispositifs développés en faveur du livre et de la lecture (quart d'heure lecture, clubs lecture...) et les partenariats noués (avec les bibliothèques publiques, les librairies de proximité, des associations, des scènes et des comédiens, etc.).

C'est aussi l'occasion de sensibiliser les familles des élèves à l'enjeu de la pratique de la lecture en les informant et en les associant éventuellement à cet événement.

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Concours de lecture - Si on lisait à voix haute (La Grande Librairie)

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France Télévisions et l'émission " La grande librairie " organisent pour les collégiens et lycéens un concours de lecture à voix haute. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse est partenaire de ce concours. Les professeurs sont invités à inscrire leurs classes et à inclure cette participation dans leur projet pédagogique.

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Prix Mangawa - Le prix MANGAWA est un prix littéraire qui distingue un manga

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Le prix MANGAWA est un prix littéraire qui distingue un manga

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le ministère chargé de l’Éducation nationale organise en partenariat avec la Fnac et l’association Bruit de lire le Prix Goncourt des lycéens sous le haut patronage de l’Académie Goncourt. L’objectif est de faire découvrir aux lycéens la littérature contemporaine et de susciter l’envie de lire. Le P…

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Semaine de la presse et des médias à l'école

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Semaine de la presse et des médias à l'école

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La 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École aura lieu du 18 au 23 mars 2024.

Première action éducative en nombre de participants, la Semaine de la presse et des médias dans l'École a pour objectif d'accompagner les élèves, de la maternelle au lycée à : comprendre et décrypter l'univers des médias, apprendre à vérifier les sources et l'information, développer leur goût pour l'actualité et se forger leur identité de citoyen.

Le thème abordé pour la 35 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École sera de nouveau "L'info sur tous les fronts ". Ce thème sonne toujours comme une évidence dans le contexte actuel : comprendre comment se fabrique l'information s'avère en effet crucial pour que les élèves puissent exercer leur esprit critique face aux flux informationnels auxquels ils sont soumis.

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Semaine de la presse et des médias à l'École

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Chaque année, au printemps, les enseignants de tous niveaux et de toutes disciplines sont invités à participer à la Semaine de la presse et des médias dans l'école®. Activité d'éducation civique, elle a pour but d'aider les élèves, de la maternelle aux classes préparatoires, à comprendre le système des médias, à former leur jugement critique, à développer leur goût pour l'actualité et à forger leur identité de citoyen.

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Cartooning for Peace - Dessins pour la paix

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Les dessins de presse nous font rire. Sans eux, nos vies seraient bien tristes. Mais c’est aussi une chose sérieuse : ils ont le pouvoir d’informer mais aussi d’offenser

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NOUVEAU : Pour son édition 2020, Médiatiks a étoffé ses catégories supports. Elles sont désormais au nombre de 4 : Journaux imprimés et en ligne, Radio, Vidéo, Reportage Photo.

Vous trouverez donc ci-dessous les palmarès suivants .

839 médias scolaires ont participé aux 33 concours académiques Médiatiks 2020.
185 médias scolaires ont été sélectionnés par les jurys académiques pour participer à la phase nationale de Médiatiks 2020.
62 médias finalistes ont été retenus par un comité de sélection pour être soumis au jury national.
15 lauréats ont été choisis par le jury national de Médiatiks 2020.

Palmarès des prix nationaux Médiatiks 2020 - journaux imprimés et en ligne

Catégorie Lycées - Journaux imprimés et en ligne
Journaux finalistes soumis au jury national :
Coup de cœur du jury :, n° 8, avril 2020, lycée professionnel Paul Painlevé, Courbevoie (92) - Académie de Versailles

La Mouette Bâillonnée, n°58, janvier 2020, lycée Marcelin Berthelot, Saint-Maur-des-Fossés (94) - Académie de Créteil

n°6, Hiver 2020, lycée Saint-Denis, Annonay (07) - Académie de Grenoble

Saône en Bulles, n°0, mars 2020, lycée du Val de Saône, Trévoux (01) - Académie de Lyon

lycée Bartholdi, Colmar (68) - Académie de Strasbourg

Le Capharnaüm, n° 17, mai 2020, lycée Louis le grand, Paris (75005) - Académie de Paris

Le Comité de sélection du jury tient à saluer la qualité depuis de nombreuses années et cette fois encore deux Journaux Gazette saucisse (et son Portfolio) et Hersal C Dinero. Mais ces journaux sont des habitués du palmarès de Médiatiks : Hersal C Dinero primé en 2016 et finaliste en 2018 et 2019, La Gazette Saucisse primée pour sa version en ligne en 2017 et pour sa version papier en 2018. C'est pourquoi le comité des sélections ne les a pas retenus parmi les finalistes afin de laisser leur chance à d'autres journaux.

Catégorie Collèges - Journaux imprimés et en ligne

Mentions spéciales du jury :Journal en ligne : L'âge des passions, collège Simone de Beauvoir, Villeneuve d'Ascq (59) - Académie de Lille. Un contenu très intéressant et bien écrit, des élèves passionnés, une vraie diversité de sujets et une navigation très agréable .

Starting Bloch, collège de Bonnat (23) - Académie de Limoges

Le Petit Collégien, n° 18, mars 2020, collège Martial Taugourdeau, Dreux, Eure-et-Loir (28) - Académie d'Orléans-Tours

Relais confiné, lycée Stendhal (AEFE) de Milan, Italie

Journaux finalistes soumis au jury national :

Les News de Ferry, n°16, janvier 2020, école élémentaire Jules Ferry, Bondi (93) - Académie de Créteil

Le P'tit Berthelot, n° 10, décembre 2019, école Michelet-Berthelot, Saint-Pourçain-sur-Sioule (03) - Académie de Clermont-Ferrand

Le Petit Journal de l'école à la maison n° 7, avril 2020, école élémentaire Le Mont Blanc, Rillieux La Pape (69) - Académie de Lyon

Le Journal de l'Isle, n° 7, septembre-décembre 2019, école Saint Louis en l'Isle, Paris (75004) - Académie de Paris

Le petit Portois, école élémentaire Benjamin Hoareau, Le Port (974) - Académie de La Réunion

Journaux finalistes soumis au jury national :
Journaux finaliste soumis au jury national :
Coup de cœur : , N°1, IME Les Ajoncs d'or, Montfort-sur)Meu (35) - Académie de Rennes

Le Petit Viton, Centre Scolaire du Centre Educatif Fermé rattaché à l'Unité Pédagogique Régional PACA-Corse Les Cèdres, Marseille (13) - Académie d'Aix-Marseille

Mon P'tit Dumas, n°1, mai 2020, EREA Alexandre Dumas, Paris (75) - Académie de Paris

Catégorie Écoles - Journaux imprimés et en ligne

Catégorie Autres établissements - Journaux imprimés et en ligne
Radios finalistes soumises au jury national :
Coup de cœur du jury pour sa "ligne éditoriale engagée" : Timb'Radio, lycée Polyvalent Jean-Pierre Timbaud, Brétigny-sur-Orge (91) - Académie de Versailles

LMC Radio , lycée Marie Curie, Nogent sur Oise (60) - Académie d'Amiens

RadioPonto, lycée International des Pontonniers, Strasbourg (68) - Académie de Strasbourg

Radio Cailloux, lycée Gustave Flaubert, La Marsa (Tunisie) - Concours Médiatiks International (réservé aux établissements français à l'étranger)

Radios finalistes soumises au jury national :
Coup de cœur du jury : Webradiobaudoux, collège Georges-Baudoux, Nouméa (983) - Vice-rectorat de Nouvelle-Calédonie

Eldoradio, collège Jean-Jacques Gallay, Scionzier (74) - Académie de Grenoble

IntenséMans, collège Joséphine Baker, Le Mans (72) - Académie de Nantes

AriaNice Radio, collège Jaubert, Nice (06) - Académie de Nice

Radios finalistes soumises au jury national :
Coup de cœur du jury : Radio BSD, école du Bois Saint Denis Philippe Courboin, Chantilly (60) - Académie d'Amiens.

Getaria Part, école primaire publique UHANDEREA de Guéthary (64) - Académie de Bordeaux.

FAIS Webradio, French American International School, Portland (Oregon - Etats-Unis) - Concours Mésdiatiks international (réservé aux établissements Français à l'étranger)

Radiodouces, école de Douces, Doué-en-Anjou (49) - Académie de Nantes

Palmarès des prix nationaux Médiatiks 2020 - Radio

Conseils pour écouter les webradio et productions radio.
Productions vidéo et web TV finalistes soumises au jury national :
Coup de cœur du jury pour un reportage unique : Vidéo Constat amer du lycée Rodin, Paris (75) - Académie de Paris

Mention spéciale du jury : Joliot TV, lycée Polyvalent Joliot Curie, Sete (34) - Académie de Montpellier

L'E-Medi@, lycée Léonard de Vinci, Monistrol-sur-Loire (43) - Académie de Clermont-Ferrand

Productions vidéo et web TV finalistes soumises au jury national :
JTRR, collège Romain Rolland, Soyaux (16) - Académie de Poitiers

Catégorie Lycées - Radio

Catégorie Collèges - Radio

Catégorie Écoles/Autres établissements Radio
Reportages photo finalistes soumis au jury national :
Mention spéciale du jury : Tenue correcte exigée, lycée Albert Einstein, Bagnols sur Cèze (30) - Académie de Montpellier. Un sujet original et esthétique, interrogeant l'identité des lycéens.

Palmarès des prix nationaux Médiatiks Vidéo
Reportages photo finalistes soumis au jury national :
Conseils pour visionner les webTV et productions vidéo
Reportages photo finalistes soumis au jury national :
Catégorie Lycées Vidéo

Catégorie Collèges/Ecoles/Autres établissements Vidéo

Palmarès des prix nationaux Médiatiks du reportage photo
"Vues de chez nous"

Découvrez sur le site La France vue d'ici de notre partenaire ImageSingilères les reportages photos sélectionnés par les jury académiques de Médiatiks 2020

Catégorie Lycées - Reportage Photo

Catégorie Collèges - Reportage Photo

Catégorie Ecoles/Autres établissement - Reportage Photo

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NOUVEAU : Pour son édition 2020, Médiatiks a étoffé ses catégories supports. Elles sont désormais au nombre de 4 : Journaux imprimés et en ligne, Radio, Vidéo, Reportage Photo. Vous trouverez donc ci-dessous les palmarès suivants . 839 médias scolaires ont participé aux 33 concours académiques Médiatiks 2020.

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Chez les collégiens la notion de laïcité est largement méconnue, souvent résumée à une liste d'interdits s'opposant à l'expression de la liberté de conscience et allant à l'encontre du principe d'égalité entre les citoyens. La plupart des enseignants ont le sentiment de ne pas être outillés pour dialoguer avec leurs élèves sur ce sujet de manière paisible et constructive.

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Égaux sans ego, cinq BD pour défendre l’égalité garçon-fille à l’école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La Charte de la laïcité à l'École, dont le texte est annexé à cette circulaire, a été élaborée à l'intention des personnels, des élèves et de l'ensemble des membres de la communauté éducative. Dans un langage accessible à tous, cette Charte explicite les sens et enjeux du principe de laïcité à l'École, dans son rapport avec les autres valeurs et principes de la République. Elle offre ainsi un support privilégié pour enseigner, faire partager et faire respecter ces principes et ces valeurs, mission confiée à l'École par la Nation et réaffirmée dans la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République du 8 juillet 2013.

Adaptée aux spécificités de la mission éducative de l'École, la Charte de la laïcité à l'École vise à réaffirmer l'importance de ce principe indissociable des valeurs de liberté, d'égalité et de fraternité exprimées par la devise de la République française. La laïcité souffre trop souvent de méconnaissance ou d'incompréhension. Ce texte permet d'en comprendre l'importance, comme garante à la fois des libertés individuelles et des valeurs communesd'une société qui dépasse et intègre ses différences pour construire ensemble son avenir. La laïcité doit être comprise comme une valeur positive d'émancipation et non pas comme une contrainte qui viendrait limiter les libertés individuelles. Elle n'est jamais dirigée contre des individus ou des religions, mais elle garantit l'égal traitement de tous les élèves et l'égale dignité de tous les citoyens. Elle est l'une des conditions essentielles du respect mutuel et de la fraternité. Ce texte s'attache aussi à montrer le rôle de l'École dans la transmission du sens et des enjeux de la laïcité. La transmission de ce principe par l'École est indispensable pour permettre l'exercice de la citoyenneté et l'épanouissement de la personnalité de chacun, dans le respect de l'égalité des droits et des convictions, et dans la conscience commune d'une fraternité partagée autour des principes fondateurs de notre République.

Dans les écoles et les établissements d'enseignement du second degré publics, il est demandé de procéder à un affichage visible de la Charte de la laïcité à l'École. La transmission des valeurs et principes de la République requiert en outre, dans l'ensemble des établissements d'enseignement, un affichage visible de ses symboles - drapeau et devise notamment - ainsi que de la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789. La Charte de la laïcité à l'École prendra ainsi tout son sens, en cohérence avec l'article 3 de la loi du 8 juillet 2013, codifié à l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation, qu'il convient de mettre en œuvre en lien avec les collectivités territoriales.

Dans toutes les écoles et tous les établissements scolaires, ces dispositions doivent être accompagnées par une pédagogie de la laïcité et des autres principes et valeurs de la République, qui s'appuie notamment sur la Charte de la laïcité à l'École et qui permette à la communauté éducative de se les approprier.

I - Charte de la laïcité à l'École : diffusion, pistes pour une appropriation par l'ensemble de la communauté éducative et propositions d'exploitation pédagogique

1. Affichage de la Charte

Dans les écoles et établissements d'enseignement du second degré publics, la Charte de la laïcité à l'École est affichée de manière à être visible de tous. Les lieux d'accueil et de passage sont à privilégier. À cette fin, des affiches de grand format vous ont été envoyées pour mise à disposition de l'ensemble des écoles et des établissements. Ces affiches sont également disponibles, en tant que de besoin, auprès des centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP). Sur le site Éduscol, la Charte de la laïcité à l'École est téléchargeable dans un format maniable et propice à sa diffusion la plus large possible et à son appropriation par l'ensemble de la communauté éducative.

Il est souhaitable que l'affichage de la Charte de la laïcité à l'École dans les locaux scolaires revête un caractère solennel et constitue un moment fort dans la vie des écoles et des établissements. Le texte de la Charte de la laïcité à l'École devra, à tout le moins, être porté dans les meilleurs délais à la connaissance de l'ensemble des membres de la communauté éducative.

Il revient en priorité aux chefs d'établissement et directeurs d'école d'assurer non seulement l'affichage, mais la diffusion de cette Charte, en direction de l'ensemble de la communauté éducative, ainsi que des partenaires locaux de l'École, acteurs éducatifs et représentants associatifs notamment. Il leur revient aussi de réfléchir avec l'ensemble des équipes pédagogiques aux moyens de faire vivre la réflexion sur la laïcité dans leur établissement, à partir de cette Charte. Les membres des corps d'inspection l'incluront dans leur accompagnement pédagogique. Les conseillers principaux d'éducation, les référents vie lycéenne et les professeurs principaux donneront aux élèves, notamment aux élèves élus, les moyens de se saisir de ce texte et, par là, de participer activement à la connaissance du principe de laïcité au sein de leur établissement scolaire.

2. Diffusion et appropriation

Les moyens d'une diffusion et d'une appropriation de la Charte peuvent être les suivants.

Il est recommandé de joindrela Charte de la laïcité à l'École au règlement intérieur. Sa présentation aux parents lors des réunions annuelles de rentrée sera l'occasion, pour les directeurs et directrices d'école et pour les chefs d'établissement, de faire connaître la Charte, d'en éclairer le sens et d'en assurer le respect.

Dans les différentes instances des établissements scolaires (conseil d'école et conseil d'administration), la Charte de la laïcité nourrira les réflexions et les échanges propres à inspirer un axe du projet d'école ou d'établissement. Les modalités de son utilisation à des usages et fins pédagogiques feront l'objet de propositions des conseils pédagogiques. Enfin, les conseils de la vie lycéenne et les conseils de la vie collégienne seront des lieux d'impulsion d'activités visant à faire vivre la laïcité au sein des établissements par l'initiative des élèves eux-mêmes, ainsi que l'article 15 de la Charte les y invite.

3. Ressources pour une pédagogie de la Charte de la laïcité à l'École

La nécessaire maîtrise par les élèves du principe de laïcité et des valeurs qui fondent notre République requiert une pédagogie qui les fasse connaître, comprendre et partager.

La Charte de la laïcité en est un vecteur privilégié, qu'elle soit étudiée dans le cadre des enseignements, notamment en instruction civique et morale, en éducation civique, en éducation civique, juridique et sociale puis, à partir de la rentrée 2015, dans celui de l'enseignement moral et civique, de l'heure de vie de classe ou encore qu'elle soit mise en valeur dans le cadre d'actions éducatives.

La Charte de la laïcité à l'École a été élaborée avec l'intention d'en permettre la pédagogie. Elle énonce dans un langage simple les significations du principe de laïcité, des règles qui en découlent et de leur bien-fondé tout en clarifiant, pour la compréhension de tous, les garanties que ce principe apporte à l'exercice de la liberté, au respect de l'égalité, à la poursuite de l'intérêt général et à la fraternité.

Les cinq premiers articles rappellent les principes fondamentaux de la République indivisible, laïque, démocratique et sociale et le fondement solide que la laïcité offre à l'épanouissement de ces valeurs. Les dix articles suivants expliquent ce que doit être la laïcité de l'École, qui assure aux élèves l'accès à une culture commune et partagée. La neutralité des personnels et la laïcité des enseignements y sont rappelées, de même que les règles de vie, respectueuses de la laïcité, dans les différents espaces des établissements scolaires publics.

En complément du texte de la Charte, des documents offrent des pistes d'approfondissement précises et développées pour faciliter sa lecture et son étude. Ces documents constituent des ressources qui permettent d'accompagner sa mise en œuvre par les personnels. Ils sont téléchargeables sur le site Éduscol et se composent notamment d'un commentaire du préambule et de chacun des quinze articles de la Charte, d'un fascicule rassemblant les textes de référence et des pistes bibliographiques, enfin d'un guide d'entrée par les programmes à partir de mots-clés.

Tout au long de l'année scolaire 2013-2014, le site Éduscol sera alimenté de ressources pédagogiques autour des questions de laïcité.

II - Visibilité des symboles de la République à l'École

Mise en œuvre de l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation

Afin de mettre en œuvre l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation, dont les dispositions s'appliquent aux écoles et aux établissements d'enseignement du second degré publics et privés sous contrat, il revient aux chefs d'établissement, aux directrices et directeurs d'école et aux directrices et directeurs d'établissement d'enseignement privé sous contrat :

- d'une part, en lien avec les collectivités territoriales, de prendre les dispositions nécessaires pour que la devise de la République et les drapeaux tricolore et européen soient apposés sur la façade ;

- d'autre part, d'afficher à l'intérieur des locaux la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, de manière visible et dans des endroits accessibles à l'ensemble de la communauté éducative. Les lieux de passage et d'accueil sont à privilégier. À cette fin, des affiches de grand format seront disponibles auprès des centres régionaux de documentation pédagogique (CRDP). La Déclaration du 26 août 1789, ainsi qu'un livret pédagogique élaboré par le CNDP, sont également téléchargeables sur le site Éduscol.

Des indications relatives aux normes en matière de pavoisement et d'inscription de la devise feront l'objet d'une instruction ministérielle séparée et seront les seules faisant foi. Toute sollicitation commerciale relative à la mise en œuvre de l'article L. 111-1-1 du code de l'éducation doit être considérée avec prudence.

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La Charte de la laïcité à l'École, dont le texte est annexé à cette circulaire, a été élaborée à l'intention des personnels, des élèves et de l'ensemble des membres de la communauté éducative. Dans un langage accessible à tous, cette Charte explicite les sens et enjeux du principe de laïcité à l'École, dans son rapport avec les autres valeurs et principes de la République.

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Qu'est ce qu'un état laïc ? Ce dossier donne les clés pour comprendre, en France et dans le monde, l'histoire de la laïcité, concept plus que jamais d'actualité. Les

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- Sujet
- Introduction : liens textes officiels, déf mots-clés, pbmtq, plan
I - Scénario pédago
II - Ressources
III - Catalogage
- Scénario pédagogique : objectifs, liens programmes disciplinaires, compétences EMI et info-doc, parcours
Séance (modalités et déroulé) : intitulé, durée, matériel, en amont, ressources
- Conclusion : reprise et ouverture
- Ressources (5, 3 élèves et 2 profs)
- Catalogage de ressources

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Lelivrescolaire.fr : manuels numériques pour le collège et le lycée

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Lelivrescolaire.fr : éditeur de manuels scolaires collaboratifs et innovants.

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Les 6 étapes de la recherche documentaire

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3QPOC pour évaluer un site

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Médiatropismes est une série audiovisuelle d'éducation aux médias et à l'information destinée...

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les missions générales des conseillers principaux d'éducation (CPE) sont définies à l'article 4 du décret n° 70-738 du 12 août 1970 modifié relatif au statut particulier des conseillers principaux d'éducation : " Sous l'autorité du chef d'établissement et éventuellement de son adjoint, les conseillers principaux d'éducation exercent leurs responsabilités éducatives dans l'organisation et l'animation de la vie scolaire, organisent le service et contrôlent les activités des personnels chargés des tâches de surveillance. Ils sont associés aux personnels enseignants pour assurer le suivi individuel des élèves et procéder à leur évaluation. En collaboration avec les personnels enseignants et d'orientation, ils contribuent à conseiller les élèves dans le choix de leur projet d'orientation. "

La circulaire n° 82-482 du 28 octobre 1982 est abrogée par la présente circulaire qui actualise les missions des CPE au regard du référentiel de compétences du 1er juillet 2013 et de l'évolution du fonctionnement des établissements publics locaux d'enseignement.

En leur qualité de personnels du service public d'éducation, les conseillers principaux d'éducation concourent à la mission première de l'École qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale et de leur faire partager les valeurs de la République. L'ensemble des responsabilités exercées par le CPE se situe dans le cadre général de la " vie scolaire " qui peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective, de réussite scolaire et d'épanouissement personnel.

Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les CPE participent, au plus près des réalités scolaires et sociales de l'établissement, à la définition de la politique éducative portée par le projet d'établissement. Comme tous les membres de la communauté éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en vigueur au sein de l'établissement.

Les CPE sont concepteurs de leur activité qui s'exerce sous l'autorité du chef d'établissement en lien avec le projet d'établissement. Leurs responsabilités se répartissent dans trois domaines : la politique éducative de l'établissement, le suivi des élèves et l'organisation de la vie scolaire.

1 - La politique éducative de l'établissement

a) La participation à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique éducative de l'établissement

La politique éducative de l'établissement concerne toute la communauté éducative et sa mise en œuvre doit être prise en charge par l'ensemble des personnels de l'établissement. Le projet d'établissement en fixe les priorités à partir d'un diagnostic partagé qui tient compte de la diversité des contextes. Les objectifs des politiques pédagogique et éducative doivent s'articuler de façon cohérente dans le projet d'établissement.

Les principaux objectifs d'une politique éducative d'établissement doivent permettre aux élèves :

- de s'approprier les règles de vie collective ;

- de se préparer à exercer leur citoyenneté ;

- de se comporter de manière plus autonome et de prendre des initiatives ;

- de s'insérer dans la vie sociale et professionnelle.

Les CPE participent à l'élaboration de la politique éducative de l'établissement. À ce titre, ils contribuent à la mise en œuvre et au suivi du volet éducatif du projet d'établissement. Lorsque l'établissement dispose d'un internat, le CPE veille à ce que le projet éducatif contribue à la réussite et au bien-être des élèves qui le fréquentent. Tous les CPE de l'établissement participent à l'organisation et à l'animation éducative de l'internat. Il en résulte qu'aucun ne peut être spécialisé dans les responsabilités d'internat. En outre, comme pour les autres personnels dans cette situation, le bénéfice d'un logement de fonction accordé par nécessité absolue de service est de nature à entraîner un certain nombre d'obligations supplémentaires.

Dans le cadre du conseil pédagogique et du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (CESC), les CPE prennent part au diagnostic de la vie éducative de l'établissement ainsi qu'à l'élaboration et à l'animation des actions que ces instances proposent.

Par ailleurs, ils conseillent le chef d'établissement et les membres de la communauté éducative pour organiser les partenariats avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, les associations complémentaires de l'école, les acteurs socio-économiques, notamment dans le cadre du projet d'établissement.

Enfin, les CPE participent aux instances de l'établissement dont ils sont membres de droit (notamment les conseils d'administration, conseils de classe, conseils pédagogiques, conseils de discipline). En outre, ils peuvent, dans certains cas, assister à titre consultatif aux instances dont ils ne sont pas membres.

b) La contribution à une citoyenneté participative

Les CPE prennent toute leur place dans l'appropriation des valeurs de tolérance, de solidarité et du vivre ensemble. Ils favorisent les processus de concertation et de participation des élèves aux instances représentatives. Ils organisent la formation des délégués, afin que ces derniers soient en mesure d'assurer leurs fonctions au sein des différentes instances de l'établissement ainsi que dans les groupes de travail auxquels ils peuvent être amenés à participer, et la mettent en œuvre avec le concours d'autres personnels ou de partenaires.

Ils veillent à permettre une socialisation au sein de l'établissement par des moments de vie collective. Ils contribuent au développement de l'animation socio-éducative en apportant une contribution essentielle à l'élaboration de projets éducatifs et socioculturels. Ils peuvent participer à l'animation des heures de vie de classe. Ils accompagnent les élèves dans l'apprentissage de la citoyenneté, notamment en les informant de leurs droits et responsabilités et de la capacité à les exercer dans les espaces de vie scolaire (foyer socio-éducatif, maison des lycéens, pause méridienne, associations...).

De plus, comme tous les autres personnels, ils contribuent au respect des principes de neutralité et de laïcité au sein des établissements et à la lutte contre les discriminations. Dans ce cadre, ils participent à la diffusion et à l'explicitation des principes énoncés dans la charte de la laïcité à l'école.

2 - Le suivi des élèves

a) Assurer le suivi pédagogique et éducatif individuel et collectif des élèves

Les CPE sont associés aux différentes équipes pédagogiques des classes dont ils ont la charge. S'ils sont plus particulièrement concernés par les moments hors de la classe, ils sont aussi impliqués dans les conditions d'appropriation des savoirs par les élèves et associés à la construction de leur projet personnel, notamment en collaboration avec les professeurs principaux.

De par leurs missions spécifiques, les CPE apportent une contribution à la connaissance de l'élève et la font partager. Ils travaillent en étroite collaboration avec les enseignants et les autres personnels, notamment sociaux et de santé, en échangeant des informations sur le comportement et l'activité de l'élève, ses résultats, ses conditions de travail, et en recherchant en commun l'origine de difficultés éventuelles pour lui permettre de les surmonter.

Membres du conseil de classe, ils sont associés à l'équipe pédagogique pour procéder à l'évaluation régulière de l'élève et contribuent à établir une transition efficace entre les cycles et les degrés d'enseignement (passage entre l'école et le collège, entre le collège et le lycée et entre le lycée et le post-bac).

En outre, les CPE apportent, avec les enseignants, un appui aux conseillers d'orientation-psychologues. Ils contribuent avec eux à l'accompagnement, au conseil et au suivi des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel d'orientation, de leur poursuite d'études ainsi que de leur insertion sociale et professionnelle.

Dans le cadre de l'action éducative de l'établissement, les CPE travaillent avec les personnels sociaux et de santé, les conseillers d'orientation-psychologues et les partenaires extérieurs pour lutter, notamment, contre les risques psychosociaux (notamment les conduites à risques, les signes d'addiction, les troubles anxieux, les situations de stress) l'absentéisme et le décrochage scolaire. Au sein de l'équipe éducative, ils contribuent à la meilleure connaissance possible de l'adolescent et de son environnement familial et social. Ils apportent une contribution spécifique à la prise en charge globale des élèves.

En lien avec l'équipe éducative, les CPE sont chargés de recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme. Ils sont en mesure de conduire une écoute bienveillante et active afin de mieux connaître les difficultés de toutes natures que peuvent connaître les élèves. Ils participent à la commission éducative instituée par l'article R. 511-19-1 du code de l'éducation.

Les CPE jouent un rôle essentiel dans les échanges d'informations relatives aux élèves, notamment par l'utilisation des outils et ressources numériques mis à leur disposition.

Par ailleurs, les CPE peuvent se voir confier, avec leur accord, des missions particulières telles que la responsabilité de référent décrochage scolaire, dont la mission est notamment de contribuer à la sécurisation des parcours de formation en permettant aux jeunes, tout au long de leur cursus, de réintégrer la formation initiale, ou encore la participation à des actions de tutorat afin de favoriser la réussite scolaire.

Enfin, ils portent une attention particulière aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers.

b) Assurer des relations de confiance avec les familles ou les représentants légaux des élèves

Les CPE entretiennent un dialogue constructif avec les familles des élèves ou leurs représentants légaux et participent à l'instauration, dans la durée, de la relation entre les intéressés et l'établissement scolaire. Ces actions sont menées en lien avec les équipes pédagogiques et notamment les professeurs principaux.

En lien avec les personnels enseignants et d'orientation, ils aident les familles ou les représentants légaux des élèves à l'élaboration et à l'accompagnement du projet personnel de chaque élève.

Les CPE contribuent à mieux faire connaître le fonctionnement de l'institution scolaire et en explicitent les règles et les attentes aux familles, en portant une attention particulière à celles qui sont les plus éloignées de l'école.

3 - L'organisation de la vie scolaire

a) Organiser l'espace scolaire et la gestion du temps au sein de l'externat, de la demi-pension et de l'internat

Les CPE assurent la gestion des espaces et des temps de la vie scolaire des élèves en organisant leurs conditions d'accueil, leurs mouvements d'entrées et de sorties, ainsi que leurs déplacements et leur circulation au sein de l'établissement y compris dans les zones récréatives, les zones de travail et d'études collectives.

Ils ont auprès des chefs d'établissement un rôle de conseil pour le respect des rythmes de vie et de travail des élèves, en amont de l'élaboration des emplois du temps.

Ils participent, avec le(s) professeur(s) documentaliste(s), et dans le respect des missions de chacun, à la prise en charge des élèves hors du temps de classe pour favoriser les apprentissages, notamment en mettant à leur disposition les espaces et les ressources nécessaires.

Les CPE peuvent également avoir un rôle de conseil auprès de l'adjoint gestionnaire de l'établissement sur l'organisation des lieux de restauration, d'hébergement pour les internats, de travail et de détente qui contribue au bien-être et à la qualité de vie des élèves.

b) Contribuer à la qualité du climat scolaire

Les CPE sont responsables de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire. Ils encadrent cette équipe et organisent son activité en vue d'assurer, avec le concours de l'ensemble de la communauté éducative, l'animation et l'encadrement éducatifs, la sécurité des élèves et le suivi de l'absentéisme et en vue d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Ils contribuent à l'élaboration du diagnostic de sécurité. Ils participent à la prévention et à la lutte contre toutes formes de discrimination, d'incivilité, de violence et de harcèlement.

Ils participent à l'élaboration du règlement intérieur et veillent, au même titre que tous, au respect des règles de vie et de droit dans l'établissement. Ils conseillent l'équipe éducative et le chef d'établissement dans l'appréciation des mesures éducatives et de réparation ainsi que dans l'appréciation des sanctions disciplinaires.

Les CPE ont également un rôle dans la prévention et la gestion des conflits. Ils agissent en privilégiant le dialogue et la médiation dans une perspective éducative. Ils promeuvent une approche réparatrice des sanctions. Ils contribuent à la qualité du climat scolaire qui garantit des conditions optimales pour les apprentissages et la vie collective de l'établissement.

c) L'animation de l'équipe vie scolaire

Pour exercer leurs missions et participer à la mise en œuvre de la politique éducative de l'établissement, les CPE s'appuient sur l'équipe de vie scolaire.

Dans le cadre du volet éducatif du projet d'établissement qu'ils élaborent avec l'ensemble des membres de la communauté scolaire, les CPE précisent les tâches et les emplois du temps de chaque membre de l'équipe de vie scolaire dans un souci de continuité, de cohérence et d'efficacité du service à rendre mais aussi dans le respect des personnes et des règles régissant leurs conditions d'exercice. Ils repèrent les besoins de formation de ces personnels et proposent des actions de formation au chef d'établissement. Ils peuvent contribuer à leur évaluation.

4 - Les obligations de service

Les obligations de service des CPE et les règles relatives au régime d'astreintes des CPE logés par nécessité absolue de service sont rappelées ci-après.

a) L'organisation du temps de travail des CPE

Les obligations de services des CPE sont définies par le décret n° 2000-815 du 25 août 2000 relatif à l'aménagement et à la réduction du temps de travail dans la fonction publique de l'État et par les arrêtés du 4 septembre 2002 pris pour l'application du décret du 25 août 2000 précité.

Elles s'inscrivent dans le cadre de l'horaire annuel de référence de 1 607 heures, ramené à 1 593 heures par la prise en compte de 14 heures annuelles au titre des jours dits de fractionnement des congés. Ce volume horaire se répartit selon un cycle de travail hebdomadaire pendant les 36 semaines de l'année scolaire ainsi que, dans le cadre de leurs missions, durant une semaine après la sortie des élèves, une semaine avant la rentrée des élèves et un service de " petites vacances " n'excédant pas une semaine ; pendant ces trois semaines, les CPE effectuent des tâches qui entrent dans la définition de leurs missions telles qu'elles sont définies à l'article 4 du décret précité du 12 août 1970.

Durant l'ensemble de ces semaines, la durée hebdomadaire de travail est de 40 heures 40 minutes, dont :

- 35 heures hebdomadaires, inscrites dans leur emploi du temps ;

- 4 heures par semaine, laissées sous leur responsabilité, pour l'organisation de leurs missions ;

- un temps de pause quotidien de 20 minutes non fractionnable pour 6 heures travaillées.

b) L'accomplissement de missions particulières

Les CPE peuvent assurer, avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

c) Le régime des astreintes des CPE logés par nécessité absolue de service (NAS)

S'agissant des règles relatives au régime d'astreintes des CPE logés par nécessité absolue de service, une période d'astreinte s'entend comme une période pendant laquelle l'agent, sans être à la disposition permanente et immédiate de son employeur, a l'obligation de demeurer à son domicile ou à proximité afin d'être en mesure d'intervenir pour effectuer un travail au service de l'administration, la durée de cette intervention étant considérée comme un temps de travail effectif. Conformément aux dispositions du décret n° 2002-1146 du 4 septembre 2002 relatif aux astreintes des personnels d'éducation logés par nécessité absolue de service dans les établissements publics d'enseignement du second degré relevant du ministère de l'éducation nationale et de son arrêté d'application, les astreintes peuvent être mises en place pour les besoins du service durant la semaine, la nuit, le samedi, le dimanche ou les jours fériés pour effectuer toutes opérations permettant d'assurer la sécurité des personnes, des installations, des biens mobiliers et immobiliers. Le temps d'intervention durant l'astreinte donne lieu à une majoration des heures travaillées au moyen d'un coefficient multiplicateur de 1,5, soit une heure trente minutes récupérées pour une heure effective d'intervention. Cette récupération s'opère au plus tard dans le trimestre suivant l'accomplissement de cette intervention sous réserve des nécessités du service.

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Les missions générales des conseillers principaux d'éducation (CPE) sont définies à l'article 4 du décret n° 70-738 du 12 août 1970 modifié relatif au statut particulier des conseillers principaux d'éducation : " Sous l'autorité du chef d'établissement et éventuellement de son adjoint, les conseillers principaux d'éducation exercent leurs responsabilités éducatives dans l'organisation et l'animation de la vie scolaire, organisent le service et contrôlent les activités des personnels chargés des tâches de surveillance.

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Vidéo Lumni - série Médiatropisme

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Vous faites des achats sur internet ? Vous avez une application sur votre smartphone qui compte vos pas ? Vous avez un compte sur Facebook ? Alors on vous suit déjà à la trace. Tout ce que vous faites en ligne peut être conservé en mémoire. Ainsi, grâce à ces données, on peut apprendre bien plus que vous ne l'imaginez sur vous, vos faits et gestes.

Des données qui changent notre quotidien

Dès lors que vous agissez sur le web ou sur votre téléphone, vous êtes tracé. Toutes vos actions sont enregistrées sous forme de données qui sont ensuite étudiées et analysées. Si vous achetez une paire de chaussures d'une grande marque, peu de temps après vous allez recevoir des suggestions publicitaires de cette marque. Si vous écoutez Muse sur votre plateforme de streaming préférée, elle vous proposera d'autres groupes de rock susceptibles de vous plaire. Vous devenez alors le produit. Toutes ces données peuvent vous sembler anodines au départ, mais elles changent en fait votre quotidien et vous soumettent à une certaine emprise commerciale et politique.

Gare au piratage !

Il y a donc les données que vous donnez, mais il y a aussi celles que l'on vous vole à votre insu. Vous êtes profilé grâce à des algorithmes de prédiction, on analyse même vos sentiments à l'aide de mouchards et de cookies. On parle alors de piratage et plus précisément de Phishing. Comprenez appât pour attirer une victime. On tente d'obtenir des informations personnelles sur vous pour mieux vous connaître, afin de vous diriger vers des sites web dangereux, vérolés, avec parfois l'objectif d'utiliser vos données à des fins illégales. Dès lors que vos données peuvent être piratées, il y a donc danger de manipulation de régimes autoritaires et sociétés démocratiques pouvant même aller jusqu'à influencer votre manière de voter.

Comment se protéger ?

Devant une telle surveillance numérique, il est important de se protéger. Il existe plusieurs astuces et outils de protection afin d'éviter les vols de données. Il faut par exemple choisir des moteurs de recherche qui ne tracent pas, se munir d'extensions qui bloquent les mouchards, utiliser le moins possible la géolocalisation. Enfin, depuis 2018 les plateformes européennes sont soumises au RGPD, le Règlement Général sur la Protection des Données, que vous pouvez consulter. Ce règlement renforce les droits des citoyens européens en leur donnant plus de contrôle sur leurs données personnelles.

Réalisateur : Jean-François Gervais et Stéphane Chung (INA)

Nom de l'auteur : Divina Frau-Meigs, Pascale Garreau (Savoir*Devenir)

Producteur : Savoir Devenir et l'INA avec le soutien du Ministère de la Culture

Année de copyright : 2020

Année de production : 2020

Publié le 25/09/20

Modifié le 19/09/23

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Vous faites des achats sur internet ? Vous avez une application sur votre smartphone qui compte vos pas ? Vous avez un compte sur Facebook ? Alors on vous suit déjà

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Blog Fenêtre sur (vidéo)

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Article sur les algorithmes + Interview de Dominique Cardon par des lycéens (Intercalss'up - France Inter)

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Thématique : Numérique & Démocratie / Temps : 1h00 / Supports :
article, vidéo. Pour aller plus loin : l'escape game " Algo'scape "

On les utilise au quotidien sans presque s'en rendre compte, mais les algorithmes se sont immiscés dans tous les aspects de nos vies. Moteurs de recherche, sites de rencontres, réservation de voyages, réseaux sociaux... Tous utilisent ce procédé de calcul pour nous présenter le résultat qui semble le plus adaptés à nos recherches. Pourtant, peu de personnes comprennent leur fonctionnement et les conséquences de leur utilisation sur la société et ses individus. Voici un parcours pour les observer de plus près et apprendre à être plus conscients de leur rôle.

Vous trouverez plus d'infographie sur Statista

Selon certaines études comme celle-ci, produite par le fournisseur de données Statista en 2019, une minute sur internet en 2020 correspondrait à : 347 222 stories Instagram créés, 404 444 heures de vidéos regardées sur Netflix, 2704 installations de l'application TikTok... Tous ces contenus, à l'échelle d'Internet, se mesurent en gigaoctets si on parle de jours, et en zettaoctets si on mesure toutes les données produites dans une monde en une année. Le stockage de cette immense quantité de données sur une base numérique a un nom : le Big Data.

Les données stockées sur le web sont si nombreuses que si l'utilisateur se retrouvait face à elles sans aide, il ne s'y retrouverait pas. C'est pour cela qu'ont été créé les algorithmes.

Qu'est-ce qu'un algorithme ?

Le mot " algorithme " vient du nom d'un grand mathématicien perse, Muhammad ibn Musa al-Kharezmi, et du mot grec pour dire " nombre " : arithmos. L'algorithme est une méthode de calcul ayant pour but de résoudre un problème à l'aide d'une suite d'opérations. On peut comparer l'algorithme à une recette de cuisine : pour aboutir à un résultat satisfaisant, il faut sélectionner les bons ingrédients, et suivre les étapes de la recette dans le bon ordre.

Dans la vidéo ci-dessous, Mohammed Ali Sayed, ancien élèves d'InterClass', interviewe Dominique Cardon, professeur et sociologue du numérique, sur le rôle des algorithmes dans nos vies.

2 exemples d'algorithmes... et leurs limites

Google Algorithme : dans les coulisses d'un moteur de recherche

Depuis la création du web par le chercheur Tim Burners-Lee le 6 août 1991, plus de 1,78 milliards de sites ont été créé pour permettre aux utilisateurs de se repérer dans cette immensité de données. En réalité, Google utilise plusieurs algorithmes qui sont régulièrement mis à jour. Chacun a son propre rôle dans le classement des résultats qui apparaissent quand un utilisateur saisit une recherche. Voici quelques exemples des critères que ces algorithmes analysent :

les mots-clés saisis dans la barre de recherche, ceux utilisés par les sites, dans les titres des pages et dans leurs contenus.

la notoriété des sites : plus un site a de visites, plus Google estime qu'il doit contenir des données intéressantes pour l'auteur de la recherche

Votre localisation : la même recherche saisie depuis Paris ou depuis Londres ne donnera pas les mêmes résultats

l'adaptabilité des sites sur téléphone mobile (site responsive)

la rapidité de fonctionnement d'un site

Tinder : le grand " match " ? Une affaire de calcul

Cette application de rencontre utilise plusieurs algorithmes pour calculer :

le nombre de visites sur un profil

le nombre de " matchs " (un " match " met deux personnes en contact lorsqu'elles se plaisent réciproquement)

le profil des personnes qui acceptent ou refusent

la popularité des personnes matchées, etc.

Ces calculs avaient jusqu'à récemment pour but d'établir pour chaque utilisateur une note de " désirabilité ", appelée le " score Elo ", permettant à l'application de connecter des profils avec un score similaire. Apparaît alors un problème : les profils les plus " populaires " se voyaient proposer d'autres profils populaires, tandis que les profils estimés moins " désirables " par Tinder n'avaient dans leur choix que des profils du même score. Tinder a annoncé la fin de son utilisation du " Elo score " en 2019 à la suite de critiques : ce système de score aurait participé à augmenter les discriminations et les inégalités entre utilisateurs. L'application utilise aujourd'hui un nouvel algorithme dont le fonctionnement n'a pas été dévoilé.

Pour aller plus loin : " Algo'scape : au coeur des algorithmes "

De niveau lycée, ce jeu d'évasion appelé " Algo'scape " a été mis au point par Sophie et Jérémy Gronfier, du Lycée Anna Judic à Semur-en-Auxois. Il associe de façon pédagogique l'algorithmique et l'éducation aux médias et à l'information, pour faire découvrir aux élèves le fonctionnement des algorithmes de personnalisation sur le Web (exploitation des données personnelles, ciblage des informations) ainsi que des algorithmes cryptographiques (protection des données).
Cette séquence référencée dans Édubase a été élaborée dans le cadre des TraAM EMI 2018-2019 (Travaux académiques mutualisés, Direction du numérique pour l'éducation, MENJS).

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Qu'est-ce qu'un algorithme ? - Interclass'Up

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Thématique : Numérique & Démocratie / Temps : 1h00 / Supports : article, vidéo. Pour aller plus loin : l'escape game " Algo'scape " On les utilise au quotidien sans presque s'en rendre compte, mais les algorithmes se sont immiscés dans tous les aspects de nos vies.

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Série Dédoc'actu - Lumni

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Quel est le point commun entre Google, Spotify ou Parcoursup ? Tous utilisent des algorithmes. Mais qu'est-ce qu'un algorithme ? Décod'actu les décode pour toi.

L'histoire des algorithmes

Le mot " algorithme " vient du nom du mathématicien perse du IX e siècle : Al Kwârizmî. Un patronyme latinisé en Algoritmi. Un algorithme, c'est une suite d'instructions qui vise à obtenir un résultat précis.

Les premiers algorithmes apparaissent il y a 4 000 ans. Ils servent alors à gérer des stocks de vivres ou partager un héritage.

Au XXe siècle, les algorithmes sont traduits en langage informatique et se développent. Vers 1950, les scientifiques parviennent à leur faire simuler le fonctionnement du cerveau : l'intelligence artificielle est née.

Dès 2010, ils deviennent capables d'apprendre seuls : c'est le machine learning, une sous-catégorie de l'IA (intelligence artificielle).

Aujourd'hui, les algorithmes sont omniprésents dans notre quotidien. Filtres Instagram, recherches Google, chiffrement des données, vidéo-surveillance etc...

IA : faut-il se méfier des algorithmes ?
En France, il n'existe aucune loi pour réguler les algorithmes :

Les entreprises privées refusent souvent de publier leurs modèles algorithmiques, invoquant le secret de fabrication. Les réelles intentions qui se cachent derrière certaines applications restent donc opaques.

Ensuite, les algorithmes sont parfois biaisés dès leur conception. Par exemple, en 2018, Amazon renonce publiquement à l'utilisation d'algorithmes dans ses recrutements. Son IA, sexiste, rejette toutes les candidatures féminines. Elle s'était entraînée sur d'anciennes données de l'entreprise, à une période où les hommes étaient majoritaires.

Enfin, les algorithmes peuvent influencer notre jugement. C'est le cas des algorithmes de recommandation sur les réseaux sociaux. Conçus pour rendre l'utilisateur captif, ils mettent en avant des contenus susceptibles de l'intéresser. Avec un risque : l'enfermer dans une bulle qui le coupe des autres opinions. C'est ce qu'on appelle une bulle de filtre.
Les bulles de filtres peuvent favoriser la désinformation. Elles peuvent aussi avoir des conséquences tragiques : en 2017, Molly Russel, une Anglaise de 14 ans, est massivement exposée à des contenus morbides sur ses comptes Instagram et Pinterest. Elle finit par se suicider. En 2022, la justice britannique met clairement en cause le rôle des plateformes dans le passage à l'acte de la jeune fille.

Comment réguler les algorithmes ?

L'utilisation des algorithmes soulève donc des questions éthiques et juridiques. Une régulation apparaît nécessaire : en avril 2021, la Commission européenne a proposé un cadre juridique européen concernant l'intelligence artificielle, appelé IA Act. Ce règlement classe les types d'intelligence artificielle en 4 niveaux. Celles considérées à risque inacceptable ou élevé,comme la médecine assistée, ou les tris automatiques de CV, seront systématiquement contrôlées. Cet IA ACT devrait s'appliquer en 2024.

Réalisateur : Maxime Chappet

Nom de l'auteur : Laure Linot

Producteur : France Télévisions, Corner Prod

Année de copyright : 2023

Année de production : 2023

Publié le 24/03/23

Modifié le 07/04/23

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Comment les algorithmes nous manipulent ?

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Quel est le point commun entre Google, Spotify ou Parcoursup ? Tous utilisent des algorithmes. Mais qu'est-ce qu'un algorithme ? Décod'...

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Série de vidéos pour aborder la préparation orale

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Besoin d’un coach pour être plus à l’aise au grand oral du bac ? La comédienne Anna Fournier te livre ses tips pou…

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LE PRINTEMPS DES POETES : LECTURES

Dans le cadre de l'événement national "Le Printemps des poètes", la médiathèque de Meyzieu est ravie de vous présenter une sélection de poèmes à écouter.

Maurice Carême : J'ai tant de choses à te dire

Poèmes de Maurice Carême, p.139.

J'ai tant de choses à te dire
Que je n'aurai jamais fini
De te parler, de te sourire
Pour essayer d'être compris.

Mais elles s'embuent de mystère
Comme ta voix et ton sourire
Comme tes mains dans la lumière
Les choses que je veux te dire.

Hélas ! J'ai beau faire, beau dire,
Il ne me reste qu'à me taire
Et à laisser parler mon cœur
Avec cette voix familière
Qu'il a pour parler du bonheur
Dès que je cherche à te les dire.

Pablo Neruda : sonnet vingt-cinquième
Quand on n'a que l'amour, Edition Bruno Doucey, p. 17
Mon amour, avant de t'aimer je n'avais rien :
j'hésitai à travers les choses et les rues :
rien ne parlait pour moi et rien n'avait de nom :
le monde appartenait à l'attente de l'air.

Je connus alors les salons couleur de cendre,
je connus des tunnels habités par la lune,
et les hangars cruels où l'on prenait congé,
et sur le sable l'insistance des questions.

Tout n'était plus que vide, et que mort et silence,
chute dans l'abandon et tout était déchu,
inaliénablement tout était aliéné,

tout appartenait aux autres et à personne,
jusqu'à ce que ta beauté et ta pauvreté
ne donnent cet automne empli de leurs cadeaux.

Paul Eluard : La courbe de tes yeux fait le tour de mon coeur

Les quatre saisons d'en sortant de l'école, p. 90.

La courbe de tes yeux fait le tour de mon cœur,
Un rond de danse et de douceur,
Auréole du temps, berceau nocturne et sûr,
Et si je ne sais plus tout ce que j'ai vécu
C'est que tes yeux ne m'ont pas toujours vu.

Feuilles de jour et mousse de rosée,
Roseaux du vent, sourires parfumés,
Ailes couvrant le monde de lumière,
Bateaux chargés du ciel et de la mer,
Chasseurs des bruits et sources des couleurs,

Parfums éclos d'une couvée d'aurores
Qui gît toujours sur la paille des astres,
Comme le jour dépend de l'innocence
Le monde entier dépend de tes yeux purs
Et tout mon sang coule dans leurs regards.

Robert Desnos : J'ai tant rêvé de toi

Les quatre saisons d'en sortant de l'école, p. 36.

J'ai tant rêvé de toi que tu perds ta réalité.
Est-il encore temps d'atteindre ce corps vivant
et de baiser sur cette bouche la naissance
de la voix qui m'est chère ?
J'ai tant rêvé de toi que mes bras habitués en étreignant ton ombre
à se croiser sur ma poitrine ne se plieraient pas
au contour de ton corps, peut-être.
Et que, devant l'apparence réelle de ce qui me hante
et me gouverne depuis des jours et des années
je deviendrais une ombre sans doute,
Ô balances sentimentales.
J'ai tant rêvé de toi qu'il n'est plus temps sans doute que je m'éveille.
Je dors debout, le corps exposé à toutes les apparences de la vie
et de l'amour et toi, la seule qui compte aujourd'hui pour moi,
je pourrais moins toucher ton front et tes lèvres que les premières lèvres
et le premier front venu.
J'ai tant rêvé de toi, tant marché, parlé, couché avec ton fantôme
qu'il ne me reste plus peut-être, et pourtant,
qu'à être fantôme parmi les fantômes et plus ombre cent fois
que l'ombre qui se promène et se promènera allègrement
sur le cadran solaire de ta vie.

Charles Baudelaire : Madrigal Triste

Quelques fleurs du mal, p. 88.

Que m'importe que tu sois sage ?
Sois belle ! et sois triste ! Les pleurs
Ajoutent un charme au visage,
Comme le fleuve au paysage ;
L'orage rajeunit les fleurs.

Je t'aime surtout quand la joie
S'enfuit de ton front terrassé ;
Quand ton cœur dans l'horreur se noie ;
Quand sur ton présent se déploie
Le nuage affreux du passé.

Je t'aime quand ton grand œil verse
Une eau chaude comme le sang ;
Quand, malgré ma main qui te berce,
Ton angoisse, trop lourde, perce
Comme un râle d'agonisant.

J'aspire, volupté divine !
Hymne profond, délicieux !
Tous les sanglots de ta poitrine,
Et crois que ton cœur s'illumine
Des perles que versent tes yeux !

Rabindranath Tagore
Le jardinier d'amour, sonnet XVI p. 51
Nos mains s'enlacent, nos yeux se cherchent. Ainsi commence l'histoire de nos cœurs.
C'est une nuit de mars éclairée par la lune ; l'exquise odeur du henné flotte dans l'air ; ma flûte est à terre abandonnée et ta guirlande de fleurs est inachevée.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Ton voile couleur de safran enivre mes yeux.
La couronne de jasmin que tu me tresses réjouit mon cœur comme une louange.
C'est un jeu alterné de dons et de refus, d'aveux et de mystères ; de sourires et de timidités, de douces luttes inutiles.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Nul mystère au-delà du présent ; nulle aspiration vers l'impossible ; pur enchantement ; nul tâtonnement dans la profondeur de l'ombre.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.
Nous ne nous égarons pas, hors des paroles, dans le silence éternel. Nous ne tendons pas nos mains vers le néant des espoirs impossibles.
Il nous suffit de donner et de recevoir.
Nous n'avons pas écrasé les grappes de la jouissance jusqu'à en exprimer le vin de la douleur.
Cet amour entre toi et moi est simple comme une chanson.

LE PRINTEMPS DES POETES : ZOOM SUR LES ÉDITIONS RUE DE MONDE

A l'occasion de l'évènement national Le Printemps des Poètes, j'avais envie de vous parler de Rue du Monde, une petite maison d'édition jeunesse indépendante, qui publie des livres " pour s'interroger et imaginer le monde ". Et effectivement, chez Rue du Monde, les livres qui amènent à la réflexion ne manquent pas !
J'aime leur choix éditorial, j'aime leur valeur, j'aime leur engagement, j'aime leurs auteurs... mais par dessus tout j'aime leur poésie ! bref, je vous explique tout !

Tout a commencé fin 1996, lorsque Alain Serres, auteur jeunesse d'une cinquantaine d'ouvrages, décide de créer une maison d'édition indépendante. Il décide alors de publier des œuvres audacieuses et ambitieuses qui aident les enfants à s'interroger sur le monde qui les entoure. A ce moment là, l'édition française était en crise et la plupart des maisons ne pouvaient entretenir de tels projets. Alain Serres a lancé le pari !
" Je rêvais d'un espace éditorial indépendant, peuplé des livres qui correspondaient à la vision que j'avais de l'enfant : une personne que l'on devrait beaucoup plus considérer comme un être social à part entière. Une personne en construction (comme d'ailleurs le sont aussi les adultes) avec laquelle on peut partager la complexité de nos vies, partager le pouvoir d'imaginer, de créer, de percevoir poétiquement les réalités du monde ".
Malgré un budget limité, il publie Le grand livre des droits de l'enfant, premier né des éditions qui a été, et qui est encore aujourd'hui, un grand succès. Les œuvres qui suivent reçoivent également un très bon accueil et la petite maison doit alors s'agrandir. Plusieurs auteurs et illustrateurs viennent soutenir Rue du monde et rejoignent les grands noms déjà présents au catalogue : Pef, Michel Piquemal, Zau, Nathalie Novi...
Rue du monde s'impose alors comme une édition d'envergure dans le secteur éditorial de la jeunesse.
Mais Rue du Monde, c'est surtout des prises de positions et un engagement solidaire. La maison d'édition soutient par exemple l'action en faveur du prêt gratuit en bibliothèque. Elle participe aussi à l'opération " L'été des bouquins solidaires " en partenariat avec le Secours populaire français, qui offre des livres aux enfants qui ne peuvent pas partir en vacances. Sa politique éditoriale défend des valeurs de tolérance et d'ouverture au monde.

Aujourd'hui, Rue du monde, c'est plus de vingt ans de création, vingt ans d'engagement culturel et plus de quatre cent livres édités pour tous les âges de la jeunesse. Grâce à leur ligne éditoriale, les livres publiés et leur engagement culturel basé sur " l'esprit de l'enfant ", comme le dit Alain Serres, Rue du monde se démarque dans le paysage éditorial français actuel.
Une maison d'édition pour la jeunesse qui prend " les enfants au sérieux ", et c'est bien ce qu'on observe au travers de leurs publications souvent en phase avec l'actualité.

Éditer de la poésie fait aussi partie de leurs engagements et ça marche ! Leur fonds poésie est particulièrement riche et cherche à ouvrir les enfants - dès leur plus jeune âge - aux mots des poètes, français ou étrangers. Leurs anthologies de poésie sont aujourd'hui une référence et leur nouvelle collection Les Petits Géants, qui met à la portée des 2-4 ans de grands auteurs du monde entier, est bien partie également pour connaître le même succès.

Bref de quoi se réjouir encore longtemps de l'activité de Rue du Monde. On attend leur nouveaux livres avec toujours autant d'impatience et on rêverait d'y habiter... rue du Monde !

Mais en attendant voici quelques coups de cœur poétiques...

1 / Bienvenue en poésie, 30 poèmes pour ta naissance /collection la poésie d'abord
collectif de poètes, illustrations d'Aurélia Fronty
Tu viens de naître et voici déjà ton premier livre de poèmes. Il te souhaite la bienvenue sur cette terre de découvertes et d'étonnements. Tu vas cheminer parmi les plantes et les humains, les animaux et les couleurs...Que les poèmes soient toujours ta précieuse boussole !
En écoute :
*- Beaucoup /François David

*- Coquelicot /JP Siméon

*- Demande /PEF

*- Jouer /Alain Serres

*- Tu t'endors /Alain Boudet

2 / Mon premier album de poèmes du monde /collection la poésie d'abord
Collectif de poètes, illustrations d'Aurélia Fronty
Voici un bouquet multicolore de poèmes venus des quatre coins du monde. Ils nous racontent que, là-bas, tout est différent, étonnant, mais que l'humanité et la poésie sont universelles.
En écoute :
*- Poésie ? Ke Yan / Chine

*- Encore une histoire maman ! /Miloud Hakim / Algérie

*- Quand je pense à la mer /Zakya Daoud / Maroc

En écoute dans la collection Petits géants :
3 / La poésie ça commence tout petit /Alain Serres, illustrations de Julia Chosson
Une petite histoire pour apprendre à voir la poésie qui se cache tout autour de nous : sous les pattes d'un chat, dans l'immensité du ciel et même sur la table de la cuisine !

4 / Admiration, /Pierre Albert Birot, illustrations de Rozen Bothuon

5 / Je ne suis plus un bébé ! /Yehonatan Geffen, illustré par Barroux (poème hébreux)

Vous pourrez bien sûr retrouver ces livres à la médiathèque de Meyzieu.
Un grand merci aux éditions Rue du monde pour leur autorisation.

Rue du monde, le site
Rue du monde et la poésie Questions à Alain Serres - La revue des livres pour enfants n°258 parue en 2011
Bonus
Quelques livres sur la poésie à découvrir :

J'ai oublié ma poésie

Alain serres/PEF
Charles avait bien appris sa poésie, celle d'un autre Charles : L'Albatros. Cependant devant la classe tout ne se passe pas comme prévu : il écorche le titre et quand il voit Magali pleurer de rire, une envie soudaine d'uriner surgit. Il se reprend, enchaîne... jusqu'au vide complet. Aidé par son professeur il repart à nouveau mais se noie dans les yeux de Magali. Tout est alors chamboulé : il crée ses propres vers, tels une déclaration d'amour pour elle.
La fin du poème est un succès. Embarqué par les acclamations, il relâche la pression et inonde tout ! Heureusement sa mère lui avait glissé un paquet de mouchoirs dans la poche.
L'album se termine par les deux poèmes côte à côte : celui de Charles Baudelaire et celui de Charles.

52 petits mensonges et autres vérités

David Dumortier, Evelyne Mary ; collection Graines de mots
David Dumortier offre des poèmes tendres, rêveurs, espiègles, aussi innocents et profonds que des mots d'enfants :

" Quand vient le printemps les fleurs n'ont tellement pas de place qu'elles poussent sur la robe des femmes. "

" Je me suis fabriqué
un collier
avec des étoiles.
Comme personne
Ne les a jamais comptées
Personne ne le saura. "

" Il faut se baigner
en pyjama
quand le soleil se couche
dans les draps de la mer. "

Le livre des beautés minuscules

36 poèmes pour murmurer la beauté du monde.
Carl Norac, Julie Bernard ; collection Graines de mots
"Les souvenirs d'un grand-père doux comme le miel, la tiédeur du blé un matin d'été ou même une pluie de papillons sur un terril, il y a tant de beauté à savourer... Un poète et une illustratrice d'aujourd'hui nous apprennent à mieux regarder tous ces minuscules grains de beauté que le monde a sur la peau."
Une invitation non seulement à prendre les petits bonheurs où ils sont mais à s'interroger sur ce qu'est la beauté pour soi puisque le recueil se termine par cette question :
Et pour toi, s'il te plaît,
au fond de toi,
sur tes sentiers, dis-moi :
de quoi te parle-t-elle
en secret, la beauté ?

Si les poètes étaient moins bêtes

Texte de Boris Vian/illustrations de Serge Bloch
Vian aimait provoquer ! Pour le centenaire de sa naissance, voici qu'il provoque les poètes et se moque donc de lui-même... tout en nous donnant une grande leçon d'imagination. Boris Vian demande aux poètes d'arrêter d'écrire sur leurs petits malheurs et les invite à fabriquer en vrai un monde enfin merveilleux ! Ce texte fantasque nous embarque dans un univers où les poètes feraient le bonheur autour d'eux en inventant des mirliflûtes, des plumuches, des rara curules...

Je finirai par cette phrase que l'on trouve sur les catalogues de Rue du Monde :
" Les oiseaux ont des ailes, les enfants ont des livres " !
Bonne découverte à tous !
Iréne

EXPOSITION VIRTUELLE SUR LA POESIE

Du 13 au 29 mars 2021, la médiathèque de Meyzieu s'inscrit dans le cadre de l'événement national " Le Printemps des Poètes " dont le thème, cette année, est " Le désir " ... Un thème vaste et inspirant !

A cette occasion, nous vous proposons de découvrir les Éditions Cheyne, que la bibliothèque municipale de Lyon met à l'honneur jusqu'au 30 avril.
Cette exposition retrace les 40 ans d'existence de la maison d'édition. Une expérience immersive pour saisir au plus près la fascinante mécanique du métier d'éditeur, du choix du manuscrit à la rencontre des lecteurs, en passant par la fabrication du livre.

Voir en ligne : Voir l'exposition virtuelle sur le site de la bibliothèque de Lyon

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LE PRINTEMPS DES POETES : LECTURES Dans le cadre de l'événement national "Le Printemps des poètes", la médiathèque de Meyzieu est ravie de vous présenter une sélection de poèmes à écouter. Poèmes de Maurice Carême, p.139. J'ai tant de choses à te dire Que je n'aurai jamais fini De te parler, de te sourire Pour essayer d'être compris.

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By * * Tags: Détournement/Montage-Vidéos/Photos, Politique/Religieux * Extrême-droite, extrémistes islamiques, islamisation, islamisation de l'Europe, Photo détournée, PRO-NRW

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By * * Tags: Détournement/Montage-Vidéos/Photos, Politique/Religieux * Extrême-droite, extrémistes islamiques, islamisation, islamisation de l'Europe, Photo détournée, PRO-NRW

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Dans les derniers jours, des photos prises par deux photographes danois sont devenues virales sur les réseaux sociaux. Deux photographes de l'agence Ritzau Scanpix ont photographié des gens en file﻿﻿ avec un téléobjectif puis avec un objectif grand-angle afin de prouver que l'on peut montrer deux perspectives opposées d'une même scène. En effet, dans une image, les passants ont l'air entassés, tandis que dans l'autre, on voit qu'ils se tiennent à environ deux mètres de distance.

L'angle, la longueur focale et le cadrage

Afin de décortiquer comment une même scène peut être capturée de plusieurs façons, et ainsi raconter des histoires opposées, le photojournaliste de Radio-Canada Ivanoh Demers a pris différentes photos d'une file d'attente devant une succursale de la Société québécoise du cannabis (SQDC) au centre-ville de Montréal, lundi avant-midi.

" Si on veut changer la réalité, ça se fait malheureusement très facilement ", explique-t-il. Par exemple, selon qu'il capture les gens dans la file d'attente de dos, de biais, ou de côté, l'effet sera totalement différent. En les voyant de dos, l'oeil aura de la difficulté à évaluer la distance entre chaque personne et l'on aura l'impression qu'ils sont très rapprochés.

Si le photographe se déplace pour les prendre légèrement de côté, on commence à voir qu'ils sont un peu plus éloignés que l'on croyait. Finalement, si on photographie la file d'attente de profil, c'est là qu'on voit la distance réelle entre les gens.

C'est l'angle, la différence. Quand tu es de dos, ils sont entassés les uns par-dessus les autres, comme des sardines. Le moindrement que je me décale tranquillement, on parle de deux, trois pieds, je peux raconter ce que je veux.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

La longueur focale de l'objectif va, quant à elle, déterminer la largeur de la prise de vue. Avec une grande longueur focale, on capture une petite partie de la scène, ce qui donne l'impression que les gens sont entassés. Avec une longueur focale plus courte, on a une vue d'ensemble de la scène, et on voit ainsi que les gens sont plus espacés.

[La photo ci-dessus], c'est probablement celle qui est la plus représentative. Là, tu vois vraiment une vraie distanciation, puis tu vois qu'ils sont disciplinés, puis c'est ça l'histoire, finalement.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

L'effet des passants

Une photo représente une fraction de seconde de la réalité, explique Ivanoh Demers. Il suffit qu'un passant traverse l'image au bon moment pour donner l'impression que la foule est plus dense.

" Les gens qui marchent dans un parc, tu vois qu'ils sont assez distancés ", dit Ivanoh Demers au sujet des photos ci-dessus. " Si tu attends trois, quatre secondes plus tard, il y a deux personnes qui passent à l'avant-plan. Tu attends qu'ils passent exactement au bon endroit, donc ça donne l'effet de plus de monde, puis l'homme qui est à gauche est rendu plus proche, et tout d'un coup, on dirait qu'il y a plein de monde. "

" Il faut faire très attention ", ajoute-t-il, au sujet de ce genre de scène. " Comment les gens marchent, le vélo qui arrive, un chien qui passe en avant-plan et qui remplit un côté de l'image. "

Les fameuses photos de parc, il faut comprendre que c'est des secondes, c'est des moments. Une photo, c'est un moment d'un millième de seconde. Peut-être que deux secondes plus tard, c'est complètement une autre impression qu'on peut avoir.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

La sélection des photos

Toutes les photos prises par Ivanoh Demers représentent la réalité. Toutefois, en tant que photojournaliste, il a la responsabilité d'envoyer au média un éventail de photos qui permettent d'avoir une vue d'ensemble de la situation. " Si je mets seulement une photo, ça peut porter à confusion. Le pupitreur ne comprendra pas et il va dire qu'il y avait beaucoup de monde ", indique-t-il.

Si on est photographe, il faut s'assurer que les gens comprennent réellement la situation.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

" Que moi, j'envoie une photo de dos, compressée [avec une longueur focale de 400 mm], en soi, c'est correct. Ce n'est pas un problème. En ce qui me concerne, ce n'est pas de la désinformation. Mais si j'envoie seulement cette photo-là, là, c'est de la désinformation ", explique-t-il.

Le pupitreur, soit celui qui choisit la photo à publier dans le média, a la responsabilité de choisir celle qui illustre le mieux l'événement, souligne Ivanoh Demers.

Ivanoh Demers explique que ses photos où les gens dans la file paraissent entassés pourraient être utilisées pour déformer la réalité. " [Supposons que] la photo se retrouve en Allemagne et que le journal a un agenda contre la distanciation. L'éditeur va dire : parfait, joue-moi la photo [ci-dessus], puis on va dire qu'au Canada, la distanciation n'est pas respectée. Donc, le photographe a bien fait son travail, mais si la personne est mal intentionnée au bout de la chaîne, [...] malheureusement, ce n'est pas la faute au photographe. "

Le choix de la légende et du titre peut aussi influencer la perception que le lecteur aura de la photo. " Si tu écris en dessous de la photo : "Gang de cabochons" ou "ça n'a pas de bon sens", les gens vont dire : "Ils étaient collés." Tout de suite, ils vont être influencés par le titre. Mais si tu écris : "Respect et distanciation aujourd'hui dans la métropole", [les gens vont se dire] : "Ah ben, finalement, ils n'étaient pas si proches que ça." "

Le titre, le contexte, c'est très très très important. Ça influence beaucoup les gens.

Ivanoh Demers, photojournaliste, Radio-Canada

Le Daily Mail critiqué pour une photo jugée trompeuse

Le tabloïd britannique Daily Mail a, de son côté, été critiqué par un internaute après la publication, le 26 avril﻿﻿, d'une photo montrant une foule sur la promenade de la plage de Bournemouth, au Royaume-Uni. L'article affirmait que les Britanniques ne respectaient pas les mesures de distanciation sociale.

Ok... buckle up, have I got a thread for you on rage inducing photos!

Our story begins earlier today and this "shocking" photo of people allegedly not social distancing at Bournemouth beach pic.twitter.com/1dVHFQH6sV
- Luke W (@alukeonlife) April 27, 2020

En analysant les différents éléments de la photo, l'internaute Luke Williams a déterminé que les passants sur la photo étaient en moyenne à 12,5 m les uns des autres, soit plus éloignés que ce que peut suggérer l'image.

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Attention aux photos de foules dans les lieux publics | Coronavirus

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Dans les derniers jours, des photos prises par deux photographes danois sont devenues virales sur les réseaux sociaux. Deux photographes de l'agence Ritzau Scanpix ont photographié des gens en file﻿﻿ avec un téléobjectif puis avec un objectif grand-angle afin de prouver que l'on peut montrer deux perspectives opposées d'une même scène.

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Nos actes sont déterminés par les informations dont nous disposons sur le monde. Pour prendre les bonnes décisions, il est donc nécessaire de disposer d'informations fiables. La vérification des informations coûte du temps et de l'énergie : c'est le prix... Continue Reading →

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Confinement : ces photographes montrent comment manipuler l’opinion avec des photos prises selon différents angles

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Deux photographes font une démonstration par l’exemple de la façon dont on peut travestir la réalité en prenant des photos de personnes dehors pendant le confinement sous des angles différents.