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Leisly Lojo
Gonzalo Rodríguez González
Profesorado de Historia
Didáctica III
Ce.R.P del Litoral sede Salto.
2016

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COMPLETAR EN UN PADLET
CREATIVO (SIGUIENDO ESTE ITINERARIO) SOBRE APRENDIZAJE.

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COMPLETAR EN UN PADLET
CREATIVO (SIGUIENDO ESTE ITINERARIO) SOBRE APRENDIZAJE.

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SUPUESTO I

1. ¿Cómo sería el lector modelo?

2. ¿Qué involucra la lectura?

SUPUESTO II

1. ¿Qué son los esquemas?

2. ¿Qué le permiten al alumno los esquemas?

3. ¿Cómo trabaja el lector modelo?

4. Completa los pasos para la resolución de un problema.

5. Completa los pasos para organizar la escritura.

6. ¿Qué factores afectan el uso de los conocimientos previos?

7. ¿A qué se llama el “conocimiento inerte”?

8. Según Collins y otros: ¿Qué tipo de conocimiento es el mejor?

SUPUESTO III

1. ¿Qué es un patrón de organización?

2. Diferencia entre los patrones de género y estructuras textuales.

3. Ejemplifica un patrón en el lenguaje oral y otro en el lenguaje corporal.

4. Diferencia texto “considerado” de “desconsiderado”.

5. Anota lo que pueden hacer los lectores expertos que han internalizadomarcos o estructuras gráficas para organizar información.

SUPUESTO IV

1. Define “habilidad”.

2. Los alumnos de bajo rendimiento: ¿a qué atribuyen su desempeño?

3. Breves afirmaciones sobre lo último en cuanto a “habilidades” y “estrategias”.

SUPUESTO V

1. ¿A qué se refiere con “pensamiento recursivo”?

SUPUESTO VI

1. ¿Dónde están generalmente las diferencias?

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1. Las diferencias estan en los conocimientos previos, incluyendo el vocabulario en el repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas.

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1. El “Pensamiento recursivo” es cuando conectamos una nueva idea con algo familiar y retrocedemos en la memoria para verificarla, conectarla con otra cosa y repensarla.

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1. Son las estrategias que aplica el alumno para lograr el desarrollo del aprendizaje.

2. A los alumnos de bajo rendimiento se le atribuye su bajo desempeño a la suerte o a otros factores que van más alla de su control, y por lo tanto se preocupan menos por la planificación, el monitoreo y la revisión.

3. 1- El aprendizaje implica ser capaz de acceder a estrategias particulares con flexibilidad.

1. Los aprendientes expertos parecen ser capaces de desarrollar estrategias de aprendizajes cognitivas y metacognitivas eficaces mientras avanza en su escolaridad.

2. La conducta de los alumnos de menores logros puede a veces modificarse por medio de intervenciones eficaces que incluyen enseñanzas explícitas de estrategias y contextos de aprendizaje adecuado.

3. No hay evidencias que indique que los alumnos de menores logros solo deben enseñarseles las habilidades elementales.

4. Hay evidencias que indican que muchas habilidades y estrategias no se pueden trasferir. En general cuanto más específica es la habilidad o estrategia, menos probable es que sea trasferible.

5. Muchas de las mismas habilidades son fundamentales en las distintas areas curriculares. Hay una cantidad apreciable de habilidades nucleares que aparecen en los informes de investigación de diferentes campos.

6. Hay una fuerte convicción de que cuando se enseña habilidades aisladas, el aprendizaje se fragmenta.

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1. Un patrón de organización es un ordenamiento identificable de ideas o de información.

Patrón de genero
| Ciencia ficción.Poesía.DocumentalesFrases con que se reconoce: Ej.: “Había una vez”.Preguntas fundamentales: ¿Quién tiene el problema?¿Cuál es el problema?¿Cuáles son los efectos negativos del problema?¿Cuáles son las soluciones posibles?¿Cuáles son las consecuencias posibles de cada solución?¿Qué solución es la más adecuada? |

Las estructuras textuales son las que más comunmente se asocian con los textos expositivos.Comparación y contraste.Causa y efecto. Descripción.Problema y solución.Secuencia y concepto.Frases con que se reconoce: Ej.: “En contraste”.Preguntas fundamentales: ¿Quién tiene el problema?¿Cuál es el problema?¿Cuáles son los efectos negativos del problema?¿Cuáles son las soluciones posibles?¿Cuáles son las consecuencias posibles de cada solución?¿Qué solución es la más adecuada?

| Patrón del lenguaje oral | Patrón del lenguaje corporal
| Cuando el docente usa expresiones como “en contraste”, o destaca la palabra “porque” cuando habla. | Usar los dedos para indicar patrones secuenciales o las manos cuando dice: “Por un lado... y por el otro...”.

1. Texto “considerado”: la estructuta textual y el genero se ajusta al proposito del escritor, y este esta bien señalizado con palabras, guía, tiene coherencia y unidad semántica. Es apropiado al público en lo que se refiere a contenido y vocabulario.

Texto “desconsiderado”: Es aquel que resuta dificil de comprender porque su organización y escritura es pobre. Puede ser incoherente, carecer de palabras señalizadoras, tener estructuras textuales inadecuadas o un vocabulario demasiado denso para el nivel de edad.

El hecho de que un texto se considerado o no influye en el aprendizaje del alumno.

1. Los lectores expertos son capaces de organizar la infomación de varias formas:

1. Para localizar la información en lo que leen.

2. Para representar la información.

3. Para seleccionar que es importante y que no lo es.

4. Para imponer organización a información poco organizada o a información que sólo está implícitamente organizada.

5. Para integrar y sintetizar información de diferentes localizacioes dentro de un texto o de varios.

6. Para secuenciar el orden en qe se procesa o se produce la información en las respuestas escritas.

7. Para vincular nueva información con la experiencia previa.

8. Para reestructurar los conocimientos previos.

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1. Los esquemas son estructuras de conocimiento o un tópico determinado.

2. Permiten involucrarse en una variedad de actividades cognitivas, reflexivas y de planificación tales como hacer deducciones y evaluar.

3. El lector modelo trabaja de la siguiente manera: revisa superficialmente ciertas características como el título, subtítulos gráficos, y quizás también breves segmentos del texto, como la introducción o el resúmen.

4.  1- Examinar las características del problema para determinar la categoría, este proceso activa el proceso previo de las características relevantes.

2- La activción activada se usa luego para formular hipótesis sobre el conjunto de procedimientos para resolver problemas.

3- A medida en que la resolución avanza, el alumno va haciendo argumentos acerca del significado del problema. Luego se compara esta información con las predicciones anteriores.

4- A medida que avance, surgen nuevas preguntas que conducen al aprendizaje posterior. Cuando no funciona el procedimiento, quien no resuelve sus problemas puede regresar a los conocimientos previos.

1. 1- Activar el conocimiento previo.

2- Reflexionar como construir sentido en varios niveles segun la organización.

3- Los conocimientos previos cambian mientras los escritores construyen nuevos significados para sí mismos.

1. Los factores que dificultan el uso de conocimiento previo son: las dificultades que tienen los alumnos al activar los conocimientos previos adeacuados, la información poco clara, desorganizada o que de alguna forma carece de sentido.

2. El “conocimiento inerte” es aquel que los alumnos poseen pero que no tienen accesoporque no han vinvulado la información que reciben con otra información y con aplicaciones relacionadas, o porque carecen de estrategias de recuperación.

3. El conocimiento condicional es un componente fundamental.

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1. El lector modelo es alguién activo, estratégico, planificador y constructivo en la vinculacion de información nueva con los conocimientos previos.

2. La lectura involucra la interacción del lector, el texto, el contexto educativo, el uso de los conocimientos previos en el aprendizaje a partir del texto y el conocimiento de estrategias de lectura específicas.