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Da Kinder und Jugendliche häufig nicht auf die gleiche Art und Weise zwischen Online- und Offline-Welt unterscheiden wie erwachsene müssen bestimmte Ergebnisse mit Vorsicht betrachtet werden. Vor allem bei der Frage nach der Erfahrung mit verschiedenen Mobbingstrategien lässt sich nicht klar entziehen, ob diese Online oder Offline stattfanden. (vgl. S. 66)

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4.1 Diskussion: Deutlicher Unterschied zur JIM-Studie.

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4.1 Diskussion: Deutlicher Unterschied zur JIM-Studie.

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Die JIM-Studie zeigt in ihren Ergebnissen einen deutlich stärkere Verbreitung von Cybermobbing.
Die unterschiedlichen Ergebnisse könnten aufgrund von unterschiedlichen Definitionen und Erhebungsweisen zu erklären sein.
In der JIM-Studie wurden beispielsweise Cybermobbingerfahrungen bereits nach einmaliger Erfahrung angenommen, während in der vorliegenden Studie  wiederholte Erfahrungen notwendig waren. (vgl. S. 65)

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4.3 Diskussion: Weniger Mobbingakteure, aber gleich viele Mobbingopfer 2018?

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4.3 Diskussion: Weniger Mobbingakteure, aber gleich viele Mobbingopfer 2018?

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Eine mögliche Erklärung ist die intensivere Berichterstattung von Mobbing, die zu einem Rücklauf der Angaben von aktiven Mobbinghandlungen  führen könnten bei gleichbleibenden angaben über das Gemobbtwerden. (vgl. S. 67)
(Beispielhaft ist einer von mehreren Artikel aus der HAZ beigefügt. Link: Jeder zweite Schüler Opfer von Internet-Mobbing (haz.de) (zugriff am 28.05.2021)

Alternative Erklärung: Tatsächlicher Rückgang von Mobbinghandlungen, durch Sensibilisierung und Interventionsprogramme. Kleiner Teil der aktiv Mobbenden mit sehr verfestigten Verhaltensweisen übt gegenüber einer verhältnismäßig größeren Zahl an Lernenden Mobbing aus.

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"Ich dulde solche Worte in meiner Klasse nicht."

Lassen Sie keinen Raum für Einwände oder Diskussionen: "Mir ist egal, wie andere das handhaben, ich möchte so etwas hier nicht hören."

"Ich will nicht, dass ihr so miteinander umgeht."

"Ich möchte, dass sich jeder äußern kann, ohne angegriffen oder ausgelacht zu werden."

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Die meisten Lehrer sind unsicher, wann die Grenze zum Mobbing überschritten ist. Allgemein wird aus einzelnen Übergriffen Mobbing, wenn sie über längere Zeit regelmäßig - also (mehrfach) wöchentlich - gegen eine bestimmte Person verübt werden, die sich nicht wehren kann. Eine hundertprozentig sichere Diagnose ermöglicht Ihnen diese Definition in der Praxis natürlich trotzdem nicht - und genau das macht die Sache vermeintlich schwierig.

Dabei ist es eigentlich sehr simpel: "Bei Mobbingverdacht Mobbinginterventionen in den Blick nehmen", lautet die einfache Formel. Die Frage, ob es sich tatsächlich um Mobbing handelt, ist nämlich gar nicht entscheidend. Dass Sie darüber überhaupt nachdenken, zeigt schließlich, dass es einem Ihrer Schüler offensichtlich schlecht geht - und schon darum sollten Sie aktiv werden.

Das Buch zeigt, wie Sie als Lehrkraft mit diesem komplexen Thema umgehen können und welche präventiven und intervenierenden Möglichkeiten Sie haben.
Geeignet für alle Schulformen:

Vorbeugen, erkennen, handeln - die 360°-Perspektive

Arbeitsblatt mit Lösungen

Es liegt wohl auf der Hand: Ignorieren Sie die Probleme nicht und verharmlosen Sie die Situation auch nicht. Nehmen Sie die Sache und die Schüler ernst und ziehen Sie sich nicht mit einem lapidaren "Macht das unter euch aus!" auf der Affäre. Blinder Aktionismus hilft aber ebenso wenig weiter. Damit Sie nicht - trotz guter Absicht - alles nur noch schlimmer machen, vermeiden Sie öffentliche Schuldzuweisungen und schlagen Sie sich nicht auf eine Seite. Bleiben Sie möglichst unparteiisch und vermeiden Sie es, die "Moralkeule" zu schwingen.

Machen Sie sich einen fundierten Plan, statt aus dem Bauch heraus Maßnahmen zu ergreifen und sprechen Sie die Schritte mit den Betroffenen (Mobbingopfer, Kollegen, Schulleiter ...) ab. Vermeiden Sie es, die Sache in Abwesenheit des Gemobbten mit der Klasse zu besprechen und verhängen Sie auch keine pauschalen Sanktionen, mit denen Sie alle bis auf das Opfer der Attacken abstrafen. Versuchen Sie zudem nicht, Mitleid zu wecken oder die besondere Hilfsbedürftigkeit des Gemobbten herauszustellen. Auch einen konkreten Fall sollten Sie nicht mit der Klasse erörtern. Welche Möglichkeiten bleiben Ihnen also?

Arbeitsblatt mit Lösungen

Von der pädagogischen Intervention über die Mediation, den No Blame Approach und die Farsta-Methode bis hin zu juristischen Schritten und einem Täter-Opfer-Ausgleich gibt es verschiedene Ansätze, die zum Einsatz kommen können - je nach Eskalationsgrad und Ressourcen. Wir konzentrieren uns im Folgenden auf die pädagogischen Interventionsmöglichkeiten und damit quasi auf Ihr Repertoire als Lehrer.

Die schulische Mobbingintervention basiert letztlich vor allem auf den folgenden Säulen:

Strategie des Hinschauens,

Kooperation mit Kollegen,

Grenzsetzungen und Gespräche.

Wie kann ich helfen?

Ein rauer Ton und dumme Sprüche sind für Jugendliche oft ganz normal. Gerade bei Verdacht auf Mobbing dürfen Sie einen abwertenden Umgang miteinander aber nicht zum Normalzustand in Ihrem Unterricht werden lassen. Mit wütenden Reaktionen oder oberlehrerhaften Gängelungen werden Sie kaum einen Zugang zu den Schülern finden. Setzen Sie stattdessen Stopp-Signale, indem Sie Ich-Botschaften auf der Appell-Ebene tätigen:

"Ich dulde solche Worte in meiner Klasse nicht."

Lassen Sie keinen Raum für Einwände oder Diskussionen: "Mir ist egal, wie andere das handhaben, ich möchte so etwas hier nicht hören."

"Ich will nicht, dass ihr so miteinander umgeht."

"Ich möchte, dass sich jeder äußern kann, ohne angegriffen oder ausgelacht zu werden."

"Wenn ihr euch anderswo so verhaltet, kann ich das nicht verhindern. Hier dulde ich es aber nicht."

Bleiben Sie ruhig, aber seien Sie bestimmt. Beschuldigen Sie niemanden und kritisieren Sie ausdrücklich immer nur ein Verhalten, nicht eine Person. Geben Sie der Klasse ein paar Sekunden, um Ihre Aussagen sacken zu lassen. Wenn nötig vergewissern Sie sich, dass Sie gehört wurden. Nach einigen Sekunden setzen Sie den Unterricht dann fort.

Übungen, Leitfäden und Ausbildungskonzepte für eine neue Schulkultur

Gespräche mit dem Gemobbten, den Mobbern, aber auch den Eltern können sinnvoll sein. Vor jedem Gespräch sollten Sie sich (seelisch) vorbereiten damit Sie tatsächlich bereit sind. Zeitdruck sollten Sie unbedingt vermeiden, planen Sie also ein ausreichend großes Zeitfenster ein und sorgen Sie für einen geschützten Ort. Eine ruhige, ungestörte Atmosphäre ist wichtig, genau wie Vertraulichkeit und eine sensible Herangehensweise. Fallen Sie nicht mit der Tür ins Haus: Etwas Smalltalk hilft dabei, anzukommen und sich auf das Gespräch einzulassen. Spannen Sie Ihren Gesprächspartner allerdings nicht zu lang auf die Folter - Schüler (und auch Eltern) sind schließlich immer gespannt oder sogar ängstlich, was sie erwartet.

Holen Sie sich für die Maßnahmen, die Sie ergreifen wollen, immer die Erlaubnis des Mobbingopfers ein, um sein Ohnmachtsgefühl nicht noch zu verstärken. Hören Sie zu, nehmen Sie den Schüler ernst und erklären Sie Ihre Ansätze. Ist er partout gegen eine bestimmte Maßnahme, akzeptieren Sie das. Sollten Sie sein Nein im absoluten Ernstfall nicht stehenlassen können, vermeiden Sie es aber unbedingt, hinter dem Rücken des Schülers tätig zu werden. Erklären Sie ihm stattdessen, warum Sie aktiv werden müssen. Ähnlich ist es mit der Vertraulichkeit. Sie hilft dem Gemobbten meist, sich zu öffnen und mit Ihnen zu sprechen. Das Vertraulichkeitsversprechen kann im Laufe der Zeit allerdings mit dem Informationsrecht der Eltern kollidieren. Erteilt der Schüler Ihnen keine Redeerlaubnis, sind Sie dann natürlich in einer Zwickmühle, zumal für nachhaltige Lösungen das Involvieren der Eltern oft wichtig ist. Wenn Sie nicht mehr schweigen können, sprechen Sie auch hier mit dem Schüler und erklären Sie ihm, warum ein Elterngespräch zwingend nötig ist. Wenden Sie sich auf keinen Fall heimlich an die Eltern.

Um dem Machtgefälle und der Isoliertheit des Gemobbten entgegenzuwirken, kann auch ein Helfersystem ein guter Ansatz sein. Gibt es in der Klasse einen Freund oder einen Unterstützer? Dann sollten Sie ihn ins Gespräch mit einbeziehen. Hören Sie ihm - wie dem Mobbingopfer auch - zu und fragen Sie nach seinen Ideen. Achten Sie darauf, dass Sie den Schüler nicht überfordern. Halten Sie sich mit eigenen Vorschlägen zurück und präzisieren Sie lieber gemeinsam die Ideen des Freundes. Die Möglichkeiten sind vielfältig - von "Wir unternehmen in der Freizeit mehr miteinander." über "Wir verbringen die Pause öfter zusammen." bis hin zu "Wenn etwas Heftiges passiert, sage ich es dem Klassenlehrer." (für Letzteres muss der Gemobbte natürlich erst einwilligen). Auch ältere Schüler können als Mentoren, Buddys oder Paten jüngere Schüler unterstützen. In Abstimmung mit dem Mobbingopfer können sie zum Beispiel als Bezugsperson fungieren, als Pausenkontakt oder als Begleiter auf dem Schulweg.

Arbeitsblatt mit Lösungen

Bleiben Sie mit dem Gemobbten in Kontakt, auch wenn er sich ablehnend verhält: "Jedes Gespräch ist eine Unterstützung." Idealerweise machen Sie sich aber nicht zum Einzelkämpfer, sondern holen das "Klassenteam", also die Kollegen, mit ins Boot. Je mehr Kollegen an einem Strang ziehen, desto besser lässt sich die "Kultur des Hinschauens" etablieren. Auch ein Elternabend zum Thema kann sinnvoll sein - je mehr Akteure für die Sache sensibilisiert werden, desto unwahrscheinlicher wird Mobbing in der Schule.

Gewalt ist kein Mittel
Sie erproben wirksame Maßnahmen zur Verhinderung, Eindämmung und zum Abbau von Gewalt und Mobbing. Sie erfahren, wie Sie als Kollegium durch die konsequente Doppelstrategie „Weich zu den Menschen und hart in der Sache" zur Deeskalation beitragen können.

Lösungsorientiert Kommunizieren und Handeln
Sie werden fit für eine lösungsorientierte wertschätzende Kommunikation in Konfliktsituationen. Zudem lernen Sie, wie Sie auf Kritik eingehen und freundlich und konstruktiv auf „Killerphrasen" reagieren können.

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Mobbing: So können Sie als Lehrer eingreifen

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Im Fall der Fälle sorgt Mobbing immer noch für Unsicherheit: Wie können oder müssen Sie als Lehrer richtig reagieren? Hier gewinnen Sie einen Überblick und finden konkrete Interventionsanregungen. Mobbing ist zweifelsohne eines der drängendsten und meistdiskutierten Themen an deutschen Schulen. Trotz der breiten Debatte sind viele Lehrer "im Falle der Fälle" ratlos: Welche Handlungsmöglichkeiten haben Sie?

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Wir als zukünftige Lehrkräfte werden also...

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Wir als zukünftige Lehrkräfte werden also...

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...in jeder Klasse mit Mobbing umgehen müssen, denn "mehr als jede siebte Schülerin beziehungsweise jeder
siebte Schüler [ist] in Mobbing involviert" (S.69)

...noch mehr Präventions- und Interventionsarbeit (siehe links) leisten müssen, da Mobbing noch nicht signifikant abnimmt. Außerdem müssen wir durch Fortbildungen immer auf dem neusten Stand bleiben

... im Zuge der Digitalisierung vermehrt mit Cybermobbing konfrontiert werden.

...uns kontinuierlich mit Kolleg*innen über Mobbing austauschen >  Mobbing ist klassen- und jahrgangsübergreifend

...u.U. selbst Zielscheibe von Mobbing werden, oder Kolleg*innen in der Abwehr von Mobbing unterstützen müssen.

...Mobbing-Rollen erkennen und selbst nicht nur daneben stehen!

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*aufgrund der in der Studie als ,,rückgängig" wahrgenommenen Mobbinghäufigkeiten sowie dem Wissen über das moralisch falsche Verhalten auf Seiten der Schülerinnen und Schüler (vgl. S. 68), bleibt die Frage, inwiefern ,,ehrliche Statements" bezüglich der entsprechenden Rollen gegeben wurden

*eine parallele Befragung der Lehrerinnen und Lehrer wäre eine zusätzliche, aufschlussreiche Ergänzung zu den vorliegenden Daten gewesen (Wahrnehmung und Engagement für die Prävention)

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Was bedeuten die Ergebnisse für die (LuL-)Praxis?

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Was bedeuten die Ergebnisse für die (LuL-)Praxis?

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Entwicklung, Ausbau und Implementierung von "schulweiten und nachhaltig wirksamen Anti-Mobbing-Strategien und -Programmen "

--> z.B. Projektwochen zum Thema (Cyber-) Mobbing

Was ist Mobbing und was schützt davor?

Wie können wir uns gegenseitig helfen?

Was ist das besondere an Cybermobbing?

Was ist wichtig für den Umgang miteinander in unserer Klasse? (Beispielprojekt: "Gemeinsam Klasse sein")

Kompetenzen der Lehrkräfte sollten dementsprechend ausgebaut werden

-->  Lehrkräfte sollten entsprechende Fortbildungen besuchen, die ihnen unter anderem verdeutlichen, dass sowohl physische als auch psychische Gewalt und soziale Ausgrenzung eine Art von Mobbing ist (Mobbing ist ein weiter Begriff!!)
--> Lehrkräfte sollten in Bezug auf versch. Interventionsmöglichkeiten geschult werden (z.B. anhand von versch. Gewaltszenarien in Form von Videos)
--> Voraussetzung für eine gute Prävention und Intervention: das Wissen (in diesem Fall über Mobbing)
--> Ziel der Schulungen: Selbstwirksamkeitserwartungen erhöhen
--> wichtige Interventionskompetenzen: (1) Professionswissen (2) Motivation (Selbstwirksamkeit/Interventionsbereitschaft) (3) Überzeugungen (Gewaltbegriff etc.) (4) Selbstregulation
(aus L. Bilz, W. Schubarth, J. Ulbricht: Der Umgang von Lehrkräften mit Schülergewalt und -mobbing, S.99-105)

Sensibilisierung der Lehrkräfte bezüglich der schwerwiegenden Folgen von Mobbing

--> Lehrkräfte über Mobbing aufklären (s.o.)
--> Zeigen von Videos, welche Mobbingszenarien und deren Folgen aus der Sicht einer Schülerin bzw. eines Schülers darstellen (Empathieförderung)
--> Schulungen durch PsychologInnen, SozialarbeiterInnen etc. (Was macht Mobbing mit einem? Was sind die Folgen von Mobbing?)

Auf- und Ausbau von Kooperationen mit Beratungsstellen etc.

--> "Respekt Coaches/Anti-Mobbing-Profis"-Programm: 200 speziell ausgebildete SozialarbeiterInnen sind an versch. Schulen tätig ; "Ziel ist es, Hass und Gewalt gegen Andersgläubige einzudämmen [...]"
--> Schulung der Schulpsychologen/Vertrauenslehrkräfte
--> WICHTIG: Die Lehrkräfte müssen explizit wissen, an wem oder was sie sich bei Mobbing an SchülerInnnen wenden können
--> es müssen klare Vorgehensweisen an der Schule vorliegen (1. Schritt....2. Schritt....etc.)

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Auf der einen Seite kann man eine starke mediale Fokussierung insbesondere auf Cybermobbing beobachten. Auf der anderen Seite gibt es nur wenige repräsentative Befunde bezüglich der Häufigkeit von (Cyber-) Mobbing in Deutschland.

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Wer? Saskia M. Fischer, Nancy John , Wolfgang Melzer , Anne Kaman, Kristina Winter, Ludwig Bilz

Herausgeber: Robert-Koch-Institut, Berlin

Wo? Erschienen in der Journal of Health Mentoring 5 (3)

Wann? 16.09.2020

Link: https://edoc.rki.de/bitstream/handle/176904/6972/JoHM_03_2020_HBSC_Mobbing.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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Es soll untersucht werden....

a)inwiefern sich der Trend zur Abnahme von Mobbinghandlungen und -erfahrungen auch 2018 fortgesetzt  hat bzw. wie verbreitet Mobbing sowie Cybermobbing im Jahr 2018 an Schulen in Deutschland waren

b)welche Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen, verschiedenen Altersgruppen und Schulformen vorliegen

c)wie sich die Verbreitung von Mobbing von 2002 bis 2018 entwickelt hat.

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Erfassung von  Geschlecht, die Altersgruppe sowie die Schulform (zur Analyse von Gruppenunterschieden)

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Erfassung durch  Adaptation des revidierten OBVQs

„Wie oft hast du in den letzten paar Monaten jemanden online gemobbt?"

„Wie oft bist du in den letzten paar Monaten online gemobbt worden?“

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OBVQ

Frage nach sieben konkreten Mobbinghandlungen

drei Mobbingarten

Physisches Mobbing (Schlagen)

Verbales Mobbing (Beschimpfung, Beleidigung wegen Herkunft, Religion oder Sexualität)

relationales Mobbing  (sozialer Ausschluss, Lügen und Gerüchte verbreiten

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Erfassung durch den Revised Olweus Bully/ Victim Questionnaire (OBVQ)

Bereitstellung einer altersgerechten Definition von Mobbing

zwei Fragen:

„Wie oft hast du in den letzten paar Monaten dabei mitgemacht, wenn jemand in der Schule gemobbt wurde?“

„Wie oft bist du in den letzten paar Monaten in der Schule gemobbt worden?“

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Schulen wurden zufällig ausgewählt (Bundesland und Schulform)

Teilnahme freiwillig (nach Einwilligung von SuS und Sorgeberechtigten)

SuS wurden schriftlich im Rahmen einer Unterrichtsstunde befragt

Nutzung einer Typologie:  Unterscheidung in Mobbende, Gemobbte, Mobbende und Gemobbte kombiniert

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Schülerinnen und Schüler an allgemeinbildenden Schulen in Deutschland aus den Klassenstufen 5,7 und 9

Insgesamt 4.347 SuS (davon 53,0% weiblich) an 146 Schulen