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Atividade acerca do treino de competências de atendimento

Selecione um modo não verbal de comunicação eficaz e não eficaz e apresente uma situação no contexto de tutoria que exemplifique cada um deles.

MOVIMENTO

Uso não eficaz  - Nos momentos de diálogo com os tutorandos procuro manter a distância, pois não quero dar confiança!

Uso eficaz – Nos momentos de diálogo com os tutorandos procuro uma aproximação, facilitadora de empatia e respeito!

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Atividade acerca do envolvimento escolar

Opção C - Comente a figura seguinte tendo em conta os diferentes tipos de possible selves.

Esperados – O aluno deseja continuar com o “C” para não aumentar as expectativas.

Expectáveis – O aluno espera terminar com o “C” para manter as expectativas.

Temidos – O aluno tem receio do que lhe possa acontecer se subir o “c”, aumentando as expectativas.

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Módulo 5 | Estratégias de autorregulação

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Módulo 5 | Estratégias de autorregulação

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Atividade acerca das dimensões da ação

O tutor-formando deve ser capaz de identificar 5 palavras-chave que caracterizem a dimensão da ação e/ou o processo de implementação da ação. Descreva brevemente as palavras-chave e justifique porque as escolheu.

Empatia RESPEITO Afetividade Confrontação IMEDIATICIDADE

A empatia, o respeito e a afetividade entre tutores e tutorandos, são a chave para a construção de uma base relacional sólida, onde os tutores podem utilizar a confrontação e a imediaticidade para ajudar os tutorandos a agir ou encontrar um rumo comprometido para os seus problemas.

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Módulo 5 | Estratégias de autorregulação

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Módulo 5 | Estratégias de autorregulação

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Atividade acerca das estratégias de autorregulação .

Opção B – Baseando-se nos conteúdos do presente módulo, comente o discurso de um pai de um aluno do 9.º ano.

“Não percebo o meu filho… Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva”.

É frequente ouvir encarregados de educação fazerem comentários como este pai. O problema não está no filho, nem tão pouco nos resumos, o problema está mesmo na estratégia que o pai utiliza. Como diz (e.g., Zimmerman, 2000. 2002), a autorregulação da aprendizagem visa instigar o controlo do aluno sobre os seus pensamentos, comportamentos e emoções orientados para determinado(s) objetivo(s) pré-estabelecido(s).

Se o pai quer que o seu filho chegue à positiva, pode, utilizando diferentes estratégias, promover o desenvolvimento gradual de competências de autorregulação.

Em vez de lhe fazer a papinha toda, devia apresentar-lhe “…estratégias de aprendizagem explicitando a sua natureza e função, como as utilizar, e quando as utilizar para alcançar um determinado objetivo (Rosário, 2004)”.

Este pai deveria demonstrar como se faz um resumo e explicar ao filho que nem sempre o resumo pode ser a melhor estratégia para atingir os objetivos pretendidos.

Como tal a autorregulação da aprendizagem é um processo intencional no qual os alunos utilizam uma série de métodos e procedimentos de forma deliberada para atingir objetivos específicos. Só assim se poderão designar por “estratégias”, caso contrário não passarão de um mero conjunto de táticas avulsas sem um claro propósito metacognitivo que ligue o uso dessas táticas ao objetivo (e.g., Zimmerman, 1989).

Com este comentário surge-me uma questão! Estarão os pais preparados para trabalhar as  estratégias de aprendizagem?

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Educar é ensinar a pescar, video: Educar é Tudo RBS.

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Módulo 4 | Modelos de autorregulação da aprendizagem

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Módulo 4 | Modelos de autorregulação da aprendizagem

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Atividade acerca dos modelos de autorregulação da aprendizagem

Opção A - Imagine que é o professor responsável por realizar uma peça de teatro com os seus alunos. Descreva como procederia, utilizando o modelo PLEA.

Verefiquei que o modelo PLEA é um processo no qual cada fase exige passar pelas restantes, ou seja, a planificação envolve execução e avaliação, a execução planificação e posterior avaliação e a avaliação precede um plano e um processo de execução.

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Atividade acerca das três competências de atendimento

O tutor-formando deve dar exemplos das três competências de atendimento (empatia, respeito e afetividade). São solicitados dois exemplos para cada competência, um de um exercício eficaz e o outro de um exercício não eficaz na relação de tutoria.

EMPATIA | Colocar-se no lugar dele | Falta de paciência
RESPEITO | Aceitar a sua diversidade | Falta de confiança
AFETIVIDADE | Compreendê-lo sem julgar | Indiferença

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Atividade acerca da motivação

Opção B - Um tutor pode motivar um tutorando a melhorar o seu envolvimento na aprendizagem? Responda, brevemente, a esta pergunta elaborada por um tutor que está a iniciar-se neste processo.

Não, não pode motivar! A motivação é algo nosso, não se consegue ensinar. A motivação não é mais do que o teu envolvimento pessoal nas tarefas a realizar e só aumenta à medida que te envolves. A única coisa que poderá ser feita é a criação de mecanismos para que essa motivação possa aumentar, desde que essa pessoa assim o queira

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Atividade relativa ao tipos de conhecimento

Opção A – Na conversa com um tutorando surge o tema “projeto de vida”. Importância de construir um projeto de vida… Como poderia introduzir os três tipos de conhecimento na conversa a propósito deste tema?

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Atividade relativa à Tutoria

Opção C – O que diria, em poucas palavras, a um colega que lhe manifestasse grande desconforto por lhe ter sido atribuída a função de professor-tutor…

Diria que ser tutor, não iria ser uma tarefa fácil! Requer conhecimento, técnicas, tempo, dedicação e uma boa dose de paciência, mas que teria muita facilidade nessa nova função porque é uma pessoa com excelentes qualidades em relações sociais.