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Este artículo habla acerca de la proyección de crecimiento del español en los Estados Unidos. El autor incluso toma en cuenta el número de inmigrantes indocumentados que no son contados en el censo de los Estados Unidos. En 2050, Estados Unidos se proyecta el país de habla hispana más grande del mundo y según el artículo que podría ocurrir antes de 2050.

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El artículo abre con afirmando que los Estados Unidos es la más grande de habla española país después de México. Es fascinante que en mi vida, hora española ha crecido hasta ser tan ampliamente utilizado en los Estados Unidos, y creo que es genial. El autor dice, "Instituto Cervantes fue establecido en 1991 para promover la lengua española en el extranjero y el año pasado tenía más de 200,000 estudiantes registrados en sus cursos. Estima que 21 millones de personas estudian actualmente español y aquí, también, los EE.UU conducen con 7.8 millones de aprendizajes de la lengua, seguida de Brasil y Francia".  Lo que creo que es increíble, porque en las escuelas no hacemos lenguas extranjeras una prioridad, que la mayoría de los países europeos encontrar idioma extranjero muy importante.

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Este artículo habla de los candidatos republicanos (antes de la elección) y su tomar en el efecto de altavoces no inglés en la cultura americana. El autor afirma, "La conversación entre los conservadores acerca de los inmigrantes indocumentados y a lo que perciben como una amenaza para la identidad estadounidense ha sido constante."  Pienso que ser asustado de la gente o cosas que son diferentes es lo que guardará la sociedad atrás. El artículo continúa a hablar cómo el hablar de lenguas múltiples puede crear la oportunidad del individuo.

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Este foto es muy simple, pero pienso que es muy interesante. El foto muestra el porcentaje de gente que hablan un otro lenguaje en su casa que no es inglés. La casi totalidad de los Estados Unidos tiene una población que es multilingüe. Ojalá hubiera más información acerca de cada idioma, pero creo que es seguro asumir en ciertos estados español es el dominar el idioma.

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With 41 million native speakers and 12 million bilinguals, the United States is already the second-largest Spanish-speaking country in the world, according to a new report (link in Spanish). It is already ahead of Colombia and Spain, and just behind Mexico.

"If we would add the 9.7 million of undocumented immigrants to the total number of Hispanics on the census, the number of potential speakers of Spanish in the United States would rise to about 62 million people," said Instituto Cervantes, a cultural organization that promotes the Spanish language.

It could soon be far more. If the growth projections for the Latino population stay as they are, the US will be the largest Spanish-speaking country in the world by 2050, the study predicts. Hispanics will reach 132.8 million-and 30% will use Spanish as their mother tongue.

But this isn't guaranteed. More American Latinos are fluent in English and so the number of people who speak Spanish in their personal life is actually decreasing slightly. For example, the Pew Research Center found that the percentage of people older than five who speak Spanish at home has dropped, from 78% in 2000 to 73% in 2013. Young Latinos increasingly prefer to consume news and entertainment in English, as well.

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By 2050, the US could have more Spanish speakers than any other country

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With 41 million native speakers and 12 million bilinguals, the United States is already the second-largest Spanish-speaking country in the world, according to a new report (link in Spanish). It is already ahead of Colombia and Spain, and just behind Mexico. "If we would add the 9.7 million of undocumented immigrants to the total number of Hispanics on the...

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The United States is now the world's second largest Spanish-speaking country after Mexico, according to a new study published by the prestigious Instituto Cervantes.

The report says there are 41 million native Spanish speakers in the US plus a further 11.6 million who are bilingual, mainly the children of Spanish-speaking immigrants. This puts the US ahead of Colombia (48 million) and Spain (46 million) and second only to Mexico (121 million).

Among the sources cited in the report is the US Census Office which estimates that the US will have 138 million Spanish speakers by 2050, making it the biggest Spanish-speaking nation on Earth, with Spanish the mother tongue of almost a third of its citizens.

By state the highest concentration is in the former Spanish colonies of the south and south-west, with New Mexico top at 47%, followed by California and Texas (both 38%) and Arizona (30%). Some 18% of New Yorkers speak Spanish while only 1.3% of West Virginians do. Perhaps surprisingly, more than 6% of Alaskans are Spanish speakers.

The report, El español, una lengua viva - Spanish, a living language - estimates that there are 559 million Spanish speakers worldwide, a figure that includes 470 million native speakers and those with some command of the language.

The Instituto Cervantes was established in 1991 to promote the Spanish language abroad and last year had more than 200,000 students registered on its courses. It estimates that 21 million people are currently studying Spanish and here, too, the US leads with 7.8 million learning the language, followed by Brazil and France.

The report adds that two-thirds of Spanish-linked GDP is generated in two areas: North America (US, Canada and Mexico) and the European Union.

Between them they account for 78% while Latin America only accounts for 22%. It calculates that altogether Spanish speakers contribute 9.2% of the world's GDP.

The Index of Human Development ranks Spanish as the second most important language on earth, behind English but ahead of Mandarin. It is also the third most widely used language on the internet, although less than 8% of internet traffic is in Spanish. The report says that Spanish is the second most used language on Twitter in London and New York. It also comes second on Facebook, a long way behind English though well ahead of Portuguese, Facebook's third language.

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US now has more Spanish speakers than Spain - only Mexico has more

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The United States is now the world's second largest Spanish-speaking country after Mexico, according to a new study published by the prestigious Instituto Cervantes. The report says there are 41 million native Spanish speakers in the US plus a further 11.6 million who are bilingual, mainly the children of Spanish-speaking immigrants.

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It's hard to argue against that answer to the first question: It's clearly better for immigrants to speak the language of their adopted country. They will be more competitive for jobs and feel more connected to society. But the shortsightedness implied by the second question is troubling: a population that speaks several languages is helpful, not harmful, to America's economy and national security.

The conversation among conservatives about undocumented immigrants and what they perceive as a threat to American identity has indeed been ongoing. These days, it's tied to a virulent, anti-immigrant sentiment -- focused on "brown people"-- and apparently aimed at using "the other" to galvanize the base, especially during the campaign.

In this context, language is an easy target; it's the way foreign origins are most obviously expressed. We hear an accent, or English that's difficult to understand, and tag the speaker as an outsider, someone whose allegiances might not be clear.

This is why Donald Trump criticized fellow presidential candidate Jeb Bush for answering questions on the campaign trai l posed to him in Spanish in that same language; Trump turned what some might consider an admirable and politically useful skill into a mark of snobbery or out-of-touchness with "real" America.

And it's why some viewers took Vanessa Ruiz, a Hispanic news anchor in a heavily Hispanic state (Arizona), to task -- not for mangling Spanish-language words, but for pronouncing them correctly -- i.e. in a manner "Americans" could not understand.

Our nation of immigrants has plenty of words borrowed from other languages -- did you eat a taco today, or maybe have a latte? -- but our ethos of assimilation means even those words have to sound "right" to us, which often means they in fact sound wrong.

Taking things one step further, Trump ally Sarah Palin asserted recently that people who don't want to "speak American" in America have no business living here. And at Wednesday's earlier, second-tier CNN debate, Sen. Lindsay Graham said immigrants must "learn our language" to be allowed to stay in the country.

This blunt instrument line of reasoning is against our country's long-term interests. We need more, not fewer, multilingual people to settle in America -- and keep their native languages along with English -- if we want to be competitive in a globalized economy.

Yes, English is the world's lingua franca now, especially for business, diplomacy, and technology (which has greatly helped our nation's businesses to outsource to places like India), but mastering a foreign language has many layers of usefulness: it opens a window into how other people think and what they value, including how they feel about money (seen often through idioms). This is important knowledge for doing business with foreign entities.

Speaking multiple languages -- yes, Spanish among them -- simply creates more opportunities, more influence and potentially more profit as well.

It is surprising that Donald Trump has made linguistic ignorance one of his proud calling cards, given how heavily his businesses invest abroad, and how many foreign investors have a stake in his American-based enterprises.

The case for multilingualism can also be made for national security, an area Republicans deeply care about. Beyond the obvious benefits in espionage and other kinds of intelligence work, having new Americans who are able to keep their native languages -- Arabic, for example -- and not let them lapse, opens up the possibility of having a deep pool of interpreters for our involvements abroad.

If they are lucky, countries have nationals in service with fluency in the right languages, but it's common for armed services to have to utilize local people, indeed raising issues of trust as well as cost and logistics. This is one reason modern empires welcomed multilingualism and in fact invested in language schools for their personnel on the ground.

A multilingual America can only help the United States military, now that many operations abroad make heavy use of counterinsurgency warfare, with its higher and more diversified contact with the local population. In Iraq and Afghanistan, the United States had to depend heavily on local interpreters, and we are still involved in managing the difficult aftereffects of that engagement: interpreters our country hired and then left behind, and who are now subject to retaliation.

According to a 2009 report by the United Nations High Committee on Refugees, cited by Ben Anderson in his Vice News report "The Interpreters", one interpreter was being killed every 36 hours. Although the U.S State Department subsequently implemented a special immigrant visa program for Iraqi and Afghan translators and interpreters, the creation of this class of refugees is a testament to the power of language politics, and an example of the fallout from American insufficiencies in this area.

Isolationist tendencies have a long history in America, and desires like those professed by Palin, Graham, and Trump to hear only English around them come under this category. There is little question that people living in America should know how to speak English. But that is only part of a larger reality.

The world has changed. The ongoing refugee crisis and its extension into the heart of Europe shows that you cannot just shut out what you don't want to see and hear. It's not in our economic or national security interest to build walls around us, even of the linguistic kind.

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why it's good to speak spanish in america - cnn

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Why it's good to speak Spanish in America - CNN

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It's hard to argue against that answer to the first question: It's clearly better for immigrants to speak the language of their adopted country. They will be more competitive for jobs and feel more connected to society. But the shortsightedness implied by the second question is troubling: a population that speaks several languages is helpful, not harmful, to America's economy and national security.

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Porcentaje de otros idiomas en los EE.UU.

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Porcentaje de otros idiomas en los EE.UU.

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Me:
Taylor (Houston, Texas)
English, Spanish, French, and Russian

Parents:
Shelly (Georgia)
Fluent in both English and Spanish

Ronnie (Texas)
Fluent in both English and Spanish

Paternal Grandparents:
I do not know much of my paternal grandparents, expect they are from Mexico and both spoke Spanish and English.

Maternal Grandparents:
Bonnie (Pennsylvania):
English - Monolingual

Paul (Georgia)
English- Monolingual

Notes:
1. I speak English and Spanish both at home and with friends, but I think her written Spanish is terrible. She also speaks French and Russian with friends.

2. Both of my parents are bilingual and have also encouraged fluency in both languages.

3. I do not know much about my paternal grandparents, my grandfather died when my father was 8 and my grandmother shortly after I was born. I do know they spoke Spanish, but being in Texas in the 50s, they did not encourage their children to speak Spanish.

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Capítulo 8: Español en los Estados Unidos 

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Capítulo 8: Español en los Estados Unidos 

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Los dialectos en el caribe son muy diferentes entre los países. En este video, Las islas canarias son el tema. Él habla un poco sobre España pero entonces haga una comparación con las islas canarias. Hablábamos en clase sobra la aspiración del "s" en el dilecto caribe, esto es también discutía en el video. Pienso que es muy interesante que en las islas canarias usted/ustedes se utiliza más que tu.

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Marco Antonio es un cantante mexicano. El acento mexicano es muy fácil a entender en esto canción. Los "s" son muy fuertes y el "r" y "l" son muy distintas. Aunque esta es una canción, el dialecto todavía tienen bastante ritmo. Además, todos los consonantes son pronunciado. En mi opinión, el dilecto de español es muy fácil a entender.

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Para mi, el uso de vos es muy interesante porque nunca lo aprendí hasta que comencé a estudiar en la universidad. Vos es muy único al Argentina. Al final de la pagina, hay un sección llamando "The History of Vos." Latín vulgar es dónde vos se origina.  Vos fue utilizado para referirse al Emperor romano, entonces vos fue usando en otros groups sociales. De manera interesante, en francés vous es el mismo de vos, pero es muy formal in Francia. Vos es para sus amigos y su familia en Argentina.

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En este video, vemos el guapo Antonio Banderas. Antonio es un buen ejemplo de el español en el sur de España. Antonio es de Málaga, España (el sur), como él no tiene el ceceo en su acento. El ceceo es muy popular en el norte de España. La distinción más grande del acento español es la aspiración de el "s". Mi oreja sabe el acento de México mucho mejor, pero oigo el diferencia entre los consonantes en este video.

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Canary Islands Vacation Travel Video Guide

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Spanish in Spain vs. Spanish in the Canary Islands

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http://preparetoserve.com/SPAIN Mainland Spain Spanish vs. Canarian Spanish. Spanish in Spain vs. Spanish in the Canary Islands.

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Marco Antonio Solís - Si No Te Hubieras Ido (Live)

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¿De dónde SOS?, ¿Cuántos años TENÉS?, ¿Y VOS?.

These questions quickly confront anyone who comes to Buenos Aires or any other city in the vicinity of Rio del Plata.
Even if you are an experienced Spanish speaker you may be surprised when you first hear these pronouns and verb forms. So what in the world is VOS?

"VOS" is the second-person singular pronoun - it replaces the more common pronoun "TÚ" that is used in most other Spanish-speaking countries. It is the equivalent of the English "YOU" when used to address a single individual. VOS has its own set of verb conjugations that are distinct from those used with other pronouns.

For example:

Vos sos una buena persona. (Here "sos" replaces "eres" that is normally used with "TÚ")

You are a good person.

Note that "VOS" is the informal form of address. For formal means of addressing a single individual use "USTED" the same way it is used in Spain or other Spanish-speaking countries. The use of "VOS" is referred to as "voseo". In Argentina it replaces "TÚ" completely. You will never hear anyone use "TÚ" in Buenos Aires (but people will understand you perfectly if you use it).

VOS and Standard Spanish

Sometimes students looking for a Spanish course get concerned that Argentinian Spanish is non-standard. "Will I be able to speak Spanish elsewhere if I learn all this VOS stuff?" - they wonder. In practice this is never a problem. First, all you have to know about VOS is described in this article. Secondly, if you learn Spanish in Argentina you will have no difficulty in understanding or using "TÚ". All Spanish teachers in Argentina make it a point to teach both forms. Conversely, if you already learned Spanish elsewhere Argentinians will understand you perfectly.

Conjugations of VOS.

When using vos, verbs are conjugated differently in just two cases: Indicativo Presente and Imperativo Affirmativo. All other conjugations are the same as "TÚ".

VOS in Indicativo Presente.

The Indicativo Presente form of VOS is actually easier to remember than that of any other pronoun. It always follows on simple rule:

1. Replace the last "R" with "S"

2. Add an accent over the last vowel.

Accordingly the VOS form of a verb is pronounced differently than "TÚ" because stress is always on the last syllable. Here are the conjugations for VOS in Indicativo Presente.

There is only one exception: Indicativo Presente of the verb SER for VOS is SOS.

Example:

Tú eres medico.

Vos sos medico.

You are a doctor.

VOS in Imperativo Affirmativo.

The formation of Imperativo Affirmativo for VOS is also very easy. The rule is as follows:

1. Drop the last "R"

2. Add an accent over the last vowel.

Accordingly the VOS form is pronounced with the stress always in the last syllable. Here are the
conjugations of regular verbs in Imperativo Affirmativo:

There is only one exception: the Imperativo Affirmativo conjugation of IR is ANDÁ. Here are conjugations in Imperativo Affirmativo for some common irregular verbs.

Note: In Imperativo Negativo VOS is conjugated the same way as "TÚ".

The History of VOS

VOS comes from the second person plural pronoun YOU in Latin (also VOS). Around V century the plural form VOS started to be used to address the Roman Emperor as a sign of respect because the Emperor represents the people.
Later his use of plural YOU has spread to other social groups as a general form of
polite address. Many languages still retain this influence.
For example in French the plural VOUS is used to address a single person in a formal way.

In Spain and it's colonies the use of VOS evolved to replace TÚ even in informal contexs such as among friends and family.
Thus VOS lost its original purpose as a means of polite address of people in authority.
The Spanish aristocracy then came up with a new mode of polite address VUESTRA MERCED which later
with time became abbreviated into the now common USTED.

With the rise of USTED as a formal way of address TÚ made a comeback in Spain and regained its
original use as a familiar form of YOU. The use of VOS correspondingly declined. However, the countries such as Argentina that were less connected to the Spanish Empire and thus were less
influenced by its fashions have retained the use of VOS for the familiar form of address
that was common when the country was originally settled.

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¿De dónde SOS?, ¿Cuántos años TENÉS?, ¿Y VOS?. These questions quickly confront anyone who comes to Buenos Aires or any other city in the vicinity of Rio del Plata. Even if you are an experienced Spanish speaker you may be surprised when you first hear these pronouns and verb forms. So what in the world is VOS?

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ANTONIO BANDERAS LE ECHA LOS PERROS A LA CONDUCTORA COLOMBIANA JESSICA FOX

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Discurso de Antonio Banderas en los Premios Platino 2015

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Antonio Banderas habla de la imagen que proyecta España

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Antonio Banderas describe cómo se ve a España en el exterior ------------------------- FB. - I have a curiosity to know the image the modern Spain projects externally. The truth is that you surround yourself with intellectuals with a certain status, but in the US, how are we perceived?

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Capítulo 7: Variación lingüística en español

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Capítulo 7: Variación lingüística en español

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Este artículo prueba responder a la pregunta, "¿dónde viene latín de?" La pregunta es responde por

múltiple autores. Vivienne Cox dijo que, "Latín es lejano de ser el origen de la mayor parte de lenguas, pero forma la base de las lenguas Románticas de Europa" que pienso es interesante porque nunca pensé dónde latín proviene. Otros autores dijo que latín es en la familia lengua de " Indo-European." Además mucho autores dijo que latín no es el padre de otros lenguas. Para mi, este artículo me llevan a hecho de comprobar y leer sobre el latín como su propia lengua.

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Este video discutir sobre la historia del español en una manera muy entretenido. El video predice que en 2050, los Estados Unidos estará el país con la mayoría de los hablantes de español. Latín es la madre y el padre del español, es importante a notar que latín tiene muchos dilectos y todos los dilectos son considerar lenguas romances. Más de 4.000 palabras en español derivan de árabe, porque en el siglo 18, los moros invadió la península Ibérica. Pienso que es muy interesante que la mayoría de las palabras que comienzan con "al" derivan de árabe. Español es la primera lengua por 390 millón gente .

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Este artículo es muy corto, pero creo que es muy interesante porque hablo ambos francés y español. Francés y español comparten el mismo origin, latín vulgar. También, España y Francia comparten una frontera. En los siglos XVII y XVIII las idiomas influenciado mutuamente porque de las monarquías, en el momento francés fue la lengua más importante. Porque de la importancia del país Francia, español adoptó algunas palabras (así como hoy, con las palabras "borrowed").

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La historia del español es directamente relacionado con los españoles de Norteamérica. El artículo dijo que, "en 1492, hasta finales del siglo XVIII-, puede considerarse como una etapa fundamental en la evolución del idioma y muy explicativa de su situación presente." Es importante por el mundo de habla hispana comprenden que español moderna es un producto del descubrimiento de América. Además, el artículo se examina la importancia de la colonización y los colonos, la formación del español de América, y los dilectos diferentes en América.

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NOOKS AND CRANNIES

If the origin of most languages is Latin, what is the origin of Latin? Also, how is a new language formulated? And what is the origin of the far eastern languages such as Chinese and Japanese?

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If the origin of most languages is Latin, what is the origin of Latin? Also, how is a new language formulated? And what is the origin of the far eastern languages such as Chinese and Japanese? | Notes and Queries | guardian.co.uk

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NOOKS AND CRANNIES If the origin of most languages is Latin, what is the origin of Latin? Also, how is a new language formulated? And what is the origin of the far eastern languages such as Chinese and Japanese? Add your answer

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A very important influence in the development of the Spanish is the French language. Linguistically, both languages share a common ancestor in the vulgar Latin; so it's obvious that both influenced each other because of the similarities in their origins. In addition, France and Spain share a geographical border and a familiar line (from royalty), which allowed an opened exchange of the language.

The first French influence in the contemporary Spanish began during the XVII and XVIII century as result of a familiar connection between the monarchies. However, the influence of France in Spain was not based exclusively on the government. During this time, French was the most important language in the world.

The language functioned as a representation of a powerful empire; therefore, it is clear that the language exerted its influence in Spain. However, "the French not only became the language most prestigious of the continent," it became a representation of style. Because of this belief, members of the royal court spoke French more often. With the adoption of many words, phrases and ideals of the French language, the linguistic exchange was a cultural innovation with its roots in literature and art of French.

Not only the history or the philosophical currents have facilitated the entry of words of French origin in our language, also thanks to the "savoir-faire" French as fashion and gastronomy. We go out, we wear with clothes, etc., whose names are French: trousers, blouse, jacket, shawl, corset; we use fabrics like satin, flannel, pique, yoke.

So go to a restaurant where they put you a large buffet and excellent champagne is a French custom and contain words very known like restaurant (restaurant), buffet (buffet) and champagne (champagne).

These words which were taken from the French are known as Gallicisms. Such lexical influence appeared since the Middle Ages. Here you have some examples:

fireplace (cheminée); lady (dame); ham (jambon); ticket (billet); strawberry (fraise); bottle (bouteille); boulevard (boulevard); broth (consommé); brandy (cognac); hygiene (hygiène); kiosk (kiosque).

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A very important influence in the development of the Spanish is the French language. Linguistically, both languages share a common ancestor in the vulgar Latin; so it's obvious that both influenced each other because of the similarities in their origins.

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Carmen Marimón Llorca

En palabras de Humberto López Morales (1996: 20) el español es, sobre todo en América que es donde se encuentran el 90% de los hablantes, "un mosaico dialectal". En efecto, América es un inmenso territorio marcado por la diversidad en el que más de 300 millones de personas y diecinueve países tiene el español como lengua oficial. En muchas ocasiones el idioma está en contacto, bien con otras lenguas pertenecientes a culturas precolombinas como ocurre con el quechua en Bolivia, el guaraní en Paraguay, o el nahúa -la lengua de los aztecas- en Méjico; o bien con el portugués -con Brasil limitan Venezuela, Colombia, Perú, Bolivia, Paraguay, Argentina y Uruguay- o con el inglés americano, especialmente presente en Méjico por su prolongada frontera y en Puerto Rico por su especial estatuto con Estados Unidos -allí el español es lengua oficial. También se habla en varios estados de la Unión como Nuevo Méjico, Florida, California, Texas o Nueva York.

El español en el mundo

La frase "español de América" hace, pues, referencia, al conjunto de variedades dialectales que se hablan en el continente americano. Algunos autores como José Moreno de Alba (1988) prefieren utilizar la expresión "español en América" para hacer referencia a la realidad lingüística americana. El cambio de preposición no es baladí y supone una clara toma de postura a favor de la unidad global del español como lengua que, desde este punto de vista, debería entenderse como un conjunto de variedades diatópicas de la misma lengua. Como afirma Manuel Alvar (1996), no hay un español de España y un español de América sino una langue y muchos hablantes.

Esta idea de español en América vincula, además, definitivamente, y sitúa al español de América como una parte indisociable de la Historia del español. Como afirma Rivarola (2004: 799), América aporta un nuevo espacio geográfico y mental para una lengua aún en formación y este hecho es inseparable de la evolución histórica de la Lengua española como conjunto en su unidad y en su productiva diversidad. Sin embargo, esta convicción en la unidad de la lengua no siempre estuvo tan clara. Desde el mismo momento de la independencia de las colonias y el establecimiento de las nuevas nacionalidades -1810-20-, lingüistas e intelectuales de una y otra parte del Atlántico se cuestionaron el futuro del español y de su unidad. La comparación entre el español y el latín resultó inevitable y desembocó en una polémica entre los que vaticinaban una futura disgregación del español -Cuervo fue uno de sus más acérrimos defensores- en diversas lenguas y los que preveían una tendencia cada vez más fuerte a la unificación del idioma -como hizo Varela-. Sin entrar en una polémica ampliamente superada, diremos que Menéndez Pidal, en "La unidad del idioma", (1944), dio una respuesta verdaderamente lingüística a las teorías de Cuervo al mostrar que la lengua no es un organismo vivo sino un hecho social y que los procesos históricos de latín y lenguas romances resultan muy diferentes en la mayoría de sus extremos.

Desde entonces, aunque es evidente la tendencia a afirmar la unidad lingüística y cultural que se da a ambos lados del Atlántico, la mayoría de los lingüistas son conscientes del riesgo latente que existe de que se agudicen las diferencias. Humberto López Morales (1996: 19-20) por ejemplo, ha señalado algunos factores de índole lingüístico y no lingüístico que, desde el inicio mismo de la conquista, propician esa tendencia a la diferenciación como:

1. el diverso origen dialectal de los colonizadores

2. la diversidad de lenguas aborígenes

3. el aislamiento de los núcleos fundacionales

4. la ausencia de políticas lingüísticas niveladoras

La referencia que este autor realiza al momento mismo de la conquista (a) y las etapas posteriores de convivencia con las lenguas indígenas (b) y de creación de los virreinatos, germen de los futuros estados (c), pone en primer plano la importancia de los primeros años de la colonización para determinar las características el español de América. En efecto, si los estudios sobre la situación actual de la lengua (d) son imprescindibles para entender la fisonomía del idioma, no es menos cierto que la investigación sobre los orígenes y el proceso de conformación del español en América ha sido enormemente esclarecedora y ha contribuido a establecer las bases lingüísticas y sociales sobre las que se fue conformado el conjunto de variedades dialectales que componen en la actualidad lo que denominamos el español de América.

Así pues, lo que venimos a denominar época colonial -entendida como el amplio período que comprende desde el momento mismo de la conquista, en 1492, hasta finales del siglo XVIII-, puede considerarse como una etapa fundamental en la evolución del idioma y muy explicativa de su situación presente. En ella convergen, como vamos a ver, la evolución, selección y consolidación de las tendencias fonológicas, morfológicas y léxicas ya iniciadas en el español peninsular, con la indiscutible novedad que supone la implantación de una lengua en un espacio enorme y desconocido, el contacto con las lenguas indígenas y la conformación de una sociedad en busca de sus propios referentes lingüísticos y sociales.

Francisco Pizarro. Museo de América. Madrid

En los siguientes apartados vamos a centrarnos en tres aspectos: el origen regional y social de los colonos españoles con el fin de saber qué variedad regional del español fue la predominante en los años iniciales y hasta qué punto dejó su impronta en la lengua esta información nos dará una idea sobre la variación diastrática que ha sido frecuentemente tenidas en cuenta a la hora de calificar al español de América en sus inicios como vulgar o arcaizante; luego nos ocuparemos de la formación del español de América con especial atención al estado de la lengua en el momento de la conquista y, en particular, al andalucismo, rasgo considerado esencial para entender la conformación dialectal de América. No podemos dejar de dedicar un apartado especial a la influencia de las lenguas indígenas que, aunque discutida por lo que se refiere su calado -fue un fenómeno de adstrato o de superestrato, funcionó o no como una interlengua- resulta imprescindible para explicar la peculiaridad de ciertas franjas dialectales, como las tierras altas andinas. Terminaremos con una referencia a la zonificación dialectal del español en América que, aunque no exenta de polémica sobre los criterios y los límites, a finales del siglo XVIII puede considerarse definitivamente establecida.

A la hora de abordar el estudio del español en América durante la época colonial importa, desde luego, saber qué español es el que llegó a América, si era una lengua unitaria y cómo evolucionó en el nuevo territorio pero, en la medida en que la lengua es inseparable de los individuos que la hablan y de sus circunstancias sociales y culturales, importan -y mucho- otros datos determinantes que tienen que ver con la procedencia social de los colonos, su origen regional, su número, sus ocupaciones, su distribución territorial o su nivel cultural. Este conjunto de variables lingüísticas y sociales, junto con el análisis de fuentes documentales escritas de carácter público y privado, es lo que se maneja hoy en día para el estudio de la evolución del español en América.

Como se ha repetido en tantas ocasiones, la colonización fue planificada en Castilla y gestionada en Andalucía con la colaboración de las Canarias. Según los trabajos de Boyd-Bowman sobre el censo de colonos, entre 1492 y 1580, el 35,8% eran andaluces, el 16,9% eran extremeños, el 14,8%, castellanos y el 22,5% restante de diversa procedencia. En términos lingüísticos esto significa que el 52,7% de los colonizadores tenían como propias variedades meridionales de la lengua, con claro predominio de la andaluza.

1556, Julio 14. Valladolid Real provisión en la que se aprueban las ordenanzas del Consulado de Mercaderes de Sevilla. Archivo General de Indias

A este dato se une el hecho de que las tripulaciones de los barcos eran mayoritariamente andaluzas, que los inmigrantes pasaban un año en Sevilla a la espera de la documentación para embarcar y que luego se establecían en zonas relativamente aisladas unas de otras, predominantemente costeras, en las que convivían, además, con los colonos de origen castellano. A este respecto hay que recordar que, en el siglo XVII la diversidad de los dialectos peninsulares era verdaderamente grande pero entre el castellano y el andaluz había pocas diferencias a excepción del seseo y de la reducción de las consonantes finales, por lo que fue la conjunción de estas dos variedades dialectales -con claro predominio del andaluz- habladas por el 67,5% de los colonos el que puede considerarse como factor nivelador del español de América desde sus orígenes.

En cuanto al origen social de los colonos, Lipski (1996: 54-56) afirma que, mayoritariamente, la población que emigró a América estaba formada por un conjunto heterogéneo que podría calificarse de clases medias urbanas. A este grupo pertenecían los segundones de las familias nobles, los artesanos expulsados, las familias desposeídas de sus bienes además de algunos reos a los que se les conmutaban las penas. Apenas sabían leer y escribir y, una vez establecidos, se limaban las diferencias pues se ganaban la vida como marineros, pequeños propietarios, artesanos, empresarios, etc. Hablaban un español poco rústico -los campesinos tuvieron muy poca ocasión de viajar- que fácilmente absorbía los cambios niveladores pero que, al mismo tiempo, se hacía arcaizante en las zonas más aisladas de los núcleos de poder e irradiación lingüística.

Lienzo Tlaxcala. Museo de América. Madrid

Todos estos datos demográficos que acabamos de señalar han venido a confirmar la importancia de la contribución andaluza al español de América y de los procesos de nivelación lingüística que tuvieron lugar desde los primeros momentos de la conquista. Aunque, como ha mostrado Frago (1999 y 2003), es posible encontrar en América rasgos de todos los dialectos peninsulares -castellanos viejos, leoneses, riojanos, navarros, aragoneses, emigrados de Castilla la Nueva, extremeños- e, incluso, del catalán y del vasco, no cabe hoy ninguna duda sobre las consecuencias lingüísticas que el peso demográfico de la emigración de las zonas meridionales de la península y, en particular, de Andalucía, tuvo en la formación del español de América.

Sin embargo, una vez resituada la lengua -y sus hablantes- en un nuevo mundo, otros elementos empezarán a formar parte del proceso de conformación de la variedad lingüística americana; en particular habría que señalar dos de muy distinta naturaleza: En primer lugar hay que tener en cuenta las consecuencias del contacto con las lenguas indígenas y, unos años más tarde, con las africanas. Aunque se ha discutido mucho sobre su verdadera influencia, es innegable hoy en día y para determinadas zonas dialectales, la influencia léxica y fonética de dichas lenguas. Además y, en estrecha relación con el anterior, está el fenómeno de los llamados americanismos léxicos que tiene que ver tanto con la asimilación del vocabulario indígena como con las transformaciones en el significado que sufrieron palabras del español al contacto con la nueva realidad americana. A estos dos fenómenos hay que añadir, en segundo lugar, el proceso de nivelación dialectal que, a mediados del siglo XVII, probablemente ya había tenido lugar y que daría al español en América buena parte de ya de su peculiaridad lingüística en todos los niveles. Es lo que Frago (2003:23) ha denominado la criollización lingüística que no es sino la consecuencia de la asimilación general y la asunción como propia e identificable de la variedad del español hablado en América como propia.

Desde el punto de vista lingüístico, el andalucismo se sostiene, fundamentalmente, sobre rasgos fonéticos -muchos de ellos no exclusivos del andaluz sino comunes a los dialectos meridionales- y léxicos, con la incorporación de muchas voces dialectales al acervo común. Un rasgo morfosintáctico más tardío, el uso generalizado de "ustedes" está también vinculado a la impronta sevillana del español en América.

Los principales fenómenos fonéticos que ponen en evidencia el andalucismo del español de América son, en primer lugar, el seseo y las distintas realizaciones del fonema velar /X/. Aunque se trata de fenómenos considerados caracterizadores del español en América, no hay que olvidar que estamos hablando de cambios panhispánicos que tuvieron lugar durante el primer siglo de la colonización, en una lengua -el español- en pleno proceso de cambio y estabilización fonética y que hasta el siglo XVII, el español en América fue adaptando y asimilando los cambios procedentes de la península.

El primer rasgo caracterizador está en estrecha relación con un fenómeno clave para la fonética del español que tuvo lugar a finales del siglo XVI: la reducción de sibilantes. Si en la mayor parte de la península los fonemas /s/ /z/ -grafías ss y s respectivamente- daban lugar a la actual /s/ sorda, mientras que /ts/ y /ds/ -ç y z- se redujeron a /q/ -c, z, actuales- en Andalucía y en América la solución para los cuatro fonemas fue /s/ mayoritariamente dando lugar al fenómeno denominado seseo. Sin embargo, como afirma Candfield (1962), no se trata de un fenómeno uniforme. Este autor distinguió cuatro variantes de entre las cuales, la apicoalveolar castellana era la menos frecuente mientras que la dorsoalveolar andaluza era la más habitual.

En cuanto a la evolución del fonema velar /X/, hay que señalar que el proceso de ensordecimiento de las fricativas en la península comenzó en el siglo XV de manera que los fonemas /š/ y /ž/, representados por las grafías , respectivamente, hacia mitad del siglo XVI se realizaban como /X/. Sin embargo, en Andalucía y en América se va a producir un relajamiento en la pronunciación de este fonema dando lugar al fenómeno de la aspiración tan característico de buena parte de Andalucía y Canarias y América - [hente], [habón] .

Por otra parte, la aspiración de la velar vendrá a coincidir con otro fenómeno de origen meridional, el mantenimiento de la /h/ aspirada procedente de /f/ inicial latina que, en el siglo XVI en el resto de la península, ya de forma casi general, había dado como resultado Ø. Esto dará lugar a pronunciaciones del tipo [kahé] o [hamilia] en lugar de café o familia en las hablas colombianas (Vaquero, 1996: 43).

Si bien estos dos rasgos pueden considerarse como definidores de las variantes americana y andaluza, podemos señalar otro conjunto de rasgos fonéticos generales a todas las hablas meridionales -cuyo peso fundamental es el andaluz- y que se encuentran también en el español de América desde sus orígenes (Utrilla, 1992: 85-111) :

alteraciones de la /s/ en posición implosiva que dan lugar a aspiración - [loh colore]-, pérdida y asimilación consonántica -[la xayinas] por las gallinas- y alteraciones en la consonante siguiente -[demmonte] por desmonte-.

Deslateralización de la /ll/ cuya principal consecuencia es el fenómeno del yeísmo -con lo que se neutralizan las oposiciones pollo/poyo, valla/vaya-, pero también la pérdida -[eos] en lugar de ellos- y el rehilamiento -[požo] fenómeno típico de Argentina y Uruguay-.

Relajación de /r/ /l/ en posición implosiva lo que da lugar a fenómenos de asimilación -[pokke] en lugar de porqué-, aspiración -[buhla] por burla-, nasalización -[vingen], por virgen-, pérdida -[comprá] por comprar-, e igualación -[asucal] en lugar de azúcar.

Relajación y pérdida de la /d/ intervocálica.

En cuanto al léxico hay que señalar que la supremacía demográfica andaluza se manifestó en otros niveles lingüísticos como el léxico del que se han señalado las numerosas coincidencias entre el andaluz y el americano. Vocablos de origen regional andaluz como forman parte del léxico patrimonial americano dándose el caso, como señala Frago, de palabras como maceta cuyo uso frente a tiesto se generalizó en América antes que en España.

Al vocabulario estrictamente andaluz habría que añadir en esta etapa inicial lo que se ha denominado "marinerismos léxicos" y que tiene que ver con el hecho de que se hayan incorporado al español de América voces procedentes del léxico marinero más allá de su uso especializado. Señala María Vaquero, por ejemplo, los casos de flete con el significado de "pago de cualquier transporte", aparejo como "conjunto de cosas", guindar como "colgar", amarrar en lugar de "atar" o botar preferido a "tirar". La presencia abrumadora de andaluces y canarios entre las tripulaciones de los barcos y la importancia misma del mar en el desarrollo de América son los factores que se señalan como determinantes del marinerismo léxico en América.

Si hay un rasgo dialectal, además de los ya explicados, caracterizador del español americano y vinculado también a las variedades meridionales de la lengua, este es el uso de "ustedes" como forma única para el plural de la segunda persona. Aunque no se puede decir que este fenómeno se desarrollara plenamente en la época de los orígenes y formación, parece que, al final de la época virreinal, estaba completamente consolidado (Rivarola, 2004: 806) como parecen atestiguar los textos de las proclamas independentistas. La preferencia por el "ustedes" tiene origen sociolingüístico y está relacionado con el desprestigio, en el siglo XVI, de la forma "vos" y su sustitución por "vuestra merced", antecedente del actual "usted". Para el plural, la norma madrileña mantuvo los dos grados de deferencia -vosotros, ustedes-, la norma sevillana prefirió y generalizó el segundo -ustedes-, pero sin abandonar del todo el primero; en América se extremó la norma sevillana y se consolidó la forma "ustedes", "con la cual era posible evitar traspiés ligados a la cortesía" (Rivarola, 2004: 806).

En cuanto al singular, la consecuencia más trascendente de este reajuste pronominal fue el "voseo". En realidad, la forma "vos", al igual que en la península, desapareció a favor del "tú" de las regiones virreinales, como México o Perú, de Cuba y Puerto Rico, muy vinculadas a la metrópoli y, en general, de todos los lugares donde se mantenía una vida urbana y alto nivel de enseñanza. Sin embargo, como señala Lapesa, en otras zonas de América central sin corte virreinal -Chile, Río de la Plata, Llanos de Colombia y Venezuela, la sierra de Ecuador- se mantuvo la forma "vos" (Lapesa, 1970: 153). La consecuencia más importante para el sistema lingüístico del español será el reajuste de las terminaciones de personal de la conjugación verbal. En general se distinguen tres tipos de voseo (Salategui, 1997:46, Vaquero, 1996: 23):

1. pronominal-verbal: vos cantás, tenés, partís

2. sólo pronominal: vos cantas, tienes, partes

3. sólo verbal: tú cantás, tenés, partís

Precisamente la distribución del voseo ha sido para algunos autores uno de los criterios clave para establecer una zonificación dialectal en el español de América.

No hay duda de la influencia del vocabulario de los pobladores indígenas de América en el momento de la conquista: , entre otros muchos, son voces antillanas -arahuco-taínas- que se incorporaron en los años inmediatamente posteriores a la conquista y que hoy son forman parte del léxico panhispánico. Conforme fue avanzando la ocupación del territorio y, por tanto, el contacto con distintos pueblos, lenguas y espacios, nuevo vocabulario se fue incorporando al español en América.

Figura de cacique. Museo de América. Madrid

Es el caso de los indigenismos nahúas , entre otros o los del quechua como . (Vaquero, 1996: 44-47). De la progresiva incorporación de este nuevo léxico dan cuenta los Diarios, como los de Colón - http://www.cervantesvirtual.com/portal/colon/- y las Crónicas de Indias.

Gramática quechua (1560) de Fray Domingo de Santo Tomás

Sin embargo, más allá del vocabulario no está claro ni hay acuerdo sobre las dimensiones de la contribución indígena en el español de América. Para que se de influencia de una lengua sobre otra no es suficiente ni la superioridad numérica ni la asunción de cierto caudal léxico, pues en ninguno de los casos se produce la interacción que hace posible la influencia en el contacto entre lenguas. La situación de desigualdad, la superioridad jerárquica de los conquistadores y las guerras que dieron lugar a la desaparición de pueblos enteros no son factores favorecedores del contacto lingüístico. Pero por otra parte, sin embargo, la necesidad de comunicarse con los pobladores de América hizo que, como parte de la misión evangelizadora y castellanizadora que el gobierno español delegó en la Iglesia, se ordenara a los misioneros aprender las lenguas indígenas. De ahí la creación de tempranos vocabularios, diccionarios y catecismos en lenguas indígenas como el Lexicón o vocabulario de la lengua general del Perú y la Gramática quechua (1560) de Fray Domingo de Santo Tomás, el Arte de la lengua castellana y mexicana (1571) http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=13906 y la Gramática náhuatl (1571) de Fray Alonso de Molina y la Gramática chibcha (1610) de Fray Bernardo de Lugo o en el Confesionario breve en lengua mexicana y castellana, de 1585, http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=13909, consecuencia directa del III Concilio de Lima (1583) en el que se decidió que los indios aprendieran el catecismo y las oraciones en su idioma y no en latín ni en castellano.

Confesionario breve en lengua mexicana y castellana, de 1585

En la actualidad se habla de la posibilidad de que, durante un largo período, existiera una interlengua en la que los patrones nativos se superponían al español pero que ni salió del grupo, ni dejó huella en el español como lengua materna. La interlengua funciona como un pidgin o lengua de supervivencia que nadie tiene como lengua materna. Para que las variedades indígenas penetraran en el español tuvo que darse un cambio sociolingüístico y demográfico que permitiera el verdadero intercambio entre hablantes y los prestigiara socialmente. Se señalan como acontecimientos favorecedores los nacionalismos, la revolución en Cuba y en otros países de Centroamérica o la presencia de mujeres indígenas de habla guaraní en el cuidado de bebés y en el trabajo doméstico en países como Paraguay.

De todas las lenguas indígenas, las que ha tenido mayor influencia y penetración en el castellano son el guaraní, el nahúa, el maya, el quechua y el aimara.

Del guaraní -Paraguay Norte y Oeste de Argentina y Oeste de Bolivia- parece que procede la oclusión glotal entre palabras si la segunda empieza por vocal; al nahúa (lengua de los aztecas) se atribuye la resistencia a la pérdida de -s final en México. Las tierras altas andinas (Perú, Ecuador, Sur de Colombia, Bolivia, Oeste de Argentina y Norte de Chile), habitadas por los incas, estuvieron influidas lingüísticamente por el quechua y el aimara. Los rasgos caracterizadores son: no reducción de la s, reducción de las vocales átonas, presencia de una /r/ sibilante a final de sílaba, pronunciación cuasi africada de /tr/, conservación de /ll/, reducción de un sistema de tres vocales.

Escena de mestizaje. Museo de América. Madrid

La llegada masiva de esclavos africanos a las costas Americanas -especialmente en las zonas del Caribe y de la Costa Oeste- dio lugar durante un tiempo a la existencia de un afroespañol, la lengua bozal que despareció completamente. Sin embargo, ya en el siglo XVI y sobre todo en el XVII se pueden encontrar en la literatura villancicos, canciones y representaciones teatrales en las que se imitaba un habla afrohispánica. Como en el siguiente fragmento de un tipo de composición llamada "negrito" de Sor Juan Inés de la Cruz:

Ver http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/sorjuana/.

El hecho de que fueran los portugueses los que se encargaran de la trata de esclavos es la razón de que sea el portugués la base del Palenquero y el Papiamento, dos criollos afroibéricos hablados en Aruba, Donaire y Curaçao, el primero, y en Palenque de San Basilio, Colombia, el segundo.

En opinión de Frago (2003: 25), a finales del siglo XVII el español de América ya estaba formado a partir de una base fonética meridional, la asunción de indigenismos y americanismos léxicos y un claro apego a la tradición gramatical. Es lo que este autor denomina la criollización lingüística y que define como "proceso de formación y de expansión social de una modalidad de español propia de los criollos americanos, es decir, de los hispanohablantes nacidos en la tierra que, en su inmensa mayoría, eran descendientes de españoles" (Frago, 2003:23). La doble tensión de no perder el contacto con la península y asimilar todas las novedades, por una parte, pero, por otra, la necesidad de la nueva sociedad americana de identificarse con su propio espacio social y lingüístico, unido al esfuerzo de los nuevos colonos por asimilarse a la sociedad indiana, son las fuerzas que acaban conformando, en esta larga etapa inicial, los que serán los rasgos definitorios del complejo dialectal que es aún hoy el español en América.

Aunque no es este un tema que afecte directamente a la época colonial de la que nos ocupamos aquí, lo cierto es que para muchos investigadores, el origen de la diversidad dialectal del territorio americano y uno de los criterios para el establecimiento de zonas diferenciadas tiene mucho que ver con la etapa colonial, en particular, con el origen social y lingüístico de los colonos, con las zonas de asentamiento, la cronología de dichos asentamientos y la posterior mayor o menor contacto con la metrópoli, con la división inicial del territorio en virreinatos y con la presencia mayor o menor de población indígena, entre otros. Para Henríquez Ureña (1921), por ejemplo, es determinante el papel de los sustratos indígenas lo que le lleva a dividir el continente en cinco zonas influidas respectivamente por el nahúa, el caraibe/araucano, el quechua, el mapuche y el guaraní. Rona (1964), por su parte hizo grandes objeciones a esta división, entre ellas que olvidaba la presencia de otras lenguas y que olvidaba también que éstas no actuaron sobre una única variedad del español, sino sobre variedades ya diferenciadas. Menéndez Pidal (1962) propuso otra zonificación mucho más amplia en tierras altas, del interior, con menos influjo andaluz y tierras bajas, costeras, más andalucistas. Las clasificaciones basadas en rasgos lingüísticos -fonéticos principalmente, pero también morfosintácticos y léxicos- tienen su máximo exponente en las de Rona (1964) y Resnick (1975). El primero distingue 12 zonas mientras que al segundo, a partir de ocho rasgos fonéticos acaba señalando 256 combinaciones. Zamora Munné (1979) distingue nueve zonas a partir de tres rasgos, voseo, pronunciación de la /x/ y de la /s/. Cahuzac (1980) se basó para su propuesta en los términos utilizados para designar a los habitantes rurales y coincidió casi completamente con la división de Henríquez Ureña. Otras clasificaciones, como la de Canfield (1962), basada en la cronología relativa de los asentamientos, o la de Moreno Alba (2001), mucho más reciente basada en sus propias encuestas, divide el territorio a partir del léxico estándar de las capitales del continente. Finalmente, la clasificación por países no parece el criterio más adecuado debido a que países grandes como México, constituyen una única zona y otros mucho más pequeños, como El Salvador, tiene islas dialectales (ver al respecto las síntesis de Alba, 1992, Lipski 1994, Frago 1999).

Como orientación presentamos la división que realiza Manuel Alvar en su Manual de dialectología hispánica. El español de América (1996). Por un lado diferencia Las Antillas, que incluye Antillas y el Papiamiento, y el continente. Este último queda dividido en lasa siguientes zonas: México, Los Estados Unidos, América central, Venezuela, Colombia, El Palenquero, Perú, Bolivia, Ecuador, Paraguay, Argentina-Uruguay y Chile.

ALVAR, M. (1991): El español de las dos orillas, Madrid, Mapfre.

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HERNÁNDEZ, C. ( coord.)(1992): Historia y presente del español en América, Valladolid, Junta de Castilla y León- PABECAL.

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--(1996): El español de América II. Morfosintaxis y Léxico, Madrid, Arco Libros.

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El español en América: de la conquista a la Época Colonial / Carmen Marimón Llorca

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Carmen Marimón Llorca En palabras de Humberto López Morales (1996: 20) el español es, sobre todo en América que es donde se encuentran el 90% de los hablantes, "un mosaico dialectal". En efecto, América es un inmenso territorio marcado por la diversidad en el que más de 300 millones de personas y diecinueve países tiene el español como lengua oficial.

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Este artículo es acerca de la diferencia entre la pragmática el significado de una frase y el significado semántico de una frase. Mirando el lado pragmático de las cosas, en última instancia, el oyente decide el significado de la palabra o frase. La semántica se refiere exactamente con el significado literal de una palabra o frase. El artículo tiene buenos ejemplos para distinguir los dos. La pragmática es interesante porque cambia en todas partes de lenguas diferentes, pero la regla general o la idea son lo mismo.

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Pragmatic Meaning vs. Sematic Meaning: How to Tell the Difference

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When learning the English language, you may find yourself confused about the differing between pragmatic meaning versus semantic meaning. This article describes the difference between the two terms and the ways they can be applied in the English language.

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Comunicación social trastorno se diagnostica sobre la base de dificultades con tanto verbales como no verbales de la comunicación social habilidades. Esto está relacionado con el pragmático porque los niños con el autismo se esfuerzan por aprender señales sociales. Personalmente me parece que esta parte del artículo interesante, "Speech-language pathologists also work with individuals who have problems with the non-verbal aspects of communication and social interaction. For example, some children don’t use gestures like waving to say “goodbye” or extending arms to be picked up. Or, they may shake their head “no” when they mean “yes.”" Tengo experiencia con niños y adultos con autismo de alto funcionamiento y bajo funcionamiento, y mayoría tiene un increíblemente tiempo duro aprendiendo señales de la lengua sociales. Este es un gran leído porque el autismo no tiene fronteras y se relaciona con el lenguaje.

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Autism y pragmática Autismo y pragmática

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Autism y pragmática Autismo y pragmática

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Today's "Got Questions?" response is by speech-language pathologists Diane Paul and Donna Murray. Dr. Paul is the director of clinical issues in speech-language pathology for the American Speech-Language Hearing Association. Dr. Murray serves as the senior director of the Autism Speaks Autism Treatment Network (ATN).
Thank you for your question. You're not alone in being confused about this diagnosis. Social (Pragmatic) Communication Disorder (SCD) is, indeed, a new addition to the Diagnosis and Statistical Manual of Mental Disorders 5th edition (DSM-5). The American Psychiatric Association published this new edition of its diagnostic manual in May 2013. It provides healthcare providers with new guidelines for diagnosing mental and behavioral conditions.

SCD encompasses problems with social interaction, social understanding and pragmatics. Pragmatics refers to using language in proper context. For example, it's important for children to develop the ability to use language differently when playing with, say, a younger child versus a teacher.

The addition of SCD to the DSM-5 accompanied a major revamping of the manual's diagnostic criteria for autism spectrum disorder (ASD).

Editor's note: see all our DSM-5 news coverage and perspective here.
How is SCD diagnosed?
Field tests of the new criteria indicated that some children who would have received a diagnosis of autism under DSM-IV (the previous edition) would instead receive the new diagnosis of SCD.

But while SCD is new to the DSM manual, it's not new to speech-language pathologists. We have the training and experience to help.

SCD is diagnosed based on difficulties with both verbal and non-verbal social communication skills. These skills include:

* responding to others

* using gestures (like waving or pointing)

* taking turns when talking or playing

* talking about emotions and feelings

* staying on topic

* adjusting speech to fit different people or situations - for instance, talking differently to a young child versus an adult or lowering one's voice in a library.

* asking relevant questions or responding with related ideas during conversation

* using words for a variety of purposes such as greeting people, making comments, asking questions, making promises, etc.

* making and keeping friends

Like SCD, autism involves difficulty with social communication skills. But autism has the additional defining characteristic of restricted and/or repetitive behaviors. So an evaluation must rule out autism before reaching a diagnosis of SCD.

This differential diagnosis can be difficult because many symptoms and behaviors overlap between ASD and SCD. In addition, SCD can occur alongside other developmental issues such as language impairment, learning disabilities, speech sound disorder and attention-deficit/hyperactivity disorder.

The good news is that most medical centers have speech-language pathologists - professionals trained to assess and provide treatment for social-communication problems. Speech-language pathologists collaborate with teachers and parents to help develop children's social communication skills in the classroom and at home.

We recommend that you work with your son's doctor or school to find a speech-language pathologist with experience in assessing and treating SCD.

Speech-language pathologists also work with individuals who have problems with the non-verbal aspects of communication and social interaction. For example, some children don't use gestures like waving to say "goodbye" or extending arms to be picked up. Or, they may shake their head "no" when they mean "yes."

Additionally we can develop visual supports and other forms of augmentative and alternative communication for individuals who are non-verbal or minimally verbal. This can be as simple as pointing to pictures on a picture board or as high-tech as a speech-generating computer or electronic tablet.

Your son can receive therapy for SCD in a variety of settings. Schools and school districts employ speech-language pathologists to provide such services as part of early intervention and special education programs. Many clinics and children's hospitals likewise offer social communication services. These include all the centers in the Autism Speaks Autism Treatment Network.

The therapist will work directly with your child and provide you with strategies for improving your son's social communication skills at home and in other settings.

What will therapy entail?
Speech and language treatments are more successful with family engagement. This is especially important for a disorder that affects the social communication. It will be important for you to provide lots opportunities for your child to practice skills in real-life situations.

We likewise recommend that you involve additional "communications partners" such as your child's teachers, counselors and other special educators such as occupational or physical therapists.

Therapy typically progresses from one-on-one with the therapist to support groups that promote using new skills with other children.

Strategies for families
There are many activities you can do at home to encourage social communication skills in line with the goals you develop with your child's therapist. For example:

Take turns. Participate in simple turn-taking activities that mirror the flow of social interaction. Examples including rolling or throwing a ball back and forth. Or you can repeat words and other sounds that your child makes. Start simple with just a few turns between you and your child or your child and another person.

Read and discuss. Read a book with your child, asking and encouraging open-ended questions such as "what do you think about what he did?"

Talk about the feelings. Books and stories provide a great opportunity to talk about feelings. Suggest why you think a character in a story is behaving or feeling a particular way. Try extending this to real-life situations, privately discussing what a friend or sibling might be feeling and why.

What's next? Have your child try to predict what will happen next in a story. Help him locate the clues. Or work backward. Once an event happens, go back and figure out the clues leading up to the event. Take, for example, a picture of spilled milk and food on the floor; ask what might have happened.

Clue into pop culture. Introduce your child to popular, developmentally appropriate shows and public figures so he can join related conversations with friends and classmates.

Plan structured play dates. Begin with just one friend at a time and have a planned activity with a time limit - say, 60 to 90 minutes to start.

Use visual supports. Many children with SCD - like many children affected by autism - process information visually. Visual supports can be particularly useful in helping your child understand expectations and schedules.

For instance, you can use a visual support such as a picture of a child talking or an open mouth to cue your child when it's his turn to talk. (See image at right.) This can help him learn to reduce inappropriate interruptions as well as learn when he's expected to respond or comment.

Professional help is crucial
As we've mentioned, children with SCD need professional intervention to develop their social interaction skills. It's not reasonable to expect them to simply "pick up" these skills by spending time with other children. In fact, placing a child with SCD into socially demanding environments without appropriate support can do more harm than good by leading to teasing and isolation.

At the same time, participating in social activities with proper support can be a wonderful learning experience. A therapist trained in social communication intervention can provide your child - and you - with the strategies needed to make these experiences rewarding and beneficial. We encourage you to work closely with your child's speech-language pathologists to reinforce the new skills he's learning in therapy.

Thank you again for your question. Please let us know how you and your child are doing by emailing us again at gotquestions@autismspeaks.org.

More resources to explore:
Social Communication Disorders in School-Age Children Information for professionals from the American Speech-Language-Hearing Association

Social Communication Disorders in Children: Speech-Language Pathologists Can Help A guidebook for families.

to Autism Speaks Science Digest to receive autism research news and expert advice posts delivered quarterly to your inbox.

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What is Social Communication Disorder? How Is It Treated?

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Today's "Got Questions?" response is by speech-language pathologists Diane Paul and Donna Murray. Dr. Paul is the director of clinical issues in speech-language pathology for the American Speech-Language Hearing Association. Dr. Murray serves as the senior director of the Autism Speaks Autism Treatment Network (ATN) . Thank you for your question.

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El American Speech-Language-Hearing Association tiene un articulo que resume uso pragmático social. Se describe utilizando lenguaje, como los saludos (hola, adiós), informar, demandar, etc. Entonces, se explica cuando cambia la lengua, como hablar con un bebe. Es muy importante a según las necesidades de un oyente o situación. Además, un altavoz tiene que seguir las reglas para la conversación y storytelling. Estas reglas pueden cambiar dependiendo del idioma y la cultura. Al final del artículo, se dice que una persona pragmática los problemas pueden tener problemas con decir inapropiadas o ajenos cosas durante las conversaciones, decir inapropiadas o ajenos cosas durante las conversaciones, tienen poca variedad en el uso del idioma. Pienso que este artículo es ideal para leer después de ver el primer video.

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There are rules for how we use language in different situations and with different people. Adults and children can have trouble with these social communication rules. Speech-language pathologists, or SLPs, can help.

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En inglés y otras lenguas, un palabra puede tener múltiples significados. Por ejemplo, en el video, la orador usa la palabra "mouse," como el animal o un ratón de ordenador. Además, las frases puede ser ambiguas también. Los niños con debilitación de la pragmática de la lengua, tienen problemas con entienden las frases. Debilitación de la pragmática es difícil a diagnosticar, porque lo involucra a dos personas en la conversión, a veces las maestras y los padres son preguntar ayudar con el diagnóstico. Muchos niños pueden tener problemas usando el idioma en contexto, pero es importante a ayudarles, así ellos pueden desarrollar socialmente.

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Dr Courtenay Norbury describes the main features of a language learning impairment called Pragmatic Language Impairment (PLI). PLI is very common in children with autism spectrum disorders. However, PLI can exist in isolation and some children have features of both SLI and PLI.

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Capítulo 6: Significado, semántica, pragmática

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Capítulo 6: Significado, semántica, pragmática

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Creo que si te gusta la historia, realmente te gustará esta línea de tiempo. Esta línea de tiempo es trata de la historia de le lengua español. Comienza a 1004 BC a 2013. La linea de tiempo describe español de todo partes del mundo, no sólo España. La parte interesante es la mención de "borrowed words." Por ejemplo, el 1492 y 2013 sección, 1492 español recibió nuevas palabras de el nuevo mundo y en 2013 lo mismo ocurre porque de tecnología.

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Pienso que este artículo es muy interesante. Castellano o español es trata de la diferencia entre el término "castellano" o "español." Durante casi toda mi vida, creí castellano fue usado por el español hablar en España, pero me equivoqué. Castellano se refiere a un español más histórico. Además, el articulo tiene diferentes revistas explicación de el uso del término "castellano" y "español."

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Esto sitio web es similar a lo que hicimos en clase la semana pasada. Esto sitio ayudar explicar cómo traducir de latín a español. Explica los vocales, vocales largas y breves, y la importancia de los acentos. La lección en los vocales es similar a la lección en clase. Además, el sitio cubre los consonantes.

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Este artículo discute la historia del idioma español. Español desarrolla de latín vulgar, y además latín vulgar desarrolla de otras lenguas indoeuropeas. Latín vulgar empezó cuando los celtabéricos comenzaron aprender latín de los romanos. Esto personas se referirían como "Hispania." Durante las diferentes conquistas, la lengua predominante cambiado. El artículo dijo que, "aproximadamente 3.000-4.000 palabras del español derivan del árabe. El siglo XIII comenzaron la forma de los dialectos castellanos.

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The Basques are an ancient people of the peninsula as well. They lived and continue to live in the northern part of modern day Spain. *Although the people living the Basque region of Spain have their own language that is completely different from Spanish, the ancient people group contributed to the Spanish language as it was developing many years ago.

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resulta más recomendable por carecer de ambigüedad, ya que se refiere de modo unívoco a la lengua que hablan hoy cerca de cuatrocientos millones de hablantes. Asimismo, es la denominación que se utiliza internacionalmente ( resulta preferible reservar el término Español .

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Historia del Idioma Español en España: castellano

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El origen del idioma español se puede rastrear en la familia de las lenguas indoeuropeas. El castellano se convirtió rápidamente en el idioma oficial de toda España.

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Este artículo explica por qué traductores en línea son malas. El autor usa la lengua japonesa para mostrar esto. Primero usa Google Translate. Encuentra que Google Translate no sabe que no traducir,  traduce cada palabra, también toma el sentido más literal de una palabra, y no sabe la estructura de la oración tan bien. El autor también procesa el traductor de Microsoft también y todavía no es perfecto. Encontré esto interesante porque los traductores automáticos vienen en el mercado. Tienen el aspecto de oreja yemas y puede convertir cualquier cosa en un segundo, por lo que sería interesante comparar que a un traductor en línea.

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Este es, por mucho, mi favorito el artículo. Esto es sobre el lenguaje inventado de Dothraki de Game of Thrones. Esto es sobre cómo la creación de la lengua pasó. La lengua comenzó con 55 palabras del libro de George RR Martin, y ahora tiene aproximadamente 4,000 palabras. Peterson estudió la estructura de la lengua, determina una estructura de sonido y la estructura gramatical. Describe la lengua como español + árabe / 2 y liberó una guía de la lengua. Describe el proceso de crear nuevas lenguas, y tiene la experiencia que hace esto para otros programas de televisión.

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Personalmente sé un poquito sobre la sintaxis. He tenido que hacer el diagrama de oraciones en lenguas múltiples. Creo que los árboles de la sintaxis son los peores. Este artículo ayuda con la fabricación de árboles de la sintaxis. En el fondo de la página hay relaciones para las otras partes de este artículo. Elegí esta sección porque habla de más de las partes ambiguas de hacer árboles de la sintaxis. Me gusta mucho cómo el autor utiliza elementos visuales para ayudar al lector a entender. Explica cómo la "x-barra" da una fórmula para crear árboles, sino también cómo adelante entra en la fabricación de árboles cómo vago se hace.

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Este artículo analiza la diferencia entre español e inglés. El autor muestra la diferencia en el alfabeto, fonología, gramática (tiempos verbales), otra gramática, vocabulario, y otras diferencias. En la sección del alfabeto, el autor habla cómo los altavoces ingleses pueden mezclar bien vocales españolas y las consonantes h, j, r, el y puede causar el problema. La gramática, la sección habla del verbo diferencias tensas y dificultades en español. También, el autor habla de la estructura de la oración. La sección del vocabulario, es sobre algún español de semejanzas y los ingleses tienen porque son ambos del origen latino.

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Become a successful language learner | LinguaLift Blog

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It's oh-so tempting when you're stuck on a piece of Japanese homework, trying to trawl your way through a difficult article on a website or want to quickly reply to a message that your Japanese friend sent you-"Google translate will do the trick" you think to yourself. It won't.

The Japanese language is full of inferences, idiomatic expressions and nuance. Even human beings have issues understanding exactly what is said in Japanese and how best to translate it-so what chance does a computer have?

Computer translations are getting better and better. Online translation between the Romance European languages is often very good (that is to say understandable, but not always accurate). This is because structurally, syntactically and linguistically there are many parallels, and any idiom or nuance is often similar. What helps too is that across these languages (French to Italian, for example) there are similar sentence structure patterns that emerge.

Trying out Google Translate

Let's take an English sentence to see how a human would deal with it, and how an online translator deals with it.
I fancy going shopping with my family today.
This is a pretty simple sentence, and something that is probably quite often said. I put it into Google translate and got:

Let's look at some issues with this sentence.

1. It doesn't know what not to translate

In Japanese, unless absolutely necessary, personal pronouns (I, you, we, etc) are rarely used. It's obvious that it's me who wants to go shopping, so the Japanese just don't say 'I' unless the context is implicate of the contrary.

2. It's translated every word

Another feature of Japanese is that so much more is implied than English. In this sentence, we see the word 「一緒に」 is present, which whilst not strictly wrong, it's obvious that I'm going 'along with' my family if I just said 'with' my family. It's meaning is is more like 'all together' or 'along with' than simply 'with,' which would be translated as と.

3. It's taken the most literal meaning

'I fancy' is a phrase in English which can mean a number of things. "I fancy a hot chocolate" is very different to saying "I fancy my girlfriend." What google has given us is the word 空想, which is literally a 'fantasy' or 'daydream.' Whilst this word is great if you're speaking about dragons or pie-in-the-sky ideas that people have, it's less useful if you're just saying that you'd quite like to do something.

We also see this with お店, which is, strictly speaking the word for a shop, but when speaking about going shopping, it's common place to use the verbal phrase 「買物をする」. It's like in English saying, "I'm traveling to a merchant." Not strictly incorrect, but not correct either.

4. It doesn't know what is the best sentence structure to use.

In Japanese, not only are there firm conventions like the verb coming at the end of a sentence, there are more general rules about where the subject of the sentence goes and where the time reference is placed. In English, we could say, "at seven o'clock I brush my teeth." Far more natural is "I brush my teeth at seven o'clock." It's the same kind of thing in Japanese. Here, it's very unusual to see the word for today 「今日」 in the middle of the sentence.

5. The grammatical structure is fundamentally different.

When saying that you 'fancy' doing something, you're really saying that you'd 'like' to do something. In Japanese, there is the 〜たい form (e.g. 「パリに行きたい」, "I want to go to Paris") or the word 欲しい used after the 〜て form. Knowing which to use is a matter of practice and judgement. The verb ending here is just a regular present tense dictionary form. Not at all what I wanted it to be!

Can Microsoft do any better?

For comparison, I thought I'd try out Bing translate, and this is what I got:

Here we've at least got the word 買い物, which is a promising start. However, we also have the two particles と and を in a row, which is simply wrong! Never in Japanese could you have particles paired like that save for certain exceptions such as emphatic particles (e.g., よね), before は (e.g., には、では、とは、のは）and occasionally before が (e.g., のが). Again, we see this word 空想 crop up, where no human translator would ever considering using it. The whole sentence is generally a mess.

Online translation can be fun

To prove just how loony automated translations can be, the website Translation Party was created by two guys, Will Carlough and Richard Boenigk, which seeks to 'find equilibrium' between translations, and backward translations of an English phrase into Japanese. This is to say that if you translate, and back translate something often enough, the phrase will become so devoid of meaning that when translated back and forth, the same result will appear each time. I tried this phrase:

When learning Japanese, it's worth considering if NihongoUp will meet your needs.

It's quite evident that if the English makes no sense, the Japanese is equally unlikely to make any sense. Try it out for yourself with the sentence we looked at above: http://www.translationparty.com/#9392929, and see how "I fancy going shopping with my family today" becomes "I was going to spend time with his family for shopping and weather."

If you have any particularly funny Translation Party equilibriums, I'd love for you to post them in the comments below!

So what can I do about getting a good translation?

Firstly, getting a good translation is a very difficult thing to do, and is a skill that has a price attached to it. Resist just emailing people who you think may be able to translate for you with the expectation that they should be able to do it for free. Like anything that you've worked hard for, you should be properly remunerated.

If you'd like to rely on the translation a little more, your next port of call (if you can't speak Japanese well enough yet) is to go to a translation agency. There are many about, but the one for which I translate in my spare time is Gengo, a Japanese start-up that is a joy to use and very reasonably priced. If you ever have a few sentences that you need a quick translation for, I'd encourage you to give it a try...

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It's oh-so tempting when you're stuck on a piece of Japanese homework, trying to trawl your way through a difficult article on a website or want to quickly reply to a message that your Japanese friend sent you-"Google translate will do the trick" you think to yourself.

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When a Dothraki girl first wondered about her chieftain Drogo, remarking to herself "what a handsome man the khal was" in the opening scenes of George RR Martin's novel A Game of Thrones, the author had no idea his imagined language would stretch to a vocabulary of 4,000 words, studied by legions of ardent fans.

But today, over at the Tongues of Ice and Fire site, dedicated fans of Martin's A Song of Ice and Fire novels are contemplating the various linguistic puzzlers thrown up by Dothraki, the fictional language spoken by a nomadic, warlike race in the bestselling fantasy series. One reflects on forms of the present participle, while another wants to know the Dothraki for "poop" - apparently it's "graddakh".

According to the publisher of a Dothraki language course, Living Language Dothraki, the site boasts nearly 150 Dothraki speakers, and a beginner's course devised by Dothraki guru David J Petersen has been met with "fantastic" enthusiasm. Peterson was hired by HBO to devise some of the vocabulary used in Game of Thrones, as its TV adaptation of the novels took off: Martin himself might have been described as the American Tolkien by Time magazine, but he has happily admitted to being no JRR when it comes to invented languages.

"A few years ago, I got a very nice email from a reader who wanted to know more about the vocabulary and syntax of High Valyrian," Martin wrote on his blog in 2010. "I blush to admit that I had to reply, 'Uh ... well ... all I know about High Valyrian is the seven words I've made up to date. When I need an eighth, I'll make that up too ... but I don't have a whole imaginary language in my desk here, the way Tolkien did.'"

The same was true of Dothraki, he added: "Lots of characters speak the language of the horselords in my novels, and I did pepper the text with a few Dothraki words like khal and arakh ... but for the most part I was content just to say, 'They were speaking Dothraki', and give the sense of what was said, playing with the syntax and sentence rhythms a bit to convey a flavour."

More was required for the television series, and Peterson won a competition to see who would create Dothraki for the show. He began, he says, by analysing all the Dothraki words in the first three books: there were just 55, he discovered, many of them names.

"I determined what the sound system must be for those words to be licit, and then analysed the grammatical structure evidenced by the few phrases and sentences in the text. With that information in hand, I began filling in the gaps," he says. "There were quite a number of gaps to fill. My initial proposal - the one that won me the job - had about 1,700 words in it."

Peterson's version of Dothraki now runs to around 4,000 words. He describes the sound of the new language as "Arabic + Spanish / 2" and he plans to continue expanding it until it has at least 10,000. Out last October, his Living Language Dothraki includes a 128-page language guide, along with dialogue and exercises.
Publisher Living Language, an imprint of Random House, promises it will teach readers everything from "how to use fighting expressions and deliver searing insults" to "all the vocabulary you'll need to talk about animals, hunting, food, weather, nature, clothes, and colours".

"The enthusiasm for Dothraki and the text Living Language Dothraki has been overwhelming. It's a lot of fun to watch it spread," Peterson says. "Fans are eager to investigate every aspect of the world, and Dothraki is a part of it. In addition, I think a number of fans are captivated by Daenerys's storyline, and remember fondly Jason Momoa's performance as Khal Drogo. Honestly, if you had to pick one family to be a part of, who wouldn't want to be a Targaryen?"

Peterson has worked on a number of fictional languages, mainly for television and film. He created the Castithan, Irathient and Indojisnen languages for Defiance, and the Lishepus language for Dominion (both produced for online streaming channel Syfy). The Shiväisith language in Marvel's Thor: The Dark World is also his work.

Even Peterson's prolific invention arguably doesn't match the ambition of the tongue dreamed up by Paul Kingsnorth for his Man Booker-longlisted The Wake. A story of the English resistance post-1066, it is written entirely in a language of the author's own devising. The novel opens:

"the night was clere though i slept i seen it. though i slept i seen the calm hierde naht only the still. when i gan down to sleep all was clere in the land and my dreams was full of stillness but my dreams did not cepe me still. when i woc in the mergen all was blaec though the night had gan and all wolde be blaec after and for all time."

Kingsnorth, though, says he never intended to embark on such a challenging undertaking. He began writing the novel in modern English, but found that he could only tell the story in a different language.

"I realised as I was trying to get into the head of this Anglo-Saxon that I couldn't have him expressing himself in 21st-century English - it wasn't working. I tried working out what I could do, but a lot of what I did sounded forced. I had to be careful not to create an olde worlde idiom."

Kingsnorth tried inserting a few Old English nouns, "but that just looked weird, so I started putting more and more in, building it up." The concern then was that people wouldn't understand the text. "So I started bending words a little, rewriting so the spelling would be easier, and almost by accident I found I was creating this version of Old English, the idea of which was to create the impression in the mind of the reader that they were hearing from an Anglo-Saxon man."

He stopped using words of Latin or French origin, so that 90%, he believes, of the words in the novel originate in Old English. "I found I had a much more limited vocabulary. The words were rougher and more stark, much more Germanic," he says. "It made me write in a different way - because I had fewer words, I had to write more simply, more carefully."

It took him six months to craft his version of Anglo-Saxon, working from historical documents and dictionaries, and "I did find myself thinking in it in times", he admits. "I also found it very difficult to spell in contemporary English, but it has been a fascinating thing. The way we speak provides limits to the way we think, defines the way we see the world. It was a huge amount of work, but I am a history nerd and it was great fun." His next book, he adds, is written in modern English.

Alastair Reynolds, one of the UK's most respected science-fiction writers and an author who includes an entire Revelation Space glossary on his website, takes a different approach. His universe might house a host of different languages - Canasian is "a language incorporating elements of Cantonese and Quebecois French" - but they are not spelled out on the page; his characters speak English.

Reynolds does, however, dream up new words for the future technologies used by his creations. His favourite, he says, is "lighthugger" ("any large space vehicle with a relativistic cruise ceiling"), but he's also fond of "medichine" ("subcellular nanotechnology").

"I love to do it, but I don't force it," he says. "I've a whiteboard in my office and if I come up with a coinage that sounds vaguely promising, I'll write it there."

Some words invented for science fiction go on to have lives of their own in the wider world, he says. "If it happens, you feel pretty good about it; it's a tip of the hat. Ansible was something Ursula Le Guin came up with for an instant communications system. It's a handy term ... and has popped up in other works," he says. "Some coinages we now feel are completely part of everyday terminology, at least within science, were originally SF. So terraforming goes back to Jack Williamson, and gas giant has its origins in SF [the work of James Blish]."

But it's important not to go too far, believes Reynolds. "You can go overboard, like with that fantasy cliche of a sentence with about 20 capitals in it," he says. "You want to hold it back a bit. You don't want to throw 20 invented terms at the reader on the first page. It needs to be used sparingly, or it throws the reader out of the story."

So while Martin might have called Peterson a "world class expert" - and expressed his wish for "the day when someone translates Shakespeare into Dothraki" - his characters are unlikely to start spouting paragraphs of the language on the page. It is known, khaleesi, that prose which wears such braids is simply graddakh.

Useful phrases in Dothraki

m'athchomaroon - hello
Hash yer dothrae chek? - How are you? (Literally, do you ride well?)
hajas! - cheers!
athdavrazar - excellent
Anha vazhak yeraan thirat - I will let you live
Fichas jahakes moon - Take his braid. (Used to encourage fellow fighters.)
Yer shekh ma shieraki anni - You are my loved one. (To a male.)
Yer jalan atthirari anni - You are my loved one. (To a female.)
Topics

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Invented language lessons from George RR Martin and other writers

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When a Dothraki girl first wondered about her chieftain Drogo, remarking to herself "what a handsome man the khal was" in the opening scenes of George RR Martin's novel A Game of Thrones, the author had no idea his imagined language would stretch to a vocabulary of 4,000 words, studied by legions of ardent fans.

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Last time, X-bar theory gave us a very consistent framework around how we were drawing trees. This third framework is going to be less consistent because we're getting closer to areas of active research, which means that there are more judgement calls to make about which parts you're going to include in an intro linguistics or undergrad syntax course. But for the sake of keywords, these ideas are common when discussing Government and Binding Theory (GB) and Minimalism/the Minimalist Program, although they're not necessarily crucial to either of them.

In most cases, an intro linguistics course won't adopt everything from this section; however, I have seen some that adopt a piece or two, especially TPs or DPs. You would, however, probably encounter most of it (and generally other things) in an upper-year syntax course, again depending on the instructor and textbook. So I am not going to go into as much detail with explaining it all as I did in the previous sections: I'm just going to point out a few things.

The first thing is, remember how in the previous post I said we draw bar levels even when they aren't strictly necessary? Well, we do if we're still talking GB, but the reason Minimalism is called Minimalism is that it's about getting rid of everything that isn't strictly necessary. We always still draw at least the head and the phrase level, and we still draw as many bar levels as we need to keep everything binary branching, but at a certain point you'll get told that you can stop drawing bar levels that just go straight down. I still think it's a useful exercise to for people starting out to try drawing some trees with all the possible bar levels, because this was an important part of the theory for so long, but instructors will vary on when they tell you you don't need to draw the extra all the N-bars and V-bars and so on. For the sake of compactness in the trees, I will now dispense with extra bar levels for the most part.
Revising NPs
The next thing we're going to do is revise how we're drawing NPs yet another time. But we'll start with the version of NPs that we ended up with before.

This version worked fairly well as long as the only extra things we had with our nouns were adjective phrases, prepositional phrases, and determiners (like "the", "my" and "this"). But what about possessive strings like "the cat's piano"?

Intuitively, "the cat's" should be kind of like a determiner, because you could swap it with "my", "her", "his", etc. which are all determiners. But a determiner is a particular lexical category, just like noun or verb is, and you can't say that a string of words is a determiner any more than you can say that a string of words is a noun or a verb. However, when we had a string of words that looked like a bigger version of "noun-y stuff" or "verb-y stuff", we came up with noun phrases and verb phrases, so what about if we had a determiner phrase?

What would a determiner phrase look like? We know from drawing other phrases that it should have a head that's a determiner (D), a bar level D' (which we used to say was obligatory, but now we're saying is only present when we really need it), and a maximal projection DP, as well as other things in its specifier and complement positions.

This gives us a way out of our "the cat's" problem. We've said that the whole string "the cat's" is kind of like a determiner in relation to "piano", but it also clearly has another determiner (the) and a noun (cat) in it. So if we say that the 's is the head of the main determiner phrase, and the "piano" is an NP which is its complement, we now have room in the specifier position for a second DP that contains the determiner "the" and the NP "cat".

And we could make that second DP in spec contain a whole bunch of words, but no matter what, the 's is still on the very outside edge of that whole thing ("the student of piano who I saw yesterday's cat"). But the basic version of what we've been drawing until now as an NP with a Det as a specifier now looks like a DP with an NP as complement.

Plus, once we have D be the head of its own phrase, it makes sense why sometimes a D is found with an NP inside ("I like this piano but not that cat") and sometimes without any NP at all ("I like this but not that"). And it's not just demonstrative pronouns like "this" and "that": any pronoun ("I", "you", "they", etc) is a determiner in a DP with no NP complement.

In fact, once we introduce DPs, we now assume that all of the things we formerly called NPs are actually NPs inside DPs (even just plain "piano"). I'm not going to get into the reasons why, but here's a decent explanation of those reasons, why pronouns are Ds, plus more about DPs vs NPs .

The last big thing that we're going to change is about inflection phrases (IPs). The English inflection system is pretty sparse, and the few inflections that we have combine several meanings (-s marks both third singular and present tense, and -ed marks past for any person) but other languages have lots more ways that you can inflect a verb. It's especially common to make a distinction between inflecting for tense and inflecting for the person/number agreement of the subject (and sometimes the object). For example, the future tense in both French and Spanish has one part that means future and another distinct part that indicates who the subject is: parl-er-ai 'speak-future-1sg' and habl-ar-é 'speak-future-1sg', both translated "I will speak".

So later analyses often split up IP into the different types of things you can inflect for, specifically tense, T and TP, and person/number agreement, Agr and AgrP. You can even go as far as splitting up Agr into AgrS (subject agreement) and AgrO (object agreement), where AgrSP is above TP and AgrOP is below TP. It's not common to use full-fledged TP, AgrSP, and AgrOP in intro courses, and many of the arguments for them involve a) other languages and b) movement, so I'm not going to get into them, but here's more on AgrO and AgrS from an upper-year syntax course . And they're worth the mention because I have seen intro courses that just use TP and not any type of AgrP. But if that happens, you don't need to rush into the advanced stuff: you can just sub out all the IPs in the X-bar trees from the previous post with TPs (this is your prof getting you used to writing TP, not really asserting a difference between tense and agreement).

Anyway, let's look at the same sentence as the previous sections "the cat plays piano", drawn out in full using DP, TP and AgrP instead of NP and IP. First, here's a version with at least one bar level in all phrases, if you're not making the minimalist assumption that you can omit needless bar levels.

And secondly, here's the more compact version with only the necessary bar levels (although note that we still have a DP and an AgrP with "invisible" heads).

Another theory that often comes in around this point is the VP-internal subject hypothesis (VPISH): basically the idea that subjects start out inside the VP and then both subjects and objects move up to their respective Agr. We're not talking about movement here, so I don't really want to get into VPISH, but here's that tree if you're interested, and here's an explanation of movement from inside the VP . (I'm topping it with CP because by the time you're drawing trees like this, you're also often assuming that every sentence starts with CP.)

In the most detailed ways of drawing trees, you may also start to lose a boundary between morphology and syntax: every morpheme, regardless of whether it's a unique word, is treated as a head and therefore gets a projection in the tree, as well as some heads that may not be visible/audible but for which we have some other type of evidence. This is not commonly intro material, but a few of them are NegP (negation), AspP (aspect), NumP (number), and splitting the VP into big VP and little vP.
This is part 5 of a series on how to draw syntax trees and how to make sense of the various online resources for doing so. Other posts in

1. So, you asked the internet how to draw syntax trees. Here's why you're confused.

2. What do we even mean by a syntax tree?

3. Type 2: A sentence is an IP

4. Type 3: A sentence is a TP

5. Reconciling theories and final notes

6. Other resources and topics

7. A step-by-step guide to drawing trees, with gifs

the series are below:

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How to Draw Syntax Trees, Part 5: Type 3 - A sentence is a TP

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Previously on how to draw syntax trees: Part 4: Type 2 - A sentence is an IP. Last time, X-bar theory gave us a very consistent framework around how we were drawing trees.

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This site has been updated and relocated under a new name to International School Tutors.

If you are unable to find what you are looking for on the new site, send an email to the webmaster via the Contact page.

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Encontré el tema de lenguas aisladas y aglutiné lenguas muy interesantes. Las lenguas aisladas son lenguas eran cada morfema tiene un sentido y aquellos el morfema puede ser reunido para crear palabras compuestas. Por ejemplo, la lengua china es una lengua aislada. Sin embargo, aglutinando las lenguas son donde morpheme llevará un determinado gramatical de significado. Por ejemplo, el "s" indica el plural significado. Los ejemplos de lenguas aglutinando son ingleses, españoles, y franceses

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Aumentativos y diminutivo sufijos son añadidos al final de una palabra para cambiar significado. Por los aumentativos usan oye (masculino) y ota (femenino). Estos usan para decir que una cosa es grande o tiene una alta intensidad. Por los diminutivos usan ito (masculino) y ita (femenino), Estos usan para decir que una cosa es pequeño o tiene una baja intensidad, además los diminutivos son usados para expresar el cuidado. Este vídeo explica también cómo utiliza los aumentativos y los diminutivos cuando una palabra termina en una constante .

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the 'golden' reference in regards to language typology: Language universals and linguistic typology by Bernard Comrie one end of the spectrum: Mandarin - highly isolating other end: Eskimo/ Aleut Languages - highly agglutinating

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Creo que este sitio es muy buena práctica para la comprensión de palabras compuestas en español. La mayoría de nosotros tenemos una comprensión de las palabras compuestas, son dos palabras que se juntan para formar una nueva palabra. Como hablamos en la clase, para no hablantes nativos que puede ser difícil aprender cómo hacer una palabra compuesta plural o el pedido de la palabra. Esto es la gran práctica porque consigue la oportunidad de formar las palabras compuestas y dividirlos. Además, hay un gran vídeo que explica cómo estas palabras trabajan.

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Esto muestra las dos "ramas" de morfología.  La inflexión, es el estudio del procesaseis el estudio de los procesos que distinguen las formas de las palabras en ciertas categorías gramaticales. Derivación es el proceso de formar una palabra nueva sobre la base de una palabra existente. Por ejemplo, las palabras infeliz o feliz, el compartir la misma raíz. La composición es similar para componer palabras.

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AulaFacil.com: Los mejores cursos gratis online

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Las se forman con la palabras compuestas son aquellas que unión de 2 o más palabras.

Ejemplos:

Parar + aguas: paraguas
Parar + choques: parachoques
Abrir + latas: abrelatas
Parar + caídas: paracaídas
Cien + pies: ciempiés
Romper + hielo: rompehielos
Sacar + puntas: sacapuntas
Parar + rayos: pararrayos
Pasar + tiempo: pasatiempo
Balón + cesto: baloncesto

Veamos un ejemplo de una palabra compuesta formada con la unión de 3 palabras:

Limpiar + parar + brisas: limpiaparabrisas

Ejercicios

1. Escribe las palabras compuestas resultantes de unir las siguientes palabras simples (si no sabes el significado de alguna palabra, búscalo en el diccionario):

Corregir Ver Solución Limpiar

2. Escribe las palabras simples que forman las siguientes compuestas (si no sabes el significado de alguna palabra, búscalo en el diccionario). Toma de modelo el anterior ejercicio para escribir las palabras, por ejemplo, para la palabra "cascanueces" deberías poner "Cascar + Nueces":

Corregir Ver Solución Limpiar

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Curso gratis de Lengua Segundo de Primaria (7 años)

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Las se forman con la palabras compuestas son aquellas que unión de 2 o más palabras. Ejemplos: Parar + aguas: paraguas Parar + choques: parachoques Abrir + latas: abrelatas Parar + caídas: paracaídas Cien + pies: ciempiés Romper + hielo: rompehielos Sacar + puntas: sacapuntas Parar + rayos: pararrayos Pasar + tiempo: pasatiempo Balón + cesto: baloncesto Veamos un ejemplo de una palabra compuesta formada con la unión de 3 palabras: Limpiar + parar + brisas: limpiaparabrisas Ejercicios 1.

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Spanish Augmentative and Diminutive suffixes

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Tutorial about Augmentative in Diminutive suffixes for spanish language, a very common source in spanish daily speaking. For any doubt about this topic don't heistate to ask. Adobe After Effects CS5

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Este video da consejos sobre cómo sonar como un hablante native de español. Primero, hablar con muchas personas diferentes, de las edades diferentes. En segundo lugar, saber donde están sus materiales o maestro de. Por ejemplo, donde se publicó su libro de texto? O Dónde está su profesor de? Esto le ayudará a entender los diferentes dialectos. Siguiente, variar sus instructores, porque usted se hará uso de su acento, la velocidad y el vocabulario. Él da buenos consejos para cualquiera que intente aprender un idioma, no sólo español.

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8 Tips On How to Speak Spanish Like a Native

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Learn Spanish and Spanish Slang: http://www.speakinglatino.com/ Jared Romey from Speaking Latino covers practical tips on how to pick up the local Spanish in any country. Based on the original article "Tips on How to Speak Spanish Like a Native" here: http://www.speakinglatino.com/6-tips-to-speak-like-a-native/ If you don't speak Spanish fluently you should take note on the following 8 Tips to Speak Spanish Like a Native: 1.

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Las transcripciones fonéticas son muy importante para aprender la pronunciación de una palabra. La transcripción es útil porque mirar una palabra puede ser engañoso. Por ejemplo, en inglés la palabra "Write." La gente que aprende inglés debe aprender que el "w" es silencioso. Inglés no es el único idioma como este, el francés es muy similar. En este articulo, hay un énfasis en el aprendizaje de la pronunciación correcta al agregar una palabra a su vocabulario.

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La importancia de la transcripción fonética

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La importancia de la transcripción fonética

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En este articulo, el autor declara los cinco sonidos ingleses más difíciles. Esos sonidos son: TH, como thing, thought, or theater. Incluso en un acento Cockney, que es inglés, el sonido de TH es reemplazado con una F. Uno sonido similar a TH es DH, como this, that, or they, y también en Cockney el sonido es reemplazado con V. El sonido de la tercero y cuarto son R y H. El sonido H es considerada el más dura de los sonidos en inglés. El final sonido más difícil es L, porque L tiene muchas maneras diferentes de articulación.

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Students' mother tongue may in one way or another influence their ability to pronounce particular sounds in foreign languages and this is often the main reason why some students speak English with a really strong accent of their native language.

SEE ALSO: 10 English Grammar Mistakes Almost Everyone Makes

The sounds that don't exist in other languages are usually the greatest problem for students of English because it can be extremely difficult for them to understand and learn how to articulate these sounds.

Though this list may vary between speakers, here are the five English sounds that are most frequently regarded as exceptionally difficult to learn:

1. TH or /θ/

The sound /th/ as in thing, thought or th eater, doesn't exist in many Germanic, Romance and Slavic languages. This is why European students of English often have difficulties with it.

Though this sound can quite easily be pronounced in isolation, speakers often find it difficult to use it correctly in a word so it wouldn't resemble /f/, /s/ or /t/. In Cockney, which is one of the most widespread non-standard dialects in England, the sound th is almost completely replaced it by /f/ in medial and final positions and with /t/ in word-initial positions.

This video by Fluency MC may help you understand the complexities:

2. DH or /ð/

Similar to the previously described /th/ sound, /dh/ sound may also cause a lot of trouble for an ESL learner. Dh appears in the words such as this, that or they which are very frequent.

Its manner of articulation largely resembles that of the sounds /z/ and /d/ and this is the main reason English learners find it difficult to pronounce it correctly.

In Cockney, this sound is completely replaced by /v/ in medial and final positions and with /d/ in initial ones.

3. R - /r/

is problematic for many non-native speakers of English because its manner of articulation and use differ among varieties of English. The most important difference is that RP and GA speakers don't pronounce /r/ in same contexts. While the RP speakers don't pronounce it in word-final positions or after long vowels, in GA this is not the case.

Furthermore, features of this sound vary geographically. Scottish people, for example, pronounce a very strong /r/ in front of /l/, /m/, or /n/. This is called rolled r (trill) and is regarded as a completely different phoneme from the alveolar approximant found in RP and GA.

4. H - /h/

This sound is frequently considered to be one of the hardest English sounds because of its peculiar manner of articulation and the fact that it doesn't exist in some Romance languages.

French speakers are usually unable to pronounce this sound, so they often completely omit it from the word. Its articulation is so difficult for them that they cannot even find a substitute for it.

5. L - /l/

English l has several different manners of articulation depending on the surrounding phoneme context. Thus a word-final l won't sound the same as a word-initial one. What's more, to a non-native speaker it may even sound as a completely different phoneme.

The two ls in words bottle and lane are interchangeable but their proper articulation can often cause troubles for ESL learners.

This is especially related to Chinese speakers who have a single alveolar consonant for both of these sounds.

How about you? Are there any English sounds you find difficult to pronounce?

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5 Most Difficult English Sounds for ESL Students | Saundz | American English Pronunciation Software

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Students' mother tongue may in one way or another influence their ability to pronounce particular sounds in foreign languages and this is often the main reason why some students speak English with a really strong accent of their native language.

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Los acentos diferentes en español son muy interesante porque se habla español en muchas partes del mundo y la historia de los países de hablar español varía. Es impresionante que el hombre puede hablar en muchos acentos different.  Los acentos diferentes (en cualquier lengua) requieren sonidos fonéticos diferentes paras las mismas palabras. Además, los sonidos fonéticos diferentes pueden requerir que el sonido sea producido en partes diferente de la boca.

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Para imitar otros acentos en español, es fundamental tomar en cuenta 3 dimensiones: La pronunciación El vocabulario o gramática La melodía La suma de estas tres dimensiones correctamente aplicadas conllevan a una mímica ideal de otro acento.

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La diversidad lingüística del español es muy interesante porque aprendí español de mis padres. Mi padre es de México, tan aprendió español en un país hispanohablante y mi madre aprendió español en escuela. Vocabulario regional es interesante, por ejemplo la palabra "melocotón." Lenguaje corporal es muy different en otras partes del mundo y en mi opinión lenguaje corporal es importante para el estudio de lingüística. Además, gramática universal de Chomsky y lengua corporal son comparten similitudes. Por ejemplo, la teoría de la gramática universal es la capacidad de aprender es innata, y así es lenguaje corporal. Segunda adquisición de la lengua en los niños es importante en lingüística y para la comprensión de cómo aprenden los seres humanos.

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In the 1960s, linguist Noam Chomsky proposed a revolutionary idea: We are all born with an innate knowledge of grammar that serves as the basis for all language acquisition. In other words, for humans, language is a basic instinct. The theory, however, has long been met with widespread criticism - until now. A new study presents compelling evidence to suggest Chomsky may have been right all along.

The ability to walk upright for long periods of time is distinctly human; it sets us apart from our closest genetic cousins, the great apes. However, walking is both innate and learned, and while every human child is born with the underlying mechanisms needed to do so, the skill will never manifest without proper guidance and examples, reported.

In this respect, Chomsky taught that language is much like walking. Although humans learn by example, he proposed that we are all born with a fundamental understanding of the underlying mechanisms of language. Chomsky's original work, called universal grammar, is the reason why humans can recognize grammatically correct yet nonsensical phrases, such as "colorless green ideas sleep furiously." Past research has shown our ability to distinguish words from nonwords even without an understanding of the language, is a skill that even non-verbal babies possess. Researchers have long failed to prove this same instinctual knowledge also exists for grammar.

The most commonly accepted viewpoint on language acquisition suggests humans learn language by observing and memorizing grammatical cues. This theory posits that our understanding of language is built solely on experience, not an internal language processing feature. However, researchers from New York University recently used new technology to prove Chomsky's theory may have been factual all along (not unlike these other scientists whose ideas were ahead of their time).

For the study, the team recruited volunteers to listen to word phrases spoken in both English and Mandarin Chinese, including predictable sentences like "New York never sleeps," grammatically correct yet less predictable sentences like "Pink toys hurt girls," and word lists like "eggs, jelly, pink, awake," a press release reported. These sentences were specifically designed so all obvious indications of grammar, such as voice intonation cues, were missing. This ensured the only indication of grammar would come from the subjects' own minds, not the sentences themselves.

As subjects listened on, researchers measured their brain activity using two tools: magnetoencephalography and electrocorticography. The first measures tiny magnetic fields created by brain activity and the second measures brain activity in patients undergoing brain surgery.

Results revealed brain activity changed depending on whether the volunteers had listened to a sentence, a phrase, or a word list. This showed that the subjects were able to process the grammar minus the obvious learned cues. "Because we went to great lengths to design experimental conditions that control for statistical or sound cue contributions to processing, our findings show that we must use the grammar in our head," explained researcher David Poeppel in the release.

According to Poeppel, our brains lock onto every word to comprehend phrases and sentences. He said, "The dynamics reveal that we undergo a grammar-based construction in the processing of language."

In an email to Medical Daily, Poeppel explained that although it is difficult, if not impossible, to prove theories, the data ascertained in his research supports crucial aspects of Chomsky's theory, namely that listeners build abstract, hierarchical constituent structures of linguistic information.

"I'd say, on balance (comparative language research, language acquisition research, these kinds of brain data) the empirical research favors the Chomskyan view, as unpopular as it is," Poeppel wrote.

Poeppel also recognized the controversy in his finding, seeing as the preferred view is that grammar is achieved by using acoustic cues such as intonation, and statistical cues, like word transition.

"However, we demonstrate that linguistic structure building happens in absence of those cues - so grammar based structure building must exist," Poeppel said. "That is, in brief, the controversy."

Source: Ding N, Melloni L, Zhang H, Tian X, Poeppel D. Cortical tracking of hierarchical linguistic structures in connected speech. Nature Neuroscience. 2015.

Update : This article has been updated to include quotes from researcher Dr. David Poeppel.

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Noam Chomsky's Theory Of Universal Grammar Is Right; It's Hardwired Into Our Brains

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In the 1960s, linguist Noam Chomsky proposed a revolutionary idea: We are all born with an innate knowledge of grammar that serves as the basis for all language acquisition. In other words, for humans, language is a basic instinct. The theory, however, has long been met with widespread criticism - until now.

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Uploaded by Begaim Adilkhanova on 2015-09-09.

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Capítulo 1: La lingüística: ciencia cognitiva

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Capítulo 1: La lingüística: ciencia cognitiva