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vie de classe (communication, estime...)

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vie de classe (communication, estime...)

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Infos aux familles et aux enseignants 2023

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Infos aux familles et aux enseignants 2023

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Collège Célestin Freinet
Quoi ? Quand ? Pour qui ? Par qui ? Où ? Questions ? Logiciel "Jules"
L'aide aux devoirs sera apportée

dans des salles équipées de l'établissement (ordinateurs, manuels, etc... )

en salle d'étude le soir

- 1h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève.

- 1h/semaine en fin de journée (de 16h35 à 17h35)

Le dispositif Devoirs Faits permet d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Il s'agit d'un temps d'étude accompagnée pour réaliser leurs devoirs.

Les objectifs : ✓Améliorer la synergie entre les temps de classe et le travail hors de la classe

✓Rendre explicites les objectifs des devoirs aux élèves et aux familles

✓Développer l'autonomie des élèves.

✓Développer le domaine 2 du socle

Pour s'inscrire adressez-vous au professeur principal et remplissez le formulaire dédié.

Devoirs faits est un dispositif qui s'adresse aux élèves volontaires y compris les élèves en situation de handicap.

L'inscription peut se faire suite à la demande des élèves ou de leur famille.

Au cours de l'année les équipes pédagogiques peuvent proposer aux familles d'inscrire leur enfant pour pallier à leurs difficultés.

Les personnes habilitées à encadrer le dispositif sont :

Ils interviennent sur la base du volontariat.

Mon enfant aura-t-il fait tous ses devoirs pendant les heures Devoirs Faits ?

Il se peut que oui mais il lui restera sûrement du travail à faire et des leçons à relire.

Le cahier de texte est l'outil qui permet de savoir ce qui a été fait pendant la séance, et ce qui reste à faire.

Un bilan trimestriel du dispositif est fait lors de remise du bulletin par le professeur principal.

Les inscriptions se font pour l'année (un arrêt est possible).

La présence est obligatoire.

- je m'engage à travailler dans le respect des autres

- j'anticipe et j'apporte du matériel pour travailler

Sur le site du gouvernement :

https://www.education.gouv.fr/devoirs-faits-un-temps-d-etude-accompagnee-pour-realiser-les-devoirs-7337

Cliquer ici pour voir la présentation de Jules :

https://www.cned.fr/media/703977/fiche-jules_institutionnelle_fr_1019.pdf

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Collège Célestin Freinet Quoi ? Quand ? Pour qui ? Par qui ? Où ? Questions ? Logiciel "Jules" L'aide aux devoirs sera apportée dans des salles équipées de l'établissement (ordinateurs, manuels, etc... ) en salle d'étude le soir - 1h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève.

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Collège Albert Camus 2021-2022 les intervenants: Qui? Quand? Où? Des ressources et des outils Des questions? Si vous avez des questions ou si vous rencontrez un problème et que nous ne parvenons pas à nous voir directement, contactez-moi (Emmanuelle Suel) sur l'ENT.

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Une application collaborative proposée par La Digitale

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Qu’est-ce que la différenciation pédagogique ? - CanoTech

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Différencier sa pédagogie permet de faire progresser ses élèves. Oui, mais comment et à quelles conditions ?

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DIGIFLASHCARDS - Présentation

La mémorisation des notions est une activité complexe pour les élèves. C'est pourquoi l'enseignant peut les accompagner en mettant en œuvre des stratégies de "mémorisation active", en version papier ou numérique avec l'application DIGIFLASHCARDS de Ladigitale.dev.

La mémorisation : quelques apports théoriques essentiels

L'oubli, un phénomène biologique :

Un seul apprentissage est insuffisant pour une mémorisation vraiment solide. Notre cerveau oublie rapidement et c'est un phénomène naturel, permanent et non contrôlable.
Nous devons donc mettre en place des stratégies de consolidation mnésique pour lutter contre l'oubli : c'est indispensable pour que l'apprentissage initial s'ancre vraiment dans la mémoire sémantique (la mémoire des connaissances " stockées ").
Hermann Egginbhaus, philosophe allemand de la 2ème moitié du XIXème siècle, a étudié les ravages de l'oubli sur la mémoire. Il a établi une méthode pour consolider la mémoire : apprendre, puis réviser plusieurs fois avec des rappels de plus en plus espacés dans le temps ((10 minutes, 1 jour, 1 semaine, 1 mois...).
C'est la technique de la " reprise à rythme expansé " dont l'enseignant peut s'inspirer en prévoyant un calendrier de révision " à rythme expansé " pour ses élèves, révision en classe si possible et à la maison.

La mémorisation par questionnement :

Notre cerveau apprend mieux en se questionnant, en formulant des hypothèses, en confrontant ce qu'il sait à ce qu'il découvre. Le questionnement permet de mobiliser davantage notre cerveau (engagement et attention plus soutenus). Cela favorise aussi la compréhension d'une notion puisque, en répondant à une question au lieu de lire une définition de la notion, l'élève est obligé de vérifier qu'il sait exprimer et expliquer cette notion par lui-même. En se contentant de lire un cours, les élèves ont souvent l'impression de savoir... mais ce n'est pas toujours solide (effet Dunning-Kruger : biais cognitif de surestimation de ses compétences).
Les tests et quiz sont donc d'excellents outils de mémorisation, à utiliser régulièrement en cours, davantage que des outils d'évaluation. Ils assurent en plus un " feedback immédiat " (un retour d'information immédiat quand la réponse apparaît) : cela aide donc l'élève à mémoriser la notion (cerveau mobilisé) et à lever d'éventuelles incompréhensions (évaluer sans test préalable de révision, c'est évaluer des savoirs non consolidés).

Pour en savoir plus :
 Consulter les fiches du site Sciences-cognitives.fr

Mémoriser - Quelques bases

La mémorisation : quelques bons réflexes concrets

1. Cibler les essentiels :
nous demandons parfois à nos élèves d'enregistrer trop d'informations. Nous devons donc mieux cerner les notions essentielles à connaître, celles qui sont importantes et réutilisables pour des tâches futures (= pour développer de vraies compétences).
Certaines informations sont utiles pour traiter un chapitre mais ne méritent pas d'être ancrées à long terme (détails, anecdotes...) : on peut en mettre quelques unes, mais à mémoriser de manière facultative (différenciation).
On peut aussi demander aux élèves de réfléchir à la sélection des essentiels pour les impliquer (mais c'est parfois compliqué).
Objectif : apprendre moins mais mieux (sur le long terme)

2. Créer des outils de " mémorisation " active :
par opposition à la mémorisation passive peu efficace, c'est-à-dire la simple lecture d'un cours peu mobilisatrice. La base consiste à créer des fiches de révision sous la forme de questions-réponses, papier ou numérique : " mémorisation active " car l'élève pourra s'interroger lui-même en cachant les réponses, ce qui obligera le cerveau à réfléchir et permettra à l'élève de prendre conscience de ce qu'il sait vraiment ou pas.

3. Permettre aux élèves de s'entrainer pour consolider leur savoir :
prévoir des temps de test / quiz avec " feedback " (correction) immédiat pour aider à la mémorisation, si possible en classe mais aussi à la maison.
Plusieurs test / quiz idéalement : c'est le " multi-testing ". On peut aussi prévoir des temps de jeux de révision (exemple : sous forme de Time's up) ou des temps où les élèves se posent des questions entre eux en groupes : cette " mémorisation par vocalisation " est très efficace.

Exemple d'une fiche de mémorisation papier :

DIGIFLASHCARDS de Ladigitale.dev : tutoriel vidéo et exemple

DIGIFLASHCARDS permet de créer facilement et gratuitement des paquets de cartes de "mémorisation active" sous forme de questions / réponses, éventuellement enrichies d' illustrations ("indice de récupération" pour la mémoire) et d' enregistrements audio courts.
Un mode quiz automatique permet également à l'élève de se tester.
DIGIFLASCARDS fonctionne très bien sur ordinateur, tablette et smartphone. Les paquets de cartes sont faciles à transmettre aux élèves par lien, QR Code ou lien d'intégration iframe. Un bel outil, pratique et respectueux des données des utilisateurs.

 Exemple d'un paquet de cartes de mémorisation DIGIFLASHCARDS

Tutoriel vidéo de DIGIFLASHCARDS et quelques captures d'écran avec les fonctions essentielles :

DIGIFLASHCARDS - Vue créateur

DIGIFLASHCARDS - Vue apprenant

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La mémorisation active : apports théoriques & DIGIFLASHCARDS (tutoriel)

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La "mémorisation active" est une stratégie importante à mettre en œuvre pour aider nos élèves. L'application DIGIFLASHCARDS permet de créer des cartes de mémorisation active. Un outil de (...)

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2,1,au collège Henri IV MEULAN,Présentation,4,3,DEVOIRS FAITS,Inscriptions,Volume horaire ?,L'organisation,INDEX,7,Les ressources,1,6,Les difficultés des élèves,8,5,4,3,La formation,Quoi ?,12,Le suivi,Merci,11,2,9,Quand ?,Les types de devoirs,Le BAR,10,Le dispositif Devoirs Faits permet d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Il s'agit d'un temps d'étude accompagnée pour réaliser leurs devoirs. Encadré/animé par les enseignants volontaires du collège.Les objectifs : ✓Améliorer la synergie entre les temps de classe et le travail hors de la classe ✓Rendre explicites les objectifs des devoirs aux élèves et aux familles ✓Développer l'autonomie des élèves. ✓Développer le domaine 2 du socle** Domaine 2 du socle : les méthodes et outils pour apprendre,1,Qu'est-ce que Devoirs Faits ?,L'enveloppe horaire attribuée à notre établissement permet de payer les professeurs volontaires à hauteur de 26h par semaine.Un assistant pédagogique fera 5h par semaine incluses dans sa mission.,+info,31h,2. VOLUME HORAIRE,par semaine,3.,Les heures Devoirs Faits sont placéesen dehors des heures de cours (sur des horaires fixés) : - 6e/5e : 2h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève. -4e/3e : 2h/semaine en fin de journée de 17h à 18h.LeBureau d'Aide Rapide ouvre cette année ( à l'essai ) les mardis et jeudis de 12h30 à 13h30,Conseil de classe T1,Réunion parents/profs,Conseil de classe T2,4 LES INSCRIPTIONS,Rentrée scolaire,En plus,5 Le suivi des élèves et du dispositif,Par les familles : pendant les séances le personnel encadrant remplit l'appel et le cahier de texte sur Oze.Par l'équipe pédagogique : le personnel encadrant rédige également un compte rendu rapide de la séance sur le groupe collaboratif de la classe des élèves.Par le coordonnateur : les personnels encadrants seront sollicités pour un bilan trimestriel qui sera présenté aux conseils de classe et pour un bilan annuel à présenter au conseil d'administration.Un sondage pourrait être effectué auprès des familles et des élèves en fin d'année ?,6,L'organisation,2 (ou 3) professeurs avec des compétences croisées sont alignés sur des salles proches équipées :- en journée les salles 201 et 203- le soir la salle multimédia et la salle UlisAinsi les intervenants se répartissent les élèves en fonction des devoirs à faire en proposant des pôles différents au choix : - pôle recherches ou exercice numérique (ordinateurs) - pôle apprentissage des leçons en silence - pôle travail en groupe ou tutorat entre élèves (plus bruyant) - pôle mouvement pour ceux qui ont besoin de bouger pour apprendre. - pôles à thématique disciplinaire; etc ...Ce sont les élèves qui vérifient leur travail à faire et qui choisissent le pôle dont ils ont besoin au début de la séance (grille de choix en début d'heure)Ils peuvent changer de pôle en cours de séance si besoin.,Ouverture d'un BAR à l'essai sur un mois/ un trimestre - Le mardi de 12h30 à 13h30 - Le jeudi de 12h30 à 13h30 Chaque jour aura une dominante de compétence différente (BAR des langues, BAR math et sciences, BAR Français Histoire ...) à définir en fonction des professeurs inscrits. Le BAR se tiendra dans la Grande Galerie qui communique avec la cour de récréation.,7. Le Bureau d' Aide Rapide,+info,VOUS ÊTES INTÉRESSÉ POUR TENIR LE BAR ?signalez-vous auprès de Françoise Gousseau,Logiciel Jules,Pour savoir comment faire,Pour les élèves qui n'ont rien à faire,Un chariot des besoins,Vademecum Devoirs Faits,Banque de ressources numériques,8. Les ressources,Banque d'exercices,+info,Ils visent le renforcement des acquisitions (Applications du cours).,. Les devoirs de pratique,9. Les types de devoirs,. Les devoirs de préparation,Ils relèvent davantage de l'analyse.,Le travail proposé anticipe les acquisitions qui seront faites en classe.,Les élèves réemploient ce qu'ils ont vu dans différentes situations,. Les devoirs de réflexion,. Les devoirs de poursuite,Pour chacun de ces types de devoirs, un support différent peut être utilisé comme la leçon, les exercices faits en classe ou encore des aides méthodologiques.,10. QUELLES DIFFICULTÉS SONT RENCONTRÉES PAR LES ÉLÈVES DANS LES DEVOIRS ?,Les élèves ne font pas le lien entre le travail donné et la séance de classe. Le travail n'est donc pas efficace.,Il y a une cristallisation des conflits autours des devoirs (problème avec la matière, le professeur concerné, la pression familiale...),Les élèves automatisent les tâches : Ils ne voient plus les erreurs, ils n'analysent pas le travail.,Les élèves sont en décrochage ou en grandes difficultés. Ils n'ont pas les prérequis ni les pré- acquis (de connaissance, de méthode...),11 .,La formation interrompue l'année dernière sera reconduite.Au programme : - le travail personnel des élèves - apprendre à apprendre - la charte Devoirs Faits - l'estime de soi,1,4,Françoise GousseauCoordo Devoirs Faits,3,2,MERCI !

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Présentation Devoirs faits pour les Professeurs by svt.gousseau on Genially

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2,1,au collège Henri IV MEULAN,Présentation,4,3,DEVOIRS FAITS,Inscriptions,Volume horaire ?,L'organisation,INDEX,7,Les ressources,1,6,Les difficultés des élèves,8,5,4,3,La formation,Quoi ?,12,Le suivi,Merci,11,2,9,Quand ?,Les types de devoirs,Le BAR,10,Le dispositif Devoirs Faits permet d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Il s'agit d'un temps d'étude accompagnée pour réaliser leurs devoirs.

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Collège Célestin Freinet
Quoi ? Quand ? Pour qui ? Par qui ? Où ? Questions ? Logiciel "Jules"
L'aide aux devoirs sera apportée

dans des salles équipées de l'établissement (ordinateurs, manuels, etc... )

en salle d'étude le soir

- 1h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève.

- 1h/semaine en fin de journée (de 16h35 à 17h35)

Le dispositif Devoirs Faits permet d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Il s'agit d'un temps d'étude accompagnée pour réaliser leurs devoirs.

Les objectifs : ✓Améliorer la synergie entre les temps de classe et le travail hors de la classe

✓Rendre explicites les objectifs des devoirs aux élèves et aux familles

✓Développer l'autonomie des élèves.

✓Développer le domaine 2 du socle

Pour s'inscrire adressez-vous au professeur principal et remplissez le formulaire dédié.

Devoirs faits est un dispositif qui s'adresse aux élèves volontaires y compris les élèves en situation de handicap.

L'inscription peut se faire suite à la demande des élèves ou de leur famille.

Au cours de l'année les équipes pédagogiques peuvent proposer aux familles d'inscrire leur enfant pour pallier à leurs difficultés.

Les personnes habilitées à encadrer le dispositif sont :

Ils interviennent sur la base du volontariat.

Mon enfant aura-t-il fait tous ses devoirs pendant les heures Devoirs Faits ?

Il se peut que oui mais il lui restera sûrement du travail à faire et des leçons à relire.

Le cahier de texte est l'outil qui permet de savoir ce qui a été fait pendant la séance, et ce qui reste à faire.

Un bilan trimestriel du dispositif est fait lors de remise du bulletin par le professeur principal.

Les inscriptions se font pour l'année (un arrêt est possible).

La présence est obligatoire.

- je m'engage à travailler dans le respect des autres

- j'anticipe et j'apporte du matériel pour travailler

Sur le site du gouvernement :

https://www.education.gouv.fr/devoirs-faits-un-temps-d-etude-accompagnee-pour-realiser-les-devoirs-7337

Cliquer ici pour voir la présentation de Jules :

https://www.cned.fr/media/703977/fiche-jules_institutionnelle_fr_1019.pdf

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Collège Célestin Freinet Quoi ? Quand ? Pour qui ? Par qui ? Où ? Questions ? Logiciel "Jules" L'aide aux devoirs sera apportée dans des salles équipées de l'établissement (ordinateurs, manuels, etc... ) en salle d'étude le soir - 1h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève.

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Un accompagnement guidé et progressif en 55 séances pour " apprendre à apprendre " : fonctionnement du cerveau, attention, mémoires, automatismes, compréhension, émotions.
* Des séances courtes de 15 minutes à programmer librement en début ou fin de cours.

* Des séances dynamiques s'appuyant sur des diaporamas et des vidéos.

* Un accompagnement pas à pas, nourri des pratiques des Cogni'classes.

* Des outils déjà testés et validés par des enseignants, tant dans leur faisabilité que leur efficacité.

* + 1 parcours de 6 séances (45 minutes chacune).
Les + de l'ouvrage :
- Des outils déjà testés et validés par des enseignants, tant dans leur faisabilité que leur efficacité

Retrouvez sur le site compagnon ICI :
- Les diaporamas des 55 séances,
- Les fiches élèves corrigées,
- Les vidéos.
A propos des auteurs :
- Borst Grégoire, professeur de psychologie du développement et de neurosciences cognitives de l'éducation à l'Université de Paris et Directeur du LaPsyDe (CNRS)

- Decrombecque Emilie, professeure de lettres modernes, membre de l'association Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives (Cogni'classes). Organisatrice du festival Cerv'Odyssée.

- Hubert Jérôme, professeur de mathématiques, chargé de mission CARDIE Amiens, membre de l'association Apprendre et Former avec les Sciences Cognitives (Cogni'classes).

Découvrez la présentation de l'ouvrage par les auteurs > ICI

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Enseigner aux élèves comment apprendre - 55 séances clés en main avec vidéo à l'appui - Collège Livre de pédagogie 2022 - Sciences cognitives

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Un accompagnement guidé et progressif en 55 séances pour " apprendre à apprendre " : fonctionnement du cerveau, attention, mémoires, automatismes, compréhension, émotions. * Des séances courtes de 15 minutes à programmer librement en début ou fin de cours. * Des séances dynamiques s'appuyant sur des diaporamas et des vidéos.

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Cognisphère has 10,313 members. Ce groupe a pour but d'échanger et de partager les connaissances liées aux sciences cognitives et à leurs applications en classe (recherches, méthodes, pratiques...

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APPRENDRE à APPRENDRE: un parcours vie de classe 6è et un parcours 5è et des outils DYS

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APPRENDRE à APPRENDRE: un parcours vie de classe 6è et un parcours 5è et des outils DYS

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Les ateliers "Apprendre à apprendre" du collège Michel Servet (Annemasse, Haute-Savoie).* Ateliers de rentrée* Ateliers en présentiel (dispositif Devoirs fai...

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https://atelier-canope-95.canoprof.fr/eleve/Attention/#aN8a

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une application collaborative proposée par La Digitale

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Collège Célestin Freinet
Quoi ? Quand ? Pour qui ? Par qui ? Où ? Questions ? Logiciel "Jules"
L'aide aux devoirs sera apportée

dans des salles équipées de l'établissement (ordinateurs, manuels, etc... )

en salle d'étude le soir

- 1h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève.

- 1h/semaine en fin de journée (de 16h35 à 17h35)

Le dispositif Devoirs Faits permet d'apporter une aide au travail personnel des élèves. Il s'agit d'un temps d'étude accompagnée pour réaliser leurs devoirs.

Les objectifs : ✓Améliorer la synergie entre les temps de classe et le travail hors de la classe

✓Rendre explicites les objectifs des devoirs aux élèves et aux familles

✓Développer l'autonomie des élèves.

✓Développer le domaine 2 du socle

Pour s'inscrire adressez-vous au professeur principal et remplissez le formulaire dédié.

Devoirs faits est un dispositif qui s'adresse aux élèves volontaires y compris les élèves en situation de handicap.

L'inscription peut se faire suite à la demande des élèves ou de leur famille.

Au cours de l'année les équipes pédagogiques peuvent proposer aux familles d'inscrire leur enfant pour pallier à leurs difficultés.

Les personnes habilitées à encadrer le dispositif sont :

Ils interviennent sur la base du volontariat.

Mon enfant aura-t-il fait tous ses devoirs pendant les heures Devoirs Faits ?

Il se peut que oui mais il lui restera sûrement du travail à faire et des leçons à relire.

Le cahier de texte est l'outil qui permet de savoir ce qui a été fait pendant la séance, et ce qui reste à faire.

Un bilan trimestriel du dispositif est fait lors de remise du bulletin par le professeur principal.

Les inscriptions se font pour l'année (un arrêt est possible).

La présence est obligatoire.

- je m'engage à travailler dans le respect des autres

- j'anticipe et j'apporte du matériel pour travailler

Sur le site du gouvernement :

https://www.education.gouv.fr/devoirs-faits-un-temps-d-etude-accompagnee-pour-realiser-les-devoirs-7337

Cliquer ici pour voir la présentation de Jules :

https://www.cned.fr/media/703977/fiche-jules_institutionnelle_fr_1019.pdf

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Collège Célestin Freinet Quoi ? Quand ? Pour qui ? Par qui ? Où ? Questions ? Logiciel "Jules" L'aide aux devoirs sera apportée dans des salles équipées de l'établissement (ordinateurs, manuels, etc... ) en salle d'étude le soir - 1h/semaine dans l'emploi du temps de l'élève.

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Le travail personnel hors de la classe en géographie peut prendre des formes différentes : devoirs de préparation, devoirs de pratique, devoirs de poursuite, devoirs de créativité. Le propos sera centré ici sur la mémorisation hors la classe et sur ces liens avec les temps en classe.

Pour les élèves, la mémorisation des connaissances, du vocabulaire et des méthodes en géographie se heurtent à plusieurs difficultés (qui ne sont pas nécessairement propres à la discipline) :

des difficultés de motivation,

des stratégies mises en place peu efficaces, voire inefficaces,

des difficultés d'appropriation et de restitution des savoirs mémorisés,

l'illusion de connaissance.

Les sciences cognitives montrent que la compréhension du cerveau favorise à la fois :

la mémorisation (pour lutter contre les stratégies d'apprentissage peu efficaces)

et la motivation (puisque face à des efforts rendus inopérants par des stratégies d'apprentissage peu efficaces, la motivation des élèves baisse progressivement).

Or, une mémorisation efficace aide l'élève à se sentir performant et donc motivé. En retour, une motivation accrue aide l'élève à entrer dans ses apprentissages et donc à mémoriser (voir en fin de billet pour une sélection, non exhaustive, de ressources sur le cerveau, la motivation, les piliers de l'apprentissage, le principe d'activation et le principe d'activation répétée).

Ces liens sont connus des enseignants, mais la mise en pratique est moins évidente, notamment lorsque la motivation scolaire est faible et/ou le sentiment d'incompétence chez l'élève est fort. De plus, parmi les propositions qui sont faites par la recherche en sciences de l'éducation, plusieurs contraintes s'imposent à l'enseignant :

l'aspect "usine à gaz" qui demande une grande charge cognitive pour l'enseignant dans la mise en oeuvre quotidienne,

l'aspect chronophage de certaines pratiques, qui pénalisent la progression du cours stricto sensu et peut s'avérer difficile à mettre réellement en oeuvre.

Sans prétendre servir de modèles, voici quelques propositions pour une mise en oeuvre qui évite, au maximum, ces deux écueils, sans évacuer totalement hors la classe la mémorisation.

Ces deux outils s'appuient sur le même principe : la répétition expansée, c'est-à-dire la réactivation à intervalles réguliers des mêmes connaissances pour contrer la courbe de l'oubli.

L'oubli est un phénomène naturel, qui est souvent méconnu des élèves, qui se laissent prendre par la fausse impression d'avoir tout retenu en sortant d'une heure de cours. Cette illusion de connaissance (également appelée biais de maîtrise du savoir) est un biais cognitif qui piège de nombreux élèves, dans la mesure où il s'agit de la tendance à penser que l'on sait plus de chose sur un sujet qu'en réalité. Cette tendance est particulièrement présente à la fin d'un cours, les élèves ayant l'impression de ne pas avoir d'autre travail de mémorisation à fournir par la suite pour retenir ce qu'ils semblent avoir déjà mémorisé. Cette impression est fausse, car elle fait fi de la courbe de l'oubli. Les connaissances à peine vues sont dans la mémoire de travail, et donnent l'impression de pouvoir être réactivées à volonté. Néanmoins, sans une réactivation volontaire et "orchestrée", ces connaissances vont être oubliées. Le cerveau a besoin de réactivation de ces connaissances pour les ancrer durablement dans la mémoire à long terme.

C'est pourquoi, les sciences cognitives de l'apprentissage recommandent de mettre en place une réactivation expansée, c'est-à-dire régulièrement étalée dans le temps. Le cahier de réactivation (à l'échelle de toutes les disciplines, ce qui demande, dans le second degré, une collaboration accrue dans l'équipe pédagogique, notamment au sein des cogni'classes) et le calendrier de reprises (qui peut être déployé à l'échelle d'une seule discipline) sont alors deux outils qui sont déployés pour mettre en scène cette réactivation expansée.

Dans le cas de ces outils, l'enseignant accompagne, par un rythme imposé hors la classe et des rituels de réactivation dans la classe, cette répétition expansée des connaissances. Autrement dit, il ne s'agit pas seulement de dire aux élèves de "lire / relire la leçon à la maison" ou d' "apprendre entre chaque cours la leçon", mais il s'agit de donner un rythme concret avec des connaissances explicitement identifiées.

Ces deux modèles sont très intéressants, notamment parce qu'ils combinent la répétition expansée et l'apprentissage par questionnement. Mais, dans les deux cas, la conception est chronophage et la mise en oeuvre intense en terme de charge cognitive pour l'enseignant. L'efficacité dépend de l'ancrage de cette pratique dans le temps. Il ne s'agit pas d'outils de "lancement" pour les élèves, il faut que les outils soient mis en place dans la durée (a minima celle de l'année scolaire). L'enseignant ne peut oublier le rituel de réactivation en classe à la date fixée. Ces deux outils reposent donc sur une grande organisation dans le calendrier annuel.

À titre personnel, ces deux outils me semblent compliqués à mettre en place, faute d'une organisation suffisante lorsque le quotidien s'ancre, notamment avec la charge de coordonnatrice R.E.P. qui bouscule sans cesse la routine de l'année scolaire et demande une grande disponibilité en terme de charge mentale au niveau de la gestion du calendrier. De fait, ajouter un protocole en classe requérant aux mêmes besoins me paraît, du moins à l'heure actuelle, difficile à mettre en place sans créer des "couacs". D'où l'idée de réfléchir à des modalités qui me semblaient plus adaptées à mon propre fonctionnement.

Le premier rituel de mémorisation alliant le temps hors classe et le temps en classe concerne le vocabulaire de la géographie.

Après avoir identifié des items essentiels, c'est-à-dire des notions essentielles pour la compréhension et le raisonnement géographiques, l'outil mis en place reprend les principes de répétition expansée et de courte réactivation en classe, autour de la maîtrise de notions essentielles.

Les notions sont revues à plusieurs reprises dans l'année. Certaines, identifiées comme "essentielles parmi les essentielles", sont répétées à de nombreuses reprises (ex : atouts, contraintes, aménagements, densité de population, etc.) au cours de l'année.

L'outil proposé est plus souple que le cahier de réactivation et le calendrier de reprises, dans la mesure où ils ne s'appuient pas sur le respect absolu du rythme de la répétition (+ 1 jour, + 7 jours, + 30 jours), qui peut sembler difficile à mettre en place "parfaitement" en tenant compte des périodes de vacances scolaires.

Difficulté plus saillante par rapport à mes élèves : certains d'entre eux se repèrent mal dans le cahier (malgré des séparations de couleur entre les différents chapitres) et/ou le perdent régulièrement, ce qui laisserait ces élèves déjà en difficultés "à part" de la réactivation expansée, alors même qu'elle cible l'amélioration des apprentissages et le sentiment de réussite pour tous les élèves. De plus, certains élèves fréquentant le dispositif Devoirs faits n'ont pas toujours dans leur sac le cahier d'histoire-géographie au moment de leur séance d'aide aux devoirs (c'est l'un des écueils souvent souligné par ceux qui interviennent dans le dispositif).

En tenant compte de ces difficultés, l'outil proposé fonctionne de manière autonome (en dehors du cahier) avec :

un livret distribué en début d'année à chaque élève qui restera tout au long de l'année à la maison,

un livret en version numérique disponible tout au long de l'année sur l'environnement numérique de travail des élèves et des familles,

des livrets disponibles en salles d'études, au C.D.I. et en salles de Devoirs faits.

L'objectif est ainsi que l'élève puisse retrouver l'outil quelque soit le lieu, le moment et le matériel qu'il a à sa disposition à ce moment précis.

Le livret est constitué de plusieurs parties :

un calendrier : qui donne aux élèves, sur une page, les dates des tests de réactivation en classe (il sera complété avec les dates précises au moment de la connaissance de l'emploi du temps et distribué complété aux élèves),

une partie "repères" : où les élèves trouvent, de manière synthétique, la liste des mots à connaître, le QRCode vers l'entraînement Quizlet pour apprendre le vocabulaire avec des flashcards numériques (chaque QRCode renvoie vers la liste précise, permettant aux élèves ayant le plus de difficultés d'organisation de se repérer immédiatement dans la liste concernée) et un hyperlien raccourci qui renvoie lui aussi vers la liste du jour,

une partie "lexique" : une fiche par liste de mots à apprendre, avec leur définition, le QRCode et l'hyperlien vers le Quizlet concerné.

Le livret concerne à la fois la géographie, l'histoire et l'E.M.C. Si chaque liste concerne une discipline, certaines définitions se retrouvent sur les listes de plusieurs disciplines, pour permettre aux élèves de repérer les liens dans le vocabulaire entre les trois disciplines (par exemple, "industrie" sert autant en géographie qu'en histoire ; "inégalité" sert autant en géographie qu'en E.M.C et qu'en histoire).

Dans le livret, les définitions des mêmes notions sont donc répétées à plusieurs reprises. Le choix n'est pas le plus économique ni le plus écologique (en termes de photocopies) par rapport à un lexique dans lequel les élèves iraient chercher les définitions du jour. Néanmoins, ce choix est volontaire : il vise à aider les élèves à se concentrer sur la seule activité de mémorisation. Il s'agit à la fois d'éviter les malentendus quant aux attendus (apprendre la "mauvaise" liste peut être décourageant pour l'élève et produire ou renforcer son sentiment d'incompétence dans la discipline) et la surcharge cognitive (pour des élèves à besoins éducatifs particuliers ou pour les élèves en grande difficulté).

La partie "Repères" peut être perçue comme redondante, mais elle a pour objectif d'être mobilisée par l'élève en amont de son apprentissage pour qu'il repère, avant d'avoir la liste de vocabulaire sous les yeux, les mots qui lui posent des difficultés. Cette étape est montrée en classe, dans la mesure où les premiers temps de mémorisation de ces listes se fait en classe. Elle s'accompagne :

de la réalisation de flashcards papiers, sur des cartes de jeux vierges ;

de la mise en place d'une boîte à tiroirs où les élèves classent les flashcards à apprendre en fonction de leur degré de maîtrise (à partir de la partie "Repères" du livret),

de la mise à disposition des entraînements Quizlet grâce à des tablettes.

Chaque liste intervient déjà dans une phase de réactivation. Ainsi, les premières listes sont centrées sur la réactivation des notions essentielles du niveau précédent. Puis, les listes succèdent au chapitre. Autrement dit, elles n'accompagnent le premier apprentissage, elles sont proposées en "décalé", environ un mois après le premier apprentissage pour l'évaluation sommative du chapitre, pour laquelle elles ont déjà été apprises (avec les mêmes outils : flashcards Quizlet accessibles par QRCode et hyperliens raccourcis). Elles sont donc proposées comme une réactivation un mois après le premier apprentissage, puis les notions les plus essentielles sont à nouveau réactivées dans plusieurs listes, de manière régulière.

Pour toutes les listes, le même nombre de mots est mobilisée (par exemple, 12 termes en classe de 4e dans les exemples ci-dessous). Il ne s'agit jamais de nouveautés : tous les mots ont déjà été vus, expliqués en classe et appris pour une évaluation.

Cette proposition repose principalement sur les liens faits entre le temps en classe et le temps hors la classe :

les premières listes sont toutes apprises dès le temps de la classe : il s'agit à la fois de montrer aux élèves les outils, mais aussi de remédier à d'éventuels malentendus sur leur usage ;

l'outil Quizlet est utilisé pour toutes les listes (une liste Quizlet par liste de mots dans le livret, repérable par son numéro, son QRCode et son hyperlien raccourci) et repose sur l'apprentissage par questionnement (un mot doit être associé à sa définition, une définition à son mot, un mot à une définition parmi une liste de propositions, etc.). Ainsi, il a l'avantage de proposer plusieurs modules à partir de la même liste, permettant aux élèves de choisir la (ou les) manière(s) d'apprendre le vocabulaire ;

le livret et l'ensemble des outils qui l'accompagnent ont pour objectif de faciliter tout accompagnement (dans Devoirs faits ou en famille), mais aussi le travail en autonomie pour l'élève.

La réactivation en classe est régulière (une fois par semaine avec des listes qui recoupent les mots de vocabulaire au fur et à mesure de l'année) et courte. Elle consiste en un test sur Plickers autour de 5 définitions de la liste du jour (qui comporte 12 définitions). L'aspect ludique et court de Plickers plaît beaucoup aux élèves, et suscite de la motivation. L'explicitation des attendus (une liste de vocabulaire clairement identifiée) renforce, elle aussi, la motivation des élèves.

Les attendus sont pluriels :

permettre aux élèves de s'approprier, en l'incarnant, le principe de répétition expansée ;

permettre aux élèves d'acquérir de manière plus consolidée le vocabulaire de la discipline ;

permettre aux élèves de s'approprier, par la répétition de leur usage, des outils d'apprentissage en autonomie (ici les flashcards).

En reprenant les mêmes principes présentés ci-dessus, le rituel de réactivation peut également être mobilisé pour faire mémoriser, de manière durable, les repères cartographiques essentiels pour les élèves.

Partant du constat d'un manque de maîtrise des repères cartographiques "de base" par des élèves de cycles 3 et 4 et en s'appuyant sur la même ritualisation, les élèves sont amenés à mémoriser et être testés régulièrement sur les repères géographiques (lignes imaginaires, continents, océans, points cardinaux, grands fleuves, très hautes montagnes, foyers de peuplement, quelques très grandes villes, pôles majeurs de la mondialisation, principaux pays émergents, quelques P.M.A., espaces principaux de la francophonie, territoires ultramarins français, principaux reliefs français, très grandes villes françaises, très grandes villes européennes, États de l'Union européenne, villes où siègent les institutions de l'U.E.), en fonction de leur niveau.

Ces repères mobilisent à la fois ceux qui ont été vus dans les années précédentes et ceux qui doivent être acquis dans l'année en cours.

Ici, le principe repose davantage sur la réactivation par accumulation, plutôt que sur la réactivation expansée. Ainsi, les repères des années précédentes sont progressivement repris, et s'y ajoutent progressivement de nouveaux repères.

Par exemple, pour la classe de 5e, pour chaque liste (une toutes les deux semaines, sur un jour fixe dans la semaine, avec une alternance avec les repères chronologiques pour l'histoire), sur la carte du monde :

liste n°1 : continents

liste n°2 : continents + océans

liste n°3 : continents + océans + lignes imaginaires

liste n°4 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux

liste n°5 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes

liste n°6 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves

liste n°7 : continents et océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes

liste n°8 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes + espaces de très faible densité (principaux déserts et forêts denses)

liste n°9 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes + espaces de très faible densité (principaux déserts et forêts denses) + espaces de très forte densité (foyers de population)

liste n°10 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes + espaces de très faible densité (principaux déserts et forêts denses) + espaces de très forte densité (foyers de population) + principaux pays anciennement développés

liste n°11 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes + espaces de très faible densité (principaux déserts et forêts denses) + espaces de très forte densité (foyers de population) + principaux pays anciennement développés + principaux pays émergents

liste n°12 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes + espaces de très faible densité (principaux déserts et forêts denses) + espaces de très forte densité (foyers de population) + principaux pays anciennement développés + principaux pays émergents + principaux P.M.A.

liste n°13 : continents + océans + lignes imaginaires + points cardinaux + principales montagnes + principaux fleuves + très grandes villes + espaces de très faible densité (principaux déserts et forêts denses) + espaces de très forte densité (foyers de population) + principaux pays anciennement développés + principaux pays émergents + principaux P.M.A. + principaux pays producteurs de pétrole

Les élèves disposent d'un jeu de fond de cartes pour s'entraîner à situer les repères. Ces fonds de cartes sont plastifiés pour une réutilisation (en écrivant avec des stylos effaçables). Les premiers temps de mémorisation se font en classe.

Tout comme pour les définitions, les élèves disposent d'un calendrier des temps de réactivation en classe et de la liste des repères à apprendre. Cette liste est accompagnée de QRCode et d'hyperliens raccourcis renvoyant vers des entraînements sur LearningApps, qui permettent de localiser sur des cartes.

Il est classique de commencer un cours par un rituel d'entrée de classe servant à la réactivation des connaissances vues lors de la précédente séance. Cela permet aux élèves, qui ont alterné les disciplines au cours de la journée et de la semaine, de se remémorer les connaissances en cours d'acquisition, de se situer dans cet apprentissage, d'éviter de confondre le but de la tâche et la procédure à mettre en place.

L'idée proposée ici combine, au sein du rituel d'entrée de classe, à la fois :

la facilitation de la mise au travail par une étape permettant de situer la séance dans les apprentissages et de recentrer l'élève sur cet apprentissage au milieu de sa journée/semaine de cours,

et la réactivation des connaissances.

Le principe est des plus simples, mais s'accompagne d'encarts de mémorisation, pour combiner le rituel (se recentrer sur l'apprentissage en cours) et la mémorisation (par la réactivation orchestrée des connaissances). Ainsi, la question "qu'a-t-on appris la fois précédente ?" posée en début de séance pour resituer l'apprentissage s'accompagne d'un livret dans lequel l'élève a écrit, avant de revenir en classe, un résumé des principales connaissances apprises la fois précédente.

L'élève interrogé peut répondre en utilisant le livret (mais pas le reste du cahier) : si le livret n'est pas complété, l'élève doit répondre en se remémorant. Cela permet à la fois :

de confronter l'élève à l'illusion de connaissance et au sentiment que faire cet exercice à la maison n'était pas nécessaire puisqu'il est sorti de la séance précédente avec la fausse impression d'avoir déjà tout retenu ;

et, dans un second temps, de "forcer" l'élève à ouvrir son cahier pour relire le chapitre en cours, pour se remémorer les connaissances vues, pour se les approprier doucement sans attendre la veille d'une évaluation sommative.

Ainsi, le livret permet la mise en scène de l'apprentissage progressif des connaissances. Pour les élèves soucieux de répondre à la question mais qui maîtrisent mal les stratégies efficaces d'apprentissage, le livret leur permet de répondre (parce qu'ils ont fait l'effort de le compléter) et d'apprendre progressivement, ce qui peut renforcer leur motivation.

Le livret est présenté de manière simple, afin de permettre aux élèves de s'y repérer : une page = une semaine de classe ; une case = une séance (pour des cours d'histoire-géographie-E.M.C. de 3h par semaine). Avant de revenir en classe, l'élève complète une case à l'aide de son cahier. Les premières cases sont complétées ensemble en fin de séance lors des toutes premières séances de l'année, pour permettre aux élèves de comprendre le principe, le fonctionnement et avoir un premier aperçu de ce que sont les essentiels à repérer dans une séance. Par la suite, il est demandé aux élèves de préparer les essentiels (en complétant la case du jour, avant chaque séance), et pas nécessairement de parvenir à les trouver. L'apprentissage par l'erreur est ici mobilisé, en proposant, dans un second temps une remédiation par le moyen d'un second outil qui vient compléter le rituel d'entrée de classe.

En classe, l'ensemble des élèves entend la réponse proposée et son éventuelle remédiation. Le rituel de réactivation des connaissances de la séance précédente se complète alors de la distribution d'un "encart de mémorisation". À l'instar des fiches de mémorisation (voir dans la partie suivante), les encarts de mémorisation reposent sur le principe de l'apprentissage par questionnement. L'encart de mémorisation (également appelé bandelette de mémorisation) se distingue de la fiche de mémorisation par son format, très court, et par son déploiement comme "bilan intermédiaire" au sein d'un apprentissage (là où la fiche de mémorisation est plus conséquente et se présente souvent comme une synthèse de l'apprentissage dans sa totalité).

Cet encart de mémorisation est distribué aux élèves et collé dans le cahier, avant d'enchaîner sur la séance. Il permet de laisser une trace de la remédiation, qui aide les élèves à repérer les essentiels de la séance (car la notion d'essentiels n'est pas évidente pour les élèves).

En termes de présentation, la question n'apparaît pas à chaque encart, car elle est toujours la même (et est donc présente sur la fiche de présentation de l'encart de mémorisation collée dans le cahier en début d'année) : "quels essentiels a-t-on appris à la séance précédente ?". Le pictogramme fait, ici, office de repère de ce questionnement. L'encart de mémorisation est une bandelette de format unique tout au long de l'année, pour faciliter l'appropriation de l'outil par les élèves. Il s'agit d'un second repère pour que les élèves associent cet encart de mémorisation à la question "quels sont les essentiels ?".

À nouveau, les attendus sont ici pluriels :

dans un premier temps, il s'agit de donner une activité "poussant" les élèves à ouvrir leur cahier pour reprendre les connaissances vues dans la séance précédente et ainsi dépasser l'illusion de connaissance (on sait que donner une consigne sans activité, du type "relire la leçon précédente", même lorsqu'elle est écrite à chaque séance dans l'agenda et pas seulement énoncée en début d'année comme un principe général, n'est le plus souvent pas suffisant pour que les élèves ne le fassent) ;

dans un second temps, il s'agit de rendre ce temps hors la classe plus actif : ainsi, la consigne "lire la leçon" confronte l'élève à une stratégie d'apprentissage passive, et donc peu efficace en termes de mémorisation. Ce manque d'efficacité face au temps passé risque fortement de pousser les élèves à ne plus fournir cet effort, n'en voyant pas l'apport.

Très connue désormais, la fiche de mémorisation active (ou fiche mémo) intervient ici en fin de séance, et fait fonction de trace écrite. Elle reprend le principe de la mémorisation par questionnement, puisqu'elle fait apparaître des questions (que peuvent se poser les élèves en autonomie pour se tester ou qui peuvent être posées par une tierce personne : un intervenant de Devoirs faits, un membre de la famille de l'élève, un autre élève) et leurs réponses.

De nombreuses présentations existent, plus abouties que celle proposée ici. Pour l'instant du moins, la fiche de mémorisation active proposée aux élèves est simple, c'est-à-dire qu'elle ne présente que les deux parties essentielles de cet outil : la partie "questions" et la partie "réponses" à cacher. Elle ne présente pas (pour l'instant du moins) la partie "indices" qu'il est possible d'insérer entre les deux autres parties.

La mise en page est volontairement similaire tout au long de l'année, de séquence en séquence. En effet, la mise en page est mise au service du repérage pour l'élève : il s'agit de proposer une fiche bien distincte au sein du cahier, pour laquelle l'élève saura, dans un seul coup d'oeil, sa double fonction de trace écrite et d'outil de mémorisation.

Comme pour les autres outils, les premières séances de début d'année permettent d'utiliser ces fiches comme outils de mémorisation directement en classe, lors de séances consacrées à la mémorisation. Il s'agit pour les élèves d'apprendre à se servir de cet outil, c'est-à-dire d'apprendre à se questionner avec la fiche de mémorisation en cachant la partie "réponses" puis en la consultant pour avoir une rétroaction immédiate sur l'efficacité de l'apprentissage à l'instant T. Les élèves sont ainsi amenés à s'entraîner sur les fiches de mémorisation active à partir de deux activités : apprendre une première fiche avec un camarade (qui interroge à partir des questions rédigées dans la fiche de mémorisation) et apprendre une seconde fiche en autonomie (en cachant la partie "réponses").

Exemple des thèmes créés pour l'année de 4e sur AgoraQuiz

L'utilisation de fiches de mémorisation active est complété par le recours au site (lui aussi désormais très connu) AgoraQuiz. Lancé en 2020, la plateforme présente de nombreux avantages pour mettre en place l'apprentissage par questionnement.

Tout d'abord, les élèves créent eux-mêmes des questions avec 4 réponses (3 réponses fausses, une réponse juste - avec la possibilité d'intégrer une image dans la question). Cela permet d'aller plus loin que la fiche de mémorisation active, puisqu'en écrivant les fausses réponses, les élèves doivent réfléchir à ce qu'est une réponse correcte, c'est-à-dire une réponse qui soit à la fois complète et qui ne donne que des éléments justes. Cette mise en réflexion des élèves est particulièrement efficace en terme de mémorisation active.

L'enseignant peut fixer, pour chaque thème qu'il crée, un objectif : créer un nombre de questions/réponses minimal, jouer sur un thème ou donner des réponses. Il est également possible d'ajouter des explications qui apparaissent en cas de mauvaises réponses lors du test qui permet une rétroaction immédiate lorsque les élèves jouent des parties.

En effet, l'enseignant peut valider ou pas, éventuellement corriger avant validation, les questions/réponses proposées par les élèves. L'enseignant peut aussi intégrer ses propres questions/réponses. Afin d'équilibrer par la suite le jeu, je ne valide pas des questions/réponses redondantes.

Néanmoins, les élèves reçoivent une feuille leur permettant de savoir si leurs propositions ont été acceptées, sans prendre en compte ce filtrage nécessaire au jeu (sur ce papier, une question/réponses est indiquée comme "validée" si elle était correctement construite, même lorsqu'elle ne l'est pas, de manière effective, car elle est similaire à une autre proposition déjà en jeu). Ce papier est constitué d'un tableau en 4 colonnes : question proposée, proposition correcte et complète, proposition correcte mais incomplète, proposition correcte mais mal formulée, proposition incorrecte. Pour gagner en efficacité, j'y inscris la question et je coche la case dans la colonne correspondante. Ainsi, l'élève a une rétroaction sur sa manière de se poser des questions, et donc peut l'améliorer.

Toutes les questions/réponses validées entrent alors "en jeu" : les élèves peuvent venir découvrir un test avec leurs questions, mais aussi toutes celles de leur groupe (qui peut être créé à l'échelle d'une classe ou d'un niveau). Le test se fait en mode solo : l'élève accède à une courte session de questions/réponses. Le nombre de questions est restreint, ce qui évite aux élèves d'être très longtemps sur un temps de questions/réponses et favorise l'apprentissage distribué par petites sessions.

Dans la version Premium, les élèves peuvent également "s'affronter" virtuellement, en asynchrone (et ils peuvent affronter leur enseignant si celui-ci s'entraîne également), avec des critères de nombre de réponses correctes. Dans cette version, il existe aussi un affrontement en groupe entier, qui peut se faire sur un ou plusieurs thème(s).

Depuis le lancement, de nombreuses fonctionnalités ont déjà été ajoutées ou vont l'être prochainement, comme par exemple les questions demandant de remettre les propositions dans l'ordre et les questions à deux choix (pour créer des "vrai" ou "faux"). Parmi les nouveautés à venir, le mode de vérification de connaissances semble prometteur.

L'outil utilise donc tous les principes efficaces de la mémorisation active, en combinant :

l'apprentissage actif : se questionner pour écrire les questions,

l'apprentissage par questionnement : se tester avec des questions/réponses,

le retour immédiat sur l'erreur : accéder à une rétroaction immédiate en cas d'erreurs,

l'apprentissage distribué : se tester avec des petites sessions,

le multitesting expansé : se tester à plusieurs reprises avec la possibilité de faire revenir les élèves sur des thèmes "anciens" (en fixant des objectifs qui reprennent le principe de l'apprentissage expansé) et la possibilité de regrouper les thèmes.

En effet, AgoraQuiz peut être utilisé à différents moments de l'apprentissage. Sans prétendre que cette modalité est un modèle, voici comment elle est utilisée ici, en complément des autres dispositifs présentés plus haut. Cette organisation recourt aux trois types d'activités proposées dans AgoraQuiz, à des moments différents de l'apprentissage.

Objectif n°1 : Créer des questions (pendant la séquence)

Cet objectif est ouvert pendant le chapitre, jusqu'au moment de l'évaluation sommative. Les élèves voient sur AgoraQuiz un objectif : créer au moins 3 questions. Après une première année d'essai, cette consigne est désormais plus précise, car les questions/réponses proposées avaient deux écueils :

proposer en très grande partie des questions/réponses portant sur le vocabulaire (de manière exclusive pour certains élèves),

proposer en très grande partie des questions sur le tout début du chapitre.

Parallèlement à l'objectif apparaissant sur AgoraQuiz, les élèves reçoivent donc une consigne plus affinée sur papier : "écrire au moins trois questions/réponses qui portent sur :

une définition maximum,

une question/réponses extraite de la fiche de mémorisation active maximum,

au moins trois parties différentes du chapitre."

Objectif n°2 : Terminer des parties (la semaine avant l'évaluation sommative)

Cet objectif est ouvert pendant la semaine avant l'évaluation sommative. Il faut en effet avoir validé des questions/réponses pour pouvoir la lancer. De plus, il faut un certain nombre de questions/réponses représentatives de l'ensemble des connaissances à apprendre si on veut éviter l'écueil de voir les élèves fixer toute leur attention et tous leurs efforts sur le début d'un chapitre, sans parvenir à le couvrir dans sa totalité lors de ses apprentissages.

Cet objectif complète les fiches de mémorisation active, en permettant aux élèves de se tester à plusieurs reprises, par "petites touches", afin d'éviter l'apprentissage massé de la veille de l'évaluation. Pour faciliter ce rythme, les élèves reçoivent comme consigne "Terminer au moins trois parties, sur au moins trois journées différentes" (si l'élève fait trois parties sur une seule session, l'objectif n'est donc pas atteint).

Objectif n° 3 : Donner des réponses correctes (à + 1 mois et à + 3 mois)

Cet objectif pose des critères de réussite (qu'il est possible de paramétrer) dans les parties jouées par les élèves. Néanmoins, ces critères de réussite ne visent pas l'obtention d'une note (avoir minimum 15 réponses correctes sur 20 posées), mais une quantité à atteindre de réponses correctes, peu importe le nombre d'essais.

Cet objectif est lancé 4 semaines après l'évaluation sommative du chapitre concernée, puis à nouveau 3 mois après cette même évaluation. On reprend ici le principe du calendrier de reprises, avec une mise en oeuvre beaucoup plus souple et moins contraignante. Dans la mesure où il est possible de combiner les thèmes mis en jeu, les élèves se voient confrontés d'abord à un "ancien" chapitre pendant le premier trimestre, puis à deux "anciens" chapitres en même temps pendant le reste de l'année. Ainsi, les connaissances essentielles sont reprises à plusieurs périodes de l'année.

Cet outil a déjà été présenté dans un précédent billet (" Accompagner les apprentissages à la maison : un exemple sur un chapitre de 5e"). Il sera donc ici présenté de manière plus succincte.

Le module de révisions accompagne l'élève dans son apprentissage des connaissances, dans la perspective d'un premier apprentissage. Ce module est "activé" en fin de séquence et vise à préparer l'évaluation sommative de fin de chapitre. Les premiers modules sont faits en classe, pour aider les élèves à s'y retrouver, mais aussi et surtout à ne pas rester longtemps sur un seul type d'activité (notamment sur Quizlet où certains élèves "bloquent" sur une liste pour, sans cesse, améliorer leur temps, sans qu'il n'y ait forcément davantage d'efficacité en termes de mémorisation, puisqu'ils le font spontanément de manière massée, au lieu de reprendre cette activité de manière distribuée).

On parle ici de module, parce que l'outil regroupe plusieurs activités, qui correspondent à des apprentissages différents, qui sont annoncés dès le début de séquence par la fiche d'objectifs présentant les attendus du chapitre :

apprendre le vocabulaire : listes Quizlet et mots fléchés LearningApps

apprendre les connaissances : schéma de synthèse en vidéo, vidéo de cours et QCM LearningApps

apprendre les savoir-faire : questionnaires La Quizinière pour s'exercer aux méthodes du cours.

En termes de présentation, les modules peuvent être présentés sous la forme d'un mur virtuel (Digipad) ou d'une infographie interactive (Genially). Ils sont toujours accompagnés d'une fiche d'entraînement qui reprend tous les hyperliens nécessaires pour l'élève qui seraient mal à l'aise avec cette présentation.

Comme pour les autres outils, ces modules doivent d'abord être explicités en classe (à quoi cela sert ? comment m'en servir ?) et expérimentés en classe. C'est pour cela que les modules des premiers chapitres sont plus scénarisés dans leur mise en page et moins présentés sous la forme de "tableaux de modules" dans lesquels les élèves piochent les activités dès la page d'accueil (voir l'exemple ci-dessous).

Ces modules sont relativement anciens désormais. Ils mériteraient un "coup de dépoussiérage" pour davantage être coordonnés aux autres outils introduits depuis. De plus, il s'agira de les accompagner d'une version papier disponible dans les lieux du collège (C.D.I., salles d'études et salles Devoirs faits). Ce sera le prochain "chantier" autour de la mémorisation active.

AVANT DE SE LANCER : AVANCER PAS À PAS

Trois points doivent être soulignés avant de se lancer dans la conception d'outils facilitant le travail de mémorisation hors la classe.

Des ajouts progressifs : Ces outils ont été construits et ajoutés progressivement. Certains sont moins adaptés à l'introduction de nouveaux outils (par exemple, les modules de révision devraient être repris, a minima pour y intégrer explicitement les liens avec les autres activités de mémorisation). Ces outils sont donc en constante construction, et ne sont nullement présentés ici comme des "modèles".

Une conception chronophage : Autre point majeur : la construction de ces outils est chronophage. Il s'agit tout à la fois :

de prendre le temps de se documenter, d'analyser les outils existants, de les personnaliser en fonction de ses propres pratiques ;

d'avoir une vision totale de l'année scolaire et des activités menées dans chacune des séquences et des attendus au niveau de chacune des évaluations de l'année. Cela présuppose, pour certains outils, d'avoir une progression et des séquences totalement prêtes ;

de prendre le temps de réflexion et de "brouillon" pour chaque outil ;

de prendre le temps de construire un à un les outils en corrélation avec les attendus de chaque séquence, mais aussi les attendus annuels.

Une très forte anticipation : Si certains outils peuvent être construits au cours de l'année scolaire (ex : les fiches de mémorisation active, les encarts de mémorisation), d'autres outils doivent être totalement finalisés avant le début de l'année scolaire (ex : le livret "Voca-Mémo" pour l'apprentissage expansé du vocabulaire essentiel).

=> Ces remarques doivent être prises en compte lorsque l'on se lance dans la conception d'outils favorisant la mémorisation hors la classe. Tout outil doit être apporté progressivement. De plus, tout outil ne doit pas nécessairement être construit soi-même, et beaucoup de partages existent sur Internet (qu'il s'agisse de sites académiques où la question de la mémorisation devient de plus en plus présente, ou de sites personnels de collègues, voire de groupes sur des réseaux sociaux). Enfin, tout outil n'est pas "nécessaire" : il s'agit d'abord de trouver le bon équilibre entre les outils mis en place et la possibilité, pour l'enseignant, de les animer, de les faire vivre, de les incarner tout au long de l'année (par exemple, le calendrier de reprises me semble un outil très efficace, que je recommanderais volontiers, mais je connais mes limites en termes d'organisation, et il m'apparaît trop "usine à gaz" pour mon propre fonctionnement : ces remarques ne retirent rien à l'outil en soi, mais il ne "colle" pas à ma propre personnalité et ma propre pratique).

SE LANCER : DES OUTILS À FAIRE VIVRE EN CLASSE

Aucun de ces outils (ou d'autres qui pourraient être utilisés pour favoriser la mémorisation par les élèves) ne se suffit à lui-même. C'est d'ailleurs toutes les limites de toutes les fiches méthodes et de toutes les affiches que nous pouvons produire autour du "Apprendre à apprendre".

=> Ces outils doivent être explicités, expérimentés et incarnés, et ce dès le temps de la classe :

Des outils explicités en classe : Il ne suffit pas de construire les outils pour qu'ils opèrent sur les élèves. L'enseignant doit prendre le temps, en classe, d'expliciter :

à quoi sert cet outil (en lien avec des apports sur le fonctionnement du cerveau et de la mémorisation),

comment utiliser cet outil,

à quel moment utiliser cet outil.

Des outils expérimentés en classe : Il n'est pas, non plus, suffisant d'expliciter les outils pour que les élèves s'en emparent hors de la classe et qu'ils sachent les utiliser efficacement. Il est ainsi nécessaire de mettre en oeuvre des séances de mémorisation en classe. Cela permet notamment de remédier à d'éventuels malentendus sur les effets de tel ou tel outil et/ou sur la manière de les utiliser.

Le temps de la mémorisation doit, plus généralement, ne pas être totalement évacué hors de la classe. En effet, des consignes telles que "Apprendre la leçon" creuse les inégalités entre les élèves qui comprennent l'implicite d'une telle consigne (ou ont des familles qui peuvent leur apporter l'explicitation nécessaire), à savoir comment procéder pour apprendre, et les autres élèves qui soit se trouvent démunis sur la manière de procéder ou qui vont spontanément adopter des stratégies d'apprentissage chronophages et impliquant de nombreux efforts pour une mémorisation très peu efficace, surtout dans le long terme (par exemple, lire et relire la leçon).

Des outils incarnés en classe : Enfin, il est également nécessaire de rendre concrète l'expérimentation de ces outils, dès le temps de la classe, c'est-à-dire de proposer aux élèves des temps de mémorisation sur des connaissances concrètes sur un chapitre, et de ne pas seulement proposer une démarche globale sans application incarnée. Montrer aux élèves comment faire avec un cas d'application sur le chapitre en cours pour lequel ils auront prochainement une évaluation est, ainsi, une manière très efficace pour que les élèves s'en emparent.

Pour information : Ce mur virtuel a été créé dans le cadre des formations " Favoriser le travail personnel de l'élève" au sein du parcours "Réussite et apprentissages" de l'académie de Grenoble. Il est appelé, dans ce cadre, à évoluer.

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Apprendre à apprendre en géographie : le travail personnel hors la classe (2/3)

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Favoriser la mémorisation hors la classe en géographie (et dans toutes les disciplines) nécessite de mettre en place des protocoles et des rituels dès le temps de la classe. Voici quelques propositions pour éviter une mise en place "usine à gaz" pour les élèves comme pour l'enseignant.

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PDF gratuit : 50 jeux de langue pour progresser en français en s’amusant - Ecole Positive

# data[].attributes.attachment_link.description
“ 50 jeux de langue pour l’école ” rassemble des jeux de langue qui ne nécessitent pas de matériel particulier,

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3) Le retour d'information (ou feed back). Les recherches actuelles montrent que le cortex est une sorte de machine à générer des prédictions et à les intégrer. Il lance une prédiction, reçoit en retour des informations sensorielles, et une comparaison se fait entre les deux.

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https://www.facebook.com/groups/Cognisphere/permalink/968339863732113/

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ressources péda sciences cognitives

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Ressources : les fiches pédagogiques - Sciences cognitives

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Les fiches pédagogiques étant des documents qui peuvent être conséquent, nous proposons en ouverture une série de micro fiches décrivant des pistes pédagogiques de manière plus accessible.

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méditation méditer cerveau lobes lobe sillon hémisphères pensée pensées "mode d'emploi" neurone neurones pariétal occipital frontal temporal limbique insula ...

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Des vidéos pour mieux comprendre comment fonctionne le cerveau 🧠 ! Elles peuvent être utilisées en classe, dans les formations, dans un site. A partager sans modération.

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Les ateliers "Apprendre à apprendre" du collège Michel Servet (Annemasse, Haute-Savoie).* Ateliers de rentrée* Ateliers en présentiel (dispositif Devoirs fai...

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https://view.genial.ly/60d1aacbe8c94b0dc20b32dc/dossier-mini-atelier-la-memorisation

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Un cerveau qui apprend.

Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne.

Episode 1

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Qu'est-ce que tu as dans la tête?

Tu sais peut-être ce qu'il y a à l'intérieur de ta tête... Si tu n'en es pas sûr(e), ce n'est pas grave, essaie de l'imaginer en le dessinant sur l'image.Tu peux imprimer cette image pour pouvoir dessiner directement dessus.

A quoi ressemble ton cerveau?

Quand on le regarde d'en haut, on peut comparer le cerveau à l'intérieur d'une noix. Chacune des parties du cerveau s'appelle un hémisphère. Le cerveau a donc un hémisphère droit et un hémisphère gauche.Maintenant, si tu regardes d'un peu plus près, voici ce que tu vas observer.

L'intérieur de ton cerveau est composé de petites cellules appelées neurones. Nous en avons environ 86 milliards . Chaque neurone est spécialisé dans une seule chose à la fois. Quand nous devons faire quelque chose, plusieurs neurones vont se relier entre eux pour réussir ce que nous voulons faire.

Un réseau de neurones

Je te propose maintenant de regarder la vidéo jusqu'à une minute et 42 secondes puis de répondre aux questions à la page suivante.

1. Les toutes petites cellules de ton cerveau s'appellent:

1

A

B

C

Les liens

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Les neurones

Les axones

2. Coche ce que font les neurones.

2

A

B

C

Les neurones changent de couleur.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Les neurones reçoivent des informations

Les neurones transportent le sang.

D

Les neurones se relient entre eux

3. Quand on apprend des choses nouvelles, le cerveau crée des connexions. Cela veut dire que:

3

A

B

C

Les neurones changent de couleur.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Les neurones se déplacent.

Les neurones se relient entre eux.

Un exemple

Chacun sa spécialité!

Pour cueillir un champignon rouge à pois blancs 4 groupes de neurones différents vont servir à :- Repérer la forme du champignon.- Repérer la couleur rouge.- Repérer la couleur blanche.- Repérer la forme des pois.

Le défi du jour

Lorsque tu es dans la classe et que tu apprends quelque chose de nouveau, ou que tu dois faire un exercice ou encore répondre à une question, tu as besoin d'être attentif. Est-ce que c'est toujours facile ? Quelquefois, tu peux penser à autre chose ou entendre un bruit qui vient de l'extérieur, écouter un camarade qui te parle et, dans ce cas, il devient difficile d'être concentré.

Pourquoi? Clique ici

Ton cerveau ne peut faire qu'une seule chose à la fois.

Et si tu veux quand même faire plusieurs choses en même temps, tu vas voir que c'est très difficile. Je te propose cette petite expérience.

L'expérience

Tu vas regarder l'image de la page suivante ligne par ligne comme quand tu lis un texte et compter le nombre de lions, coqs, chiens, tigres et écureuils. Pendant cet exercice tu ne peux pas écrire. Tu peux te chronométrer et arrêter l'exercice au bout de 2 minutes

Tu peux arrêter l'exercice au bout de 2 minutes. Regarde le résultat à la page suivante.

Tu veux savoir les résultats? Tout d'abord comment te sens-tu?

Tu as l'impression que ton cerveau a beaucoup travaillé, un peu comme s'il avait " chauffé ". Rassure-toi, ton cerveau fonctionne très bien. Il t'a juste fait comprendre qu'il ne pouvait pas tout faire à la fois : compter à la fois les lions, les coqs, les chiens, les dromadaires, les tigres et les écureuils. Si tu demandes à ton cerveau de faire une seule chose (compter les lions par exemple), tu te rendras compte qu'il la fait très bien.

Donc si tu n'es pas parvenu à compter 3 lions, 4 coqs, 7 chiens, 6 dromadaires, 4 tigres et 4 écureuils,.......c'est tout à fait normal.

Maintenant essaie de te rappeler ce tu as appris dans cette leçon

Le nom des petites cellules du cerveau.

Chacune de ces cellules ne fait qu'une seule chose à la fois. Vrai ou Faux?

Quand ces cellules se rattachent entre elles,on appelle cela une.....

Que t'a appris l'expérience du jour que tu as pu faire en comptant les animaux?

Tu trouveras ensuite la réponseen cliquant sur l'oeil qui est au bout de chaque question.

Les neurones

Oui chaque neurone a une spécialité.

Il s'agit d'une connexion.

Cette expérience t'a appris qu'il n'était pas possible de faire plusieurs choses en même temps car le cerveau ne peut faire bien qu'une seule chose à la fois.

Bravo, tu es arrivé à la fin de cet épisode 1

Je te propose de nous retrouver très rapidement pour de nouvelles découvertes sur ton cerveau et sur son fonctionnement. Voici ce dont nous parlerons dans l'épisode 2

Tu partiras un peu plus à la découverte de tes neurones et nous te proposerons une nouvelle expérience pour comprendre ce qui peut te distraire même quand tu penses être très concentré.

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Un cerveau qui apprend. Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne. Episode 1 Pour démarrer clique ici. Pour imprimer le document, clique ici. Qu'est-ce que tu as dans la tête? Tu sais peut-être ce qu'il y a à l'intérieur de ta tête...

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Un cerveau qui apprend.

Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne.

Episode 2

Pour démarrer clique ici.

Te souviens-tu de ce que tu as appris dans l'épisode 1?

Clique ici pour tester tes connaissances

1. Les toutes petites cellules de ton cerveau s'appellent:

1

A

B

C

Les neurones

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Les drones

Les hexagones

2. Quand les neurones communiquent entre eux , on appelle cela...

2

A

B

C

une réaction

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

une connexion

une action

3. Grâce au défi de l'épisode 1, tu as appris que:

3

A

B

C

Ton cerveau n'a pas une grande mémoire.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Ton cerveau ne peut faire qu'une chose à la fois.

Ton cerveau peut faire plusieurs choses à la fois.

A quoi ressemble un neurone?

Tu sais maintenant que ton cerveau est constitué d'un très grand nombre de petites cellules appelées neurones.Mais sais-tu, comment fonctionne un neurone ?Tu peux déjà regarder la vidéo qui est à la page suivante.

Un réseau de neurones, comment ça marche?

Un neurone

Si tu compares un neurone à un arbre, le soma (ou noyau du neurone) correspondrait aux branches et aux feuilles, l'axone (la partie centrale) pourrait être le tronc et le prolongement de l'axone correspondrait aux racines.

Passe ta souris sur les différentes parties du neurone pour découvrir leurs fonctions

L'axone fait circuler les informations à l'intérieur du neurone.

Le soma ou corps cellulaire est la partie centrale du neurone.

Les dendrites sont un peu les branches du neurone. Leur travail est de se connecter à d'autres neurones pour échanger des messages et travailler ensemble.

Le prolongement de l'axone permet au neurone de se connecter avec d'autres neurones.

Un travail de groupe!

Comme tu le sais maintenant les neurones ne font qu'une seule chose à la fois. Si tu dois par exemple chanter une chanson en lisant les paroles sur ton cahier de poésie, plusieurs groupes de neurones vont communiquer entre eux . Certains vont s'occuper de regarder les paroles, d'autres d'écouter la musique et d'autre de nous faire chanter.

Le défi du jour

La semaine dernière, tu as découvert qu'il était difficile et très souvent impossible à ton cerveau de faire attention à plusieurs choses à la fois. Mais tu peux quand même choisir ce que tu vas demander à ton cerveau et tu vas te rendre compte que si tu es bien concentré.e, il fera ce que tu lui demanderas et il ne fera pas autre chose en même temps.

Pourquoi? Clique ici

Regarde d'abord la vidéo 1 dans laquelle deux équipes, une équipe blanche et une équipe noire se font des passes. Compte le nombre de passes que se font les joueurs de l'équipe blanche.

Puis clique ici.

Combien y a-t-il eu de passes entre les joueurs blancs?

Vérifie ta réponse en cliquant ici.

As-tu remarqué le gorille?

Questions

Si tu étais très concentré.e, probablement pas. Et c'est assez normal car tu as demandé à ton cerveau de ne s'occuper que des joueurs blancs.

Voici maintenant un deuxième défi.

Il y a eu 15 passes.

Regarde maintenant la vidéo 2 sur l'enquête policière jusqu'au bout puis rends-toi à la page suivante pour répondre à la question.

Clique ici.

As-tu remarqué les 21 changements qu'il y a eu dans la vidéo ?

Clique ici.

Questions

Probablement non et là aussi c'est tout à fait normal. Tu as sans doute essayé de résoudre l'énigme policière et tu n'as pas demandé à ton cerveau de repérer les changements de décor du film.

Dans ces exercices, tu as commandé à ton cerveau de bien faire quelque chose(compter les passes des joueurs blancs, résoudre l'énigme policière). Comme tu le sais il ne peut faire qu'une seule chose à la fois. Il ne pourra donc pas faire attention à tout ce qu'il y a dans la vidéo même s'il y a de gros changements.

Maintenant essaie de te rappeler ce tu as appris dans cette leçon

A quoi peut-on comparer un neurone?

A quoi servent les dendrites d'un neurone?

Si tu chantes une chanson en lisant les paroles, tu demandes à ton cerveau au moins trois choses différentes. T'en souviens-tu?

Que t'ont appris les deux expériences proposées par les deux vidéos?

Tu trouveras ensuite la réponseen cliquant sur l'oeil qui est au bout de chaque question.

A un arbre . Le noyau ou soma ressemble aux branches et aux feuilles, l'axone au tronc et le prolongement de l'axone aux racines.

Elle permettent de s'attacher aux autres neurones et de récupérer des informations de ces neurones.

- Regarder les paroles. - Écouter la musique. - Chanter

Notre cerveau ne peut faire qu'une seule chose à la fois. Si nous lui demandons d'être très concentré sur cette chose, il ne pourra pas être attentif à autre chose, et c'est son fonctionnement normal.

Bravo, tu es arrivé à la fin de cet épisode 2

Je te propose de nous retrouver très rapidement pour de nouvelles découvertes sur ton cerveau et sur son fonctionnement. Voici ce dont nous parlerons dans l'épisode 3.

Tu découvriras qu'il existe différentes zones dans notre cerveau pour voir, entendre, écouter, toucher, goûter et comment elles travaillent ensemble. Tu verras également que, dans certains cas, même quand nous demandons à notre cerveau d'être concentré sur quelque chose, il a du mal à le faire et tu comprendras pourquoi.

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Un cerveau qui apprend. Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne. Episode 2 Pour démarrer clique ici. Te souviens-tu de ce que tu as appris dans l'épisode 1? Clique ici pour tester tes connaissances 1.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Un cerveau qui apprend.

Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne.

Episode 3

Pour démarrer clique ici.

Te souviens-tu de ce que tu as appris dans l'épisode 2?

Clique ici pour tester tes connaissances

1. Si l'on regarde un neurone d'un peu plus près, il ressemble à :

1

A

B

C

un râteau planté dans la terre.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

un arbre.

un poteau électrique.

2. Les dendrites sont une partie du neurone qui:

2

A

B

C

permettent au neurone de se connecter à d'autres neurones.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

facilitent la circulation sanguine.

fabriquent de l'énergie.

3. Grâce au défi de l'épisode 2, tu as appris que:

3

A

B

C

Ton cerveau se fatigue très vite.

QUIZ Le fonctionnement du cerveau

Ton cerveau peut faire beaucoup de choses en même temps.

Si ton cerveau est très concentré sur quelque chose, il ne fera attention à rien d'autre.

Comment apprends-tu?

Quand tu découvres quelque chose de nouveau, par exemple une histoire, tu demandes, sans t'en rendre compte aux neurones qui te permettent de reconnaître les mots que tu lis, à ceux qui te permettent de regarder les images, à ceux qui te permettent d'entendre les sons des mots ou les sons de l'histoire...de travailler ensemble.C'est un peu comme si les neurones en se connectant construisaient un chemin d'informations à l'intérieur de ta tête. On peut comparer cela avec une route. La première fois que tu fais quelque chose, la route que tu construis entre tes neurones pourrait ressembler à cela

Comment apprends-tu?

Puis, petit à petit, ils prennent l'habitude de travailler ensemble et, plus tu vas répéter ce travail, plus cela va devenir de plus en plus facile. Alors le chemin d'informations construit par tes neurones va plutôt ressembler à cette route.T'es-tu déjà demandé pourquoi à l'école certaines choses te paraissaient plus difficiles que d'autres ? As-tu laissé à ton cerveau la possibilité de s'entraîner assez pour construire de nouvelles routes ? As-tu demandé à un.e camarade pour qui cela était plus facile, comment il ou elle faisait pour apprendre ? Peut être qu'en te posant ces questions certaines matières qui te paraissaient difficiles sont finalement plus faciles que tu ne le penses.

Créer des connexions pour mieux apprendre.

Au début de cette vidéo, tu vas retrouver des explications sur l'intérieur de notre cerveau . Puis, tu vas comprendre pourquoi il est important de créer des connexions entre les neurones pour apprendre de plus en plus facilement.

Le défi du jour

La semaine dernière, tu as découvert que si tu demandais quelque chose de précis à ton cerveau, il lui était difficile d'être concentré sur autre chose en même temps. même si cet " autre chose " était marquant (Pense au gorille ou au décor de l'énigme policière ) .Voici un nouveau test pour découvrir une autre façon de fonctionner de notre cerveau

Pourquoi? Clique ici

Voici une image sur laquelle sont écrits des noms de couleurs. Essaie maintenant de dire la couleur de chaque mot en commençant par le premier mot en haut à gauche et en terminant par le dernier mot en bas à droite.

Puis clique ici.

Questions

Es-tu arrivé.e à donner les noms de toutes les couleurs que tu voyais sans lire les mots couleurs ou est-ce que cela a été difficile ?

Que s'est-il passé à l'intérieur de ton cerveau?

Si cela a été difficile c'est tout simplement parce que ton cerveau, lorsqu'il voit des mots, a pris l'habitude de les lire. Alors il fait ce qui est le plus facile et le plus rapide pour lui mais il ne répond pas toujours à la consigne.

Un autre test?

Clique ici pour avoir la bonne réponse.

Réfléchis bien avant de répondre à cette question.

Combien y a-t-il de trous dans ce tee-shirt?

Si tu as trouvé la bonne réponse, Bravo!Si tu as remarqué les deux trous sur le devant du tee-shirt, c'est souvent la réponse qui est donnée . En effet, souvent quand on parle de trou, on ne pense pas forcément à ceux qui correspondent aux manches, à la tête ou au bas du tee-shirt.

Il y a 6 trous.

2

1

3

4

5

6

Grâce à ce test, tu peux imaginer qu'il existe quelquefois en classe des moments où tu penseras très vite avoir la bonne réponse à une question car ton cerveau a pris certaines habitudes qui " marchent souvent "...mais pas toujours.

Mais ce ne sera pas forcément la bonne réponse. Tu peux par exemple te demander: Quelle était la question? Est-ce que j'ai bien répondu à cette question ? Pourquoi ?

Maintenant essaie de te rappeler ce tu as appris dans cette leçon

Que font les neurones quand on apprend?

A quoi peut-on comparer les liens qui se construisent entre les neurones?

Pourquoi est-il important d'entraîner souvent son cerveau lorsque l'on pense que l'on fait mal quelque chose ou que l'on ne sait pas le faire ?

Que t'ont appris les deux expériences sur les couleurs et le tee-shirt?

Tu trouveras ensuite la réponse en cliquant sur l'oeil qui est au bout de chaque question.

Les neurones ou groupes de neurones se connectent entre eux.

On peut imaginer qu'ils construisent un chemin pour faire circuler l'information .

En répétant les choses, notre cerveau va s'habituer à les faire et cela va devenir de plus en plus facile.

Notre cerveau réagit quelquefois de façon automatique car il sait déjà faire beaucoup de choses. Mais ce n'est pas toujours la bonne réponse et il est intéressant de toujours vérifier qu'il ne s'est pas trompé.

Bravo, tu es arrivé à la fin de cet épisode 3

Je te propose de nous retrouver très rapidement pour de nouvelles découvertes sur ton cerveau et sur son fonctionnement. Voici ce dont nous parlerons dans l'épisode 4.

Tu découvriras la semaine prochaine où sont situées les zones des neurones qui permettent de regarder, voir, entendre, toucher, goûter. Puis pour continuer à découvrir comment fonctionne notre cerveau,nous allons commencer à tester notre mémoire.Bonne semaine

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Un cerveau qui apprend. Chaque semaine, découvre comment est fait ton cerveau et apprends comment il fonctionne. Episode 3 Pour démarrer clique ici. Te souviens-tu de ce que tu as appris dans l'épisode 2? Clique ici pour tester tes connaissances 1.

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11 Secrets Pour Mémoriser Les Choses Plus Rapidement Que Les Autres

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apprendre à structurer son argumentation

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apprendre à structurer son argumentation

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Quizlet is a lightning-fast way to learn vocabulary.

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https://apprendreaeduquer.fr/capacite-devocation/

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LECTURE : un exercice pour aider les enfants à mieux comprendre ce qu'ils lisent

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Mieux lire, mieux mémoriser, mieux comprendre : un exercice facile et ludique pour entrainer la capacité d'évocation des enfants Parler à voix haute ou dans sa tête lorsqu'on lit ou qu'on écrit est nécessaire à la compréhension des mots, mais insuffisant à celle des phrases. Il faut en plus prendre le temps d'évoquer la scène.

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Grâce aux répétitions multiples bien espacées dans le temps notre mémoire garde de plus en plus d'informations.
Crédit photo : www.mes-jeux-educatifs.fr ©

Notre cerveau est programmé pour oublier

Un humain oublie entre 50 et 80 % de ce qu'il a appris au bout de 24 heures et plus de 90 % au bout d'un mois.

Globalement, dès que nous recevons une nouvelle information, notre cerveau enclenche le processus pour l'estomper et la faire disparaître. C'est tout aussi vrai chez l'adulte que chez l'enfant. Pour un enfant, c'est encore plus impressionnant car il reçoit à chaque instant beaucoup plus d'information à retenir qu'un adulte. Les connexions de son cerveau sont en pleine construction.

Si nous souhaitons que nos enfants retiennent durablement certaines informations, nous devons utiliser des méthodes et des astuces de mémorisation. Mais lesquelles ?

Pour avoir une réponse à cette question, il faut avant tout comprendre comment "fonctionne" l'oubli. Ce sujet passionne les scientifiques depuis plusieurs siècles. La première courbe de l'oubli a été réalisée par Hermann Ebbinghaus. Cette courbe est toujours utilisée de nos jours. Regardons de plus près comment ses travaux peuvent nous aider à trouver des moyens pour améliorer la capacité à mémoriser des informations.

Qui est Hermann Ebbinghaus ?

Hermann Ebbinghaus est un philosophe allemand (1850 - 1909) souvent considéré comme le père de la psychologie expérimentale de l'apprentissage. Il mène des recherches sur la mémoire et les conditions optimales de rétention des informations. Suite à une expérimentation rigoureuse et documentée, il publie en 1885 la courbe de l'oubli qui fait le tour de la Terre et sert de base pour de nombreuses études.

La courbe de l'oubli d'Ebbinghaus et la répétition espacée

Ebbinghaus conduit son expérimentation sur lui-même, en auto-observation. Il s'agissait de mémoriser des séries de syllabes de trois lettres dépourvues de sens afin d'éviter de les retenir par des associations. Il en construit ainsi environ 2300, par exemple MUK, GOP, JEB, etc. et teste sa capacité à mémoriser ces listes de syllabes sur des durées variables de 20 minutes à 30 jours.

Il remarque alors que sa capacité à mémoriser les éléments s'améliore avec le nombre de répétitions. Il définit ainsi la première courbe d'apprentissage : l'apprentissage s'améliore avec les répétitions, d'abord rapidement puis plus lentement jusqu'à la maîtrise presque totale de l'information. Il en conclut donc que les reprises fréquentes peuvent aider à fixer plus durablement les informations dans la mémoire et, par conséquent, que la répétition favorise l'apprentissage.

C'est l'une des principales conclusions des recherches d'Hermann Ebbinghaus : il faut sans cesse se rafraîchir la mémoire en répétant l'information. Plusieurs reprises sont nécessaires pour assurer la rétention durable. Ces reprises peuvent s'étaler dans le temps avec des écarts de plus en plus grands. L'exemple de la série de répétitions qui peut parfaitement convenir : 1, 2, 4, 8, 16 semaines. C'est le principe des reprises (ou apprentissage) expansées.

La courbe de l'oubli montre combien l'information apprise se perd avec le temps quand elle n'est pas réutilisée ou retravaillée. Il faut donc se remémorer l'information régulièrement pour s'assurer qu'elle reste en mémoire.

Quelle application pratique ou comment la courbe de l'oubli nous aide à créer des jeux éducatifs efficaces ?

Nous avons vu que plus il y a de répétitions à intervalles réguliers, plus les connaissances apprises restent dans la mémoire. Mais comment bien organiser ces répétitions ?

D'autant plus qu'apprendre une seule information est assez facile et le planning des répétitions reste simple à gérer. En revanche, dès qu'il y a plusieurs informations à retenir, cela se corse assez vite. Et c'est exactement comme cela que le vivent nos enfants. Ils reçoivent plusieurs informations en même temps. Les informations reçues sont de complexités différentes ; certaines ne sont pas toujours faciles à comprendre... Dans ce genre de situations, le planning des répétitions et reprises systématiques devient très complexe à concevoir et à suivre car, en plus, il évolue tout le temps avec la réception des nouvelles informations. Alors comment aider nos enfants ?

C'est ici que l'informatique nous est d'un précieux secours. C'est en effet un outil idéal pour programmer toutes sortes de répétitions, de révisions et de rappels des informations. Nos jeux éducatifs sont développés ainsi : les mêmes notions reviennent dans des jeux et exercices différents et sous des formes variées. Le seul objectif est ici de permettre à l'enfant de retenir durablement des informations d'une manière ludique et sans effort.

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Technique efficace pour une mémorisation facile > Mes Jeux Educatifs

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Comment mémoriser mieux et retenir plus d'informations grâce aux enseignements d'Ebbinghaus et sa courbe de l'oubli ?

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Multimalin tables de multiplication 7x9. (Auteur : Matthieu Protin)

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation de Multimalin conjugaison du présent

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Merci d'avoir laissé votre e-mail. Les bonus vont ont été envoyés. Pensez à consulter votre boîte mail maintenant. N'hésitez pas à répondre à ce mail par un " ok " pour nous assurer que vous les avez bien reçu. Si ce n'est pas le cas, pensez à consulter le dossier " spam " ou " promo " car parfois les filtres sont un peu trop sensibles... Vous serez tenu au courant des prochains articles. Bonne lecture 🙂

Le cerveau adore créer des chemins synaptiques

La synapse est ce passage entre deux neurones qui permet de les " connecter " et du même coup permet un échange d'informations entre eux.

A chaque répétition le chemin synaptique qui est créé sera renforcé. Mais un chemin synaptique doit avant tout être connecté à d'autres pour perdurer. Le cerveau aime par-dessus tout ce qui peut connecter les informations entre-elles (nouvelles avec anciennes, connexes, antagonistes, ...). Autant de ramifications, de jonctions entre neurones, de nouveaux " chemins synaptiques " qui se créent.

Le cerveau aime la variété !

Autre très bonne raison d'apprendre la même chose mais autrement ? La nouveauté !

Ce à quoi les profs ne pensent pas toujours ...

La possibilité pour votre enfant de découvrir (de façon intentionnelle mais tout autant de façon accidentelle) de nouveaux liens entre ce qu'il va apprendre et ce qu'il sait déjà est une source de motivation. Cette motivation, ou plutôt, comme les scientifiques l'appelle, cette " curiosité ", stimule l'hippocampe, centre de la mémorisation ! On peut même observer par IRM les bénéfices de cette " curiosité " sur la mémoire notamment une augmentation de l'activité dans le cerveau moyen et l'hippocampe et une augmentation de l'interactivité entre ces deux régions (Gruber MJ1, 2014)

La première chose à retenir est donc de réviser sa matière, non pas en répétant inlassablement les mêmes choses mais bien en variant les approches : la théorie, un jeu, faire un mind-map, faire une fiche, expliquer le cours à un camarade de classe et répondre à ses questions, faire un Qcm, voir un film qui aborde la thématique qui doit être apprise, un quizz, chercher des sujets probables du BAC et corrigés, se tester sur base des fiches de révision, faire des schémas, réviser les notions avec un groupe de révision, mettre l'accent sur ce qui a été vu lors des sessions de rattrapage, etc.

Cela demande un peu d'originalité si le professeur n'a pas fait ce travail en amont mais cela vaut le coup !

Un quiz, j'ai dit un quiz ?

Oui, effectivement, le deuxième pilier de la mémorisation entre en scène.

La remémoration ou " testing effect " - deuxième pilier de l'apprentissage souvent négligé ...

Ce que les neuroscientifiques savent depuis longtemps c'est qu'après la répétition, la remémoration (en anglais " recall " ou " rehearsal ") est tout aussi fondamentale pour mémoriser correctement une information.

J'en parle en détails dans cet article que vous pouvez consulter ici

Réussite scolaire chez les élèves qui se testent régulièrement 🎓😎

En résumé : Pour apprendre, notre cerveau doit avoir l'opportunité d' émettre des hypothèses, de faire des prédictions sur un sujet. Il doit ensuite pouvoir les tester et surtout d' avoir un retour sur ses prédictions de façon presque immédiate pour mémoriser (Gruber MJ1, 2014) (Freeman S, 2014)

Le souci est que les élèves sont peu au courant de cette réalité. Et pour cause, ils n'ont aucune connaissance de la façon dont leur cerveau fonctionne. Ils sont donc persuadés qu'il leur faut étudier (souvent par cœur) la matière pour la connaître et s'ils ont encore un peu de temps juste avant l'examen, ils feront quelques exercices. Parfois ils n'en font même pas, peur de découvrir qu'en fait, ils ne maîtrisent pas ... et pour cause !
Pour mémoriser efficacement, il faut se tester en y consacrant AU MOINS AUTANT de temps que pour la partie " étude ".
Juste pour le plaisir, je vous mets ce graphique qui compare 3 groupes d'élèves. Ces trois groupes ont tous le même nombre d'heures d'apprentissage de la même matière, soit 8h au total.

Dans le premier groupe, les élèves étudient pendant 4 heures et se testent pendant 4h également, les périodes d'étude et de test s'alternant.

Les élèves du second groupe étudient pendant 6 heures entrecoupées de périodes de test qui accumulées, représentent 2 heures de test au total.

Enfin, dans le troisième groupe, les élèves étudient pendant 8 heures et ne se testent pas.

Puis on laisse ces étudiants se reposer, sans revenir à la matière apprise, pendant 48h ... (Karpicke JD1, 2008).

48h plus tard, on teste la mémorisation chez ces trois groupes. Ce sont les élèves qui ont eu le plus de périodes de tests qui ont le taux de réussite le plus important (Karpicke JD1, 2008)

Même si votre enfant a peu de temps, il est impératif qu'il étudie moins mais passe plus de temps à évaluer ses connaissances ! La période de test ne doit donc jamais être négligée, faute de temps par exemple, car elle est tout aussi importante, voire plus, pour l'apprentissage (Karpicke JD1, 2008).

Votre enfant peut s'évaluer de différentes manières

Faire les exercices, les interrogations de l'année, des années précédentes

Les exercices complémentaires non vus en classe pour lesquels il devra avoir les solutions pour vérifier ses réponses...

Se fabriquer sa propre réserve de questions, celles que ses amis lui posent, celles que le professeur pourrait poser ...

Faire des quiz sur internet etc etc.

A noter qu'il vaut mieux préférer les questions ouvertes aux questions à choix multiples pour s'évaluer.

D'abord parce que les questions ouvertes permettent un raisonnement plus approfondi (liens entre concepts, chapitres,...)

Ensuite parce que les questions ouvertes permettent à l'élève de développer une autre compétence utile : la synthèse des idées.

Et s'il a des erreurs ? tant mieux !

L'erreur est INDISPENSABLE pour la mémorisation car elle met le cerveau en " alerte ". En effet, le cerveau en alerte va automatiquement chercher à diminuer l'écart (l'erreur) entre la prédiction qu'il a faite et le retour sur cette prédiction ! (Krawczyk MC1, 2017) (Fernández RS1, 2016) (Gotthard GH1, 2018).

Faire des erreurs est donc essentiel pour apprendre efficacement !

Si nous pouvions convaincre nos enfants de ne pas avoir peur de faire des erreurs parce que c'est comme cela qu'ils mémorisent et apprennent, nous les aiderions sans aucun doute dans leur vie scolaire et dans leur vie en général !

Il faudrait évidemment également que l'école et la société dans sa globalité suivent le pas et ne sanctionnent pas l'erreur comme elles le font actuellement ...

Allez, ne philosophons pas, quel est le troisième pilier ?

L'espacement ou " spacing effect " - L'espacement, troisième pilier de la mémorisation ...

Répéter et se tester pour bien réviser, oui mais pas n'importe quand ...

Vous vous souvenez ? L'enfant doit répéter de différentes façons ce qu'il a appris, puis se tester et faire des prédictions pour se remettre en mémoire les informations.

Oui MAIS, il doit également le faire dans un timing qui permet au cerveau:

1. de consolider les chemins synaptiques (répétition) créés

2. tout en restant " curieux " (en alternant les façons d'apprendre) comme vu précédemment ...

A cette fin, les neurosciences nous ont appris qu'un apprentissage doit être " distribué " càd fractionné et étalé dans le temps plutôt que " massé ", càd d'un bloc et en une fois (Dobson JL1, 2017).

Cet espacement, que ce soit entre les moments d'étude/répétition et/ou les moments de test/récupération permet au cerveau :

1. De lutter contre l'oubli en renforçant à plusieurs reprises les chemins synaptiques créés (Dobson JL1, 2017)(Smolen P1, 2016)

2. De profiter de l'alternance veille/sommeil qui est essentielle pour la consolidation des informations, j'en parle ici (Diekelmann S., 2010)(Marshall L., 2006)

3. D'atteindre un écart prédiction-erreur qui maintient la curiosité (Metcalfe J1, 2016). C'est comme si le but était de perdre suffisamment d'information (mais pas trop) pour maintenir la curiosité du cerveau et son attention à récupérer l'information oubliée. Si cet écart devient nul (l'information est parfaitement apprise), la motivation disparaît et le cerveau n'apprends plus. Ou du moins il lui faudra aller chercher ailleurs, apprendre autre chose pour se motiver à nouveau !

Quelle fréquence ?

Ok, tout cela est très intéressant mais quels sont les intervalles de temps qu'il faut suivre ?

Vous avez sans doute déjà entendu parler de la " courbe de l'oubli " ? Hypothèse du docteur Ebbinghau s qui tente de montrer comment se perd la mémoire d'une information au cours du temps quand le cerveau ne cherche pas à la rappeler dans sa " mémoire vive ".

Selon Ebbinghaus, le pourcentage d'oubli pouvait directement être lié avec le laps de temps qui s'était écoulé entre le premier apprentissage et le " rappel " à la mémoire. Exemple ci-dessus : Après un jour, vous ne vous souviendrez que de 33% de ce que vous avez appris...

Eh bien il semblerait que ce brave monsieur Ebbinghaus avait raison, déjà en 1880 ! Ses hypothèses ont été confirmées à plusieurs reprises (Murre JM1, 2015) (Heller O, 1991)

Un vrai visionnaire !

La courbe de l'oubli, ici en rouge, fait opposition à la courbe d'apprentissage, ici en vert qui se maintient par des révisions régulières et espacées dans le temps (les étoiles).

A quels moments réviser une information nouvellement apprise ?

Imaginons que votre enfant ait un cours lundi matin, 10.00 par exemple

Dans l'idéal (reste à voir les possibilités de l'enfant bien évidemment), il devrait réviser :

Directement après le cours

Une première fois, directement après la classe ! Eh oui, il ne faut pas plus de 20 min pour oublier près de 40% de ce qui vient d'être vu ... Après 20 minutes en effet, la rétention dans le cerveau n'est déjà plus que de 60%. S'octroyer 5 minutes pour revoir en vitesse les concepts clés par exemple va enclencher le processus des rappels successifs. Si votre enfant attend plus, il devra également travailler plus pour se souvenir du cours.

Évidemment c'est plus simple à dire qu'à faire. Les enfants aujourd'hui ont à peine le temps de souffler entre deux cours, fort à parier que revoir le cours ne le motivera pas à ce moment là ou que tout simplement il n'aura pas le temps nécessaire.

Une autre possibilité ...

Une dizaine d'heures après le cours

S'il n'a pas eu l'occasion de revoir en vitesse après le cours, il peut le faire le soir-même mais attention, à ce stade (09.00 après le premier apprentissage), la rétention des informations qu'il a vu dans la matinée n'est plus que de 36% (contre 60%, 20 minutes après le cours). Il devra donc travailler presque deux fois plus pour s'en souvenir mais autant le faire sans attendre que la rétention chute encore ...

Réviser son cours le soir-même est déjà plus facilement réalisable et peut permettre de soulever les premières zones d'incompréhension sans que le cours ne soit déjà beaucoup plus/trop avancé.

Plus ...

Entre un jour et une semaine après le cours

Entre 24h et une semaine après le premier apprentissage. En effet, la rétention des informations a chuté mais elle est stable : aux environs de 25-30%. La différence entre revoir 24h après ou 3 jours après n'est donc pas très importante. L'enfant peut donc adapter ce moment de révision quand cela lui convient le mieux. 24h après le cours du lundi matin 10h00, il est lui-même à nouveau en cours à apprendre déjà autre chose. Il n'est donc pas possible de réviser. En revanche, réserver un moment le mercredi après-midi ou le weekend est utile.

Réviser son cours dans la semaine est tout à fait réalisable et permet de se constituer les supports qui serviront au moment de la dernière révision, celle qui prépare aux examens : résumés, mind-map, flashcards, banque d'exercices " typiques ". Cliquez ici pour un aperçu des moyens mnémotechniques que votre enfant peut utiliser et dans quel contexte les utiliser.

Plus

Enfin, un mois après le premier apprentissage, par exemple pendant une période de préparation aux examens, il faut encore revoir la matière.

Cependant, si votre enfant a déjà eu l'occasion de réviser ne fus-ce que deux fois auparavant (le soir même et durant la semaine qui a suivi le cours ou durant la semaine et une nouvelle fois durant le mois qui a suivi), il n'aura plus beaucoup d'efforts à fournir pour se remémorer les informations.

De plus, tous les supports qui vont aider sa mémoire (fiches, mind-map, exercices difficiles mais résolus, ...) sont prêts.

Mémoriser - Quel outil pour quel usage ? 🤖

Les enseignants devraient de même faire régulièrement des rappels de notions précédemment vues en cours lorsqu'ils abordent de nouveaux chapitres. Ils n'en ont malheureusement pas toujours le temps.

En pratique, Comment expliquer à son enfant comment bien réviser ?

Vous vous dites : " Génial, mais encore faut-il que mon enfant adhère à tous ces conseils ... "

Vous ne pouvez effectivement pas prendre sa place mais vous pouvez être temporairement son coach le temps qu'il comprenne - expérimente - accepte et mette en pratique ces conseils. Le but est de l'armer pour la vie avec des outils qui lui permettront d'apprendre plus facilement, avec plus de plaisir et plus vite. Les mots " plus facilement, plaisir et vite devraient d'ailleurs l'intéresser... Votre but à vous est de le rendre autonome.

Ce que je dis personnellement à mes enfants et jadis à mes élèves

Distribuer l'apprentissage dans le temps

" Dès le début de l'année scolaire, il faut planifier ses révisions "

Une révision très rapide après le cours (le jour-même) pour mettre en avant ce qui ne va pas et poser les questions au professeur,

Une révision dans la semaine pour préparer les supports qui serviront pour les examens,

Une révision de ces supports un mois plus tard pour maîtriser complètement le sujet !

" Un gâteau se mange bouchée après bouchée pour en apprécier le goût et ne pas vomir ... "

Ne pas viser la perfection, puisqu'il faut avoir suffisamment de temps pour tout revoir plusieurs fois

Il faut donc veiller à ne pas dépasser le temps qu'on a assigné à un apprentissage pour ne pas " empiéter " sur les autres tâches. Cliquez ici pour un article complet sur la construction et le respect d'un planning de révision.

Vous pouvez peut-être dire à votre enfant que " FAIT vaut mieux que PARFAIT et qu'il doit étudier souvent et pas longtemps".

Besoin d'un programme de révision et de conseils pour se mettre au travail ? C'est par ici ...

Cours particulier de gestion du temps et d'organisation ⏱ 🎓

Tester ses connaissances autant qu'étudier

Beaucoup étudier ne veut pas dire connaître et n'est donc pas une bonne stratégie d'apprentissage. Se poser des questions permet non seulement de vérifier ce qui est connu et ce qui ne l'est pas mais est une également une stratégie de mémorisation en tant que tel !

" Essaie de trouver là où tu n'as pas compris, ce que tu n'as pas mémorisé dans les exercices pour pouvoir trouver une solution avant ton interrogation et mémoriser en étant surpris de la réponse "

Faire des erreurs pour apprendre

Si les enseignants et les parents changent de regard sur l'erreur, l'enfant aussi. Quand mon fils apprend à lire et fait des erreurs, je lui montre un certain " émerveillement ", de la surprise et de l'intérêt... : " Ah bon, ce n'est pas cela, on va regarder ensemble ... ".

Au début il était étonné de ma réaction mais après lui avoir expliquer comment fonctionnait son cerveau et que chaque erreur se " marquait " plus fort dans son esprit qu'une réponse correcte, il était ravi. " Quand on fait une erreur, on est étonné et du coup plus attentif et on apprend mieux ". A 6 ans il est déjà capable de le comprendre.

Répéter ce qu'on a appris de différentes façons

Il me demandait pourquoi les devoirs existaient ... Honnêtement parfois je me pose la question également mais c'est un autre débat. Nous faisons avec ce que nous avons et les devoirs, il en a donc pas le choix.

Je lui ai dit: " revoir plusieurs fois la même chose te permet de retenir cette chose mais tu peux changer la façon dont tu apprends. J'ai pris l'exemple qui me passait par la tête à ce moment-là. Il vaut ce qu'il vaut ... "Tu dois par exemple apprendre que le corbeau est noir, mais tu n'es pas obligé de répéter 3 fois que le corbeau est noir ... Tu vas d'abord apprendre la phrase, puis la chanter, puis dessiner un corbeau noir, puis te renseigner pour savoir ce que les corbeaux mangent ... ". Large sourire. L'apprentissage doit être un plaisir. Alterner les façons d'apprendre est l'assurance de conserver ce plaisir.

De bonnes stratégies d'apprentissage peuvent tout changer

Un enfant même très jeune est capable de comprendre comment son cerveau fonctionne et quelles sont les bonnes stratégies d'apprentissage si on prend le temps de les lui expliquer.

Plutôt que de l'obliger à faire un planning de révision, travailler régulièrement, faire les exercices parce que c'est obligatoire ou conseillé par le professeur, lui expliquer en quoi ces stratégies lui sont profitables le motivera à les appliquer.

C'est particulièrement important pour les enfants qui doivent, en plus d'assimiler la matière, se réconcilier avec l'école ou l'apprentissage en général car ils ont déjà perdu énergie et confiance en constatant que leurs efforts n'étaient pas couronnés de succès.

Au-delà des stratégies d'apprentissage, il faut aussi comprendre ce qui motive votre enfant à apprendre et croyez-moi les enfants n'ont pas tous le " même type de motivation ". J'en parle ici

Personnellement j'adorais apprendre juste pour le plaisir d'en savoir toujours plus. Mon aîné, en revanche, n'apprend que ce qui lui semble avoir une utilité pratique. Quand son frère (3 ans) m'a demandé pourquoi nous devions aller " tous les jours " à l'école, son aîné lui a répondu instinctivement: " par exemple, pour apprendre à lire les panneaux " ...

Comprendre la façon dont votre enfant " approche " l'apprentissage est important car cela vous aide également à comprendre où pourraient se situer ses blocages et comment l'aider.

J'espère que cet article vous aura inspiré et qu'il sera un outil de plus pour aider votre enfant dans la dernière ligne droite mais aussi tout au long de sa vie d'apprenant.

Pas toujours besoin de cours particuliers quand on connaît les bonnes stratégies d'apprentissage...

Je vous souhaite des résultats qui resteront dans les annales !

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ressources méthodologiques collèges

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